I.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, se realiza con el objetivo de identificar los factores que

inciden en el rendimiento académico de estudiantes de la Carrera de Derecho
de la sub Sede Colquiri, Universidad Nacional “Siglo XX” (UNSXX), tomando en
cuenta características de varios ámbitos tales como: económicos, psicológicos,
social, etc. Tanto externos como internos.

El rendimiento académico del estudiantado universitario constituye un factor

imprescindible en el abordaje del tema de la calidad de la educación superior,
debido a que es un indicador que permite una aproximación a la realidad
educativa en la formación universitaria. Y por ende la formación de este es
importante ya que el desempeño ira a desenvolverse en la sociedad.

Los estudios del rendimiento académico en la educación superior parecen ser

en la coyuntura mundial actual aún más valiosos, debido al dinamismo que
experimenta el sector universitario en el marco de la sociedad caracterizada por
el rápido avance del conocimiento, la fluidez en la transmisión de la información
y los cambios acelerados en las estructuras sociales. En ese contexto adquiere
valor la calificación del capital humano y ello va en estrecha vinculación con los
resultados e investigaciones sobre rendimiento académico de los estudiantes
universitarios.

En este sentido lo que se pretende con la investigación es identificar los

factores las causas que se asocian al rendimiento académico en los estudiantes
de la Carrera de Derecho de la sub Sede Colquiri, UNSXX.

El problema que se detecta, es que un porcentaje mayor al 10% de los

estudiantes reprobaron uno, dos hasta tres asignaturas la gestión 2019 y que
actualmente llevaran como arrastre, o van a nivelar, también se detecta, que la
institución no ofrece buenas condiciones al estudiantado ya que no cuenta con

1
una biblioteca, infraestructura adecuada, servicios básicos, internet,
laboratorios, entre otros, y por otro lado la encuesta demuestra que algunos
estudiantes no ingresaron a la carrera por vocación sino por obligación de algún
familiar.

La carrera cuenta con 3 docentes del área de Sociales carrera de Derecho de

la sub Sede Colquiri, y docentes de Formación Político Sindical y un número
de 64 estudiantes, de las mismas para la presente investigación serán tomados
en cuenta todos los estudiantes.

La metodología que se aplica en la investigación es el método deductivo

inductivo porque tomaremos en cuenta los datos generales y posteriormente
llegar a las conclusiones generales.

Esta investigación consta del siguiente contenido. La primera parte,

Planteamiento del problema, dentro de ellas se encuentra los objetivos, y la
pregunta de investigación. La segunda parte. - El marco teórico conceptual en
el que se desarrolla todos los factores que inciden en el rendimiento académico
del estudiante como las determinantes personales, sociales e institucionales.
Tercera parte. - El diseño metodológico, la metodología del trabajo tipos de
investigación técnicas de investigación instrumentos, y la población a investigar.
Cuarta parte. - Presentación de los resultados del o representación gráfica y sus
análisis. Y, por último. - Presentación de la propuesta de solución conclusiones
y sugerencias. A las que hemos llegado con la investigación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Carrera de Derecho de la sub Sede Colquiri, de la Universidad Nacional

“Siglo XX” se creó el año 2011 en ambientes dotado por el municipio de
Colquiri, con el objetivo de formar profesionales orgánicos con compromiso
social. La Carrera cuenta con 3 docentes y 64 dicentes universitarios.

2
Actualmente algunos de los estudiantes universitarios tienen serios problemas
en su formación por la falta de acceso a: una biblioteca actualizada, albergues
estudiantiles, infraestructura adecuada, laboratorios, servicios básicos
sanitarios, la falta de compromiso personal o vocación y el apoyo de las
autoridades de la Universidad, principalmente el inadecuado uso de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) además de problemas
personales.

Actitudes que influyen de manera muy importante en la formación de los futuros

profesionales, toda esta deficiencia de instrumentos, medios, además de
aspectos sociales, económicos e institucionales inciden en el rendimiento
académico durante su formación universitaria, por lo que se toma en cuenta a
los universitarios para realizar la presente investigación referente al rendimiento
académico en la mencionada carrera.

En este marco el estudio se realizó entre los meses de octubre a marzo de las
gestiones 2019 Y 2020, un sondeo de opiniones en el grupo de estudiantes de
1ro a 3ro año, que según los informes de las planillas de calificaciones finales
de la dirección de carrera, de la gestión 2019 el 10% de los estudiantes habrían
reprobado por lo menos una asignatura y en la presente gestión estarían
repitiendo el año con algunas asignaturas y en algunos casos asistiendo al
curso inferior por alguna asignatura.

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los factores principales que inciden en el rendimiento

académico de estudiantes de la carrera de Derecho de la Sub Sede
Colquiri de la Universidad Nacional “Siglo XX” durante la gestión 2019?

3
1.2. OBJETIVO GENERAL

 Identificar los factores principales que inciden en el rendimiento

académico de estudiantes de la carrera de Derecho Sub Sede Colquiri
de la Universidad Nacional “Siglo XX” durante la gestión 2019.

1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los elementos teóricos de los factores que inciden en el

rendimiento académico en la educación superior

 Describir el grado de seguimiento al desarrollo académico de los

estudiantes por parte de los progenitores

 Determinar la situación actual de los factores que inciden en el

rendimiento académico de estudiantes de la Sub Sede Colquiri

 Plantear una propuesta de solución frente a los factores que inciden en el

rendimiento académico de estudiantes de la Sub Sede Colquiri

4
 II. MARCO TEÓRICO

II.1. Antecedentes

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar

explicaciones del rendimiento académico, las cuales van desde estudios
exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos; si bien
es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que
describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso
académico, también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para
sustentar una investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual
se describen a continuación algunas de ellas.

Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela

elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son
factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más
inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es
sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es
una etiqueta para cualquier característica supuestamente estable o inmutable
del potencial definitivo del individuo. Asimismo, concluyen que el
funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula.

(Glasser, 1985). Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell,

1997) han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde
finales de la década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los
niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de
que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De

5
acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro;
hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con
ciertos niños e inútiles con otros. Cabe destacar tres estudios realizados en la
Universidad Iberoamericana (U.I.A.) en México y que se relacionan con el
rendimiento académico y algunas de sus variables predictivas, en primera
instancia, destaca el realizado por Celis (1986) quien abordó la investigación
sobre los subtest de razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones
especiales del D.A.T., como elementos predictivos de rendimiento académico
de la U.I.A., en alumnos que ingresaron en otoño de 1981 y primavera de 1982.

Para el estudio de la validez predictiva del éxito académico que presentaron los
subtest del D.A.T., utilizados en la Universidad Iberoamericana como
parámetros de selección de alumnos, se obtuvieron los coeficientes de
correlación de Pearson, entre cada uno de los subtest (razonamiento abstracto,
razonamiento verbal y relaciones espaciales) y los criterios de rendimiento
académico (considerado como el puntaje de materias significativas de la
licenciatura y el puntaje global de la Universidad), lo anterior para muestras
fraccionadas por edad, sexo, edad – sexo, licenciatura, división y toda la
Universidad.

El supuesto de que mayores puntajes obtenidos en los subtest del D.A.T.,

corresponderán a mejores puntajes académicos, se revisó para los 2145
alumnos que ingresaron a la U.I.A. en 1981 y 1982, comparándose también,
con la validez predictiva del examen de conocimientos utilizados con el mismo
propósito. Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron:
1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años o más, que
presentaron el examen de admisión, apareció una disminución
significativa en el puntaje bruto obtenido en la prueba de razonamiento
abstracto.
2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las licenciaturas
de la División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es

6
 significativamente superior al que obtuvieron los alumnos de las carreras
de la División de Ciencias e Ingeniería.
3. En los tres subtest del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes promedio
más altos que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de
razonamiento abstracto, ésta diferencia fue significativa.
4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen
puntajes brutos promedio más altos en los subtest del D.A.T., las
mujeres obtienen puntajes académicos significativamente mayores que
los hombres.
5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de
alumnos a la U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o
generalizable, presentándose correlación sólo en casos sumamente
aislados, que pueden atribuirse, más a errores en la distribución
probabilística y estadística de la muestra, que a patrones de
comportamiento factibles de ser extrapolados.
6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global
académico obtenido por el alumno. Por su parte, Muñoz (1993) llevó a
cabo un estudio comparativo de algunos factores que inciden en el
rendimiento académico en una población de estudiantes de niveles
medio superior y superior, el objetivo general de la investigación fue
conocer la correlación entre algunos factores de naturaleza psicológica y
el rendimiento académico en una población de alumnos becados.

Con el propósito de conocer algunos de estos factores se eligieron 3 áreas:

intelectual, rasgos de personalidad e integración familiar. Dentro del área
intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1º fue el cociente intelectual del test
de Raven y los nueve restantes se extrajeron del cuestionario de habilidades
para el estudio que comprendió: la actitud ante el estudio, aceptación alumno –
maestro, organización para el estudio, concentración, memoria, toma de
apuntes, manejo de libros de texto, realización de trabajos escritos y la
presentación de exámenes. Respecto a los rasgos de personalidad, los

7
indicadores estudiados fueron las 10 escalas clínicas del Inventario Multifásico
de la Personalidad (MMPI). El área familiar constó de un solo indicador que fue
el de la integración familiar. Del análisis estadístico de los indicadores, Muñoz
(1993) encontró que 6 de ellos fueron significativos: 1. actitud ante el estudio del
cuestionario de habilidades para el estudio, 2, 3 y 4. La triada neurótica formada
por las escalas Hs., D, Hi. junto con la escala Pt., 5. la escala MF y 6. la escala
Ma. del inventario de personalidad.

Asimismo encontró que la integración familiar no tuvo incidencia en el

rendimiento académico por lo cual se concluyó que no existieron diferencias
estadísticamente significativas en la integración familiar entre los alumnos
becados de alto rendimiento académico y los alumnos becados de bajo
rendimiento académico, así como que si existen diferencias estadísticamente
significativas tanto en los factores intelectuales como en los rasgos de
personalidad entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico. Dichos
resultados apoyaron la postura teórica que sustentó el estudio respecto a la
participación simultánea de factores cognitivos y emocionales en el aprendizaje
de contenidos intelectuales que se modifican en un determinado nivel de
rendimiento académico.

Finalmente, la principal aportación de Frutos (1997) en su estudio. El examen

de admisión de nivel superior como predictor del éxito escolar: el caso de la
U.I.A. ´ consistió en la realización de un estudio sistemático global de la validez
predictiva de los dos criterios que sustentan el proceso de selección estudiantil
en la U.I.A., es decir, se analizó estadísticamente el instrumento completo, junto
con el promedio de preparatoria considerando todas las licenciaturas que se
imparten en la U.I.A. Algunas de las conclusiones de Frutos (1997) fueron:

1. Se infirió que, aunque la variable más predictiva fuera el promedio de

preparatoria, en muchos casos (no se precisa cantidad), alguna sección

8
 del examen aumenta ésta validez, como sucedió con las secciones de
filosofía, matemáticas (con y sin cálculo) y razonamiento numérico.
2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo significativo al
0.01, el valor de R2, es tan pequeño que prácticamente la variable
explicativa – secciones del examen y promedio de preparatoria – no
tienen ningún impacto en la variable explicada (promedio en la U.I.A.).
3. Los exámenes de razonamiento matemático, matemáticas A y B, y
filosofía tienen un buen grado de validez predictiva.
4. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del
examen, o reformular los exámenes existentes para medir un tipo de
habilidad o de conocimiento diferente con cada uno, así como la
importancia de continuar realizando estudios en ésta línea a fin de
generar un instrumento depurado con una cantidad mínima de secciones
que pudiera tener una validez predictiva aceptable.

