INSTITUTO UNIVERSITARIO

DEL CENTRO DE MÉXICO

PLANTEL RÍO GRANDE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SEMINARIO DE TESIS 1

“EL FORTALECIMIENTO DE LA HABILIDAD LECTORA

POR MEDIO DEL MEDIANTE TEXTO LITERARIO CON
ALUMNOS DE QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA DE LA
ESCUELA ALFONSO MEDINA”

ME:
Irving Dasaef Zúñiga Saucedo

ALUMNA:
Alma Valeria Contreras Olvera

SEXTO TRIMESTRE

RÍO GRANDE, ZAC ENERO DE 2024

INTRODUCCION

PROBLEMATIZACION

En el siguiente estudio busca fortalecer las áreas de oportunidad de los

estudiantes que cursan el tercer ciclo en la Primaria “Alfonso Medina”, ya
que según los resultados MEJOREDU1, proporcionar un diagnóstico de la
situación actual de la educación inicial desde diferentes aristas, el cual se
realizó al inicio del ciclo escolar, donde se obtuvo un porcentaje del 30.6
en la integración de información y realizar inferencias, en el análisis de la
estructura de los textos 25.9 y en localización y extracción de información
41.4 los cuales se muestran en ANEXOS, por lo que se pudo rescatar que
existe deficiencia en la compresión lectora y su vez busca plantear
posibles soluciones a la problemática.

ANTECEDENTES (planteamiento del problema)

Existen varios factores que propician la disminución de la comprensión

lectora Pérez (2014) define la comprensión de lectura como la habilidad
que tiene una persona para entender un mensaje en lenguaje escrito de
manera objetiva, son 54 Factores que causan dificultad en la comprensión
lectora decir, el autor hace énfasis en la interpretación que el lector hace
del texto y como este va ligado a la expresión escrita; cuando hay
comprensión teniendo en cuenta saberes previos que le permitan captarlo
de forma efectiva.

1
Mejoredu También brinda recomendaciones para las y los tomadores de decisiones sobre políticas educativas en la
educación inicial, así como para padres, madres y tutores de la población objetivo, con el fin de fortalecer una cultura
de atención integral y de protección a los derechos de niñas y niños de cero a cuatro años. Disponible
en: https://www.gob.mx/mejoredu/articulos/mejoredu-publico-el-estudio-la-atencion-a-ninas-y-ninos-de-cero-a-cuatro-
anos-programas-de-educacion-inicial-en-mexico
Pérez, E. J. (2014). Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué
relación existe entre ellas. Investigaciones sobre lectura, (1), 65-74. Disponible en:
https://revistas.uma.es/index.php/revistaISL/article/download/10943/11141
Por su parte, Zorrilla (2005) habla de la comprensión como el proceso de
decodificación donde lector interactúa con este y le da un significado a lo
que está leyendo. Los niveles de comprensión lectora se deben definir con
el fin de conocer el paso a paso que el niño debe seguir para adquirir la
competencia desde lo mínimo reconociendo la información directamente
en el texto hasta tener la capacidad de ser crítico y argumente su punto de
vista con respecto a lo que está leyendo.
Zorrilla, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y
limitaciones. Revista de educación, 2005, vol. 126, p. 128. Disponible en:
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68785/00820073007
081.pdf?sequence=1
El autor Fuentes (2009) nombra la comprensión lectora como el estudio
de un texto, pero además el análisis que el sujeto hace del medio físico y
mental. En él, intervienen factores que le permiten decodificar y darle un
concepto al mundo que lo rodea, permitiendo que la comprensión lectora
sea más que entender el contenido del texto.

Rodríguez, C. V., & Martínez, M. D. C. M. (2008). Factores implicados en el cambio

de los estereotipos: variables endógenas y exógenas. Anales de Psicología/Annals
of Psychology, 24(1), 33-41. Disponible en:
https://revistas.um.es/analesps/article/download/31701/30811

Entre los factores exógenos principales se encuentran: contexto familiar,

escolar y social.
 Gráfica 1. Mapa conceptual marco teórico. Castellanos Ortiz- M. et al (2019).

