MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BÁSICA

TAREA 2

Grupo:

MAESTRANTES
Cedeño Navia Sandra Elizabeth
Cuenca Condoy Silvio Salvador
Cuenca España Javier Sócrates
Ramírez Vera María Alicia
Torres Valarezo Érika Dayana.

Docente
Dr. Guillermo Del Campo S.
Tema de investigación:

“Influencia de las metodologías de enseñanza de la lectura en el razonamiento

verbal de los estudiantes de sexto año de Educación Básica de la Escuela

“Teodoro Ortiz” del año lectivo 2023-2024”.

Formulación del problema

¿Cómo las metodologías de enseñanza de la lectura influyen en el

razonamiento verbal de los estudiantes de sexto año de Educación Básica de

la Escuela “Teodoro Ortiz” del año lectivo 2023-2024?

Delimitación del tema.

Nuestra investigación tiene como finalidad correlacionar la influencia de las

metodologías de enseñanza de la lectura en el razonamiento verbal en los estudiantes

del sexto año de Educación básica de la Escuela “Teodoro Ortiz”, perteneciente al

sector rural del cantón Pichincha, provincia de Manabí, en el año lectivo 2023 – 2024.

Análisis de la Problemática.

Para poder comprender este fenómeno educativo con principal énfasis en las

metodologías utilizadas en la enseñanza de la lectura en los estudiantes del sexto año

de educación general básica media y de qué manera, estas influyen en el desarrollo

de habilidades cognitivas, especialmente en el Razonamiento Verbal. Es necesario

iniciar analizando las causas y efectos, que conllevan a que los contenidos

transmitidos por los docentes en el aula de clases no sean asimilados de una manera

correcta por los educandos.

El déficit del desarrollo del razonamiento verbal en los estudiantes obedece a

diferentes causas, mismas que han generado un gran impacto en la educación. En

 este sentido, se esboza que una de estas principales causas de la deficiencia en el

razonamiento verbal es la metodología tradicionalista/conductista que actualmente

algunos educadores aún aplican. Esto, debido a que existe el desconocimiento de

estrategias, técnicas y procesos metodológicos adecuados en la enseñanza de la

lectura, lo que ha generado en los estudiantes el desinterés en la lectura, eliminando el

proceso de analizar, pensar, actuar, siendo esto un obstáculo en el desarrollo del

proceso de aprendizaje. Convirtiendo a los educandos en entes pasivos, dando como

resultado una escasa o nula interacción entre docente y estudiante; por lo tanto, no

hay un intercambio de ideas, argumentos o criterios que lleven a la reflexión y al

análisis.

La dificultad que presentan los estudiantes para expresarse de manera

oral y escrita crea un entorno educativo desafiante que impacta significativamente el

proceso de aprendizaje.

Los estudiantes a pesar de saber leer, demuestran poco interés en practicar

lectura, lo que conlleva a que no pueden formular preguntas claras y emitir respuestas

argumentadas, existe una falta en el uso del vocabulario y lo poco que poseen no les

permite formar significados en base a contextos; es decir, que carecen de una lógica

verbal. Esto demuestra que los docentes no han aplicado estrategias para desarrollar

el razonamiento verbal a partir de la lectura desde los primeros años de educación

básica.

La poca práctica de la lectura en el aula de clases y en el diario vivir, dan

resultados limitados en la participación de los estudiantes, ya que no saben expresar

libremente sus sentimientos o lo que entienden sobre los diferentes temas impartidos

por el docente, así también el aprendizaje es cerrado.

Otro aspecto causal de la falta de razonamiento verbal es la falta de motivación

y evaluación procedimental por lo que los estudiantes demuestran

despreocupación, poco interés en el proceso enseñanza – aprendizaje, tomando en

cuenta que la motivación y la evaluación son factores importantes por cuanto

determina el éxito o fracaso escolar.

