Refuerzoampliacion

LIBRO DE RECURSOS
6
PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para sexto curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Raquel de Andrés González
Bárbara Braña Borja
Raúl Carreras Soriano
Amalia Grau Gómez
Julia Manso Prieto
Adela Martín Rodríguez
Daniel Masciarelli García
Ana Piqueres Fernández
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·lustració
Digitalartis
Jordi Baeza Albalate
José Luis Navarro García
Marcelo Pérez de Muri
José Santos González
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Juan Ignacio Medina Crespo
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5
Iconos utilizados en el libro del alumnado................. 7
Materiales del proyecto............................................. 8
Estructura de la unidad didáctica............................ 14
Secciones trimestrales.............................................. 18
Secciones finales...................................................... 19
Programación de las unidades y banco

de recursos............................................................... 21
Sugerencias didácticas y dimensiones

transversales............................................................ 39
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con los seres vivos................................... 42
relacionados con el cuerpo humano y la salud.............. 45
relacionados con la materia, la energía
y las máquinas........................................................... 49
Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52
Cuaderno de imágenes............................................... 56
Láminas interactivas................................................... 62
Máquinas.................................................................. 68
Recursos fotocopiables. Evaluación
El sistema de evaluación Santillana.............................. 75
Evaluación inicial................................................. 78
Pruebas unidad 1................................................. 82
Pruebas unidad 2................................................. 86
Pruebas unidad 3................................................. 90
Evaluación del primer trimestre............................ 94
Evaluación por competencias.............................. 100
Pruebas unidad 4............................................... 102
Pruebas unidad 5............................................... 106
Pruebas unidad 6............................................... 110
Evaluación del segundo trimestre........................ 114
Pruebas unidad 7............................................... 122
Pruebas unidad 8............................................... 126
Evaluación del tercer trimestre............................ 130
Evaluación final................................................. 140
Estándares de aprendizaje y soluciones...................... 145
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad
Plan de mejora......................................................... 194
Programa de ampliación........................................... 210
Soluciones............................................................... 226
Otros recursos fotocopiables

Lecturas.................................................................. 237
Proyectos para días especiales................................... 269
Esquemas mudos..................................................... 277
Sugerencias para elaborar trabajos............................ 297
Imágenes de un planeta vivo.................................... 303
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

La comunicación es uno de los ejes – Interrelacionar conocimientos entre sí.
esenciales del proyecto. A través de La interiorización de estas estrategias
diferentes programas, presentes en todas y rutinas facilitará el control del
las áreas, se trabajan las destrezas
pensamiento y una mayor eficacia a la
comunicativas:
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
– Tiempo para hablar. Comunicación A lo largo de las unidades se incluye una
oral. sección destinada al entrenamiento del
– Tiempo para leer. Competencia lectora. pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
– Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
La inteligencia emocional
Las destrezas de pensamiento La educación de las emociones es esencial
Aprender a pensar y desarrollar para la educación integral del alumnado.
el razonamiento lógico son otros de los ejes Los objetivos fundamentales que se
de Saber Hacer Contigo. Para ello se plantean en Saber Hacer Contigo versan
trabajan aquellas estrategias y rutinas que en torno a estos aspectos:
son necesarias para lograr un aprendizaje – La identificación de las emociones
autónomo y eficaz, con el objetivo de que propias y ajenas.
las alumnas y los alumnos adquieran
– La autogestión y la regulación
habilidades de pensamiento de orden
emocional.
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar – La expresión de las emociones.
las ideas más importantes. – Las habilidades sociales y la empatía.
5
Un icono de color rojo enmarca para mejorar el conocimiento de sí mismos
las actividades y propuestas encaminadas y detectar fortalezas y debilidades.
de forma específica al desarrollo de A lo largo de las unidades se incluyen
la inteligencia emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
La creatividad han aprendido y valoren cómo lo han
La creatividad implica tener una hecho.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas El trabajo cooperativo
originales a situaciones o problemas Con el objetivo de que las alumnas
inesperados. En nuestros libros se trabajan y los alumnos desarrollen su capacidad
básicamente estas capacidades: de cooperar y sean capaces de trabajar
– La búsqueda de estrategias personales juntos para alcanzar un objetivo común,
e innovadoras. en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
– La utilización de formas creativas
de agrupamiento:
de expresión.
– Trabajo por parejas.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera – Trabajo en equipo.
especial se identifican con un icono – Trabajo en grupo-clase.
de color verde. Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
La autorregulación se identifican con distintos iconos.
del aprendizaje Además, al finalizar cada uno
En Saber Hacer Contigo el alumnado de los trimestres se incluye un pequeño
tiene un papel activo en el proceso proyecto denominado Cooperamos,
de enseñanza y se promueve la reflexión en el que se ponen en juego diferentes
personal sobre su propio aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
6
Iconos utilizados en este libro
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.
AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
5
y Matemáticas se presentan en tres La patrulla
5 6
PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso del pasado
Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación
ES0000000093924 929039_Mates_6-3_80049
tercer trimestre
ES0000000093923 929028_Mates_6-2_80048
tercer trimestre
Lengua
66 6
RA
MO
RA
MO
C C
HI HI
E
L A LI G
E
tercer trimestre
L A LI G
tercer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
segundo trimestre segundo trimestre
Castellana Matemáticas
ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044
Lengua
66 6
RA
MO
RA
MO
segundo trimestre
segundo trimestre
C C
HI HI
E
L A LI G
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
6 6
PRIMARIA
primer trimestre primer trimestre
Lengua
66 PRIMARIA
6
RA
PRIMARIA
MO
RA
MO
C C
primer trimestre
HI
primer trimestre
HI
E
L A LI G
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
6 6
PRIMARIA
Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
Matemáticas
PRIMARIA
6 tercer trimestre 6
Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104
Matemáticas ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395
a Lo esencial de
segundo trimestre
Matemáticas
Lengua Castellana
lana Matemáticas
6 Lengua
6 6 Lo esencial de
6
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
stre primer trimestre
6 6
PRIMARIA
PRIMARIA
Lo esencial de Lo esencial de
Lengua Castellana Matemáticas
Lo esencial de Matemáticas
Lo esencial de Lengua Castellana
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
ES0000000093924 929039_Mates_6-3_80049.indd 1 15/11/2018 13:08:04
10/01/2019 11:11:04
juego online
G A M
La patrulla
del tiempo
ES0000000093923 929028_Mates_6-2_80048.indd 1 10/01/2019 16:38:15 15/11/2018 13:06:04
ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044.indd 1 10/01/2019 10:49:03 15/11/2018 13:04:03
ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104.indd 1 ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1
04/03/2019 15:08:55 21/11/2018 13:14:09
ES0000000095094 934079_CCNN_6_INVESTIGA_84526
6 6
Ciencias de
6
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
6
Ciencias Sociales 6
la Naturaleza
SERIE EXPLORA
SERIE INVESTIGA
dno-EVA_CCSS_6_Geografia_80257
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales Ciencias de

SERIE INVESTIGA
SERIE EXPLORA
s la Naturaleza
6 6
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106
ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Lo esencial de
6 6 6 Ciencias
6
PRIMARIA
PRIMARIA
Lo esencial de
PRIMARIA
PRIMARIA
de la Naturaleza
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Atlas de Geografía 6
6
PRIMARIA
Lo esencial de
PRIMARIA
Ciencias
Lo esencial de de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza
Lo esencial de Ciencias Sociales
21/01/2019 10:46:10
ES0000000095094 934079_CCNN_6_INVESTIGA_84526.indd 1 22/02/2019 8:01:03
8
fia_80257.indd 1 20/11/2018 15:58:05
ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106.indd 1
04/03/2019 15:08:08
ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260.indd 1
21/11/2018 13:10:03
Cuadernos de práctica
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
6
S0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre
6
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
gua
6 6
PRIMARIA
PRIMARIA
ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
04/01/2019 7:56:30
ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1 04/01/2019 7:55:30
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715.indd 1 04/01/2019 7:54:32
ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265
CUADERNO tercer trimestre
6
ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263
6
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre
6
ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261
6
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO primer trimestre
6 6
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265.indd 1 18/10/2018 15:19:04
9
Para el profesorado
Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676
Edición del libro del alumnado específica

para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias y
Ciencias de
3
propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre
la Naturaleza
Lengua
6
tercer trimestre
PRIMARIA

segundo trimestre
Castellana
Lengua
6
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
6 primer trimestre
Castellana
Lengua
6
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
C
HI
PRIMARIA
E
L A LI G
6
Castellana ES0000000107839 983897_Libro-Anotado_CCNN_6_INVESTIGA_89252
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
6 Edición anotada para el profesorado

6
Ciencias de
6
PRIMARIA
PRIMARIA
ana
re 6
la Naturaleza
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
Ciencias de
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
08/02/2019 11:00:52
Edición anotada
08/02/2019 10:59:57
08/02/2019 10:51:52

tercer trimestre
6
tercer trimestre
ES0000000107839 983897_Libro-Anotado_CCNN_6_INVESTIGA_89252.indd 1 31/05/2019 10:52:20

