CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN POSGRADUAL E

INVESTIGACIÓN

“CEFORPI”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS/AS

PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2021
 2

RESUMEN

El presente documento se enmarca en el campo de la didáctica de la

educación superior con la finalidad de determinar las características del uso
de estrategias didácticas en la formación de docentes.

Apartirdelplanteamientodelproblema,delmarcoteórico,lametodologíaemplead
a y los objetivos planteados, se logró identificar las características las
fortalezas y debilidades en la didáctica de la educación superior en la
formacióndocente.

La formación de docentes presenta serias dificultades debido a la escasez

de estrategias didácticas que se manejan. Esta realidad conlleva por una
parte a que los estudiantes tengan dificultades de aprendizaje, es un tema
necesario de abordar y sobre el cual se requiere hacer propuestas que
ayuden a promover la
atenciónaladiversidadenlasaulas,debidoaquetodavíaexisteincomprensiónpor
partedelosmaestroshacialaproblemáticadeaprendizajeysetraduceenpráctica
s pobres sin unidades para beneficiarse de las condiciones de aprendizaje
en las aulas. Es por esta razón que este trabajo tiene como propósito
reflexionar sobre este asunto de uso de implementación de estrategias
didácticas, porque la ausencia del mismo tiene como resultado dificultades
de aprendizaje; en
elqueseabordaeldilemadelaformación,proponiendonuevasperspectivascomo
grandes temas orientadores hacia dónde debe ir la formación de los
maestros de educación.

Palabras Clave: Estrategias Didácticas, Formación de maestros/as,

Aprendizaje
 3

ÍNDICE

Pág.

RESUMEN............................................................................................................. 2

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción.................................................................................................... 4
1.2. Objetivos.........................................................................................................5
1.2.1. Objetivogeneral............................................................................... 5
1.2.2. Objetivosespecíficos.......................................................................5
1.3. Justificación.................................................................................................... 5
1.4.Metodología..................................................................................................... 6
1.5.Las técnicas e instrumentos
…………………………………………………….10

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 . Educación En ElSigloXXI...............................................................................11
2.2. Definición delaDidáctica.................................................................................12
2.2.1.Historia delaDidáctica...................................................................................14
2.2.2. Tendencias actuales delaDidáctica..........................................................19
2.2.3.La Didáctica y su objetodeestudio..............................................................25
2.2.4.Didáctica en laEducaciónSuperior.............................................................28
2.2.5.EstrategiasDidácticas..................................................................................30
2.2.6.Estrategias de enseñanzayaprendizaje......................................................34

CAPÍTULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.1. Conclusiones.................................................................................................34
3.2. Recomendaciones.........................................................................................34
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................35
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CAPITULO I

INTRODUCCION

Una de las preocupaciones de la sociedad y particularmente de la educación es

precisamente la didáctica como el arte y ciencia de la enseñanza, mientras que
para otros simplemente es sinónimo de metodologías de instrucción. En
algunas instituciones educativas se enmarca a la didáctica como disciplina
científica, y en otras tan solo como una materia curricular. Así, la didáctica ha
transitado y aún transita por diversas coordenadas interpretativas que en
ciertas aristas le handado un cierto significado en la formación docente y en
otras le han desdibujado el campo de reflexión-acción, cuando no le han hecho
perder toda credibilidad académica

La didáctica tiene la tarea científica de sistematizar los conocimientos teóricos-

prácticos sobre el proceso enseñanza aprendizaje, descubriendo las
regularidades que rigen la conducción y facilitación de dicho proceso en su
lógica interna.

Se entiende por estrategia didáctica al conjunto de decisiones sobre los

procedimientos y recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de
acción, organizadas y secuenciadas coherentemente con los objetivos y
utilizadas con intención pedagógica, mediante un acto creativo y reflexivo.

En algunas bibliotecas se presenta como didáctica general, en otras solo

esposible la existencia de didácticas específicas.

Las unidades educativas, hoy en día, pasa de ser un mero vehículo para la
trasmisión de saberes a convertirse en el motor del desarrollo y adquisición de
competencias, tiene el deber de buscar nuevos métodos que mejoren el
proceso de enseñanza aprendizaje y lo dirijan hacia la adquisición de dichas
competencias.

La calidad de la Educación Educativa depende de múltiples factores, uno de los

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más importantes es la formación de Maestros /as. Por lo que se requiere contar

conun Maestro/a creativo/a, que posea un conocimiento amplio y profundo de
lo qué, cómo y cuándo debe enseñar; con un manejo apropiado de estrategias
de enseñanza y aprendizaje, de procedimientos e instrumentos de evaluación,
y con una clara comprensión de lo que significa su trabajo de aula, tanto en el
ámbito del desarrollo Individual y grupal de los estudiantes, como del impacto
social de la labor educativa, capaz de vencer limitaciones y obstáculos y de
llevar a cabo una práctica educacional que satisfaga las expectativas del
sistema educativo y de la sociedad en general. Por esta razón, el proceso de
formación de Maestros/as es tan importante que se le brinda la atención y
reflexión quemerece.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. ObjetivoGeneral

 Determinar la mejora de las características del uso de

estrategias didácticas enla formacióndel Maestro/a

1.2.2. Objetivos Específicos

 Precisar los fundamentos teóricos que sustentan la

aplicaciónde estrategias didácticas en la enseñanza
aprendizaje
 Identificar las estrategias didácticas que desarrolla el Maestro/a

1.3. JUSTIFICACION

Teniendo en cuenta el contexto académico y socioeducativo, se hace necesario

profundizarlaformaciónacadémica en el país en cómo mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje, porque es deficiente y que influye en la baja calidad
deEducación Bolivia respecto a los otros países de la región, Si bien la ley 070
exige las escuelas superiores de formación preparar a futuros docentes de
 7

manera integral pues los recientemente egresados presentan dificultades en el

uso y manejo de estrategias didácticas lo cual desemboca un deficiente
desempeño en la práctica profesional y además no se logra alcanzar los
objetivos fundamentales por el área afín este hecho permite cuestionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela superior.

Esta corta experiencia en la etapa de formación de futuros docentes con la

ley070 ha demostrado la existencia de ciertas necesidades en el campo de la
didáctica motivo por el cual la presente investigación pretende caracterizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el área a fín identificando las
carencias y valorándolas fortalezas todo esto con el fín de proponer alternativas
para mejorar el proceso de formación de docentes y también mejorar la calidad
educativa de nuestropaís.
Esta recopilación de información se centra en los futuros docentes del área en
la educación superior en la formación analizando el proceso de enseñanza de
los docentes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes para identificar
necesidades intervenir y proponer estrategias didácticas en bien de la
educación es importante mencionar que los contenidos curriculares del campo.

