MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BÁSICA

TAREA 3

TEMA DEL PROYECTO:

La Comprensión Lectora y su Incidencia en el Rendimiento
Académico, en los Estudiantes de Séptimo Año de EGB
Media de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”,
Ubicada en el Cantón Santo Domingo.

Grupo: 7
MAESTRANTES
Erika Herrera
Fausto Sangucho
Juana Moreira
Nubia Garcés
Lida Yépez

Docente
Dr. Guillermo Del Campo S.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIA

2.1 Antecedentes de la investigación

Para la elaboración de la presente investigación se realizó la respectiva revisión

bibliográfica de diferentes estudios sobre las variables en cuestión, como es la

comprensión lectora y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica

media. Por lo tanto, se investigaron trabajos realizados en el contexto mundial, regional

y local.

Investigaciones mundiales

Tras analizar el estudio desde una perspectiva global, la información de (Pascual,

Goikoetxea, Corral, Ferrero, & Pereda, 2014) se considera precisa, investigadores

españoles, que han trabajado sobre la enseñanza reciproca dentro de las aulas y los

efectos en la comprensión lectora en alumnos de primaria. El estudio concluye que

implementando actividades naturales en el aula se pueden mejorar habilidades para que

los estudiantes alcancen un alto nivel de dominio del lenguaje escrito. Además, la

técnica flexible demuestra que el niño no es capaz de extraer el significado del texto y

relacionarlo con sus conocimientos.

En la misma línea se considera relevante el estudio de (Pinto, Manzanal, & Jiménez,

2016), pues su trabajo se relaciona con estrategias de aprendizaje, comprensión lectora y

rendimiento académico en secundaria, en su trabajo elaborado y aplicado a 118

estudiantes pudieron observar que existe una gran diferencia entre el grupo lector hábil

y el grupo lector no hábil, es decir lector e inexperto, el primero pudo destacar por su

pensamiento crítico y creativo, mientras que el otro no destaca información relevante.

 Referente a los estudios realizados que tienen relación al tema tratado dentro del

contexto mundial, se considera importante las investigaciones de (Larrañaga, Yubero, &

Elche, 2017) que han trabajado en diferentes niveles educativos en Madrid, 45 alumnos

de educación primaria de sus clases tuvieron dificultades en la comprensión de textos,

pero gracias a la adaptación del Cuestionario de Estrategias Metacognitivas para la

Comprensión de Textos Narrativos, se logró confirmar la eficacia del uso de estrategias

metacognitivas para un mejor desarrollo cognitivo lector.

Investigaciones regionales

Continuando con el análisis de estudios desarrollados en aspectos regionales, se

considera oportuna la investigación de (Gago, 2021), investigadora de Argentina que

ha estudiado la comprensión lectora y el rendimiento escolar en niños de educación

básica media en el año 2021. En el estudio realizado se concluyó que los estudiantes

tienen dificultad para comprender textos complejos, debido a que no son capaces de

interpretarlos con facilidad. La metodología es mixta y los resultados obtenidos

muestran que la mayoría de los estudiantes no son capaces de alcanzar el máximo

nivel de evaluación.

Por otro lado, se considera relevante la investigación de (Huamán, 2019),

investigador peruano, que se centró en investigar la relación entre la comprensión

lectora y el rendimiento académico en el campo de la comunicación en estudiantes de

cuarto y quinto año de educación básica. en una institución del departamento de

Piura. Su trabajo tuvo un enfoque cuantitativo a nivel descriptivo no experimental,

los resultados de su investigación mostraron que más del 50% de los estudiantes no

entendieron las preguntas formuladas por lo que sus respuestas no estaban

relacionadas con el tema planteado.

Al considerar el estudio propuesto, también destaca la investigación de

(Masquiaran & Montero , 2019), investigadoras chilenas, quienes compararon el

nivel de morfosintaxis, comprensión lectora y rendimiento escolar en estudiantes de

primero y segundo año de educación primaria. La metodología que utilizaron fue

cuantitativa con análisis comparativo, en su estudio además definen que no hubo

relación entre variables, por lo tanto, los escolares que asistieron a educación

preescolar no muestran mejor rendimiento académico en materias de lenguaje y

comunicación, comprensión lectora y desarrollo morfosintáctico en comparación con

los niños que no asistieron a educación preescolar.

