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Universidad Nacional del Chaco Austral

Licenciatura en Gestión Educativa

La intencionalidad y posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año

“A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia Liebig´s, Corrientes,
del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios de nivel superior.

Prof. Mg. Stefanoff, Silvia Isabel

Estudiante: Ozuna, Daniela Alejandra

DNI N° 37.426.312
Teléfono: 3758 45-8860
Correo: dany15ozuna@gmail.com
Sede: Apóstoles, Misiones
Mes y año de entrega: Septiembre, 2023
 TEMA:

La intencionalidad y posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de continuar

estudios de nivel superior.

1
 ÍNDICE
1. Resumen..............................................................................................................4
2. Palabras claves...................................................................................................4
3. Introducción........................................................................................................5
Justificación de la investigación..................................................................................6
Desarrollo.......................................................................................................................7
1. Marco Teórico.....................................................................................................7
1.1. Fin de una etapa o continuidad de otra:...........................................................7
1.2. Educación Superior............................................................................................7
1.3. Intención a futuro................................................................................................8
1.4. La intención de continuar estudiando..............................................................9
1.4.1. Factores académicos y desempeño escolar..................................................10
1.5. El "oficio de estudiante": ¿Qué motiva a un sujeto a ejercerlo?.................11
1.6. Las oportunidades de acceso al nivel superior.............................................12
1.7. Sistema de educación superior en Argentina................................................12
1.8. La política educativa Argentina: El acceso a la educación superior...........14
2. Antecedentes: Estado del arte.........................................................................17
3. Metodología.......................................................................................................20
3.1. El acceso al campo...........................................................................................20
3.2. Selección de informantes y situaciones que fueron observadas................20
3.3. Estrategias de recolección de datos...............................................................20
4. Observaciones de clases.................................................................................20
4.1.1. Análisis de documento.....................................................................................20
4.1.2. Entrevistas individuales:..................................................................................21
4.1.3. Encuesta............................................................................................................21
4.2. Estrategias de análisis de los datos...............................................................21
4.3. Análisis e interpretación de los datos............................................................22
4.4. Triangulación de la información......................................................................28
4.5. Conclusiones.....................................................................................................32
5. Bibliografía.........................................................................................................35
6. Anexo.................................................................................................................37
Esquema Nº1: Matriz de datos....................................................................................37
6.1. Entrevistas.........................................................................................................37
6.2. Análisis de las entrevistas...............................................................................47
6.3. Encuestas para estudiantes.............................................................................62
2
6.4. Análisis de las encuestas.................................................................................67
6.5. Observaciones..................................................................................................71
6.6. Análisis de las observaciones.........................................................................71
Análisis de documentos..............................................................................................83

3
 1. Resumen

La siguiente investigación abordó la intencionalidad y posibilidad que tienen los

estudiantes de 6º año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia Liebig´s,
Corrientes, del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios de nivel superior.
Buscó identificar los factores que favorecen o dificultan la posibilidad de los
estudiantes de continuar estudios de nivel superior, determinar la intencionalidad de dichos
estudiantes de continuar estudiando una carrera, y analizar las propuestas institucionales que
los incentivan a continuar con sus estudios en educación superior.

El enfoque metodológico utilizado es cualitativo; los datos se obtuvieron mediante

observaciones de clases, entrevistas individuales, encuestas, y análisis de planificaciones
didácticas anuales, que integraron la muestra.
Algunas de las conclusiones obtenidas, ponen en evidencia que, la intencionalidad y
posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”,
de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios de nivel
superior, es buena y elevada, y sus posibilidades, si bien en algunos casos son buenas y altas,
en otras cuestiones podrían presentar cierta dificultad pues así lo manifestaron las docentes
entrevistas y la Rectora del recinto escolar, en cuanto a factores de índole socioeconómica, sin
embargo, en cuanto a trayectoria escolar y rendimiento académico, postularon que sus
posibilidades son altas.

Trabajar e investigar sobre la problemática planteada, resulta interesante, de acuerdo a

lo expuesto por algunos autores, pues, permite analizar las expectativas de los estudiantes
mientras están finalizando el nivel medio, determinar los factores asociados a la
intencionalidad de continuar o no estudios post-secundarios, ya que esto, ofrece un material
importante para conocer la intencionalidad y posibilidad de la que disponen los educandos, y,
pensar, además, propuestas que los motiven e incentiven a continuar sus estudios en
educación superior.

2. Palabras claves: Estudios en nivel superior, factores, intencionalidad, posibilidad.

4
 3. Introducción
Casasnovas (2014), señala que, a partir de sondeos sistemáticos que se vienen
realizando en Argentina, con alumnos de los últimos años del secundario y de los primeros
años de la universidad, se ha observado, que muchos estudiantes egresan de la escuela media
en situación de vulnerabilidad y con pocas herramientas para poder realizar una lectura del
mapa educativo y del mercado laboral.

En este sentido, se aprecia que no cuentan con coordenadas que los orienten para
realizar una elección significativa y establecer un proyecto que articule sus intereses y su
vocación con lo social y por ende, aspire al desarrollo personal y colectivo. Muchas de las
elecciones que los jóvenes realizan al culminar sus estudios de nivel medio, están
determinadas predominantemente por la tradición, la moda, el prejuicio, la idealización, y
condicionantes socioeconómicos.

A raíz de una serie de investigaciones que ha realizado, Casasnovas (2014), como

profesor universitario, catedrático y en orientación vocacional, expresa que desde dicha
experiencia ha observado que, los estudiantes manifiestan preocupación por elegir una carrera
que permita una rápida inserción laboral y beneficios económicos, no obstante, y lo alarmante
es que, esto no se expresa en las decisiones que finalmente adopta la mayoría.

Como sostiene Tenti Fanfani (2002), es sabido que existen condiciones formales para
acceder a la educación superior. El certificado de fin de estudios secundarios es una de ellas.
Sin embargo, el título (de bachiller, perito mercantil, etc.) no es una condición suficiente para
ingresar y progresar en las instituciones de educación superior, y esto es lo que en ciertas
ocasiones, conlleva que algunos egresados, decidan al fin de cuentas, no continuar sus
estudios universitarios y/o terciarios, aunque poco antes de finalizar la enseñanza media,
hayan manifestado intencionalidad de continuarlos.

Por consiguiente, en ésta línea, las preguntas que han motivado la investigación
realizada, fueron; ¿Cuáles es la intencionalidad y posibilidad que tienen los estudiantes de 6º
año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale” continuar estudios de nivel superior?
¿Cuáles son los factores que favorecen o dificultan la posibilidad de los estudiantes de 6º año
“A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, de continuar estudios de nivel superior? ¿Qué
intencionalidad tienen los estudiantes de continuar

5
estudios de nivel superior? ¿Se desarrollan propuestas institucionales que incentivan a los
estudiantes a continuar estudios de nivel superior?

Definiendo así el problema de investigación: ¿Cuál es la intencionalidad y

posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de Colegio Secundario Antonio Biale, de
Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios de nivel superior?

Y, posteriormente, los objetivos:

Objetivo General:
- Conocer la intencionalidad y posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de
Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo
2023, de continuar estudios de nivel superior.
Objetivos Específicos:
- Identificar los factores que favorecen o dificultan la posibilidad de los estudiantes
de continuar estudios de nivel superior.
- Determinar la intencionalidad de los estudiantes de continuar estudios de nivel
superior.
- Analizar las propuestas institucionales que incentivan a los estudiantes a
continuar estudios de nivel superior.

Justificación de la investigación
Poder explorar sobre la base de esta problemática, es decir, la intencionalidad y
posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”,
de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios de nivel
superior, ha permitido identificar los factores asociados a la intencionalidad de continuar o no
estudios post-secundarios, ya que esto, ofrece un material importante para conocer la
intencionalidad y posibilidad de la que disponen los educandos, y, pensar, además, propuestas
que los motiven e incentiven a continuar sus estudios en educación superior, pensando en
propuestas superadoras que los estimulen a proyectarse hacia un futuro próspero, y como
postula En este sentido, Kisilevsky y Veleda (2002, p.19); lograr arribar a la meta de culminar
una carrera universitaria o terciaria, como herramienta valiosa para desenvolverse en el
ámbito académico y laboral.

6
Desarrollo

1. Marco Teórico

1.1. Fin de una etapa o continuidad de otra: La decisión de continuar

estudiando
De acuerdo a Peiretti et.al. (2019), una vez que culminan el ciclo educativo de nivel
Secundario, los jóvenes continúan una nueva etapa en su proceso de desarrollo, instancia en la
que deben decidir respecto a la voluntad, conveniencia y la posibilidad de emprender el
desafío de iniciar una carrera. Se trata de una elección compleja, cargada de incertidumbre y
temores, la decisión de continuar o no estudiando en el Nivel Superior.

Pero para saber específicamente a qué refiere el Nivel Superior, en sí la Educación

Superior, en el apartado siguiente, se presenta una definición.

1.2. Educación Superior

De acuerdo a Ibáñez (1994), la educación tiene como objetivo la formación de
capacidades y actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como seres que
sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan transformar la realidad social en pos
de los valores vigentes en un momento histórico determinado. Por tanto, la tarea de la
educación superior es “la formación de profesionales competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales” (p. 104).

Barrios y Resendiz (2012), señalan que dicha definición de educación reconoce la

influencia del contexto del cual se parte; y postulan como ejemplo, la situación en México,
donde la educación superior constituye la meta de transformación y creatividad para la
solución de problemáticas de índole social de manera más eficiente y eficaz.

Por su parte, la UNESCO (1997), postula que; la educación superior está conformada
por los programas educativos; “posteriores a la enseñanza secundaria, impartidos por
universidades u otros establecimientos que estén habilitados como instituciones de enseñanza
superior por las autoridades competentes del país y/o sistemas reconocidos de homologación”
(UNESCO, 1997).

7
 En nuestro país, Argentina, los fines de la educación superior, de acuerdo a lo que
establece la Ley de Educación Superior, Ley Nº 24.521 (1995) refieren a; a) dar formación
científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel; b) conservar la cultura
nacional; c) generar y desarrollar conocimiento en todas sus formas; d) desarrollar actitudes y
valores de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces
de mejorar la calidad de vida, respetar al medio ambiente, a las instituciones de la República y
a la vigencia del orden democrático; e) preparar para el ejercicio de la docencia en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo; f) promover el desarrollo de la investigación y
las creaciones artísticas, para lograr el desarrollo científico, tecnológico y cultural de la
Nación; g) profundizar los procesos de democratización en la educación superior, contribuir a
la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades; y h)
promover variedad en los estudios de nivel superior, con atención a las necesidades de la
población, del sistema cultural y de la estructura productiva.

En definitiva, como afirman Barrios y Resendiz (2012), las Instituciones de Educación

Superior, son las encargadas de la educación en los jóvenes y adultos, las características de
éstas; están estrechamente relacionadas a la calidad de la formación de sus estudiantes,
concibiendo a la calidad, como a un sistema donde los principales factores son los sujetos de
educación, quienes son capaces de organizarse de forma eficiente para alcanzar las
expectativas de la organización educativa (Guerrero, 2003), por tanto, su función está dirigida
al desarrollo de la creatividad e innovación en ellas mismas, propiciando un ambiente escolar
que además de solucionar problemas sociales actuales junto con los educandos, también
ayuden a preparar mejores profesionales para el futuro.

Ahora bien, al hablar de educación superior y la elección y/o decisión de continuar una
carrera universitaria o terciaria, es decir, en Nivel Superior, interfieren tanto la intencionalidad
a futuro del estudiante como la posibilidad de dicha continuidad, temas que se desarrollan en
las secciones siguientes

1.3. Intención a futuro.

Casasnovas (2014, p.5), tomando lo postulado por Dumorá (2006) sostiene que, en la
construcción de la identidad del sujeto, juegan un papel preponderante las interacciones, las
actividades individuales y las interlocuciones, por tanto, la define

8
como una interface de la psicología y la sociología. En ésta línea, destaca que, por medio de
estos movimientos se elaboran progresivamente las estructuras cognitivas que permitirán a
dicho sujeto, organizar tanto la visión del mundo como de sí mismo. Esto posibilita la
presentación interiorizada de la oferta identitaria, en función de su historia personal y social y
del lugar que el sujeto ocupa en este entramado. Este modelo general de la construcción de sí
mismo se aplica también a la construcción de las intenciones profesionales. Al respecto,
Guichard (1995), “el proyecto se configura en un futuro que se desea alcanzar” (Casasnova,
2014, p.6), para el que programa estrategias a largo plazo, es decir, se da una especie de
relación entre medios y fines deliberados, que articulan tanto lo laboral, como otros aspectos
vitales. Esto sería lo que diferencia el proyecto de la intención de futuro.

Ahora bien, cuando Casasnova (2014, p.5), se refiere a intenciones profesionales, se

podría hablar de la intención del sujeto de continuar sus estudios en el nivel superior, temática
que trata el segmento posterior.

1.4. La intención de continuar estudiando

Valseca et.al (2021), sostiene que, el sujeto, desde una mirada de construcción
progresiva, su comportamiento puede originarse a partir de un proceso consciente de
valoración y reflexión. En este sentido, como postula Moya (2017), la intención guía la acción
del individuo en relación con los fines propuestos. Para efectos de objetivos académicos, el
estudiante basará en la intencionalidad, el impulso que dirigirá su acción educativa y que
movilizará su capacidad intelectual para alcanzar las metas académicas propuestas.

Al respecto, Ajzen (2020), desde su perspectiva teórica, “el modelo de conducta

planeada”, plantea la posibilidad de predecir las intenciones de llevar a cabo ciertos
comportamientos, conformado en tres dimensiones:

a) Actitud hacia la conducta: Como aspecto emocional, se relaciona con la valoración de

aquellos beneficios que el alumno percibe que puede obtener al realizar el comportamiento.

b) Norma subjetiva: Se asocia con la importancia que el estudiante otorga a la opinión de las
personas significativas para él, respecto de sus acciones.

9
c) Percepción o conciencia de control: Constituye el elemento moderador, es decir, cuánto
control cree que tiene el estudiante como referente de aquellas situaciones que están a su
alcance, así como de las que no lo están.

Valseca et.al (2021), señala que, ésta propuesta prevé que cuanto mayor fuerza
aparezca en la actitud, la norma subjetiva y el control conductual, mayor será la intención
hacia la conducta y, por ello, será más probable que la persona realice una conducta
determinada; en este caso, la intención para realizar un comportamiento académico
encaminado a la consecución de los estudios en nivel superior. La solidez de esta teoría se
apoya en distintos estudios (Guzmán et al., 2014; Maxwell Peprah et al., 2020) realizados con
poblaciones de jóvenes estudiantes, que prueban su utilidad y capacidad predictiva de la
intención para el comportamiento académico del alumno.

Sin embargo, Valseca et.al (2021), en coincidencia con otros autores, plantea la
complejidad que implica establecer los diferentes elementos y factores que pueden contribuir
a la formulación de la intención académica de los estudiantes de continuar con en el Nivel
Superior, llevando a considerar la incidencia de los hábitos de estudio y los apoyos escolares,
como principales factores de este proceso.

1.4.1. Factores académicos y desempeño escolar

Perrenoud (1996), destaca que, el hábito refiere a una serie de costumbres y maneras
de apreciar, y conducirse de una persona, y en cuanto al ámbito educativo se relacionan con
un conjunto de actividades intelectuales desarrolladas por los estudiantes durante sus trayectos
académicos, induciendo así sus habilidades mediante métodos y técnicas de aprendizaje. En
este sentido, Martínez Otero (2009) sugiere que la práctica constante de las actividades
académicas, con los adecuados procedimientos y recursos, condiciona los buenos resultados
académicos, en concordancia con el esfuerzo realizado por los estudiantes. Como señalan
Martínez Otero y Torres (2005), ante la complejidad del hábito de estudio, se pueden retomar
las contribuciones del paradigma conductista, que se centra en el fomento de hábitos y
técnicas de estudio, y del paradigma cognitivista, que se interesa por los procesos mentales de
comprensión y metacognición. La combinación de estos paradigmas, en un contexto
humanista atento a las circunstancias de cada estudiante, favorece el desarrollo armónico de
la inteligencia, la voluntad y los intereses del alumno. Se

10
presume que los procesos y las actividades que favorecen la creación y el fortalecimiento de
los hábitos de estudio, implican a su vez la organización de una práctica docente con acciones
que promuevan el encauzamiento paulatino de movilización y ejercitación de habilidades para
el aprendizaje. En ésta línea, como propone Gaeta (2018), en coincidencia con Martínez Otero
(2011), el quehacer académico, desde una mirada humanista, implica colocar en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje a la persona, en el cual es necesario desarrollar un conjunto
de acciones para atender las necesidades del alumnado.

1.5. El "oficio de estudiante": ¿Qué motiva a un sujeto a ejercerlo?

Kisilevsky y Veleda (2002) plantean el interrogante acerca de “¿Qué motiva a un
sujeto a ejercer el "oficio de estudiante"? y ¿Qué inversiones se requieren desde su trayectoria
educativa previa?” (p.12), destacando que dichas preguntas, aún carecen de respuestas.
Debido a que no existen estudios longitudinales que permitan seguir las trayectorias
educativas de los estudiantes que ingresan a los estudios superiores, en un contexto en el que
la obtención del título de nivel medio ya no garantiza un piso mínimo de saber para la
prosecución y egreso de ese nivel de estudios.

Aunque, Roitter (2001), en coincidencia con otros autores, sostiene y enfatiza en la

importancia de motivar y estimular a los educandos de nivel medio, desde las instituciones
educativas a continuar sus estudios en educación superior, buscando despertar el interés de
que continúen formándose, y proyecten a futuro, concibiendo a una carrera terciaria y/o
universitaria como una herramienta valiosísima para mejorar y elevar el nivel de vida,
abriéndoles un abanico de posibilidades laborales.

Recientes investigaciones realizadas tanto en nuestro país, como en otros países

concluyen que los factores que predicen el éxito o el fracaso del estudiante en ese nivel
educativo se explican, en parte, desde el primer año de la escuela secundaria (Cabrera, 2001).
En ésta línea, de acuerdo a lo que sostiene Roitter (2001), en relación a otros trabajos de
investigación que, concluyen que; tomando la base de datos cuatro años después de iniciado el
cursado por parte de una cohorte, el resultado de los exámenes del ciclo de nivelación y el de
las materias de primer año resultan un excelente predictor del abandono o la continuidad en
los estudios.

