UNIVERSIDAD

DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN POSGRADUAL E
INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”

“DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS, UNA HERRAMIENTA EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR ACTUAL”

MONOGRAFÍAPRESENTADA EN
OPCIÓN AL DIPLOMADO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR MODALIDAD
VIRTUAL

2021
 i

Dedicatoria

A Dios por cuidarme y darme la sabiduría para lograr los

objetivos trazados.
 ii

Agradecimientos

A la unidad de POSGRADO “UPEA”, que hicieron este

trabajo de gran ayuda en el campo del conocimiento
actual, punto fundamental para poder progresar en el
área de formación en Educción Superior.
 iii

Índice

Dedicatoria.......................................................................................................................................i

Agradecimientos...........................................................................................................................ii

Índice...............................................................................................................................................iii

Índice de graficos, cuadros y figuras......................................................................................iv

Resumen..........................................................................................................................................v

Capítulo 1........................................................................................................................................1

1.1 Introducción....................................................................................................................1

1.2 Objetivos...............................................................................................................................3

Objetivo general.......................................................................................................................3

Objetivos específicos..............................................................................................................3

1.3 Justificación.........................................................................................................................3

1.4 Metodología..........................................................................................................................4

Capítulo 2........................................................................................................................................5

2.1 Concepto de competencias..............................................................................................5

2.2 Concepto de currículo.......................................................................................................6

2.3 Diseño curricular................................................................................................................7

2.4 Diseño curricular: modelo tradicional vs modelo por competencias....................8

2.5 Características del diseño curricular por competencias..........................................9

2.6 Ejes de construcción del Diseño Curricular por competencias.........................11

2.7 Perfiles por competencias profesionales.............................................................12

Capítulo 3......................................................................................................................................14

Conclusiones y recomendaciones......................................................................................14

Bibliografía....................................................................................................................................16
 iv

Índice de Gráficos, Cuadros, Figuras

Gráficos

Grafico 1 Las diez competencias de referencia................................................................18

Cuadros

Cuadro 1 Ordenamiento de la problemática de competencias ................................18

Cuadro 2 Componentes e interrogantes del curriculo.......................................................19
Cuadro 3 Diferencias entre el enfoque tradicional y el enfoque por competencias............20
Cuadro 4 Diferencias entre perfiles Academico, Profesional y de Egreso.........................22

Figuras

Figura 1 Ejes en el diseño curricular por competencias....................................................21

Figura 2 Acción de los tres saberes en la realización de una actividad.............................22
 v

Resumen

La presente monografía,describe elementos teóricos que contiene el diseño

curricular basado por competencias, teniendo en cuenta, que es un documento
minuciosamente redactado, sistematizada, ordenada, analizada, que responde a
expectativas y objetivos planteados, abierta a modificación según la necesidad de
los estudiantes, representando un gran aporte en la educación superior. Como
punto de partida, se analiza conceptos básicos (competencias, currículo y diseño
curricular), para su correcta comprensión y entrar al tema como tal.

De esta manera, reemplazar de forma significativa el enfoque tradicional: donde lo

importante es el resultado, el estudiante como receptor pasivo, limitando un
pensamiento razonable e incentivando a lo memorístico; en cambio, el enfoque
por competencias: implementa una estructura modular, formación integradora y
por competencias, ritmo de aprendizaje es según cada estudiante, el material que
se brinda debe ser innovador y minuciosamente analizado, interrelación teórico -
práctico, evaluaciones sistemáticas (heterovaloracion, covaloracion,
autovaloración), innovación continua, incentivar a la investigación. Finalmente, el
empleo del perfil profesional, donde se brinda información de conocimientos,
habilidades que van adquiriendo en su formación académica, tomando en cuenta
que existe tres tipos: perfil académico, perfil de egreso, perfil profesional, los
cuales reflejan calidad y transparencia.

Dentro de los ejes de construcción, los cuales se integran en el diseño curricular

desde lo investigativo hasta proyectos formativos; además de los tres saberes
fundamentales: saber ser, saber conocer, saber hacer.