Castellanos Ortiz- M. et al (2019). Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión
lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir, Disponible en:
https://repository.ucc.edu.co/server/api/core/bitstreams/df05f8b3-3f9b-4409-9fa0-a8c130912709/
content

MARCO DE REFERENCIA

DIMENSION DE MI TEMA
El entorno sociocultural
El presente proyecto se estudiará en base a la Escuela “Alfonso Medina”
con clave 32DPR1444P se ubica en la calle Alfonso Medina en la colonia
ALFONSO MEDINA, C.P. 98350, aproximadamente a 10 kilómetros del
municipio perteneciente, Gral. Fco. R. Murguía Zacatecas.

La institución se ubica en una comunidad rural de acuerdo con el Instituto

Nacional de Estadística y Geografía (INEGI 2023), una población se
considera rural cuando tiene menos de 2,500 habitantes.

Con base en datos obtenidos en el Consejo Nacional de Evaluación de la

Política de Desarrollo Social (2022), la institución se encuentra con un
grado de rezago social muy bajo. Sin embargo, los resultados indican
áreas de oportunidad en los ámbitos de salud, educación y servicios
públicos.

La localidad Alfonso Medina tiene bajos porcentajes en cuanto a las

condiciones de las viviendas y en la habilitación de servicios públicos
básicos como drenaje, agua la cual según estudios recientes no es apta
para el consumo humano y acceso a la energía eléctrica. Un bajo
porcentaje refiere la carencia de aparatos electrodomésticos como
lavadora y refrigerador, a pesar de que se cuenta con el suministro de
electricidad.

La escuela y su cotidianidad

A partir de una entrevista con los docentes, se observó que existen

buenas relaciones entre docentes, padres de familia, alumnado y
comunidad escolar en el cual los docentes se apoyan de las madres de
familia para realizar actividades extraclase que apoyen los aprendizajes
de los alumnos, por lo que se espera que al aplicar esta investigación se
cuente con el apoyo de los padres de familia para reforzar los
 aprendizajes de los alumnos y alcanzar de los logros educativos de la
NNA.

Salón de clases

El clima áulico de quinto y sexto grado es observable aspectos como

organización, interacción grupal, trato justo y humanitario, relaciones de
respeto y aceptación, equidad, confianza, solidaridad en el que el docente
manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos pues se establece y mantienen normas
consientes de convivencia e inclusión de cada uno de los alumnos en el
que hace responsable de su desarrollo cognitivo para cada alumno, el
docente sirve en todo momento de guía y acompañante, ya que utiliza las
técnicas y estrategias de enseñanza que motive en todo momento para
lograr los objetivos en resumen existe un buen ambiente de trabajo en el
aula favoreciendo una convivencia sana.

UBICACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

Tiempo: OCTUBRE 2023- MARZO 2024

Espacio: el aula de quinto y sexto grado, en la Escuela Primaria “Alfonso
Medina”, Alfonso Medina, Gral. Fco. R. Murguía, Zacatecas.
Temática: EL FORTALECIMIENTO DE LA HABILIDAD LECTORA POR MEDIO
DEL MEDIANTE TEXTO LITERARIO CON ALUMNOS DE QUINTO Y SEXTO
DE PRIMARIA DE LA ESCUELA ALFONSO MEDINA.

HIPOTESIS

¿Cómo el fortalecimiento de la habilidad lectora permite potenciar la

comprensión lectora en alumnos de quinto y sexto de primaria de la escuela
Alfonso Medina?
 OBJETIVO