11
1.6. Las oportunidades de acceso al nivel superior

De acuerdo a lo que postulan Kisilevsky y Veleda (2002), las oportunidades de acceso

al nivel superior se vinculan o bien, son atribuibles a expectativas sociales, los condicionantes
académicos previos, así como al nivel socioeconómico pues estos factores cobran importancia
y participan del marco explicativo del fenómeno de elección de un estudio de nivel superior.
Los mecanismos de selección operan sobre las posibilidades de acceso de los distintos
sectores sociales, garantizando una relativa homogeneidad de los grupos que logran
matricularse, y aún más en los que logran, con éxito, concluir sus estudios (Kisilevsky y
Veleda, 2002 p. 15), .

Kisilevsky y Veleda (2002, p.16), manifiestan que, de acuerdo a éste razonamiento,

resulta interesante analizar las expectativas de los estudiantes mientras están finalizando el
nivel medio. Poder conocer los factores asociados a la intencionalidad de continuar o no
estudios post-secundarios ofrece un material importante para responder a las preguntas: ¿qué
factores están asociados a la elección de una carrera de nivel superior?, y, el rendimiento
en la escuela media,
¿tiene alguna relación con la elección? Los perfiles de estudiantes parecen diferenciarse según
el nivel educativo de los padres, indicador que –de manera indirecta– ofrece información
sobre el “clima del hogar” de los estudiantes. Asimismo, analizar el origen geográfico del
alumnado resulta interesante en este nivel educativo ya que la exigencia de desplazamiento
para realizar estudios terciarios contiene un dispositivo de selección que facilita u obstaculiza
la distribución de estudiantes hacia el circuito universitario o al de los Institutos de nivel
terciario. Explorar algunos datos de la trayectoria escolar de los estudiantes (entendida
exclusivamente como el paso por el nivel medio) y de la migración, puede ofrecer
información bastante elocuente.

1.7. Sistema de educación superior en Argentina

Otero y Corica (2016), sostienen que, el sistema de educación superior en Argentina se
ha destacado, históricamente, por su carácter gratuito y laico (hasta el nivel de grado). Está
integrado por servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión
social. Es de carácter binario, dentro del mismo se distinguen dos subsistemas educativos: el
Sistema Universitario Nacional, conformado por universidades e institutos universitarios, ya
sean de gestión estatal o

12
privada, y el Sistema de Educación Superior No Universitaria, que reúne institutos de
educación superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, también de gestión estatal o privada. Otra característica a destacar, es que en el ámbito
de la educación superior argentino, predomina el ingreso irrestricto y no existe un examen
nacional común a todos los estudiantes que desean incorporarse. Como enfatizan Otero y
Corica (2016), el acceso está mediado por las regulaciones de las propias instituciones de
educación superior (se trata de un sistema mixto donde conviven básicamente ingreso directo,
exámenes, cursos de ingresos, seminarios, etc.). Como condiciones básicas de ingreso se
requiere la aprobación del nivel de enseñanza medio, aunque con el último cambio legislativo
(art. 7 LES) se admite el ingreso de personas mayores de 25 años de edad que sin contar con
el título medio aprueben una evaluación (establecida por las propias instituciones de
educación) a través de la cual se acrediten sus condiciones para comenzar estudios superiores.

Sobre ésta línea, cabe aclarar, que, como todo constructo social, y, por ende, invención
del hombre, el sistema de educación superior de nuestro país, ha ido evolucionando a lo largo
del tiempo. Así, Otero y Corica (2016, p.19), plantean que, desde fines del siglo XX, se inicia
un periodo de connotaciones importantes de cambio en el nivel superior, durante el cual se
verifica un crecimiento matricular, masificación evidenciada desde la década de los ochenta,
así como una ampliación sustantiva de la cantidad de instituciones de educación superior de
gestión pública y privada. A su vez, en 1995 tiene lugar un rediseño normativo plasmado en la
sanción de la Ley de Educación Superior N° 24251/1995 (LES), vigente hasta la actualidad,
que apuntó a regular el conjunto heterogéneo y disperso de las instituciones que forman parte
del Sistema de Educación Superior. Esta reforma estipuló, entre otras, la creación de
organismos como la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau)
que será encargada de evaluar y acreditar a las instituciones universitarias, posicionando así al
Estado como un ente evaluador.

Sin embargo, Rosemberg (2013), señala que, dicha Ley de Educación Superior de los
noventa no ha sufrido cambios sustantivos hasta la fecha. Como observan otros autores, pese
a que desde el 2003 hubo múltiples transformaciones en la batería legislativa que reorientó la
política educativa, específicamente en educación superior,

13
el único cambio normativo de envergadura fue su redefinición como un derecho, en vez de su
caracterización como un servicio, tal como lo hacía la normativa de los noventa.

Por consiguiente, este sistema destaca por su tendencia a configurarse como una red
donde predomina el peso de establecimientos públicos, sobre todo universidades grandes y
tradicionales que concentran la mayor parte de la matrícula del nivel. Puede decirse que es
una red que se ha ido ampliando notoriamente (Otero y Corica, 2016). Krotsh (2001, p.196,
como aparece citado en García de Fanelli, 2006), sostiene que, en la actualidad es un sistema
equilibrado en lo que refiere a la cantidad de instituciones de gestión pública y privada que
alcanza aproximadamente el centenar de universidades en todo el país con una composición
institucional cada vez más diversificada y heterogénea. A la par de las universidades
fundacionales como la Universidad de Córdoba (1613) y la Universidad de Buenos Aires
(1821), desde fines del siglo pasado se observa una evolución de la cantidad de instituciones
de educación superior, que se refleja en la acelerada multiplicación de establecimientos del
circuito universitario y en lo que refiere a la educación terciaria no universitaria.

1.8. La política educativa Argentina: El acceso a la educación superior

Más allá de la extensión de la cobertura, aún persisten ciertos sesgos, que operan como
un límite para una mayor inclusión de los jóvenes en la educación superior, y estos son
fundamentalmente por causas socioeconómicas. Concretamente, las exclusiones dadas en el
nivel previo generan un obstáculo para el acceso al sistema educativo superior, que por sus
características de gratuidad y de acceso predominantemente irrestricto, ofrece condiciones
óptimas, pero lo condiciona los demás factores intervinientes, como lo que implica y conlleva
ser estudiante universitario o terciario, gastos de comida, textos, material de estudios, entre
otros, (Otero y Corica, 2016).

Al respecto, Ezcurra (2013, p.9), afirma que, la demanda potencial que supone la
expansión de la matrícula media (estableciéndose su obligatoriedad), queda relativizada por el
fenómeno de la deserción/abandono. Incluso entre quienes obtienen el título de la escuela
media, los déficit de las habilidades / saberes para enfrentar estudios superiores supone un
obstáculo en las trayectorias y la conclusión

14
del nivel superior. Ante este marco, Ezcurra (2013), sostiene la hipótesis de que estamos ante
un proceso de “inclusión-excluyente”, dado que, si bien se observa un incremento
significativo de la matrícula de educación superior, éste convive con el fenómeno del
abandono, sobre todo en los primeros años de ingreso al sistema, que afecta a las franjas
sociales más desfavorecidas en la distribución del capital económico y cultural. Es decir, que
logran acceder, pero esta situación no es garantía de inclusión con permanencia y graduación
del nivel.

No obstante, en materia de política educativa, en la educación superior el Ministerio

Nacional de Educación ofrece becas económicas para distintos perfiles de destinatarios y con
diferentes requisitos. Los programas están dirigidos a promover la igualdad de oportunidades,
a través de la implementación de un sistema de becas que facilite el acceso y/o la permanencia
de alumnos de escasos recursos económicos y buen desempeño académico en los estudios de
grado en Universidades Nacionales o Institutos Universitarios. Entre las condiciones para
obtener una beca se tienen en cuenta variables como: situación económica, desempeño
académico del estudiante durante el secundario, la lejanía de los estudiantes a la universidad
más cercana en la cual elijan inscribirse y la edad de los solicitantes (se privilegia a aquellos
que no superen los 30 años de edad).

Entre los principales programas y becas, se encuentran: el Programa Nacional de

Becas Universitarias (PNBU), creado por la Resolución Ministerial Nº 464/96; es el de más
larga data y está dirigido a alumnos de carreras de grado enfocadas a las ramas de salud,
humanidades y ciencias sociales. El Programa Nacional de Becas Bicentenario (PNBB),
creado mediante el Decreto N°99/09, cubre la rama de las carreras vinculadas a las ciencias
aplicadas, ciencias naturales, ciencias exactas y ciencias básicas que se consideran
estratégicas para el desarrollo económico y productivo del país. Finalmente, el Programa
Nacional de Becas para Carreras de grado en Área TICS (PNBTICS), creado mediante la
Resolución N°2031/08, tiene como objetivo implementar un sistema de becas que fortalezca y
promueva el incremento de la matrícula de estudiantes en las carreras TICs. Sin embargo,
Alieto (2010), señala que dichas becas son realmente bajas, pues, abarcan una porción ínfima
del estudiantado del nivel y los montos económicos no alcanzan a contrarrestar

15
la situación de la población de jóvenes de bajo nivel socioeconómico para acceder,
permanecer y finalizar el nivel superior.

Sobre ésta línea, en la Síntesis de Información Universitaria 2020-2021,

presentada por La Secretaría de Políticas Universitarias, se pudo observar que sólo el 32,5%
de las/os nuevas/os inscriptas/os a carreras tiene desde 17 hasta 19 años inclusive, es decir, un
bajo nivel de jóvenes que culminan sus estudios secundarios, consecutivamente continúa su
trayectoria educativa en nivel superior, destacando entre las causantes la distancia, el nivel
socioeconómico y la discontinuidad en la trayectoria escolar (bajo rendimiento académico).

16
2. Antecedentes: Estado del arte
En nuestro país, se han desarrollado diversas investigaciones en relación a la
continuidad de los estudiantes de educación secundaria, en nivel superior, referentes a
intenciones de futuro y representaciones de carrera en estudiantes del último año de la escuela
media, expectativas e intención de continuar estudiando en jóvenes con trayectos discontinuos
de educación media superior, factores que influyen en la decisión de ingreso a la universidad.

Al respecto, el Licenciado Antonio Casasnovas, en 2014, realizó una investigación

para la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES); y el Programa de
Orientación Vocacional del Hospital Juan A. Fernández, del Área Programática, denominada;
Intenciones de futuro y representaciones de carreras en estudiantes del último año
de la escuela media. Un estudio en las ciudades de Buenos Aires y Rafaela,

La población objeto de esta investigación consistieron en tres colegios públicos de

CABA y cuatro colegios, de gestión pública y privada de la ciudad de Rafaela (Santa Fé), que
atienden a poblaciones con características sociales, económicas y educativas diversas. El
marco conceptual de la investigación tuvo como referencias teóricas lo planteado por
Guichard (1995) y Dumorá (2006 ) respecto de la construcción de las intenciones de futuro en
los jóvenes y la teoría de las representaciones sociales de Moscovici (1961) y otros. La
investigación estuvo planteada en dos etapas: 1) La primera incluye metodologías
cuantitativas que relevan las intenciones de futuro. 2) La segunda metodologías cualitativas,
que amplía la construcción de las representaciones de carreras. Se utilizaron encuestas
estructuradas y material verbal y gráfico obtenido en los talleres de Orientación Vocacional
realzados en escuelas públicas del Área Programática del Hospital Fernández y de la Ciudad
de Rafaela. El objetivo general de la investigación, consistió en; “Explorar las intenciones de
futuro en adolescentes del último año de escuelas medias de CABA y Rafaela”.

La conclusión más relevante a la que se llegó fe que, los alumnos por desconocimiento
o distorsión de la información que tienen de las carreras, eligen en un número reducido
aquellas consideradas estratégicas para el desarrollo del país desde las políticas públicas.

17
 Otra investigación fue efectuada por Amparo Romero Valseca, Martha Leticia Gaeta
González y Valentín Martínez-Otero Pérez, en 2021, denominada; Expectativas e intención
de continuar estudiando en jóvenes con trayectos discontinuos de educación media
superior. El objetivo principal fue; analizar los principales aspectos académicos relacionados
con las expectativas y la intención de continuar los estudios, en alumnos con trayectos
académicos discontinuos de bachillerato. Se trató de un estudio cualitativo que, mediante un
estudio de caso instrumental, recogió los pensamientos expresados de diez estudiantes con
trayectos académicos discontinuos, pertenecientes a tres centros escolares del estado de
Puebla, en México. El análisis de los datos, dio como resultados y conclusiones, a partir de
una entrevista semiestructurada, que el retorno a los estudios obedece a distintas
circunstancias personales y del contexto. A su vez, el afianzamiento de los hábitos de estudio
y los apoyos escolares, favorecen la generación de las expectativas y la intencionalidad de los
alumnos para concluir el bachillerato, e incluso realizar estudios posteriores.

En ésta línea, otra investigación fue realizada por María Marta Coria, en 2020,
denominada; Factores que Influyen en la Decisión de Ingreso a la Universidad.

El trabajo investigó los factores que influyen en la decisión de comenzar estudios de

educación superior y analizó el caso de la Extensión Áulica San Martín de los Andes de la
Facultad Regional del Neuquén de la Universidad Tecnológica Nacional. Se realizó una
encuesta para recabar información sobre las características socioeconómicas de los
estudiantes, los motivos para ingresar a la universidad y sus expectativas futuras. El trabajo se
enmarcó en el tipo de proyectos de investigación aplicada.

Mediante la aplicación de una encuesta se indagó sobre los factores que influyeron en
los estudiantes para comenzar a cursar estudios superiores. La encuesta fue abierta a todos los
estudiantes que desearon participar (40 en total). El objetivo principal de la investigación
consistió en; conocer los factores que Influyen en la Decisión de Ingreso a la Universidad.

Los resultados muestran que las principales motivaciones para estudiar corresponden a
factores instrumentales vinculados con el deseo y la necesidad de

18
contar con un título de educación superior y a cuestiones psicosociales, en particular, el
ideario de la educación superior como medio para lograr la movilidad social y conseguir
mejores oportunidades laborales. También ponen de manifiesto la relevancia de contar con
ofertas educativas locales en contextos donde prima una baja movilidad estudiantil por
motivos económicos, familiares o idiosincráticos.

19
3. Metodología

3.1. El acceso al campo: En primera instancia, solicité una cita a la Rectora del Colegio
Secundario Antonio Biale, de Colonia Liebig´s, Corrientes, con el fin de explicarle de
qué trataba el trabajo de investigación a efectuar, y peticionarle la debida autorización
para realizar el trabajo de campo.

3.2. Selección de informantes y situaciones que fueron observadas

Población: Comunidad educativa de Colegio Secundario Antonio Biale, de Colonia Liebig

´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023.

Muestra: 16 estudiantes ( 11 mujeres y 5 varones) de 6°Año, División “A” de Colegio

Secundario Antonio Biale, de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023, docentes
de Geografía, Espacio de definición Institucional, y Seminario de integración Ambiente y
Sociedad, Rectora del recinto escolar, y los/as alumnos/as de 6º “A”.

Unidad de análisis: Estudiantes de 6°Año, División “A” de Colegio Secundario Antonio

Biale, de Colonia Liebig´s, Corrientes, docentes de Geografía, Espacio de definición
Institucional, y Seminario de integración Ambiente y Sociedad, Rectora del recinto escolar.

3.3. Estrategias de recolección de datos:

4. Observaciones de clases: Consistieron en registros escritos de 3 clases en total, (las

2 primeras de 2 horas cátedra, es decir 80 minutos por clase y la última de 40 minutos),
deTalleres desarrollados en relación a la visita de representantes de empresas yerbateras y
organización de viaje a la “Expo Carrera”, de la ciudad de Posadas, Misiones, de los
estudiantes de 6°Año, División “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia
Liebig´s, Corrientes, para registrar las estrategias didácticas que implementan los
docentes en diferentes áreas curriculares y las propuestas institucionales, para incentivar a
los estudiantes a continuar estudios de nivel superior, y desempeño académico de los/as
alumnos/as.

4.1.1. Análisis de documento: Consistieron en la observación de planificaciones de los

espacios curriculares de Ecología y Seminario de integración Ambiente y

20
 Sociedad, para conocer la manera de organizar las propuestas didácticas y las
estrategias de motivación que implementan.
4.1.2. Entrevistas individuales: Aplicadas con docentes de Geografía, Espacio de
definición Institucional, y Seminario de integración Ambiente y Sociedad, y Rectora
del recinto escolar, con el objetivo de tomar conocimiento sobre los estudiantes, su
trayectoria escolar, intereses y necesidades, la intencionalidad y posibilidad de
continuar estudios de nivel superior. También a 4 estudiantes. Conformando un total
de 8 entrevistas.
4.1.3. Encuesta: A los restantes 12 estudiantes de 6°Año, División “A” de Colegio
Secundario Antonio Biale, de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023,
para registrar el proceso de evidencia, relacionar y reflexionar sobre las distintas
posturas acerca de la importancia de la educación, trayectoria escolar, intencionalidad
y posibilidad de continuar estudios de nivel superior.
Las técnicas implementadas para recolectar y seleccionar la información fueron
aplicadas en distintos momentos del proceso de investigación; de esta manera pretendí dar
respuesta a cada objetivo específico propuesto, como ser; Identificar los factores que
favorecen o dificultan la posibilidad de los estudiantes de continuar estudios de nivel superior,
determinar la intencionalidad de dichos estudiantes de continuar estudiando una carrera, y
analizar las propuestas institucionales que los incentivan a continuar con sus estudios en
educación superior.

Las preguntas que realicé en las entrevistas fueron abiertas, no estructuradas, porque
dependían de cada entrevistado. En general busqué la explicación de las decisiones realizadas,
las apreciaciones personales de la situación vivida en el aula y en la institución y la narración
de experiencias desde el lugar de cada docente, directivo, y de cada estudiante.

4.2. Estrategias de análisis de los datos.

Procedí a analizar e interpretar los registros escritos de las observaciones de clases,

análisis de planificaciones, y encuestas, los relatos y las desgravaciones de entrevistas; para
ello, simplifiqué la información para hacerla más abarcable y manejable. Luego categoricé y
codifiqué todo el material identificando y diferenciando unidades de significado.

21
 El proceso de categorización que realicé implicó varias fases: a) Separación de
unidades; b) identificación y clasificación de unidades; y c) síntesis y agrupamiento. El
criterio que consideré, fue dividir la información en unidades temáticas que respondían a las
categorías teóricas previamente seleccionadas. La reducción de datos me permitió seleccionar
parte del material recogido en función de los criterios teóricos de la investigación. También
procedí a la triangulación de la investigación para la evaluación de la consistencia de los
hallazgos y dar respuesta a la validación de los datos cualitativos obtenidos.

4.3. Análisis e interpretación de los datos.

Identificar los factores que favorecen o dificultan la posibilidad de los

estudiantes de continuar estudios de nivel superior.