Finalmente, tras recoger datos necesarios para la realización del trabajo, se llega
a la conclusión de que, el empleo de un diseño curricular por competencias es un
aporte fundamental en nuestro medio, debido al desarrollo de profesionales con
excelencia académica y personal, capaces de responder a situaciones que se les
presente en su campo laboral.
 1

CAPÍTULO I

1.1 Introducción

La renovación constante,la necesidad de adaptación y la gran demanda laboral;

hace referencia a la transformación de la formación profesional, con el objetivo de
tener mejores resultados, por lo tanto, la aplicación del enfoque por competencias
en la educaciónsuperior, es un gran logro en la actualidad, además que presenta
una serie de ventajas, debido al desempeño que ejerce y cumplir los
requerimientos deseados en el campo laboral de cualquier área.

En este contexto, se introdujo el diseño curricular por competencia, el cual

reemplaza al modelo tradicional o convencional; el cual es una herramienta
fundamental para lograr lo propuesto, la cual está abierta a modificación, debido
que se centra en un aprendizaje más activo del estudiante, orientado a la
realización más practica en el área profesional, donde se toma en cuenta: lo que
se va a enseñar, como se lo realizara, y de qué manera y cuando se evaluara, sin
dejar de lado empleo de la tecnológica como parte de este proceso.

La formación profesional en las diversas universidades aun presenta dificultan en

la actualización de los diseños curriculares, por lo que se convierte en un gran
desafío, debido a que se tiene que trabajar estrechamente con el campo laboral.

Dicho esto, es importante la constante innovación de las diferentes instituciones

ligadas a la formación de cada profesional, se debe asumir el reto teniendo como
pilar fundamental la actualización de los diferentes docentes para ser orientadores
de cada uno de sus estudiantes; actualmente Bolivia, se encuentra en proceso por
lo que es necesario realizar un practica constante en este enfoque.

Con respecto a la monografía, se estructura en tres capítulos, los cuales son:

En el capítulo uno, se presentael curso del presente trabajo, planteando los

objetivos: general y específicos, la justificación, la metodología de la
investigación y el instrumento por el cual se recolecto la información.
 2

El segundo capítulo, contiene el marco teórico y está compuesto de los siguientes

puntos: Concepto de competencias, Concepto de currículo, Diseño curricular,
Diseño curricular: modelo tradicional versus modelo por competencias,
Características del diseño curricular por competencias, Ejes de construcción del
diseño curricular por competencias, Perfiles por competencias profesionales; la
finalidad de dichos puntos es definir el objeto de estudio que se abarca durante el
trabajo.

Finalmente, el tercer capítulo contiene la conclusión y recomendaciones de todo lo

analizado durante la realización del estudio.
 3

1.2 Objetivos

Objetivo general.

 Conocer los elementos teóricos que abarca el diseño curricular por

competencias, para la aplicación en la educación superior en Bolivia

Objetivos específicos.

 Comparar el enfoque tradicional y el enfoque por competencias

 Describir las características y ejes de construccióndel diseño curricular por
competencias
 Identificar los perfiles por competencias profesionales

1.3 Justificación

Actualmente, la formación profesional en Bolivia, está sometida cada vez a

cambios constantes, por lo que la necesidad de adaptación, tanto en los
conocimientos integrando la tecnología se torna notoria; debido a esto el Modelo
basado en competencias reemplaza al modelo convencional o tradicional, el cual
aún es un gran reto, por lo que una herramienta fundamental y punto de partida es
el Diseño Curricular, el cual tiene como objetivo docentes preparados, que sean
capaces de orientar a los futuros profesionales, que no tengan la dificultad de
adaptarse al campo laboral desde el comienzo de su formación en las diferentes
instituciones, donde se exige un desempeño cada vez mayor.

Lo deseable, es que el aporte de dicho trabajo, sea analizado en las diferentes

instituciones encargadas de la formación en educación superior, sin dejar de lado
actitudes y valores que lo acompañan, de esta manera, los profesionales se
convierten en autodidactas de su propio aprendizaje; y el docente debe brindar
herramientas para lograr lo dicho; en este sentido, incentivando la competencias
en cualquier campo laboral para obtener mejores resultados y una gran
preparación aportando de forma significativa a la sociedad y un crecimiento en
 4

nuestro País, además, lo ideal sería la incorporación de dicho modelo desde un

nivel inicial.

