UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

USO DE VIDEO TUTORIALES EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

AUTOR
IVÁN OSWALDO FERNANDEZ CERNA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social

TRUJILLO - PERÚ

2021

1
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Realidad problemática
La clave de un aprendizaje significativo es comprender lo que se lee. Es decir,
que si el educando comprende lo que está leyendo habrá logrado internalizar los
principales conceptos de la temática desarrollada en las diversas áreas curriculares,
es por ello la gran relevancia que tiene la comprensión lectora en la formación
integral del educando, ya que desarrolla capacidades de análisis, síntesis,
argumentación, selección, identificación e inferencia, lo cual le permite al educando
un mejor entendimiento sobre su realidad y del mundo como sociedad.
La comprensión lectora cobra relevancia como uno de los principales retos
educativos, ya que si hay una buena comprensión de lo que el alumno lee va a
mejorar la calidad educativa, el éxito personal y profesional del estudiante (Llorens,
2015).
Asimismo, Hoyos y Gallego (2017) expresan que la comprensión lectora es un
proceso constructivo que desarrolla el pensamiento lógico verbal y abstracto de
actividades de índole inferencial y deductivas, tales como la identificación de las
ideas principales y secundarias, reconocimiento del tipo y estructura del texto,
deducción de la hipótesis, inferencia del mensaje o significado global del texto,
reflexión crítica sobre la macro estructura y la enseñanza del texto.
Entonces, la comprensión lectora es importante porque nos permite construir
nuevos significados, interiorizar lo que se lee, por lo tanto una buena comprensión
lectora no solamente consiste en identificar palabras, letras o silabas, sino
comprender lo que el autor quiere expresar, y transmitirlo y aplicarlo en la vida
cotidiana (Cortes, Oviedo y Zavala, 2018).
Sin embargo, el sistema educativo peruano a pesar de los múltiples
lineamientos y políticas educativas para fortalecer la comprensión lectora en el Perú,
aún seguimos ocupando los últimos lugares a nivel internacional según la
evaluación PISA (Programa Internacional para la Evaluación de estudiantes), y estos
resultados lo vivenciamos en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula,
cuando el alumno deletrea al momento de leer, tiene dificultades para inferir el
significado de las palabras en el texto, identificar las ideas principales y secundarias,
el tipo de texto, la estructura del texto, y aunque lo lea varias veces no logra
comprender el mensaje global del texto, esta problemática se agudiza en las

2
 instituciones educativas de Educación Básica Regular y no solamente es en el área
de comunicación, sino que esto afecta a todas las áreas curriculares.
Tal como lo explica González, Barba y González (2010) que los bajos
resultados académicos que se obtienen en el sistema educativo en los diferentes
niveles educativos, tienen sus orígenes en la deficiencia de las estrategias de la
comprensión lectora en educación primaria , ya que es un nivel básico para
desarrollar capacidades de análisis y argumentación. En este nivel los alumnos
tienen deficiencias en la comprensión de textos literarios, científicos, informativos,
y este problema lo arrastran consigo en los siguientes niveles.
Es por ello que, como docentes debemos tener la capacidad de proponer
distintas estrategias que ayuden a los estudiantes a comprender los textos, a
identificar el propósito del autor, y a resolver múltiples situaciones para que el
estudiante internalice el contenido del texto y así logre los aprendizajes esperados
de acuerdo a los niveles de logro que propone el Ministerio de Educación (Muñoz y
Ocaña, 2017).
Por lo tanto, la lectura como un proceso complejo requiere procedimientos
secuenciados y estructurados contextualizados de acuerdo a la intención textual, con
la finalidad de desarrollar capacidades, habilidades, destrezas de carácter cognitivo,
solo así el estudiante será capaz de construir nuevo significados y teorías a base de
lo leído (García, Arévalo y Hernández, 2018), así mismo, se debe relacionar la
comprensión lectora con la metacognición, para que haya una valoración de lo
comprendido y su utilidad (Ramírez, Rossel y Nazar, 2016).
Por último, De Francisco (2016) expresa que la comprensión lectora es una
competencia necesaria que se debe trabajar en todas las áreas y disciplinas escolares,
debido a que esta actividad es parte de nuestra vida cotidiana, de nuestro aprendizaje
continuo, es un eje transversal para el logro de aprendizajes significativos en
educación primaria y todos los niveles educativos.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la importancia de la comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria?
1.3. Formulación de objetivos
1.3.1. Objetivo general