En cuanto al primer objetivo específico, “Identificar los factores que favorecen o

dificultan la posibilidad de los estudiantes de continuar estudios de nivel superior”, en las
entrevistas efectuadas a la Rectora del establecimiento educativo y docentes de los espacios
curriculares de Espacio de definición Institucional, Geografía y Seminario de integración
ambiente y sociedad, señalaron que, los factores que favorecen serían concernientes a; interés
y acompañamiento de las familias, motivación por parte de los profesores y directivos durante
el ciclo lectivo, charlas y talleres relacionadas al trabajo y al manejo de las emociones, visitas
de todas las posibilidades de estudios cercanos de la localidad que les brinden información a
los estudiantes, becas estudiantiles. Y los que dificultan, referentes a; desmotivación,
situación socioeconómica, falta de asesoramiento, apoyo de las familias de los alumnos y
alumnas, distancia, embarazo adolescente, cuidar a hermanos menores, salida laboral rápida.
Pues así lo expresaron:

Factores que dificultan: Economía de las familias, embarazos adolescentes, falta de

acompañamiento de las familias, salida laboral rápida, cuidado de los hermanos más
chicos. Factores que favorecen: Interés y acompañamiento de las familias, motivación
por parte de los profesores y directivos durante el ciclo lectivo, charlas y talleres
relacionadas al trabajo, charlas relacionadas al manejo de las emociones, visitas de
todas las posibilidades de estudios cercanos de la localidad que les brinden
información a los chicos, acompañamiento de un organismo como el municipio con
pasajes y becas

22
 estudiantiles. (Respuesta extraída de entrevista a Rectora de Colegio Secundario
“Antonio Biale”, 2023).

Los factores que les impiden continuar sus estudios superiores son varios; problemas
económicos, desmotivación. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de Espacio
de definición Institucional de 6º año “A”, 2023).
El factor económico en primer lugar y la falta de asesoramiento de parte de los adultos
de cuáles son las opciones que están a su alcance. (Respuesta extraída de entrevista a
Docente de Geografía de 6º año “A”, 2023).
Los factores que dificultan son la falta de recursos económicos, el apoyo de las
familias, y vivir en el interior ya que en la Capital de Corrientes o en Posadas Misiones
existen varias carreras que pueden estudiar, pero queda muy lejos de la localidad.
(Respuesta extraída de entrevista a Docente de Seminario de integración ambiente y
sociedad de 6º año “A”, 2023).

En éste sentido, de acuerdo a lo que postulan Kisilevsky y Veleda (2002), las

oportunidades de acceso al nivel superior se vinculan o bien, son atribuibles a expectativas
sociales, los condicionantes académicos previos, así como al nivel socioeconómico pues estos
factores cobran importancia y participan del marco explicativo del fenómeno de elección de
un estudio de nivel superior. Los mecanismos de selección operan sobre las posibilidades de
acceso de los distintos sectores sociales, garantizando una relativa homogeneidad de los
grupos que logran matricularse, y aún más en los que logran, con éxito, concluir sus estudios
(Kisilevsky y Veleda, 2002 p. 15).

Por su parte, Otero y Corica (2016), señalan que, más allá de la extensión de la
cobertura, aún persisten ciertos sesgos, que operan como un límite para una mayor inclusión
de los jóvenes en la educación superior, y estos son fundamentalmente por causas
socioeconómicas. Concretamente, las exclusiones dadas en el nivel previo generan un
obstáculo para el acceso al sistema educativo superior, que por sus características de gratuidad
y de acceso predominantemente irrestricto, ofrece condiciones óptimas, pero lo condiciona los
demás factores intervinientes, como lo que implica y conlleva ser estudiante universitario o
terciario, gastos de comida, textos, material de estudios, entre otros.

Sobre ésta línea, en la Síntesis de Información Universitaria 2020-2021,

presentada por La Secretaría de Políticas Universitarias, se pudo observar que sólo

23
el 32,5% de las/os nuevas/os inscriptas/os a carreras tiene desde 17 hasta 19 años inclusive, es
decir, un bajo nivel de jóvenes que culminan sus estudios secundarios, consecutivamente
continúa su trayectoria educativa en nivel superior, destacando entre las causantes la
distancia, el nivel socioeconómico y la discontinuidad en la trayectoria escolar (bajo
rendimiento académico).

No obstante, Otero y Corica, (2016), postulan que; en materia de política educativa, en

la educación superior el Ministerio Nacional de Educación ofrece becas económicas para
distintos perfiles de destinatarios y con diferentes requisitos. Los programas están dirigidos a
promover la igualdad de oportunidades, a través de la implementación de un sistema de becas
que facilite el acceso y/o la permanencia de alumnos de escasos recursos económicos y buen
desempeño académico en los estudios de grado en Universidades Nacionales o Institutos
Universitarios. Entre las condiciones para obtener una beca se tienen en cuenta variables
como: situación económica, desempeño académico del estudiante durante el secundario, la
lejanía de los estudiantes a la universidad más cercana en la cual elijan inscribirse y la edad de
los solicitantes (se privilegia a aquellos que no superen los 30 años de edad).

Entre los principales programas y becas, de acuerdo a lo que afirman Otero y Corica
(2016), se encuentran: el Programa Nacional de Becas Universitarias (PNBU), creado por la
Resolución Ministerial Nº 464/96; es el de más larga data y está dirigido a alumnos de
carreras de grado enfocadas a las ramas de salud, humanidades y ciencias sociales. El
Programa Nacional de Becas Bicentenario (PNBB), creado mediante el Decreto N°99/09,
cubre la rama de las carreras vinculadas a las ciencias aplicadas, ciencias naturales, ciencias
exactas y ciencias básicas que se consideran estratégicas para el desarrollo económico y
productivo del país. Finalmente, el Programa Nacional de Becas para Carreras de grado en
Área TICS (PNBTICS), creado mediante la Resolución N°2031/08, tiene como objetivo
implementar un sistema de becas que fortalezca y promueva el incremento de la matrícula de
estudiantes en las carreras TICs. Sin embargo, Alieto (2010), señala que dichas becas son
realmente bajas, pues, abarcan una porción ínfima del estudiantado del nivel y los montos
económicos no alcanzan a contrarrestar la situación de la población de jóvenes de bajo nivel
socioeconómico para acceder, permanecer y finalizar el nivel superior.

24
Determinar la intencionalidad de los estudiantes de continuar estudios de nivel
superior.
En lo concerniente al segundo objetivo específico; “Determinar la intencionalidad de
los estudiantes de continuar estudios de nivel superior”, en las entrevistas realizadas a la
Rectora del recinto escolar y docentes de 6º año “A” de las áreas de Espacio de definición
Institucional, Geografía y Seminario de integración ambiente y sociedad, postularon que
existe una alta y buena intencionalidad del alumnado de continuar sus estudios en nivel
superior, ya que así lo han expresado:

Considero que es buena para aquellas familias que cuenten con un apoyo de las
familias pero de aquellos alumnos que tienen escasos recursos tienen que buscar un
trabajo para poder vivir. (Respuesta extraída de entrevista a Rectora de Colegio
Secundario “Antonio Biale”, 2023).

Sí, la intención está en algunos alumnos, pero se nota que tienen expectativas muy
altas que sus recursos económicos no les alcanza. (Respuesta extraída de entrevista a
Docente de Espacio de definición Institucional de 6º año “A”, 2023).

La intención es alta, pero es como que se pierden ante la imposibilidad económica de

la carrera ideal. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de Geografía de 6º año
“A”, 2023).

El nivel de intención de algunos alumnos de seguir estudiando es bueno, ya que tienen

pensado qué seguir estudiando y si no pueden, tienen otra alternativa. (Respuesta
extraída de entrevista a Docente de Seminario de integración ambiente y sociedad de
6º año “A”, 2023).

Al respecto, Casasnovas (2014, p.5), tomando lo postulado por Dumorá (2006)

sostiene que, en la construcción de la identidad del sujeto, juegan un papel preponderante las
interacciones, las actividades individuales y las interlocuciones, por tanto, la define como una
interface de la psicología y la sociología. En ésta línea, destaca que, por medio de estos
movimientos se elaboran progresivamente las estructuras cognitivas que permitirán a dicho
sujeto, organizar tanto la visión del mundo como de sí mismo. Esto posibilita la presentación
interiorizada de la oferta identitaria, en función de su historia personal y social y del lugar que
el sujeto ocupa en este entramado. Este modelo general de la construcción de sí mismo se
aplica también a la construcción de las intenciones profesionales. Al respecto, Guichard
(1995), “el proyecto se configura en un futuro que se desea alcanzar” (Casasnova,

25
2014, p.6), para el que programa estrategias a largo plazo, es decir, se da una especie de
relación entre medios y fines deliberados, que articulan tanto lo laboral, como otros aspectos
vitales. Esto sería lo que diferencia el proyecto de la intención de futuro.

Sobre ésta línea, en las entrevistas efectuadas a los cuatro estudiantes seleccionados,
manifestaron su intención de continuar sus estudios en nivel superior:

Tengo pensado seguir estudiando informática en Apóstoles. (Respuesta extraída de

entrevista a Alumno Nº1 de 6º año “A”, 2023).

Sí, tengo pensado seguir estudiando una carrera universitaria y es veterinaria o policía.
(Respuesta extraída de entrevista a Alumna Nº2 de 6º año “A”, 2023).

Sí, tengo pensado seguir estudiando una carrera terciaria; enfermería. (Respuesta
extraída de entrevista a Alumna Nº3 de 6º año “A”, 2023).

Sí, pero no estoy segura qué carrera. (Respuesta extraída de entrevista a Alumna
Nº4 de 6º año “A”, 2023).

Lo mismo se pudo observar en las encuestas llevadas a cabo con los doce alumnos y
alumnas restantes, debido a que de todos respondieron que tienen intención de continuar sus
estudios, ya sea en carreras universitarios y/o terciarias.

En éste sentido, Valseca et.al (2021), sostiene que, el sujeto, desde una mirada de
construcción progresiva, su comportamiento puede originarse a partir de un proceso
consciente de valoración y reflexión. En este sentido, como postula Moya (2017), la intención
guía la acción del individuo en relación con los fines propuestos. Para efectos de objetivos
académicos, el estudiante basará en la intencionalidad, el impulso que dirigirá su acción
educativa y que movilizará su capacidad intelectual para alcanzar las metas académicas
propuestas.

En consideración, Ajzen (2020), desde su perspectiva teórica, “el modelo de conducta

planeada”, plantea la posibilidad de predecir las intenciones de llevar a cabo ciertos
comportamientos, conformado en tres dimensiones:

a) Actitud hacia la conducta: Como aspecto emocional, se relaciona con la valoración

de aquellos beneficios que el alumno percibe que puede obtener al realizar el
comportamiento.

26
 b) Norma subjetiva: Se asocia con la importancia que el estudiante otorga a la opinión
de las personas significativas para él, respecto de sus acciones.

c) Percepción o conciencia de control: Constituye el elemento moderador, es decir,

cuánto control cree que tiene el estudiante como referente de aquellas situaciones que
están a su alcance, así como de las que no lo están.

Por su parte, Valseca et.al (2021), señala que, ésta propuesta prevé que cuanto mayor
fuerza aparezca en la actitud, la norma subjetiva y el control conductual, mayor será la
intención hacia la conducta y, por ello, será más probable que la persona realice una conducta
determinada; en este caso, la intención para realizar un comportamiento académico
encaminado a la consecución de los estudios en nivel superior. La solidez de esta teoría se
apoya en distintos estudios (Guzmán et al., 2014; Maxwell Peprah et al., 2020) realizados con
poblaciones de jóvenes estudiantes, que prueban su utilidad y capacidad predictiva de la
intención para el comportamiento académico del alumno.

Sin embargo, Valseca et.al (2021), en coincidencia con otros autores, plantea la
complejidad que implica establecer los diferentes elementos y factores que pueden contribuir
a la formulación de la intención académica de los estudiantes de continuar con en el Nivel
Superior, llevando a considerar la incidencia de los hábitos de estudio y los apoyos escolares,
como principales factores de este proceso.

Analizar las propuestas institucionales que incentivan a los estudiantes a

continuar estudios de nivel superior.
En lo referente al tercer objetivo específico; “Analizar las propuestas institucionales
que incentivan a los estudiantes a continuar estudios de nivel superior”, se pudo efectuar a
raíz de las observaciones de clases, de los talleres desarrollados en relación a la visita de
representantes de empresas yerbateras y organización de viaje a la “Expo Carrera”, de la
ciudad de Posadas, Misiones. Como así también constatar lo expresado por la Rectora y
docentes de 6º año “A” de las áreas de Espacio de definición Institucional, Geografía y
Seminario de integración ambiente y sociedad, en las entrevistas realizadas:

Se realizan charlas de las diferentes empresas cercanas como Las Marías, Playadito,
entre otras. Visitan los estudiantes la “Expo carreras” en la localidad de Virasoro,
Apóstoles y Posadas donde viajan los egresados de las dos

27
 escuelas secundarias que tenemos en la localidad, junto con la municipalidad de
Colonia Liebig que nos brinda la combi para poder llevar a los chicos. (Respuesta
extraída de entrevista a Rectora de Colegio Secundario “Antonio Biale”, 2023).

La escuela les brinda charlas de las empresas yerbateras cercanas, visitas a la expo-
carrera de la provincia de Misiones. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de
Espacio de definición Institucional de 6º año “A”, 2023).

Hay materias que los estimulan a elegir una carrera, que les lleva a conocer las
diferentes propuestas, aunque lo que se puede hacer desde la escuela es mínima ya que
son las familias la que en definitiva definen todo. (Respuesta extraída de entrevista a
Docente de Geografía de 6º año “A”, 2023).

Visita a la expo-carreras en la localidad de Virasoro, donde solamente asistió el

número de alumnos que tienen pensado qué seguir estudiado, el otro porcentaje no
asistió directamente al viaje. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de Seminario
de integración ambiente y sociedad de 6º año “A”, 2023).

En consideración, Kisilevsky y Veleda (2002) plantean el interrogante acerca de

“¿Qué motiva a un sujeto a ejercer el "oficio de estudiante"? y ¿Qué inversiones se requieren
desde su trayectoria educativa previa?” (p.12), destacando que dichas preguntas, aún carecen
de respuestas. Debido a que no existen estudios longitudinales que permitan seguir las
trayectorias educativas de los estudiantes que ingresan a los estudios superiores, en un
contexto en el que la obtención del título de nivel medio ya no garantiza un piso mínimo de
saber para la prosecución y egreso de ese nivel de estudios.

Aunque, Roitter (2001), en coincidencia con otros autores, sostiene y enfatiza en la

importancia de motivar y estimular a los educandos de nivel medio, desde las instituciones
educativas a continuar sus estudios en educación superior, buscando despertar el interés de
que continúen formándose, y proyecten a futuro, concibiendo a una carrera terciaria y/o
universitaria como una herramienta valiosísima para mejorar y elevar el nivel de vida,
abriéndoles un abanico de posibilidades laborales.

4.4. Triangulación de la información

Factores que favorecen o dificultan la posibilidad de los estudiantes de

continuar estudios de nivel superior.

Esta categoría se pudo obtener por medio de la técnica de recolección de datos de

entrevistas abiertas efectuadas a la Rectora del establecimiento educativo y

28
docentes de los espacios curriculares de Espacio de definición Institucional, Geografía y
Seminario de integración ambiente y sociedad, quienes coincidieron en señalar que, los
factores que dificultan, referentes a; desmotivación, situación socioeconómica, falta de
asesoramiento, apoyo de las familias de los alumnos y alumnas, distancia, embarazo
adolescente, cuidar a hermanos menores, salida laboral rápida. Pues así lo expresaron:

Factores que dificultan: Economía de las familias, embarazos adolescentes, falta de

acompañamiento de las familias, salida laboral rápida, cuidado de los hermanos más
chicos(..). (Respuesta extraída de entrevista a Rectora de Colegio Secundario “Antonio
Biale”, 2023).
Los factores que les impiden continuar sus estudios superiores son varios; problemas
económicos, desmotivación. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de Espacio
de definición Institucional de 6º año “A”, 2023).
El factor económico en primer lugar y la falta de asesoramiento de parte de los adultos
de cuáles son las opciones que están a su alcance. (Respuesta extraída de entrevista a
Docente de Geografía de 6º año “A”, 2023).
Los factores que dificultan son la falta de recursos económicos, el apoyo de las
familias, y vivir en el interior ya que en la Capital de Corrientes o en Posadas Misiones
existen varias carreras que pueden estudiar, pero queda muy lejos de la localidad.
(Respuesta extraída de entrevista a Docente de Seminario de integración ambiente y
sociedad de 6º año “A”, 2023).
Sin embargo, la única entrevistada que hizo mención de los factores que favorecen la
continuidad de los estudios en educación superior, fue la Rectora d la institución,
mencionando entre ellos a; interés y acompañamiento de las familias, motivación por parte de
los profesores y directivos durante el ciclo lectivo, charlas y talleres relacionadas al trabajo y
al manejo de las emociones, visitas de todas las posibilidades de estudios cercanos de la
localidad que les brinden información a los estudiantes, becas estudiantiles:

(…) Factores que favorecen: Interés y acompañamiento de las familias, motivación

por parte de los profesores y directivos durante el ciclo lectivo, charlas y talleres
relacionadas al trabajo, charlas relacionadas al manejo de las emociones, visitas de
todas las posibilidades de estudios cercanos de la localidad que les brinden
información a los chicos, acompañamiento de un organismo como el municipio con
pasajes y becas estudiantiles. (Respuesta extraída de entrevista a Rectora de Colegio
Secundario “Antonio Biale”, 2023).

29
Intencionalidad de los estudiantes de continuar estudios de nivel superior.

Esta categoría se pudo obtener por medio de la técnica de recolección de datos de

entrevistas abiertas efectuadas a la Rectora del establecimiento educativo y docentes de los
espacios curriculares de Espacio de definición Institucional, Geografía y Seminario de
integración ambiente y sociedad, quienes coincidieron en señalar que, existe una alta y buena
intencionalidad de los/as estudiantes de continuar sus estudios en nivel superior, ya que así lo
han expresado:

Considero que es buena para aquellas familias que cuenten con un apoyo de las
familias pero de aquellos alumnos que tienen escasos recursos tienen que buscar un
trabajo para poder vivir. (Respuesta extraída de entrevista a Rectora de Colegio
Secundario “Antonio Biale”, 2023).

Sí, la intención está en algunos alumnos, pero se nota que tienen expectativas muy
altas que sus recursos económicos no les alcanza. (Respuesta extraída de entrevista a
Docente de Espacio de definición Institucional de 6º año “A”, 2023).