1.4 Metodología

 Método de investigación: Deductivo, que va los puntos tomados de lo

general a lo especifico.
 Tipo de monografía: Compilación, porque se analiza fuentes bibliográficas
de un tema en específico.
 Técnicas de investigación: Recopilación bibliográfica, se realizará un
análisis de toda la información recopilada durante el trabajo donde se
puntualiza lo más importante y que responda a los objetivos planteados.
 Instrumentos de investigación: artículos referentes al tema, recursos
bibliográficos y documentales adicionales.
 5

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Concepto de competencias

Se presenta múltiples definiciones de Competencias, entre ellas:

Según la Real Academia Española, lo define como “Oposición o rivalidad entre
dos o más personas que aspiran a obtener la misma cosa”.

Define las competencias (o habilidades) como el conjunto de conocimientos,

capacidades y atributos que toda persona puede adquirir y le permiten
desempeñar de forma adecuada y consistente una determinada actividad o tarea,
susceptibles de desarrollarse y ampliarse ulteriormente a través del aprendizaje.
(OCDE, 2015, pag.2)

Se toma en cuenta, que la aplicación del termino competencias data aun de pocos
años, por lo que se encuentra en un amplio estudio y presenta una clasificación
(Graf.2), donde la competencia genérica hace referencia a planes y programas
tanto en la educación básica y en la educación superior. (Díaz Barriga, 2006, pág.
21).

Perrenoud (2007), nos dice: El ejercicio de la competencia es importante para la

práctica educativa; por tanto, es “la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. Esta definición involucra
cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,

aunque movilizan, integran y organizan recursos.

2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única,

aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas,

sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo
 6

consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente

adaptada a la situación.

4. Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced

de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.
(Perrenoud, 2007, pág.155).

En la Fig.1 Perrenoud, toma en cuenta: “Las diez competencias de referencia

son consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado”. (pág. 156-
158)

Tomar en cuenta, que la competencia en el entorno de la educación engloba

conocimientos, procedimientos y actitudes que se complementan y coordinan, en
este sentido cada individuo debe tener en cuenta “saber hacer” y “saber estar”,
tanto a nivel teórico y a nivel, lo cual constituye un gran logro. practico comporta
todo un conjunto de conocimientos.(Vargas, 2008, pág. 25)

En fin, no es el objetivo del trabajo profundizar en el concepto de competencias,

pero el conocimiento antes de comenzar el tema es de vital importancia.

Una sola definición de competencia, no abarca todo el sentido de la palabra, la

cual se incorpora en el proceso educativo; según los conceptos revisados de los
diferentes autores donde se puntualiza lo siguiente: el termino hace referencia a
estrategias, habilidades, capacidades, incluyendo valores y actitudes que se crean
y se solidifican en toda la etapa de formación, las cuales son de vital importancia
para enfrentar situaciones que se presenten y sean capaces de plantear
soluciones.

No perdamos de vista que el término competencias tiene un sentido utilitario en el

mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se apoya
fundamentalmente en el análisis de tareas, además de adquirir habilidades y
destreza, en el lugar donde se va a desempeñar. (Díaz Barriga, 2006, pág.13)
 7

2.2Concepto de currículo

Históricamente, el currículo está asociado a cuatro ideas conca tenantes: la

aparición de la escuela con niveles y grados, la enseñanza fragmentada en
disciplinas pedagógicas, la certificación de los aprendizajes (los títulos o licencias
para ejercer) y la conformación del Estado docente al interior del Estado nacional.
(Gerardo, 2004, pág.199)

Según la real academia española es “Relación de los títulos, honores, cargos,

trabajos realizados, datos biográficos, etc., que califican a una persona”.