1.4. METODOLOGIA DEESTUDIO

El presente estudio se centra al enfoque descriptivo y es una investigación

bibliográfica o documental expositiva, pues se utilizan principalmente datos
secundarios, es decir, la fuente de los datos se halla en material publicado
(libros, revistas, etc.) y fuentes documentales electrónicas (Internet).

Según Alfonso (1995),la investigación documental esun procedimiento

científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización,
análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado
tema.Al igual que otros tiposde investigación,ésteesconducentea la
construcción de conocimientos.
 8

Tal como señala Fidias G. Arias: La investigación documentales un proceso

basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigador es en
fuentes documentales: impresas, audiovisual eso electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño esel aporte de nuevos conocimientos
(Arias, 2012: 27).

1.5. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

Lasprincipales técnicase instrumentosquese utilizaran en el presente trabajo de

investigaciónson:

- La investigación documental.

La investigación de carácter documental se apoya en la recopilación de

antecedentes a través de documentos gráficos de cualquier índole y de
diversos autores, en los que el investigador fundamenta y complementa su
investigación.

Los materiales de consulta suelen serlas fuentes bibliográficas, icono gráficas,

fonográficas y algunos medios magnéticos.

- La investigación bibliográfica.

La investigación bibliográfica esaquella etapa de la investigación científicadon

de se explora qué se ha escrito en la comunidad científicas obre un
determinado tema o problema para lo cual se recurre a revistas, artículos
académicos, páginas web, libros y otras investigaciones científicas de carácter
primario y secundaria.
9
 10

CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEÓRICA

2.1. Educación en el sigloXXI

Ladinámicadeestesiglotraeconsigoloscambiosmásaceleradosdelahistoria de la
humanidad tiene el avance de las comunicaciones invenciones tecnologías y la
tendencia hacia un punto globalizado los impulsores de la compleja gama de
investigaciones que ampliar y diversificar el conocimiento humano planteando
nuevos desafíos para la formación de actuales y futuras generaciones que no
pueden quedar al margen de procesos de cambios tan significativos para el
desarrollo de unpaís.

La autora González Virginia (2008:2), menciona que para “En frentar los
desafíos de una educación acorde con el siglo 21 necesitamos desarrollar en
nuestros estudiantes el espíritu crítico, la innovación, la creatividad, el análisis,
la síntesis, la capacidad de inferir y sobre todo, la capacidad de adaptarse a la
velocidad de los cambios. Es imperativo que adquieran técnicas de
investigación, que sean capaces de enfrentar desafíos, trabajar
colaborativamente y adquirir potentes herramientas de reflexión metacognitiva
y de competencias digitales. Todo ello en un marco ético que sólo puede
lograrse a través de la autorreflexión, la autonomía y el desarrollo de un espíritu
motivado y orientado a sermejor”

Por lo tanto, las transformaciones científicas, tecnológicas, artísticas,

económicas y políticas tienen un impacto directo en el sistema social y
educativo desde la formación básica hasta la profesional. Por ello, existe una
exigencia cada vez mayor de elevar la calidad educativa, a fin de formar
personas competentes, capaces de desenvolverse con igualdad de
oportunidades en diferentes ámbitos de lasociedad.
 11

“Para hacer frente a los retos del Siglo XXI, sería indispensable asignar nuevos
objetivos a la educación. Una nueva concepción más amplia de la educación
debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada unode
nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la
educación”. (San y otros. 2003:3)

PorestarazónenElSigloXXI,senecesitaunaeducaciónacordealoscambios que se
van suscitando en el mundo; además de adquirir hábitos y actitudes positivas,
para que la sociedad en la que se vive progrese, empezando por las
familias,empresas,gobiernoseinstitucionesculturales,científicasyeducativas.

2.2. Definición de ladidáctica

La palabra didáctica proviene del verbo griego “didaskó” “didáskein” viene a

significar literalmente lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva, por
tanto, lo de acuerdo con esta concepción, se podría Definir la didáctica como la
ciencia o el arte de laenseñanza.

La interpretación técnica del concepto didáctica requiere de un análisis más

riguroso, al respecto existen diversos criterios según Zabala (1998:130)aborda
la didáctica en el contexto de otrasdisciplinas.

Se la reconoce como ciencia práctica, como teoría general de la enseñanza y

el estudio de las diversas maneras de enseñar, como técnica, metodología y
otroscriteriossemejantes.Otrasconcibenaladidácticadesdeelpuntodevista de su
sentido funcional como ciencia de la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje, para la eficacia formativa e instructiva, como ciencia que estudia el
proceso formativo, como conducción del educando a la progresiva adquisición
de hábitos, técnicas, conocimientos; en suma, educación integral, como
organización de situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores, como parte de la pedagogía como
 12

disciplina pedagógica.

Como vemos, la didáctica en diversas interpretaciones es ciencia, es arte, es

técnica, es teoría, es dirección, es norma, es doctrina y procedimientos, es
ciencia práctica.

El concepto de didáctica lo han definido diferentes autores: “Artificio universal

para enseñar todo a todos los hombres (Comenio, XVII). la didáctica actual es
ese campo de conocimiento, de investigación, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran sobre en los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Zavala, 1998:136)

“Disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de

enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto
de interacciones que se genera en la tarea educativa (Molero 1999:43)
“Didáctica es una ciencia aplicada que tiene como objeto el proceso de
instrucción formativa integral e integrada posibilitando la aprehensión de la
cultura y el desarrollo individual y social del ser humano (Fernández, 1999: 32)
La didáctica se conceptualiza como “la rama de la pedagogía que estudia los
sistemas, métodos, técnicas y recursos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las teorías pedagógicas. Esto significa que la didáctica
es una disciplina práctica de carácter pedagógico, por lo cual constituye la
principal herramienta que el Maestro/a utiliza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; es la disciplina que ofrece métodos técnicos, y recursos para su
uso práctico a nivel de aula, con el objetivo, entre otros, de que el educando
obtenga una formación intelectual significativa, mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje (Medina, 2001:56)

Ciencia teórica normativa que guía de forma intencional el procesooptimizador

de la enseñanza aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo,
posibilitando la aprehensión de la cultura con el fín de conseguir el desarrollo
integral del estudiante (sevillano, 2004:71)
 13

A lo largo de los años la complejidad del estudio de la didáctica fue cambiando

y mejorando, hoy en día contamos con infinidad de definiciones por distintos
autores que pretenden en el presente y en el futuro ir mejorando los procesos
de enseñanza aprendizaje a partir de la didáctica.