3
 Explicar la importancia de la comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria
1.3.2. Objetivos específicos
 Analizar la importancia de los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de educación primaria.
 Identificar las capacidades de la comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria.
 Explicar la influencia de la comprensión lectora en las diversas áreas
curriculares.
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Internacional
Rivera (2015) en su tesis denominada “Formas actuales de lectura (reflexión
sobre el significado que aportan los alumnos a las formas actuales de lectura según
el concepto de comprensión lectora del currículum nacional)”, tesis para optar el
grado de Magíster en Educación, mención Curriculum y Comunidad Educativa por
la Universidad de Chile, concluye que la lectura debe despertar el interés en el
estudiante y además debe servirles para el desarrollo de su vida cotidiana, caso
contrario simplemente se convierte en un acto insignificante que se realiza
solamente para un calificativo.
Asimismo, Muñoz (2015) en su estudio denominado “La comprensión lectora a
través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación”, trabajo de
grado como requisito parcial para optar el título de Magister en Educación por la
Universidad de Tolima, concluye que los estudiantes de zona rural que no tienen
acceso a las tecnologías de la información tienen problemas de comprensión lectora.
Nacional
Vela (2015) en su trabajo de investigación denominado “Hábitos de estudio y
comprensión lectora en estudiantes del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050
República De Venezuela, Iquitos - 2014”, tesis para optar el título de licenciado en
educación por la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, concluye que los
padres de familia y los docentes deben realizar un trabajo coordinado en la elección
de estrategias para una buena comprensión lectora, en donde el alumno pueda
recuperar información y realizar inferencias.

4
 Para Tunco (2016) en su tesis denominada “Asociación de los niveles de
comprensión lectora y aprendizajes esperados en el área de comunicación de los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria “Jorge Chávez”
Juliaca, 2016”, Tesis presentada para optar el título de Licenciada en Educación por
la Universidad Peruana Unión, concluye que de acuerdo al nivel de significancia
del 5%, existe una alta relación entre el proceso de la comprensión lectora y el
aprendizaje esperado en los estudiantes.
También, Correa (2018) en su tesis denominada “Niveles de comprensión
lectora y estado nutricional en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Tecnológico de Lima, Perú-2018”, tesis para optar el grado académico de maestro
en educación con mención en docencia e investigación universitaria por la
Universidad San Martín de Porres, concluye que hay una relación significativa
entre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y estado nutricional de los
mismos, lo cual influye en su aprendizaje,
Local
Ibáñez y Pajares (2018) en su tesis denominada “Influencia del programa de
fábulas en la mejora de la compresión lectora de los niños de 4 años del C.E.E.
Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de Trujillo en el 2017”, tesis para optar el
título profesional de Educación Inicial por la Universidad Nacional de Trujillo,
concluyen que las estrategias de aplicar fábulas como estrategia didáctica mejora la
comprensión lectora significativamente.
Carrera y Serrano (2017) en su trabajo de investigación denominado
“Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
educación inicial”, tesis para obtener el título profesional de licenciada en
Educación Inicial por la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, concluyen
que las estrategias didácticas bien seleccionadas de forma pertinente mejoran la
comprensión lectora en sus tres niveles, tales como nivel literal, inferencial y crítico.
Para Ballena y Palacios (2016) en su tesis denominada “Programa educativo
“LECTOCOMICS” para mejorar el nivel de comprensión lectora en las estudiantes
de tercer grado “B” de primaria de la Institución Educativa “Hermanos Blanco” de
la ciudad de Trujillo en el año 2015”, esta tesis ha sido realizada por la Universidad
Privada Antenor Orrego, concluyen que las estrategias y actividades didácticas
mejoran la comprensión lectora en los estudiantes y esto les ayuda a solucionar