Por lo tanto, el Currículo es el conjunto de aprendizajes compartidos que la

escuela, deliberada y espontáneamente, pone a disposición de estudiantes y
maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en el
proceso constante de transformación vital. Incluye el plan de enseñanza más la
atmósfera escolar, al tiempo que es también proceso y resultado. (Gerardo, 2004,
pág.201)

Según Coll (1994) “El currículum proporciona informaciones concretas sobre qué
enseñar, cuando enseñar, como enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.” (pág. 5)

Llegar a una sola definición, es complicado ya que cada autor pone matices en
sus definiciones, pero sintetizando los conceptos revisamos se llega a la
conclusión de que le currículo es una herramienta fundamental, ya que presenta
los siguientes componentes: información sobre que se enseñara, cuando se lo
realizara, de qué manera se enseñara y finalmente de cómo y cuándo se evaluara
lo aprendido (Coll,1994, pág. 5); la cual estará a disposición del estudiante y
colegas como guía adecuadas y útiles; donde será importante su participación
activa para la transformación de dicho documento, con el objetivo de plantear que
nuevos conocimientos desean integrar durante su formación.
 8

2.3 Diseño curricular

Según Lozada (2016) lo define como “el conjunto de intenciones conscientes y

voluntarias que se plasman en el currículum, de modo que la realización del
proceso docente educativo satisfará las necesidades y responderá a las
expectativas e intereses de los destinatarios”. (pág. 66)

Es importante mencionar, que dentro del diseño curricular posee múltiples

dimensiones, los cuales son: planeado o prescrito (focalizado en las metas y en
los contenidos de lo que se debe enseñar), implementado o puesto en acción
(interrelación entre el currículo y la instrucción), experimentado o vivido (se
relaciona con la experiencia formal con la experiencia personal de cada
estudiante), oculto (experiencia más allá de lo formal de cada estudiante, valores,
creencias, comportamientos y actitudes) y finalmente el nulo u olvidado (áreas y
dimensiones donde no se nombra en el currículo y no se aborda en la enseñanza).
(OIE-UNESCO, 2017, pág. 84-85)
Es una tarea compleja, pero es un reto emprenderlo, ya que es una herramienta,
donde se presenta componentes y responde a interrogantes de puntos
fundamentales para realizarlo y ejecutarlo (Graf. 3), esto tiene como objetivo,
brindar información a docentes y estudiantes, el cual, se somete a cambios según
las necesidades de aprendizaje en el entorno actual.

El cambio que se brinda, ya sea grande o pequeña, no debe salir del marco de
referencia que se tiene como base; por lo tanto, es un documento donde las ideas
grandes impulsan a ideas pequeñas.

2.4 Diseño curricular: modelo tradicional vs modelo por competencias

La complejidad que presenta, el cambio del diseño curricular tradicional a uno

basado por competencias, por lo que,actualmente se tiene que realizar un estudio
exhaustivo del tema desde lo más general a lo especifico y la cual tiene que ser
factible y capaz de adaptarse a cualquier campo laboral; sobre todo aquellas que
exigen innovación constante. No hay duda que existe grandes diferencias (tabla
1):
 9

- Enfoque tradicional: toma al estudiante como una persona unidimensional, ya

que se convierte en receptor de la información dada por el docente; construye la
información en base a fuentes de información sin tener en cuenta la problemática
que se da en la experiencia socia en las diferentes asignaturas; lo importante es
tener resultados en base a lo aprendido, teniendo poca interacción entre sí; se
emplea una didáctica clásica, donde solo existe un solo ritmo, empleando la
misma enseñanza y procedimientos; la evaluación solo lo realiza el docente con el
objetivo de tener resultados de los estudiantes, planteado en el diseño curricular.