Este proceso de reconocimiento y comparación de conceptos de didáctica nos

permiten reflexionar sobre la propia práctica y descubrir otras posibilidades
para sus metodologías, desarrollar las habilidades didácticas en la labor del
maestro/a. Los cambios en la forma de ejercer la educación no son fáciles,
pero se pueden lograr, reconociendo lo más importante identificar nuestra
realidad o entorno, el desempeño del Maestro/a debe ir más allá del
cumplimiento de un currículo.

Se deben crear las condiciones para realizar actividades de aprendizaje

cercanas a nuestro mundo real, de esa forma el Maestro/ase exige en
actualizar y fortalecer sus competencias pedagógicas, las cuales se incluyen
aplicar nuevas tecnologías en el aula, que fomenten el debate, y la reflexión y
la duda en general y acompañar a los estudiantes en el proceso de adquisición
de nuevosconocimientos. Se podría decir después de este análisis. Qué es
deber del Maestro/areflexionar acerca de su práctica, cambiar o fortalecer
procesos de enseñanza, teniendo en cuenta que deben estar enfocados o
adaptados al modelo pedagógico actual para para que contribuyan al proceso
enseñanza- aprendizaje, aportando estrategias educativas que permiten
facilitar dicho proceso.

2.2.1. Historia de ladidáctica

Es importante recuperar los orígenes y el desarrollo de la didáctica, pues

revisar el proceso histórico que esta disciplina ha tenido resulta fundamental
para comprender su situación en el presente y susfuturos desafíos.

Carvajal, (2009: 9) hace mención de la historia de la didáctica en su obra,

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“didáctica en la educación” indicando que la literatura reconoce a

ladidácticacomounadisciplinaoramadelapedagogíacuyosorígenes datan de más
de tres siglos y se remonta a la obra didáctica Magna publicada en 1640 por
Juan amos Comenio, considerado padre de la didáctica, quien convirtió la
palabra didáctica en un término más conocido, Este libro coloca al estudiante
como el centro del fenómeno educativo al cual todo tenía que
concurrir:Maestros/as, textos, aulas y métodos etc. A él se contribuye la
creación de la escuela Popular a la que todos sin distinción tienen acceso, En
esta escuela se implanta el método popular “aprender haciendo” donde es el
estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que
con la memoria de laspalabras.

Esta disciplina surge históricamente como espacio de concreción normativa

para la realización de la enseñanza. Porque a partir de Comenio la disciplina
se constituye en el ámbito de organización delas reglas, método para hacer
que la enseñanza seaeficaz.
Por otro lado, Roselio (2005:68), al referirse a la evolución que ha tenido la
didáctica, señala que es a partir de la década de los ochentacuando se
produce un cambio de perspectiva en el que convergen diferentes hechos.

a) En el contexto científico y epistemológico, surgen nuevas formas de

entender y construir el conocimiento científico. Se cuestiona
elenfoque positivista como el único digno de generar conocimiento
científico, lo cual junto con los aportes del enfoque interpretativo y de
la teoría crítica, provocará la apertura a nuevas metodologías de
investigación y la búsqueda de un espacio propio de construcción del
conocimiento en el que es la naturaleza de los problemas la que
determina el método de indagación.

b) En el contexto social, la incursión en la postmodernidad y la sociedad

del conocimiento, propiciará la emergencia de nuevas maneras de
 15

pensar la realidad, de relacionarnos, de aprender y de enseñar, de

concebir el trabajo y el ocio, lo que, a su vez, generan nuevas de
mandas a la institución escolar.

c) En el contexto profesional, se está produciendo un cambio de roles

en la función docente y en su contexto de trabajo (condiciones
organizativasdelaescuela,emergenciadenuevosámbitosformativos)

En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quién compartía la ideade

didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía
realizarsiguiendopasosenvezdereglascómosedecíaanteriormente, por esta
razón se centra en la instrucción como transmisión delsaber.

Así desde estos enfoques se conformó la producción de discursos de la

didáctica, qué consiste en organizar las reglas y los métodos para hacer eficaz
la enseñanza.

Según Roselio (2005: 71) en su libro didáctica general versusdidáctica

específica, hace mención de los aportes de Montessori, Decroly, Ferriere,
Freinet entre otros, que dieron lugar a proyecciones didácticas para los
distintos momentos del desarrollo. Estas contribuciones fueron
transformándose en didácticas específicas para los distintos niveles y ciclos
de enseñanza.

La pedagogía de María Montessori es una de las más importantes en

cuantoserefiereaunaeducaciónquetuvocomoobjetivoincluirnuevos aportes a la
educación infantil, respetando del desarrollo del niño para lograr así en ellos
una educación integral, uno de los factores importantes es el juego y a que
mediante la exploración y la observación el niño aprende de una manera más
significativa. Ella nos dice que el conocimiento humano comienza con la
intuición sensible de las cosas y que a partir de ella se forman las ideas, nos
dice también que el método de enseñanza de seguir este mismo proceso que
tiene que adaptarse al desarrollo mental del niño en cada momentodado.
 16

Básicamente la teoría pedagógica de Decroly gira entorno a los centros de

interés o concentración o asociación de ideas, dicho método está compuesta
básicamente por los siguientes puntos: ocuparse de los intereses del niño, las
necesidades inherentes a su ambiente, sus necesidades naturales, sus
necesidades de defensa, sus necesidades de trabajar, y la adquisición de
concepto, cuyo objetivo primordial es la individualización de laenseñanza.

Adolphe Ferreira propone el concepto de escuela nueva cuyo

funcionamientosebasaenelrespetoalosinteresesynecesidadesdel niño, la
utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico
y la cooperación. El fin de la educación no eso troque ayudar al niño al
desarrollo y desenvolvimiento de suspotencialidades; es una educación en
libertad para lalibertad.

Célestinfreinet estimula, como base psicológica de su propuesta educativa, la

idea de tanteo experimental, considera que el aprendizaje se efectúa a partir
de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden
realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la Organización de un
contexto de un ambiente en el que los estudiantes puedan formular y expresar
sus experiencias. Otras de las aportaciones es el principio de cooperación, el
cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que exista elementos
mediadores en la relación maestro-alumno, cooperación entre estudiantes.