II.2. Marco conceptual del rendimiento académico

La educación superior en América Latina experimentó, en la década de 1990,

un marcado interés por la calidad educativa, al reconocer en ella la principal
herramienta para responder a las exigencias y demandas educativas en un
contexto marcado por desafíos propios del proceso de la globalización. Al
respecto, Beck (1999) afirma que en el mundo globalizado se le atribuye un
lugar especial al conocimiento, aduciendo que se tendera a valorar de manera
creciente el avance teórico y la innovación tecnológica, por lo que la inversión
en la formación y en la investigación se vuelve indispensable para la producción
y reproducción del sistema social y económico.

En el marco de la globalización la educación superior en América Latina

enfrenta la necesidad de una convergencia y articulación de los sistemas, así
como la construcción y consolidación del espacio latinoamericano de educación
superior, que son importantes desafíos ante la fragmentación, diversificación

9
institucional y disparidad que se presenta en la educación superior desde la
década de 1990.
El proceso de la diversificación de la educación superior en la región desde
1990 hasta hoy, tanto en su organización como en la calidad, ha sido muy
diferente al que prevaleció en el siglo XX, hasta la década de 1980, donde la
educación superior había sido la principalmente estatal, acompañada de una
fuerza institucional y académica. “Esta tendencia se inició con el movimiento de
la reforma universitaria de 1918, en la Universidad Nacional de Córdoba” 1.

En la década de 1990, en el contexto de la globalización, emergieron

estrategias y políticas neoliberales con una marcada orientación al reemplazo
de las políticas protectoras, por la visión del mercado y la privatización de la
educación superior pública. Este cambio en las políticas estatales se materializo
en fuertes restricciones del financiamiento público a las universidades, y
cuestionamientos por la relación entre el costo estatal y los resultados en
cuanto al número y la calidad de los graduados.

Otra tendencia en la era de la globalización es el aumento de la demanda por

educación superior. En respuesta a esta situación, se crea diferentes
instituciones de educación superior; muchas de ellas de carácter privado, lo
que ha ido en detrimento de la calidad y la pertinencia social 2. Para el caso
América Latina, en la segunda mitad del siglo XX, el número de instituciones y
la matricula anual experimentaron un incremento sostenido y en la década de
1990 creció un 6% (8% sector privado y 2.5 % sector público) tal como se ilustra
en el siguiente cuadro.

1
Lamarra, Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina . 2004 p.
134
2
Fernández 2004

10
 Cuadro Nº 1

Instituciones Universitarias en América Latina 3.

Año Instituciones
1950 75
1975 330
1985 450
1995 812 (319 públicas y
493 privadas)
2003 Más de 1.500
Fuente: Fernández 2004

En el marco de la explosión cuantitativa y la pérdida de la calidad de la

educación superior, creció el interés por estudiar los factores asociados al
rendimiento académico en estudiantes universitarios, a fin de ofrecer
herramientas de trabajo a futuras investigaciones en este campo, desde un
enfoque más integral sobre el desempeño estudiantil.

II.3. Rendimiento académico en estudiantes universitarios

El rendimiento académico de los estudiantes universitarios constituye un factor

imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la
enseñanza superior.

“El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que

actúan en la persona que aprende, y ha sido definido como un valor atribuido a
lo largo del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con un valor cuantitativo, cuyos resultados muestran
las materias ganadas o pérdidas, la deserción y el grado de éxito académico” 4.

3
Fuente : Tomado de (Lamarra, 2004, p.2)
4
Pérez, Ramón, Sánchez (2000) Vélez Van, Roa (2005)

11
Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro alcanzado, son un
indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento académico, si se
asume que las notas reflejan los logros académicos en los diferentes
componentes del aprendizaje, que incluyen aspectos personales, académicos y
sociales5.

Cada universidad determina criterios evaluativos propios, para obtener un

promedio ponderado (valoración) de las materias que cursa el estudiante,
donde se toman en cuenta elementos como la cantidad de materias, el número
de créditos y el valor obtenido en cada una de ella, que generalmente se
denomina “nota de aprovechamiento”.

En las calificaciones como medida de los resultados de enseñanza se debe

tomar en cuenta que son producto de condicionantes tanto de tipo personal del
estudiante, como didácticas del docente, contextuales e institucionales, y que
todos estos factores median el resultado académico final.
Por las características, hay consenso en la comunidad de especialistas de lo
difícil que resulta identificar el rendimiento académico en la educación superior,
debido a que es problemático y confuso identificar el rendimiento académico
con las notas. De Miguel (citado en Rodríguez, Fita, Torrado 2004 advierte al
respecto que se debe diferenciar entre el rendimiento académico inmediato –
refiriéndose a las notas -, y el mediato – refiriéndose a los logros personales y
profesionales).

Latiesa (1992), citado en Rodríguez, Fita, Torrado (2004), hace una valoración
más amplia del rendimiento académico, pues lo evalúa en relación con el éxito,
retraso y abandono, y en su sentido más estricto por medio de las notas. La
valoración del rendimiento académico no conduce a otra cosa que a la relación
entre lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del
aprendizaje, y se valora con una nota, cuyo resultado se desprende de la

5
Rodríguez, Fita, Torrado (2004)

12
sumatoria de la nota de aprovechamiento del estudiante en las diferentes
actividades ecdémicas, a las que se sometió en un ciclo académico
determinado.

Las observaciones sobre la influencia de los sistemas educativos en el

rendimiento académico suelen ser arriesgadas. Se critica sobre la falta de
educación contextual de los diferentes estudios, argumentando que el
rendimiento no solo tiene efectos deferenciales según un contexto determinado,
si no que se debe tomar en cuenta los criterios de evaluación con las que se
presentan los estudios, ya que su metodología condiciona los resultados. De
ahí la dificultad de realizar generalizaciones en torno a un tema tan complejo en
contextos disímiles.

Estudios llevados a cabo en la Universidad de Coruña, en España, en

Colombia, en Cuba y en la Universidad de Costa Rica, se ha abordado el tema
del rendimiento académico a partir de variables cognitivas, emocionales y
socioeconómicas, entre las que se incluyen resultados de la educación
secundaria, pruebas del Estado, el examen de ingreso a la universidad, las
pruebas de aptitudes intelectuales, factores psicosociales (consumo de alcohol
y otro tipos de sustancias), rangos de personalidad y factores relacionados con
el estado emocional hacia el estudio, calificaciones obtenidas, composición
familiar, el interés vocacional, los hábitos de estudio y el nivel académico de los
padres6.

Conocer los diferentes factores que inciden en el rendimiento académico en el

campo de la educación superior de una manera más integral, permite obtener
resultados tanto cualitativos como cuantitativos para propiciar un enfoque más
completo en la toma de decisiones para mejorar los niveles de pertinencia,
equidad y calidad educativa.

6
Vélez Van, Roa (2005), Carrión (2002) ; Valle, Gonzales, Núñez, Martínez, Pineñor, (1999)

13
La determinación de indicadores de índole cuantitativa y cualitativa no implica
que los factores asociados al rendimiento académico que se tomen en cuenta
sean exclusivos del campo universitario. Por su complejidad, algunos de ellos
son fácilmente adaptables a otras realidades, lo que muestra su capacidad
explicativa y analítica en relación con el éxito académico en cualquier sector
educativo, independientemente de si se trata de instituciones públicas o
privadas.

II.3.1. Factores que intervienen en el rendimiento académico

El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad

explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al
rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos
como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional,
que se clasifican en tres categorías: determinantes personales, determinantes
sociales y determinantes institucionales, que presentan subcategorias o
indicadores.

Para que estos estudios de rendimiento académico sean útiles, es importante

identificar el tipo de influencia de los factores asociados al éxito o al fracaso del
estudiantado; es decir, de los niveles de influencia entre las variables para
considerar para determinar factores causales y mediaciones que determinan las
relaciones entre las distintas categorías de variables personales, sociales e
institucionales. Estas variables, además de ofrecer información de carácter
estructural y objetivo, toman en cuenta la percepción del estudiante respecto a
los factores asociados al rendimiento académico y a su posible impacto en los
resultados académicos.

La mayoría de los estudios sobre rendimiento académico se basan en la

aproximación metodológica de tipo predictivo, donde se utilizan modelos de
regresión múltiple, pocas veces complementados con modelos explicativos que

14
ofrecen un análisis más integral de los factores asociados al rendimiento
académico, por lo que es útil describir las características de los determinantes
mencionados7.

II.3.1.1. Determinantes personales8:

En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de índole

personal, cuyas interrelaciones se pueden producir en función de variables
subjetivas, sociales e institucionales. La siguiente figura muestra algunos
factores asociados al rendimiento académico de índole personal, agrupados
agrupadas en la categoría denominada determinantes personales, que incluye
diversas competencias.

Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes

universitarios
Determinantes personales.

 Competencia cognitiva
 Motivación
 Condiciones cognitivas
 Autoconcepto académico
 Auto eficiencia percibida
 Bienestar psicológico
 Satisfacción y abandono con respecto a los estudios
 Asistencia a clases
 Inteligencia
 Aptitudes
 Sexo
 Formación académica previa a la universidad
 Nota de acceso a la universidad

7
Castejón, Pérez, 1998
8
Castejón, Pérez, 1998

15
La competencia cognitiva. - se define como la autoevaluación de la propia
capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su
percepción sobre su capacidad y habilidades intelectuales. Está relacionada
con la influencia ejercida en el entorno familiar e incide en las distintas variables
que se asocian con el éxito académico tales como: la persistencia, el deseo del
éxito, expectativas académicas del individuo y la motivación.

El afecto de los padres hacia el estudiante se asocia con el establecimiento de

una alta competencia académica percibida y con la motivación hacia el
cumplimiento académico9.

Salonava, Cifre, Eva, Grau, Martínez, Isabel (2005), dentro del marco de la
teoría social cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como
aquella creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar lo
necesario para obtener el nivel de logro deseado, o auto eficiencia, entendida
como capacidad o habilidad intrínseca del individuo para el logro de las metas,
que es una característica trascendental en el desempeño académico.

Esta característica se cimienta en la percepción de experiencia de éxito que el

individuo haya alcanzado, observando el logro de los demás, criticas verbales
positivas, y los estados emocionales y somáticos. Es un hecho que cada
individuo tiene su propia interpretación de sus estados emocionales y
somáticos; interpretación que repercute en la construcción de la competencia
cognitiva, en la medida que los estados emocionales y somáticos sean positivos
o negativos, incidirán en la construcción de la competencia cognitiva.