Otra de las falencias es la dificultad que tienen para formular preguntas y

respuestas críticas, esto conlleva a que los estudiantes carezcan de un vocabulario

fluido y por lo tanto no tiene la capacidad de expresarse, debatir sobre los textos leídos

y poder emitir sus criterios o reflexiones

La relación causa-efecto descrita revela que las metodologías de enseñanza

de la lectura aplicadas por los docentes no han sido las más apropiadas en el entorno

escolar, obstaculizando directamente la capacidad de los estudiantes para participar

en un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura. Abordar este

problema implica una revisión profunda de las prácticas pedagógicas, la

implementación de estrategias específicas y metodologías innovadoras, para

desarrollar una lectura con pensamiento crítico y un cambio en la percepción de la

evaluación hacia un enfoque más holístico que valore la comprensión profunda sobre

la importancia de desarrollar habilidades de razonamiento verbal y de esta manera los

estudiantes puedan comunicarse de forma clara, lógica y comprensible.

Objetivo General.

Medir el nivel de impacto de las metodologías de enseñanza tradicional en el

aprendizaje de la lectura y desarrollo del razonamiento verbal en los estudiantes del

sexto año de Educación Básica en la Escuela "Teodoro Ortiz" durante el año lectivo

2023-2024.

Objetivos Específicos.

Medir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de los estudiantes del

sexto año de Educación Básica educados con la metodología tradicional.

Analizar la relación entre el desempeño y desarrollo del razonamiento verbal de

los estudiantes.

Explorar las percepciones y opiniones de los docentes respecto a la eficacia de

las metodologías de enseñanza de la lectura en el fortalecimiento del razonamiento

verbal de los estudiantes de sexto año.

Justificación

La elección de investigar la influencia de las metodologías de enseñanza

de la lectura en el razonamiento verbal de los estudiantes de sexto año de

Educación Básica en la Escuela "Teodoro Ortiz" durante el año lectivo 2023-

2024 se fundamenta en la importancia crítica de estas habilidades para el

desarrollo académico y cognitivo de los estudiantes, además de su relevancia en

su vida cotidiana.
 La lectura no solo es una destreza fundamental en sí misma, sino que

también actúa como un catalizador esencial para el desarrollo del razonamiento

verbal, el cual abarca la capacidad de comprender, analizar y expresar ideas de

manera efectiva.

En el contexto educativo actual, caracterizado por la diversidad de

enfoques y metodologías pedagógicas, es esencial comprender cómo las

estrategias de enseñanza de la lectura pueden incidir en el desarrollo del

razonamiento verbal de los estudiantes, en este caso, específicamente de sexto

año. Este estudio no solo busca identificar las metodologías empleadas, sino

también analizar críticamente su eficacia en el desarrollo de habilidades

lingüísticas y cognitivas.

La investigación se torna relevante en vista de la necesidad de mejorar la

calidad educativa, pues pretende responder a las cuestiones como ¿Qué nivel de

comprensión de lectura poseen los niños del sexto año de Educación Básica en la

Escuela Teodoro Ortiz, en relación al nivel que deben poseer según su etapa evolutiva?

¿Qué relación existe entre las metodologías de enseñanza tradicionales que se han

venido aplicando y el déficit en el desarrollo del razonamiento verbal que muestran los

estudiantes? ¿Cuáles son las percepciones que tienen los docentes respecto a la

aplicación de metodologías de enseñanza tradiciones y las innovadoras, y su percepción

respecto a la comprensión de lectura que tienen los estudiantes del sexto año?
 De esta forma la investigación brinda a los educadores y responsables de

políticas educativas una comprensión más profunda de la relación entre la

enseñanza de la lectura y el razonamiento verbal. Además, la Escuela "Teodoro

Ortiz" se convierte en un escenario idóneo para este estudio, ya que proporciona

un contexto específico donde se pueden identificar desafíos y oportunidades

particulares relacionadas con las metodologías de enseñanza de la lectura y su

impacto en el desarrollo del razonamiento verbal en estudiantes de sexto año.

Los hallazgos de esta investigación no solo contribuirán al cuerpo de

conocimientos en el ámbito educativo, sino que también ofrecerán información

valiosa que podría utilizarse para mejorar las prácticas pedagógicas,

adaptándolas a las necesidades específicas de los estudiantes de sexto año, y,

por ende, fortaleciendo su capacidad de comprensión lectora y razonamiento

verbal.

