Carolina Simbala

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Licenciatura en Gestión Educativa
Sede: Apóstoles
Tesina
La Capacitación docente en el nivel
secundario de la ciudad de Oberá – 2022.
Directora: Profesora Mg Silvia Stefanoff
Sustentante: Carolina Soledad Simbala

Correo: carolinitasim@gmail.com
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Tema:
La Capacitación docente en el nivel secundario de la ciudad de Oberá – 2022.

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Indice
Resumen…................................................................................................................................................4
Palabras claves.........................................................................................................................................4
Introducción..............................................................................................................................................5
Desarrollo..................................................................................................................................................6
1. Marco Teórico….........................................................................................................................6
1.1 Capacitación.........................................................................................................................6
1.2 Objetivos de la capacitación................................................................................................8
1.3 Competencia Personal...........................................................................................................9
1.4 Ofertas de capacitación.......................................................................................................10
1.5 Modos de capacitación.......................................................................................................12
2. Antecedentes de investigación..................................................................................................13
3. Metodología…...........................................................................................................................16
3.1 Acceso al campo................................................................................................................16
3.2 Selección de informantes....................................................................................................16
3.3 Estrategias de recolección de datos....................................................................................16
3.4 Estrategias de análisis de datos.........................................................................................16
3.5 Análisis e interpretación de datos.......................................................................................17
3.5.1 Ventajas y desventajas de la capacitación docente..................................................17
3.5.2 Ofertas formativas que acceden los docentes...........................................................20
3.6 Conclusiones.......................................................................................................................22
4. Bibliografía...............................................................................................................................25
5 Anexo........................................................................................................................................27
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Resumen
La investigación aborda como tema central la Capacitación docente en el nivel
secundario de la ciudad de Oberá – 2022.
Pretende establecer de qué manera se capacitan los profesores de escuelas del
nivel secundario, como crecimiento personal (No se comprenden estos términos en este
pasaje. Revisar coherencia en la redacción), conocer las formas de capacitación, identificar
las ofertas formativas que acceden los docentes, como así también definir sus ventajas y desventajas.
Los enfoques metodológicos son cualitativo y cuantitativo. Los datos se obtuvieron
mediante encuestas y entrevistas aleatorias a profesores con el fin de obtener información más
profunda sobre la temática.
Algunas de las conclusiones obtenidas ponen en evidencia que la mayoría de los
profesores se capacitaron durante el año 2022. Que los mismos accedieron a
capacitaciones por medio de Cursos, Talleres, Licenciaturas y Doctorado, de manera
presencial gratuita, virtual paga y gratuita. La motivación a realizarlas es para mejorar la
valoración docente y aspirar a un cargo jerárquico. Las capacitaciones con vistas para
crecimiento personal con escasa visión a crecimiento profesional. En la introducción es
preferente exponer los propósitos de la investigación, los criterios para el recorte del
tema, la metodología que sustenta la misma, etc. No es conveniente adelantar las
conclusiones si se pretende orientar al lector en el recorrido de la indagación desde
su tesitura hasta las conclusiones obtenidas.
Palabras claves: Formación docente, capacitación, crecimiento personal.

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Trabajar los espaciados, interlineados, centrados, etc.
Introducción
Esta investigación reviste importancia porque permitió indagar sobre la Capacitación docente
en el nivel secundario de la ciudad de Oberá. Este tema es de gran valor para todo el ámbito
educativo. Su interés y resultados podrían ser útiles para llevar adelante acciones relacionadas a la
temática.
Como motivación para investigar el tema surgieron las preguntas sobre los colegas:
¿Se capacitan los profesores? Esta pregunta no resulta pertinente, pues la respuesta
puede colegirse de antemano. ¿De qué forma? ¿Por qué se capacitan? A partir de ello
surge como problema de investigación: ¿De qué manera se capacitan los profesores de
escuelas del nivel secundario, como crecimiento personal en la ciudad de Oberá en el ciclo
lectivo 2022? No queda del todo claro el interrogante. Te propongo cambiarla por:
“¿De qué manera se capacitan los profesores de escuelas del nivel secundario, como
crecimiento personal en la ciudad de Oberá en el ciclo lectivo 2022?” o similar. No se
comprende la inclusión de “como crecimiento personal” en la indagación: ¿quiere
decir que se indaga cuántos docentes consideran los procesos de capacitación y
actualización desde la perspectiva del crecimiento / desarrollo personal? Si es así, es
indispensable explicitarlo desde el inicio.
Como objetivo general surge la necesidad de Conocer de qué manera se capacitan los
profesores de escuelas del nivel secundario, como crecimiento personal en la ciudad de Oberá en el
ciclo lectivo 2022. Para lograr este objetivo, como objetivos específicos se planearon: Identificar
cuáles son las ofertas formativas que acceden los docentes de

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escuelas del nivel secundario de la ciudad de Oberá en el ciclo lectivo 2022 y Definir las ventajas y
desventajas de la capacitación docente de escuelas como crecimiento personal.
1. Marco Teórico
1.1 Capacitación
Aquino, Viola y Arecco (1995) definen a la capacitación profesional desde la teoría
administrativa como:
“…proceso de adquisición como de desarrollo de conocimientos,
habilidades y actividades no solamente para responder adecuadamente a las tareas y
responsabilidades de un puesto de trabajo, en un tiempo y espacio
determinado sino para promoverse transferirse a otros de igual o mayor
responsabilidad dentro de una empresa”. (p. 69) REVISAR LOS CRITERIOS
PARA EL CITADO EN WORD: LAS CITAS NO VAN CENTRADAS EN EL
DOCUMENTO,
La capacitación docente, se refiere a toda actividad realizada respondiendo a sus
necesidades, buscando mejorar o ampliar su conocimiento específico o pedagógico, su actitud o sus
habilidades. La capacitación permite evitar la obsolescencia de los conocimientos entre los docentes
más antiguos. También permite adaptarse a los cambios en la sociedad, los servicios (como las
nuevas tecnologías) y las diversas demandas del mercado. Ander-Egg (1991) ha definido a la
capacitación docente como “una preparación remedial para los maestros, llenando vacíos que su
formación inicial ha dejado y que su desempeño profesional actual ésta demandando (p. 146)”.
La educación es un elemento esencial, ya que es un proceso que dura toda la vida. Cada día
descubrimos algo nuevo y sentimos la satisfacción de concretar el aprendizaje.