La intención es alta, pero es como que se pierden ante la imposibilidad económica de

la carrera ideal. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de Geografía de 6º año
“A”, 2023).

El nivel de intención de algunos alumnos de seguir estudiando es bueno, ya que tienen

pensado qué seguir estudiando y si no pueden, tienen otra alternativa. (Respuesta
extraída de entrevista a Docente de Seminario de integración ambiente y sociedad de
6º año “A”, 2023).

Sin embargo, también señalaron la posible dificultad que les puede implicar el factor
socioeconómico.

Sobre ésta línea, en las entrevistas efectuadas a los cuatro estudiantes seleccionados,
manifestaron su intención de continuar sus estudios en nivel superior:

Tengo pensado seguir estudiando informática en Apóstoles. (Respuesta extraída de

entrevista a Alumno Nº1 de 6º año “A”, 2023).

Sí, tengo pensado seguir estudiando una carrera universitaria y es veterinaria o policía.
(Respuesta extraída de entrevista a Alumna Nº2 de 6º año “A”, 2023).

Sí, tengo pensado seguir estudiando una carrera terciaria; enfermería. (Respuesta
extraída de entrevista a Alumna Nº3 de 6º año “A”, 2023).

Sí, pero no estoy segura qué carrera. (Respuesta extraída de entrevista a Alumna Nº4
de 6º año “A”, 2023).

30
 Lo mismo se pudo observar en las encuestas llevadas a cabo con los doce alumnos y
alumnas restantes, debido a que en la pregunta Nº5; Cuando termines la Secundaria
¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria o universitaria? Si la respuesta es
afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa? ¿Por qué? Todos respondieron
que tienen intención de continuar sus estudios, ya sea en carreras universitarios y/o
terciarias.

También en las observaciones de clases, de los talleres desarrollados, tanto por las
representantes de las empresas yerbateras, como el de las docentes de la institución, puesto
que, los/as estudiantes demostraron interés e intención de continuar sus estudios en nivel
superior, realizando aportes acotaciones y planteando preguntas a las disertantes.

Propuestas institucionales que incentivan a los estudiantes a continuar

estudios de nivel superior.
Ésta categoría de análisis, se pudo efectuar a raíz de las observaciones de clases, de los
talleres desarrollados en relación a la visita de representantes de empresas yerbateras y
organización de viaje a la “Expo Carrera”, de la ciudad de Posadas, Misiones. Como así
también constatar lo expresado por la Rectora y docentes de 6º año “A” de las áreas de
Espacio de definición Institucional, Geografía y Seminario de integración ambiente y
sociedad, en las entrevistas realizadas, quienes coincidieron, manifestando:

Se realizan charlas de las diferentes empresas cercanas como Las Marías, Playadito,
entre otras. Visitan los estudiantes la “Expo carreras” en la localidad de Virasoro,
Apóstoles y Posadas donde viajan los egresados de las dos escuelas secundarias que
tenemos en la localidad, junto con la municipalidad de Colonia Liebig que nos brinda
la combi para poder llevar a los chicos. (Respuesta extraída de entrevista a Rectora de
Colegio Secundario “Antonio Biale”, 2023).

La escuela les brinda charlas de las empresas yerbateras cercanas, visitas a la expo-
carrera de la provincia de Misiones. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de
Espacio de definición Institucional de 6º año “A”, 2023).

Hay materias que los estimulan a elegir una carrera, que les lleva a conocer las
diferentes propuestas, aunque lo que se puede hacer desde la escuela es mínima ya que
son las familias la que en definitiva definen todo. (Respuesta extraída de entrevista a
Docente de Geografía de 6º año “A”, 2023).

31
 Visita a la expo-carreras en la localidad de Virasoro, donde solamente asistió el
número de alumnos que tienen pensado qué seguir estudiado, el otro porcentaje no
asistió directamente al viaje. (Respuesta extraída de entrevista a Docente de Seminario
de integración ambiente y sociedad de 6º año “A”, 2023).
No obstante, en el análisis de documentos, en las propuestas didácticas, no se pudo
constatar actividades que motiven o estimulen a los estudiantes a continuar estudios de nivel
superior.

4.5. Conclusiones

Conocer la intencionalidad y posibilidad que tienen los estudiantes de 6º

año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia Liebig´s,
Corrientes, del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios de nivel superior.

Conocer la intencionalidad y posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de

Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023,
de continuar estudios de nivel superior, se ha podido responder a éste objetivo general, y al
planteamiento del problema de la presente investigación, determinado que, la intencionalidad
de dichos estudiantes es buena y elevada, y sus posibilidades, si bien en algunos casos son
buenas y altas, en otras cuestiones podrían presentar cierta dificultad pues así lo manifestaron
las docentes entrevistas y la Rectora del recinto escolar, en cuanto a factores de índole
socioeconómica, sin embargo, en cuanto a trayectoria escolar y rendimiento académico,
postularon que sus posibilidades son altas.

Al respecto, recientes investigaciones realizadas tanto en nuestro país, como en otros

países concluyen que los factores que predicen el éxito o el fracaso del estudiante en ese nivel
educativo se explican, en parte, desde el primer año de la escuela secundaria (Cabrera, 2001).
En ésta línea, de acuerdo a lo que sostiene Roitter (2001), en relación a otros trabajos de
investigación que, concluyen que; tomando la base de datos cuatro años después de iniciado el
cursado por parte de una cohorte, el resultado de los exámenes del ciclo de nivelación y el de
las materias de primer año resultan un excelente predictor del abandono o la continuidad en
los estudios.

En este sentido, Kisilevsky y Veleda (2002, p.16), manifiestan que, de acuerdo a éste
razonamiento, resulta interesante analizar las expectativas de los estudiantes mientras están
finalizando el nivel medio. He aquí la importancia y alcance de la

32
investigación efectuada, que permitió determinar los factores asociados a la intencionalidad
de continuar o no estudios post-secundarios, ya que esto, ofrece un material importante para
conocer la intencionalidad y posibilidad de la que disponen los educandos, y, pensar, además,
propuestas que los motiven e incentiven a continuar sus estudios en educación superior. Como
así también, explorar algunos datos de la trayectoria escolar de los estudiantes (entendida
exclusivamente como el paso por el nivel medio) y de la migración, puede ofrecer
información bastante elocuente (Kisilevsky y Veleda, 2002, p.16).

En ésta línea, como hemos estudiado y analizado en la presente carrera; “Licenciatura

en Gestión Educativa”, en la materia denominada Política y Legislación Educativa, desde
aportes de los autores Agustín Claus y Belén Sanchez (2019) en lo referente al financiamiento
educativo, hemos visto que existen ciertas becas para estudiantes de nivel superior, entre los
principales programas y becas, se encuentran: el Programa Nacional de Becas Universitarias
(PNBU), creado por la Resolución Ministerial Nº 464/96; es el de más larga data y está
dirigido a alumnos de carreras de grado enfocadas a las ramas de salud, humanidades y
ciencias sociales. El Programa Nacional de Becas Bicentenario (PNBB), creado mediante el
Decreto N°99/09, cubre la rama de las carreras vinculadas a las ciencias aplicadas, ciencias
naturales, ciencias exactas y ciencias básicas que se consideran estratégicas para el desarrollo
económico y productivo del país. Finalmente, el Programa Nacional de Becas para Carreras
de grado en Área TICS (PNBTICS), creado mediante la Resolución N°2031/08, tiene como
objetivo implementar un sistema de becas que fortalezca y promueva el incremento de la
matrícula de estudiantes en las carreras TICs.

Además, teniendo en cuenta la jurisdicción del establecimiento educativo escogido

para la investigación, como hemos visto en la materia Currículum y Gestión Curricular, que es
necesario regirse desde la normativa vigente de cada provincia, que establece a nivel local;
por su parte, La Ley de Educación Provincial Nº 6475 (2018) de Corrientes, establece que el
Sistema Educativo Provincial, regula el ejercicio del derecho humano, personal y social de
enseñar y aprender consagrado constitucionalmente en el artículo 14 de la Constitución
Nacional para todos los habitantes del territorio correntino. Además, a través del Consejo
General de Educación, garantiza el ejercicio pleno, efectivo y permanente a la educación y a
los

33
derechos reconocidos en la Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las niñas,
niños y adolescentes Nº 26.061 y la Ley Provincial de Protección Integral de los Derechos de
los Niños, Adolescentes y la Familia Nº 9861.

Por su parte, como afirma Terigi (2006), otra autora trabajada en la Licenciatura de
Gestión Educativa, en el área curricular; “Instituciones Educativas”, desde las instituciones
educativas, se deben analizar las condiciones pedagógicas de la escolarización, cuestionar al
currículum único, el aula estándar y el método uniforme, y tender a desarrollar acciones
tendientes a elevar la calidad educativa, diversificar la enseñanza, trabajar con la diversidad e
implementar una verdadera inclusión educativa, y esto se pudo observar, en los talleres y lo
que las entrevistadas de la casa de estudios manifestaron de acuerdo a las propuestas que se
desarrollan a nivel institucional para estimular a los estudiantes, futuros egresados, a
continuar sus estudios en nivel superior, en pos de elevar su nivel de vida, como sostiene
Roitter (2001), pues, la importancia de motivar y estimular a los educandos de nivel medio,
desde las instituciones educativas a continuar sus estudios en educación superior, radica en
que, proyecten a futuro, concibiendo a una carrera terciaria y/o universitaria como una
herramienta valiosísima para mejorar y elevar el nivel de vida, abriéndoles un abanico de
posibilidades laborales.

34
5. Bibliografía
Baquero, R. (2007). Sujetos y Aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de educación, Ciencia
y Tecnología de la Nación.
Casasnovas, Antonio A. (2014). Intenciones de futuro y representaciones de carrera en
estudiantes del último año de la escuela media. Un estudio en las ciudades de
Buenos Aires y Rafaela. Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales
(UCEES). Hospital Fernández: Área Programática.
Coria, María Marta. (2020). Factores que Influyen en la Decisión de Ingreso a la
Universidad. Universidad Tecnológica Nacional. Núm. 48 (2020): Revista
Tecnología y Ciencia.
https://rtyc.utn.edu.ar/index.php/rtyc/article/view/784/691
Guerrero Barrios, Jorge y Faro Resendiz, Ma. Teresa. (2012). Breve análisis del concepto
de Educación Superior. Alternativas en Psicología. Revista Semestral. Tercera
Época. Año XVI. Número 27. Agosto-Septiembre 2012.
Kaplan, C. (2000). La subjetividad del maestro y la construcción social de trayectorias
educativas. Una compleja y contradictoria articulación e interpretación en una
investigación en curso. En Elichiry, N. (compiladora). Aprendizajes de niños y
maestros. Buenos Aires: Manantial.
Kisilevsky, Marta y Veleda, Cecilia. (2002). Dos estudios sobre el acceso a la educación
superior en la Argentina. UNESCO. Buenos Aires, Argentina.
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Buenos Aires, agosto 7 de 1995.
L e y Nº6475. Ley de Educación Provincial. Corrientes. Boletín oficial de Corrientes, 22 de
diciembre de 2018.
Ortenzi, Marcelo. (2019). Encuesta a estudiantes que finalizaron estudios medios en
2019. ICEDeL. Ciudad de Rafaela. Gobierno Municipal.
Otero, Analía y Corica, Agustina (2027). Jóvenes y educación superior en Argentina.
Evolución y tendencias. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 39,
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https://www.redalyc.org/journal/4575/457555511002/html/

Pucci, Regina Belermina. (2018). Factores que inciden en el proceso de toma de

decisión vocacional en jóvenes del interior que migran para continuar estudios
superiores. Pontificia Universidad Católica argentina; Santa María de los Buenos
Aires. Facultad de Psicología y Educación Departamento de Psicología.
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(2021) Expectativas e intención de continuar estudiando en jóvenes con
trayectos discontinuos de educación media superior. Revista Panamericana de
pedagogía Nº 32 (2021): 150-167. E-ISSN2594-2190. S A B
Secretaría de Políticas Universitarias. (2022). Síntesis de Información Estadísticas
Universitarias 2020-2021.

35
Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares. Paidos: Buenos Aires, Argentina.

36
6. Anexo
Esquema Nº1: Matriz de datos

Problema Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Estrategia

de análisis s de
recolecció
n de datos
¿Cuál es la Identificar los Factores. Estudios Factores positivos Factores Entrevistas
intencionalidad y factores que de y socioeconómic
posibilidad que favorecen o nivel superior. negativos. os.
tienen los dificultan la Rendimiento
estudiantes de posibilidad de los académico.
6º año “A” de estudiantes de
Colegio continuar estudios
Secundario de nivel superior.
Antonio Biale,
de Colonia
Liebig´s, Determinar la Intencionalidad. Intencionalidad a Manifestación Entrevistas
Corrientes, del intencionalidad de Estudios de futuro. de carreras a Encuestas.
ciclo lectivo los estudiantes de nivel superior. estudiar. Observacio
2023, de continuar estudios nes de
continuar estudios de nivel superior. clases.
de nivel superior?

Analizar las Estudios de Propuestas para Talleres, charlas Análisis de

propuestas nivel superior. incentivar informativas y documento s:
institucionales que estudios de nivel salida didáctica. Planificacio
incentivan a los superior. Propuestas nes.
estudiantes a institucionales Entrevistas
continuar estudios Observacio
de nivel superior. nes de
clases.

6.1. Entrevistas.
La siguiente explicación se la realicé a cada entrevistado/a, antes de comenzar con la
entrevista:
Buenas tardes. La siguiente entrevista tiene como objetivo recabar
información para una investigación que realizo sobre; cuál es la intencionalidad y
posibilidad que tienen los estudiantes de 6º año “A” de Colegio Secundario “Antonio
Biale”, de Colonia Liebig´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023, de continuar estudios
de nivel superior, donde su opinión es importante. Además, quiero hacerle saber que
la misma será anónima y no se darán a conocer nombres de personas.

Entrevista: Nº 1
Fecha: 7 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Rectora del establecimiento: Colegio Secundario “Antonio
Biale”, de Colonia Liebig´s, Corrientes.
37
Entrevista a Rectora: Preguntas
1. ¿Cuánto tiempo hace que se desempeña como rector de ésta institución?
2. ¿Cómo podría definir el rendimiento académico en general de los estudiantes
egresados de éste año?
3. ¿Qué relación encuentra entre el rendimiento académico de los estudiantes de 6º Año
y la intencionalidad o posibilidad de continuar sus estudios de Nivel Superior?
4. ¿Cuáles considera que son los factores que favorecen o dificultan la continuidad de los
estudios de nivel superior de los alumnos egresado de 6º año “A”?
5. ¿Cómo podría definir el nivel de intención de los estudiantes de continuar una carrera
universitaria y/o terciaria? ¿Por qué?
6. ¿Cómo podría definir el nivel de posibilidades de los estudiantes de continuar una
carrera universitaria y/o terciaria? ¿Por qué?
7. Desde 2021 a la fecha ¿Conoce el grado de egresado que continúa carrera universitaria
y/o terciaria? Si la respuesta es afirmativa ¿Cómo podría definirlo?
¿Por qué?
8. ¿Qué estrategias se implementan a nivel institucional para estimular o despertar el
interés de los estudiantes de continuar sus estudios de Nivel Superior?
9. A rasgos generales ¿Cuál es el perfil de egresado de la institución?
10. ¿Algo más que quiera agregar?

Respuestas:

1. Hace 6 años me desempeño como rectora de esta institución, pero hace más de 26
años que trabajo en la escuela.
2. Si bien yo no tengo clases con los cursos de 6º año, puedo observar en las
calificaciones y en el rendimiento del día a día, que su rendimiento es bueno, pero
puede mejorar con el tiempo.
3. La escuela se encuentra en una localidad donde tenemos una diversidad de alumnos
que vienen de la zona rural, del barrio Estación , de familias muy humildes que viven
de la yerba (tareferos , mujeres amas de casa, padres con

38
 problemas de adicciones, alcoholismo, embarazos adolescentes, entre otras cuestiones
familiares que acompañan la vida cotidiana del alumno), considero personalmente que
la posibilidad del alumno para seguir sus estudios superiores es baja ya que los padres
de los chicos cuentan con una situación económica muy escaza para poder
acompañarlos a continuar sus estudios.
4. Factores que dificultan:
 Economía de las familias
 Embarazos adolescentes
 Falta de acompañamiento de las familias
 Salida laboral rápida
 Cuidado de los hermanos más chicos
Factores que favorecen:
 Interés y acompañamiento de las familias.
 Motivación por parte de los profesores y directivos durante el ciclo lectivo.
 Charlas y talleres relacionadas al trabajo.
 Charlas relacionadas al manejo de las emociones.
 Visitas de todas las posibilidades de estudios cercanos de la localidad que les brinden
información a los chicos
- Acompañamiento de un organismo como el municipio con pasajes y becas estudiantiles.
5. Considero que es buena para aquellas familias que cuenten con un apoyo de las
familias pero de aquellos alumnos que tienen escasos recursos tienen que buscar un
trabajo para poder vivir.
6. Es nivel de posibilidad es muy bajo porque nos encontramos lejos de varias carreras
lindas que generalmente son las más elegidas por los alumnos, pero no logran acceder
por falta de recursos para mantener un departamento, comida, facultad, viaje y todo lo
que demanda una vida de un universitario.
7. No conozco la cifra exacta, pero sí tengo colegas que fueron mis alumnos, médicos
que fueron egresados de esta institución y varias personas que pasaron por el colegio
que hoy son grandes profesionales, pero actualmente se nota un desfasaje de
alumnos que no siguen sus estudios por falta de

39
 recursos que actualmente la Argentina está sufriendo a nivel global no solo en nuestra
localidad, se nota en todos las partes del País ese cambio.
8. Se realizan charlas de las diferentes empresas cercanas como Las Marías, Playadito,
entre otras. Visitan los estudiantes la expo carreras en la localidad de Virasoro,
Apóstoles y Posadas donde viajan los egresados de las dos escuelas secundarias que
tenemos en la localidad, junto con la municipalidad de Colonia Liebig que nos brinda
la combi para poder llevar a los chicos.
9. Tenemos tres orientaciones
 Bachiller en Ciencias Naturales
 Bachiller en Ciencias Sociales
 Bachiller en Agro y Ambiente
 Bachiller en Economía y Administración (EPJA modalidad de jóvenes y adultos)
10. Personalmente considero que la pandemia del covid-19, como la tecnología que vino
para quedarse afectó a todas las escuelas del mundo, ha llevado a que tengamos
estudiantes que no se motivan e interesan por nada ya que todo el tiempo en las aulas
se encuentran jugando jueguitos, escuchando música, o haciendo cualquier actividad
con el celular sin participar activamente en el desarrollo de las clases.