Investigaciones locales

En cuanto a las investigaciones realizadas en el contexto ecuatoriano, se considera

importante destacar el trabajo de (Narváez, 2022), quien realizó una investigación en

una institución educativa pública, en su tema sobre comprensión lectora y

rendimiento académico en estudiantes de primaria. En esta investigación se concluye

que existe una mala comprensión lectora entre los estudiantes lo que a su vez afecta

la adquisición de una nueva habilidad.

Por otra parte, en relación a las investigaciones locales, se analiza el trabajo de

(Becerra, 2020), cuya investigación reporta el nivel de comprensión lectora y

rendimiento académico en el campo de lengua y literatura entre estudiantes de

décimo año de la EGB. En sus investigaciones llega a la conclusión de que existe un

déficit en la comprensión de un texto que puede atribuirse a diversos factores

personales, educativos y sociales.

También se dice que la motivación de los estudiantes es baja y no tienen el hábito

de leer con frecuencia. La metodología que utilizó consistió en métodos de campo y

experimentales, lo que le permitió completar su investigación.

 Finalmente, para continuar con la misma línea de investigación local relacionada

con el tema en estudio, se considera importante la investigación de (Cruz, 2020) en su

trabajo titulado “La comprensión lectora en el rendimiento académico de la asignatura

de sociales” en la que toma una población de 37 estudiantes del sexto año de

educación básica media en el periodo 2019-2020. Los resultados obtenidos en su

trabajo son una deficiente comprensión lectora, lo que afecta la capacidad del

estudiante para emitir juicios de valor, la formación del pensamiento crítico y sobre

todo la falta de comprensión lectora en los estudiantes. Para abordar el problema de la

identidad, Cruz propone una serie de estrategias innovadoras para mejorar la

comprensión lectora.

2.2 Bases Teóricas

Para fundamentar el presente trabajo, a continuación, se presentan las bases

teóricas de las dos variables en estudio, comprensión lectora y rendimiento

académico y sus respectivos componentes de cada una de ellas.

2.2.1 Definición de la comprensión lectora

La comprensión lectora es un proceso que requiere de varios factores para que

el individuo pueda interpretar o entender un escrito. Algunos de ellos son la

decodificación, interpretar datos o gráficos, lectura de imágenes, entre otros.

Estos factores permiten al estudiante comprender y entender lo que está leyendo,

sin embargo, la deficiente comprensión lectora es un problema a nivel mundial,

representado un gran desafío para muchos estudiantes.

Según (Monroy & Gomez, 2009) mencionan que la comprensión lectora es

“el entendimiento de textos leídos por una persona permitiéndole la reflexión,

pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el

conocimiento previo” (p. 37).

Así mismo, la comprensión lectora permite que el estudiante desarrolle sus

habilidades y destrezas básicas para su formación en el aprendizaje. Por otra parte,

(Naranjo & Avila, 2012)mencionan que la comprensión lectora es:

Esta abarca el empleo de estrategias conscientes que conducen en primer término

decodificar el texto; luego, presupone que el lector capte el significado no solo literal

de las palabras y las frases, o el sentido literal de las oraciones, […]; sino que debe

captar el significado, el sentido y el contenido complementario. (p. 109)

De acuerdo a lo mencionado podemos decir que la comprensión lectora es un

proceso dinámico que se manifiesta según el conocimiento previo de cada lector. Esto

quiere decir no todos los lectores pueden comprender de la misma manera, ya que

cada uno entiende un texto según sus experiencias pasadas y sus futuros intereses. Por

lo tanto, esta debe ser significativa y constructiva para que perdure en el tiempo.

Para (Perez, 2014) “la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de

captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de

un texto escrito” (p. 23).

A diferencia de las definiciones anterior mente vistas. Pérez, explica que la

comprensión lectora involucra al autor de los textos que se lee, ya que él considera

que la interpretación depende netamente del mensaje o significado que el autor

pretende dar a conocer. Por su parte, este está relacionado con el nivel de

decodificación y conocimientos previos al tema que posea el lector al momento de

comprender un texto.