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Para los docentes no es suficiente que se haya concluido la formación terciaria o universitaria, sino
que es necesario actualizarse y participar en programas de capacitación que les permitan mantenerse
al día en cuanto a los enfoques educativos, metodológicos y didácticos, los avances científicos y las
tecnologías pedagógicas.
En capacitación para el trabajo, se utilizan conceptos como actualización, reciclaje y
perfeccionamiento docente. Al respecto, Alanís (2003) sugiere las siguientes definiciones:
Actualizar que es poner al día el conocimiento que se tiene de un proceso o sobre un campo
de conocimiento. Hace referencia al dominio teórico y conceptual de la disciplina científica del campo
profesional en el que se especializa”
Seguidamente señala que el Perfeccionamiento es la etapa que sigue a la actualización;
es mejorar el dominio teórico y técnico de la actividad profesional; no se refiere solamente a
conocimiento teórico del proceso sino también al dominio de los procedimientos. (p.69)
También es necesario complementar con el concepto de reciclaje de los docentes, y
entendiendo como una situación crítica en la que los conocimientos que el profesor dispone de su
formación inicial o posterior, le son insuficientes o para llevar adelante su trabajo.
Cardona (2008) ha planteado que:
El reciclaje “se define como una acción de entrenamiento intensiva, necesaria en el caso de
una crisis de cualificación, que sucede cuando el conocimiento que el profesor tiene de una materia se
convierte en obsoleto o inadecuado al contexto … o cuando se reconoce que existe una laguna crítica
en la formación del profesorado”. (p.306)
En relación al perfeccionamiento continuo del docente desde su formación inicial,
Imbernon (1994) resalta que:
“El desarrollo profesional docente empieza en su entrada a los estudios que le
habilitarán para la profesión, lo que nos conduce a afirmar que el
desarrollo profesional del profesorado es uno, pero con diferentes etapas. La

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formación inicial es muy importante, ya que el conjunto de actitudes, valores y
funciones que los alumnos de formación inicial confieren a la profesión se verá
sometido a una serie de cambios y transformaciones en consonancia con el proceso
socializador que tiene lugar en su formación inicial; se generarán determinados hábitos
que incidirán en el ejercicio de la profesión” (p. 48).
Nuevamente (Imbernon et al.,1994) señala que en el crecimiento profesional el:
“desarrollo de capacidades exige un esfuerzo sistemático de reflexión estratégica
respecto de los tres niveles de capacidades (individual, organizativo
e institucional), teniendo en cuenta al mismo tiempo las circunstancias particulares y
las especificidades nacionales. El término “sistémico” alude a las interacciones entre
niveles. No sólo han de revisarse las aptitudes y los procedimientos organizativos, sino
también las cuestiones de incentivos y gobernanza”.
1.2 Objetivos de la capacitación
Realizar una capacitación o varias tienen objetivos, es decir, se realizan con un fin.
Entre los objetivos de la capacitación docente Vázquez Travieso (2017) propone:
• “Desarrollar una actitud de compromiso con el mejoramiento cualitativo de la
educación.
• Utilizar adecuada y creativamente los instrumentos curriculares y materiales de apoyo.
• Evaluar continuamente la calidad de la oferta académica y el funcionamiento
institucional.
• Intercambiar experiencias que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los
estudiantes y su aprendizaje.
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• Cumplir con entusiasmo, eficiencia el rol protagónico como agentes del proceso de
transformación educativa”.
(p.10)
Es importante recordar que la capacitación no puede verse como una sanción, sino lo
contrario. Es beneficiosa para los profesores y estudiantes, ya que mantiene una dirección clara y les
permite adquirir nuevas herramientas para llevar adelante las necesidades emergentes.
Rossana Silva Fernández (2005 citado en Fraire, 2011) afirman que la motivación para
capacitarse tiene tres impulsos básicos: necesidad de logro, poder y afiliación.
Caracterizan a continuación estos conceptos:
“…. la necesidad de logro guarda relación con el grado de motivación que tienen
las personas que ejecutan las tareas laborales. En tanto a las personas
con necesidad de logro les gusta asumir responsabilidades para resolver problemas, tienen
a establecer metas propias con un grado moderadora de dificultad”. En tanto la
filiación…” lo lleva a trabajar cerca de otras personas a quienes considera sus
compañeros, lo cual es positivo para las organizaciones porque los equipos alcanzan
metas con menor esfuerzo y tiempo”. En cuanto a la necesidad de poder,”se refiere al
grado de control que la persona quiere tener sobre su situación. Esta necesidad puede
guardar relación con la forma como las personas manejan el éxito o el fracaso”. (p. 63).
1.3 Competencia personal
Las áreas de competencia personal, son primeramente el conocimiento teórico
suficiente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y comportamiento
humano, además el despliegue de valores ya actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas, dominar los contenidos y materias que enseña, controlar las
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estrategias de enseñanzas que faciliten el aprendizaje del alumno. Además, permitirá al
docente desarrollar capacidades de liderazgo, incorporando nuevos conocimientos, estilos y
técnicas de organización que dinamicen el cambio institucional orientado a fortalecer la
autonomía de las instituciones educativas.
En trabajos académicos de esta índole es fundamental el uso de criterios
estrictos de citado (sobre todo aquellos establecidos en las llamadas NORMAS APA,
edición vigente). Es necesario explicitar las fuentes de estos pasajes, que no son de
autoría de quien presenta este trabajo. El pasaje resulta de una transcripción en
extenso del siguiente artículo:
Otro aspecto importante, definitivamente son las innovaciones tecnológicas educativas
como las videoconferencias, correo electrónico y el internet como herramientas de la enseñanza-
aprendizaje por la cual los docentes debemos de estar en constante formación ya que constituye uno
de los desafíos a los cuales nos enfrentamos ante las demandas de la sociedad del conocimiento.
1.4 Ofertas de capacitación