Entrevista a docentes de 6º Año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”:

Preguntas:

1. ¿Cómo podría definir, en general, el rendimiento académico de los estudiantes de 6º

año “C”?
2. ¿Qué relación encuentra entre el rendimiento académico de los estudiantes de 6º Año
y la intencionalidad o posibilidad de continuar sus estudios de Nivel Superior?
3. ¿Cuáles considera que son los factores que favorecen o dificultan la continuidad de los
estudios de nivel superior de los alumnos egresado de 6º año “A”?
4. ¿Cómo podría definir el nivel de intención de los estudiantes de continuar una carrera
universitaria y/o terciaria? ¿Por qué?

40
 5. ¿Cómo podría definir el nivel de posibilidades de los estudiantes de continuar una
carrera universitaria y/o terciaria? ¿Por qué?
6. Desde 2021 a la fecha ¿Conoce el grado de egresado que continúa carrera universitaria
y/o terciaria? Si la respuesta es afirmativa ¿Cómo podría definirlo?
¿Por qué?
7. ¿Qué estrategias se implementan a nivel institucional para estimular o despertar el
interés de los estudiantes de continuar sus estudios de Nivel Superior?
8. ¿Algo más que quiera agregar?

Entrevista: Nº 2
Fecha: 7 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Docente de Espacio de definición Institucional de 6º año “A”.
Respuestas:
1. El rendimiento académico de los alumnos de 6º “A” es bastante elevado, comprenden
muy bien los textos, elaboran muy coherentes sus producciones, trabajan muy bien
individual y grupalmente, lo que se puede notar es mucha falencia es en el uso de las
TIC, por falta de recursos propios o educativos.
2. Hay una estrecha relación. Sin embargo, se los ve un poco desorientados, sin rumbo,
no saben qué carrera elegir por falta de información o una charla ocupacional para
mostrarles todas las alternativas que existe dentro de sus posibilidades económicas
3. Los factores que les impiden continuar sus estudios superiores son varios problemas
económicos, desmotivación.
4. Sí, la intención está en algunos alumnos, pero se nota que tienen expectativas muy
altas que sus recursos económicos no les alcanza.
5. Para mi están con un nivel bastante elevado, lo que se busca de cualquier egresado
para que puede enfrentar el nivel académico.
6. Desconozco la estadística.
7. La escuela les brinda charlas de las empresas yerbateras cercanas, visitas a la expo-
carrera de la provincia de Misiones.

Entrevista: Nº 3

41
Fecha: 8 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Docente de Geografía de 6º año “A”.
1. Bueno, aunque hay quienes no pueden seguir el ritmo de cursada, ni las lecturas de
las materias.
2. Creo que no hay mucha relación, la mayoría tiene definido qué estudiar y expresan
que este es un año para disfrutar.
3. El factor económico en primer lugar y la falta de asesoramiento de parte de los
adultos de cuáles son las opciones que están a su alcance.
4. La intención es alta, pero es como que se pierden ante la imposibilidad económica
de la carrera ideal.
5. Las posibilidades son altas, tienen opciones de nivel terciario en la localidad y en
una localidad cercana con un abanico más amplio. Pero deberían conocer cuáles son
los subsidios becas, pasajes a los que pueden acudir para poder solventar su carrera.
6. No conozco la cantidad, pero conozco a varios que están en el ciclo superior, aunque
del total de egresados son mínimos.
7. Hay materias que los estimulan a elegir una carrera, que les lleva a conocer las
diferentes propuestas, aunque lo que se puede hacer desde la escuela es mínima ya
que son las familias la que en definitiva definen todo.
8. Sería interesante llevar un seguimiento de los egresados para conocer a ciencia cierta
el porcentaje de estudiantes que van a estudios superiores o que eligen una
formación profesional.

Entrevista: Nº 4
Fecha: 8 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Docente de Seminario de integración Ambiente y Sociedad de 6º
año “A”.

1. El rendimiento académico de los estudiantes lo puedo definir como bueno en gran

medida de los alumnos, hay un grupo de estudiantes que no realizan nada en ninguna
materia.

42
 2. Considero que la relación entre el rendimiento académico de los estudiantes y la
intencionalidad o posibilidad de continuar sus estudios de Nivel Superior es muy
importante, porque define la futura trayectoria académica.
3. Los factores que dificultan son la falta de recursos económicos, el apoyo de las
familias, y vivir en el interior ya que en la Capital de Corrientes o en Posadas
Misiones existen varias carreras que pueden estudiar, pero queda muy lejos de la
localidad.
4. El nivel de intención de algunos alumnos de seguir estudiando es bueno, ya que
tienen pensado qué seguir estudiando y si no pueden, tienen otra alternativa.
5. Considero que los estudiantes están orientados a qué carrera seguir estudiando el año
siguiente y tienen posibilidades y otra parte de ellos expresa que no quiere estudiar
nada.
6. El grado no conozco, pero sí hay muchos egresados que no continuaron una carrera
universitaria y tampoco trabajan, como también hay engrasados muy poco el número,
que comenzaron a estudiar una carrera universitaria en otro lugar de la provincia.
7. Visita a la expo-carreras en la localidad de Virasoro, donde solamente asistió el
número de alumnos que tienen pensado qué seguir estudiado, el otro porcentaje no
asistió directamente al viaje.
8. Personalmente noto a los estudiantes muy poco motivados, sin interés, solo están
jugando jueguito o mirando tiktok, cero interés en estudiar, te entregan una
evaluación en blanco, tienen como cinco 1 y no les preocupa en absoluto.

Entrevista a Estudiantes de 6º Año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”:

Peguntas:

1. ¿Cómo podrías definir tu rendimiento académico?

2. ¿Cómo es tu desempeño académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
3. ¿Adeudas alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa
¿Cuántas? ¿A qué creés que se debe?

43
 4. ¿Repetiste algún año o grado? Si la respuesta es afirmativa ¿En Primario o
Secundaria?
5. ¿Qué importancia te parece que tiene cursar y culminar los estudios secundarios? ¿Por
qué?
6. Cuando termines la Secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria o
universitaria? Si la respuesta es afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa? ¿Por
qué?
7. ¿Tenés algún amigo/a o conocido/a que haya egresado recientemente de la Secundaria
y haya continuado sus estudios en nivel Superior (carrera terciara o universitaria)? Si
la respuesta es afirmativa ¿cuántos?
8. ¿Tenés algún amigo/a o conocido/a que haya egresado recientemente de la Secundaria
y NO haya continuado sus estudios en nivel Superior (carrera terciara o universitaria)?
Si la respuesta es afirmativa ¿cuántos? Y ¿Sabés por qué motivo?
9. ¿Hasta qué nivel educativo ha cursado tu tutor/a?
10. ¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o universitaria?
¿Por qué?
11. ¿Algo más que quieras agregar?

Entrevista: Nº 5

Fecha: 9 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora

Persona entrevistada: Alumno Nº1 de 6º “A” – 18años de Edad
Respuesta:
1. Mi rendimiento académico es intermedio, no soy el mejor pero no me quedo abajo.
2. Mi desempeño en cada una de las materias es bueno.
3. No debo ninguna materia hasta ahora.
4. Yo nuca repetí, ni en primaria ni en secundaria
5. Me parece importante porque nos permite conseguir mejores trabajos.
6. Tengo pensado seguir estudiando informática en Apóstoles.
7. No tengo ninguna.
8. Tengo unos cinco amigos que no quisieron seguir estudiando después de la
secundaria por falta de interés.

44
 9. Mi tutor ha cursado hasta el terciario.
10. Mi familia opina que está bien que siga estudiando, mientras no esté sin hacer nada
ellos están felices.
11. Nada más por decir.

Entrevista: Nº 6
Fecha: : 9 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Alumna Nº2 de 6º “A” – 17 años de edad.
Respuestas:
1. Bueno, porque me dedico a estudiar en un espacio adecuado.
2. Bien pero mi desempeño en inglés es pésimo
3. Si, Tecnología porque no tenía la carpeta completa y no presentaba los
trabajos.
4. No, nunca repetí los cursos.
5. Es importante cursar los estudios porque son una herramienta esencial para la vida
académica y laboral de cualquier persona.
6. Sí, tengo pensado seguir estudiando una carrera universitaria y es veterinaria o
policía.
7. Sí, tengo conocidos, y mi hermana que continuó estudiando, pero le faltó un mes
para terminar porque se fue a buscar un mejor futuro.
8. No. No tengo.
9. Mis padres han cursado hasta tercero de la primaria.
10. Mis padres, me dicen que siga para delante y que está bien cualquier carrera que yo
elija.
11. Que sigan formándose en los estudios para formar un mejor futuro.

Entrevista: Nº 7
Fecha: 10 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Alumna Nº 3 de 6º “A” – 18 años de edad
Respuestas:
1. Mi rendimiento académico lo defino como bueno.
2. Mi desempeño académico es bueno, lo que más me cuesta es inglés.
3. No adeudo ninguna materia.

45
 4. No repetí ningún año, pero dejé el colegio un año en primero de secundaria.
5. Para mi terminar los estudios secundarios es de suma importancia ya que es una de las
puertas al éxito de todas las diferentes metas que me propongo ya sea estudiar algo o
conseguir un trabajo.
6. Sí, tengo pensado seguir estudiando una carrera terciaria; enfermería.
7. Sí, tengo mi hermana que siguió la carrera de profesorado en Geografía, y mi cuñada
este año rindió su proyecto final al igual que mi hermano, tienen pensado estudiar una
carrera el próximo año.
8. No.
9. Mi tutor solo cursó hasta 5º grado de la escuela primaria.
10. Mi familia siempre me dice que es muy importante seguir una carrera terciaria, porque
al tener un título son mayores las oportunidades de trabajo que tenemos y que es un
gran logro personal.
11. Nada más por decir.

Entrevista: Nº 8
Fecha: 10 de Agosto, de 2023 Tiempo: 1 hora
Persona entrevistada: Alumna Nº 4 de 6º “A” – 17 años de edad.
Respuestas:
1. Mi rendimiento académico es medio, pero podría dar más en algún momento.
2. Las materias que entiendo y me gustan; bien, las que no me gustan y no
entiendo; mal
3. No adeudo materias.
4. No, no repetí ningún año
5. Para poder defendernos y para tener un trabajo más seguro.
6. Sí, pero no estoy segura que carrera.
7. Sí, mi hermano y conocidos; cuatro personas.
8. Sí, no le gusta seguir estudiando o no le alcanza la situación económica de los
padres.
9. Mi tutora terminó la secundaria, estudió auxiliar en enfermería y ahora está
estudiando carpintería.
10. Mi familia piensa que está bien, porque podría defenderme sola en la vida.

46
 11. Que es bueno tener estudios, pero sería mejor si tenemos más oportunidades
de trabajo.

6.2. Análisis de las entrevistas

 Entrevista a Rectora de Colegio Secundario “Antonio Biale”.
Transcripción Dimensión de
análisis/Interpretación.
Pregunta Nº1: ¿Cuánto tiempo hace que se
desempeña como rectora de ésta institución?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Vasta experiencia.
Biale”: Hace 6 años me desempeño como rectora de
esta institución, pero hace más de 26
años que trabajo en la escuela.
Pregunta Nº2: ¿Cómo podría definir el
rendimiento académico engeneral de los
estudiantes egresados de éste año?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Buen rendimiento académico.
Biale”: Si bien yo no tengo clases con los cursos de
6º año, puedo observar en las calificaciones y en el
rendimiento del día a día, que su rendimiento es
bueno pero puede mejorar con el
tiempo.
Pregunta Nº3: ¿Qué relación encuentra entre el
rendimiento académico de los estudiantes de 6º Año
y la intencionalidad o posibilidad de
continuar sus estudios de Nivel Superior?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Baja posibilidad de continuar
Biale”: La escuela se encuentra en una localidad estudios en nivel superior, debido a
donde tenemos una diversidad de alumnos que condiciones socioeconómicas.
vienen de la zona rural, del barrio Estación , de
familias muy humildes que viven de la yerba
(tareferos , mujeres amas de casa,
padres con problemas de adicciones,

47
alcoholismo, embarazos adolescentes, entre otras
cuestiones familiares que acompañan la vida
cotidiana del alumno), considero personalmente que
la posibilidad del alumno para seguir sus estudios
superiores es baja ya que los padres de los chicos
cuentan con una situación económica muy escaza
para poder
acompañarlos a continuar sus estudios.
Pregunta Nº4: ¿Cuáles considera que son los
factores que favorecen o dificultan la continuidad de
los estudios de nivel superior de los alumnos
egresado de 6º año “A”?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Factores que dificultan:
Biale”:  Economía de las familias
Factores que dificultan:  Embarazos adolescentes
 Economía de las familias  Falta de acompañamiento de
 Embarazos adolescentes las familias
 Falta de acompañamiento de las familias  Salida laboral rápida
 Salida laboral rápida  Cuidado de los hermanos
 Cuidado de los hermanos más chicos más chicos
Factores que favorecen: Factores que favorecen:
 Interés y acompañamiento de las familias.  Interés y
 Motivación por parte de los profesores y acompañamiento de las
directivos durante el ciclo lectivo. familias.
 Charlas y talleres relacionadas al trabajo.  Motivación por parte de los
 Charlas relacionadas al manejo de las profesores y directivos
emociones. durante el ciclo lectivo.
 Visitas de todas las posibilidades de estudios  Charlas y talleres
cercanos de la localidad que les brinden relacionadas al trabajo.
información a los chicos  Charlas relacionadas al
manejo de las emociones.

48
  Acompañamiento de un organismo como el  Visitas de todas las
municipio con pasajes y becas estudiantiles. posibilidades de estudios
cercanos de la localidad que
les brinden información a
los chicos
- Acompañamiento de un
organismo como el
municipio con pasajes y
becas estudiantiles.
Pregunta Nº5: ¿Cómo podría definir el nivel de
intención de los estudiantes de continuar una
carrera universitaria y/o terciaria? ¿Por qué?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Buena intencionalidad de continuar
Biale”: Considero que es buena para aquellas estudios en nivel superior.
familias que cuenten con un apoyo de las familias
pero de aquellos alumnos que tienen escasos
recursos tienen que buscar un trabajo
para poder vivir
Pregunta Nº6: ¿Cómo podría definir el nivel de
posibilidades de los estudiantes de continuar
una carrera universitaria y/o terciaria? ¿Por qué?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Bajo nivel de posibilidades por
Biale”: Es nivel de posibilidad es muy bajo porque falta de recursos económicos.
nos encontramos lejos de varias carreras lindas que
generalmente son las más elegidas por los alumnos
pero no logran acceder por falta de recursos para
mantener un departamento , comida , facultad , viaje
y todo lo que demanda
una vida de un universitario
Pregunta Nº7: Desde 2021 a la fecha ¿Conoce
el grado de egresado que continúa carrera

49
universitaria y/o terciaria? Si la respuesta es
afirmativa ¿Cómo podría definirlo? ¿Por qué?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Actualmente se nota un desfasaje de
Biale”: No conozco la cifra exacta, pero sí tengo alumnos que no siguen sus estudios
colegas que fueron mis alumnos , médicos que por falta de recurso.
fueron egresados de esta institución y varias personas
que pasaron por el colegio que hoy son grandes
profesionales , pero actualmente se nota un desfasaje
de alumnos que no siguen sus estudios por falta de
recursos que actualmente la Argentina está sufriendo
a nivel global no solo en nuestra localidad , se nota
en todos las partes
del País ese cambio
Pregunta Nº7: ¿Qué estrategias se implementan
a nivel institucional para estimular o despertar el
interés de los estudiantes de
continuar sus estudios de Nivel Superior?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio Chalas informativas de
Biale”: Se realizan charlas de las diferentes empresas cercanas.
empresas cercanas como Las Marías, Playadito, entre Viaje a expo-carreras.
otras. Visitan los estudiantes la expo carreras en la
localidad de Virasoro, Apóstoles y Posadas donde
viajan los egresados de las dos escuelas secundarias
que tenemos en la localidad , junto con la
municipalidad de Colonia Liebig que nos brinda la
combi para poder llevar
a los chicos.
Pregunta Nº9: A rasgos generales ¿Cuál es el
perfil de egresado de la institución?
Rectora de Colegio Secundario “Antonio  Bachiller en Ciencias
Biale”: Tenemos tres orientaciones Naturales
 Bachiller en Ciencias Naturales

50
  Bachiller en Ciencias Sociales  Bachiller en Ciencias
 Bachiller en Agro y Ambiente Sociales
 Bachiller en Economía y Administración  Bachiller en Agro y
(EPJA modalidad de jóvenes y adultos) Ambiente
 Bachiller en Economía y
Administración (EPJA
modalidad de jóvenes y
adultos)

Pregunta Nº10:¿Algo más que quiera agregar?

Rectora de Colegio Secundario “Antonio Desmotivación y desinterés
Biale”: Personalmente considero que la como consecuencia de la
pandemia del covid-19, como la tecnología que educación en contexto de
vino para quedarse afectó a todas las escuelas pandemia por Covid-19.
del mundo, ha llevado a que tengamos
estudiantes que no se motivan e interesan por
nada ya que todo el tiempo en las aulas se
encuentran jugando jueguitos, escuchando
música , o haciendo cualquier actividad con el
celular sin participar activamente en el desarrollo
de las clases.

 Entrevistas a docentes de Espacio de definición Institucional, Geografía

y Seminario Ambiente y Sociedad de 6º año “A”.