2.2.2 Características de la comprensión lectora

Algunas características importantes de la comprensión lectora se pueden mencionar

a las siguientes: la concentración que depende netamente del lector para lograr el

entendimiento de un texto. La capacidad de síntesis de la información al momento de

comprender un texto, el análisis es fundamental en la comprensión lectora y va de la

mano con la capacidad de entender un texto. Por último, la coherencia y claridad que

debe presentar el lector cuando quiera comunicar lo que ha leído.

Según (Tapia, 2005)algunas de las características de la comprensión lectora es que

esta debe ser: Motivacional, debe contener procesos adecuados para la comprensión

de textos, en ella se debe identificar la intención comunicativa, los patrones gráficos y

las palabras, así como el análisis de las relaciones sintácticas.

2.2.3 Habilidades para la compresión lectora

Para que el estudiante tenga un buen desarrollo de la comprensión lectora debe

poseer diferentes habilidades para que pueda comprender un texto, (Silva, 2014)

refiere que “Más allá de las palabras y oraciones es necesario integrar la información

en un todo coherente, en el cual la información se organice y tenga sentido” (p. 51).

Dentro de este tipo de habilidades se encuentran:

Inferencias. “Para poder comprender un texto necesitamos generar inferencias

adecuadas, es decir, ir más allá de lo explícitamente descrito en el texto. Para realizar

inferencias el conocimiento del mundo es muy relevante” (Silva, 2014)

Podemos mencionar que la inferencia es la habilidad que adquieren los estudiantes

en el transcurso de su ciclo escolar, ya que les ayuda a comprender lo leído con el fin

de argumentar y sustentar información. Por lo tanto, esta habilidad también es una

estrategia de lectura comprensiva, en ella el estudiante investiga el texto y lo

reconstruye creando relación entre ellas.

Monitoreo de la comprensión. “La comprensión cabal de un texto también está

 determinada por la habilidad del lector de evaluar y reflexionar sobre su propia

comprensión” (Silva, 2014).

El monitoreo de la comprensión es una habilidad que tiene el lector para

reflexionar y evaluar su propio conocimiento esto le permite interpretar

información sobre lo aprendido y lo que es capaz de hacer el estudiante, por lo

tanto, esto le permitirá identificar el vocabulario desconocido.

Habilidades discursivas. “El conocimiento sobre cómo se relacionan y

organizan las ideasen un texto es importante para construir una representación

del significado de lo leído” (Silva, 2014).

La habilidad discursiva se relaciona con la capacidad que tiene una persona para

desenvolverse de manera adecuada, el cual, le permitirá ir adoptando formas dentro de

la gramática y construyendo significado para lograr un entender un texto (oral o

escrito).

2.2.4 Estrategias para la comprensión lectora

Es importante proponer e incrementar estrategias para que los estudiantes puedan

tener una lectura fluida y logren entender de mejor manera los textos, (Solé, 1996)

menciona que:

Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la

tarea general de lectura y su propia ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella;

facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de

decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan. Las actividades

cognitivas que deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias son las que

le describo a continuación. (p. 7)

A continuación, la autora establece las siguientes estrategias:

  Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.

 Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el

contenido de que se trate. (Solé, 1996).

 Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede

parecer trivial. (ídem)

 Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su

compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el «sentido

común». (ídem)

 Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y

recapitulación periódica y la auto interrogación. (ídem)

 Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y

predicciones y conclusiones. (ídem)

A lo expuesto anteriormente podemos considerar de mucha importancia la

implementación de estrategias para mejorar la comprensión lectora en la escuela, ya

que los docentes en su papel de guías de la lectura y la escritura puedan presentar a

los estudiantes diferentes actividades en el área de Lengua y Literatura tales como:

dictado, copias de textos, memorización y repetición, para que puedan tener una

lectura fluida y comprendan textos sencillos, esto permite desarrollar habilidades

cognitivas para leer, comprender, analizar y distinguir textos de diversos tipos. Sin

embargo, se ha podido observar que en la planificación pedagógica los docentes la

mayoría de las veces no aplican estrategias o actividades que ayuden a mejorar la

lectura comprensiva para que el estudiante logre un buen desempeño escolar.

2.2.5 Efectos de la falta de comprensión lectora.

Dentro de los efectos que causan la baja comprensión lectora en el estudiante

podemos mencionar que muchas veces son originados por problemas de comprensión
de un texto, dificultad de un escrito, donde el mensaje del autor no es interpretado de

manera correcta. En consecuencia, esto conlleva a que el estudiante no pueda

entender lo que el autor quiere comunicar.