La cuestión de la base normativa, se enfoca diferente en el siglo XX con el

ideario de la escuela nueva, sus métodos y las expansiones de la escuela
pública, caracterizada por el liberalismo político y los avances del
conocimiento de la psicología. Todo esto lleva a experiencias significativas en
el campo didáctico, se cambie la disciplina miento y la instrucción por el
desarrollo del sujeto y delaprendizaje.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por elniño y

fue Jean Piaget quién estudió la evolución del pensamiento del niño y
 17

sudesarrollo.

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de

inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para el ser humano es un
organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la
inteligencia. Piaget se adhiere a la tradición psicología del comportamiento y el
aprendizaje humano debe interpretarse en términos de equilibrio. Su teoría
tiene como principal objetivo explicar no sólo como conocer el mundo sino
también cómo cambian nuestros conocimientos sobre ese mundo.

La didáctica llega al siglo 20 con profundas tensiones sobre sus diversas

perspectivas el denominado modelo de la escuela tradicional es confrontado
con diversos postulados del movimiento escuela nueva o escuela activa. Los
conflictos entre ambas perspectivas, lejos de resolverse, forman parte del
debate cotidiano en este campo del conocimiento. La didáctica se presenta a
sí misma como una disciplina compleja, pero con gran legitimidad en el ámbito
educativo” (Díaz Barriga y Hernández, 2002: 18).

Desde entonces se han desarrollado distintas formas metodológicas de

indagación que reflejan las características de cada momento y cada etapa de
la didáctica. Explicarlo de manera completa y hacer el análisis histórico de la
evolución que ha tenido esta disciplina resulta ser demasiado extenso, pero
reconocer a figuras como: Comenio, Montessori y Piaget, sus importantes
aportaciones para la construcción de la didáctica resultan ser importantes para
la presente investigación.

Con el transcurso del tiempo, el ámbito de la didáctica general ha sufrido

profundas transformaciones debido al surgimiento de nuevas formas de
conocimientos en educación, a los importantes avances de la investigación
educativa, a la aparición de teorías psicológicas del aprendizaje a la forma de
concebir la inteligencia humana, entreotras.

En la segunda mitad del siglo pasado, aparecieron dos teorías en el campo de

 18

la psicología cognitiva que han revolucionado el ámbito de la educación, se

trata de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1993) y la
teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman(1996).

Después de su surgimiento de estas teorías, los educadores no podemos ver

el proceso educativo como lo hacíamos antes, gracias a sus valiosos aportes
Hoy podemos tener una comprensión mucho más potente del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y, desde luego, una forma distinta de mirar la función
de la didáctica. Estas teorías en general, han originado un gran número de
aportaciones teóricas y prácticas que han cambiado por completo el cómo
enseñar.

A partir del análisis realizado hasta ahora, se podría afirmar que la Didáctica
General se ha visto sometida a un proceso de reconceptualización de sus
fundamentos básicos

Según Rogelio (2005: 139) se encuentran los siguientes puntos:

 Una cierta fragmentación desde dentro, con el desarrollo de

distintas áreas (La Educación Especial La formación Del
Profesorado,.), que
antiguamenteformabanpartedelamismadidácticayqueahorabusc
an su propia autonomía y consolidacióncientífica.
 La aparición del currículo y su progresiva apropiación de los
temas y objetos de estudio características del campo de
ladidáctica
 Laamplitudydiversidaddetemáticasabordadasenydesdeladidáctic
a con propuestas tan dispares como el diseño de entornos
virtuales de enseñanza, la exclusión social y educativa los
modelos de apoyo a las necesidades educativas especiales, las
políticas del libro escolar, la pedagogía hospitalaria, el
currículum democrático, la disciplina en la escuela,etc.
 19

La didáctica no debe concebirse únicamente como un

variadoconjunto
deestrategiasdocentesampliasycoherentesconlafinalidaddequee
l
profesorpuedaaplicarlasenelcontextodelaula.Enseñardeestemod
o la didáctica es simplificar y reducir su alcance. La enseñanza
de la didáctica debe incluir un abordaje conceptual, que puede
variar según los enfoques y las perspectivas de enseñanza que
seadopten.

2.2.2. Tendencia actual de ladidáctica

Los enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama de la didáctica

según justo Chávez Rodríguez y otros autores (2008: 56)son el de la didáctica
tradicional, y la escuela nueva, la tecnológica, la didáctica crítica y la
didácticadesarrolladora.

La didáctica tradicional, aunque ha ido enriqueciéndose bajo la influencia de

algunos postulados psicológicos, tiene como centro de
atenciónfundamentalenelprocesoinstructivo,noleprestelasuficiente atención a
la asimilación, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un
aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de
verdades acabadas. En general, esa tendencia asimila lentamente las
innovaciones y mantiene dos más que no se corresponden con las
necesidades de la sociedadactual.

Ladidácticatradicionalpresentacaracterísticasmuypropiassobretodo en la
autonomía y participación de los estudiantes, donde el protagonista principal
es el profesor que se considera la base y condición del éxito del aprendizaje,
el estudiante se limita a acumular y producir información y la memoria tiene un
roldecisivo.
 20

Hoy no podemos afirmar que la didáctica tradicional se extinguió por completo,

pues no podemos cerrar los ojos ante la situación evidente
enlasaulas,yaquemuchasdelasprácticaseducativasennuestropaís aún siguen
manteniendo una tendenciatradicional.

En el caso de la escuela nueva se le atribuye al alumno el papel principal y le

concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentuó el papel social
de la escuela al incorporar los avances de la sociedad y significó un progreso
en cuanto al carácter activo de su objeto. La didáctica en la escuela nueva
cambia por completo, el estudiante ahora es el protagonista de su aprendizaje,
para este movimiento, la basedel proceso educativo, no es el miedo, ni el
castigo, ni el deseo de una recompensa, la educación se centra en el
desarrollo de las funciones intelectuales y morales, abandonando los objetivos
memorísticos ajenos a la vida delniño.

Desde entonces muchos pedagogos, psicólogos, fueron estudiando la parte

cognitiva y afectiva del estudiante para por comprender y aplicar diferentes
estrategias de enseñanza en la educación. Hoy en día Contamos con infinidad
de estrategias didácticas simplemente depende de cada maestro hacer uso
deellas.

La Didáctica De La Tecnología Educativa es considerada como resultado

de cambios externos, asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación en el
proceso pedagógico. En su evolución se distinguen dos grandes momentos
que a su vez contribuyen los objetivos y funciones fundamentales de la actual
tecnologíaeducativa.