PRIMARIA

segundo trimestre
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555
Matemáticas
6
segundo trimestre
RA
MO
C
Edición anotada para el profesorado Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
primer trimestre
6
Matemáticas
6 6
primer trimestre
RA
MO
Matemáticas 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
C
PRIMARIA
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
PRIMARIA
6
Ciencias Sociales
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
6 6
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
s
áticas Ciencias Sociales
e
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
juego online
G A M
La patrulla
15/11/2018 13:15:04
del tiempo
15/11/2018 13:15:04
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555.indd 1 15/11/2018 13:12:04 27/03/2019 8:54:02
10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
6
ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053
• Recursos para
PRIMARIA
Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS
6
ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA
Matemáticas
LIBRO DE RECURSOS
• Programación
y ampliación
Lengua
6
ES0000000107844 983919_Libro-Recursos_CCNN_6_INVESTIGA_89253
de las unidades
PRIMARIA
• Banco de recursos
Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas • Programación
Ciencias de
6
de las unidades
• Programas
PRIMARIA
transversales • Sugerencias
metodológicas
la Naturaleza
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
SERIE INVESTIGA
• Recursos para • Programación

la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728.indd 1 08/02/2019 13:11:38
ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053.indd 1 15/11/2018 13:17:04
ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460.indd 1 21/02/2019 7:59:07
ES0000000107844 983919_Libro-Recursos_CCNN_6_INVESTIGA_89253.indd 1 31/05/2019 10:50:03
ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1
11
Para el aula
La organ
ización
de los se
res vivo
LA CÉL
ULA
Todos
los
vivos está seres
s
formados n célula
animal
00093858 928678_Lengua_6-1_81862 células. por
Las célu
las
se estu
dian
con ayud célula
microsco a del vegetal
pio. membrana
primer trimestre 01/11
Lengua
6
RA
núcleo
MO
C
primer trimestre
HI
E
L A LI G pared
6
PRIMARIA citoplasma
PRIMARIA
Castellana
orgánulos
cloroplast
o
NIVELE
S DE ORG
ANIZAC
IÓN
6 01/08 células
tejidos
PRIMARIA
órganos
sistemas
y aparatos
Lengua
célula musc
ular organism
o
Lengua Castellana
tejido musc
Castellana
ular
sistema
músculo muscular
primer trimestre célula ósea
tejido óseo
sistema
hueso
óseo
ES0000000110568 9:01
101296_CCNN 9/5/19
5 La organizacion
delos seres
vivos_87979.indd
1
1
STRE_87708.indd
_ECOSISTEMA_TERRE
101292-01-08_LAMINA
ES0000000110567
9/5/19
8:58
858 928678_Lengua_6-1_81862.indd 1 10/01/2019 10:49:03
za
de ale Máquinas
en
es tur
ág Na
Im la
de esa Màquines
ias de ral
nc es
atu
ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044
Cie atg
6
8767
Im la N Makinak
N_
CN
es_C
de
agen
eza
ta_Im
ies
primer trimestre ubier
de
es atur
_C
6
2018
nc
A
MO
Machines
9 10
ER
Ciè
1078
ax
trime stre
HI
L A LI G
0001
Im a N
6
PRIMARIA
0000
ko
ES
d
PRIMARIA
s eta
Matemáticas ia
prim er
nc tzi
Cie ien
a Z udiak
6
u r
Na
t ir ce
PRIM ARIA
en
Sci rds
al
tur re ca
cas
Matemáticas Na ictu
Matemáti
p
primer trimestre 23/0
4/20
19
13:1
1:53
14/10/2015 14:05:02
ES00
0000
0039
459
7381
40657.indd 1 9/5/19 9:52 49_C
dn_m
ES0000000039459 738149_Cubierta_Maquinas_ aquin
as_4
0727
.indd
1
d 1
6_87765.ind
_CCNN_4_
n_imagenes
110789 102018_Cd
ES0000000
Ó N
C I
A
C
9/5/1
Incluye el
I
9 10:22
I F
juego online
G A M
La patrulla
del tiempo
Láminas interactivas, láminas

1
dd
76.in
_876
CNN
s_C
gene
Ima
rta_
ubie
18_C
1020
0789
0011
0000
ES0
ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044.indd 1 15/11/2018 13:04:03
de aula, cuaderno de imágenes

y cuaderno de máquinas.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 6 cuenta con ocho unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
3
1 La función de relación.
El sistema nervioso
Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?

¿Qué están haciendo los niños y las niñas Explica lo que sepas de la función de relación
de la fotografía? con un ejemplo.
Describe cómo actuarán cuando oigan ¿Qué función tienen los órganos de los sentidos
el silbato. en la función de relación?
¿Qué órganos, sistemas o aparatos ¿Qué sentido se usa para saber si algo está frío
intervienen en esa acción? o caliente?
¿Cómo interviene el sistema nervioso ¿Por qué es importante cuidar los órganos
en esa acción? de los sentidos?
37
ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 37 20/03/2019 15:36:08
Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección ¿Qué sabes ya? incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas dirigidas a recordar
práctica sus habilidades de observación. conceptos de cursos anteriores.
14
Páginas de contenidos
AT I V I D A
La función de relación 3
RE D
C
Las personas nos comunicamos unas con otras, nos movemos y

reaccionamos cuando suceden cambios en nuestro entorno que nos
Pensad cómo reaccionaríais ante una situación
afectan.
de emergencia.
Mediante la función de relación percibimos lo que ocurre a nuestro
Primero, imaginad y describid una situación
alrededor, decidimos cómo actuar ante esa información y llevamos
de emergencia: por ejemplo, oler a humo
a cabo dicha acción.
en el colegio.
Por ejemplo, si alguien nos llama, escuchamos nuestro nombre y, de
Después, explicad cómo actuaríais y cómo
manera casi instantánea, respondemos girándonos hacia el lugar
ocurriría en ese caso la función de relación:
de donde procede el sonido.
cuándo actúan los órganos de los sentidos,
el sistema nervioso y el aparato locomotor.
¿Cómo ocurre la función de relación?
La función de relación ocurre continuamente y, a menudo, de ma-
nera automática. Por ejemplo, si estamos jugando al fútbol y vemos
que se acerca un balón a la portería respondemos moviéndonos para
La función de relación nos permite captar información de nuestro
evitar que nos metan un gol.
entorno y responder ante ella.
Para que esto suceda se necesita la intervención coordinada de los
En este proceso intervienen los órganos de los sentidos, el sis-
órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato loco-
tema nervioso y el aparato locomotor.
motor.
ACTIVIDADES
1 Copia en tu cuaderno el
siguiente esquema
y complétalo.
Órganos de los sentidos Sistema nervioso Aparato locomotor
Órganos de los sentidos

Los órganos de los sentidos Los órganos de los sentidos El cerebro, otro de los El cerebro envía órdenes sobre El aparato locomotor,
poseen unos receptores que envían la información al cerebro componentes del sistema cómo actuar a través de los formado por los músculos y
captan toda la información mediante nervios, que forman nervioso, analiza la información nervios. los huesos, recibe las órdenes
de nuestro entorno. parte del sistema nervioso. y decide qué hacer. El cerebro transmite órdenes y realiza los movimientos.
Por ejemplo, los ojos de la niña Los nervios ópticos envían En este caso, el cerebro a los músculos de las piernas Los músculos de las piernas
captan que el balón se dirige la información recibida por interpreta que hay que atrapar y de los brazos a través de los y de los brazos actúan y la
hacia la portería. los ojos al cerebro. el balón. nervios del sistema nervioso. niña para el balón.
Músculos
2 ¿Qué función cumplen los

nervios en la función de
relación?
3 Explica de qué manera
participa el aparato
locomotor en la función
de relación.
OCI ONES
Los órganos de los sentidos

38 EM
3 39
ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 38 20/03/2019 15:36:10 ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 39 córnea 20/03/2019 15:36:11
Los órganos de los sentidos son los encargados de
recoger información del exterior y enviarla al cerebro Con los ojos percibimos la luz, que nos da información pupila
para que este la interprete. Pensad en las dificultades que sobre los colores, las formas, las distancias… Los retina
encuentran las personas receptores se encuentran en la retina y mandan su
La información la captan a través de unos receptores ciegas y sordas. información al cerebro a través del nervio óptico.
situados en cada órgano que están conectados con
distintos nervios que llevan esa información al cerebro. ¿Cómo creéis que las superan
y cómo podéis ayudarlas?
nervio
nervio óptico
Con los oídos percibimos los sonidos, el lugar de olfativo
fosa nasal
donde proceden y sus propiedades. Los receptores cristalino iris
que captan los sonidos se encuentran en el caracol.
El caracol está unido al nervio auditivo, que envía la
pituitaria
información al cerebro. Gracias a la nariz captamos los distintos olores.
orificio amarilla
En su interior, la pituitaria amarilla contiene los
nasal
receptores, que envían la información al cerebro
a través del nervio olfativo.
oreja huesecillos nervio auditivo
Por medio de la lengua percibimos los sabores.

Los receptores se encuentran en su superficie,
en unos pequeños abultamientos que se conocen
como papilas gustativas. La información viaja al
cerebro a través de varios nervios.
papilas gustativas
Los órganos de los sentidos captan información del exterior

tímpano caracol
mediante sus receptores y la envían al cerebro a través de
los nervios.
conducto auditivo Gracias a los receptores de la piel
podemos percibir distintas sensaciones,
como la forma y la textura de los
objetos, la presión, el calor y el frío…
SABER MÁS Estos receptores están unidos a nervios ACTIVIDADES
que envían la información al cerebro.
Existen distintos trastornos que afectan a los 1 Observa el dibujo y responde a las 2 ¿Dónde se encuentran los receptores que
órganos de los sentidos. Uno de ellos es la preguntas. captan los estímulos en cada órgano de
anosmia, que afecta al sentido del olfato. los sentidos?
glándula
Las personas con anosmia no pueden percibir vello sudorípara cerebro
3 ¿Qué tipo de estímulos captan las células
ningún olor. Por ejemplo, no se darían cuenta de
que algo se está quemando porque no pueden ojo receptoras del tacto?
percibir el olor a quemado. Escribe tres ejemplos.
Estas personas tampoco perciben el sabor de los nervio 4 TIEMPO PARA HABLAR. Gracias a los dos
alimentos, ya que los sentidos del olfato y del óptico ojos podemos calcular la distancia que
gusto están relacionados. Por tanto, una persona hay entre los objetos.
• ¿Qué órganos captan la luz? Pensad qué le pasaría a una persona que
con anosmia no saborea la comida y tampoco
puede percibir si está en mal estado. • ¿Qué función tienen los nervios ópticos? solo pudiera ver por un ojo. ¿Cómo le
receptores del tacto nervios • ¿Qué ocurre en el cerebro? afectaría a su vida cotidiana?
40 41
ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 40 20/03/2019 15:36:13 ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 41 20/03/2019 15:36:15
Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

en cuatro o cinco lecciones. actividades para desarrollar las habilidades de
El texto informativo se caracteriza por la pensamiento, emociones o creatividad,
claridad y la organización. Las imágenes son destacadas con iconos de tres colores
un elemento imprescindible del proyecto, diferentes.
por su calidad y por su carga informativa. Cada doble página finaliza con un pequeño
En la sección Observa y descubre se enseña resumen que recoge las ideas principales
al alumnado a analizarlas. y las actividades.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
El día en que Edu se convirtió en cucaracha