- Enfoque basado en competencias: el estudiante tiene libertad en dicho enfoque

existe mayor interacción y el docente solo se convierte en un orientador dando las
herramientas necesarias para su aprendizaje, la relación entre los conocimientos
adquiridos en la sociedad y los nuevos conocimientos brindados en las
asignaturas; formar competencias entre estudiantes, desarrollando la
autorrealización el cual contribuye de forma positiva en el campo social,
económico y laboral, teniendo como punto fundamental la innovación continua;
formación en base a intereses de los estudiantes, teniendo en cuenta el ritmo de
cada uno, empleando estrategias didácticas diferentes con tener tanto buenos
procedimientos y resultados; la evaluación no solo lo realiza el docente
(heterovaloracion), sino también toma encuentra dos modalidades: según Tobón
(2006) : autovaloración y covaloracion (entre pares). (pág. 7)

El diseño curricular; en ambos enfoques normalmente se basan en estudios

relacionados, los cuales se someten tanto a grandes como pequeños cambios;
con el objetivo de adaptarse en diferentes niveles y campos tanto en la formación
académica como en lo laboral.

Hay que tomar en cuenta, que el desarrollo curricular es un plan minuciosamente

realizado, para el aprendizaje donde cada estudiante experimenta nuevos campos
relacionando con los conocimientos ya adquiridos.

LaOIE – UNESCO (2017), “toma en cuenta a Van den Akker (2007) remarca que
el mayor desafío para el desarrollo curricular es definir los componentes que
conformarán el currículo, y los tres elementos de planificación incluyendo
 10

finalidades, contenidos y organización del aprendizaje”. (pág. 85), en el Grafico 3,

se tiene los componentes e interrogantes que están relacionados con los tres
elementos nombrados.

2.5 Características del diseño curricular por competencias

En el Diseño Curricular, la competencia profesional debe caracterizarse por tres

atributos (Vargas, 2008, pág. 26):

1. Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas, atributos y habilidades

dentro de una estructura conceptual.

2. Holística, ya que reúne una multitud de factores con la finalidad de encontrar

aquellos que expliquen el desempeño laboral exitoso, concentrándolos en tareas
profesionales.

3. Contextual, en razón de que la competencia se vincula con el contexto social y

cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional exitoso.

Revisando las características, en las cuales se basa en Diseño curricular por

competenciasde diferentes autores (Segredo, Tobón, Tuning, Vargas), se toma
como puntos importantes lo siguiente:

1. Implementar una estructura modular, tomando en cuenta la formación de

habilidades, actitudes y nuevos conocimientos, las cuales deben ser
debidamente analizados y aprobados para lograr el resultado deseado.
2. Formación integradora en: la teoría, actitudes, experiencia, valores,
actividades y evaluación.
3. El ritmo del proceso enseñanza – aprendizaje, es adaptado por cada
estudiante de manera independiente (Instrucción individualizada).
4. Punto fundamental, la formación por competencias para un óptimo
desarrollo profesional.
5. Focalizar de forma correcta, el contenido y herramientas que se brindara.
6. Organiza tanto actividades de forma grupal como individual; la cual es
aplicado en el campo laboral.
 11

7. Relación estrecha del conocimiento adquirido en la sociedad, con los

conocimientos nuevos que serán planteados según las necesidades de los
estudiantes.
8. Interrelación entre la teoría y la práctica.
9. Se debe realizar evaluaciones sistemáticas para ver el grado de
competencia entre los mismos, los cuales pueden ser: heterovaloración,
autovaloración, covaloración; con el fin de reemplazar el esquema
tradicional.
10. El empleo de un lenguaje adecuado, para facilitar el intercambio de
opiniones de las circunstancias que se plantean.
11. Incentivar a la innovación continua, en cualquier área laboral.
12. Finalmente, la construcción del perfil de egreso o profesional, que contienen
información selectiva de los conocimientos y habilidades que adquiere cada
estudiante, los cuales cubren los requerimientos dados, desarrollando
competencia entre sí.

Dentro de los aspectos críticos del enfoque por competencia en el diseño

curricular tenemos: Posibilidad de transferencia de la norma de competencia,
Exigencia de la norma, Competencia entre empresas, Formación individualizada,
Participación de los trabajadores y de sus organizaciones en la formulación de la
norma, Autonomía del trabajador, Relaciones laborales, Heterogeneidad de la
norma, Subempleo y sector informal, Empleo y “empleabilidad”, Aspectos
institucionales, Riesgo de exclusión social, Costo. (Segredo, 2004, pág. 5)