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Hoy en día hay un abanico de ofertas a la hora de capacitarse arancelados o gratuitos. Vassia
(2020) señala que sigue funcionando el INFoD, aunque es importante señalar que sus objetivos
fundacionales se ven atravesados por los constantes avances en las tecnologías de la información y la
comunicación, transversales a la práctica y la teoría en el campo educativo. Sin desconocer esta
realidad el INFoD dispone de una amplia variedad de ofertas educativas, recursos didácticos y canales
de comunicación en sus plataformas virtuales al alcance de todos los docentes. Se destaca La Red
Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente que conecta entre sí a todos los ISFD
de país. Está constituida por los nodos virtuales que administra cada uno de los Institutos, y varios
nodos centrales administrados por los equipos del INFD. Cada nodo está conformado por un conjunto
de herramientas soportadas en Internet (sitio web, campus y blog), destinadas a facilitar la
comunicación entre los integrantes de los institutos, entre institutos, y entre estos y sus comunidades.
(p. 23)
La Ley Nacional de Educación 26.206 del año 2006 se dedica un apartado a la formación
docente (título 4, capítulo 2) refiriéndose a la misma en los siguientes términos, en el artículo 71: “La
formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir
los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad
docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el
trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de
los/as alumnos/as.”
Según Herdoiza, (2004) La docencia, puede capacitarse a través de cursos, talleres o
seminarios. Los cursos constituyen una sucesión programada de actividades de enseñanza-
aprendizaje, generalmente de tipo presencial, en las que se enfatizan aspectos conceptuales. Asume
características muy formales en su organización. Los talleres son actividades prácticas de carácter
intensivo, que conducen a la apropiación, aplicación y validación de conocimientos y metodologías,
enfatizando el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes positivas para la ejecución
creativa. Se realizan
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frecuentemente en períodos relativamente cortos, de 8 a 40 horas, pueden ser desarrollados durante el
año lectivo, en período de vacaciones o en fines de semana. Generalmente se espera que lo que se
aprende en un taller sea llevado inmediatamente a la práctica. Los seminarios se caracterizan por el
énfasis en la profundización o ampliación de un tema, con la contribución de todos los participantes
Se centran en aspectos conceptuales y teóricos y su duración, puede variar. En algunos casos se
organizan como actividades permanentes que pueden durar 6 o 12 meses, de otra forma son intensivos
y pueden desarrollarse durante el periodo de vacaciones o durante el año lectivo. (p.34)
Nuevamente Vaccia (2020), indica que la capacitación se refiere a las licenciaturas,
doctorados, pos-títulos, profesorados o tecnicaturas de nivel superior, indistintamente si se las ofrece
en universidades públicas o privadas, que los docentes puedan cursar. Aunque indudablemente
cualquier trayecto realizado en el nivel superior de educación contribuye a la formación profesional e
integral de los docentes, para evitar confusiones nos referiremos a estas instancias como trayectos
educativos en el nivel superior. Para resumir lo expuesto, cuando hablamos de capacitación nos
referimos a las distintas propuestas en las diversas modalidades posibles, sean públicas o privadas,
destinadas a docentes y en el caso de estudios de nivel superior, universitario y no universitario,
hablaremos de trayectos educativos de nivel superior.
La formación docente continua, ya sea a través de instancias de capacitación o trayectos
educativos de nivel superior, adquiere una importancia creciente en el panorama del sistema
educativo. Las dinámicas sociales, las características del mundo del trabajo, los avances constantes de
las tecnologías de la comunicación y la información, todo esto relacionado a las constantes rivalidad
entre ideologías a nivel mundial y nacional, modifican constantemente nuestro campo de acción como
profesionales de la educación. La velocidad de los cambios supera la velocidad a la que el sistema
educativo puede reestructurarse, es a la luz de esta realidad que se considera valioso reflexionar sobre
las instancias de formación con las que cuentan los docentes para proyectar y concretar un trayecto
formativo particular, conformado por las instancias que en cada caso se ponderan como valiosas o
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necesarias. Indagar sobre las trayectorias particulares que los docentes transitan no significa
desmerecer la formación inicial que tienen en común, a nivel provincial con acreditación nacional, la
propuesta curricular para la formación de docentes es sumamente importante ya que presenta
discursos e ideas que, en articulación con las prácticas educativas en las aulas de los ISFD, se
multiplicarán, transformarán y reproducirán en el accionar profesional de los nuevos docentes. (p.
42)
1.5 Modos de capacitación
Existen tres formas de capacitación según Herdoiza
Presencial: basado en la interacción directa entre quien aprende y quien facilita el
aprendizaje, por tanto, requiere la presencia del docente. La relación directa facilitador -
capacitando es un elemento esencial del proceso.
A distancia: Elimina el requerimiento de la presencia y enfatiza la utilización del
autoaprendizaje, a través del uso de multimedios. La relación directa facilitador - capacitando se
substituye con una relación indirecta, mediatizada a través de los medios impresos, de audio o de
vídeo. El facilitador, en su papel de técnico, diseña, elabora y evalúa los medios para facilitar el
aprendizaje. La capacitación a distancia se basa en los principios y valores del autoaprendizaje,
requiere de una estructura organizativa y de unos procedimientos de gestión específicos.
Semipresencial: Combina las dos estrategias anteriores presencial y a distancia La relación
presencial está distribuida a lo largo del período programado para el tratamiento del tema,
constituyéndose en un elemento catalizador del autoaprendizaje generado por los capacitados con
base en los materiales planificados y facilitados por el capacitador. (p. 33)
Este apartado es muy breve, se lo puede incluir en otro o ampliarlo, señalando
las características de cada modelo de capacitación e identificando las formas en que
se implementan en relación a los recursos, la evaluación, etc.

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2. Antecedentes de investigación
Se analizaron investigaciones sobre la capacitación docente, investigadores argentinos y
latinoamericanos han aportado información para la realización del presente trabajo.
Una de ellas la Dra. Magdalena Herdoiza (2004) investigadora ecuatoriana y profesora
emérita de la Indiana University Southeast. Trabajó sobre las acciones de la capacitación docente en
Ecuador, teniendo en cuenta el enfoque y los objetivos de la capacitación, un diagnóstico de aquellas
realidades del aula que deben modificarse, y los grandes lineamientos de concepción y puesta en
marcha del Sistema Nacional de Capacitación que deberá orientar a todas las instancias involucradas
en los servicios de capacitación. Entre sus conclusiones se resalta que el Sistema Nacional de
Capacitación Docente requiere de un subsistema de evaluación que permita ajustarlo continuamente a
las necesidades efectivas de sus usuarios directos, vigilar el grado real de cumplimiento de las metas y
retroalimentar el diseño mismo del Sistema con base en las experiencias ganadas en su aplicación.
Vassia, Adriel Nicolás (2020) realizó un trabajo de investigación sobre la Capacitación
Docente: Derecho y Obligación. Este trabajo se propuso describir la situación actual de los docentes
del nivel primario respecto a la realización, o no, de cursos, carreras o trayectos formativos que
complementen su formación inicial.
El objetivo de este trabajo es conocer la situación actual de un grupo de docentes de nivel
primario de la ciudad de Córdoba con respecto a la formación continua. Se describen sus trayectos
educativos y se comparten sus valoraciones sobre las propiedades que consideran importantes a la
hora de decidir iniciar un proceso de formación profesional continua. El escrito inicia con un recorrido
histórico desde la conformación del sistema educativo argentino hasta la actualidad, exponiendo y
analizando las distintas legislaciones y prácticas, tanto públicas como privadas, referentes a la
formación de los docentes del nivel