Mejorar las habilidades de comprensión lectora mediante estrategias que

favorezcan el aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de primaria

MARCO TEORICO

INTERNACIONAL

Prieto & Fradejas (2015) realizaron una investigación sobre los factores que
influyen en la comprensión lectora y la composición escrita. El objetivo fue dar a
conocer tres estudios realizados sobre las condiciones que intervienen en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, logrado mediante la metodología
cualitativa y el enfoque descriptivo.
Al analizar cada uno de los estudios los investigadores plantean como
principales resultados la estrecha relación que existe entre el aprendizaje de la
lectura y la escritura puesto que la decodificación está presente en ambos
procesos, así como en la organización global del texto lo cual permite entender
el contenido, mejorar la fluidez verbal y ordenar coherentemente las ideas. Los
autores concluyen que las formas en que se enseña a leer y a escribir están
basadas en las estrategias que utilizan los docentes y el reconocimiento de los
saberes previos de los estudiantes.
Prieto, M. T. L., Fradejas, M. D. A. C., & Rodríguez, S. S. (2015). Factores que influyen en el
aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios
realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria. Investigaciones sobre
Lectura, (3), 67-82. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5085468.pdf

Por otra parte, Mier et. al (2015) realizaron un estudio en Argentina, donde
documentaron diferentes dificultades de aprendizaje en la comprensión de textos
expositivos en los estudiantes de los grados primeros de la escuela primaria,
cuyo objetivo era identificar algunas de las falencias más notorias dentro del
grupo, teniendo muy presente los procesos cognitivos y factores textuales.
Dentro de sus principales resultados los autores manifiestan que uno de los
impedimentos para analizar textos expositivos y para que puedan entenderlo es
la falta de información y escases en el vocabulario con que los estudiantes
cuentan sobre el tema de la lectura; para los autores el vocabulario es clave para
hacer una apropiada interpretación de un texto expositivo.
De Mier, Mariela Vanesa, Amado, Bibiana, & Benítez, María Elena. (2015). Dificultades en la
Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de la Escuela
Primaria. Psykhe (Santiago), 24(2), 1-13. https://dx.doi.org/10.7764/psykhe.24.2.708
Por su parte, Herrera (2013) en su investigación sobre los diálogos construidos y
contenidos elaborados en clases dedicadas a la comprensión de textos en las
aulas chilenas, llevada a cabo en Chile con el objetivo de establecer diferentes
factores que influyen de 27 Factores que causan dificultad en la comprensión
lectora manera directa en la comprensión lectora, el cual se logró mediante la
metodología cualitativa y el método descriptivo - interpretativo en la que
participaron docentes de varias instituciones educativas para analizar sus
discursos a partir de la grabación de sus clases.

El anterior estudio está relacionado con la presente investigación puesto que la

acción del docente cobra un papel protagónico en la promoción de la
comprensión de textos de los estudiantes abordando, desde sus estrategias
didácticas, los factores que intervienen en las habilidades de comprensión de
lectura.
Herrera. C. I. (2013). Los diálogos construidos y los contenidos elaborados en clases
dedicadas a la comprensión de textos, en aulas chilenas. Psicología Educativa, 19(2), 113-
122. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1135755X13700186/pdf?
md5=11d09b1050e28a8c12056f1ca08f0af3&pid=1-s2.0-S1135755X13700186-main.pdf

Gómez (2011) en su investigación sobre comprensión lectora y rendimiento

escolar: una ruta para mejorar la comunicación, llevada en la ciudad de Puno,
Perú; cuyo objetivo fue establecer la influencia que tiene una comprensión de
lectura apropiada en los resultados o promedios académicos de los niños en las
diferentes asignaturas de básica primaria, logrado con la metodología de un
diseño experimental; aplicada en un total de 898 estudiantes y una muestra de
200 estudiantes para ser valorados con el test de lectura oral Grayl-Gort.
Gómez. P. J. (2011). Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para mejorar la
comunicación. Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 2(2). Disponible
en: https://www.redalyc.org/pdf/4498/449845038003.pdf

NACIONAL

En México, muchos niños y jóvenes tienen problemas de lectura; no sólo por su

falta de destreza al leer textos, sino por la baja comprensión que logran de ellos,
lo cual repercute en los resultados de su aprendizaje y en su rendimiento escolar
general.