El primero de ellos, orientados los problemas del equipamiento y del uso de

los medios y recursos técnicos en la enseñanza. El segundo, concebido como
una aplicación sistemática de los conocimientos científicos y técnicos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, responde al propósito más profundo de
tecnificar el aprendizaje a partir de una Concepcióndiferentedeesteproceso.
 21

Enellaselaprestaunaespecial atención a las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje, es decir centra la atención en el método y dejan el objetivo y el
contenido en un segundoplano

En general esta tendencia concibe a la técnica como elemento que atraviesa

las relaciones directas existentes entre los elementos que comprenden el acto
didáctico, para algunos autores, de hecho constituye una nueva ciencia
educativa que pretende igualar a la didáctica o que gradualmente pueda
sustituirla.

Esta concepción didáctica se nutre del desarrollo de la cibernética, la

teoríadelossistemas,delaorganizaciónylacomunicación,entreotras esferas de
lasciencias.

Ya desde hace muchos años a través se vienen manejando términos y

conceptos referentes a la tecnología en la educación, podemos afirmar que el
efecto de la tecnología en las aulas es muy motivador, el solo
hechodeutilizarnuevosrecursostecnológicosllevaalosestudiantesa tener mayor
incentivo para encarar cualquieractividad.

Como maestros no podemos dejar de lado esta realidad tan evidente, más
aún tenemos la necesidad de estar a la par de los avances tecnológicos y
Buscar estrategias que estén acorde a la calidad tecnológicas de la sociedad.

LaDidáctica Crítica no sólo constituyó un cuestionamiento de la didáctica

tradicional, sino que en su base se encuentra una concepción de corte
revolucionario, rompe con el vínculo dependiente del docente, con el alumno,
entre estos entre sí y con la materia objeto del conocimiento. En general
organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión colectiva y la problematización en la que el Maestro/a, aunque se
respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente y del alumno entre sí. En esta
 22

relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el

tipo de vínculo educador-educando cómo se da en la relación.

Actualmente la ley educativa vigente en el país presenta características de la

didáctica crítica, ya que ésta se caracteriza por ser participativa, intercultural,
que propicie la igualdad, la equidad y la integración. Está didáctica permite
preparar al estudiante para enfrentar la realidad, a partir de las construcciones
del conocimiento que se realicen tanto de manera individual como de
maneracolectiva.

Enfoque histórico cultural de Vygotsky en la concepción didáctica, por su

interés en el desarrollo integral de la personalidad. Las nuevas ideas que
aportó este enfoque para una nueva visión de las ciencias psicológicas, son
elementos esenciales en el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje,
pueden citarse algunos de esos elementos según Justo Chávez, Gustavo
Deler y Amparo Suárez (2008: 82) ensu libro“ principales corrientes y
tendencias de la pedagogía y la didáctica”.

 El carácter activo de los procesos psíquicos, o sea el papel de

la actividad en la formación de la personalidad, lo cual es
importante al concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, si
se quiere que la educación y la instrucción vayanunidas.

 El estudio de las etapas en la formación de la actividad interna

a partirdelaexternalocualdebetenerseencuentaenlaelaboración
de una metodología de trabajo que propicie un aprendizaje
con
significadoparaelestudiantesinalejarsedelcaráctercientíficoque
debe tener la enseñanza.
 El papel de cada uno de los momentos funcionales de la
actividad orientación ejecución y control, es de aspecto
esencial en la concepción de cualquier situación
 23

deaprendizaje.
 El carácter social de la actividad humana Y por consiguiente
el carácter social del proceso de enseñanza-aprendizaje la
interactividad, las relaciones interpersonales en el
procesoMaestro/ason esenciales para elaprendizaje
 La transición del carácter interpsicológico o sea social de
los procesos psíquicos y por consiguiente del aprendizaje a
su proceso interno intrapsicológico individual que conduce a
la interiorización elemento esencial en el proceso de
enseñanzaaprendizaje.
 La importante relación entre desarrollo y aprendizaje, el
maestro debe tener presente las capacidades reales del
estudiante y las posibilidades de aprender con la ayuda de
los demás, la diferencia entre estos dos niveles que
Vygotsky denomina zona de desarrollo, próximo determina
las zonas que aún no han madurado pero, que tiene un
desarrollo embrionario y qué son las que el maestro tiene
que potenciar para que el aprendizaje sea un aprendizaje
desarrollador por lo que elproceso de enseñanza debe
consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las
condiciones para que el estudiante se le ve mediante la
colaboración a una fase superior, a partir de propiciar
mediante la creación de condiciones favorables intereses y
motivaciones para que participen y se implique en las tareas
deaprendizaje.

Vygotsky (1968), se interesó por estudiar la forma en que la interacción social

conduce a un fundamento psicológico superior, caracterizado por la
realización consciente y el control voluntario por parte del sujeto. Según él, el
papel preponderante que posee la sociedad en el comportamiento humano se
manifiesta en la existenciade herramientas psicológicas o de signos, que
 24

pueden ser utilizadas para controlar la actividad propia y la de losdemás.

El legado de Vygotsky plantea que en los procesos humanos se debe de

estudiar analíticamente sus desarrollos y la forma cómo se lleven a
cabo,asimismo,esfundamentalcomprenderlosfenómenosqueloshan
influenciado, los cambios cualitativos y los eslabones de la medición.
Esteplanteamientotieneunénfasiseneldesarrollodelapersonaensí misma y con
otras personas en el contexto de la actividadsocial.

LaDidáctica Desarrolladora, el carácter social del aprendizaje desarrollador

se refleja en dos direcciones fundamentales; conrelación a los contenidos
asimilados portadores de toda la experiencia social
acumuladaporlahumanidadyconrelaciónalascondicionesenlasque el proceso
tiene lugar, el cual transcurre en un medio social e interacción con otras
personas a través de distintas formas de colaboración ycomunicación.

Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende asignándole un papel

activo, consiente transformador, se trata de no de la asimilación pasiva de la
realidad, sino de su asimilación activa en tanto implica producción,
reproducción, reestructuración lo que conduce fundamentalmente a
transformaciones psíquicas, físicas, a modificaciones en el comportamiento de
la personalidad.

La didáctica desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la

personalidad del estudiante, siendo esto es resultado del procesode
apropiación de la experiencia histórica acumulada por la humanidad.
Actualmente la didáctica desarrolladora cobra gran importancia con el modelo
educativo vigente, ya que las experiencias socioculturales son muy
importantes durante la formación y el desarrollo delindividuo
 25

2.2.3. La didáctica y su objeto deestudio

Hay que reconocer que actualmente el concepto de didáctica sobre pásalo

significado etiológicos relativos al arte de enseñar, hay quienes consideran
que la enseñanza como objeto de la didáctica resulta
insuficiente,porloqueelámbitodeaprendizajetambiénhapasadopor ser objeto
formal de su reflexión yestudio.