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primario, en relación con el contexto social y político del país y de la provincia de Córdoba. Vassia
utilizó estrategias metodológicas de investigación cuantitativas y cualitativas, intentando realizar
una aproximación lo más integral posible al fenómeno en cuestión.
Como conclusión de su trabajo describe la situación actual de los docentes del nivel primario
respecto a la realización, o no, de cursos, carreras o trayectos formativos que complementen su
formación inicial, y al hacerlo consideramos que: A pesar de que el 67% de los docentes entrevistados
decidió capacitarse o realizar trayectos formativos de nivel superior, aún es considerable la cantidad
que no ha complementado su formación inicial con experiencias educativas posteriores (33%).
También es notable que los docentes con mayor antigüedad en la docencia que no han realizado
capacitaciones posteriores a su formación inicial no encuentren incentivo para continuar sus estudios
indistintamente
Desde mediados del siglo XX la capacitación se ve como un medio de adquirir el puntaje
necesario para subir de escalafón en la carrera docente, prolifera cierto credencialismo entre
docentes que ven a la capacitación como un medio de asenso profesional más que como un
complemento a su formación como profesionales. La oferta educativa es muy variada y en más de
una ocasión esto responde a fines prácticos para aumentar su matrícula, brindando modalidades
que sean más atractivas a los docentes destinatarios que apropiadas a las temáticas que se
abordarán.
Cutimbo Estrada, Pilar (2008) en su proyecto de investigación describe y explica la relación
y el grado de influencia entre Capacitación Docente, sus dimensiones Desarrollo Personal,
Desarrollo Social y Desarrollo Profesional con el rendimiento académico. Su objetivo general se
centra en La Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno Perú. Las estrategias de
investigación fueron a partir de pruebas paramétricas con indicadores cualitativos y Cuantitativos
(encuestas y entrevistas). Concluye que existe una correlación real y directa de influencia del Nivel
de Capacitación Docente (VD) en el Rendimiento Académico (VD) de los estudiantes del Instituto
Superior Pedagógico Publico de Puno- Caso de Especialidad de Educación Primaria IX Semestre-
2008 siendo esta de

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74.1% a). - Así mismo el Desarrollo Personal Docente influye en el Rendimiento Académico de los
estudiantes en un 85.1%. b). - Además el Desarrollo Social Docente influye en un 74.6% sobre el
Rendimiento Académico de los estudiantes. c). - Entonces el Desarrollo Profesional Docente tiene
una influencia de 55.6% en el rendimiento Académico de los estudiantes. En las tres
dimensiones trabajadas la correlación es directa.

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3. Metodología
3.1 Acceso al campo
En este punto se explicitan los criterios metodológicos que se tomaron en cuenta
para la investigación.
Para poder acceder a la información se ha realizado encuestas a docentes de escuelas de la ciudad de
Oberá, se enviaron solicitudes de cuestionarios Google. No se han elegido instituciones
puntualmente, ya que los profesores del nivel secundario se desempeñan en dos o más instituciones.
3.2 Selección de los informantes
Población elegida fue profesores del nivel secundario que se desempeñan en las escuelas de la
ciudad de Oberá.
Fueron tomados como muestra para las encuestas 36 docentes.
Las entrevistas individuales fueron aplicadas a 6 profesores que han realizado o no
capacitaciones durante el año 2022.
3.3 Estrategias de recolección de datos
Las técnicas implementadas, las encuestas y entrevistas, para recolectar y seleccionar la
información fueron aplicadas en los meses marzo 2023.
Las preguntas que se han realizado en las encuestas fueron abiertas y cerradas, mientras que las
entrevistas fueron abiertas semiestructuradas. De esta forma, se buscó, explicaciones y
apreciaciones personales frente a la temática expuesta.
3.4 Estrategia de análisis de datos.
El universo de estudio estará conformado por profesores del nivel secundario de escuelas la ciudad de
Oberá.
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Se aplicaron encuestas para conocer los tipos y formas de capacitación como también algunas
apreciaciones personales. Posteriormente, se realizaron entrevistas personales aleatorias a
profesores con el fin de obtener información más profunda sobre la temática y poder realizar
comparaciones entre ellas, las encuestas y la teoría. (esquema N°1)
La estrategia que utilizamos para dar respuesta a la validación de los datos cualitativos fue la
triangulación de datos, que nos permitió la evaluación de la consistencia de los hallazgos. En el caso
de los datos cuantitativos elaboramos dos gráficos de barra.
Procedimos a analizar e interpretar la información obtenida gracias a estas entrevistas y encuestas.
Para ello, hay que tener en cuenta la necesidad de realizar cuadros para poder hacer un análisis
progresivo de los datos, comparaciones constantes, conteo y elaboración cuadros o esquemas y de
gráficos.
3.5 Análisis e interpretación de datos
3.5.1 Ventajas y desventajas de la capacitación docente
La capacitación es parte de la formación continua de los docentes y debe entenderse como una
acción propia de su trabajo. Según las encuestas realizadas a 36 profesores, 24 han señalado que han
realizado alguna capacitación durante el año 2022, 9 no han realizado y 3 no han contestado. (figura
N°1) Mientras que de los 6 entrevistados 4 han señalado que han realizado alguna capacitación y 2 no
han contestado la pregunta. (tabla N°3) Los que no han realizado capacitaciones sostienen que están
próximo a jubilarse o ya es titular en sus horas.
La Ley Nacional de Educación 26.206 del año 2006 en relación a la formación docente en
el artículo 71 señala que “La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales
capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa.
Promoverá la construcción de una identidad

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docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea,
el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje de los/as alumnos/as.”
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educación 26.206 y su formación inicial, los docentes
han nombrado ventajas de la formación continua (Tablas N°1 y N°3). Entre ellas: Crecimiento
personal, Ampliación de conocimientos, Valoración docente, Actualización e innovación,
Perfeccionamiento, mejora las prácticas en el aula, entre otras. Teniendo en cuenta estas ventajas
Ander-Egg (1991) ha acertado con su definición de capacitación docente, diciendo que es “una
preparación remedial para los maestros, llenando vacíos que su formación inicial ha dejado y que su
desempeño profesional actual ésta demandando”. (p. 146)
La actualización e innovación son algunas de las opciones que más se repiten, teniendo en
cuenta los grandes y continuos cambios que demanda la educación y sociedad actual. Alanís (2003)
señala que Actualizar es poner al día el conocimiento que se tiene de un proceso o sobre un campo de
conocimiento. Hace referencia al dominio teórico y conceptual de la disciplina científica del campo
profesional en el que se especializa.” (p. 69) Relacionando estas palabras con las desventajas que han
nombrado los profesores (tablas N°1 y N°3), la mayoría de las actualizaciones que han realizado no
son de su disciplina específica, es decir, que se actualizan más que nada sobre temáticas generales o
pedagógicas y muy básicas cómo han nombrado algunos encuestados.
En relación al Perfeccionamiento, Alanís et al (2003) argumenta que el Perfeccionamiento
es la etapa que sigue a la actualización; es mejorar el dominio teórico y técnico de la actividad
profesional; no se refiere solamente a conocimiento teórico del proceso sino también al dominio de
los procedimientos. (p. 69) He aquí la conexión como nombraron los profesores, las mejoras en la
práctica y en el vocabulario.
No deja de tener importancia la valoración docente como ventaja, es decir, la
realización de capacitaciones para mejorar el escalafón dentro del padrón.