(Suárez, Moreno, & Godoy, 2010) Mencionan que los efectos de la falta de

comprensión lectora se presentan por diversos factores: “la confusión sobre las

demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos previos y/o

estratégicos, un insuficiente control de la comprensión o problemas en el ámbito de

lo afectivo-motivacional” (p. 3).

Esto da entender que los efectos de la baja comprensión lectora también tienen

que ver con los conocimientos previos que presenta el lector al momento de

comprender un texto.

En ese sentido, si el lector presenta escaso conocimiento del tema que está

leyendo o es un tema nuevo para él, va hacer mucho más difícil poder interpretarlo.

Por otra parte, es importante analizar el ámbito afectivo – motivacional, puesto que,

es un factor importante que permite al estudiante estar concentrado y motivado para

tener una mejor recepción del texto que lea.

2.3 Rendimiento académico

Definición

El rendimiento académico es un tema fundamental en el ámbito educativo ya que

se refiere al nivel de logro y éxito que un estudiante logra alcanzar en sus actividades

y evaluaciones escolares. Este aspecto puede medirse a través de calificaciones,

exámenes estandarizados y otros indicadores. (Navarro, 2003) Menciona que el

rendimiento académico:

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría

agotarse a través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre la

variable habilidad y esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple

comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. (p. 2)

Cada alumno tiene necesidades y estilos de aprendizaje diferentes, por lo que la

evaluación debe ser adaptada para valorar su progreso individual y no basarse

únicamente en estándares generales. La evaluación formativa permite retroalimentar a

los estudiantes y docentes en tiempo real, facilitando ajustes en la enseñanza y

aprendizaje.

El rendimiento escolar es el nivel de logro en el que algunos estudiantes

demuestran sus estudios y actividades educativas con satisfacción, con este indicador

se evalúa como un alumno comprende el contenido curricular.

Según (Obando & Mieles, 2017) se refiere que el rendimiento académico:

En su aspecto dinámico, responde al proceso de aprendizaje, como tal, está ligado

a la capacidad y esfuerzo del estudiante; y en su aspecto estático comprende al

producto del aprendizaje generado por el estudiante y, por lo tanto, expresa el

aprovechamiento de las influencias empleadas en el proceso de enseñanza

aprendizaje con concreción en sus diferentes niveles de concreción. (p. 214)

El rendimiento académico en diferentes niveles de concreción implica evaluar el

desempeño de los estudiantes desde varias perspectivas. A nivel individual, se

consideran las calificaciones, la participación y el progreso de cada estudiante en

relación con sus metas. A nivel grupal, se comparan los rendimientos para identificar

patrones y ajustar las estrategias de enseñanza. A nivel institucional, se utilizan datos

de evaluaciones estandarizadas y tasas de graduación para evaluar la efectividad de la

institución. Este análisis brinda información para identificar áreas de mejora, brindar
apoyo a los estudiantes y optimizar los planes de enseñanza en todos los niveles

educativos.

El rendimiento escolar se refiere al nivel de logro académico de un estudiante en sus

estudios. Incluye factores como calificaciones, participación en clases y comprensión

del material en análisis, esto puede influir en las oportunidades educativas y

profesionales de un estudiante pueda obtener a futuro.

(Barreto & Álvarez, 2017), en su investigación se refieren a que el rendimiento

académico:

En su vertiente positiva como negativa, es el fruto del aprendizaje, es decir de la

adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas por mediación de la acción del

profesor, del estudio y de la experiencia. De esta manera, frecuentemente se toma al

promedio general como indicador del rendimiento académico. (p. 34)

El rendimiento académico por lo general se evalúa comúnmente utilizando el

promedio general de calificaciones obtenidas en todas las asignaturas. Un promedio

alto suele indicar un buen rendimiento, mientras que un promedio más bajo puede

sugerir desafíos académicos y un rendimiento bajo que necesita apoyo constante. Sin

embargo, es importante recordar que el rendimiento académico también puede estar

influenciado por otros factores, como la participación en clase, el trabajo en equipo y la

comprensión profunda de los conceptos, que pueden no reflejarse completamente en el

promedio de calificaciones.