2.6Ejes de construcción del Diseño Curricular por competencias

Se tiene en cuenta, que el diseño curricular es un documento integrador, realizado

minuciosamente, investigativo, analítico el cual se aplica en el área requerida; por
lo tanto, se requiere de los siguientes ejes (Fig. 1) para su debida construcción
relacionando todas sus características:

1) IAE (investigación – acción – educativa)

2) Autorreflexión
3) Deconstrucción
 12

4) Investigación del contexto

5) Afrontamiento de la incertidumbre
6) Identificación de competencias
7) Modos problematizadores
8) Equipo docente
9) Proyectos formativos

Sin dejar de lado, los tres saberes fundamentales, para un desempeño idóneo
(Fig. 2):

 Saber ser: toma en cuenta, el desempeño humano ante cualquier

problemática que se le presenta, sin dejar de lado el aspecto afectivo –
motivacional en su área de trabajo; desarrollando el sentido de reto.
 Saber conocer:es la acción posterior al conocimiento adquirido, durante la
formación académica, de acuerdo con situaciones individuales,
capacidades y requerimientos, en una situación en particular.
 Saber hacer: no solo tener un conocimiento teórico, sino es importante
llevarlo a la práctica y adquirir experiencia, perfeccionando lo que se sabe;
teniendo en cuenta el contacto con la realidad, de forma reflexiva y
razonable, cumpliendo metas; mediante grandes procedimientos y
resultados, con responsabilidad profesional.

Teniendo en cuenta, que el enfoque basado en competencias es complejo,

involucra ejecuciones como procesos cognitivos y afectivos, centrándose en los
resultados de aprendizajes. Los tres saberes analizados anteriormente, el “saber
hacer” es el núcleo central de una competencia, en torno al cual se relacionan los
otros saberes: conocer, pensar, ser, convivir, sentir, compartir, etc. (Gonzales,
2009, pag.30)

2.7 Perfil por competencias profesionales

La definición de perfiles académicos y profesionales para conceder una titulación

está íntimamente ligada a la identificación y desarrollo de competencias y
destrezas y a las decisiones sobre la forma como el estudiante debe adquirirlas en
 13

un programa de estudios. Para lograr esta meta, no es suficiente el trabajo de

académicos aislados. El tema debe ser enfocado en forma transversal a través de
los currículos de un determinado programa destinado a otorgar una titulación.
(Bravo, 2006, pág. 7)

La combinación de los elementos analizados anteriormente, identifica las

competencias que deben adquirir, para satisfacer las expectativas que se requiere
en el área laboral; además es un conjunto de atributos que va adquiriendo durante
su formación académica. Dicho esto, existe diferencia entre tres tipos de perfiles
(cuadro 4):

 Académico:existe una relación entre la formación por parte de la

universidad con las necesidades que requiere la sociedad, donde se
observa las habilidades, conocimientos, capacidades y valores que se van
adquiriendo; de esta forma se ensambla las competencias entre sí, sin dejar
de lado el trabajo en equipo que se requiere, en fin, es la acción
profesional.
 Egreso:es el cumplimiento de cada profesional para realizar tareas típicas
evitando errores, tomando en cuenta pensamiento eficiente y razonable,
desarrollando una capacidad de competencia en el mismo campo laboral.

Existe un estrecho enlace, entre el perfil Académico y de Egreso, donde se

observa que su estructura requiere tres ámbitos principales: Dimensión ético-
valórica (principios y valores), Dimensión académica (razonamiento, innovación
de los conocimientos e investigación), Dimensión profesional (desarrollo de
estrategias y competencias laborales, la cual contribuye de manera significativa
a las dimensiones antes mencionadas). (Vargas, 2008, pág. 38)

 Profesional:es un perfil experto, se traduce como un dominio en el campo

laboral, el cual es reconocido y tratado por profesionales con mayor cargo,
y por la sociedad.