“La didáctica actual es ese campo de conocimientos de investigaciones de

propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje” (2004:78)

En los últimos años la didáctica se ha revalorizado lo que está asociado al

avance en la elaboración de un cuerpo teóricopropio

Un análisis más acabado del objeto de estudio de la didáctica nos permite

reflexionar sobre los siguientes postulados según Fátima Addine Fernández y
otros autores (2004; 80), algunas de estas reflexiones son:

 El objeto de una ciencia se estudia a través de la

determinaciónde un conjunto de características que expresan
sus cualidades o propiedades
 La didáctica es una Ciencia Social y sus leyes son de naturaleza
dialéctica
 la didáctica como ciencia tiene su objeto de estudio el proceso de
enseñanzaaprendizajeyunametodologíapropia,consecuenciade
las leyes inherentes de ese objeto y que relaciona a sus
componentes
 El objeto de estudio de la didáctica es Dinámico, complejo y
multifactorial

Respecto al objeto de estudio de la didáctica existen diferentes criterios.

 26

Según Addiine Fernández y otros autores (2004: 87), los investigadores

coinciden en que no es posible admitir solamente como objeto de estudio el
proceso de enseñanza-aprendizaje para ello exponen varias razones: Se trata
de dos procesos que no necesariamente van juntos nise determinan
 Es imposible dejar fuera a los contenidos que se
intercambianen dichos procesos
 Las condiciones socio históricas resultandeterminantes
 Compromisoconlaprácticaeducativaylosvaloresmoralesques
e intentan poner en juego en dicha práctica carácter
proyectivo de la didáctica
 Papel de los componentes personales del proceso de
enseñanza aprendizaje
 Carácter integral y global que caracteriza al proceso de
enseñanza aprendizaje

Autores en su recorrido de la didáctica, mencionan que:

“No existe una definición unívoca, sino un sinnúmero de definiciones que la

conciben como; ciencia técnica y arte, Norma, estudio, doctrina y
procedimientos hasta llegar a la didáctica considerada como la ciencia de la
educación que estudia todo relacionado con la enseñanza aprendizaje diseño
de las mejores condiciones ambiente y clima” (Madrid y Vivar 2010: 248)

El objeto de estudio de la didáctica se ha conformado como resultado de la

determinación del conjunto de problemas con cierta afinidad a un encargo
social, a la necesidad de formar a las nuevas generacionesde acuerdo a los
intereses de la sociedad lo que determina su objeto de estudio: el proceso de
enseñanza, aprendizaje el cual se manifiesta con la actividad pedagógica.

El objeto de estudio de la didáctica consiste no solamente en el conocimiento

de la estructura y funcionamiento del proceso real de enseñanza aprendizaje,
sino, además, del estado deseable que queremos lograr en él, es decir, el
 27

objeto de la didáctica se va construyendo configurando de los intenté. De ahí,

que la realidad a lograr se modelo. El carácter obligatoriamente práctico y
constructivo de la didáctica exige un desarrollo normativo prescriptivo qué
Oriente la construcción delobjeto.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje son internacionales, planificados y

creados, no son espontáneos, sino pretendidos y provocados. Esta
intencionalidad del objeto de estudio y la práctica institucional producto de
decisiones planificadas es lo que confiere a la didáctica su compromiso con la
práctica educativa.

Para conseguir un aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del estudiante, hay

un largo camino que muestra su complejidad y evolución. La didáctica es una
ciencia teórico práctica: trata el qué, cómo y cuándo enseñar. La teoría
necesita de la práctica porque esen ella donde se reválida y la práctica a su
vez se nutre de lateoría.

Entonces la didáctica no sólo se ocupa de la enseñanza, más precisamente se

ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje. “La didáctica es la ciencia
que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
interacción del docente con los
estudiantes dirigido al resolver la problemática que denominamos encargo
social; preparar al hombre para la vida, ese proceso solamente se da en la
escuela como educación formal” (Contreras 1994;15)

El proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo donde las condiciones son

definitivamente las que favorecen o dificultan elpropio proceso y el resultado,
existen múltiples alternativas que deben analizarse en función de los
resultados esperados y así activar los procesos necesarios paraalcanzarlos.

Según Contreras la enseñanza juega un papel determinante, presenta las

siguientes características:
 28

a) La enseñanza de su una práctica humana que comprende

normalmente a quién la realiza y b) de la enseñanza es
unapráctica social, es decir, responde a necesidades
funcionales y delimitaciones están más allá de las intenciones y
previsiones e individuales de los actores directos en la misma,
necesitando atender a las estructuras sociales y a su
funcionamiento para poder comprender su sentido total
(Contreras 1994: 16)

Según el citado autor, la enseñanza es una actividad humanapormedio de la

cual se ejerce influencia en la vida de otras personas y esta influencia tiene
una intencionalidad educativa, es decir, se llevan a cabo actividades que se
justifican en su valor con respecto a fines deseables, por esto es que la
enseñanza obligan moralmente a sus responsables no se puede ser insensible
ante el tipo de interacción que se establece entre profesor y estudiante, ni ante
lo que se les pretende enseñar ni como. La didáctica no sólo se preocupa por
comprender o desentrañar este hecho, sino que también se encuentra
Atrapado en este compromisomoral.

El Maestro/ano puede permanecer al margen de una actividad que es

profundamente humana y moral, como la enseñanza, necesita implicarse. En
esta óptica la didáctica no puede contentarse sólo con mirar impasible la
realidad educativa tiene que intervenir pues es su compromiso con la práctica
educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina

2.2.4. Didáctica En La EducaciónSuperior

El desarrollo del proceso de formación de los estudiantes de nivel

superiorrequieredeunaconcepción,armónicaquepermiteprepararlos para dar
respuesta a las demandas que la sociedad plantea a la educación superior, la
conformación de un hombre íntegro, capaz de cumplir competitivamente sus
funciones y tareas en todas las esferas de la vida “La didáctica, ciencia cuyo
 29

objeto de estudio es el proceso docente educativo, se caracteriza por un

sistema de conceptos, categorías y leyes, los que en su integración permiten
su dirección y potencian su desarrollo en aras de lograr, profesionales
independientes ycreadores, comprometidos con su quehacer social” (Gómez
2003:20)

En la actualidad, enseñar se hace cada vez más complejo y aprender se ha

convertido en una experiencia mucho más desafiante. Por otro lado, cada
nivel educativo tiene su propia especificidad, la cual está determinada por las
necesidades sociales y educativas a las que se pretende responder y que se
abrevian en los objetivos educativos para cada etapa de formación. La
educación básica obligatoria persigue sus fines y los mismos, podemos decir
para el caso de la educación superior.