Aquella parte de su cuerpo parecía estar tan Si se quedaba en casa y no iba al cole se la
sensibilizada que nada más rozarla notó… como cargaría.
si sus cinco sentidos se agudizaran hasta
Y si llamaba al médico…, ¿qué le decía?
extremos jamás imaginados. Fue capaz de oler
un lejano desayuno cuyos efluvios flotaban en «Mire, doctor, es que esta mañana me he
alguna parte, de escuchar los pasos de su despertado con cara de cucaracha y unas antenas
hermana Lucía por la cocina, de ver con mayor en la frente».
detalle el aspecto de su nuevo rostro, de notar
en su boca un sabor que le provocó un súbito Jordi Sierra i Fabra
apetito y, por último, de experimentar en dichas El día en que Edu se convirtió en cucaracha.
antenas una percepción táctil cargada de Loqueleo (fragmento).
sensaciones mayor que la de sus propias
manos.
O sea, igual que cualquier bicho de los que

estudiaban en clase de Ciencias.
Eduardo no supo qué hacer.
¿Se quedaba encerrado en su cuarto? ¿Salía

como si tal cosa y se comportaba con toda
naturalidad y normalidad, esperando, por un
lado, que los demás no le notaran nada extraño y,
por el otro, que si lo notaban no dijeran ni una
palabra hasta que se le pasasen los efectos?
1 Identifica los sentidos de los que se habla en el texto y

SABER HACER 3
escribe el órgano correspondiente a cada uno.
24 REPASO ACUM
2 Eduardo se levantó una mañana con sus cinco sentidos Me coloco correctamente el casco
1 TIEMPO PARA HABLAR. Indicad decuál
la de
bicicleta
estas tres es la forma correcta
• ¿Qué son la
agudizados. Piensa y contesta:
de llevar el casco y explicad por qué las otras dos no son correctas.
• ¿Cómo crees que nos afectaría que uno de nuestros
El uso del casco es muy importante para reducir el riesgo de
sentidos se potenciara mucho?
lesiones en la cabeza en caso de caída. Para que cumpla su
• ¿Crees que sería ventajoso poder oler más que los demás?
¿Y sentir más? Explica por qué.
función protectora debe estar colocado en la posición correcta.
Tiene que quedar fijo sobre la cabeza, sin que pueda moverse.
• ¿En qué tip
3 VALORES. ¿Por qué crees que Eduardo tenía miedo de que
los demás notaran lo que le estaba pasando? ¿Crees que
encuentran
está bien meterse con una persona solo por ser diferente?
• ¿Cuáles son
46
función de c
ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 46 20/03/2019 15:36:22

• ¿Qué apara
células?
1. El casco debe cubrir parte de tu frente. 2. Las correas laterales del casco deben
En la sección Tiempo para leer se Debe haber dos dedos de distancia

entre tus cejas y el casco.
formar una «V» entre tus orejas. No
deben doblarte la oreja. 25 ¿En qué se d
animales de l
proponen lecturas cortas relacionadas 3. El cierre debe quedar debajo de la
Haz un esque
barbilla. Ajusta la correa hasta que no
con los contenidos de la unidad y puedas colocar más de uno o dos dedos
entre la correa y tu barbilla.
Para comprobar que lo has hecho bien, una de ellas e
adecuadas a la edad del alumnado.
abre la boca al máximo: deberás sentir
cómo el casco presiona sobre tu cabeza.
diferencias.
A continuación, se realizan preguntas 26 Observa el di
en las que tendrán que usar sus
1 TIEMPO PARA HABLAR. Indicad cuál de estas tres es la forma correcta
de llevar el casco y explicad por qué las otras dos no son correctas.
de organizaci
tu respuesta.
A B C
conocimientos y la competencia
lectora.
47
ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 47 20/03/2019 15:36:26
En la sección Saber hacer se plantea

al alumnado una situación problemática
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos y su
competencia científica y tecnológica.
SABER HACER 3
Me coloco correctamente el casco
de la bicicleta
El uso del casco es muy importante para reducir el riesgo de
lesiones en la cabeza en caso de caída. Para que cumpla su
función protectora debe estar colocado en la posición correcta.
Tiene que quedar fijo sobre la cabeza, sin que pueda moverse.
16
Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
1 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas 8 TIEMPO PARA HABLAR. Recordad y 12 Observa la siguiente fotografía y responde
palabras: describid una sensación agradable y otra a las preguntas.
desagradable que hayáis tenido y en las
sistema médula que haya participado el mismo órgano de
lengua cerebro los sentidos.
nervioso espinal
B
lo
ebe
bulbo
cer
raquídeo
lo
fa é
nervios e nc C
motores • ¿Qué células se observan?
rv
ne
ios
sen perif • ¿Con qué aparato se ha realizado
sitiv éric l
os o centra ojos 9 la fotografía?
Si nos tapamos los ojos, ¿qué sentido nos
enfer
me permitirá diferenciar un cactus de una
da 13 Escribe el nombre de cada una de las partes
de
s pluma?
A oídos señaladas del sistema nervioso central y la
función que tiene cada una de ellas.
SALUD DEL ÓRGANOS
LA FUNCIÓN
DE RELACIÓN 1
SISTEMA DE LOS
D
NERVIOSO SENTIDOS 2 A
nariz
s
ne
io 3
les APARATO B
LOCOMOTOR
3
piel 10 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Elige uno de los
sentidos, el que prefieras, y escribe una
redacción en la que expliques por qué es
importante ese sentido y qué le ocurriría a
2 Explica la función de relación usando las 5 Explica la siguiente oración: alguien que no lo tuviera.
siguientes palabras:
«Las personas no podríamos sobrevivir sin la
11 ¿Cómo se llaman las células que forman el
función de relación». 14 Escribe en tu cuaderno las frases correctas
órganos de los sentidos – nervios – sistema nervioso? ¿Qué aspecto tienen?
Escribe en tu cuaderno el nombre de cada resultantes de unir las dos columnas.
cerebro – aparato locomotor 6 Todos los órganos de los sentidos tienen
receptores y de ellos salen nervios. una de las partes señaladas.
• Regula la actividad
MULATIVO. Explica: 3 Escribe cuál sería el proceso de la función
27 ¿Cuáles de los elementos que se Explica cuál es la función de los receptores de los órganos
y de los nervios. El cerebro • internos.
de relación en las siguientes situaciones:
representan
7 GLOSARIO.en las fotografías forman
A
as células? • El semáforo se pone en verde y cruzamos Escribid en vuestro cuaderno

B El cerebelo •
• Controla los actos
voluntarios.
la calle.
parte delelquesignificado
• Suena el teléfono y lo descolgamos.
medioambiente
de las siguientes palabras
aparecen en la unidad: del conejo? • Coordina los
pos de seres vivos se Razona ••tupituitaria
• Nos llega un olor agradable y lo seguimos respuesta.
amarilla El bulbo raquídeo • movimientos
y controla el
para ver de dónde procede. retina C
las células? 4 ¿Por qué es necesario el aparato • caracol
La médula espinal • equilibrio.
• Ordena respuestas
locomotor en la función de relación? A • papilas gustativas B involuntarias.
n sus partes y cuál es la
48 49
cada una de ellas?
ato se emplea para estudiar las

La unidad se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los
conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
iferencian las células
invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.
las células vegetales?
ema en tu cuaderno de cada
C D
en el que señales sus
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
ibujo, di cuál de los niveles
15 Responde a las siguientes preguntas: 20 Explica qué efecto puede tener el consumo 24 REPASO ACUMULATIVO. Explica: 27 ¿Cuáles de los elementos que se
• ¿De qué está formado un nervio? de alcohol en cada una de las siguientes • ¿Qué son las células? representan en las fotografías forman
acciones: parte del medioambiente del conejo?
ión representa y explica • ¿Qué tipos de nervios existen?
• Conducir un coche.
• ¿En qué tipos de seres vivos se
encuentran las células?
Razona tu respuesta.
• ¿Qué parte del sistema nervioso forman?
• Estudiar. A B
• ¿Cuáles son sus partes y cuál es la
16 Copia y completa en tu cuaderno las • Relacionarse con otras personas. función de cada una de ellas?
siguientes frases:
• Practicar un deporte. • ¿Qué aparato se emplea para estudiar las
• El sistema nervioso central recibe la células?
de los órganos de los sentidos, la 21 VALORES. Pensad cómo haríais en vuestro
interpreta y elabora una . Está colegio una campaña para mostrar los 25 ¿En qué se diferencian las células
formado por el y la . riesgos del alcohol y diseñad un cartel animales de las células vegetales?
• El sistema nervioso periférico está para ilustrarla. Haz un esquema en tu cuaderno de cada
28 Haz un listado
formado por los
con los efectos
. Estos son fibras
largas formadas por la unión de los
que
22 ¿Por qué es importante usar el cinturón una de ellas en el que señales sus
diferencias.
C D
de seguridad en el coche? Pon un ejemplo

tenemos las personas sobre el
de varias neuronas.
• Los nervios que transmiten información
en el que lo expliques. 26 Observa el dibujo, di cuál de los niveles
de organización representa y explica
medioambiente y otro con las
desde los órganos de los sentidos hasta
el encéfalo son los . Y los que llevan
tu respuesta.
medidaslas que
espinal hasta podemos
otros órganos son los tomar
órdenes del encéfalo y de la médula
.
para 17conservarlo.
TIEMPO PARA ESCRIBIR. Escribe una
redacción en la que expliques por qué es
28 Haz un listado con los efectos que
tenemos las personas sobre el
medioambiente y otro con las
tan importante para los seres humanos
medidas que podemos tomar
tener un sistema nervioso.
29 ¿Qué18es un espacio protegido?
Observa la siguiente situación y explica si
para conservarlo.
29 ¿Qué es un espacio protegido?

llevan la protección adecuada y por qué es
necesaria.
23 VALORES. Las personas que sufren
alzhéimer necesitan ayuda. ¿Cómo crees ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
que puedes ayudar y cuidar a estas
¿Comprendo la importancia de la función de relación, identifico los
personas?
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. sistemas que intervienen en ella y conozco cómo se lleva a cabo?
¿Conozco los órganos de los sentidos y cómo intervienen en la
función de relación?
¿Comprendo la importancia de la función de relación, identifico los ¿Identifico las partes del sistema nervioso, su función y cómo
interviene cada una en la función de relación?
sistemas que intervienen en ella y19 conozco cómo se lleva a cabo?