5
 problemas de su contexto.
2.2. Referencial teórico
2.2.1. Comprensión lectora
2.2.1.1. Definición
Es la capacidad que tiene el lector para comprender el sentido de
un determinado texto (Arguello, 2017). La comprensión lectora viene a
ser un proceso sistemático comunicativo de interacción entre el lector y
el texto, a través de una serie pasos que aseguren una lectura
comprensiva en sus diferentes niveles de comprensión de textos escritos
(Durango, 2017).
Es decir, la comprensión lectura es un proceso dinámico, continuo
y diferenciado, en el cual hay etapas y estadios nítidamente definidos,
diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactúan:
lector, texto y contexto.
2.2.1.2. Proceso de la comprensión lectora
Solé (2001) la lectura es un conjunto de procesos complejos para lo
cual requiere del siguiente procedimiento:
 Antes: Establecimiento del propósito, la elección de la lectura y
establecer el objetivo de la lectura.
 Durante: Es el momento en el cual el lector se vale de sus
conocimientos previos, de la interacción entre el discurso del
texto entre el lector y el autor y la intervención del contexto y la
cultura.
 Después: En este proceso es el proceso de reflexión sobre lo
comprendido y la importancia de la temática del texto.
2.2.1.3. Niveles de comprensión lectora
Según Dubois (1984), clasifica los niveles de la lectura en:
 Nivel literal
Es la capacidad de reconocer todo aquello que está escrito en el
texto, tales como identificar ideas, palabras, lugar, tiempo,
personajes, los hechos secuenciados, sinónimos, antónimos.
 Nivel inferencial

6
 Es la capacidad de inferir información o arribar a conclusiones a
partir de lo leído en el texto. En este nivel se predice las
acciones y finales de los personajes, los mensajes y enseñanzas
que quiere transmitir el autor, elaborar resúmenes, proponer
títulos nuevos para el texto, elaborar organizadores visuales,
prevenir un final diferente.
 Nivel critico
Es la capacidad que tiene el lector para valorar la importancia
del tema o mensaje del texto, emitir juicios sobre el desarrollo dl
texto y su temática, teniendo en cuenta los nuevos
conocimientos adquiridos y sus saberes previos, es decir, que el
lector es capaz de analizar y argumentar la importancia del
contenido del texto.
2.2.1.4. Componentes de la lectura
Según Pinzás (2007):
 La decodificación: Presenta fluidez, es coherente,
contextualizada, sistematizada, automatizada, es decir que los
fonemas y los grafemas pueden decodificarse sin un mayor
esfuerzo mental, por lo tanto el lector debe centrase en el
contenido del texto o en lo que está leyendo.
 La comprensión: Es un nivel que requiere mayor concentración
que la decodificación, un mayor análisis, inferencia y deducción
de los hechos e ideas principales del texto, llegando a emitir
juicios críticos sobre la importancia del tema del texto.
2.2.1.5. Factores que influyen en la comprensión lectora
Según Moreno (2003):
 El lector
Es el actor principal del proceso de lectura, si no hay un lector
no tendría sentido un texto. Cada lector tiene sus propias
características que en el momento de realizar la lectura influyen
sus competencias cognitivas, psicológicas y culturales.
 El contexto
Las características del lugar o ambiente donde se realiza la

7
 lectura influyen significativamente en la comprensión del texto,
ya que depende del contexto para la elección de las estrategias
adecuadas. Es decir, no es lo mismos leer en el aula, que leer en
la biblioteca o al aire libre.
 El texto
Se considera la representación mental que tiene el lector al
momento de ejecutar el acto lector, es por ello que el docente
debe seleccionar los textos pertinentes de acuerdo a los intereses
de los alumnos y a sus características psicológicas y
contextuales. Del texto depende la activación de los
conocimientos previos y la construcción de los nuevos
conocimientos, los cuales deben ser significativos.
III. MÉTODOS DE ESTUDIO
El método de estudio que se utilizará en el presente trabajo de investigación es el
inductivo – deductivo, el cual se basa en el análisis de diversas premisas o ideas
particulares para luego llegar a una premisa general o a las conclusiones.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arguello, S. (2017). Niveles de comprensión lectora literal e inferencial en el área de
lengua castellana con estudiantes del grado sexto de educación básica de la
Institución Educativa Fabio Riveros en Villanueva Casanare. Proyecto de grado
para optar al título de Magister en Enseñanza de las Ciencias. Universidad
Autónoma De Manizales. Colombia.
Ballena, M. y Palacios, J. (2016). Programa educativo “LECTOCOMICS” para
mejorar el nivel de comprensión lectora en las estudiantes de tercer grado “B”
de primaria de la Institución Educativa “Hermanos Blanco” de la ciudad de
Trujillo en el año 2015. Tesis. Universidad Privada Antenor Orrego. Perú.
Carrera, A. y Serrano, N. (2017). Estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de educación inicial. Tesis para obtener el título
profesional de licenciada en Educación Inicial. Universidad Católica de
Trujillo Benedicto XVI. Perú.
Cortes, O., Oviedo, C. y Zavala, S. (2018). Importancia de la comprensión lectora en
el proceso del aprendizaje en los estudiantes del grado primero de la sede Cora
Grimaldo del Municipio de Purificación. Trabajo de grado como requisito