Transcripción Dimensión de
análisis/Interpretación.
Pregunta Nº1: ¿Cómo podría definir, en
general, el rendimiento académico de los
estudiantes de 6º año “A”?
Docente de Espacio de definición Bastante elevado.
Institucional de 6º año “A”: El rendimiento
académico de los alumnos de 6º “A” es

51
bastante elevado, comprenden muy bien los textos,
elaboran muy coherentes sus producciones,
trabajan muy bien individual y
grupalmente, lo que se puede notar es mucha.
Docente de Geografía de 6º año “A”: Bueno.
Bueno, aunque hay quienes no pueden seguir el
ritmo de cursada, ni las lecturas de
las materias.
Docente de Seminario de integración Bueno.
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”: El
rendimiento académico de los estudiantes lo
puedo definir como bueno en gran medida de los
alumnos, hay un grupo de estudiantes que
no realizan nada en ninguna materia.
Pregunta Nº2: ¿Qué relación encuentra entre el
rendimiento académico de los estudiantes de 6º
Año y la intencionalidad o posibilidad de
continuar sus estudios de Nivel Superior?
Docente de Espacio de definición Estrecha relación.
Institucional de 6º año “A”: Hay una
estrecha relación. Sin embargo, se los ve un poco
desorientados, sin rumbo, no saben qué carrera
elegir por falta de información o una charla
ocupacional para mostrarles todas las alternativas
que existe dentro de sus
posibilidades económicas.
Docente de Geografía de 6º año “A”: Creo No hay relación
que no hay mucha relación, la mayoría tiene
definido qué estudiar y expresan que este es
un año para disfrutar.
Docente de Seminario de integración Relación importante.
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”:

52
Considero que la relación entre el rendimiento
académico de los estudiantes y la intencionalidad
o posibilidad de continuar sus estudios de Nivel
Superior es muy importante, porque define la
futura trayectoria
académica.
Pregunta Nº3: ¿Cuáles considera que son los
factores que favorecen o dificultan la continuidad
de los estudios de nivel superior
de los alumnos egresado de 6º año “A”?
Docente de Espacio de definición Factores económicos y desmotivación
Institucional de 6º año “A”: Los factores que dificultan la continuidad.
les impiden continuar sus estudios superiores son
varios problemas
económicos, desmotivación.
Docente de Geografía de 6º año “A”: El Factores económicos y falta de
factor económico en primer lugar y la falta de asesoramiento de parte de adultos
asesoramiento de parte de los adultos de cuáles dificultan la continuidad.
son las opciones que están a su
alcance.
Docente de Seminario de integración Factores económicos, falta de apoyo
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”: Los familiar y lejanía de centros de
factores que dificultan son la falta de recursos estudios de nivel superior, dificultan
económicos, el apoyo de las familias, y vivir en el la continuidad.
interior ya que en la Capital de Corrientes o en
Posadas Misiones existen varias carreras que
pueden estudiar, pero
queda muy lejos de la localidad.
Pregunta Nº4: ¿Cómo podría definir el nivel de
intención de los estudiantes de continuar una
carrera universitaria y/o terciaria? ¿Por
qué?

53
Docente de Espacio de definición Existe alta intencionalidad.
Institucional de 6º año “A”: Sí, la intención
está en algunos alumnos, pero se nota que tienen
expectativas muy altas que sus
recursos económicos no les alcanza.
Docente de Geografía de 6º año “A”: La Existe alta intencionalidad.
intención es alta, pero es como que se pierden
ante la imposibilidad económica de la
carrera ideal.
Docente de Seminario de integración Existe alta intencionalidad.
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”: El
nivel de intención de algunos alumnos de seguir
estudiando es bueno, ya que tienen pensado qué
seguir estudiando y si no
pueden, tienen otra alternativa.
Pregunta Nº5: ¿Cómo podría definir el nivel de
posibilidades de los estudiantes de continuar una
carrera universitaria y/o
terciaria? ¿Por qué?
Docente de Espacio de definición Nivel elevado.
Institucional de 6º año “A”: Para mi están
con un nivel bastante elevado, lo que se busca de
cualquier egresado para que puede
enfrentar el nivel académico.
Docente de Geografía de 6º año “A”: Las Nivel elevado.
posibilidades son altas, tienen opciones de nivel
terciario en la localidad y en una localidad
cercana con un abanico más amplio. Pero
deberían conocer cuáles son los subsidios becas,
pasajes a los que pueden
acudir para poder solventar su carrera.

54
Docente de Seminario de integración Nivel elevado.
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”:
Considero que los estudiantes están orientados a
qué carrera seguir estudiando el año siguiente y
tienen posibilidades y otra parte de ellos expresa
que no quiere estudiar
nada.
Pregunta Nº6: Desde 2021 a la fecha
¿Conoce el grado de egresado que continúa carrera
universitaria y/o terciaria? Si la respuesta es
afirmativa ¿Cómo podría
definirlo? ¿Por qué?
Docente de Espacio de definición Desconocimiento.
Institucional de 6º año “A”: Desconozco la
estadística.
Docente de Geografía de 6º año “A”: No Varios egresados continuaron
conozco la cantidad, pero conozco a varios que carreras.
están en el ciclo superior, aunque del total
de egresados son mínimos.
Docente de Seminario de integración Varios egresados continuaron
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”: El carreras.
grado no conozco, pero sí hay muchos egresados
que no continuaron una carrera universitaria y
tampoco trabajan, como también hay engrasados
muy poco el número, que comenzaron a estudiar
una carrera
universitaria en otro lugar de la provincia.
Pregunta Nº7: ¿Qué estrategias se implementan
a nivel institucional para estimular o despertar el
interés de los estudiantes de continuar sus estudios
de Nivel
Superior?

55
Docente de Espacio de definición Charlas de empresas y visitas a la
Institucional de 6º año “A”: La escuela les expo-carrera.
brinda charlas de las empresas yerbateras
cercanas, visitas a la expo-carrera de la
provincia de Misiones.
Docente de Geografía de 6º año “A”: Hay Espacios curriculares que les
materias que los estimulan a elegir una carrera, posibilitan conocer ofertas
que les lleva a conocer las diferentes propuestas, académicas.
aunque lo que se puede hacer desde la escuela es
mínima ya que son las
familias la que en definitiva definen todo.
Docente de Seminario de integración Visitas a la expo-carrera.
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”: Visita
a la expo-carreras en la localidad de Virasoro,
donde solamente asistió el número de alumnos
que tienen pensado qué seguir estudiado, el otro
porcentaje no asistió
directamente al viaje.
Pregunta Nº8: ¿Algo más que quiera agregar?
Docente de Espacio de definición
Institucional de 6º año “A”: Nada por
agregar.
Docente de Geografía de 6º año “A”: Sería Realizar seguimiento de los egresados
interesante llevar un seguimiento de los egresados de la institución que continúan
para conocer a ciencia cierta el porcentaje de estudios en nivel superior.
estudiantes que van a estudios superiores o que
eligen una formación
profesional.
Docente de Seminario de integración Despreocupación y falta de interés de
Ambiente y Sociedad de 6º año “A”: los estudiantes por su desempeño
Personalmente noto a los estudiantes muy académico.
poco motivados, sin interés, solo están

56
jugando jueguito o mirando tiktok, cero interés en
estudiar, te entregan una evaluación en blanco,
tienen como cinco 1 y
no les preocupa en absoluto.

 Entrevistas a estudiantes de 6º año “A”.

Transcripción Dimensión de
análisis/Interpretación.
Pregunta Nº1: ¿Cómo podrías definir tu
rendimiento académico?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Mi rendimiento Intermedio.
académico es intermedio, no soy el mejor pero no me
quedo abajo.

Alumna Nº2 de 6º año “A”: Bueno, porque me Bueno

dedico a estudiar en un espacio adecuado.

Alumna Nº3 de 6º año “A”: Mi rendimiento Bueno.

académico lo defino como bueno.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Mi rendimiento Intermedio.
académico es medio, pero podría dar más en
algún momento.
Pregunta Nº2: ¿Cómo es tu desempeño
académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Mi desempeño en Buen desempeño.
cada una de las materias es bueno. Dificultad en inglés.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Bien pero mi Buen desempeño.
desempeño en inglés es pésimo.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: Mi desempeño Buen desempeño.
académico es bueno, lo que más me cuesta es Dificultad en inglés.
inglés.

57
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Las materias que Buen desempeño en materias de
entiendo y me gustan; bien, las que no me gustan y no interés.
entiendo; mal. Dificultad en asignaturas que no
gustan.
Pregunta Nº3: ¿Adeudas alguna materia de
Secundaria? Si la respuesta es afirmativa
¿Cuántas? ¿A qué creés que se debe?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: No debo ninguna Sin materias previas.
materia hasta ahora.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Si, Tecnología Una materia previa.
porque no tenía la carpeta completa y no
presentaba los trabajos.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: No adeudo Sin materias previas.
materias.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: No adeudo ninguna Sin materias previas.
materia.
Pregunta Nº4: ¿Repetiste algún año o grado? Si
la respuesta es afirmativa ¿En Primario o
Secundaria?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Yo nuca repetí, ni en No hubo repitencia.
primaria ni en secundaria.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: No, nunca repetí los No hubo repitencia.
cursos.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: No repetí ningún No hubo repitencia. Hubo
abandono escolar.
año, pero dejé el colegio un año en primero de
secundaria.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: No, no repetí No hubo repitencia.
ningún año.
Pregunta Nº5: ¿Qué importancia te parece que
tiene cursar y culminar los estudios secundarios?
¿Por qué?

58
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Me parece Alta relevancia.
importante porque nos permite conseguir mejores
trabajos.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Es importante cursar Alta relevancia.
los estudios porque son una herramienta esencial para
la vida académica y laboral de cualquier
persona.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: Para mi terminar los Alta relevancia.
estudios secundarios es de suma importancia ya que
es una de las puertas al éxito de todas las diferentes
metas que me propongo
ya sea estudiar algo o conseguir un trabajo.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Para poder Alta relevancia.
defendernos y para tener un trabajo más seguro.
Pregunta Nº6: Cuando termines la Secundaria
¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria o
universitaria? Si la respuesta es afirmativa:
¿Cuál? ¿Si la respuesta es negativa? ¿Por qué?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Tengo pensado Intencionalidad de seguir
seguir estudiando informática en Apóstoles. estudiando carrera terciaria.
Informática.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Sí, tengo pensado Intencionalidad de seguir
seguir estudiando una carrera universitaria y es estudiando carrera universitaria.
veterinaria o policía. Veterinaria o policía.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: Sí, tengo pensado Intencionalidad de seguir
seguir estudiando una carrera terciaria; enfermería. estudiando carrera universitaria o
terciaria.
Enfermería.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Sí, pero no estoy Intencionalidad de seguir
segura que carrera. estudiando.
Pregunta Nº7: ¿Tenés algún amigo/a o
conocido/a que haya egresado recientemente de

59
la Secundaria y haya continuado sus estudios en nivel
Superior (carrera terciara o universitaria)? Si
la respuesta es afirmativa ¿cuántos?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: No tengo ninguna. Sin datos.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Sí, tengo conocidos, Allegados egresados con
y mi hermana que continuó estudiando, pero le faltó continuidad en carreras terciarias
un mes para terminar porque se fue a buscar y/o universitarias.
un mejor futuro.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: Sí, tengo mi hermana Allegados egresados con
que siguió la carrera de profesorado en Geografía, y continuidad en carreras terciarias
mi cuñada este año rindió su proyecto final al igual y/o universitarias.
que mi hermano, tienen
pensado estudiar una carrera el próximo año.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Sí, mi hermano y Allegados egresados con
conocidos; cuatro personas. continuidad en carreras
terciarias y/o universitarias.
Pregunta Nº8: ¿Tenés algún amigo/a o conocido/a
que haya egresado recientemente de la Secundaria y
NO haya continuado sus estudios en nivel Superior
(carrera terciara o universitaria)? Si la respuesta es
afirmativa
¿cuántos? Y ¿Sabés por qué motivo?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Tengo unos cinco Falta de interés.
amigos que no quisieron seguir estudiando después
de la secundaria por falta de interés.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: No. No tengo. No se poseen datos al respecto.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: No. No se poseen datos al respecto.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Sí, no le gusta Falta de interés.
seguir estudiando o no le alcanza la situación Falta de recursos económicos.
económica de los padres.
Pregunta Nº9: ¿Hasta qué nivel educativo ha
cursado tu tutor/a?

60
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Mi tutor ha cursado Nivel académico de tutor hasta
hasta el terciario. terciario.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Mis padres han Nivel académico de tutor
primaria incompleta.
cursado hasta tercero de la primaria.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: Mi tutor solo cursó Nivel académico de tutor
primaria incompleta.
hasta 5º grado de la escuela primaria.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Mi tutora terminó la Nivel académico de tutor hasta
terciario.
secundaria, estudió auxiliar en enfermería y
ahora está estudiando carpintería.
Pregunta Nº10: ¿Qué opina tu familia sobre seguir
estudiando alguna carrera terciaria o
universitaria? ¿Por qué?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Mi familia opina que Apoyo familiar en continuidad de
está bien que siga estudiando, mientras no esté sin estudios en nivel superior.
hacer nada ellos están felices.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Mis padres, me Apoyo familiar en continuidad de
estudios en nivel superior.
dicen que siga para delante y que está bien
cualquier carrera que yo elija.
Alumna Nº3 de 6º año “A”: Mi familia siempre Apoyo familiar en continuidad de
estudios en nivel superior.
me dice que es muy importante seguir una carrera
terciaria, porque al tener un título son mayores las
oportunidades de trabajo que
tenemos y que es un gran logro personal.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Mi familia piensa Apoyo familiar en continuidad de
estudios en nivel superior.
que está bien, porque podría defenderme sola en la
vida
Pregunta Nº11: ¿Algo más que quieras agregar?
Alumno Nº1 de 6º año “A”: Nada más por decir.
Alumna Nº2 de 6º año “A”: Que sigan La formación académica como
formándose en los estudios para formar un mejor expectativa de un futuro
futuro. próspero.

61
 Alumna Nº3 de 6º año “A”: Nada más por
decir.
Alumna Nº4 de 6º año “A”: Que es bueno tener La importancia y necesidad de
estudios, pero sería mejor si tenemos más contar con mayores
oportunidades de trabajo. oportunidades aborales.

6.3. Encuestas para estudiantes.

Muestra de 5 encuestas, de las realizadas a los 12 alumnos y alumnas restantes de 6º
Año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, con el propósito de conocer el proceso de
evidencia, relacionar y reflexionar sobre las distintas posturas acerca de la importancia de la
educación, desempeño académico, intencionalidad y posibilidad de continuar con sus estudios
en nivel superior.

La siguiente explicación se le entrega a cada encuestado/a:

La siguiente encuesta tiene como objetivo recabar información para una
investigación que realizo sobre; cuál es la intencionalidad y posibilidad que tienen los
estudiantes de 6º año “A” de Colegio Secundario “Antonio Biale”, de Colonia Liebig
´s, Corrientes, del ciclo lectivo 2023, donde tu opinión es importante. Además, quiero
que sepas que ésta encuesta es anónima, es decir, que no se dará a conocer tu
nombre.

 Encuesta a estudiantes de 6º Año “A” de Colegio Secundario Antonio Viale:

Encuesta Nº: 1

Marcar con una X: Alumno: X Alumna: …..

Nº1: ¿Cómo es tu desempeño académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
Excelente: Muy Bueno: Bueno: Regular: X Malo:

Nº2: ¿Tenés previa alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa,

indicar cuántas.
Sí: X Cantidad: 1 NO:

Nº3 ¿Repetiste algún año o grado? Si la respuesta es afirmativa indicar en qué Nivel
SÍ: X NO:
PRIMARIA: X SECUNDARIA
62
63
 Nº4 ¿Qué importancia te parece que tiene cursar y culminar los estudios secundarios?
Mucha: Mediana: X Poca: Ninguna:

Nº5: Cuando termines la Secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria
o universitaria? Si la respuesta es afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa?
¿Por qué?
Sí: X CUÁL: Policía NO: Motivo:

Nº6: ¿Hasta qué nivel educativo ha cursado tu tutor/a?

PRIMARIO: X COMPLETO: INCOMPLETO:
SECUNDARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
TERCIARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
UNVESITARIO COMPLETO: INCOMPLETO:

Nº7:¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o

universitaria?
Les parece muy bien.

¡GRACIAS POR TU TIEMPO!

Encuesta Nº: 2

Marcar con una X: Alumno: X Alumna: …..

Nº1: ¿Cómo es tu desempeño académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
Excelente: Muy Bueno: Bueno: X Regular: Malo:

Nº2: ¿Tenés previa alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa,

indicar cuántas.
Sí: Cantidad: NO: X

Nº3 ¿Repetiste algún año o grado? Si la respuesta es afirmativa indicar en qué Nivel
SÍ: NO: X
PRIMARIA SECUNDARIA

Nº4 ¿Qué importancia te parece que tiene cursar y culminar los estudios secundarios?
Mucha: X Mediana: Poca: Ninguna:

64
 Nº5: Cuando termines la Secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria
o universitaria? Si la respuesta es afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa?
¿Por qué?
Sí: X CUÁL: Cosmetología NO: Motivo:

Nº6: ¿Hasta qué nivel educativo ha cursado tu tutor/a?

PRIMARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
SECUNDARIO COMPLETO: X INCOMPLETO:
TERCIARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
UNVESITARIO COMPLETO: INCOMPLETO:

Nº7:¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o

universitaria?
Mi familia opina que es una excelente elección, seguir estudiando una carrera terciaria.

Encuesta Nº: 3

Marcar con una X: Alumno: Alumna: X

Nº1: ¿Cómo es tu desempeño académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
Excelente: X Muy Bueno: Bueno: Regular: Malo:

Nº2: ¿Tenés previa alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa,

indicar cuántas.
Sí: Cantidad: NO: X

Nº3 ¿Repetiste algún año o grado? Si la respuesta es afirmativa indicar en qué Nivel
SÍ: NO: X
PRIMARIA SECUNDARIA

Nº4 ¿Qué importancia te parece que tiene cursar y culminar los estudios secundarios?
Mucha: X Mediana: Poca: Ninguna:

Nº5: Cuando termines la Secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria
o universitaria? Si la respuesta es afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa?
¿Por qué?
Sí: X Cantidad: Maestra Jardinera NO: Motivo:

65
Nº6: ¿Hasta qué nivel educativo ha cursado tu tutor/a?
PRIMARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
SECUNDARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
TERCIARIO COMPLETO: X INCOMPLETO:
UNVESITARIO COMPLETO: INCOMPLETO:

Nº7:¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o

universitaria?
ME APOYAN AL 100%.

Encuesta Nº: 4

Marcar con una X: Alumno: Alumna: X

Nº1: ¿Cómo es tu desempeño académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
Excelente: Muy Bueno: X Bueno: Regular: Malo:

Nº2: ¿Tenés previa alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa,

indicar cuántas.
Sí: Cantidad: NO: X

Nº3 ¿Repetiste algún año o grado? Si la respuesta es afirmativa indicar en qué Nivel
SÍ: X NO:
PRIMARIA: X SECUNDARIA

Nº4 ¿Qué importancia te parece que tiene cursar y culminar los estudios secundarios?
Mucha: X Mediana: Poca: Ninguna:

Nº5: Cuando termines la Secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria
o universitaria? Si la respuesta es afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa?
¿Por qué?
Sí: X Cantidad: NO SÉ TODAVÍA NO: Motivo:

Nº6: ¿Hasta qué nivel educativo ha cursado tu tutor/a?