TIEMPO PARA HABLAR. Además del
¿Sé cuáles son las lesiones y enfermedades del sistema nervioso
y sé qué medidas tomar para cuidarlo?
alcohol, hay otras drogas que afectan ¿Me sé colocar correctamente los elementos de protección
¿Conozco los órganos de los sentidos y cómo intervienen en la negativamente al sistema nervioso.
¿Por qué creéis que alguien puede
necesarios para realizar algún deporte?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
función de relación? empezar a consumir drogas? ¿Qué se
podría hacer para evitarlo?
¿Identifico las partes del sistema

50 nervioso, su función y cómo 51
interviene cada una en la función de relación? ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 50 20/03/2019 15:36:35 ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 51 20/03/2019 15:36:38
¿Sé cuáles son las lesiones y enfermedades del sistema nervioso

Encuidarlo?
y sé qué medidas tomar para las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen
un carácter
¿Me sé colocar correctamente dederepaso
los elementos protecciónacumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
necesarios para realizar algún deporte?
anterior.
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
17
51
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.
COOPERAMOS
Identificamos los tipos de células 3. En primer lugar, cada alumna y alumno buscarán toda la
y los niveles de organización información que puedan relacionada con el tema de su tarea
en su libro de texto, internet o en libros especializados.
1. Dividimos la clase en tres equipos. Es interesante 4. Tras cinco minutos de trabajo individual se pondrá un folio
que los grupos sean variados, con niños y niñas. en blanco encima de la mesa. Uno de los miembros del
equipo escribirá su aportación sobre el tema y la firmará.
2. A cada equipo se le asigna una tarea y se le da
una pequeña explicación de cómo llevarla a cabo. Folio El resto de los compañeros y compañeras observarán cómo
lo hace, lo animarán y lo ayudarán si es necesario.
giratorio
5. El folio irá pasando por los miembros del equipo en el
sentido de las agujas del reloj, para que todos escriban
PROBLEMA su aportación y participen en la resolución de la actividad
TAREA 1. LA CÉLULA ANIMAL planteada.
Vais a realizar un puzle de una célula animal. 6. Una vez que todos los integrantes del equipo hayan
Para ello, primero dibujad y coloread sobre aportado sus ideas, deberán leerlo y ver si todo está
un cartón o cartulina una célula animal con correcto. Cada miembro del equipo leerá el texto de una
todas sus partes. Posteriormente, con compañera o compañero y el resto dirá si están de acuerdo
un lápiz, dividid el dibujo en trozos iguales o cambiarían algo.
y recortadlo, dejando a lo largo de los
bordes formas que encajen entre sí. 7. A continuación deberán elaborar la tarea:
• Grupo 1. Hacer un puzle de una célula animal.
TAREA 2. LA CÉLULA VEGETAL • Grupo 2. Hacer un collage de una célula vegetal.
Vais a realizar un collage de una célula vegetal. • Grupo 3. Hacer un dibujo que explique los niveles de
organización de los seres vivos.
Sobre una cartulina blanca dibujad a lápiz
una célula vegetal. Después, decoradla
utilizando trozos de telas, recortes de papel, 8. El docente supervisará los trabajos y los comentará con
botones, lanas, etc. cada equipo.
Cada material utilizado se identificará con
una de las partes de la célula. Por ejemplo, 9. Una vez terminado, lo enseñarán al resto de la clase
tela verde para los cloroplastos, etc. explicando brevemente lo que han querido representar.
TAREA 3. LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN

Vais a realizar un dibujo que explique los niveles ¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
de organización de los seres vivos. Responde en tu cuaderno.
Sobre una cartulina dibujad, paso a paso, cómo
¿Hemos trabajado bien individualmente?
se van agrupando las células formando los
diferentes niveles de organización: desde ¿Nos hemos puesto de acuerdo todo el equipo sin dificultad?
los tejidos hasta los aparatos. Para hacerlo
más comprensible utilizad un color para cada ¿Hemos sabido exponer bien los resultados de nuestro trabajo?
nivel de organización. Por ejemplo, los tejidos
Pon una nota a este trabajo.
en amarillo, los órganos en rojo, etc.
52 53
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea Los miembros de cada equipo trabajarán
de carácter colectivo en la que se ponen en de forma conjunta para resolver el problema
juego diferentes técnicas de trabajo o reto planteado en estas páginas.
cooperativo. Las alumnas y los alumnos Finalmente, realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.
MINILAB Identifico materiales para reciclar

Cuando entramos en un centro comercial o en un supermercado,
nos asombra lo que allí podemos encontrar. Todo está presentado
Necesitas
con llamativos envoltorios, cajas, plásticos de múltiples
• Cuatro cajas de cartón
formas, papeles de colores… Vas a realizar una experiencia
para identificar cómo reciclar o reutilizar materiales. • Cuatro etiquetas
• Una caja de cereales
• Una radio rota
MODO DE HACERLO • Un vaso de cristal
Minilab
Coloca las cuatro cajas, una al lado de otra. • Un bote de champú vacío
Observa los materiales y piensa en los que se podrían • Una huevera de cartón
reciclar juntos. • Aceite de cocina usado
Forma cuatro grupos y echa cada uno en una caja. • Un bote de mermelada de
cristal
Pon nombre a las cajas. Elige una de estas palabras para
cada una y escríbelas en las etiquetas: plástico, papel,
vidrio y punto limpio.
•
•
Un tetrabrik de leche
Un periódico
En esta sección se proponen sencillas
prácticas y experimentos, una forma de
• Tres pilas
Anota los resultados • Una botella de cristal
• Una lata de tomate vacía
aplicar la ciencia a la vida cotidiana

1 ¿Qué has puesto dentro de cada caja? Copia
y completa la tabla.
Plástico Papel Vidrio Punto limpio
y de estimular la curiosidad científica

de las alumnas y los alumnos.
2 Después de agrupar los residuos, se echan en
contenedores.
• ¿De qué colores son? Dibújalos en tu cuaderno.
• ¿Qué es un punto limpio?
Se pretende ir formando su capacidad

• ¿En qué contenedor echarías los siguientes materiales?
– Una caja de pizza
– Un trozo de papel de aluminio
– Un aerosol vacío
– Un trozo de tela de llevar a cabo un razonamiento científico
Analiza qué ha pasado
1 ¿Qué diferencia hay entre reutilizar y reciclar?
a partir de la realización de experiencias y
el análisis de los resultados. Contiene tres
Explícalo utilizando las dos imágenes
de la derecha.
2 ¿Cómo podrías reutilizar los siguientes materiales?
Haz un dibujo del objeto que imaginas.
• Una lata de tomate talleres para realizar con materiales
sencillos, explicados paso a paso y con
• Una huevera de cartón
• Un rollo de papel higiénico
diferentes tipos de actividades.

54
ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 54 20/03/2019 15:36:48
18
SECCIONES FINALES
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Fuentes de energía: el Sol y el petróleo Poned en común y escribid la información

Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta.
Todas las acciones necesitan energía para llevarse a cabo. La Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada y anotadla en vuestro
energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes cuaderno. Conservad esta información porque la vais a usar más adelante.
de energía. Dos de ellas son el Sol y el petróleo, y vamos a
investigar sobre su relación con las personas. Tu equipo y tú Como resultado de vuestra búsqueda, tendréis que elaborar una
deberéis responder las siguientes preguntas: presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar
a trabajar en ese documento.
1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del Sol?
2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo?
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Buscad información Cómo abrir el presentador

Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros
libros y en internet. Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos:
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA Cómo hacer la primera diapositiva