8
 parcial para optar por el título de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Universidad Del Tolima. Colombia.
Correa, C. (2018). Niveles de comprensión lectora y estado nutricional en estudiantes
de un Instituto de Educación Superior Tecnológico de Lima, Perú-2018. Tesis
para optar el grado académico de maestro en educación con mención en
docencia e investigación universitaria. Universidad San Martín de Porres. Perú.
De Francisco, P. (2016). La comprensión lectora en Educación Primaria: proceso,
dificultades e intervención. Trabajo de Fin de Grado para la obtención del
Grado en Maestro/a de Educación Primaria. Mención en Atención a la
Diversidad. Universidad de Santiago de Compostela. España.
Dubois, M. E. (1984). Algunos interrogantes sobre comprensión de la lectura. Lectura
y vida, vol. 5, nº 4, pp. 14-19.
Durango, Z. (2017). Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
Corporación Universitaria Rafael Núñez (Cartagena de Indias). Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, vol. 51, pp. 156-174.
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/850/1368.
García, M., Arévalo, M. y Hernández, C. (2018). La comprensión lectora y el
rendimiento escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, vol. 32, pp. 155-
174.
González, J., Barba, J., y González, A. (2010). La comprensión lectora en educación
secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 53, nº 6, pp. 1-11.
http://www.rieoei.org/expe/3225Gonzalez.pdf.
Hoyos, A. y Gallego, T. (2017). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en
niños y niñas de la básica primaria. Revista Virtual Universidad Católica del
Norte, nº 51, pp. 23-45.
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/841/1359.
Ibáñez, A. y Pajares, S. (2018). Influencia del programa de fábulas en la mejora de la
compresión lectora de los niños de 4 años del C.E.E. Rafael Narváez
Cadenillas de la ciudad de Trujillo en el 2017. Tesis para optar el título
profesional de Educación Inicial. Universidad Nacional de Trujillo. Perú.
Llorens, R. (2015). La comprensión lectora en educación primaria: importancia e
influencia en los resultados académicos. Trabajo académico de fin de grado de
maestría en educación. Universidad Internacional de La Rioja. España.

9
Moreno, V. (2003). Leer para comprender. Gobierno de Navarra. Departamento de
Educación y Cultura.
Muñoz, A. y Ocaña, M. (2017). Uso de estrategias metacognitivas para la
comprensión textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, vol. 29, pp. 223-
244. http://dx.doi.org/10319053/01211053X.n29.2017.5865.
Muñoz, D. (2015). La comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. Trabajo de grado como requisito parcial para
optar el título de Magister en Educación. Universidad de Tolima. Colombia.
Pinzás, J. (2007). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión
oral. Ministerio de Educación.
Ramírez, P., Rossel, K., y Nazar, G. (2016). Comprensión lectora y metacognición:
Análisis de las actividades de lectura en dos textos de estudio de la asignatura
de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico. Estudios Pedagógicos
(Valdivia), vol. 42, nº 2, pp. 213-231.
Rivera, V. (2015). Formas actuales de lectura (reflexión sobre el significado que
aportan los alumnos a las formas actuales de lectura según el concepto de
comprensión lectora del currículum nacional). Tesis para optar el grado de
Magíster en Educación, mención Curriculum y Comunidad Educativa.
Universidad de Chile.
Solé, I. (2011). Competencia lectora y aprendizaje. Editorial de la Universidad de
Barcelona.
Tunco, E. (2016). Asociación de los niveles de comprensión lectora y aprendizajes
esperados en el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa Primaria “Jorge Chávez” Juliaca, 2016, tesis presentada
para optar el título de Licenciada en Educación. Universidad Peruana Unión.
Perú.
Vela, N. (2015). Hábitos de estudio y comprensión lectora en estudiantes del 2º grado
de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050 República De Venezuela, Iquitos – 2014.
Tesis para optar el título de licenciado en educación. Universidad Nacional de
la Amazonia Peruana. Perú.

10