Bibliografía

Chicaiza, M. (2009). Estrategias Didácticas para el desarrollo del Razonamiento Verbal en la

lectura Comprensiva de los niños(as) del Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Mixta Isabel La Católica del Cantón Píllaro. Universidad Técnica de Ambato.
 Rúbrica de Evaluación de la Actividad 2:
Elementos a evaluar 1 punto
Actualidad No profundiza en el tema ni se
pueden constatar fuentes
especializadas (libros,
artículos científicos, páginas
web con contenido académico
debidamente respaldado, tesis
y otras fuentes acreditadas),
para demostrar y evidenciar la
sistematización de
información que demuestre la
Actualidad del Tema, su
pertinencia y relevancia en la
temporalidad en la cual se
desarrollará el tema de
investigación seleccionado.
3 puntos 5 puntos
De manera parcial, Profundiza en el tema revisando
profundiza en el tema fuentes especializadas (libros,
revisando fuentes artículos científicos, páginas web
especializadas (libros, con contenido académico
artículos científicos, debidamente respaldado, tesis y
páginas web con contenido otras fuentes acreditadas), para
académico debidamente demostrar y evidenciar la
respaldado, tesis y otras sistematización de información
fuentes acreditadas), las que demuestre la Actualidad del
cuales no son en su Tema, su pertinencia y relevancia
mayoría, fuentes en la temporalidad en la cual se
confiables, para demostrar desarrollará el tema de
y evidenciar la investigación seleccionado.
sistematización de
información que demuestre
la Actualidad del Tema, su
pertinencia y relevancia en
la temporalidad en la cual
se desarrollará el tema de
investigación
seleccionado.
 Contextualización No explica de forma clara y
precisa las características del
contexto donde surge el caso
que será estudiado. Se
exponen muy limitadamente la
descripción, análisis y
valoración de la situación
problémica en el lugar de
estudio, de acuerdo a las
condiciones particulares que
se presentan. Es válido
mencionar que se debe
considerar el análisis crítico
del problema desde la relación
causa – efecto que se presenta.
El análisis crítico no aborda la
explicación de la relación
entre causas – efectos del
problema de acuerdo a la
valoración integral de la
situación problémica
Formulación del El problema no se identifica
problema como una pregunta, clara y
precisa, donde se establece la
delimitación temporal y
espacial de la investigación
Objetivo general y No describe de forma clara lo
objetivos específicos que se pretende lograr con el
estudio investigativo. El
objetivo planteado no es
medible y alcanzable. El
objetivo no explicita qué se
Explica de manera limitada
e insuficiente las
características del contexto
donde surge el caso que
será estudiado.
Parcialmente se hace
referencia a la descripción,
análisis y valoración de la
situación problémica en el
lugar de estudio, de
acuerdo a las condiciones
particulares que se
presentan. Es válido
mencionar que se debe
considerar el análisis
crítico del problema desde
la relación causa – efecto
que se presenta.
Presenta insuficiencias y
falta de claridad en el
análisis crítico a partir de
la explicación de la
relación entre cada una de
las causas y efectos. No es
comprensible el análisis y
no explica con claridad, la
relación entre causas y
efectos para la
comprensión de los
aspectos negativos que
acontecerían de no
solucionarse el problema.
El problema es planteado
parcialmente y enfoca de
manera gradual la
enunciación afirmativa de
una carencia o dificultad así
como la delimitación del
estudio.
Describe de forma clara lo
que se pretende lograr con
el estudio. El objetivo
planteado no es medible y
alcanzable. El objetivo
explicita qué se realizará y
Explica de forma clara y precisa
las características del contexto
donde surge el caso que será
estudiado. Se evidencia la relación
existente entre los aspectos
descritos. la descripción, análisis y
valoración de la situación
problémica en el lugar de estudio,
de acuerdo a las condiciones
particulares que se presentan. Es
válido mencionar que se debe
considerar el análisis crítico del