Vargas, toma en cuenta lo siguiente: “En cuanto a los referentes, el Proyecto

Tuning propone definir el perfil de egreso con base en tres acciones:
 14

a. Consulta a académicos y especialistas disciplinarios.

b. Consulta a egresados propios y de otras universidades.

c. Consulta a empleadores y expertos”.(pág. 40)

La gran ventaja que representa la transparencia y calidad de los diferentes

perfiles, abren la puerta a un campo laboral no solo a nivel nacional sino
internacional, teniendo en cuenta las competencias requeridas, el cual refuerza los
objetivos y resultados establecidos.
 15

CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La educación superior en Bolivia, tiende a la innovación constante, debido a la
influencia que adopta de otros países y estudios realizados en los mismo; por ello
incorporar un enfoque por competencias, se convirtió en un gran reto por su
complejidad.

La importancia de reemplazar un enfoque tradicional por uno basado en

competencias, se convirtió en un punto fundamental para la educación, se debe
tener en cuenta las características que contiene: la competencia, el estudiante
pasa de un receptor pasivo a uno activo, es centro de su aprendizaje, el papel del
docente como orientador o facilitador, mayor trabajo en equipo empleando
estrategias y actividades, adopta evaluaciones no solo por parte del docente
(Heterovaloracion), además emplea la covaloracion (entre sí), autoevaluación.

Entre los ejes de construcción, resalta tres saberes fundamentales: saber ser,
saber hacer, saber conocer; los cuales, finalmente se plasma en los diferentes
perfiles profesionales (académico, de egreso, profesional), empleando calidad y
transparencia, la cual abre grandes oportunidades en el campo laboral tanto
nacional e internacional, con profesionales de excelencia, capaces de responder
de manera razonable y eficiente a diferentes situaciones que se presenten. En
conclusión, tomando en cuenta los elementos estudiados, es importante la
implementación del enfoque en la educación superior en Bolivia; ya que aún se
encuentra en proceso.

Debido a los escasos estudios referentes al tema que existe en nuestro país, es
importante profundizar y actualizar la información, por la gran ventaja que
representa en la formación académica, por eso, la incorporación debe realizarse
de forma progresiva a instituciones no solo a nivel superior, sino desde un nivel
inicial, formando un profesionalcomprometido, con valores, desarrollando
competencias, tomando en cuenta los procedimientos y resultados; además de
 16

desarrollar excelencia en su campo laboral; sin dejar de lado lo afectivo –

emocional.
 17

Bibliografía
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AMERICA LATINA. Colombia. SCIELO.
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Psicología y Currículum. Una aproximación psicopedagógica a la
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4. Curriculum (2020). Diccionario de la lengua española. Tricentenario.

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6. Gerardo N. (2004). Una revisión y actualización del concepto de Currículo.
TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales.
7. Gonzales L. (2009). Diseño curricular basado en competencias y
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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Mayor
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10. OIE-UNESCO (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo
Curricular: Una caja de recursos. Bangkok para Asia y el Pacífico. Oficina
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11. Perrenoud P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar, invitación al
viaje. México. Revista Interinstitucional de Investigación Educativa.
12. Segredo A. (2004). Diseño curricular por competencias. La Habana, Cuba.
Escuela Nacional de la Salud Pública.
13. Tobón S. (2006). Formación basada en competencias - pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia. Textos universitarios,
Educación y pedagogía.
 18

14. Vargas M. (2008). Diseño curricular por competencias. México. Asociación

Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería.
 19

Anexos

Grafico 1 Las diez competencias de referencia

Fuente: Creación propia
 20

Cuadro 1 Ordenamiento de la problemática de competencias

Fuente: Díaz Barriga, 2006, pág. 2

 21

Cuadro 2 Componentes e interrogantes del currículo

Fuente: OIE-UNESCO, 2017, pág.85

 22

Continuación…

Cuadro 3 Diferencias entre el enfoque tradicional y el enfoque por competencias

Fuente: Tobón, 2006,pág. 7-8

Figura 1 Ejes en el diseño curricular por competencias

 23

Fuente: Tobón, 2006, pág. 92

Figura 2 Acción de los tres saberes en la realización de una actividad

Fuente: Tobón, 2006, pág. 172

Cuadro 4 Diferencias entre perfiles Académico, Profesional y de Egreso

 24

Fuente: Vargas, 2008, pág. 37