Estudios llevados a cabo con estudiantes universitarios pusieron en evidencia

que aquellos estudiantes con creencias de autoestima académica positiva, se
asocia con resultados de éxito académico 10.

9
Pelegrina, García y Casanova, 2002
10
Oliver 2000

16
La motivación es otro determinante que se subdivide en distintas facetas:
motivación intrínseca, extrínseca, atribuciones causales y percepciones de
control.

 La motivación académica intrínseca. - está ampliamente demostrado que la

orientación motivacional del estudiante juega un papel significativo en el
desempeño académico. Algunos autores como Salonava, Martínez, Brezó,
Gumbau Grau, se refieren a este campo como el engagement, definido
como “un estado psicológico relacionado con los estudios que es positivo y
significativo”. El engagement es caracterizado por vigor, dedicación y
absorción11.
El vigor se caracteriza por latos niveles de
energía y resistencia mental, mientras se
trabaja, el deseo de invertir esfuerzo en el
trabajo que se está realizando incluso cuando
aparecen dificultades en el camino12….

Por su parte la dedicación conlleva a una alta implicación en las tareas, por lo
que se experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y reto por lo que se hace, y
la absorción ocurre cuando se experimenta un alto nivel de concentración en la
labor.

Estas condiciones se aprecian en aquellos estudiantes para quienes el estudio

significa más que una tarea un disfrute por el saber, pueden pasar largas horas
desarrollando actividades académicas con una gran disposición hacia lo que
hacen, debido a que tienen la sensación de que el tiempo pasa demasiado
rápido y muestran una alta capacidad de compromiso y concentración
académica.

Por lo general, estas personas manifiestan sentir felicidad al realizar las tareas
académicas, pues el estudio es un disfrute. Las investigaciones sobre el

11
Salonava, Martínez, Brezó, Gumbau Grau, (2005 p. 173)
12
Salonava, Cifre, Grau, Martínez, 2005 p. 163

17
engagement han mostrado la influencia positiva en el funcionamiento personal y
social en distintos contextos, como lo es el campo académico. Las creencias de
eficacia ofrecen al individuo herramientas auto motivadoras que le movilizan a
hacer el esfuerzo que exige la búsqueda de las metas y la persistencia para
alcanzar lo que se desea logar.
La motivación la determinan las diferentes interpretaciones y valoraciones que
un individuo construye sobre sus resultados académicos; según Weiner, citado
por Valle, Gonzales, Núñez, Martínez, Pineñor (1999), una secuencia
motivacional parte de un resultado determinado, dando una reacción afectiva
inmediata en el individuo.

Dentro de la motivación en lo que a aspectos de resultados académicos se

refiere, una variable que ha demostrado su importancia son las metas
académicas del estudiante. Se subdividen en metas de aprendizaje y metas de
rendimiento académico y están fuertemente vinculadas a la motivación
intrínseca y extrínseca. En referencia a este tema es que Valle, Gonzales,
Núñez, Martínez, Pineñor (1999) afirma que los motivos, razones e intenciones
que orientan el comportamiento académico del estudiante determinan en gran
medida el tipo de recursos cognitivos que emplea el enfrentarse con los
procesos educativos, y se le conoce como “condiciones cognitivas”.

Por su parte, Castejón, Pérez, (1998) señala la existencia de dos móviles

fundamentales que orientan el comportamiento humano: la consecuencia del
éxito y la evitación del fracaso: al respecto, Weiner (1986), citado por el mismo
autor indica que el comportamiento motivacional está en función de las
expectativas por alcanzar la meta y el valor de incentivo que se le asigna.

 La motivación extrínseca. - se relaciona con aquellos factores externos al

estudiante, cuya interacción con los determinantes personales da como
resultado un estado de motivación. Dentro de los elementos externos al
individuo que pueden interactuar con los determinantes personales, se

18
encuentran aspectos como el tipo de universidad, los servicios que ofrece la
institución, el compañerismo, el ambiente académico, la formación del
docente y condiciones económicas entre otras.

La interacción de estos factores externos puede afectar la motivación del

estudiante para bien o para mal por lo que se asocia con una repercusión
importante en los resultados académicos.

a) Las atribuciones causales. - se refieren a la percepción que tiene el

individuo sobre el desarrollo de la inteligencia y, en consecuencia, de
los resultados académicos, en el sentido de si se atribuye que la
inteligencia se desarrolla con el esfuerzo o es casual; es decir, si los
resultados académicos son consecuencia del nivel de esfuerzo del
estudiante, de su capacidad, del apoyo recibido a un asunto de
suerte. Se ha demostrado que asumir que los resultados académicos
se deben a la propia capacidad y esfuerzo, ello influye en el logro de
los buenos resultados académicos.

b) Las percepciones de control. - constituyen en la percepción del

estudiante sobre el grado de control que se ejerce sobre su
desempeño académico y pueden ser cognitivas, sociales y físicas.
Desde el punto de vista cognitivo, Pelegrina, Linares y Casanova
(2002), establecen tres fuentes de control:

 Interno: cuando el resultado depende del propio estudiante y tiene fuerte

relación con la motivación del estudiante hacia las tareas académicas.
 Control con los otros: cuando el resultado depende de otras personas,
que ejercen control sobre los resultados que se esperan del alumno, no
se lucha únicamente por lo que el alumno desea alcanzar, si no por lo
que otros desean que el alumno logre, se da una relación asimétrica en
lo que ha logrado se refiere entre el estudiante y terceras personas.

19
  Desconocido: cuando no se tiene idea de quien depende el resultado.

Un estudio realizado por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes

universitarios destaca que la falta de motivación de los alumnos se refleja en
aspectos en aspectos como ausencia a clases, bajos resultados académicos,
incremento de la repitencia y el abandono de sus estudios.

Las condiciones cognitivas son estrategias de aprendizaje que el estudiante

lleva a cabo relaciones con la selección, organización, y elaboración de los
diferentes aprendizajes. Se definen como condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo. La orientación motivacional da pie a la adopción de
metas, que determinan en gran medida las estrategias del aprendizaje que el
estudiante emplea y repercuten en su rendimiento académico.

La percepción que el estudiante construya sobre factores como la evaluación, el

tipo de materia, la complejidad de la materia y el estilo de enseñanza, influyen
en las estrategias del aprendizaje. El uso de mapas conceptuales, hábitos de
estudio, horas asignadas al estudiante, y las practicas académicas son algunas
estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes.

El auto concepto académico está fuertemente vinculado con la motivación del

estudiante y sus resultados académicos. Se define como el conjunto de
percepciones y creencias que una persona posee sobre sí misma, es así como
la mayoría de variables personales que orienta la motivación parten de las
creencias y percepciones que el individuo tiene sobre aspectos cognitivos.

La capacidad percibida por parte del estudiante, el rendimiento académico

previo y creer que la inteligencia se desarrolla a partir del esfuerzo académico,
contribuyen a mejorar un auto-concepto académico positivo. No en vano en las
últimas décadas se ha incorporado el auto-concepto académico como una
variable motivacional. En un estudio realizado por Valle, Gonzales, Núñez,
Martínez,

20
Pineñor (1999) con estudiantes universitarios de la Universidad de Coruña,
España, se tuvo como eje la variable motivacional, con base en dos de las
perceptivas teóricas que mayor relevancia han tenido en los últimos años: los
procesos de atribución causal y el enfoque de la motivación centrado en las
metas académicas. Paralelamente a estas perceptivas teóricas, se introdujo la
variable auto-concepto académico del estudiante universitario por considerarse
fundamental en los resultados académicos.

Los resultados del estudio mostraron que la capacidad, el esfuerzo, la suerte y

la dificultad de la tarea académica son los factores causales a los que los
estudiantes acuden con más frecuencia para justificar sus resultados
académicos. Según la causa que el estudiante atribuya, así va a incidir sobre el
auto-concepto, su confianza en sus capacidades y en las conductas futuras del
logro académico. El rendimiento académico previo influye sobre el auto-
concepto académico y esta relación, a su vez, repercute en los resultados
académicos actuales.

En la auto-eficiencia percibida: se dan casos de estudiantes que por distintas

razones carecen de auto-eficiencia. Esta condición se presenta cuando hay
ausencia de un estado de motivación intrínseca que permita al estudiante
cumplir con su desempeño académico aceptable. Se asocia con estados de
agotamiento, desinterés y falta de proyección con sus estudios, y es conocido
como burnout, que es la fatiga o la sensación de estar quemado por sus
actividades académicas.

La motivación y el compromiso de los estudiantes con el logro académico son

fundamentalmente en sus resultados13.

Bienestar psicológico: estudios como los de Oliver, 2000, señalan una relación
importante entre bienestar psicológico y rendimiento académico. Estudiantes
con mejor rendimiento académico muestran menos burnout y más auto-

13
Pérez, Ramón, Sánchez, 2000

21
eficiencia, satisfacción y felicidad asociadas con el estudio y es común en
aquellos estudiantes que no proyectan abandonar los estudios.

Se ha encontrado que cuanto mayor rendimiento académico haya sido en el

pasado, mayor será el bienestar psicológico en el futuro, y este, a su vez
incidirá en un mayor rendimiento académico y viceversa. Lo mismo sucede con
las creencias de eficiencia académica y las relaciones entre éxito académico.

La satisfacción: hace referencia al bienestar del estudiante en relación con sus

estudios, e implica una actitud positiva hacia la universidad y la carrera. El
abandono se refiere a las posibilidades que el estudiante considera de retirarse
de la universidad, de la carrera o del ciclo lectivo. “la superación de retos y la
consecución de objetivos aumenta la autoestima, la auto-eficiencia y en
general produce satisfacción14”.

La satisfacción personal tiene un papel importante en el desempeño académico,

como mostro el estudio realizado por Vélez, Roa (2005) con estudiantes
universitarios de la Universidad de Rosario, Bogotá, Colombia, donde la
mayoría de los estudiantes que estaba satisfecha con su carrera y su
universidad, y alejados de presiones por parte de sus padres presentaron
resultados positivos en el rendimiento académico.

La asistencia a clases: se refiere a la presencia del alumno en las lecciones. En

la investigación realizada por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes
universitarios, se encontró que la motivación está asociada a la asistencia a
clases, y que la ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de
repetición y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia mejor
calificación; la asistencia es una de las variables más significativas que influye
en el rendimiento académico del alumno.

14
Salonava, Cifre, Grau, Martínez, 2005, p. 171

22
Conclusiones similares las encontró Montero y Villalobos (2004) en un estudio
realizado con universitarios de la universidad de Costa Rica, en la que se
evidenció que los estudiantes y las estudiantes que asisten a clases
regularmente siempre o casi siempre tienen en promedio 0,26 puntos más que
aquellos estudiantes que no lo hacen en forma regular.