PRIMARIO COMPLETO: INCOMPLETO:

66
SECUNDARIO COMPLETO: INCOMPLETO: X
TERCIARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
UNVESITARIO COMPLETO: INCOMPLETO:

Nº7:¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o

universitaria?
Me apoyan.

Encuesta Nº: 5

Marcar con una X: Alumno: X Alumna: …..

Nº1: ¿Cómo es tu desempeño académico en las diferentes materias que cursas
actualmente?
Excelente: Muy Bueno: Bueno: Regular: X Malo:

Nº2: ¿Tenés previa alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa,

indicar cuántas.
Sí: Cantidad: NO: X

Nº3 ¿Repetiste algún año o grado? Si la respuesta es afirmativa indicar en qué Nivel
SÍ: X NO:
PRIMARIA X SECUNDARIA

Nº4 ¿Qué importancia te parece que tiene cursar y culminar los estudios secundarios?
Mucha: Mediana: X Poca: Ninguna:

Nº5: Cuando termines la Secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria
o universitaria? Si la respuesta es afirmativa: ¿Cuál?. ¿Si la respuesta es negativa?
¿Por qué?
Sí: X Cantidad: Gendarmería NO: Motivo:

Nº6: ¿Hasta qué nivel educativo ha cursado tu tutor/a?

PRIMARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
SECUNDARIO COMPLETO: X INCOMPLETO:
TERCIARIO COMPLETO: INCOMPLETO:
UNVESITARIO COMPLETO: INCOMPLETO:

67
Nº7:¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o
universitaria?
No les importa mucho lo que haga.

¡GRACIAS POR TU TIEMPO!

6.4. Análisis de las encuestas

Encuestas a los alumnos de 6º año A

68
¿Tenés previa alguna materia de Secundaria? Si la respuesta es afirmativa, indicar cuantas: 12
respuestas

 NO : 5
 No ninguna
 1
 Ninguna: 5

69
Cuando termines la secundaria ¿Tenés pensado seguir alguna carrera terciaria o universitaria? Si la
respuesta es afirmativa ¿Cuál? 12 respuestas:

Sí, pero no sé todavía cuál.

Sí pienso seguir estudiando una carrera del terciario "gastronomía"

Sí. Aún no lo se
Sí, lo estoy pensando
Sí, arquitectura
Maestra jardinera
Cosmetología
Sí. Policía.
Sí. Aún no lo se
Sí. Aún no lo se
Gendarmería
Cheff express

70
¿Qué opina tu familia sobre seguir estudiando alguna carrera terciaria o universitaria?
12 respuestas

Me apoyan al 100%.
Mí familia opina que es una excelente elección, seguir estudiando una carrera
terciaria.
Opinan al respecto que está muy bien que siga estudiando para seguir
formándome en lo que yo elija o desee seguir.
Les parece muy bien.
Les parece muy bien.
No les importa mucho lo que haga.
Me apoyan.
Mis padres siempre me dicen que sin estudios no somos nada que hay que
seguir estudiando para tener un mejor futuro.
Mis padres dicen que es lo mejor que puedo hacer hoy en día ya que en
cualquier cosa que querés hacer hay que tener los estudios completos.
Les parece muy bien.
Me apoyan.
Que está bien y les gusta porque así seremos alguien en la vida y darnos el
lujo que ellos no tuvieron.

71
6.5. Observaciones

6.6. Análisis de las observaciones.

Análisis del registro de observación de clase
Observación: Nº1
Fecha: 28 de Agosto de 2023 Tiempo: 80 minutos
Curso: 6º Año “A” y 6º Primera
Lo observado: Taller Nº1: Charla de representantes de empresas yerbateras: Playadito.

Hora Transcripción Dimensión de

análisis/Interpretación.
14:30 a La preceptora solicita a los estudiantes
15:50
dirigirse al SUM (Salón de usos múltiples).
horas.
Una vez que los/as estudiantes se ubican en las
respectivas sillas, se da comienzo al taller.

Representante de Playadito: ¿Buenas

tardes chicos? ¿Cómo están? Exposición y presentación de
ofertas académicas y laborales.
Vinimos con nuestro equipo, la cooperativa de
empresa Playadito, a comentarles, como todos
los años, a los flamantes estudiantes que serán
egresados, sobre las posibilidades laborales,
formación y demás cuestiones que ofrece
nuestra organización. Así que, acá con mi
coequiper, les trajimos un video, cortito,
también folletos.

Seguidamente, una de las asistentes de la

empresa, reproduce video informativo sobre
las posibilidades laborales,

72
formación y demás cuestiones que ofrece la
organización; Playadito.

Los/as estudiantes hacen silencio, escuchan y

Escucha atenta de los
observan el video. estudiantes.
Al finalizar la reproducción, la disertante
Demostración de interés y
comenta brevemente los inicios de la motivación.
organización, utilizando filminas en
PowerPoint.

Posteriormente, la Rectora de la institución

agradece la presencia de los disertantes y
solicita a los alumnos y alumnas realizar
preguntas sobre cuestiones que les interesen
saber.

Alumna Nº1: Hola, buenas tardes. Cuando Participación activa de los

estudiantes.
usted habló de las capacitaciones al personal
Intencionalidad de continuar
¿Qué quiere decir con eso? estudios en nivel superior.
Representante de Playadito: Que en
nuestra organización se brindan especies de
cursos y talleres para formar, o sea enseñar
ciertas cuestiones a los empleados, a los
diferentes miembros. Esto, además de
brindarles la posibilidad de ir avanzando,
también les brinda la posibilidad de ir
creciendo dentro de la organización ir
ascendiendo y demás. Incluso se organizan
viajes a diferentes regiones de nuestro país.

73
74
Alumna Nº1: ¡Ay qué lindo! Gracias, me
parece muy interesante.

Representante de Playadito: Gracias por

tu pregunta. ¿Alguien más que quiera
preguntar?

Alumno Nº2: ¿Cuántas horas de trabajo son?

Representante de Playadito: Eso depende

del sector de trabajo. Hay jornadas de 8 horas,
de 6, hasta de 4.

Alumno Nº2: Muchas gracias.

Alumno Nº3: ¿Y qué hay que hacer para

entrar ahí? O sea, para trabajar y eso.

Representante de Playadito: Nuestra

cooperativa tiene disímiles y diversificadas
tareas, ofertas laborales, así que dependerá de
Exposición y presentación de
qué actividad desea realizar la persona. Por eso
ofertas académicas y laborales.
en el folleto que les trajimos, le damos un
pantallazo general, y las ofertas laborales,
capacitaciones, etc.

Alumno Nº3: Gracias.

A continuación, una de las asistentes comienza

a entregar folletos a los/as
estudiantes de ambos 6tos. Material informativo
impreso.

75
 Representante de Playadito: Les damos
unos minutos para que lean y analicen los
folletos que le acaba de entregar Julia, y si
tienen alguna duda, nos consultan.

Luego de 15 minutos, la disertante pregunta:

Representante de Playadito: ¿Alguna

duda chicos? ¿Quieren consultarnos algo?
Estamos acá para lo que necesiten saber.

Ningún estudiante pregunta.

Representante de Playadito: Bueno

querida Promo 2023, espero que les haya sido
útil nuestra visita, y que alguno guste ser parte
de nuestra gran familia, ya que nuestra
cooperativa lleva marcando historia y
generaciones desde hace ya más de 96 años.
Bueno, sin más, los dejamos continuar con sus
actividades, y éxitos.

La Rectora de la institución agradece la

visita de los representantes de Playadito, y así
culmina el encuentro.

Observación: Nº2
Fecha: 30 de Agosto de 2023 Tiempo: 80 minutos
Curso: 6º Año “A” y 6º Primera
Lo observado: Taller Nº1: Charla de representantes de empresas yerbateras: Las Marías.

76
 Hora Transcripción Dimensión de
análisis/Interpretación.
14:30 a La preceptora solicita a los estudiantes
15:50
dirigirse al SUM (Salón de usos múltiples). Una
horas.
vez que los/as estudiantes se ubican en las
respectivas sillas, se da comienzo al taller.

Representante de empresa las Marías:

¿Buenas tardes chicos? ¿Cómo están? Una vez
Exposición y presentación de
más, vinimos con nuestro equipo, a visitarlos y ofertas académicas y
laborales.
comentarles, un poco sobre la gran familia que
conforma “Las Marías”.

La formación académica, la oferta de carreras,

como ser ingeniero agrónomo. También ofertas
laborales.

Pero para comenzar, para introducirnos en tema,

sería interesante hablar un poquito sobre los
inicios.

Resulta que en 1924, Víctor Navajas Centeno

plantó los yerbales más australes del planeta y
sentó las bases de la filosofía de Las Marías.

Hoy, su cuarta generación se distingue por la

elaboración integral de yerba mate y té de
calidad internacional, apoyando a su
comunidad y cuidando el entorno natural en
que se desarrolla.

Como algunos sabrán, acá en la provincia de

Corrientes, el Establecimiento; “La

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78
Marías”; está ubicado por Ruta Nacional 14 Km
739, Gobernador. Virasoro.

Bueno, ahora, para no aburrirlos de tanto

hablarles, les vamos a reproducir un video.

Seguidamente, una de las asistentes de la

empresa, reproduce video informativo sobre las
posibilidades laborales, formación y demás
cuestiones que ofrece la organización.
Los/as estudiantes hacen silencio, escuchan y
observan el video. Escucha atenta de los
Al finalizar la reproducción, la disertante estudiantes.

comenta brevemente los inicios de la Demostración de interés y

organización, utilizando filminas en motivación.
PowerPoint. Luego accede a la página web de la
empresa, y va mostrando y explicando cada
apartado, como por ejemplo la posibilidad de
postularse en diferentes puestos laborales.
Posteriormente, la Rectora de la institución
agradece la presencia de las disertantes y
solicita a los alumnos y alumnas realizar
preguntas sobre cuestiones que les interesen
saber.

Alumno Nº1: Hola, buenas tardes. A parte de

la carrera de Ingeniero agrónomo ¿Hay más
ofertas? O sea ¿Hay otras carreras para poder Participación activa de los
estudiar ahí? estudiantes.

Intencionalidad de
continuar estudios en nivel
superior.

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80
Representante de las Marías: En realidad,
Exposición y presentación de
por el momento, esa es la oferta académica en
ofertas académicas y
nivel universitario. Pero, en nuestra laborales.
organización se brindan cursos y talleres para
formación del personal. Como también
actividades recreativas, una gran oferta laboral
de disimiles tareas.

Alumno Nº1: Gracias.

Escucha atenta de los
Representante de las Marías: Nuestro
estudiantes.
establecimiento desarrolla diversas tareas, como
Demostración de interés y
te decía, esto conlleva una amplia gama de
motivación.
actividades, y por ello es de suma importancia
para nosotros ir sumando nuevo personal, y
como ustedes están próximos a culminar sus
estudios secundarios, podrían ser parte de
nuestra gran familia, que además les brinda la
posibilidad de continuar sus estudios en nivel
superior, con el plan Par time.

Representante Nº2 de las Marías: Como

dijo mi colega, desarrollamos diversas tareas,
porque nuestro fin es trabajar alineados con los
objetivos de desarrollo sostenible de la ONU.
Cuidamos la flora, fauna y el agua que nos
rodea en el agroecosistema de Las Marías.
Realizamos: Monitoreo de agua, preservación
del hábitat natural, protección de flora y fauna
autóctona.

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82
Alumno Nº2: ¿Y cómo se puede ingresar a
Participación activa de los
trabajar ahí?
estudiantes.
Representante de Las Marías: La forma
más sencilla es ingresar a nuestra página web;
www.lasmarias.com.ar. Allí, te dirigís a la
parte final de la plataforma e ingresas en la
solapa que dice; “Trabajá con nosotros”, ahí te
aparece un abanico de ofertas laborales, de
diferentes rubros y demás, y te da la opción de
postularte, y subir tu CV. Pero esto está bien
explicado y detallado en el folleo que les
trajimos, yo te di un pantallazo general, pero en
el folleto está toda la info.

Alumno Nº2: Gracias.

A continuación, una de las asistentes comienza

a entregar folletos a los/as estudiantes de ambos
6tos.

Representante de Las Marías: Los

dejamos leer tranquilos, observar el folleto, y
después, comparten inquietudes, dudas, etc. Entrega de material
informativo impreso.
Pueden aprovechar si quieren ir al baño, y
demás.

Luego de 18 minutos, la disertante pregunta:

Representante de Las Marías: Bueno

chicos ¿Alguna duda? ¿Alguna inquietud,

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 algo que quieran consultar sobre lo que
estudieron observando en el folleto?
Ningún estudiante pregunta.

Representante de Las Marías: Bueno

chicos, espero que les haya gustado nuestra
visita, y que algunos se interesen en formar
parte de nuestra gran familia. Todo el éxito del
mundo para ésta nueva etapa que se les viene.
Disfruten sus últimos meses como estudiantes
de secundaria, sigan estudiando, sigan
formándose, es la mejor herramienta para
hacernos caminos en la vida.

Posteriormente, la Rectora de la institución

agradece la visita de los representantes
delas Marías, y así culmina el encuentro.

Observación: Nº3
Fecha: 4 de Septiembre de 2023 Tiempo: 40 minutos
Curso: 6º Año “A” y 6º Primera
Lo observado: Taller Nº3: Organización para viaje a la expo-carreras de la ciudad de Posadas.
Hora Transcripción Dimensión de
análisis/Interpretación.
14:30 La preceptora solicita a los estudiantes
a
dirigirse al SUM (Salón de usos múltiples).
15:10
Una vez que los/as estudiantes se ubican en las
respectivas sillas, se da comienzo al taller.

Docente de Seminario de integración

Presentación de la temática.
ambiente y sociedad: Hola, buenas

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tardes chicos. Buenos, vamos a comenzar con Indagación de saberes previos.
el taller; “Expo-Carreras”.
Como recordarán la vez pasada varios fuimos
al viaje de la “Expo carrera”, que se hace en
Apóstoles. ¿Alguien quiere comentar lo que
Participación activa de los
recuerda de la experiencia?
estudiantes.
Alumna Nº1: Que hay terciarios del Instituto Denotación de construcción de
conocimientos por medio de la
Hernando de Saavedra y hay carreras, por
experiencia.
ejemplo; carreras como Técnico de seguridad e
higiene, Profesorado de Biología.
Alumna Nº2: También de Economía profe.
Docente de Seminario de integración
ambiente y sociedad: ¡Muy bien chicas!
¿Alguien más?
Ningún estudiante responde.
Docente de Lengua: También vimos la
Presentación de oferta
oferta académica de otras instituciones como; académica.
“La Inmaculada”, que tiene carreras como
Profesorado de Nivel Primario, de Educación
Especial, Profesorado de Nivel Inicial,
gastronomía. Y, “San Agustín”, el Profesorado
de Geografía, de Historia, Enfermería, aunque
éstas últimas son privadas.
Docente de Seminario de integración
ambiente y sociedad: Después está
Informática en la sede de la UNAM, que está
Presentación de oferta
en Apóstoles, y el Profesorado de Nivel Inicial académica.
y Primario, en la Escuela Normal.

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86
 Presentación de oferta
académica.
Docente de Lengua: Bueno, hoy, vamos a
organizarnos para el próximo viaje, a la otra
“Expo carrera”, en la ciudad de Posadas, allí
están todas las universidades públicas y
privadas con todas las carreras de la localidad.

Docente de Seminario de integración

ambiente y sociedad: Bien, así que ahora,
les proponemos, en primer lugar, armar una
lista por Sexto. En una columna van a colocar
su nombre completo en otra el DNI, en otro
número de celular personal y del tutor.
Cuando terminen nos avisan y nos entregan la
lista de los que va a viajar. Después de eso
vamos a ver un flyer de la “Expo Carrera” de
Posadas.
Luego de 15 minutos, los estudiantes entregan
las listas de ambos Sextos.
A continuación, la docente de Lengua,
reproduce flyer publicitario.
Los estudiantes observan en silencio y con
atención. Escucha atenta de los
estudiantes.
Docente de Lengua: Bueno, ahora les
proponemos formar grupos y conversar entre Trabajo en equipo.
ustedes, qué carrera les gustaría continuar.
Luego de 15 minutos. Las docentes solicitan
realizar puesta en común.

Intencionalidad de continuar
estudios en nivel superior.

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88
 Docente de Lengua: A ver ¿Quién quiere
comenzar? ¿Qué grupo?
Alumna Nº3: Nosotros profe. En nuestro
grupo dijimos que nos gustaría seguir
estudiando y las carreras son: Gastronomía,
Maestra jardinera y Policía.
Intencionalidad de continuar
estudios en nivel superior.
Así van pasando los grupos y mencionan
dentro de las carreras seleccionadas:
Arquitectura, Cosmetología, Policía,
Gendarmería, Cheff express, Profesorado de
Geografía, Profesorado de Historia y Nivel
Primario, enfermería.

Docente de Seminario de integración

ambiente y sociedad: ¡Hermoso chicos!
¡Qué lindo es ver que quieren seguir
formándose! Bueno, ya va a ser la hora.
Recuerden que para el viaje deben traer la
autorización firmada por su tutor, y la libreta.

Y así culmina el taller.

Observación: Nº4
Lo observado: Planificación anual de Ecología.
Curso: 6º Año “A”
Fecha: 5 de Septiembre de 2023 Tiempo: 80 minutos

Observación: Nº5
Lo observado: Planificación anual de Seminario ambiente y sociedad.
Curso: 6º Año “A”
Fecha: 5 de Septiembre de 2023 Tiempo: 80 minutos

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Análisis de documentos.
Observación: Nº 4 – Planificación anual de Ecología de 6º “A”.

JUSTIFICACION
La ecología es la ciencia encargada de estudiar los organismos y las relaciones
existentes entre ellos y con su hábitat. También provee el fundamento científico de las
técnicas de conservación de los recursos naturales de la biosfera. Cuanto mejor se describa a
un ecosistema y más se conozca sobre su dinámica, más eficaz es la técnica de conservación.
La insignificancia proporcional de la Tierra en relación a la inmensidad del universo y sin
embargo es nuestro hogar. Nos proporciona los recursos para sostener nuestra sociedad
moderna y los insumos necesarios para mantener la vida. Por consiguiente, el conocimiento y
la interpretación de nuestro planeta son cruciales para nuestro bienestar social y de hecho, son
vitales para nuestra supervivencia. Comprender la Geología contribuye a cambiar el prisma de
comprensión total del Planeta Tierra, tratando de educar en el concepto de sustentabilidad.
Enseñar esta disciplina implica, ayudar a los alumnos a entender el mundo que los rodea con
toda su complejidad y dotarlos de estrategias de pensamiento y acción que les permitan operar
sobre ella para conocerla y transformarla constructivamente. Este espacio se fundamenta en la
necesidad de propiciar a los alumnos la base de una cultura científica que les permita conocer
no solo el funcionamiento de mundo natural, sino también las implicaciones que los avances
del conocimiento científico y tecnológico tienen para la vida social del hombre.