2.3.1 Modelos de evaluación del rendimiento escolar

Para evaluar el rendimiento escolar se debe tomar en cuenta muchos factores como

los objetivos que se desea alcanzar y el cumplimiento de indicadores en su formación de

aprendizaje.
 Dentro del estado ecuatoriano existe un reglamento que rige la educación y

formas de evaluación para identificar el rendimiento académico de los estudiantes,

según la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2012), en su artículo 186

propone los siguientes tipos de evaluación según su propósito:

1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso,

quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con

que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje;

2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle

al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener

informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados

parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y,

3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora

que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un

grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

Los tipos de evaluación establecidos por la LOEI tienen como objetivo principal

brindar a los estudiantes una formación continua, integra e individualizada. Como todos

sabemos que cada estudiante es un mundo diferente, por lo tanto, no todos aprenden de

la misma manera y no presentan las mismas capacidades intelectuales para adquirir el

conocimiento. Además, con estos tres tipos de evaluación se busca que el proceso sea

continuo, es decir que le permitan al estudiante y al docente conocer cuáles son sus

falencias y los aspectos que debe mejorar en una próxima evaluación. Por otra parte,

esto permite buscar soluciones y estratégicas que conlleven a que el estudiante pueda

construir su aprendizaje de manera significativa.

2.3.2 Indicadores de desempeño del rendimiento escolar en la comprensión lectora

 Según (Garcia, 2010) menciona que:

Los sistemas de indicadores facilitan la descripción de situaciones que no pueden

medirse de manera directa; por ejemplo, medir constructos tales como la calidad de

la docencia o la de la educación puede resultar sumamente difícil, pues no existe un

solo indicador que por sí mismo refleje este constructo. En cambio, si miden los

mismos constructos considerando una serie de indicadores tales como formación

académica, experiencia laboral, o resultados de aprendizaje y eficiencia terminal,

sería posible configurar un panorama más claro en relación con estos constructos.

(p. 6).

Los indicadores de desempeño de rendimiento escolar son instrumentos que nos

permiten medir el progreso de los estudiantes, también reflejan el alcance de los

objetivos y habilidades que se pretende evaluar.

2.3.3. Incidencia de la comprensión lectora en el rendimiento escolar

La comprensión lectora es decisiva para el rendimiento escolar, ya que influye en la

capacidad de entender y analizar textos, seguir instrucciones y adquirir conocimientos

de diversas materias. Según (Gago, 2021) menciona que:

La realidad escolar muestra que la compresión lectora es una de las competencias

que nos permite acceder de forma directa a todas las asignaturas presentes en el

currículum vigente, por lo tanto, su estimulación debería reflejarse en todas las áreas y

no depender de la labor en el área de Lengua. (p. 12)

Los estudiantes que han desarrollado sus habilidades de comprensión lectora tienen

ventajas en varios aspectos. La adquisición de conocimiento es esencial para asimilar

información que le ayudan a resolver desde problemas sencillos o inclusive habilidades

para la vida. La comprensión lectora juega un papel muy importante en el rendimiento

escolar de los estudiantes. A medida que los niños, niñas y jóvenes desarrollan la
capacidad de comprender también mejoran su desempeño y desenvolvimiento en su

diario vivir.

Según (Nuñez, 2021)se refiere a que la comprensión lectora “Se encuentra

inmersa en gran parte de nuestra vida cotidiana, dado que parte de la información la

encontramos en libros, textos, revistas, cuentos, entre otros., y nuestro aprendizaje se

sustentará en lo que hayamos podido comprender” (p. 6).

La información que se adquiere de diferentes textos, permite que los estudiantes

se vuelven capaces de adquirir conocimientos nuevos en diferentes disciplinas

cognitivas y el, mejoramiento académico. Para mejorar el rendimiento escolar es

importante realizar resúmenes, el manejo de la herramienta de la comprensión lectora

ya que es una breve descripción de los puntos claves y de la idea principal de un

texto.