La inteligencia: es una de las variables más estudiadas dentro de los

determinantes de índole personal. Incluye pruebas de comprensión verbal y
razonamiento matemático (pruebas psicométricas). La inteligencia es un buen
predictor de los resultados académicos, que sobresale en el rendimiento
académico, lo cual produce una relación significativa entre inteligencia y
rendimiento académico; sin embargo, los coeficientes de correlación son
moderados, lo que podría asociarse con la influencia recibida de variables como
las sociales e institucionales15.

En lo que a inteligencia se refiere, es importante identificar el tipo de inteligencia

que desee valorar como la emocional o la social, por ejemplo, y seleccionar
adecuadamente sus metodologías evaluativas. Sobre la inteligencia emocional,
en estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) con estudiantes
universitarios de Costa Rica, se indica que el puntaje en la Escala de
Inteligencia Emocional en contextos académicos y el promedio de admisión a la
universidad presentan importantes niveles de asociación.

Aptitudes: al igual que la inteligencia, las aptitudes son variables comúnmente

estudiadas dentro de los determinantes de índole personal. Se asocian a
habilidades para realizar determinadas tareas por parte del estudiante,
mediante diferentes pruebas16.

15
Castejón, Pérez 1998
16
Castejón, Pérez 1998

23
El sexo: no se puede afirmar del todo una relación directa con el rendimiento
académico y el sexo; sin embargo, hay estudios que le dan a la mujer una
ligera tendencia al rendimiento superior que a los hombres 17.

Estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) en la Universidad de Costa

Rica encontró relación significativa entre el sexo y el promedio ponderado del
estudiante, lo cual viene a contribuir, a criterio de los investigadores, en
hallazgos de investigación similares en las recientes tendencias internacionales
orientadas a la superioridad de las jóvenes en indicadores de rendimiento
académico.

Formación académica previa a la Universidad: diferentes estudios explican que

el rendimiento académico previo a la universidad es un claro indicador del éxito
académico en los estudios universitarios. Se han estudiado en esta variable
indicadores como las calificaciones obtenidas en la educación secundaria,
incluyendo pruebas de bachillerato.

El rendimiento académico previo a la universidad constituye uno de los

indicadores con mayor capacidad predictiva en el rendimiento académico en
estudiantes universitarios y tiene mucho que ver la calidad educativa de la
institución de la que proviene el estudiante.

Nota de acceso a la Universidad: estudios realizados en la enseñanza superior

asociados al rendimiento académico enfatizan el valor de la nota obtenida en
las pruebas de admisión a la universidad como un predictor de los más
importantes en el rendimiento académico, junto con los rendimientos
académicos previos a la universidad.
Esta sub categoría se encuentra traslapada, a su vez, con los determinantes
institucionales, en el sentido de que el puntaje obtenido y con el que se logra
el ingreso a la universidad está determinado por políticas universitarias en lo
que a cupos se refieren. Sobre este tema, Toca y Torón comprobaron que
17
Rodríguez, S., Fita, Torrado, M. 2004, Gonzales, F. A. 1996

24
“aquellos países que practican un proceso de selección pormenorizado y
completo, en cuanto a los requisitos de entrada presentan un bajo grado de
fracaso entre sus estudiantes18”.
Carrión (2002) coincide con los autores mencionados, al afirmar que el puntaje
en las pruebas de admisión a la universidad es fundamental, e indica que los
exámenes de ingreso desempeñan un papel relevante en esta materia.
Montero y Villalobos (2004) también coinciden en que el promedio de admisión
a la Universidad es estadísticamente significativo y de importancia práctica
como predictor del promedio ponderado del estudiante, en el estudio en las que
estas investigadoras realizaron el promedio de admisión a la Universidad
presenta uno de los coeficientes beta más elevado en el grupo de variables
independientes.

II.3.1.2. Determinantes sociales19.

Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que

interactúan con la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se
pueden producir entre si y entre variables personales e institucionales. La
siguiente figura ilustra los factores asociados al rendimiento académico de
índole social, agrupados en la categoría denominada determinantes sociales.

Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes

universitarios
Determinantes Sociales (Castejón Pérez 1998)

 Diferencias sociales
 Entorno familiar
 Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del estudiante
 Nivel educativo de la madre
 Contexto socioeconómico
 Variables demográficas
18
Toca y Tourón 1989, p. 32
19
Castejón, Pérez 1998

25
Diferencias sociales: está ampliamente demostrado que las desigualdades
sociales y culturales condicionan los resultados educativos.

Marchesi (2000) cita un informe de la OCDE-CERI de 1995, donde señala que

factores como la pobreza y la falta de apoyo social están relacionados con el
fracaso académico; advierte que, sin embargo, no existe una correspondencia
estricta entre las desigualdades sociales y las educativas, aduciendo que hay
otros factores como la familia, el funcionamiento del sistema educativo y la
misma institución que puede incidir en forma positiva o negativa en lo que a
desigualdad educativa se refiere20.

El entorno familiar: ocupa un lugar importante. Se entiende por entorno familiar

al conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afecta el
desarrollo del individuo, manifestándose también en la vida académica. La
influencia del padre y la madre, o del adulto responsable del estudiante, influye
significativamente en la vida académica. Un ambiente familiar propicio, marcado
por el compromiso, incide en un adecuado desempeño académico, así como
una convivencia familiar democrática entre padres e hijos.

Se asocia la convivencia familiar democrática con un mejor desempeño

académico, que se plasma en variables como motivación, percepción de
competencia y atribución de éxito académico; no sucede lo mismo en
estudiantes marcados por ambientes familiares autoritarios e indiferentes, de
parte de los padres. Los comportamientos de los padres median en los
resultados académicos de los estudiantes. Un ambiente familiar que estimule
el placer por las tareas académicas, la curiosidad por el saber, la persistencia
hacia el logro académico se relaciona con resultados académicos buenos 21.

20
Guiselle Maria Garbanzo Rojas 2007
21
Pelegrina, Linares, Casanova, 2001

26
Las expectativas del rendimiento académico del estudiante por parte de los
padres y el control que ejercen sobre ellos tiene repercusión en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Entornos familiares macados por violencia familiar han indicado su relación con
resultados académicos insuficientes. Datos de este tipo obtenidos en diferentes
investigaciones muestran que la presencia de violencia familiar es un factor
asociado al fracaso académico22.

Padres y madres que se caracterizan por conductas democráticas, influye en la

motivación académica en forma positiva, ya que despiertan actitudes afectivas
por el estudio, donde la persistencia y la inquietud por el saber son estimulados,
no ocurre lo mismo en ambientes familiares cargados de conductas arbitrarias e
indiferentes. El apoyo familiar representa un primer paso hacia el logro en el
desempeño académico.

Otro elemento no menos importante en el trono familiar que tiene que ver con el
rendimiento académico, se refiere al nivel educativo del padre y de la madre. El
nivel educativo de la madre se abordara por separado dada la relevancia del
tema y vale destacar que cuanto mayor es el nivel educativo de los
progenitores y en especial de la madre, mayor incidencia positiva hay sobre el
rendimiento académico en general23.

En cuanto a entorno familiar se refiere, se afirma que:

Los recursos familiares, su nivel de estudios, los

hábitos de trabajo, las orientaciones y el apoyo
académico, las actividades culturales que se
realizan, los libros que se leen, la estimulación para
explorar y discutir ideas y acontecimientos y las
22
Vélez, Roa, 2005
23
Castejón y Pérez, 1998 plantea que la estimulación educativa de parte de los padres con mayor nivel
sociocultural es la responsable de las diferencias de los resultados académicos en estudiantes de diferentes
niveles económicos.

27
 expectativas sobre el nivel de estudios que pueden
alcanzar los hijos, son factores que tienen una
influencia muy importante en la educación de los
hijos24…

En relación con el nivel educativo de los progenitores o adultos responsables

del estudiante, los hallazgos de la investigación manifiestan que el nivel
educativo de los progenitores influye significativamente en los resultados
académicos. El estudio de Vélez y Roa (2005) con estudiantes universitarios en
Bogotá, encontró que el hecho de que no se realicen estudios superiores por
parte de los adultos de quien dependen económicamente los estudiantes, se
asocia en el fracaso académico.

Esta correlación ha sido fuertemente analizada en muchas investigaciones de

alto nivel, entre las que se distinguen las efectuadas por organismos
internacionales como la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el
Caribe).

Cohen (2002) hace referencia a estudios del Banco Mundial, en los que se
demuestra que el 60% de los resultados académicos se explican por factores
fuera del entorno educativo, donde el clima educativo del hogar y los años de
estudios de los adultos son los factores de mayor repercusión en los resultados
académicos.

Nivel educativo de la madre: si bien es cierto anteriormente se hizo referencia al

nivel educativo de los progenitores que incluye a la madre, se ha separado con
especial interés el nivel educativo de la madre por ser una variable de
relevancia en esta temática, como lo indican (Marchesi, 2000; Castejón y Pérez
1998 quienes consideran):

24
Marchesi, 2000, p. 2

28
  Cuanto mayor sea el nivel académico de la madre, mayor percepción
de apoyo hacia sus estudios tienen los hijos e hijas, lo cual suele
reflejarse en rendimiento académico alcanzado.
 Cuanto mayor nivel educativo tenga la madre, mayores exigencias
académicas les plantea a sus hijos, un poco sustentado en la
creencia que ellas mismas poseen de que cuanto más asciendan sus
hijos académicamente, mayores posibilidades de éxito futuro tendrán.

Este tipo de madres les dan mayor importancia a los deberes académicos,
como un medio de incrementar el rendimiento académico de sus hijos, muy
distinto a lo que suele suceder con aquellas madres con ausencia o menores
niveles educativos.

Capital cultural: hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente

familiar, sus recursos didácticos como acceso a internet, a Literatura, relaciones
familiares marcadas por discusiones que propician el saber, por la búsqueda
constante de experiencias que enriquezcan un ambiente educativo; todo este
capital cultural contribuye a resultados académicos positivos.

Con respecto al acceso a internet, este se ha convertido en una poderosa

causa de desigualdad; las personas que tengan más facilidades de este tipo, de
hecho están mejor preparadas para adaptarse a la sociedad del conocimiento,
pues tiene un valor agregado importante que es el ampliar la cultura entre
muchos, sucediendo todo lo contrario en condiciones contradictorias. A manera
de ejemplo sobre este tema y según datos del Informe sobre Desarrollo
Humano de 1998, el 20% de la población más rica acapara el 93.3% del uso de
Internet25.

Contexto socioeconómico: numerosos estudios han permitido establecer

correlaciones entre el aprendizaje y el contexto socioeconómico, atribuyendo a

25
Marchesi, 2000

29
causales económicos el éxito o fracaso académico, sin embargo, en este punto
se debe tener cuidado, ya que si bien es cierto el contexto socioeconómico
afecta el nivel de calidad educativa, pero que de ningún modo lo determinan si
atienden a otras causales, se requerirán estudios específicos para conocer otro
tipo de correlaciones, que permitan hacer con exactitud esta determinación
causal26.

Variables demográficas: condiciones como la zona geográfica de procedencia,

zona geográfica en la que vive el estudiante en época lectiva entre otros, son
factores que eventualmente se relacionan con el rendimiento académico.