OBJETIVOS

Comprender el conocimiento científico como una construcción histórico-social y de

carácter provisorio.

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 Reconocer y valorar las aportaciones de las ciencias para mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos.
Conocer las problemáticas ambientales

Comprender la sociedad y Analizar las consecuencias del crecimiento y expansión

humana para la tierra
Manejo de la terminología científico tecnológica en la ecología
Administrar mejor los recursos naturales para la vida cotidiana
Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana para el cuidado del ambiente
Trabajo en grupo, respeto a las ideas y aportes del grupo de pares

Producción y comprensión de textos orales y escritos de diferentes formatos, relacionándolos

con las actividades de la ciencia escolar.
Desarrollar actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones.
Fomentar el Trabajo en grupo, el respeto por las ideas y aportes del grupo de pares.
Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER CUATRIMESTRE : UNIDAD I: Nociones Elementales

La ecología como ciencia La ecología como ciencia, objeto de estudio. Relaciones con
otras ciencias. Ecologismo. Niveles de organización ecológicos. Ecosistemas:
concepto y clasificación. Biomas. Biosfera.
Poblaciones Estructura poblacional. Parámetros poblacionales básicos. Abundancia.
Distribución: Patrones de distribución. Factores que la afectan. Estrategias r y K.
Patrones de crecimiento. Tablas de vida y fertilidad. Dinámica poblacional: Natalidad,
mortalidad y migración. Regulación del tamaño poblacional. Fluctuaciones y cambios
en la abundancia. Métodos de estudio: censos y muestreo. Manejo de poblaciones e
implicancias para la conservación de especies. Comunidades Concepto de comunidad
en ecología. Propiedades de las comunidades: riqueza, diversidad, y abundancia.
Estratificación. El flujo de la energía a través de las comunidades.

91
UNIDAD II: Recursos Naturales y Ambiente Urbano: la perturbación de los
sistemas naturales

Ciclo biogeoquímicos. Redes tróficas. Sucesión: Tipos, causas, procesos y

mecanismos. Modelos de sucesión ecológica. Recursos naturales y ambiente humano.
Recursos naturales: clasificación. Explotación racional. Sustentabilidad. Amenazas a
la diversidad biológica. Estrategias para la conservación de organismos y ecosistemas.
Áreas protegidas. Recursos forestales: importancia y uso sostenible. Monocultivos,
deforestación e incendios.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

UNIDAD III: Ecosistemas urbanos: consecuencias del crecimiento urbano. Provisión de agua
potable. Espacios verdes. La impermeabilización del suelo. Residuos: Concepto y
clasificación. Tratamientos. Regla de las tres “R”. Ecosistemas agropecuarios: consecuencias
ecológicas de las tecnologías aplicadas en la región. Problemáticas globales, regionales y
locales. Control biológico de plagas. Perturbaciones de los sistemas naturales. El impacto
ambiental en la historia de la humanidad. Contaminación ambiental. Indicadores ambientales.
Problemáticas de la atmósfera: Las sustancias contaminantes. Impacto en la atmósfera: smog,
ruidos, lluvia ácida, agujero de la capa de ozono, alteración del efecto invernadero y cambio
climático global. Consecuencias. Efectos de las actividades antrópicas. Medidas de
prevención y recuperación

UNIDAD IV: Problemáticas del agua: Principales contaminantes químicos, físicos y

biológicos. Consecuencias. La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. Efecto de la
represas sobre los ecosistemas acuáticos. La contaminación de los océanos: las mareas negras.
Medidas de prevención y recuperación. Biorremediación. Problemáticas del suelo. Principales
contaminantes. Degradación y agotamiento de suelos. Desertificación. Efectos de
agroquímicos. Erosión. Consecuencias. Efectos de las actividades antrópicas. Medidas de
prevención y recuperación

CONTENIDOS TRANSVERSALES / INTERDISCIPLINARIEDAD

 Educación sexual integral (ESI),

92
  Educación Vial
 Educación Emocional
 Aprendizajes basados en problemas (ABP)
 Utilización de las TIC
 Aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Valoración del hacer de la ciencia como dinámico e inacabado.

 Participación activa en la construcción del conocimiento a través de los instrumentos
tecnológicos.
 Apreciación del método científico como algo útil.
 Cooperación y Respeto de los trabajos de los demás.
 Valoración de situaciones de vida en distintos contextos emocionales.
 Tolerancia con los distintos tipos de emociones.
 Interés por la búsqueda de respuestas a sus inquietudes usando las TIC.
 Interés y esfuerzo por los trabajos Virtuales.
 Incorporación de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las actividades.
 Incorporación de vocabulario científico.
 Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas con el mundo natural
 Respeto y honestidad en la presentación de los resultados de los exámenes.
 Posición crítica y responsable en relación con las investigaciones escolares.
 Cuidado responsable de los materiales de trabajo.
 Valoración de las Ciencias Naturales en su aporte a la comprensión y
transformación del mundo.
 Respeto y cuidado al transitar por la vía publica.
 Cooperación en la convivencia con el tránsito.
 Incorporación de la Educación en valores y Respeto a la vida.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

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  Identificar las interrelaciones que s e establecen entre los seres vivos y el
ambiente.
 Análisis y comprensión de las propiedades emergentes de poblaciones y
comunidades.
 Elaboración de un trabajo de investigación sobre los cambios que se
produjeron ante la presencia de la pandemia del COVID-19 en el que relacione
los conceptos abordados.
 Mirada crítica sobre las diversas problemáticas ambientales.
 Lectura crítica de recortes periodísticos referidas al campo de actuación de la
ecología.
 Diseñar una pequeña campaña de concientización sobre una
problemática que sea de su preferencia.
 Elaborar hipótesis y conjeturas que requieren asumir un rol de respeto sobre
análisis de los fenómenos naturales.
 Re significación de las acciones y decisiones de la vida cotidiana.
 Diferenciar los tipos de ecosistemas.
 Leer y analizar textos sobre los recursos naturales.
 Conocer los tipos de residuos que existen.
 Análisis de diferentes situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
 Reflexionar y debatir cómo se sintieron durante el desarrollo de la clase.

ESTRATEGIAS

Trabajos de reciclaje.
Trabajos para embellecer la escuela, plantar flores.
Actividades que fomente el cuidado del ambiente.
Realización de maquetas con material concreto.
Juegos didácticos, Sopa de letras, Crucigramas.
Talleres de Educación Vial, de Educación Sexual Integral. Utilización de
bibliografía especifica del área. Lectura comprensiva. Trabajos de
investigación individual y grupal.
Utilización de TIC para realizar PowerPoint, cortos, mapas conceptuales.

94
 Utilización de bibliografía especifica del área.

TEMPORALIZACIÓN

Primer Cuatrimestre: Unidad I, II

Segundo Cuatrimestre: Unidad III, IV

EVALUACIÓN

Estrategias de Evaluación:

 Visado de las carpetas.

 Participación activa en clase.
 Pruebas orales y escritas.
 Expresión oral y uso de lenguaje adecuado.
 Presentación de trabajos virtuales en tiempo y forma.
 Exposición o defensa de trabajos prácticos.

Criterios de Evaluación:

 Claridad conceptual en la resolución de las evaluaciones.

 Uso del vocabulario especifico.
 Interés y participación en los trabajos.
 Participación coherente en el desarrollo de las clases.
 Cooperación en el desarrollo de los trabajos virtuales.
 Honestidad en el desarrollo de las evaluaciones.
 Carpeta completa y prolija.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Se usarán los siguientes elementos didácticos:

 Tiza, marcador, borrador.

 Láminas de físico química.
 Pizarrón.

95
  Computadoras, proyector.
 Guías de trabajo.
 Materiales concretos.
 Manojo de cartas de elementos químicos.
 Videos.

BIBLIOGRAFÍA

Rosana Aristegui , María Gabriela Barderi , Emilio , A. Citadino , otros . (1997).

Ciencias Naturales 8 . Ed. Santillana S.A Buenos Aires

Nora Butto , otros . (2011). Manual Siglo XXI Enciclopedia temática ilustrada Ed.
Arquetipo . República Oriental del Uruguay

Devora Judith Frit (2017) Ciencias Naturales 1: cazaciencias: edición exclusiva para
organismos públicos. Boulogne : Puerto de Palo

Diego Ródano (2017) Biología 2 origen, evolución y continuidad de la vida: cazaciencias:

edición exclusiva para organismos públicos. Boulogne : Puerto de palo

Diego Ródano (2017) Biología 3 intercambio de información de los sistemas biológicos:

cazaciencias: edición exclusiva para organismos públicos. Boulogne: Puerto de palo
2017
Silvia Cerdeira (2017) Ciencias Naturales y Tecnología 9 ª ed. Aique Grupo Buenos Aires

Carina Marisa Abellán, Bazán Marcelo Darío, Figueroa José Antonio, Nisenholc de Muller
Rebeca. (2006) Ciencias Naturales 8_ 1ra Edición Buenos Aires

Helena Curtis; 2008; Curtis Biología 7° Edición en español; Editorial Medica Panamericana

96
Observación: Nº 5 – Planificación anual de Seminario de integración ambiente y sociedad de 6º
“A”.

FUNDAMENTACIÓN

Conocer la relación que existe entre la sociedad y el ambiente es uno de los objetivos
principales de esta área, ya que la sociedad al apropiarse de todos, los recursos de la
naturaleza como ser el suelo, el aire, el agua, el petróleo , los árboles, los cuales son
necesarios para satisfacer sus necesidades dependiendo del momento histórico en el que se
encuentre cada sociedad , ella la modifica convirtiéndola en una naturaleza humanizada.

A partir de la industrialización, consideraron a la naturaleza como una fuente inagotable

de riqueza es decir aquella que siempre daría más y más recursos, los cuales habría que
conseguir, extraer y obtener cada vez más rápido y en mayor cantidad, con ayuda de la
tecnología esto facilito la explotación de esos recursos conocido hoy como Crecimiento
insostenible, algo que comenzó hace algunas décadas. Ese periodo que fue creciendo cada vez
más es inadmisible porque las riquezas de la tierra no son infinitas y pueden agotarse.
Además, generan un gran impacto, poniendo en peligro varios ecosistemas que a su vez
afectan la existencia de todas las especies incluyendo a los seres humanos cuyos riesgos son la
crisis del agua, la contaminación del ambiente, sobrexplotación de los recursos entre otros.

Por esa razón es fundamental El abordaje de esta asignatura que tiende a lograr que
todos los estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos abordados a continuación de
dicha planificación para generar un incremento de acciones que conlleven al cuidado de los
recursos naturales.

OBJETIVOS

Conocer la relación que existe entre la sociedad y el ambiente.

Valorar el medio natural.
Identificar la biodiversidad que existe en la Provincia de Corrientes.

97
 Inspeccionar los factores que constituyen al ambiente.
Participar en acciones que fomenten el cuidado del ambiente en el ámbito de su
comunidad.
Reconocer las causas y consecuencias del impacto ambiental.

Adquirir conocimientos referidos a los tipos de residuos para su clasificación.

Concientizar acerca del buen uso de los recursos ambientales.
Incrementar el compromiso de los estudiantes en materia del cuidado del ambiente.
Fomentar el Cuidado y preservación de los recursos naturales.
Incrementar buenas acciones para detener la contaminación.
Identificar enfermedades producidas a causa de la contaminación ambiental.
Reconocer los procesos de contaminación ambiental.
Analizar gráficos relacionados con el censo poblacional.
Evaluar el impacto de nuestras acciones en los suelos y en el medio ambiente. Reconocer los
suelos como recurso natural limitado.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Unidad I: El Ambiente

 Ambiente: Concepto, componentes, factores bióticos del ambiente. Biodiversidad de

la zona. Descripción de la biodiversidad de regiones específicas de la Provincia de
Corrientes.
 Factores Bióticos: Físico y químico del ambiente. La luz, el agua. Distribución,
como llega el agua potable a nuestro hogar, (propiedades de la tierra), aire
(composición, contaminación) suelo, tipos de suelo de la Provincia de Corrientes.

Unidad II: Factores Sociales del Ambiente, factores económicos y culturales del
ambiente

 Crecimiento de la Población: Censo poblacional, actividad laboral,

urbanización, características culturales del País y de la Provincia de Corrientes.

Unidad III: La Sociedad en relación al ambiente

 Recursos naturales: Clasificación (recursos renovables y no renovables) manejos

responsable y no responsable de los recursos naturales. Concepto de eficiencia
ecológica.

98
  Impacto ambiental y contaminación: Tipos de contaminación, residuos sólidos
y urbanos, degradación del suelo, impacto ambiental de los desechos, efecto global de
la contaminación, lluvia acida, efecto invernadero, reducción de la biodiversidad.

Unidad IV La sociedad y la Protección del ambiente

Participación ciudadana en el cuidado del medio como ser:

 Plantando árboles en la localidad.

 Participación en las acciones plasmadas en el proyecto del área de Ciencias
Naturales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES / INTERDISCIPLINARIEDAD

 Proyecto Clasificación de Residuos.

 Utilización de las TIC.
 Aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
 Respeto y sensibilización hacia la vida en todas sus formas.
 Participación activa en la construcción del conocimiento a través de los instrumentos
tecnológicos.
 Cooperación y Respeto de los trabajos de los demás.
 Valoración de situaciones de vida en distintos contextos emocionales.
 Interés por la búsqueda de respuestas a sus inquietudes usando las TIC.
 Interés y esfuerzo por los trabajos en clases.
 Incorporación de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las actividades.
 Incorporación de vocabulario científico.
 Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas con el mundo natural
(en sus casas).
 Respeto y honestidad en la presentación de los resultados de los exámenes.
 Posición crítica y responsable en relación con las investigaciones escolares.
 Cuidado responsable de los materiales de trabajo.
 Toma conciencia y se sensibiliza en distintas situaciones que demanda a
sociedad.

99
  Formularan y analizaran resultados de distintas situaciones problemáticas.
 Valoración de las Ciencias Naturales en su aporte a la comprensión y
transformación del mundo.
 Respeto y cuidado al transitar por la vía pública.
 Cooperación en la convivencia con el tránsito.
 Incorporación de la Educación en valores y Respeto a la vida
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
UNIDAD I : EL AMBIENTE

Selección e interpretación de la información aportada por textos en formato

papel, digital y material periódicos sobre diversos temas.
Realización de actividades que permitan Comprender la importancia del medio
natural para los seres vivos.
Trabajos de investigación sobre las propiedades físicas y químicas del suelo y la
biodiversidad que existe en la Provincia de Corrientes.
Observación de videos que permitan Evaluar el impacto de nuestras acciones en
los suelos y en el medio ambiente.
Actividades recreativas al aire libre que permitan reconocer los suelos como
recurso natural limitado.
Actividades que permitan interpretar el modo en el que vivimos. Investigación sobre
el proceso de potabilización del agua en la localidad.
Unidad
II
 Realización de actividades sobre las características y tipo de censo.
 Elaboración de informes y gráficos sobre el censo poblacional.
 Realización de gráficos sobre de natalidad y mortalidad.
 Comparación y Análisis de textos sobre actividad laboral y urbanización.
 Observación y registro de las Actividades culturales que caracterizan a
Argentina.
 Realización de folletos digitales y en papel que fomenten el cuidado del
ambiente, los problemas ambientales existentes como las consecuencias del
impacto ambiental entre otros.

Unidad III y IV
Propiciar el debate entre los estudiantes sobre la contaminación del ambiente.
Reconocimiento de los efectos de la contaminación en el ambiente. Utilización
de estrategias que pongan de manifiesto la importancia del manejo
responsable de los recursos.
Aplicación de los conocimientos al proyecto interdisciplinario.
Plantar árboles en distintas partes del pueblo.
Repartir folletos a la comunidad.

10
0
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Primer Cuatrimestre: Unidad I y primera parte II
Segundo Cuatrimestre: Segunda parte de la Unidad II, III y IV

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

 Explicaciones por parte del docente.

 Análisis de textos, realización de mapas conceptuales, síntesis.
 Uso de fotocopias y libros.
 Uso de PDF con código QR.
 Construcción de folletos en formato digital.
 Utilización de las computadoras para realizar folletos, PowerPoint, cortos.
 Investigación y búsqueda de información.
 Plantar árboles en la comunidad.
 Realización de Trabajos de investigación y observación.
 Trabajo en grupos.
 Exposiciones orales.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Se usarán los siguientes elementos didácticos:
 Tiza, marcador, borrador.
 Láminas de biología.
 Pizarrón.
 Computadoras, proyector.
 Guías de trabajo.
 Materiales de laboratorio.
EVALUACIÓN
Estrategias de Evaluación:

 Visado de las carpetas.

 Participación activa en clase.
 Pruebas orales y escritas.
 Expresión oral y uso de lenguaje adecuado.
 Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma.

10
1
  Exposición o defensa de trabajos prácticos.
Criterios de Evaluación:

 Claridad conceptual en la resolución de las evaluaciones.

 Uso del vocabulario especifico.
 Interés y participación en los trabajos de laboratorio.
 Participación coherente en el desarrollo de las clases.
 Cooperación en el desarrollo de los trabajos grupales.
 Honestidad en el desarrollo de las evaluaciones.
 Carpeta completa y prolija.
BIBLIOGRAFÍA

Ciencias Naturales 1: cazaciencias: edición exclusiva para organismos públicos / Devora

Judith frit [et. al.] 1ª ed. 1ª reimp. Boulogne : puerto de palo 2017
Biología 2 origen, evolución y continuidad de la vida: cazaciencias: edición exclusiva para
organismos públicos / Diego Ródano [et. al.] 1ª ed. 1ª reimp. Boulogne : puerto de
palo 2017
Biología 3 intercambio de información de los sistemas biológicos: cazaciencias: edición
exclusiva para organismos públicos / Diego Ródano [et. al.] 1ª ed. 1ª reimp.
Boulogne : puerto de palo 2017
Ciencias Naturales y Tecnología 9 / Silvia Cerdeira…[et..al..] 1ª ed. Buenos Aires Aique
Grupo Editor , 2009
Carina Marisa Abellán, Bazán Marcelo Darío, Figueroa José Antonio, Nisenholc de Muller
Rebeca. Ciencias Naturales 8_ 1ra Edición Buenos Aires 2006
Helena Curtis; 2008; Curtis Biología 7° Edición en español; Editorial Medica Panamericana
Biología Polimodal. Editorial Puerto de Palos 2006
Biología Editorial Santillana 2010.

10
2