Para poder lograr los objetivos educativos, establecidos en los programas, los
maestros planifican, organizan, gestionan e implementan en el aula el proceso
de enseñanza aprendizaje y esto lo hacen según su formación, experiencia y
recursos con que cuentan en el contexto donde trabajan

Uno de los componentes esenciales que permite que la enseñanza superior

pueda lograr su cometido, es la Didáctica. Como ya se ha mencionado, la
educación superior tiene su propia concreción, por tanto, requiere una
didáctica distintiva que posibilite el aprendizaje, de los estudiantes en esta
etapa de su formación cuenten con conocimientos y experiencias previas,
motivaciones y expectativas liberales respecto a su proyecto personal y
profesional.

“Se espera que resuelva problemas en el ámbito de la enseñanza aprendizaje

que genere estrategias de acción capaces de mejorar cualitativamente dichos
procesos que desarrollan un cuerpo sistémico de conocimientos y métodos
capaces de incidir en el que hacer docente donde quiera que esté se lleve a
cabo” (Zavala1998:137)
 30

Las universidades tienen como materia prima la generación de nuevos

conocimientos, de ahí que mientras mayor sea su capacidad En este terreno,
mayores serán sus fortalezas. Pero esto significa un gran desafío que obliga a
las instituciones de educación superior a replantear sus modelos deformación.

Los cambios que la sociedad contemporánea está afrontando son de tal

envergadura que los sistemas educativos en todo el mundo, se han visto en
poco tiempo literalmente sacudidos. La ciencia y la tecnología evoluciona a un
ritmo vertiginoso, con lo que el conocimiento se siente corre el riesgo de
convertirse pronto enobsoleto

El poder de las sociedades se basa en su capacidad para producir y aplicar

nuevos conocimientos de forma innovadora, la didáctica en los últimos años
fue evolucionando conjuntamente al avances tecnológico, y a que los
maestros debían acomodarse y prepararse de acuerdo a la incorporación de
las nuevas tecnologías los medios de comunicación los avances de las
herramientas virtuales el campo de los recursos yla innovación y el currículo
hoy en día existen nuevas formas de plantear los fenómenos educativos la
incorporación de nuevos marcos conceptuales y nuevas investigaciones que
indiquen el panorama fruto de múltiples investigaciones se retroalimentan y
rejuvenece la dimensión social socializadora del quehacer didáctico su
dimensión práctica y aplicativa la interacción, el clima del aula, la investigación
en la acción.

Nadie duda hoy que la enseñanza de la educación superior está en un

momento de transformación y búsqueda de un nuevo sentido del conocimiento
urgido por la realidad social que responda a los problemas que tiene la
sociedad actual.
 31

2.2.5. EstrategiasDidácticas

Previamenteseanalizólaetimología,ladefiniciónyelobjetodeestudio de la
didáctica, por tal razón es preciso analizar el significado de estrategia el
significado original del términoestrategia.

Se ubica en el contexto militar entre los griegos la estrategia era actividad del
estratega, es decir, el general del ejército el estratega proyectaba ordenada y
orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos

“La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado

de acciones, permite conseguir un objetivo sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta Hacia dónde se orientan las acciones La estrategia
es En definitiva una forma de expresar que queremos hacer como lo
queremos hacer y cómo vamos a estar en el futuro” (Sevillano 2004:56)

Según el citado autor las estrategias son un conjunto de acciones que se

desarrollan para lograr un objetivo. Conocer el significado permitirá
comprender a cabalidad la definición de estrategias didácticas

“Por estrategias didácticas entienden los métodos utilizados en el aula para

lograr que los estudiantes alcancen conocimientos y habilidades” (Sevillano
2004: 58)

Esta decisión encierra una amplia gama de actividades, a través de las cuales
se desarrolla la interacción profesor estudiante en las clases además las
selecciones de estrategias didácticas representanun importante paso del
diseño curricular.

Para que los estudiantes desarrollen y adquiera una verdadera competencia

dentro del proceso enseñanza-aprendizaje deberán existir estrategias
 32

didácticas adecuadas que encaminan al estudiante a alcanzar en el futuro

loplaneado

Para Astellanos (2002:43), el diseño de estrategias didácticas deberá ser un

acto creativo y reflexivo a través del cual, el docente logre crear ambientes en
los cuales los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos los
profundicen creen nuevos aprendizajes los apliquen y los transmiten a los
demás de forma que las estrategias didácticas convierten los objetivos de
aprendizaje en accionesconcretas.

Las estrategias didácticas son el producto de la actividad constructiva y

creativa del maestro y se puede Definir la siguientemanera:

“La estrategia didáctica es el conjunto de Procedimientos apoyados en

técnicas de enseñanza, que tienen por objeto el llevar a un buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (Hargreaves
1998:25).

Las estrategias orientan tanto al profesor como al estudiante el camino que

han de seguir para poder alcanzar las competencias en un nivel aceptable Y
por lógica alcanzar satisfactoriamente los objetivos establecidos en la
planeacióndidáctica.

Se puede caracterizar la enseñanza como un proceso activo, el cual requiere

no solamente del dominio de la disciplina, sino del dominio adecuado de un
conjunto de habilidades y destrezas necesarias para un buen desempeño de
nuestra labor como maestros. La enseñanza tiene por finalidad incorporar
valores y desarrollar actitudes en los estudiantes de manera que obtengan los
conocimientos en forma clara y amplia y Para ello se requiere el uso de
estrategias que permitan desarrollar sus capacidades para percibir
comprender asociar analizar e interpretar los conocimientos para afrontar
suentorno.
 33

“El concepto de estrategia didáctica responde entonces en un sentido estricto,

a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de
una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del
perfeccionamiento de Procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente” (Díaz y Hernández 2002:156)

El uso de estrategias en el ejercicio de la docencia se debe desligar de la

enseñanza tradicional del dando lugar a un proceso de enseñanza-
aprendizaje que logre la conformación de estudiantes autónomo crítico capaz
de comprender y mejorar su realidad

La estrategia de enseñanza la realiza el docente con el objeto consciente que

el estudiante aprenda, son acciones secuenciadas planificadas por el docente
tienen alto grado de complejidad incluyen medios de enseñanza para su
puesta en práctica y consideran las necesidades e intereses de los y las
estudiantes.