II.3.1.3. Determinantes institucionales:

Definida por Carrión (2002), como componentes no personales que intervienen

en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales
influye en el rendimiento académico alcanzado, dentro de estas se encuentran:
metodologías docentes, horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos
por profesor, dificultad de las distintas materias entre otros que abordaremos en
forma individual.

Los elementos que actúan en esta categoría son de orden institucional, es decir
condiciones, normas, requisitos de ingreso, requisitos entre materias, entre
otros factores que rigen en la institución educativa.

Los factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores

asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de
decisiones, pues se relacionan con variables que en cierta medida se pueden
establecer, controlar o modificar, como, por ejemplo, los horarios de los cursos,
tamaños de grupos o criterios de ingreso a la carrera 27.

Al igual que las categorías denominadas personales y sociales, los factores de

índole institucional que inciden en el rendimiento académico del estudiante,

26
Seibold, 2003
27
Montero y Villalobos 2004

30
puede presentar interrelaciones que se producen entre sí, y entre variables
personales y sociales. La figura siguiente ilustra los factores asociados al
rendimiento académico de índole institucional, agrupados en la categoría
denominada determinantes institucionales

Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes

universitarios
Determinantes Institucionales (Castejón Pérez 1998)

 Elección de los estudios según interés del estudiante

 Complejidad de los estudios
 Condiciones institucionales
 Servicios institucionales de apoyo
 Ambiente estudiantil
 Relación estudiante profesor
 Pruebas específicas de ingreso a la carrera

Elección de los estudios según interés del estudiante: se refiere a la forma o la

vía por el cual el estudiante ingresó a la carrera, si fue su primera elección, si
fue por traslado de carrera o por no haber encontrado cupo en otra carrera por
ejemplo, esta sub categoría se encuentra traslapada con los determinantes
personales, pues tanto tiene que ver un asunto de orientación vocacional
como con la capacidad de la Universidad en la asignación de cupos, que al final
lo viene a determinar la calificación alcanzada en las pruebas de acceso y
específicas de cada carrera universitaria.

El ajuste con lo deseado y lo real es un excelente predictor del desempeño

académico universitario, son alumnos vocacionalmente satisfechos. La
posibilidad de ubicarse en una carrera universitaria escogida en primera opción

31
de interés del estudiante, también representa un indicador valioso en el
rendimiento académico del estudiante universitario.

Complejidad de los estudios: se refiere a la dificultad de algunas materias de las

distintas carreras o aéreas académicas que usualmente las universidades las
clasifican basándose en estadísticas de aquellas materias con mayores índices
de reprobación; la variable de este tipo fue estudiado por Rodríguez, Fita,
Torrado (2004) con estudiantes universitarios que mostraron relaciones
importantes.

La complejidad de los estudios también fue abordada por Salonava, Martínez,

Brezó, Llorens, Gumbau Grau R. (2005) con estudiantes universitarios de la
universidad de Jaume I, donde se destacó la complejidad de los estudios como
una variable importante en rendimiento académico.

Condiciones institucionales: los estudiantes también pueden ver afectado su

rendimiento académico con aspectos relacionados con la universidad misma.
Estudios realizados con estudiantes universitarios indican que elementos como:
condiciones de las aulas, servicios, plan de estudios y formación del
profesorado, se presentan como obstaculizadores del rendimiento académico;
que a su vez también pueden ser facilitadores 28.

Un estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) sobre el rendimiento

académico en estudiantes universitarios en la Universidad de Costa Rica,
advierte sobre la importancia para la toma de decisiones, que se indicó al inicio
de este apartado, de los factores institucionales y pedagógicos, por ser
fácilmente controlados por la institución educativa.

28
Salonava, Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau 2005

32
En los aspectos pedagógicos están las metodologías docentes y métodos de
evaluación y en lo institucional están el número de grupo, procedimientos de
ingreso a la carrera y horarios de las materias.
Servicios institucionales de apoyo: se refiere a todos aquellos servicios que la
institución ofrece al estudiantado, principalmente según su condición
económica, como: sistemas de becas, acceso a biblioteca, asistencia médica,
apoyo psicológico, entre otros.

Ambiente estudiantil: un ambiente marcado por una excesiva competitividad con

los compañeros puede ser un factor tanto obstaculizador como facilitador del
rendimiento académico. Se destacó la solidaridad, el compañerismo, y el apoyo
social como importantes elementos que inciden positivamente.

Relaciones estudiante profesor: las expectativas que el estudiante tiene sobre

las relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son factores
importantes que intervienen en los resultados académicos. Al respecto
Castejón y Pérez (1998) hacen referencia a que el estudiante desea encontrar
en el profesor tanto una relación afectiva, como didáctica y que ello tiene
repercusiones en el rendimiento académico.

Pruebas específicas: se refiere a aquellas carreras universitarias que

establecen además de las pruebas de admisión a la universidad, pruebas
específicas de aptitud con la carrera que el estudiante desea cursar 29.

Después de haber realizado esta sistematización en torno a factores asociados

al rendimiento académico, es importante advertir que, dada la complejidad del
tema, es posible que valiosos indicadores se han dejado por fuerza y, que en
las relaciones que se suelen dar entre los distintos factores por más
relaciones que parezcan tener, no es posible hablar de una generalización,

29
Carrión 2002 les atribuye a las pruebas que de una u otra forma determinan el ingreso al estudiante un
valor importante en materia de rendimiento académico. Esta prueba principalmente se asocia con los
cupos disponibles, como un criterio más de selección.

33
pues los resultados podrían ser muy diferentes según el conjunto de las
relaciones causales, las poblaciones que se estudian y sus contextos.

Por lo general estudios orientados hacia el rendimiento académico, utilizan, en

su metodología modelos de regresión múltiple y se encontró en ellos facilidades
para analizar las relaciones experimentales entre la interacción de las variables
involucradas, a fin de tratar de llegar a determinar cuáles son los factores que
con mayor peso predictivo permitan una mejor explicación con el objeto de
estudio.

Estudios enfocados hacia el rendimiento académico en la educación superior

poseen un alto valor para comprender en mayor medida el complejo mundo de
la calidad de la educación superior pública, cuestionada por distintos sectores y
desde ópticas diferentes.

II.4. Bases Teóricas Del Rendimiento Académico

II.4.1. Rendimiento académico y calidad de la educación superior:

Tal y como se mencionó al inicio de esta investigación, conocer con mayor

precisión sobre el rendimiento académico de los estudiantes universitarios es
un indicador clave en la calidad; así lo deja ver la comisión on Higher
Education MSA, 1995.

El rendimiento académico de los estudiantes

es un componente clave para determinar si una
institución está alcanzando sus objetivos
educativos. De aquí, que sea esencial la
existencia de un programa de evaluación para
documentar el rendimiento académico de los
estudiantes30.

30
Rodríguez, Fita, Torrado 2004, p. 394

34
Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el éxito
académico alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus
tiempos de duración, su inserción laboral entre otros rubros. Esto no quiere
decir que no haya otros indicadores valiosos como los programas de
investigación, la proyección social, por ejemplo; lo que sí está claro es que la
proyección social de las universidades, así como sus programas de
investigación, nacen con los aportes de sus profesionales; de ahí la
importancia de monitorear sus resultados académicos, conociendo para ello
los factores que mayor incidencia representan, en los resultados académicos
de los estudiantes y diseñar estrategias de intervención en la medida de lo
posible, desde donde a la universidad le corresponde.

Muchos factores pueden ser manipulados desde la responsabilidad de la

universidad, pero también es cierto que hay otros que no son de la competencia
universitaria.

No obstante, la calidad de la educación superior pública, al cuestionarse sus

resultados en cuanto a la eficacia y eficiencia, en una relación costo beneficio
estatal, donde intervienen recursos limitados del Estado, se supone un uso
racional de sus recursos, con un máximo aprovechamiento y una mayor
incidencia social, donde la orientación fundamental es que los estudiantes
admitidos logren su titulación en los tiempos estipulados, aumentando así la
inversión social.

Tomando en cuenta la limitación de los recursos estatales para la educación

superior pública, principalmente en los últimos años, son imprescindibles
investigaciones en el campo del rendimiento académico, que además de
permitir una aproximación a la realidad estudiantil desde la óptica, represente
para las instituciones un insumo valioso para la toma de decisiones y para el
estado un indicador de inversión; no contar con este tipo de información seria
debilitar la sostenibilidad de las decisiones, .

35
Asumiendo el costo de las repercusiones sociales que esto conllevaría, y aún
más cuando la relación entre la cantidad de estudiantes que acceden a la
universidad y los que logran titularse en tiempos racionales, es frecuentemente
utilizada en las universidades como un indicador de calidad y por el sector
estatal como elementos decisorios en lo que a inversión se refiere 31.

La discusión en torno a la calidad de la educación superior es ampliamente

controversial por su misma naturaleza conceptual, no hay un criterio
consensuado; en ella intervienen múltiples factores de distinta complejidad, y
el rendimiento académico de sus estudiantes es solo una dimensión de su
análisis y quizás la más importante, pues el fin último de las universidades
públicas es aportar con la formación profesional idónea lo que la sociedad ha
invertido en ellas, y así buscar las transformaciones que la sociedad requiere.

En lo que sí parece haber consenso es que ambos temas, tanto el rendimiento

académico como la calidad educativa, conllevan implícito una posición integral
en su abordaje, tal como lo expone Días Sobrinho 32.

La búsqueda de la calidad educativa en el sector universitario se ha asumido

entre los distintos debates, como un bien deseado por distintos sectores de la
sociedad, por el que luchan las universidades desde diferentes ámbitos,
obviamente con mayores cuestionamientos en el sector público por la inversión
estatal que existe de por medio, tomando en cuenta que en el actual marco
social, caracterizado por un mundo globalizado, estos recursos son cada día
más limitados.

La búsqueda de esta calidad implica una revisión integral de la universidad y los

estudios en torno al rendimiento académico de sus alumnos vienen a ser un
insumo más importante de lo que muchas veces se le atribuye, puesto que
permite conocer aquellos elementos que obstaculizan y que felicitan el

31
Rodríguez, Fita, Torrado 2004
32
Citado por Lamarra 2004 al referirse a la conceptualización de la calidad educativa en la que hace ver
que es una construcción social, que varía según los intereses de quien la mira y que lleva articulada las
características que la sociedad le ha marcado.

36
desempeño estudiantil y por ende permite monitorear la utilización de los
recursos estatales y su impacto social. Un correcto análisis de la calidad
educativa, que incluya la temática en torno al rendimiento académico de los
estudiantes, es de gran utilidad en procesos de toma de decisiones en aras de
un sistema educativo más justo.

Como se muestra en la siguiente figura la interacción analítica y causal entre

factores asociados al rendimiento académico como los determinantes
personales, sociales e institucionales, representan en la calidad educativa que
se aspira.