Lo anterior está confirmado, entre otras fuentes, por los resultados del Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos 2015 (PISA), que ubican el puntaje
de los estudiantes mexicanos en este renglón en 423 unidades, por debajo del
promedio general de los países de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), que es de 493 puntos. Ello coloca al país en un
nivel similar al de Bulgaria, Colombia, Costa Rica, Moldavia, Montenegro,
Trinidad y Tobago y Turquía.

Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes nacionales no alcanzaron el nivel

mínimo de competencias en lectura, es decir, lo cual significa que no tienen
habilidades para participar efectiva y productivamente en la sociedad moderna.

PISA identifica la manera como los sistemas educativos y la sociedad

contribuyen a la preparación de los jóvenes para enfrentar la vida en la sociedad
actual. La lectura, por supuesto, es una competencia fundamental que permite el
aprendizaje dentro y fuera de la escuela, además de que ayuda a ampliar las
formas de pensar y ser en la sociedad.

La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que nos permite

interpretar el discurso escrito. Para ello, es necesario que la persona involucre su
actitud, experiencia y conocimientos previos. Incluso, algunos investigadores
sostienen que es más importante la aportación de la experiencia del lector a un
texto que lo obtenido de él.

Para contribuir a que tus alumnos mejoren sus habilidades de lectura, te

sugerimos pongas en práctica en tu salón de clases las siguientes estrategias de
lectura:

Estrategia K-W-L

Formulada por Donna Ogle, en 1986, se basa en tres preguntas: ¿Qué sé?,
¿Qué quiero aprender?,¿Qué aprendí?
Su intención es establecer un objetivo antes de iniciar la lectura, que los niños
tengan presentes sus conocimientos previos y se interesen en el tema, para
participar en un aprendizaje activo. Al mismo tiempo, generarás en tu salón de
clase un espacio de discusión y análisis sobre el tema.

La intención de la estrategia consiste es que al hablar sobre su lectura los

alumnos recuerden, procesen y aprendan de la experiencia de los demás.

En primer lugar, los alumnos leen el texto de manera individual; pueden tomar
notas sobre lo que consideran más importante, los temas principales y los
personajes. Después, en parejas, discutirán el contenido de lo que acaban de
leer. Posteriormente, los estudiantes responderán por escrito las siguientes
preguntas:
¿Qué es lo más importante en este texto? ¿Qué crees que el autor quiere que
consideres importante? ¿Cómo te ayudó la discusión con tu compañero?

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE (2009). Estrategias didácticas. Documento del

Magister en Pedagogía Aplicada a la Educación Superior INACAP 2009. Disponible en:
https://www.redalyc.org/journal/447/44772103001/html/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (INEE) (2016). México

en PISA 2015. Ciudad de México: INEE.
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE)
(2016). Nota país. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2015.
Disponible: https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf

ESTATAL

Se implementa en todos los colegios de la entidad Zacatecas el Programa de

Adquisición de la Lengua Escrita (PALE), una alternativa pedagógica que tiene
como objetivo enseñar a leer y escribir a los bebés, a partir de la reflexión y el
análisis.

La necesidad de este cambio se debe a obstáculos en la comprensión lectora,

debido a que el método silábico utilizado durante mucho tiempo solo conducía a
la mecanización de las letras y no a la comprensión de las palabras, informa
Ernesto Juárez. Saldaña, encargado del Departamento de Fortalecimiento
Educativo.

En este caso, una vez al mes se realizan talleres en los que se brinda a los
docentes de primer grado elementos para que sus resultados docentes sean
mejores y para que los niños aprendan con calidad y calidez.

PALE permite que cuando los niños adquieran la capacidad de leer y escribir lo
hagan de manera reflexiva y analítica, y no solo memorizar las letras, lo que
garantiza que comiencen a comprender bien su lectura, afirma Juárez Saldaña.
En la tercera semana de este mes se llevó a cabo el quinto encuentro del ciclo
2022-2023 en el que participaron docentes, Asistentes Técnicos Pedagógicos
(ATP) y supervisores que llevaron el aprendizaje a todas las instituciones
educativas de 13 regiones del estado. . .