En la práctica cotidiana los maestros suelen utilizar pocos o ninguna estrategia

de enseñanza en el proceso educativo, por lo que el aprendizaje suele ser
ejercitado intensivamente antes de las evaluaciones, luego de ésta, se lanza
lo logrado esta del olvido es decir no se usan más, ni siquiera como
conocimientos previos esas consecuencias generalmente son por causas de
la monotonía y seguir una educación tradicional que no favorece a la
formación del estudiante.

Según Mora (2003: 81) este comportamiento es conocido como la curva del
olvido, que ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. El primer estudio
importante en este campo lo realizó el psicólogo alemán Hernan Ebbinghaus
quién estudió la memorización de silabas sin sentido como “Wit” y “Zol”. Al
hacerse pruebas asimismo a distintos intervalos puedo describir la forma de la
curva del olvido. La Curva del olvido se hace más pronunciada cuando no se
han consolidado los conocimientos o cuando no se vuelven a utilizar en la vida
cotidiana. Como maestros tenemos la responsabilidad de trabajararduamente
 34

para generar aprendizaje significativo y transformar la realidad resolviendo

problemáticas en la vida cotidiana si no se logra este fin nuestro objetivo como
maestro habría fracasado.

Por lo tanto, las estrategias didácticas están ligadas a la metodología de la

enseñanza, pero, sin duda, consideran los espacios de acción y los
modeloseducativosmásampliosesdecirnoestánsolamentereferidos a las
labores de planeamiento del Maestro/a, sino que se vinculan con todo
elquehacereducativoysindudadebenrelacionarsedemaneradirecta con las
estrategias de aprendizaje de losestudiantes.

2.2.6. Estrategias De Enseñanza YAprendizaje

Este acápite permite comprender la definición de estrategias de enseñanza y

aprendizaje y su importancia en el proceso educativo. Al punto Julio H
pimienta Prieto indica: “las estrategias de enseñanza, son los procedimientos
que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo esto, con el fin
deayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder
lograr los objetivos de aprendizajes que se propongan” (Pimienta2012 : 67)

De acuerdo con lo mencionado las estrategias de enseñanza son todas

aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información son todos los
procedimientos o recursos utilizados por quién enseña para generar
aprendizajessignificativos.

Como se indica las estrategias de enseñanza son utilizadas en el proceso

educativo por los docentes quienes conocen la realidad social cultural y
económica de los estudiantes, su aplicación no es demanera arbitraria sino
con un fin determinado de lograr un aprendizaje importante para la vida de
cadaestudiante.

Organizar el proceso de enseñanza en un mundo con los cambios actuales en

 35

un mundo globalizado, es labor del educador que a veces crea incertidumbre

e insatisfacción hoy a diferencia de siglos anteriores, el uso de estrategias de
enseñanza y de aprendizaje gira entorno a los avances tecnológicos.

Con el avance tecnológico que está viviendo el país y el mundo pues las
exigencias de hacer uso de estrategias de enseñanza acordes a la
actualidadyrealidaddelosestudiantessehacenmásevidentesyaque el docente
debe buscar e implementar estrategias innovadoras para llamar la atención,
motivación e interés de losestudiantes.

Diversas estrategias de enseñanza pueden aplicarse antes durante y después

de un contenido curricular específico, ya sea en un contexto o en la dinámica
del trabajo docente. En ese sentido (Díaz y Hernández 2002:44) hace una
primera clasificación de las estrategias de enseñanza basándose en su
momento de uso y presentación.

 Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alerta al

estudiante en relación a qué y cómo va aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizajepertinente.
 Las estrategias construccionales apoyan los contenidos
curricularesduranteelprocesomismodeenseñanzaodelalectura del texto
de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes detecciones de
la información principal conceptualización de contenidos; delimitación
de la organización estructura e interrelaciones entre dichos contenidos
y mantenimiento de la atención ymotivación
 Las estrategias postinstruccionales se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material en otros
casos le permite valorar su propioaprendizaje.

Otra clasificación valiosa por Díaz y Hernández (2002: 75) puede ser
 36

desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias necesitan

para promover mejores aprendizajes. De este modo se propone una segunda
clasificación que a continuación se describe en forma breve.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos son aquellas estrategias dirigidas a
activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generar cuando
no existan.

Estrategias para orientar la atención de los alumnos. Tales estrategias son

aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y
mantener la atención de los aprendices durante una sesión discursos o textos.
Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender.Tales

estrategias permiten de mayor contexto organizativo a la información nueva
que se aprenderá al representar la informática oescrita.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y

flexiblementeporelmaestroyéstelaspuedeusarantesparaactivarla enseñanza
durante el proceso para favorecer la atención y después para fortalecer el
aprendizaje de la informaciónnueva
 37

CAPITULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. CONCLUSIONES

La política educativa actual señala que se debe buscar una calidad en el

ámbito educativo que responda a las necesidades básicas de la enseñanza y
el aprendizaje para ello se describe los fundamentos teóricos que sustentan la
aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje, a partir de
definiciones por parte de diferentes autores, historia y precursores de la
didáctica, objeto de estudio de la didáctica, las tendencias actuales de la
didáctica, estrategias didácticas y estrategias de enseñanza aprendizaje e
importancia de la didáctica. Los fundamentos teóricos permitieron dar a la
investigación sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones
que permitieron abordar elproblema.

A si mismo se identificaron las estrategias didácticas que desarrollan los

Maestros/asenlas unidades educativas de formación a partir de la recolección
de información de tal manera que se analizó los procesos enseñanza
aprendizaje que realmentenecesita.

3.2. RECOMENDACIONES

Se recomienda a los futuros trabajos en el área de didáctica revisar otras

bibliografías con respecto a las nuevas propuestas en el campo
deladidácticayaquelosavancesdelacienciaytecnologíavanprogresando a pasos
gigantescos y las teorías se van renovando cada vez conrapidez. También se
recomienda realizar investigaciones periódicas en las unidades educativas de
formación con el fin de mejorar la formación de los estudiantes en nuestropaís.
El presente trabajo está sujeto a mejorar por el cual se recomienda revisar
otros modelos didácticos pertinentes y actualizados que permitan mejorar la
enseñanzaaprendizaje.
 38

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Metodologías. México: Paidós Educadores.
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Habana: Instituto central de Ciencias Pedagógicas

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intervención en la realidad educativa. Barcelona: Revista
Bibliográfica de Geografía y