Interacción entre factores asociados al rendimiento académico

Determinantes Personales

Determinantes Sociales Rendimiento académico Calidad

de la
Educación

Determinantes Institucionales

Fuente: Elaboración propia 2018 de acuerdo a los criterios de Vélez Van, Roa (2005), Carrión
(2002); Valle, Gonzales, Núñez, Martínez, Pineñor, (1999). Rodríguez, Fita, Torrado 2004, p.
394. Montero y Villalobos 2004. Marchesi, 2000, p. 2. Pérez, Ramón, Sánchez, 2000.
Salonava, Cifre, Grau, Martínez, 2005, p. 171

Finalmente, es de interés considerar que el análisis del rendimiento académico

de los estudiantes universitarios mediante la investigación, constituye un factor
imprescindible en los debates en torno a la búsqueda de la calidad de la
educación superior, es un indicador fundamental que permite desde esta óptica
una aproximación a la realidad educativa; ofrece, además, solida información
para la toma de decisiones en educación superior pública mediante la

37
identificación de criterios de desempeño estudiantil, que permitan sustentar la
relación costo e inversión estatal.

No obstante, el rendimiento académico es el resultado de la suma de diferentes

y complejos factores que actúan en la persona que aprende, donde entran en
juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en
las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor
mediante las calificaciones que se le otorga al estudiante, que podrían dar
como resultado: abandono, retraso y éxito académico, situación que finalmente
conduce a conocer la relación entre lo que se aprende y lo que se logra desde
el punto de vista del aprendizaje.

El conocer los posibles factores que mayormente inciden en el rendimiento

académico en estudiantes universitarios permitiría al menos, entre otros,
predecir posibles resultados académicos y poder hacer un análisis sobre su
incidencia en la calidad educativa que se espera y ser una herramienta para la
toma de decisiones en la materia.

No se puede hablar de calidad de la educación superior sin conocer a fondo

indicadores asociados al rendimiento académico de los estudiantes
universitarios, pues este análisis representa un monitoreo estratégico en cuanto
al desempeño académico y por ende la utilización de los recursos que el Estado
invierte.

A la hora de estudiar diferentes factores asociados al rendimiento académico en

estudiantes universitarios, es importante dejar claro que dada la complejidad del
tema, es posible que entre las relaciones que se suelen dar entre las distintas
variables por más incidencia que parezcan tener, no se puede hablar de una
generalización; es decir, los resultados podrían variar según conjunto de
interacciones entre sí, tan distintas como poblaciones que se estudien y sus
contextos.

38
El estudio del rendimiento académico comparte con la calidad de la educación
su complejidad conceptual, al intervenir en ambos distintos factores que según
sus enfoques de estudio y contextos desprenden disímiles resultados.

II.5. Marco Contextual

II.5.1. Contextualización
La carrera de derecho de la Universidad Nacional Siglo XX extensión de
Colquiri, es una institución creada por encargo de los afiliados a la Federación
Sindical de trabajadores Mineros de Bolivia (FSTMB) ente que fiscaliza la
administración de la institución, además por constitución del estatuto orgánico
de la institución de ahí la creación y apertura de la extensión universitaria en
una zona minera.

En la actualidad la carrera cuenta con 64 estudiantes y 3 docentes los mismos

son encargados de impartir conocimientos en sus tres niveles 1, 2, y 3 año. La
carrera fue creada el año 2013 en ambientes de la COMIBOL adecuada para su
funcionamiento en cuanto se refiere a las aulas, laboratorios, bibliotecas y otras
infraestructuras necesarias, es una institución que tiene deficiencias por la falta
de atención exclusiva de las autoridades universitarias y del municipio asimismo
de las autoridades de la entidad minera.
Sin embargo, se tiene proyecciones de seguir creciendo y superar las barreras
que se tengan.

III. DISEÑO METODOLÓGICO

39
 III.1. Tipo de estudio

La presente investigación monográfica, se enmarca en un diseño de

investigación no experimental y de tipo transeccional, es decir que el estudio de
los factores principales que inciden en el rendimiento académico de estudiantes
de la carrera de Derecho de la Sub Sede Colquiri de la Universidad Nacional
“Siglo XX” tiene principios de aplicación en un determinado tiempo y espacio,
debido a la complejidad y dinámica social. No son sometidas a procesos de
experimentación o cuasi experimentación, sino que se observan y analizan en
un determinado momento, tal como ocurre. Los resultados se valoran por su
pertinencia e influencia en los procesos de la gestión institucional y académica.
En este orden Samperi, Hernandez (2006: 120) destacan:

“El problema se observa como situaciones ya

existentes en su proceso histórico y devenir, por lo
que no es posible construir y hacer reaccionar una
situación ya dada como en las investigaciones
experimentales o cuasi- experimentales”.

Así mismo, es descriptivo siguiendo Berger, H. (1978: 42). Las investigaciones

de tipo descriptivo “Recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia y su interrelación en
un momento dado” (…) “…tienen como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población. El
procedimiento consiste ubicar en unas diversas variables a un grupo de
personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos,
comunidades; y así proporcionar su descripción”

III.2. Enfoque de la investigación

El presente estudio monográfico, referida a los factores principales que inciden

en el rendimiento académico de estudiantes de la carrera de Derecho de la Sub
Sede Colquiri de la Universidad Nacional “Siglo XX”, es abordada desde un
enfoque cualitativo y cuantitativo.

40
a) Enfoque cuantitativo

El cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía
en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población”
(Hernández, 2006:120).

En este marco la investigación es cuantitativa porque los resultados de la

misma revelan símbolos y estadísticas en porcentajes, cantidad y
ponderaciones – resultado de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico.
Se ha utilizado con el objetivo es examinar la naturaleza general del
comportamiento de los factores principales que inciden en el rendimiento
académico de estudiantes de la carrera de Derecho de la Sub Sede Colquiri de
la Universidad Nacional “Siglo XX”; el cual permitió proporcionar una gran
cantidad de información para identificar los factores.

b) Enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo por lo común “hace uso para descubrir y refinar las
preguntas de investigación en profundidad. Por lo que no necesariamente
plantean hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos
sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones”
(Hernández, 2006: 122).

En este marco, el presente estudio monográfico, es cualitativo, porque por

medio de las opiniones, los conceptos, las necesidades de los estudiantes los
factores sociales, personales e institucionales, que son fuentes de información
permiten revelar, identificar y deducir los factores que inciden en el rendimiento
académico de estudiantes de la carrera de Derecho.

III.3. Métodos teóricos de la investigación

41
Análisis –Síntesis: Implica la separación objetiva o mental de un determinado
hecho o realidad, orientada a explicar y comprender sus regularidades en su
verdadera dimensión. En este marco, el problema del tema de estudio es,
desarrollado desde su acepción integral. En este orden de criterios, el proceso
de conocimiento del análisis y la síntesis “…Consiste en la disgregación objetiva
o mental del hecho o fenómeno a investigar en sus partes constituyentes con el
objetivo de revelar la esencia de los mismos…” (Rodríguez y otros, 1994, p. 26).

Este método permitió analizar detalladamente todos los elementos o factores de

importancia que el presente trabajo de investigación presentada dentro el
ámbito del liderazgo político propiamente, ya que para el desarrollo del marco
teórico se ha realizado un análisis profundo de los factores principales que
inciden en el rendimiento académico de estudiantes de la carrera de Derecho
de la Sub Sede Colquiri de la Universidad Nacional “Siglo XX”

Inductivo – deductivo. - permite revelar el problema abordado bajo la lógica de

lo particular a lo general, de los hechos a la teoría o viceversa . Es decir, lo
inductivo permite inferir la problemática identificado a partir de los factores
particulares a los factores generales, y lo deductivo la explicación de los hechos
hacia la construcción de una nueva teoría.

III.4. Métodos empíricos de la investigación

Los métodos de investigación empírico permiten revelar y explicar los

hechos de una realidad en particular con el objetivo de generar nuevos
conocimientos teóricos, es decir, los presupuestos teóricos en esencia
responden a los procesos de investigación desde los hechos. Por tanto, la
teoría y práctica o viceversa dan lugar la construcción del permanente del
conocimiento.

La entrevista como método de investigación empírico se constituye en una

técnica para obtener información a partir de preguntas o interrogaciones sobre
un determinado hecho. Por tanto, el objetivo de aplicación de la entrevista con
la finalidad de describir los factores principales que inciden en el rendimiento

42
académico de estudiantes de la carrera de Derecho de la Sub Sede Colquiri de
la Universidad Nacional “Siglo XX”.

 Instrumento: fue la guía de entrevista de tipo semi- estructurado con

preguntas de filtro y de control que permitió recabar la información de
manera integral.

La Encuesta: Que consiste en recolectar información a una gran cantidad de

sujetos que son parte de la investigación, este instrumento a partir de los
cuestionarios aplicado a los estudiantes, con la finalidad de conocer los factores
que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.

 Instrumento: El cuestionario sistematizado se traduce en preguntas

abiertas y cerradas, es decir, mixtas que corroboran la información de
la entrevista.

III.5. Método de investigación estadístico

Que permitió sistematizar la información recogida. En correspondencia a ello, el

método estadístico es el descriptivo que fue operatividad por la técnica del
cálculo matemático y el instrumento de la regla de tres simples.

III.6. Determinación de la población y muestra

Es el conjunto de todos los elementos que concuerdan con una serie de

especificaciones, es decir, todos los objetos fenómenos o situaciones que
pueden ser agrupados sobre la base de una o más características comunes.

Sujetos Población Muestra Porcentaje

Sub Director(a) de Carrera ---- 1 100%
Estudiantes en su totalidad 64 64 100%
Docentes de la carrera de 3 3 100%
Derecho
Fuente: elaboración propia datos extraídos del registro e dirección de carrera

La Carrera cuenta actualmente con 64 estudiantes de primero a 3er curso, la

selección corresponde a todos un total de 64 estudiantes (100 %) en este

43
marco fueron seleccionados dichos estudiantes, debido a su condición de
participación y toma de decisiones en diferentes instancias de la gestión
universitaria, ya que los mismos están presentes en todas las actividades de la
carrera, son los estudiantes responsables de la auto-cualificación, son
estudiantes que por sus características de responsabilidad con el estamento
estudiantil las que se responsabilizan de la evaluación del auto-desempeño del
desarrollo de las actividades académicas de la gestión, así mismo son también
quienes de forma directa coadyuvan en la formación y el descubrimiento de los
factores que influyen en el rendimiento académico durante su formación
universitaria.

III.6.1. Criterios de selección de la muestra

Para la selección de la muestra, con respecto a los estudiantes, fue bajo el

siguiente criterio:

 Son estudiantes que asisten regularmente a clases.

III.6.2. Tipo de muestra

El tipo de muestreo que se asume es probabilístico, denominado también

muestra dirigida, este procedimiento permitió garantizar la determinación y
selección de los sujetos de la investigación en la presente investigación con
criterios de posibilidad. Es decir que todos tuvieron las mismas condiciones de
aportar con la información para conocer los factores que influyen en el
desempeño académico. Los resultados obtenidos sólo son para el contexto de
la Carrera y no así para otras.

III.7. Análisis de los datos

En el análisis de los datos emergentes de la presente investigación acude a la

estadística descriptiva utilizando el método porcentual que consiste en
descripciones graficas con sus correspondientes valores porcentuales.