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Vaccia (2020), en su investigación también argumenta que la capacitación docente se ve
como un medio de adquirir el puntaje necesario para subir de escalafón en la carrera, y que prolifera
cierto credencialismo entre docentes que ven a la capacitación como un medio de asenso profesional
más que como un complemento a su formación como profesionales. Destaca también, que es notable
que los docentes con mayor antigüedad en la docencia que no han realizado capacitaciones
posteriores a su formación inicial no encuentren incentivo para continuar sus estudios
indistintamente
Como último aspecto para tener en cuenta para esta sección, es El crecimiento personal. Para
ello, analizamos las últimas preguntas abiertas de las encuestas como de las entrevistas. Aquí se
analizó la utilidad y la apreciación personal sobre las capacitaciones.
Las respuestas fueron variadas y en algunos casos repetitivas en conexión con ventajas y desventajas.
Entre las respuestas que han variado contestaron que, les gusta capacitarse y realizan varias
capacitaciones en el año, que el medio los obliga, porque son recién recibidos y necesitan valoración.
Solamente dos encuestados y un entrevistado han manifestado que aspiran cargos jerárquicos, como
directivo o supervisor. Así mismo, el profesor de Geografía que realiza capacitaciones específicas
por sus medios, pretende realizar una Licenciatura gracias a los aportes de los cursos realizados.
(tablas N°1 y N°3)
Rossana Silva Fernández (2005 citado en Fraire, 2011) distingue tres motivaciones, de las
cuales la necesidad de logro y poder se ve reflejado en las respuestas de los profesores. La necesidad
de logro guarda relación con querer asumir responsabilidades para resolver problemas, estas
personas tienden a establecer metas propias con un grado moderadora de dificultad …En cuanto a la
necesidad de poder…se refiere al grado de control que la persona quiere tener sobre su situación.
Esta necesidad puede guardar relación con la forma como las personas manejan el éxito o el fracaso.
(p. 63).
Volviendo a la teoría en relación a las áreas de competencia personal como el dominio del
conocimiento teórico de la materia que enseña y del aprendizaje, el desarrollo y comportamiento
humano, además el despliegue de valores ya actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas, estilos y técnicas de organización que

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dinamicen el cambio institucional orientado a fortalecer la autonomía de las instituciones educativas.
Se puede decir que la competencia personal lleva al crecimiento profesional. Imbernon (1994) señala
que en el crecimiento profesional es el desarrollo de capacidades y que exige un esfuerzo sistemático
de reflexión estratégica respecto de los tres niveles de capacidades (individual, organizativo e
institucional) … (p.10) Por ello, algunos docentes encuestados potencian su crecimiento personal
(capacidad personal), para llevarlo a lo organizativo e institucional.
3.5.2 Ofertas formativas que acceden los docentes
Las ofertas y los modos o formas de capacitación son cuestiones a tener en cuenta a la hora de
realizarlas. En otras palabras, son los tipos de capacitación a las cuales acceden los docentes. Hoy en
día hay un abanico de ofertas a la hora de capacitarse.
Teniendo en cuenta el tipo de capacitación, de 24 profesores encuestados han señalado que
realizaron capacitaciones; seis están cursando una Licenciatura, uno Doctorado, se han realizado
veinticinco cursos y seis talleres entre todos. (tabla N°2) Mientras que de los entrevistados uno realiza
Licenciatura y los cuatros restantes cursos específicos de su materia o de temas generales. (tabla N°3)
Hay docentes que han realizado una, dos y hasta cuatro capacitaciones en el año. La profesora Roxana,
en su entrevista comentó que ha realizado cuatro capacitaciones de forma virtual desde la plataforma
del INFoD todos temas de su interés. Vaccia (2020) en su investigación explica que el INFoD dispone
de una amplia variedad de ofertas educativas, recursos didácticos y canales de comunicación en sus
plataformas virtuales al alcance de todos los docentes. (p. 23) Analizando las diferentes fuentes de
información se puede ver que los docentes no tienen conocimiento sobre esta plataforma porque no fue
nombrada por la mayoría.
Herdoiza, (2004) explica en que consiste cada una de las capacitaciones que realizan los
docentes entendiendo que, los cursos constituyen una sucesión programada de actividades de
enseñanza-aprendizaje, generalmente de tipo presencial, en las que se

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enfatizan aspectos conceptuales. Tiene características muy formales en su organización. Mientras que
los talleres son actividades prácticas de carácter intensivo, que conducen a la apropiación, aplicación
y validación de conocimientos y metodologías, enfatizando el desarrollo de habilidades, destrezas,
valores y actitudes positivas para la ejecución creativa. (p.34)
Vaccia (2020), indica que las licenciaturas, doctorados, pos-títulos, son trayectos educativos
de nivel superior. Sean públicas o privadas, impartidas a nivel universitario y no universitario. (p.
42) En el caso del profesor entrevistado que realiza una Licenciatura, ha nombrado la Universidad
Fasta como casa de estudios.
Entre las formas de capacitación los encuestados han señalado que nueve lo han realizado de
forma virtual, uno de forma semipresencial y veintiocho lo han hecho en forma presencial. En tanto,
los entrevistados también argumentaron que lo han realizado en su mayoría de forma virtual y
presencial. (tabla N°2)
Nuevamente Herdoiza (et al 2004) explica en que se diferencia cada forma de capacitación.
Para ella, la forma Presencial requiere la presencia del docente. La relación directa entre facilitador -
capacitando es un elemento esencial del proceso. En cambio, a distancia se enfatiza en el
autoaprendizaje, a través del uso de multimedios. La relación facilitador - capacitando se sustituye
por una relación indirecta, mediatizada a través de los medios impresos, de audio o de vídeo o
virtual. Por último, la forma Semipresencial: Combina las dos estrategias anteriores presencial y a
distancia La relación presencial está distribuida a lo largo del período programado para el
tratamiento del tema. (p. 33)
Por último, están las opciones gratuitas o pagas. Entendiendo que las pagas son aranceladas y
los docentes deben abonarlas como es el caso de las Licenciaturas y Doctorados y algunos cursos que
han nombrado los docentes. Mientras las gratuitas no son pagas como es el caso de las que
promociona el INFoD o el Ministerio de Educación nombradas en las entrevistas. Los encuestados
han expuesto que veinte seis capacitaciones han sido gratuitas y doce han sido pagas. (tabla N°2) En
cuanto los
23
entrevistados han pagado por cursos específicos como es el caso del profesor de Educación Física y el
que realiza una Licenciatura.
3.6 Conclusión
La capacitación continua es parte de la labor docente y así lo expresa La Ley Nacional de
Educación 26.206 del año 2006. Según las encuestas realizadas a 36 profesores, 24 han señalado que
han realizado alguna capacitación durante el año 2022, 9 no han realizado y 3 no han contestado.
(figura N°1) Mientras que de 6 entrevistados 4 han señalado que han realizado alguna capacitación y
2 no han contestado la pregunta. (tabla N°4). Si lo llevamos a porcentajes, el 68% hizo alguna
capacitación, el 27% no hizo y un 5% no quiso contestar. (figura N°2) El valor es una media
aceptable según las respuestas que brindaron.
Ander-Egg (1991) ha definido a la capacitación docente como “una preparación remedial
para los maestros, llenando vacíos que su formación inicial ha dejado y que su desempeño
profesional actual ésta demandando (p. 146)”. Por ello, al realizar un análisis profundo de la
información obtenida concluimos que los profesores del nivel secundario de la ciudad de Oberá
accedieron en el ciclo 2022 a capacitaciones. Lo hicieron por medio de siete licenciaturas, un
doctorado, treintaicuatro cursos y seis talleres. En su mayoría de contenidos generales y pedagógicos.
Lo han realizado en su mayoría de forma presencial y gratuita, seguidas por las opciones virtual
pago. Haciendo advertencia, las ofertas gratuitas presenciales son muy pocas en el año, gran parte de
la población en estudio criticó la falta de ofertas a capacitaciones específicas de su asignatura como
también aval para su valoración. Las opciones virtuales gratis fueron criticadas, como en el caso del
INFoD por ser contenidos generales básicos. Mientras que las opciones virtuales pagas son la puerta
para las licenciaturas y doctorados, el que no puede pagar no puede realizarlos. Estas cuestiones
fueron tomadas como desventajas a la hora de querer acceder a una capacitación.