Según (Anaya, 2005) menciona que:

La actividad de resumir los textos leídos favorece, de forma significativa, el

desarrollo de las habilidades metas comprensivas de la lectura en los alumnos de

cuarto, quinto y sexto curso de educación primaria. De acuerdo con lo expresado en la

literatura, esto parece ser debida a que la actividad de resumir requiere de la

intervención de múltiples habilidades de control de la comprensión lectora, y el

entrenamiento regulado de los sujetos en la actividad de resumir los textos leídos

potencia significativamente -como ha mostrado este estudio las habilidades meta

cognitivas implicadas en este tipo de tarea. (p. 290)

La comprensión lectora implica que los estudiantes capturen los puntos claves y la

idea principal de un texto, esto puede influir en su rendimiento escolar, los

estudiantes que pueden sintetizar información suele tener un mejor desempeño, ya

que demuestran habilidades de procesamiento y síntesis de información importante.

3.1 Bases Legales

Para fundamentar la parte legal de las variables en estudio, se parte de la

importancia de la educación en el Ecuador fundamentada en la Constitución de la

República del Ecuador (Ecuador, 2008), que en el capítulo segundo de la sección

quinta manifiesta lo siguiente:

 Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Partiendo de una visión general, se manifiesta que la educación es un derecho

fundamental para todos y todas. Es de carácter obligatorio para el estado brindar

este servicio y debe ser de carácter gratuito para garantizar una sociedad de

inclusión y sobre todo capaz de formar educados con altos estándares de

aprendizaje capaces de resolver los diferentes problemas de la sociedad.

Por otra parte, se considera fundamental el capítulo IV de la evaluación

educativa propuesta en el la LOEI (2017), manifiesta lo siguiente:

 Art. 19. Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los

componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por

el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo

establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, son los siguientes: 1. Aprendizaje, que incluye el

 rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en

instituciones educativas.

En ese sentido, se pretende evaluar los aprendizajes de los estudiantes donde se

considere la inclusión del rendimiento académico de cada uno de ellos los mismos que

serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa de manera interna y

externa.

Con esto se busca cumplir con los objetivos propuestos para la formación de

educados con alto rendimiento académico considerando que esta debe ser

diagnóstica, formativa y sumativa.

En la investigación en contexto en las bases legales que fundamentan el Currículo

Nacional de Educación en Ecuador son los marcos normativos y regulaciones

establecidas por el Ministerio de Educación. Estas leyes y disposiciones proporcionan

la estructura y directrices para el diseño curricular, asegurando la calidad y coherencia

del sistema educativo en el país.

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC, 2010), en su

actualización al fortalecimiento curricular aprobado en consulta popular en el año

2006- 2015, la misma que tuvo la finalidad de mejorar la calidad educativa y

garantizar el acceso a la educación a niños, niñas y jóvenes.

MINEDUC (2010), propone que:

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es

comprender. No se debe hablar de lectura de textos menos aun de lectura

comprensiva sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas que se

deben desarrollar. (p. 25)

 La enseñanza de la lengua es un proceso complejo que implica el desarrollo de

habilidades lingüísticas como la comprensión, expresión oral y escrita, gramática y

vocabulario. Enfoques pedagógicos han evolucionado a lo largo del tiempo, desde

métodos tradicionales hasta enfoques comunicativos y basados en tareas.

Según el (MINEDUC, 2021), en la guía de competencias comunicacionales señala:

Con respecto al desarrollo de competencias orales se debe aprovechar la diversidad

cultural, que evidencie textos orales de tradición popular como leyendas, las coplas,

los cuentos, etc.; que son una fuente de animación a la lectura y permiten la interacción

social. (p. 16)

En cuanto al fomento de habilidades de expresión verbal, es importante hacer

uso de la variedad de culturas para enriquecer el proceso, examinar el progreso de

la adquisición de destrezas de comprensión de textos.

A su vez, el (MINEDUC, 2021), en su instructivo para elaborar La Planificación

Curricular Anual y La Micro Planificación Del Sistema Nacional De Educación

menciona que “La PCA puede constituirse en un documento orientador que permite

la mejora del desempeño docente con relación a las prácticas didácticas

desarrolladas en el aula y su capacidad de innovación” (p. 2).

El análisis del PCA, Documento Orientador para la Planificación Curricular Anual)

en el contexto de Lengua y Literatura involucra examinar las directrices y enfoques

propuestos para la enseñanza durante un año escolar. Esto ayuda a los educadores a

estructurar sus programas y estrategias de enseñanza de manera efectiva.

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