“La idea es llegar a todas las aulas para que en el mundo de la educación pase
algo diferente”, concluyó.

Gobierno de Zacatecas, 2023. Busca Gobierno de Zacatecas revertir la falta de

comprensión lectora con cambios en el método de alfabetización. Serie en red. Disponible
en: https://www.zacatecas.gob.mx/busca-gobierno-de-zacatecas-revertir-la-falta-de-
comprension-lectora-con-cambios-en-el-metodo-de-alfabetizacion/

La obtención del proceso de comprensión lectora en estudiantes de educación

básica y universitaria tiene como objetivo verificar si el desarrollo de la
comprensión lectora ocurre simultáneamente con el desarrollo en la escuela, a
través del Modelo de Evaluación de la Comprensión Lectora (ECOMPLEC). Los
sujetos estudiados fueron 150 estudiantes de los grados 2, 4 y 6 de educación
básica de la zona escolar No. 20 Jalpa Zacatecas.

Se encontró que, en los estudiantes de primaria, el nivel de comprensión lectora

aumentó alrededor de un 30% a medida que aumentaba su clase académica.
Mientras tanto, para los estudiantes, el aumento fue sólo del 6%.

Aguilar Zedeño, A. Y., Dávalos Romo, M. T., Vital Caballero, A. T., & Rentería Conseción, J.
(2016). Adquisición del proceso de comprensión lectora en estudiantes de primaria y
universitarios. Investigación Y Práctica En Psicología Del Desarrollo, 2, 67–76.
https://doi.org/10.33064/ippd2679.

METODOLOGÍA
 La problematización del tema " EL FORTALECIMIENTO DE LA HABILIDAD
LECTORA POR MEDIO DEL MEDIANTE TEXTO LITERARIO CON ALUMNOS
DE QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA ALFONSO MEDINA "

ESTADO DEL ARTE

TEMA Y LOS TEMAS DE OTRAS PERSONAS
Existen muchos trabajos relacionados con el rezago escolar, por ejemplo,
Fortalecimiento de las habilidades de comprensión lectora a través de la
lectura de imágenes
Dialnet-FortalecimientoDeLasHabilidadesDeComprensionLector-8083719.pdf

https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10089/PROYECTO
%20FORTALECIMIENTO%20DE%20LA%20COMPRENSION%20LECTORA
%20A%20TRAVES%20DEL%20APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO.pdf?
sequence=2
COMPARACION
COMO SE COMPLEMENTAN

CONCLUSIONES
APORTACION
DESCUBRIENTO

REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
OTRA TESIS, ACTIVIDADES
METODOLOGIAS

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CON BASE
 SEGÚN EL AUTOR
JUSTIFICACION

DEFINICIÓN:

La lectura es considerada un instrumento fundamental para el aprendizaje; no se concibe ninguna

actividad alejada de esta. En tal sentido, se aboga por una enseñanza renovada de la lectura, en la
que se plantea circunstanciar el proceso con la realidad inmediata del educando e impartir una
enseñanza activa, participativa, constructiva, desarrollada con estrategias que permitan la construcción
del conocimiento.

https://www.redalyc.org/journal/356/35656002009/html/
 ANEXOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 5° DE
PRIMARIA CICLO ESCOLAR
2022 - 2023

GRÁFICAS POR ESCUELA

LECTURA
32DPR1444P MATUTINO
CCT: TURNO:

Porcenta
je de
Aciertos
por
Reactivo
Porcentaje de Aciertos

60
57 57 57 57 57 57

50

43 43 43 43 43 43 43 43 43

40

30 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29

20
14 14 14 14 14 14 14

10

0 0
0
01 02 11 12 14 16 17 18 26 32 35 03 05 10 13 21 22 24 29 31 33 34 38 39 04 07 15 23 25 30 36

Número de
 Porcentaje de Aciertos por Unidad de Análisis

Integrar información y realizar

30.
inferencias

Analizar la estructura de los 25.

textos

Localizar y extraer 41.

información
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Porcentaje de