24
Las ventajas son más notables. La mayoría coincide que se capacitan porque necesitan
valoración para el padrón, que las realiza para actualizarse e innovarse, para ampliar sus
conocimientos y vocabulario y para mejorar sus prácticas en el aula. Siguiendo estas líneas
nombraron que son de gran utilidad, que gracias a alguna capacitación han decidido seguir alguna
licenciatura o aspirar a algún puesto jerárquico.
Según todo lo expuesto, desde mi punto de vista, los profesores realizan un reciclaje de
información a partir de las capacitaciones. Cardona (2008) sostiene que: “El reciclaje es “como una
acción de entrenamiento intensiva, necesaria en el caso de una crisis de cualificación, que sucede
cuando el conocimiento que el profesor tiene de una materia se convierte en obsoleto o inadecuado al
contexto … o cuando se reconoce que existe una laguna crítica en la formación del profesorado”.
(p.306)
En relación con los objetivos de la capacitación que propone Vázquez Travieso (2017),
“Desarrollar una actitud de compromiso con el mejoramiento cualitativo de la educación y …Cumplir
con entusiasmo, eficiencia el rol protagónico como agentes del proceso de transformación educativa”,
son los que desde mi opinión los profesores tratan de cumplirlos.
Solamente dos docentes manifestaron que aspiran un cargo jerárquico, pues la realización de
sucesivas capacitaciones llevaría a concretar el fin. Rossana Silva Fernández (2005 citado en Fraire,
2011) argumenta que el poder es una motivación y, “…se refiere al grado de control que la persona
quiere tener sobre su situación. Esta necesidad puede guardar relación con la forma como las personas
manejan el éxito o el fracaso”. (p. 63).
Coincidiendo con Vaccia (2020) donde concluye su investigación diciendo que la
capacitación se ve como un medio de adquirir el puntaje necesario para subir de escalafón en la
carrera docente, prolifera cierto credencialismo entre docentes que ven a la capacitación como un
medio de asenso profesional más que como un complemento a su formación como profesionales.
25
También, concluyo y dejo abiertas ideas para futuras investigaciones como la evaluación
sobre las capacitaciones. Herdoiza (2004), en unas de sus concusiones de su investigación plantea
que es necesaria una evaluación que permita ajustarse a las necesidades efectivas de sus usuarios
directos, vigilar el grado real de cumplimiento de las metas y retroalimentar el diseño mismo del
Sistema con base en las experiencias ganadas en su aplicación. Manifiesto según esta conclusión que
la idea de los docentes es acumular puntaje, hay crecimiento personal por la acumulación de las
ventajas nombradas anteriormente, pero escaso crecimiento profesional de calidad para mejorar el
trabajo en el aula, como Cutimbo Estrada, (2008) aporta en su investigación.

26
Bibliografía
Alanis, H. (2003). Propuesta de un cambio estratégico en las instituciones formadoras de
Profesionales. Revista Contexto Educativo.
Ander-Egg (1999). Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires: Editorial Magisterio de Río de la
Plata.
Aquino, Viola y Arecco (1995). Recursos humanos para no especialistas. Argentina: Editorial
Machi.
Cardona J. (2008). Formación y Desarrollo Profesional Docente en la Sociedad del
Conocimiento. Madrid: Editorial Universitarias.
Cutimbo Estrada, M (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno.
Memoria para obtener el grado de Magíster en Educación. Disponible en
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/2395/Cutimbo_ep.pdf
?sequence=1Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú.
Fraire, M. (2011). Propuestas sobre las funciones del tutor desde el enfoque sociohistórico
en la capacitación docente a distancia. Memoria para obtener el título de Tecnología
Educativa, Universidad Tecnológica Nacional. Buenos Aires.
Herdoiza Magdalena, (2004) Capacitación Docente. Disponible en
https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNACG311.pdf
Imbernon, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una
nueva cultura profesional. Editorial Graó. Barcelona.

27
Ley de Educación Nacional de la Argentina, Ley N° 26.206. (2006). Poder Ejecutivo
Nacional. Ministerio de la Educación Ciencia y Tecnología. Argentina
Ramón L. Vázquez Travieso. (2017). La importancia de la capacitación docente. Disponible en:
https://cea.uprrp.edu/la-capacitacion-docente-y-su-importancia/
Vassia, Adriel, (2020) Capacitación docente: derecho obligación. Memoria para obtener el
título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Disponible en:
https://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/1726/1/TF_Vassia_Adriel.pdf Universidad Católica de
Córdoba. Córdoba.
28
Anexo
Esquema N°1 Matriz de datos
Objetivos específicos Técnicas de Técnica de análisis Dimensiones de

recolección de la información análisis
de consideradas
información extraídas del
Marco teórico
Identificar cuáles son las Entrevistas Análisis progresivo Ofertas
ofertas formativas que Encuestas Comparaciones Modos
acceden los docentes de constantes
escuelas del nivel Conteo
secundario
Definir las ventajas y Entrevistas Análisis progresivo Capacitación
desventajas de la Encuestas Comparaciones Objetivos
capacitación docente de constantes Competencia
escuelas como Conteo personal
competencia profesional Elaboración de
gráficos
Figura N°1
Encuestados que realizaron capacitación

30
25
20
24
15
10
5
9
3
0
si no n/c
29
Figura N°2
Porcentajes de capacitación
30
25
20 SI 68%
15
10 NO [NOMBRE
DE
CATEGORÍA]7
5
%N/C 5%
0
Análisis de las encuestas

Tabla n°1
Se ha capacitado en el año 2022 Frecuencia- respuestas

Si 24
No 9
No contesta 3
Tipo de capacitación opciones
Licenciatura 6
Doctorado 1
Cursos 25
Talleres 6
Forma de capacitación opciones
Virtual 9
Semipresencial 1
Presencial 28
Gratuito 26
Pago 12
Ventajas varias opciones
Crecimiento personal 12
Ampliación de conocimientos 9
Valoración docente 21
Actualización 16
Desventajas varias opciones
Poca oferta específica 19
Altos precios pos grado 10
30
Poca oferta gratuita 6

