UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS ESTUDIANTES DEL 6° CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MICAELA BASTIDAS PUYUCAHUA DE
HUAMARÍN-HUARAZ, 2019

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR

EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN, LENGUA Y LITERATURA

PRESENTADO POR: MOSQUERA DEPAZ, Leandro

ASESOR:

Huaraz - Perú
2019
 INDICE

1. Problema de la Investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación de la investigación
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas
2.5. Clasificación de las variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.5.3. Variables intervinientes
2.6. Operacionalización de variables
3. Metodología
3.1. Tipo de estudio
3.2. El diseño de investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
4. Administración del plan
4.1. Plan de acciones
4.2. Presupuesto

Referencias bibliográficas
Anexos

Instrumentos
Matriz de consistencia
1. El problema de investigación

1.1. Planteamiento del problema

Definición del problema

La lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, el cual está

guiado por un objetivo que puede ser el de conocer, informarnos, investigar, etc.

Por ende, toda lectura implica comprender. Pinzas (2006) señala que la lectura es

una actividad compleja y exigente, que consiste en comprender el texto; la

comprensión del texto implica generar significados de lo leído, para el cual se

llevan a cabo los procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer

pensando. El proceso cognitivo consiste en incorporar conocimiento donde

interviene la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje, también se

compone de procesos consientes e inconscientes, esto quiere decir que es

intuitivo y que se genera constantemente sea en la lectura u otras actividades.

Por otro lado, el proceso metacognitivo se refiere a la capacidad de autorregular

los procesos de aprendizaje (cognitivo), es decir la manera en que planifica sus

acciones, cuando se realiza la lectura es necesario hacer un monitoreo de lo que

se está comprendiendo y poner a prueba los resultados de lo que se aprende y en

este aspecto la autorregulación incorpora la habilidad de emitir juicios, si el texto

tiene o no coherencia o separar ideas importantes. Ulteriormente el lector al

poseer las habilidades cognitivas y metacognitivas podrá procesar de manera

eficiente la información del texto. También le permitirá tener una conciencia de

todo el proceso de comprensión y controlarlo a través de la planificación,

supervisión y evaluación.

Análisis histórico tendencial del problema

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA (por sus siglas

en inglés), es llevado a cabo desde el año dos mil y se realiza cada tres años por

la OCDE a nivel mundial, el cual evalúa el desempeño académico de los

alumnos en matemática, ciencia y lectura.

En PISA 2015 los resultados de lectura muestran que Singapur, China y Canadá

obtuvieron los primeros lugares a nivel mundial mientras que en Latinoamérica

Chile y Uruguay tienen las cifras más altas, en tanto Brasil y Perú ocupan los

últimos lugares.

Según la UNESCO, más de la mitad de estudiantes de América Latina y El

Caribe no logran un nivel de lectura requerida en la capacidad lectora al

momento de concluir su educación básica regular.

A nivel nacional a pesar que el Perú se encuentra entre los últimos lugares de la

prueba PISA 2015 es el cuarto país que más creció a diferencia de las

evaluaciones anteriores en lo que respecta a la lectura. Aun así, el problema para

comprender un texto es permanente en los estudiantes peruanos Ramos (2011)

señala que los estudiantes no leen porque sus maestros no consideran los

procesos de comprensión lectora en cada uno de ellos, por lo cual suponen que

llegan al aula sin saber nada y empiezan con la enseñanza de la lectura.

En relación a los estudiantes del 6° ciclo de educación secundaria de la

Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua de Huamarín en la provincia

de Huaraz, también se presenta dificultades para comprender textos, del área de

comunicación esto se debe a que los alumnos tienden a memorizar los textos y

esto conlleva a que no puedan inferir o analizar.

Explicación del problema (Diagnóstico)

Este problema también se presenta en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua de Huamarín

– Huaraz pues presentan dificultades para comprender los textos, debido a que

los padres de los estudiantes no les inculcan hábitos de lectura ya que están

ocupados en los trabajos de la agricultura, ganadería y del hogar como

consecuencia disponen de tiempos limitados para poder leer y esto conlleva a

que presenten dificultades para comprender textos simples; por otro lado, los

docentes carecen del uso de las competencias lectoras y no emplean

adecuadamente las estrategias y técnicas de lectura.

Consecuencias del problema (Pronóstico)

De continuar con este problema, generara que los estudiantes no logren

identificar los tipos de textos, esto conllevara que no puedan comprender frases

o textos complejos, ni sencillos.

Control del pronóstico

Frente a lo expuesto la investigación procura relacionar el enfoque comunicativo

textual con la comprensión lectora debido a que en las aulas de la educación

básica regular se aplica este enfoque para contextualizar la enseñanza de la

lectura, las tipologías textuales y las estrategias respectivamente.

 Saldívar (2014) sostiene que el enfoque comunicativo textual es muy importante,

ya que permite que existe mayor dinamismo en el aula entre el estudiante y el

maestro; ya que este enfoque tiene muy en cuenta el componente emocional, la

capacidad de lectoescritura creativa, y la visión crítica y transformadora del

estudiante.

1.2. Formulación del problema de investigación

1.2.1. Problema general

¿De qué manera el enfoque comunicativo textual se relaciona con la

comprensión lectora en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua de

Huamarín - Huaraz, 2019?

1.2.2. Problemas específicos

1. ¿Qué relación existe entre el enfoque comunicativo textual y la

comprensión literal en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua

de Huamarín - Huaraz, 2019?

2. ¿Qué relación existe entre el enfoque comunicativo textual y la

comprensión inferencial en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua

de Huamarín - Huaraz, 2019?

3. ¿Qué relación existe entre el enfoque comunicativo textual y la

comprensión critica en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua

de Huamarín - Huaraz, 2019?

1.3. Objetivos de la investigación

 1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre el enfoque comunicativo textual y

la comprensión lectora en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua de

Huamarín - Huaraz, 2019.

1.3.2. Objetivos específicos

1. Verificar la relación que existe entre el enfoque comunicativo textual

y la comprensión literal en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua

de Huamarín - Huaraz, 2019.

2. Identificar la relación que existe entre el enfoque comunicativo

textual y comprensión inferencial en los estudiantes del 6° ciclo de

educación secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas

Puyucahua de Huamarín - Huaraz, 2019.

3. Conocer la relación que existe entre el enfoque comunicativo textual

y la comprensión critica en los estudiantes del 6° ciclo de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua

de Huamarín - Huaraz, 2019.

1.4. Justificación

Práctica: La investigación pretende comprobar, cómo es que el enfoque

comunicativo textual se halla relacionado con la variable de la comprensión

lectora. De probar esta premisa se aportará a las practicas del docente, ya que

podrá planificar sus estrategias de aprendizaje y así mejorar las capacidades de

comprensión lectora en los estudiantes.

Metodológica: Se basa en medir que grado de relación existe entre las dos

variables que es el enfoque comunicativo textual y la comprensión lectora para

ello se utilizaran instrumentos en ambas variables para así saber las causas y

sucesos de lo que se está estudiando.

Teórica: Se justifica teóricamente porque se basa en las teorías de Juana Pinzas

e Isabel Solé, que muestran los procedimientos para la comprensión lectora. Esto

garantizara que los estudiantes comprendan lo que leen, así mismo aplicara sus

saberes previos en los textos. Así mismo existe la necesidad de construir el

conocimiento del estudiante en base al contexto en que se ubica. En este punto

es que el enfoque comunicativo textual toma en cuenta los aspectos sociales y

culturales del educando para desarrollar sus habilidades lectoras.