44
Siguiendo a Leonor Buendía (1998), que expresa en referencia sobre el
particular:
“Los datos cualitativos expresan cuantos
elementos pueden haber dentro de una
determinada categoría. La forma de
representarlos es a través de frecuencias
porcentajes33”.

III.8. Presentación y análisis de los resultados

La aplicación de los instrumentos en sujeción a las técnicas y metodologías

delineadas en este trabajo nos permitió obtener resultados tangibles de fuentes
oficiales y no oficiales en el marco de la búsqueda de respuestas a los factores
que inciden en el rendimiento académico en el interior de la carrera de Derecho
sub sede UNS XX.

El estudio macro de campo realizado en el área de investigación, mediante

fuentes oficiales nos condujo a determinar inicialmente al bajo rendimiento
académico a través de los indicadores de repetición de asignaturas, (nivelación)
arrastre, bajas calificaciones y los constantes abandonos de la carrera. Es
decir, la cantidad de estudiantes que tienen estas dificultades por factores,
personales, sociales e institucionales inciden en el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios.

En el nivel micro o institucional, el análisis emerge de la aplicación de un

cuestionario, se centra en la temática que alude a lo personal-familiar
académico y social desde la perspectiva de los estudiantes, y pobladores de la
localidad de Colquiri

III.8.1. Resultados del estudio de campo. Análisis del área de

investigación
33
Leonor Buendía 1998:35

45
Para enfocar la problemática se realizó un análisis sobre el área de
investigación, sus peculiaridades y características; bajo tres factores:
determinantes personales, sociales e institucionales. La información se obtuvo
mediante observación directa del estudio de campo del área de investigación
del trabajo.

III.8.2. Determinantes personales que inciden el en rendimiento

académico

Se incluyen aquellos factores de índole personal cuyas interrelaciones se

producen en función de variables subjetivas sociales e institucionales de
acuerdo a la información recogida por observación directa del contexto
investigado en la Carrera de Derecho sub sede Colquiri, los estudiantes reciben
poca motivación académica de parte de sus padres o familiares, algunos se
inscribieron por obligación de sus familiares, por tanto hay poca asistencia a
clases, y como resultado bajas calificaciones.

Recibe motivación y afecto de sus padres para el cumplimiento de

sus actividades académicas
Cuadro N° 1

46
 Variables N° %
Si 16 25
No 32 50
No responden 16 25
Total 64 100

Gráfico Nº 1
64
70
60
50
40 32

30
16 16
20
10 25% 50% 25% 100%
0
Si No No responden TOTAL

fa %

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

La tabulación de la pregunta del instrumento registra: que del 50 % de los

estudiantes no reciben motivación y afecto de sus padres para el cumplimiento
académico. El cambio el 25 % señala que no y el 25 % no responden debido a
determinaciones personales. Los resultados indican que de la mayoría de los
estudiantes no reciben motivación y afecto de sus padres para el buen
desempeño de cumplimiento académico.

Asiste con normalidad a las clases

Cuadro N° 2
Variables N° %

47
 Si 13 20
No 30 47
Regularmente 21 33
Total 64 100

Gráfico Nº 2

70 64

60

50

40
30
30
21
20 13

10
20% 47% 33% 100%
0
Si No Regularmente TOTAL

fi %

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

De acuerdo a las respuestas: el 47 % de los estudiantes no asisten con

normalidad a las clases programadas, el 33 % asiste regularmente, el 20 %
indica que si asiste con normalidad a todas las clases programadas en la
carrera. Se puede observar que es evidente la inasistencia a las clases por lo
que también es evidente el bajo rendimiento académico.

Promedio de calificaciones
Cuadro N° 3

48
 Variables N° %
75 a mas 12 18
55 a 74 15 23
35 a 54 31 49
Menor a 35 6 10
Total 64 100

GRÁFICO Nº 3

70 64

60

50

40
31
30

20 15
12
6
10
18% 23% 49% 10% 100%
0
75 a mas 55 a 74 35 a 54 menor a 35 TOTAL

fi %

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que el 49% de los

estudiantes su promedio fue de 35 a 54, el 23% nos indica que su promedio fue
de 55 a 74, el 18% más de 75% y el 10% inferior a la nota de aprobación lo que
nos indica que se encuentran repitiendo algunas asignaturas actualmente,
también tienen algunas dificultades para poder desenvolverse adecuadamente
y cumplir con sus deberes educativos.

III.8.3. Determinantes Sociales que inciden en el rendimiento

académico.

49
Se incluyen aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole
social que interactúan con la vida académica del estudiante cuyas
interrelaciones se producen entre sí o entre variables personales e
institucionales de acuerdo a la información directa en los estudiantes de la
Carrera de derecho de la Sub sede Colquiri no existe una diferencia social,
pero, sin embargo, todas/os los universitarios son procedentes del municipio,
las comunidades aledañas en las que los padres de los jóvenes viven de la
producción Minera y agrícola, de esta manera se percibe que el ingreso
económico mensual es muy deficiente en algunos para las exigencias de un
estudiante universitario, sin embargo en algunos los ingresos son mucho más
sustentables tal es el caso de los que trabajan en la empresa minera, el nivel
educativo de los progenitores es el nivel primario en una gran mayoría de los
padres o progenitores del estudiante, un entorno familiar deficiente para las
exigencias y responsabilidades hacia el estudiante como resultado un
rendimiento académico deficiente debido a las determinantes del entorno del
estudiante.

50
 Tus padres controlan tu desempeño académico constantemente
Cuadro N° 4
Variables N° %
Si 4 10
No 34 56
Algunas veces 22 34
Nunca 4 10
Total 64 100

Gráfico Nº 4
100
100
90
80
64
70 56
60
50
34 34
40
30 22
20 10 10
4 4
10
0
Si No Algunas veces Nunca Total

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

Los datos del siguiente cuadro nos muestran que el 56% de los padres no les
controlan a sus hijos y les dan la libre formación académica, el 34% es
controlado por sus padres algunas veces no de forma muy seguida, el 10%
recibe control sobre el accionar de los estudiantes y por último el otro 10% no
recibe ningún tipo de control, es obvio que un estudiante que se da la libertad
para sus actos, además no recibe ningún tipo de exigencias y seguimiento de
parte de sus padres, no podrá cumplir adecuadamente la responsabilidad que
tiene como estudiante y mucho menos cuando no toma conciencia sobre el
sacrificio que hacen los padres para poder mantenerlos.

51
 Usted cree que si tus padres te hicieran un seguimiento en tu formación
mejorarías tus condiciones educativas y tendría buenas calificaciones
Cuadro N° 5

Variables N° %
Si 63 98
No 1 2
Total 64 100

Gráfico Nº 5

70 63 64

60

50

40

30

20

10 98% 1 100%
2%
0
Si No TOTAL

fi %

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

Los datos del grafico nos indican que el 98% de los estudiantes investigados
mejorarían sus calificaciones y sus condiciones educativas si sus padres les
harían un seguimiento constante de sus calificaciones su asistencia a clases el
cumplimiento de sus trabajos entre otros, y solo el 2% indica que no.

52
 III.8.4. Determinantes institucionales que inciden en el rendimiento
académico

Se incluye aquellos factores asociados al rendimiento académico como

componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al
interactuar con los componentes personales influye en el rendimiento
académico alcanzado, dentro de estas se encuentran: metodologías docentes,
horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad
de las distintas materias entre otros: los estudiantes de la institución educativa
superior indican que existen deficiencias en las metodologías docentes, los
horarios de clases en algunas asignaturas, falta de acceso a infraestructura
adecuada, servicios Básicos y aún más la falta de acceso a Internet y la
elección no adecuada de la carrera de estudios.

53
 Condiciones de la biblioteca de la carrera
Cuadro N° 6

Variables N° %
Si 0 0
No 64 100
Total 64 100

Gráfico Nº 6

64
70
60 52

50
40
30
20 12

10 82% 18% 100%

0
Si No TOTAL

fi %
Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

El resultado del siguiente cuadro nos muestra que, la Carrera de derecho de la

sub Sede Colquiri no cuenta con biblioteca respuesta de un 100% las
instituciones deben dotar de infraestructura y así mismo de biblioteca para la
formación de los futuros profesionales, los estudiantes necesitan de bibliotecas
actualizadas para cumplir con las tareas exigidas por el docente, pero, sin
embargo, los estudiantes no tienen acceso a la misma por lo que está claro de
cómo responderá el estudiante a los trabajos del docente, que seguro seria lo
contrario si la carrera tendría una biblioteca por lo menos considerable para las
consultas de los estudiantes y los trabajos sean también presentables en las
distintas asignaturas.

54
 Crees que con el acceso a internet y una biblioteca actualizada mejoraría
tu condición educativa en la universidad
Cuadro N ° 7

Variables N° %
Si 51 79
No 13 21
Total 64 100

Gráfico Nº 7

70 64

60 51

50

40

30

20 13

10 79% 100%
21%
0
Si No TOTAL

fi %

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

Los estudiantes encuestados a la pregunta del siguiente cuadro responden que

si mejorarían sus condiciones académicas en un 79% y el 21% indica que no
seguramente es porque de alguna u otra forma están para satisfacer a sus
padres o por obligación como respondían en algunos casos algunos
estudiantes, pero está claro que los estudiantes necesitan de acceso a medios
como el internet para poder cumplir con sus obligaciones de estudiante.

55
 Porque decidiste estudiar la carrera de Derecho
Cuadro N ° 8

Variables N° %
Vivo en la distrito 30 48
Por vocación 23 35
Por obligación familiar 11 17
Total 64 100

Gráfico Nº 8
100
100
90
80
64
70
60
48
50
35
40 30
30 23
17
20 11
10
0
Vivo en la distrito Por vocación Por obligación familiar Total

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

El resultado de cuadro nos muestra que el 48% de los estudiantes estudian la

carrera de Derecho aprovechando que la institución se encuentra en el
municipio, el 35% estudia por vocación y el 17% por presión u obligación de
algún familiar, como resultado obtienen calificaciones bajas y demuestran
rendimiento académico muy bajo hasta llegar a abandonar la carrera
universitaria, y lo hacen con mucha facilidad porque se encuentran presionados
ya que todo bajo presión nunca resulta favorable para nadie ni para el que
presiona ni mucho menos para el presionado.

56
Cuanto influye la relación académica docente estudiante en el proceso
de formación universitaria
Cuadro N ° 9

Variables N° %
Mucho 43 66
Poco 15 24
Nada 6 10
Total 64 100

Gráfico Nº 9

64
70
60
43
50
40
30
15
20 6
10 66% 24% 10% 100%
0
Mucho Poco Nada TOTAL

fi %
Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

Los datos del siguiente cuadro nos indican que el 66% de los estudiantes
investigados indican que es muy importante llevar una relación académica en el
proceso de formación universitaria, el 24% indican que tiene poca importancia
la relación que se pueda tener con el docente y no influye de gran manera y el
10% indican no influye nada las amistades con el docente. Como conclusión al
cuadro podemos indicar que es cierto que un estudiante debe guardarle respeto
al docente, y como respuesta también será respeto de parte del docente,
generalmente se ve hoy en día en los docentes universitarios que influye mucho
la amistad, para realizar consultas respecto a dudas e inquietudes, que no
sucederá lo mismo cuando no hay una buena relación académica y amistosa
entre los estudiantes y el docente.