Apreciación personal, lo hacen por varias opciones
Le gusta capacitarse, hace varios 20
El medio lo obliga 8
Aspirar a ser director, supervisor 2
Recién recibido, mejorar valoración. 15
Muestra de encuestas
Tabla N°2
¿Has realizado
Nombrar
alguna
¿Qué tipo de ¿De qué Ventajas y Apreciación
Encuestado capacitación
capacitación? forma? desventajas de la personal
durante el
capacitación
ciclo 2022?
Soy recién recibida,
Ventaja: necesito puntaje,
Licenciatura
Virtual paga Valoración y me gusta seguir
Profesor 1 Si en Educación
Gratis crecimiento estudiando y
Curso
personal ampliar mis
conocimientos.
Ventaja: es gratis, Siempre que
virtual Infod, hice varios. puedo hago
Cursos
Profesor 2 si presencial Desventaja: de mi cursos de todo
Taller
gratis área no hay tipo, me gusta
gratuitos. actualizarme. An
No hago más cursos ális
Desventaja: los porque soy titular, is
Profesor 3 no específicos deben ya cumplí
pagarse. durante muchos de
años. las
Ventajas: estar a la
Me gusta estudiar, ent
altura de los
Doctorado en
Virtual
cambios,
capacitarme. rev
Profesor 4 si Semipresencial Quisiera poder ist
Educación reconocimiento.
Pago ejercer un cargo
Desventaja: tener as
jerárquico.
que viajar
Quiero hacer más Ta
cursos para mejorar
Ventajas: Gratis
mi valoración, pero
bla
Desventaja: son N°3
Profesor 5 Si Un curso Presencial hay que pagar.
pocos los que hay
Específicos no
en un año.
hay.
Ventajas: sirven para

Yo me estoy por
mejorar la práctica,
jubilar, siempre
lástima que hoy en
curso para me capacite, me
Profesor 6 Si Presencial día hay pocas ofertas
directivos jubilo como
gratuitas, poca
profesora y
difusión.
directora.
Factores
Capacitación Forma de a tener Utilidad
Entrevistado Aspectos
realizada capacitación en personal
cuenta Positivos y negativos
Poca oferta
Licenciatura Virtual - pago Tiempo Perfeccionamiento Gran utilidad
gratuita
Profesor 1 en Educación Presencial Precio Cambia formas de Emplenta en
Muy
Cursos (2) Gratis Aval pensar clase
básicos
31
Curso del
Consejo de Gratis Poca oferta
Ampliar
Educación (1) presencial Capacitación específica y
Profesor 2 Utilidad conocimientos
Curso de Pago Perfeccionamiento de
y mejorar.
Entrenamiento presencial Educación
personal (1)
Amplia
conocimientos y Valoración
Todos
Cursos (4) Virtual - vocabulario. Aspira a
Profesor 3 son de /
Infod Gratis Mejora formas de puesto
interés
pensar y prácticas. jerárquico
Amplia
Utilidad conocimientos Poca oferta Todas las
Profesor 4 ninguna / Poner en Perfeccionamiento gratuita y temáticas son
Práctica Mejora técnicas en específica. útiles.
el aula.
Actualización Aspira a
Cursos Utilidad
Virtuales y Ampliación de No tienen seguir
Profesor 5 Específicos Tiempo
gratuitos conocimientos valoración Licenciatura
(3) Forma
Innovación en Geografía
Ofertas con
contenidos
Utilidad Ampliar básicos y Poner en
Profesor 6 ninguna / dentro conocimientos repetitivos. práctica lo
del aula Mejorar la práctica No hay aprendido.
ofertas
específicas.
Entrevistas realizadas
Entrevista N° 1
Fecha: 23-03-2023
Tiempo: 15 minutos
Persona a la que se entrevistó: María, profesora de Lengua
1. ¿Qué capacitación has realizado el año pasado (2022)?
El año pasado he comenzado con la Licenciatura en Educación de la Universidad Fasta, también
hice dos cursos que promocionó el Consejo de Educación.
2. ¿De qué manera has realizado esas capacitaciones?
La Licenciatura es paga y en forma virtual, en cambio los cursos fueron gratis y
presencial.
3. ¿Qué factores tenés en cuenta a la hora de realizar las capacitaciones?

32
En principio veo si está dentro de mis posibilidades, por ejemplo, tiempo y si es pago el precio.
También si está abalado por organismos oficiales.
4. ¿Podrías nombrar aspectos positivos y negativos de las capacitaciones?
Positivos: Perfeccionamiento constante y aprendes a pensar de otra manera.
Negativo: poca oferta gratuita, la mayoría son muy básicos.
5. ¿Desde lo personal, te han sido útiles?
Si, creo que sí. Hay muchas cosas que implemento en las clases.
Entrevista N° 2
Fecha: 23-03-2023
Tiempo: 10 minutos
Persona a la que se entrevistó: Pedro, profesor de Educación Física
Realicé un curso que organizó el Consejo y uno de Entrenamiento personal.
El del Consejo fue gratis y presencial, fue masivo porque muchos docentes fueron. El de
entrenamiento he asistido y pagado.
Quiero que sean útiles, no me gusta asistir solamente porque dan valoración.
Positivos: la Capacitación y el Perfeccionamiento.
Negativo: poca oferta específica relacionada con mi materia y la educación.
Si, siempre trato ampliar mis conocimientos y mejorar.

33
Entrevista N° 3
Fecha: 28-03-2023
Tiempo: 15 minutos
Persona a la que se entrevistó: Roxana, profesora de Ciencias Políticas
El año pasado hice varios cursos desde la página del Infod, creo que cuatro. Estuve de licencia
casi todo el año.
Esos cursos con Virtuales y gratis, hay temáticas para elegir y se puede hacer en cualquier
momento del día.
Me gusta todo, no solamente de mi materia. Si están a mi alcance los hago.
Positivos: Amplia los conocimientos, el vocabulario y las formas de pensar y mejorar la
práctica.
Negativo: nada
Si, aparte de lo que ya nombré desde lo profesional tengo buena valoración docente y me
gustaría aspirar a un puesto mayor.
Entrevista N° 4
Fecha: 29-03-2023
Tiempo: 10 minutos
Persona a la que se entrevistó: Belén, profesora de Plástica

34
En verdad ninguna.
Cuando hago cursos o talleres busco que sean útiles, es decir que se puedan poner en práctica en
el aula.
Positivos: amplia los conocimientos, perfeccionamiento en temas de interés, mejora las técnicas
dentro del aula.
Negativo: hay pocos que son gratuitos y en mi caso no hay sobre mi área.
Los de temáticas general nunca están de más, siempre son útiles.
Entrevista N° 5
Fecha: 30-03-2023
Tiempo: 10 minutos
Persona a la que se entrevistó: David, Profesor de Geografía
Hice cursos específicos de Cartografía, tres temas diferentes.
Fueron virtuales y gratuitos desde la página del Centro de Cartografía.
Tengo en cuenta la utilidad que le voy a dar, el tiempo y la forma en que se hace.