problema desde la relación causa –
efecto que se presenta.
Redacta de manera clara y precisa,
el análisis crítico a partir de la
explicación de la relación entre
cada una de las causas con el
efecto correspondiente del
problema para la comprensión de
los aspectos negativos que
acontecerían de no solucionarse el
problema.
El problema es planteado como la
enunciación afirmativa de una
carencia o dificultad. Se detallan
sus características específicas. Se
argumenta la razón por la cual
constituye un problema en dicho
contexto, enunciado en forma de
pregunta que relaciona variables y
establece una delimitación
espacial y temporal.
Describe de forma clara lo que se
pretende lograr con el estudio. El
objetivo planteado es medible y
alcanzable. El objetivo explicita
qué se realizará y cómo se
realizará. Los objetivos
 realizará y cómo se realizará.
Los objetivos específicos no
establecen las etapas
requeridas para dar
cumplimiento al objetivo
general.
Justificación La Justificación, no incluye
acertadamente el análisis de la
relevancia social, científica y
educativa, de solucionar el
problema identificado; la
valoración de su viabilidad
social, económica, ambiental y
política en correspondencia a
la realidad del análisis del
problema.
Redacta e identifica con
escasa precisión y claridad la
Novedad Científica del tema,
sus posibles aportes y
resultados, así como los
procedimientos metodológicos
que aplicaría para su
desarrollo
Informe final, El Informe Final no contiene
Redacción, estilo y la estructura sugerida y el
formato APA número de páginas
Séptima edición establecidas no se cumple ni
se encuentra el documento de
acuerdo al formato
establecido.
La redacción es pobre: no es
fluida, clara, concisa ni
entendible.
-La gramática y ortografía no
es correcta.
-Hay muchos errores. -No se
aplica el formato de citación
en el texto y en la bibliografía
correctamente.
cómo se realizará. Los
objetivos específicos
establecen parcialmente las
etapas requeridas para dar
cumplimiento al objetivo
general.
La Justificación (1 plana),
incluye de manera ambigua
e imprecisa el análisis de la
relevancia social, científica
y educativa, de solucionar
el problema identificado; la
valoración de su viabilidad
social, económica,
ambiental y política en
correspondencia a la
realidad del análisis del
problema.
Redacta e identifica con
una precisión y claridad
medianamente clara la
Novedad Científica (1
plana) del tema, sus
posibles aportes y
resultados, así como los
procedimientos
metodológicos que
aplicaría para su desarrollo
El Informe Final contiene
la estructura sugerida pero
el número de páginas
establecidas no se
corresponde al requerido ni
se encuentra el documento
de acuerdo al formato
establecido.
La redacción es fluida,
clara, concisa y entendible
en algunas partes del
documento.
-La gramática y ortografía
es correcta en algunas
partes del texto, pero hay
varios errores.
-Hay transiciones claras
entre capítulos, los
subapartados y párrafos en
algunas secciones del
específicos establecen las etapas
requeridas para dar cumplimiento
al objetivo general.
La Justificación, incluye
acertadamente el análisis de la
relevancia social, científica y
educativa, de solucionar el
problema identificado; la
valoración de su viabilidad social,
económica, ambiental y política en
correspondencia a la realidad del
análisis del problema.
Redacta e identifica con precisión
y claridad la Novedad Científica
del tema, sus posibles aportes y
resultados, así como los
procedimientos metodológicos
que aplicaría para su desarrollo.
El Informe Final contiene la
estructura sugerida y el número de
páginas establecidas: diez planas
de acuerdo al formato establecido.
- La redacción es fluida, clara,
concisa y entendible.
-La gramática y ortografía es
correcta. No hay errores.
-Hay transiciones claras
entre los subapartados y párrafos.
-Se aplica el formato de
citación en el texto y
la bibliografía correctamente en
todo el documento.
 documento.
-Se aplica el formato de
citación en el texto y la
bibliografía correctamente
en algunas partes del
documento.

Total 5 puntos 18 puntos 30 puntos