57
 Cuanto afecta la condición institucional en la formación académica
universitaria
(Las condiciones de las aulas, plan de estudios,
Falta de equipos, laboratorios entre otros)
Cuadro N ° 10

Variables N° %
Mucho 57 89
Nada 7 11
Total 64 100

Gráfico Nº 10

64
70
57
60

50

40

30

20
7
10 89% 11% 100%
0
Mucho Nada TOTAL

fi %

Fuente: Elaboración propia 2020

Análisis e interpretación de datos

Los datos del grafico nos muestran que las condiciones institucionales son
imprescindibles para el buen desempeño de los estudiantes como tener acceso
a buenas aulas, laboratorios, plan de estudios muy bien realizadas de acuerdo
a la demanda social, contar con equipos entre otros, de nuestro encuestados el
89% responden que afecta en su formación y el 11% indican que no.

58
 IV. PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

IV.1. Fundamentación

El presente trabajo de investigación realizado en los estudiantes de la carrera

de derecho de la sub sede Colquiri, nos muestra factores que inciden en el
rendimiento académico tales como las determinantes personales, de los que
podemos indicar, la elección de la carrera a estudiar, falta de motivación, apoyo,
control y seguimiento por parte de los padres, las asistencias informales a
clases, entre otros. Determinantes sociales, como el contexto socio-económico,
el entorno familiar, es decir la carencia de seguimiento en las actividades
académicas, el nivel de formación de los padres. Determinantes institucionales
como: las condiciones que ofrece la institución (infraestructura, laboratorios,
biblioteca, e internet).

IV.2. Objetivo

 Superar las determinantes que influyen en el rendimiento académico

de los estudiantes que reprobaron, tienen asignaturas como arrastre,
y cursaron el curso de verano en la Carrera de Derecho de la Sub
Sede Colquiri de la Universidad Nacional Siglo XX.

IV.3. Plan de actividades

Primera actividad.- Desarrollar actividades académicas a través de la

planificación, aplicación y uso, para cada clase (plan de clase) una Micro-
curricula que corresponde a cada área que se desarrolla en el trabajo de aula,
contiene los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y la orientación metodológica para su desarrollo, esta
planificación permitirá que el estudiante pueda guiarse y comprender mejor
cada actividad a realizar en cada clase, de esta forma evitar, improvisaciones

59
de parte del docente siempre velando el mejoramiento del estudiante y superar
las determinantes del rendimiento académico.

Objetivo. - Desarrollar una clase planificada, participativa, con el uso

adecuado de métodos didácticos y el uso de instrumentos de evaluación en
cada clase.

Segunda actividad.- Implementar la aplicación correcta de la planificación de

la asignatura, mediante el uso correcto del Plan de asignaturas especificando
los objetivos educativos, instructivos sistema de evaluación que se aplicara
durante el desarrollo de la asignatura, además proporcionar la bibliografía o
texto guía con todos los contenidos mínimos, de la asignatura para la guía del
estudiante y el seguimiento del estudiante, con estas actividades superaremos
las determinantes del rendimiento académico en los estudiantes.

Objetivo. - Facilitar la planificación de la asignatura, con todos los contenidos

mínimos, estrategias de evaluación y bibliografía para la guía y seguimiento del
estudiante

Tercera actividad. - Orientación vocacional: es una actividad en el que nos

dirigiremos a todos los estudiantes del nivel secundario de las instituciones
educativas para orientar a cerca de la elección de la carrera universitaria, con
esta actividad se logrará que los futuros estudiantes de la institución sean
estudiantes que eligieron la carrera por vocación por lo que les gusta y de esta
manera superaremos en el futuro las determinantes que inciden en el
rendimiento académico.

Objetivo. - Preparar a los jóvenes estudiantes de los colegios de la secundaria

para una elección adecuada de una carrera universitaria de acuerdo a su
vocación y sus posibilidades de aprendizaje.

60
A partir de esta propuesta, se presenta la estructura básica de los instrumentos
señalados: plan de clase y plan de asignatura.

PLAN DE ASIGNATURA PLAN DE CLASE

Asignatura : Unidad académica :

Ubicación : Curso :
Horas : Asignatura :
Teóricas : Tema :
Práticas : Objetivo del tema :
Fundamentación. : Contenido del tema :
Objetivos educativos. : Desarrollo del tema :
Objetivos instructivos : Métodos de enseñanza :
Contenidos mínimos por tema : Estrategias de evaluación :
Orientaciones metodológicas : Bibliografía :
Medios educativos :
Evaluación :
Parámetros de evaluación :
Bibliografía :

Fuente: Elaboración propia 2020

IV.4. Recursos

a) Humanos. El investigador y los estudiantes objeto de estudio

b) Materiales. Módulos de estudio, guías didácticas, afiches, volantes spot
publicitario para radio y televisión entre otros.
c) Financieros. Autofinanciado por el investigador

61
 IV.5. Cronograma de la investigación
ACTIVIDADES OBJETIVO ROL DEL INVESTIGADOR INSTRUMENTOS RECURSOS Y ESPACIO Diciembre Enero Febrero
MALERIALES
Primera fase: Definición de la situación / problema. "formulación teórica" 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planificación Planificar el tiempo y los Planificar, coordinar la elaboración Presentación de solicitudes de Colquiri sub
espacios de la investigación del trabajo con los responsables del autorización sede de la
objeto de estudio institución
Formulación del Determinar el proceso de Revisión de bibliografía sobre el Libros internet Bibliotecas en
trabajo de investigación revisión tema de los factores que inciden en domicilio
investigación teórica. el rendimiento académico
Revisión y redacción Fundamentar la Trabajo de gabinete, redacción y Uso de material de escritorio, Biblioteca en
de la fundamentación investigación a través de la transcripción del marco teórico y computadora, internet, libros, etc. domicilio
teórica redacción y revisión revisión bibliográfica
bibliográfica
Segunda fase: trabajo de campo
Recolección de Recoger información por Elaboración del instrumento de Material de escritorio, las encuestas Colquiri sub
información medio de las estrategias y las recolección de información y su sede de la
técnicas posterior encueta. institución
Organización de la Procesar, cotejar, organizar y Liderar el proceso de organización Realizar representación de los datos, los En domicilio
información limpiar la información de la información análisis, Mapas Conceptuales y
Matrices de Integración.
Análisis de la Analizar la información que Procesar, Interpretar, analizar y Observación participativa, Historias de En domicilio
información se recogió. Construcción de conceptualización de datos. Vida, Diario de campo, mapas
matrices de integración. conceptuales, análisis de las encuestas
semi-estructurada,
Interpretación y Interpretar y conceptualizar Discutir, comparar analizar, Cuadros y gráficos de elaboración En domicilio
discusión la información que se interpretar. propia.
recogió de los procesos de
investigación
Tercera fase presentación de la propuesta de solución
Redacción de la Presentar la propuesta de Describir los problemas Material bibliográfico sobre propuestas En domicilio
propuesta posible solución del identificados durante la metodológicas y uso de instrumentos
problema investigación didácticos
Cuarta fase: "Sistematización y elaboración del documento final" y presentación del documento
Conclusión Reconocer el proceso y sus Análisis final del proceso Documento final de la investigación En domicilio
resultados
Sugerencias Contribuir para las próximas Contribuir y construir una Documento final de la investigación En domicilio
investigaciones relacionadas metodología de Educación para la
con el tema Salud
Presentación del Presentar la Investigación Dar a conocer la investigación Documento final elaborado con Dirección de

62
documento recursos propios. postgrado
UNSXX

63
 IV.6. Evaluación

La evaluación de todas las actividades propuestas en el plan de actividades de

nuestra propuesta de solución, se lo deberá realizar mediante un seguimiento
académico por parte de las autoridades académicas de la institución, con
evaluación de seguimiento, del desempeño docente, la asimilación de
conocimientos de parte de los estudiantes y el promedio de calificaciones que
obtienen en la institución, apoyando a todas las evaluaciones con estímulos,
como ser becas, material bibliográfico, entre otros y a los docentes con talleres
o cursos de actualización y la estimulación a la investigación con la elaboración
de trabajos de investigación.

64
CONCLUSIONES

El rendimiento académico en la formación de los nuevos profesionales en las

universidades públicas, tienen una repercusión y una crítica bastante de parte
de los actores sociales por la inversión que realiza el Estado Boliviano para la
administración de las instituciones referentes a sueldos y salarios de los
profesionales, equipamientos, infraestructuras entre otros,

Como resultado en muchos de los estudiantes universitarios se puede

observación malas calificaciones, bajo rendimiento académico por algunos
problemas como son los: factores personales, sociales e institucionales que
inciden en el rendimiento académico de un estudiante.

Después de haber realizado encuestas, entrevistas con los estudiantes

universitarios de la Carrera de la carrerea de derecho sub sede Colquiri UNSXX
se llega a la siguiente conclusión:

 De acuerdo a la teoría de nuestra investigación encontramos los factores

que influyen en el rendimiento académico de estudiantes entre los que
encontramos las determinaste personales como: la libre elección de la
carrera universitaria, la asistencia a clases, entre otros. Determinantes
sociales como: el nivel socioeconómico, el nivel educativo, motivación y
el afecto de los padres. Determinantes institucionales como: condiciones
de la institución, ambientes, servicios básicos, laboratorios bibliotecas,
internet, entre otros.

 Los factores que inciden en el rendimiento académico de estudiantes de

la Carrera de derecho sub sede Colquiri UNSXX. De acuerdo a la
investigación se observó que los estudiantes no reciben motivación y
afecto en un 50%, el 47% no asiste a clases con normalidad, su
promedio de calificación del 49% oscilan entre 35 a 54, el 56% indican

65
 que sus padres no les hacen seguimiento y control, entre otros
determinantes institucionales ya indicados.

 En respuesta a la investigación planteamos la propuesta de solución al

problema de rendimiento académico como: seguimiento académico por
parte de la autoridad universitaria, a estudiantes y docentes como la
evaluación de las condiciones de la institución, para su posterior
mejoramiento de las condiciones institucionales, como ser el desempeño
académico, la asimilación de los conocimientos, entre otros aspectos.

66
RECOMENDACIONES.

Para concluir nuestro trabajo de investigación hacemos conocer nuestras

recomendaciones a las autoridades de la institución universitaria, y a los
estudiantes investigados.

 Planificar seguimiento académico institucional para identificar la

asimilación, el aprovechamiento académico y el buen desempeño
docente, mediante evaluaciones durante la gestión académica.

 Gestionar ambientes infraestructura, mobiliario, biblioteca, laboratorios,

internet, para despertar el desempeño de los estudiantes y estimular el
rendimiento académico mediante becas al mérito universitario entre
otros.

 Establecer políticas de orientación vocacional es los establecimientos

educativos del municipio de Colquiri, para que el estudiante elija lo que
más le gusta y pueda profesionalizarse.

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