35
Positivos: actualización, ampliación de conocimientos, innovación en el aula.
Negativo: estos cursos no tienen valoración.
Si, los temas son interesantes y en muchos casos nuevos para mí. A partir de ello quiero
seguir haciendo la Licenciatura en Geografía.
Entrevista N° 6
Fecha: 31-03-2023
Tiempo: 15 minutos
Persona a la que se entrevistó: Malena, profesora de Matemáticas
No hice.
Cuando hacía tenia en cuenta la utilidad dentro del aula.
Positivos: ampliar el conocimiento, mejorar la práctica.
Negativo: todo lo que se ofrece desde el Infod y el Consejo de Educación es muy básico,
pobre en contenido y temas muy repetitivos. No hay ofertas para las áreas específicas, siempre
caemos en cursos masivos de dos días, todos contentos porque van, no aprenden y no asisten a
la escuela. Esto hay que cambiar.
En algunos aspectos fueron útiles, uno busca poner en práctica lo aprendido en los cursos.
Hice muchos en mis casi 30 años de docencia, ya por jubilarme.

36
*ALGUNOS DETALLES VISUALES DEL DOCUMENTO PUEDIERON HABER SIDO ALTERADOS

POR SU MANIPULACIÓN DIGITAL (POR EJEMPLO, POR HABER SIDO CONVERTIDOS DE
PDF A WORD)
OBSERVACIONES GENERALES:
El trabajo plantea una cuestión interesante. En efecto, conocer cuáles

son las motivaciones y exigencias profesionales que llevan a los
docentes a capacitarse arroja luz sobre los desafíos y presiones
implícitos en el desarrollo profesional.
Sugiero, para dotar de mayor claridad a la exposición, poder revisar:
- Los aspectos técnicos inherentes a la redacción académica en WORD:

espaciados, centrado de los títulos, interlineados, usos de sangría,
justificado, etc.
- Una exposición más clara de los resultados de las entrevistas, a fin de

que puedan deducirse de su lectura los alcances y dificultades de la
indagación y del recorte del tema investigado.
-La aclaración de términos y conceptos que pretenden guiar u orientar la

lectura de este trabajo. Por ejemplo, definir el lugar que ocupa la
cuestión de las expectativas personales (mencionadas en el inicio y en
los interrogantes de investigación) en la presente indagación, pues los
mismos no aparecen como determinantes del análisis de los resultados
de las encuestas.
- Utilizar de manera estricta los criterios de citado y uso de fuentes.

Carolina Simbala

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1

Licenciatura en Gestión Educativa

Directora: Profesora Mg Silvia Stefanoff

Sustentante: Carolina Soledad Simbala

La Capacitación docente en el nivel secundario de la ciudad de Oberá – 2022.

La investigación aborda como tema central la Capacitación docente en el nivel

secundario de la ciudad de Oberá – 2022.

Pretende establecer de qué manera se capacitan los profesores de escuelas del

pasaje. Revisar coherencia en la redacción), conocer las formas de capacitación, identificar

Los enfoques metodológicos son cualitativo y cuantitativo. Los datos se obtuvieron

profunda sobre la temática.

Algunas de las conclusiones obtenidas ponen en evidencia que la mayoría de los

profesores se capacitaron durante el año 2022. Que los mismos accedieron a

capacitaciones por medio de Cursos, Talleres, Licenciaturas y Doctorado, de manera

presencial gratuita, virtual paga y gratuita. La motivación a realizarlas es para mejorar la

crecimiento personal con escasa visión a crecimiento profesional. En la introducción es

tema, la metodología que sustenta la misma, etc. No es conveniente adelantar las

conclusiones si se pretende orientar al lector en el recorrido de la indagación desde

su tesitura hasta las conclusiones obtenidas.

Palabras claves: Formación docente, capacitación, crecimiento personal.

Trabajar los espaciados, interlineados, centrados, etc.

crecimiento personal en la ciudad de Oberá en el ciclo lectivo 2022?” o similar. No se

comprende la inclusión de “como crecimiento personal” en la indagación: ¿quiere

decir que se indaga cuántos docentes consideran los procesos de capacitación y

actualización desde la perspectiva del crecimiento / desarrollo personal? Si es así, es

indispensable explicitarlo desde el inicio.

cuáles son las ofertas formativas que acceden los docentes de

desventajas de la capacitación docente de escuelas como crecimiento personal.

Aquino, Viola y Arecco (1995) definen a la capacitación profesional desde la teoría

“…proceso de adquisición como de desarrollo de conocimientos,

habilidades y actividades no solamente para responder adecuadamente a las tareas y

responsabilidades de un puesto de trabajo, en un tiempo y espacio

determinado sino para promoverse transferirse a otros de igual o mayor

responsabilidad dentro de una empresa”. (p. 69) REVISAR LOS CRITERIOS

PARA EL CITADO EN WORD: LAS CITAS NO VAN CENTRADAS EN EL

La capacitación docente, se refiere a toda actividad realizada respondiendo a sus

necesidades, buscando mejorar o ampliar su conocimiento específico o pedagógico, su actitud o sus

descubrimos algo nuevo y sentimos la satisfacción de concretar el aprendizaje.

En capacitación para el trabajo, se utilizan conceptos como actualización, reciclaje y

perfeccionamiento docente. Al respecto, Alanís (2003) sugiere las siguientes definiciones:

profesional en el que se especializa”

Seguidamente señala que el Perfeccionamiento es la etapa que sigue a la actualización;

es mejorar el dominio teórico y técnico de la actividad profesional; no se refiere solamente a

También es necesario complementar con el concepto de reciclaje de los docentes, y

formación inicial o posterior, le son insuficientes o para llevar adelante su trabajo.

Cardona (2008) ha planteado que:

en la formación del profesorado”. (p.306)

En relación al perfeccionamiento continuo del docente desde su formación inicial,

Imbernon (1994) resalta que:

“El desarrollo profesional docente empieza en su entrada a los estudios que le

habilitarán para la profesión, lo que nos conduce a afirmar que el

desarrollo profesional del profesorado es uno, pero con diferentes etapas. La

formación inicial es muy importante, ya que el conjunto de actitudes, valores y

funciones que los alumnos de formación inicial confieren a la profesión se verá

sometido a una serie de cambios y transformaciones en consonancia con el proceso

socializador que tiene lugar en su formación inicial; se generarán determinados hábitos

que incidirán en el ejercicio de la profesión” (p. 48).

Nuevamente (Imbernon et al.,1994) señala que en el crecimiento profesional el:

“desarrollo de capacidades exige un esfuerzo sistemático de reflexión estratégica

respecto de los tres niveles de capacidades (individual, organizativo

e institucional), teniendo en cuenta al mismo tiempo las circunstancias particulares y

las especificidades nacionales. El término “sistémico” alude a las interacciones entre

también las cuestiones de incentivos y gobernanza”.