USO DE INTERNET
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre
los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la
• Abre tu navegador y escribe la dirección de un diapositiva en blanco.
buscador; por ejemplo, Google: www.google.es.
Las fuentes de energía y el medioambiente
• Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas:
• Escribe el título en Poned entexto
el cuadro de común y escribid
que te indica el programa.la información
Una
escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando
vez
– Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes utilizar Con ladonde
y modificando el cuadro información y las imágenes que hayáis elegido en vuestro equipo,
está escrito.
LaEscribe
la energía del Sol. utilización de lasenergía
siempre fuentesy de
solenergía puede generar
y acompáñalas modificaciones
de palabras como redactad un texto con las mejores respuestas y con las imágenes más
en losetc.
ecosistemas. Vais a investigar cómo influye en el medioambiente • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información
luz, calor, vitaminas, representativas.
el uso de la energía solar y de combustibles fósiles como el petróleo. según vayas avanzando en tu proyecto.
– Para la segunda pregunta, puedes escribir: energía, petróleo, derivados, etc. Realizad las diapositivas para vuestra exposición, incluyendo el texto
Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: diseño de las
• Navega por las páginas hasta se
encontrar la información y las imágenes guardadas.
1. ¿Dónde encuentra el petróleo?que buscas.
¿Cómo Fíjate en que
se extrae? diapositivas
dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos. Haz clic
en ellos para visitar2.los
¿Cómo se obtiene
apartados la energía
que más solar? ¿Qué es una granja solar?
te interesen.
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
botón Guardar
Buscad información ¡ATENCIÓN! Cómo escribir los textos en las diapositivas ¡ATENCIÓN!
Para buscar en la web, recordad que tenéis que usar palabras clave relacionadas
• Busca siempre en páginas con
con las preguntas y entrar en páginas apropiadas a vuestro nivel. • Abre tu presentación e inserta una nueva Para realizar una buena
contenidos apropiados a tu
Panel de diapositiva. presentación, sigue estos
Además de información, necesitaréis imágenes para
edad. Si ilustrar vuestro
encuentras proyecto.
algo que te
diapositivas. Aquí • Escribe los textos según el diseño elegido consejos:
asusta o incomoda, consulta
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
a un adulto.
van apareciendo o inserta un nuevo cuadro de texto donde • Escribe textos breves y claros.
USO DE INTERNET las distintas
INFORMACIÓN YenLA
• No hagas clic COMUNICACIÓN
los anuncios diapositivas que
tú quieras.
• El tamaño de la letra debe ser
de publicidad. Te llevarán a forman tu • Al igual que en el procesador de texto, puedes grande y bien visible.
Cómo buscar y guardar imágenes de internet presentación. cambiar el tipo, tamaño y color de letra a tu
pantallas que solo sirven para
gusto. • Utiliza pocos colores y que no
menús • comprar,que
Entra en Google y ve al apartado Imágenes, pero que no tienen
encontrarás en la esquina superior derecha.
• Uso responsable de las fuentes de energía
ningún contenido educativo.
Escribe en la caja de búsquedas las palabras clave relacionadas con la imagen
Compartid
diapositiva que
estás realizando
vuestra presentación
sean demasiado llamativos.
que quieres encontrar. Por ejemplo: granja solar. Cómo incluir las Cuando
imágenes
hayáis terminado definitivamente la presentación, podéis entregarla
Las fuentes de energía se clasifican en dos tipos: renovables y no renovables. Algunas de varias formas. Entre ellas:
• Elige la imagen quedemás
ellastegeneran
guste y problemas
haz clic sobre ella para que sePero
al medioambiente. amplíe.
las personas podemos llevar a • Puedes hacerlo desde el icono insertar imagen formato de letra y
cabo diferentes acciones para solucionarlos. • Guardarla
Imagen directamente. Haz clic en un USB. alineación de párrafos
138 • Sitúa el cursor sobre la imagen ampliada y haz clic en el botón derecho de tu ratón. 139
sobre él. Se abre una ventanapor correo electrónico.
• Enviarla
Tu equipo
• Haz clic sobre la opción y tú deberéis
Guardar responder
imagen como… las siguientes
Se abrirá preguntas:
una ventana; elige el lugar donde buscarás el lugar de tu
de tu ordenador donde
1. ¿Dequieres guardarla;
qué tipo escribe
es la energía un nombre
solar? para la que
¿Y la energía imagen si quieres
proviene del petróleo? Enumera • Compartirla en la red para que todos, tanto el profesor o la profesora
ordenador en el que has guardado
ES0000000092989 925985 Paginas Finales_79866.indd 138-139
cambiar el que sale por
lasdefecto
energíasy haz clic en
de cada el que
tipo botón Guardar.
conozcas. como el resto de la clase, podáis acceder a ella. 9/5/19 10:40
la imagen.
2. ¿Cuál de las dos produce más problemas al medioambiente? Una vez localizado, haz clic en el
USO se
botón Abrir y la imagen DEinsertará
INTERNET
¡ATENCIÓN!
3. ¿Qué medidas individuales y colectivas se pueden tomar para solucionarlos?
en tu diapositiva.
• Todas las imágenes de la red
• También puedes hacerloCómo compartir
desde el una presentación en la red
Buscad información son propiedad de las personas
botón Insertar y elegir la opción
que las publican, aunque • Uno de los sitios más conocidos de internet para compartir presentaciones
Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en internet. Imagen.
muchas de ellas tienen permiso es SlideShare: es.slideshare.net. Ahí también puedes encontrar otras
También podéis buscar fotografías y dibujos que ilustren vuestra presentación.
para ser empleadas, sobre todo • Selecciona la imagen y presentaciones
modifica su sobre el tema que te interese a través de su buscador.
si es con fines educativos. tamaño y posición según te
• Para publicar presentaciones en este espacio, es
Poned en común y escribid la información
• Por tanto, solo puedes
convenga.
necesario que te registres. ¡ATENCIÓN!
utilizarlas
Continuad realizando las diapositivas añadiendo el para
texto tus trabajos
y las del seleccionadas.
imágenes
• Utiliza el botón Subir para compartir la presentación. • Cuando te registres en
colegio,
Una vez terminada la presentación, se pueden perotransiciones
incluir no para otros entre diapositivas.
fines personales. • Una vez subida y procesada tu presentación, estará cualquier página web, pide
Son efectos de animación que aparecen al pasar de una diapositiva a otra para insertar texto
visible en la red para cualquier persona que acceda ayuda a un adulto y nunca
producir efectos visuales que mejoran la exposición de vuestro trabajo. pongas tu nombre completo.
a esta página, o solo para los que tu equipo y tú
queráis, creando un grupo de trabajo. Usa solo tu nombre de pila
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA o un alias para identificarte.
140 • Se pueden hacer comentarios sobre la presentación, 141
compartirla por correo electrónico, integrarla en el blog • Tampoco reveles tu número
Cómo incluir transiciones entre diapositivas de la clase o difundirla en cualquier otra página web. de teléfono ni tu dirección.
ES0000000092989 925985 Paginas Finales_79866.indd 140-141 9/5/19 10:40
• En el panel de tareas de la derecha,
selecciona Transición de diapositivas.
Puedes elegir uno de los movimientos buscador
subir o cargar
para cada diapositiva o aplicar el
presentación
mismo efecto para todas. registro
tipos de efectos
velocidad y sonido
avance de diapositiva
142 143
ES0000000092989 925985 Paginas Finales_79866.indd 142-143 9/5/19 10:40
Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación
En las páginas finales del libro se propone a los alumnos
y a las alumnas la realización de un proyecto que incluye
la búsqueda de información e imágenes en internet, la
elaboración de una presentación multimedia para compartir
con el resto de la clase y en internet y la realización de un juego
que incluye un circuito eléctrico.
19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Programación y banco de recursos
Unidad 1. La organización de los seres vivos
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS •L

a célula
•L
os tipos de células
•L
os niveles de organización
•E
l uso del microscopio para
estudiar seres vivos
TAREA COMPETENCIAL • Observación de células al

microscopio
COMUNICACIÓN •E
l microscopio • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•O
rganización de los seres vivos
• Comprensión lectora
•F
unción de las células
• Expresión escrita
PENSAMIENTO •F
unciones vitales de las células • Observación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía
TRABAJO •T
ipos de células humanas • Búsqueda de imágenes y
COOPERATIVO realización de una presentación
(PAREJA Y GRUPO) •O
rganización de los seres vivos
en pareja
•C
élula animal o vegetal
• Obtención de conclusiones
en grupo
• Elaboración de un modelo en tres
dimensiones en pareja
SABER SER • Importancia de la tecnología para el avance de la ciencia
VALORES
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
22
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 1:
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables - Plan de mejora. Unidad 1
Ciencias de
6
- Programa de ampliación. Unidad 1
PRIMARIA
897_Libro-Anotado_CCNN_6_INVESTIGA_89252
la Naturaleza Recursos complementarios
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
6
6
PRIMARIA
- Proyectos para días especiales

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales la Naturaleza
• Recursos para 6
la evaluación - Esquemas mudos
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de - Sugerencias para elaborar trabajos
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
- Imágenes de un planeta vivo
Recursos digitales
Edición anotada
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
CCNN_6_INVESTIGA_89252.indd 1 31/05/2019 10:52:20
Materiales de aula
• Lámina
La organización de los seres vivos
23
Unidad 2. La biodiversidad y el medioambiente
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS •L

a biodiversidad
•E
l medioambiente
•E
fectos de las personas sobre
el medioambiente
•C
onservación del medioambiente
TAREA • Interpretación de gráficos sobre

COMPETENCIAL contaminación
COMUNICACIÓN •R
ecogida y reciclaje de residuos • Interpretación de una fotografía
•B
iodiversidad y expresión oral
•P
apel y desarrollo de los bosques • Expresión escrita
•C
ontaminación del mar • Expresión oral
•D
esastre ambiental • Comprensión lectora
•E
xtinción de especies • Expresión escrita
CREATIVIDAD •A
lteración de la biodiversidad • Elaboración de un collage con cuatro
•M
edioambiente de un animal acciones y con distintos materiales
• Invención de una nueva especie
EMOCIONES •C
uidado del medioambiente • Descripción de experiencias
y resolución de situaciones
TRABAJO •B
iodiversidad • Debate en grupo
COOPERATIVO
•M
edioambiente de una especie • Realización de un esquema en pareja
(PAREJA
Y GRUPO) •M
edioambiente de las personas • Elaboración de una lista en pareja
•P
apel y desarrollo de los bosques • Aportación de ideas en grupo
•C
uidado del medioambiente • Exposición de experiencias en grupo
•C
ontaminación del aire • Exposición de propuestas en pareja
•C
ontaminación del mar • Reflexión y aportación de ideas
•A
horro del agua en grupo
•V
ertido de plásticos en el mar • Propuesta de medidas en grupo
•E
spacios protegidos • Reflexión en pareja
• Búsqueda de información y
elaboración de una tabla en pareja
SABER SER •C
oncienciación frente a la pérdida de la biodiversidad
•R
esponsabilidad de las personas ante la contaminación del aire
•R
esponsabilidad individual en el ahorro de energía y agua
VALORES •C
oncienciación sobre el vertido de desechos al mar
•A
ctuaciones para reducir la contaminación en una ciudad
•R
esponsabilidad frente a la protección del medioambiente
24
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
6
PRIMARIA
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
Recursos digitales
Edición anotada
• LibroMedia
Materiales de aula
• Cuaderno de imágenes
25
Unidad 3. La función de relación. El sistema nervioso
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO •L
a función de relación
Y LA SALUD •L
os órganos de los sentidos
•E
l sistema nervioso
•L
a salud del sistema nervioso
TAREA COMPETENCIAL • Colocación correcta del casco
de la bicicleta
COMUNICACIÓN •P roceso de la función de relación • Interpretación de una fotografía
•F uncionamiento de la vista y expresión oral
•C inco sentidos • Expresión oral
•U so correcto del casco de la bicicleta • Comprensión lectora
•S ensaciones de los órganos de • Expresión oral
los sentidos • Expresión oral
• Importancia de los órganos de • Expresión escrita
los sentidos • Expresión oral
•C onsumo de drogas
PENSAMIENTO •N
euronas • Comparación entre una fotografía
y un dibujo esquemático
CREATIVIDAD •F
unción de relación ante una • Invención de una situación
situación de emergencia de emergencia y resolución de
la misma
EMOCIONES •D
ificultades de las personas ciegas • Reflexión y propuesta de
y sordas actuaciones
TRABAJO •F
unción de relación ante una • Descripción y explicación en pareja
COOPERATIVO situación de emergencia • Reflexión y aportación de ideas
(PAREJA Y GRUPO)
•D
ificultades de las personas ciegas en grupo
y sordas • Reflexión y conclusiones en grupo
•F
uncionamiento de la vista • Elaboración de una lista de
•P
revención de accidentes recomendaciones en grupo
•U
so correcto del casco de la bicicleta • Elección y explicación en pareja
•S
ensaciones de los órganos de los • Descripción de sensaciones en grupo
sentidos • Reflexión y aportación de ideas
•C
onsumo de drogas en grupo
•R
iesgos del alcohol • Diseño de una campaña de
concienciación y un cartel en grupo
SABER SER • Importancia de la prevención de accidentes de peatones y ciclistas
•E mpatía y tolerancia con los diferentes
VALORES •C oncienciación sobre los riesgos del alcohol
26
• Libro anotado
- Evaluación de contenidos:

• Unidad 3: modelos B y A
• Primer trimestre: modelos B, A y E
LIBRO DE RECURSOS
- Evaluación por competencias.
Ciencias de
6
Primer trimestre
PRIMARIA
la Naturaleza Atención a la diversidad
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
- Plan de mejora. Unidad 3
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
la evaluación Recursos complementarios
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de - Lecturas
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
Edición anotada

Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
• Láminas
Los órganos de los sentidos
El sistema nervioso
27
Unidad 4. La función de relación. El aparato locomotor
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO •E
l esqueleto
Y LA SALUD
•L
os músculos y el movimiento
•L
os tipos de movimientos
•L
a salud del aparato locomotor
TAREA COMPETENCIAL • Elección de una actividad para

hacer ejercicio
COMUNICACIÓN •R
elación del deporte y el aparato • Interpretación de una fotografía
locomotor y expresión oral
•F
unción de relación • Comprensión lectora
•A
ctividad física que practico • Expresión oral
•F
uncionamiento del aparato • Expresión escrita
locomotor
•M
ovimientos reflejos
PENSAMIENTO •M
ovimientos voluntarios y reflejos • Comparación y contraste de
diferentes tipos de movimientos
CREATIVIDAD •D
ía de Muertos • Diseño de esqueletos y calaveras
TRABAJO •M
úsculos • Observación e identificación en
COOPERATIVO pareja
(PAREJA •E
jercicio físico
Y GRUPO) • Reflexión y aportación de ideas en
•A
ctividades físicas
grupo
•A
ctividad física que practico
• Observación y comparación en
•M
úsculos y movimiento pareja
• Explicación oral en grupo
• Observación y explicación en
pareja
SABER SER
• Importancia de tener hábitos saludables en la vida diaria
VALORES
28
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
6
PRIMARIA
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
Recursos digitales
Edición anotada
• LibroMedia
Materiales de aula
• Lámina
El aparato locomotor
29
Unidad 5. La función de reproducción
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO •L
os caracteres sexuales y el aparato
Y LA SALUD reproductor
•L
as células sexuales y la fecundación
•E
l embarazo, el parto y la lactancia
•L
a reproducción y la salud
TAREA COMPETENCIAL • Entrevista a una madre sobre

el parto
COMUNICACIÓN •C
ambios físicos desde el nacimiento • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•C
uidados del recién nacido
•P
arto
•C
ambios físicos
•G
emelos
PENSAMIENTO •C
élulas sexuales • Interpretación, pensamiento y
EMOCIONES •R
elaciones en la adolescencia • Reflexión sobre los grupos
de amigos y amigas
TRABAJO •R
elaciones en la adolescencia • Debate en grupo
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) •M
edioambiente • Debate en grupo
•E
mbarazo • Explicación en grupo
SABER SER •R
eflexión sobre el cuidado del medioambiente
VALORES •R
espeto hacia todas las personas
30
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
6
PRIMARIA
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
Recursos digitales
Edición anotada
• LibroMedia
Materiales de aula
• Lámina
La función de reproducción
31
Unidad 6. La materia y sus cambios
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA •L
a materia
•L
a densidad
•L
as mezclas y su separación
•L
as reacciones químicas
TAREA COMPETENCIAL • Aplicación de varios métodos para

separar una mezcla
COMUNICACIÓN •P
ropiedades de la materia • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•D
ensidad y separación de mezclas
•B
ufo marinus
•V
olumen y tamaño
• Expresión oral
•D
escubrimiento de Arquímedes
•E
jercicio físico
• Expresión oral
PENSAMIENTO •V
olumen y capacidad • Observación de una fotografía
y obtención de conclusiones
CREATIVIDAD •C
álculo de la masa • Diseño de un aparato
•S
eparación de mezclas • Invención de un método de
separación
TRABAJO •C
álculo de la masa • Diseño de un aparato en pareja
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) •M
asa y volumen • Aportación de ideas en grupo
•S
eparación de mezclas • Descripción de un método en
pareja
•D
estilación fraccionada
• Búsqueda de información y
•E
jercicio físico
exposición en pareja
• Escenificación de una conversación
en pareja
SABER SER
•C
oncienciación de la necesidad de reciclar los plásticos
VALORES
32
• Libro anotado

• Segundo trimestre: modelos B, A y E
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
6
Segundo trimestre
PRIMARIA
la Naturaleza Atención a la diversidad
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
la evaluación Recursos complementarios
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de - Lecturas
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
- Esquemas mudos
Edición anotada

Recursos digitales
• LibroMedia
33
Unidad 7. Energía, luz y calor
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA •L
a energía
•E
l uso de la energía
•L
as fuerzas y sus efectos
•L
a luz
•E
l calor
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN •E
nergía térmica • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•C
alentamiento global
•F
ormas de energía
•E
l mar
•C
ombustibles nucleares
• Expresión oral
PENSAMIENTO •P
ropagación de la luz • Observación, pensamiento y
TRABAJO •C
ombustibles fósiles • Búsqueda de información en pareja
COOPERATIVO
•C
ombustibles nucleares • Debate en grupo
•G
asto energético • Propuesta de soluciones en pareja
SABER SER
•R
esponsabilidad en la reducción del gasto energético
VALORES
34
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
6
PRIMARIA
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
Recursos digitales
Edición anotada
• LibroMedia
Materiales de aula
• Lámina
La energía
35
Unidad 8. Electricidad y magnetismo
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
TECNOLOGÍA. •L
os objetos tienen carga eléctrica
OBJETOS Y MÁQUINAS
•E
l magnetismo
•L
a corriente eléctrica
•L
a relación entre electricidad
y magnetismo
•L
os circuitos eléctricos
TAREA COMPETENCIAL • Construcción de un electroimán
COMUNICACIÓN •B
rújulas • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•E
lectricidad y televisión
•O
rientación con brújula
PENSAMIENTO •C
orriente eléctrica • Explicación y relación de las partes
•E
lectricidad y magnetismo • Reflexión sobre lo aprendido
TRABAJO •R
epulsión • Exposición oral en grupo
COOPERATIVO
•C
ircuitos eléctricos • Representación gráfica en pareja
SABER SER
•C
oncienciación de la necesidad de ahorrar energía eléctrica
VALORES
36
• Libro anotado

• Tercer trimestre: modelos B, A y E
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
6
Tercer trimestre
PRIMARIA
la Naturaleza - Evaluación final
SERIE INVESTIGA
• Programación
de las unidades
Ciencias de
6
6
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 6
la evaluación - Programa de ampliación. Unidad 8
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de Recursos complementarios
SERIE INVESTIGA
la Naturaleza
- Lecturas

- Esquemas mudos
Edición anotada

Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
• Lámina
Electricidad y magnetismo
37
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que
los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su
aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
Sugerencias
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto
didácticas
se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe
y dimensiones
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa
a la simple memorización.
transversales
Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas
y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto
de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen
a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada
en la investigación implica la observación de la realidad para
formular problemas, identificar posibles alternativas para su
resolución, planificar investigaciones, recoger información,
construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras
y elaborar argumentaciones.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al

profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque
de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar

al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar
cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas.
La educación no es un proceso cerrado que pueda ser
implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores
e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor
método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar,
despertar su conciencia y aprender.
41
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con los seres vivos
Para el estudio de la organización de los seres vivos:
• El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la
organización del ser humano. En sexto curso se generaliza este
contenido al conjunto de los seres vivos.
• Antes de comenzar con el estudio del tema repase los
conocimientos previos del alumnado, mediante preguntas como:
¿recordáis qué es una célula?, ¿cómo se estudian las células?,
¿cómo se organizan las células en nuestro cuerpo?, ¿creéis que
los animales también tienen células?, ¿y las plantas?...
• Explique que los seres pluricelulares no están formados,
simplemente, por más de una célula, sino por muchísimas
células. Uno de los animales más sencillos que existen, el gusano
Caenorhabditis elegans, está formado por unas mil células. Un ser
humano adulto, por su parte, está constituido por unos treinta
billones de células.
• Plantee a la clase la siguiente cuestión: hemos dicho que la célula
es la parte más pequeña de los seres vivos, pero también vemos
que las células tienen varias partes. Entonces, ¿no es cierto que la
célula sea la parte más pequeña? La respuesta es que hemos
hecho trampas en la pregunta. La célula es la parte más pequeña
que está viva y, por tanto, puede realizar las tres funciones
vitales.
• Explique que la primera ilustración de la página 12 incluye seres
vivos unicelulares (las bacterias, la euglena, la ameba y la
diatomea) y células que forman parte de un ser vivo pluricelular
(las demás). Por otro lado, llame la atención sobre el pequeño
tamaño de las bacterias, en comparación con las otras células.
• Muestre algún objeto de madera y pregunte por qué la madera
es dura. Se debe a las paredes celulares de las células vegetales
que la forman, que le confieren su característica rigidez.
• Puede mostrar más ejemplos de ilustraciones de tejidos animales
y vegetales tomados de atlas histológicos o de internet, pero
dando preferencia a los dibujos, ya que para el alumnado es muy
difícil interpretar microfotografías.
• Si dispone de laboratorio, es muy interesante que los alumnos
y las alumnas utilicen realmente un microscopio. En la sección
de Saber hacer se propone observar una hoja de una planta
acuática. También se puede observar una hojita de musgo, en la
que se identifican muy fácilmente las células. En cualquier caso,
es importante emplear preparaciones de fácil interpretación.
42
Para el estudio del medioambiente:
• Al hablar de la biodiversidad, recuerde el concepto de especie.
En este nivel, es suficiente que identifiquen la especie como una
categoría de seres vivos identificable y distinta de otras. Para que
comprendan mejor la cantidad de especies que existen, les puede
poner un ejemplo: Cuando hablamos de hormigas, parece que
nos referimos a una sola especie. Sin embargo, todos sabemos
que existen varios tipos; por ejemplo, hay hormigas negras y
hormigas rojas, así que habría, al menos, dos especies distintas.
Pues bien, los científicos han identificado unas trescientas
especies diferentes de hormigas en España y unas catorce mil en
todo el mundo.
• Pregunte qué aparece en la fotografía de la derecha de la página
24 y por qué aparece. Se trata de colmillos de elefante, de los
que se obtiene el marfil. La obtención de marfil hizo que se diera
caza a miles de elefantes en África, poniendo en peligro a otra
especie. Otro producto muy codiciado es el cuerno de
rinoceronte, lo que está causando la casi total desaparición de
estos animales.
• Pida a los estudiantes que piensen en cómo representarían su
propio medioambiente de un modo similar al del lince de la
página 26. Deberían incluir el aire y el agua, las plantas y
animales que les sirven de alimento y proporcionan materias
primas, las rocas y minerales que producen materias primas, etc.
También incluiría la cultura en la que se desarrollan y las otras
culturas con las que se relacionan.
• Para comenzar, pida al alumnado que defina con sus palabras el
término contaminación. A continuación, divida el aula en al
menos tres grupos de trabajo. Cada equipo debe pensar y buscar
información sobre el origen y las consecuencias de un tipo
de contaminación (del aire, del agua y del suelo). Finalmente,
se puede llevar a cabo un debate en el que cada grupo
(o representantes de cada uno) exponga sus conclusiones.
En este trabajo deben intentar relacionar qué hábitos o
costumbres de su vida diaria implican la contaminación del
medioambiente. El objetivo final es desarrollar una lista de
propuestas para mejorar la conservación del medioambiente con
acciones que puedan llevar a cabo en sus rutinas diarias.
• Para ilustrar la relación entre deforestación y desertización se
pueden buscar imágenes tipo antes/después de lugares
conocidos, como zonas naturales degradadas o urbanizadas.
• Pregunte en el aula qué significa que una especie se ha
extinguido y si conocen alguna especie que esté en esa situación
o a punto de estarlo. A continuación, se puede pedir que
busquen información sobre especies en peligro de extinción.
43
La extinción de especies debe relacionarse con la pérdida de sus
hábitats. Algunos son claramente visibles, como las selvas
amazónicas. Otros ecosistemas no son tan visibles. Haga que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de que algunos
ecosistemas, como los marinos, actualmente sufren los efectos
de actividades como la pesca indiscriminada, que está llevando
a la destrucción de muchos ecosistemas acuáticos y al
consiguiente agotamiento de los recursos pesqueros.
• Sondee mediante preguntas la opinión y los conocimientos de los
alumnos y las alumnas respecto al reciclaje, el ahorro de agua,
el ahorro energético y el respeto a la naturaleza. Es interesante
que cuenten experiencias que hayan visto o vivido en las que
piensen que se hizo algo mal y cuenten lo que sintieron.
A continuación, se les puede proponer que piensen ideas
para materiales de una campaña de concienciación con
el medioambiente, como carteles, eslóganes para publicidad,
mensajes para camisetas, memes para redes sociales, etc.
Las ideas serán expuestas en el aula y las mejor valoradas podrán
seleccionarse para un taller especial en el que se les pida que las
elaboren. El objetivo final podría estar dirigido a preparar unas
jornadas en un día concreto, por ejemplo, el 5 de junio, Día
internacional del medioambiente.
• Pida que quienes hayan visitado algún espacio protegido se lo
describan al resto de la clase. Guíelos con preguntas para que
utilicen los conocimientos que han adquirido en esta unidad
(especie, hábitat, medioambiente, etc.).
44
con el cuerpo humano y la salud
Para el estudio de la función de relación:
• El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la función de
nutrición. Este año se trabajarán las funciones de relación y
reproducción, para completar el estudio del cuerpo humano.
Antes de comenzar, pida que recuerden las tres funciones vitales
y expliquen en qué consiste cada una de ellas. Pida también que
recuerden los aparatos que intervienen en la función de nutrición
y los procesos que ocurren en cada uno de ellos.
• Pregunte para qué sirve la función de relación y si es tan
importante como la función de nutrición. Guíelos para que se
den cuenta de que sin la función de relación no podríamos evitar
ningún peligro procedente del mundo exterior ni conseguir los
alimentos que necesitamos para realizar la función de nutrición.
Por tanto, sería inviable la supervivencia.
• Pídales que observen la fotografía de la página 37 y expliquen
todo lo que va a ocurrir del modo más detallado posible: suena la
señal de salida, el sonido llega a los oídos, estos lo captan, la
información llega al cerebro, el cerebro procesa la información
y decide una respuesta, la orden del cerebro viaja a los músculos,
los músculos reciben la orden y la ejecutan, con lo cual los niños
y las niñas comienzan a correr.
• En el dibujo de las páginas 38 y 39 se refuerza lo anterior. Pídales
que planteen ellos otras situaciones y expliquen cómo se lleva
a cabo la función de relación. Por ejemplo, oímos un claxon
cuando caminamos por la calle, comienza a llover, suena el timbre
de entrada al colegio, hay un bizcocho recién hecho en la cocina...
• El alumnado ya conoce los órganos de los sentidos y tiene una idea
de su anatomía. Este curso se introduce el concepto de receptor,
que es la estructura que capta el estímulo y genera una señal.
Si quiere profundizar, explique que estos receptores son unas
células especializadas, distintas en cada órgano de los sentidos.
• Explique que otros animales pueden tener sentidos diferentes
a los nuestros. Por ejemplo, parece que algunas aves son capaces
de percibir el magnetismo terrestre, los peces detectan el campo
eléctrico que producen otros animales, los reptiles captan la
radiación infrarroja debida al calor de otros animales...
• Proponga que representen una conversación entre los distintos
sentidos que están discutiendo para decidir cuál es el más
importante de todos ellos.
45
• Al hablar sobre las neuronas presente la figura de Santiago
Ramón y Cajal, que estudió en profundidad el sistema nervioso
y las neuronas. En internet se encuentran imágenes de las
ilustraciones originales de Ramón y Cajal que sorprenden por su
belleza y muestran la gran complejidad de las neuronas. Puede
proponer a algunos alumnos que preparen una presentación
sobre este gran científico y la muestren al resto de la clase.
• Indique que la información en las neuronas fluye siempre en una
dirección determinada, es decir, la neurona recibe señales
de otras neuronas a través de las dendritas y emite señales
hacia otras neuronas u órganos a través del axón.
• Haga hincapié sobre la diferencia entre el encéfalo y el cerebro.
Aunque estos términos se emplean a menudo como sinónimos,
no lo son.
• Compare el sistema nervioso periférico con el circulatorio. Como
los vasos sanguíneos, los nervios se reparten por todo el cuerpo
para llevar órdenes e información. Los nervios motores llevan
órdenes desde el sistema nervioso central y los nervios sensitivos
llevan información hacia el sistema nervioso central.
• La causa más frecuente de lesión medular son los accidentes de
tráfico, seguidos por las caídas desde altura. La tercera causa son
las actividades deportivas. Entre estas destacan las causadas por
zambullidas y durante la práctica del ciclismo. Emplee estos datos
para animarlos a adoptar medidas de seguridad cuando realicen
actividades potencialmente peligrosas.
• Comente con la clase cómo las enfermedades neurodegenerativas,
como el alzhéimer o el párkinson, afectan a quienes las padecen
y a sus cuidadores, habitualmente miembros de su familia.
• Muchos adolescentes relacionan el tiempo de ocio con el alcohol.
Pida que expresen su opinión sobre este hecho y que enumeren
actividades de ocio en las que no intervenga el alcohol.
• Plantee la siguiente pregunta: hemos visto que el sistema
nervioso central envía órdenes, pero ¿quién recibe esas órdenes?,
¿cómo las ejecuta? Anuncie que lo verán en esta unidad.
• Para ayudarlos a aprender los principales huesos y músculos
plantee concursos, individuales o por equipos. Por ejemplo, un
equipo dice un hueso y el otro debe señalárselo sobre el cuerpo.
• Explique que un conocimiento básico de los huesos y los
músculos los ayudará en sus actividades deportivas, a realizar
estiramientos, a evitar lesiones...
• Para comprender la interacción de músculos y huesos para
producir el movimiento corporal es muy interesante que realicen
el modelo del minilab del segundo trimestre, en la página 100.
• Pida que realicen determinados movimientos y comprueben qué
46
músculos deben contraerse; por ejemplo, que encojan los
hombros (trapecios), que se pongan de puntillas (gemelos), que
separen los brazos del cuerpo (deltoides), que hagan sentadillas
(bíceps femoral y glúteos, entre otros), girar el cuello
(esternocleidomastoideo), morder (masetero), etc.
• Al estudiar los movimientos voluntarios es fácil confundir algunos
términos. Caminar, correr, atrapar un balón o muchos otros
movimientos los hacemos sin pensar, de un modo automático.
Esto es así porque nuestro cerebro, por aprendizaje, automatiza
ciertas secuencias de movimientos, de manera que se ejecutan de
un modo automático y fluido. Se trata, sin embargo, de
movimientos voluntarios.
• Por otra parte, aunque los movimientos reflejos no son
voluntarios, sí podemos controlarlos hasta cierto punto, pues es
posible ejercer un control consciente sobre ellos. Así, cuando
a alguien le ponen una inyección, es capaz de suprimir el reflejo
que le haría retirarse de la aguja.
• Pídales que indiquen formas de realizar ejercicio físico. Trate de
que se incluyan actividades como la danza, el senderismo, subir
y bajar escaleras... No solo los deportes habituales. Si algún
alumno o alumna practica asiduamente algún deporte o
actividad física, pida que expliquen a sus compañeros de qué se
trata, por qué lo practican, qué es lo que les gusta de ese deporte
o actividad...
• Sugiera que elaboren una lista sobre los aspectos que deben
mejorar en cuanto a las posturas y que piensen cómo van
a mejorar dichas posturas.
Para el estudio de la función de reproducción:

• Los caracteres sexuales son las únicas diferencias «reales» que
existen entre hombres y mujeres. Al explicar esta unidad se debe
aprovechar para trabajar sobre la igualdad entre hombres
y mujeres.
• Al explicar el aparato reproductor, a veces se distingue entre
genitales externos (lo que queda en el exterior, es decir, la vulva
y el pene) e internos (el resto de órganos). Los testículos son
internos, puesto que se encuentran rodeados por el escroto, pero
no se hallan en el interior del abdomen, por lo que puede haber
cierta confusión.
• Trabaje con la actividad Veo-pienso-me pregunto de la página 72
para que se den cuenta de las diferencias entre las células
sexuales femeninas y masculinas. Los aparatos reproductores
femenino y masculino están orientados a producir células
sexuales y a hacer posible la fecundación. El femenino, además,
se orienta a permitir el desarrollo del nuevo ser.
47
• La fecundación es un momento clave en el proceso de la
reproducción, pues mediante la fecundación se forma el cigoto.
No obstante, la reproducción es un proceso complejo. Para
culminar con éxito, el cigoto debe llegar al útero, implantarse
y completar todas las fases del desarrollo, hasta el momento del
parto.
• Puede ligar esta unidad con las de la nutrición preguntando a las
alumnas y alumnos qué pasará de la madre al feto y del feto a la
madre a través del cordón umbilical. De la madre al feto pasan
nutrientes y oxígeno. Del feto a la madre, dióxido de carbono y
productos de desecho (que se expulsan con la orina).
• Explique que, como el feto toma el oxígeno de su madre, sus
pulmones no empiezan a funcionar hasta el momento del parto,
en el que debe comenzar a respirar por sí mismo.
• Pregunte a los estudiantes si tienen hermanos o hermanas
menores y que expliquen lo que recuerden de cuando eran
bebés: qué cosas hacían, cómo se alimentaban, qué cuidados
necesitaban...
• El momento de inicio de la adolescencia varía de unas personas
a otras y es causa de inquietud para los adolescentes, tanto para
los primeros que experimentan cambios como para los que más
tardan. Trate de explicar que es algo tan variable como los
dientes: a algunos los dientes les nacen muy pronto y a otros
muy tarde, pero, al final, a todos les salen.
48
con la materia, la energía y las
máquinas
Para el estudio de la materia:
• Comience dedicando el tiempo necesario a aclarar los conceptos
de materia, sustancia y material. Para ello, haga preguntas como
las siguientes:
– Decid ejemplos de cosas que son materia (las rocas, el aire, un
helado, la goma de borrar, el acero...).
– Decid ejemplos de cosas que no son materia (los colores, la
música, los sentimientos, el calor...).
– De las cosas que habéis dicho que son materia, ¿cuáles son
materiales? (el acero...).
– Decid ejemplos de sustancias (el aire, el agua, el material de
una goma de borrar, un mineral...).
• Los estudiantes tienden a identificar la masa y el peso, pues se
suelen expresar en las mismas unidades (kilogramo y gramo). Es
difícil que vean la diferencia entre estos dos conceptos, pero trate
de referirse siempre a masa y no a peso (la fuerza que
experimenta un cuerpo debido a la gravedad). Por ejemplo, en
vez de decir que un cuerpo pesa x kilogramos, diga que la masa
de un cuerpo es x kilogramos.
• El símbolo de litro (L) puede ir en letra mayúscula o minúscula,
aunque se recomienda en mayúscula a fin de evitar confusiones
con el número 1 o la letra I. El gramo (g) y el kilogramo (kg) se
deben escribir siempre con minúscula.
• Pregunte cómo pueden medir el volumen de un cuerpo con una
probeta en el caso de que el cuerpo flote. Una forma fácil es
hundir el cuerpo con un alambre fino, que no aumentará
significativamente el volumen.
• Puede anunciar que va a cambiar el famoso problema que
pregunta qué pesa más, un kilo de plomo o un kilo de paja.
Explique que la forma correcta de preguntar es: ¿qué es más
denso, el plomo o la paja?
• Pida que calculen la densidad del plomo y de la paja. Para ello,
deben conocer la masa, que es 1 kg (1000 g) en ambos, y el
volumen, que es 88,18 cm3 en el caso del plomo y unos 6500 cm3
en el de la paja (este valor es aproximado, depende del tipo de
paja y de lo prensada que esté). Aplicando la fórmula, la
densidad del plomo es 11,34 g/cm3 y la de la paja es 0,15 g/cm3.
49
• Pregunte, después de ver la flotabilidad, por qué una botella de
vidrio vacía flota y llena de agua se hunde. El vidrio es más
denso que el agua, pero una botella llena de aire es mucho
menos densa que ella, luego flota. Cuando se llena de agua, en
cambio, es más densa, luego se hunde. Por eso flotan los barcos
de acero, pero se hunden si se abre una vía y entra suficiente
agua en su interior.
• Recuerde el concepto de sustancia pura y explique que los cuerpos

que son sustancias puras tienen siempre la misma densidad,
independientemente de su tamaño. Así, un lingote de oro puro
tendrá la misma densidad que otro lingote, sea cual sea su tamaño.
• Proponga un problema: ¿cómo se puede demostrar, solo

razonando, que el agua de un río es una mezcla? Una forma es
ver si hay peces o renacuajos. Si pueden respirar, es que hay
oxígeno disuelto en el agua.
• Un ejemplo muy típico de reacción química es la mezcla de

bicarbonato de sodio y vinagre u otra suatancia ácida. En esta
reacción se forma acetato de sodio, una sal, y dióxido de carbono
(CO2) que, como es un gas, da lugar a un intenso burbujeo.
• En nuestras células, los nutrientes se combinan con oxígeno y se

produce dióxido de carbono, además de energía. La reacción
química es parecida a la combustión, en la que también se
produce dióxido de carbono (en realidad, es una sucesión muy
compleja de oxidaciones).
Para el estudio de la electricidad y el magnetismo:
• Aproveche la imagen de la página 117 para abrir un diálogo

sobre las experiencias de los alumnos y las alumnas con el
magnetismo. Puede explicar que, hoy en día, gracias a la
tecnología del GPS cada vez se emplean menos brújulas y mapas
impresos, pero que estos elementos han sido durante siglos la
manera de moverse en la naturaleza.
• Anime a reproducir en clase las experiencias que aparecen en el
libro del alumno con cargas electrostáticas. Hay más ocasiones en
las que se aprecian estas cargas. Por ejemplo, cuando notamos
una pequeña descarga al tocar algún objeto (muy frecuente con
los carritos de los supermercados, que se cargan al rodar).
A veces, al despegar en total oscuridad cinta adhesiva de una
superficie, se aprecia un leve chisporroteo eléctrico.
• Explique que cuando los cuerpos intercambian cargas eléctricas,
se intercambian siempre cargas negativas, es decir, electrones.
• Pregunte a los alumnos y las alumnas en qué objetos, o en qué
aplicaciones, se pueden encontrar imanes. Por ejemplo, en cierres
magnéticos, como los de las neveras o los bolsos, en juguetes
50
como el geomag, en los motores eléctricos, en los altavoces, en
las brújulas, en los cabezales de los discos duros... esto servirá
para que vayan comprendiendo las múltiples utilidades del
magnetismo. Por otra parte, las bandas magnéticas de tarjetas,
billetes de transporte, entradas, etc., así como los sistemas de
almacenamiento, como los discos duros, se basan en el
magnetismo. Contienen un gran número de partículas imantables
capaces de almacenar información.
• Al hablar de las fuerzas magnéticas, pregunte a qué se parecen.
Haga ver que estas fuerzas son similares a las fuerzas eléctricas,
lo que sugiere que la electricidad y el magnetismo pueden estar
relacionados.
• Explique que la corriente que proporcionan las pilas y las
baterías es corriente continua, mientras que la que llega a
nuestros hogares desde las centrales eléctricas es corriente
alterna.
• Para mostrar con total claridad la relación entre la electricidad y
el magnetismo, es interesante mostrar en la clase un electroimán.
Simplemente hay que enrollar un cable aislado alrededor de un
clavo y conectarlo a una pila para que atraiga pequeños objetos
de hierro. Tenga la precaución de conectarlo poco tiempo, pues
se puede calentar bastante. Tenga en cuenta que el clavo, al ser
de acero, quedará imantado temporalmente aunque
se desconecte la pila.
• Analice con los estudiantes la fotografía de la linterna en la
página 125 o, si es posible, lleve una parecida al aula. Muestre
que el imán gira entre dos bobinas de hilo de cobre conductor. Al
girar el imán, en los conductores aparece una corriente eléctrica
que hace que la linterna se encienda. Explique que en las
centrales eléctricas hay enormes alternadores cuyo fundamento
es el mismo que el de la linterna. Para moverlos se emplean
corrientes de agua, el viento o chorros de vapor a presión a
vapor.
• Las instalaciones de nuestros hogares son circuitos eléctricos
como el del dibujo de la página 126, pero el generador se
encuentra en una central eléctrica, conectada por kilómetros
de cable a multitud de hogares.
51
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres
52
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:
• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico

se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento
de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí,
fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y,
por último, retener y recordar la información.
• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad

para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
53
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER

CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.
Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas,

nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas,
porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un
ambiente estimulante y motivador.
54
Cuaderno de imágenes
ES0000000110789
102018_Cubierta_I
magenes_CCNN_
87676
El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo Imágen

Ciencias de es de
la Naturalez
color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, a
Imatge
hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciències de s de
la Naturales
a
Imaxes de
Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones Ciencias da
Natureza
de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y Natura Zien
tzietako
irudiak
también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen
Natural Scie
como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear nce
picture card
s
las barras adhesivas que se aportan.

ES0000000110789
102018_Cubierta_Imag
enes_CCNN_87676.indd
1
Propuestas de juego 23/04/2019 13:11:53
Familias de tarjetas razonamiento. Ayude a comprender

las diversas situaciones enumerando
• Pida cuatro o cinco personas voluntarias.
en cada caso características y criterios
Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo,
de agrupamiento.
4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y
4 peces) y repártalas como si fuera una baraja Descripciones
de cartas. El primer jugador pone una carta
sobre la mesa, la describe y dice el grupo al 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es (animales vertebrados, por ejemplo) y
vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es colóquelas boca abajo sobre una mesa.
un mamífero…; el siguiente jugador deberá
2. Pida a una persona voluntaria que salga
describir otro mamífero y colocarlo encima
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
del anterior; si no tiene ninguno entre sus
cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo 3. El participante debe definir el animal que
grupo. Al final todos los animales deben hay en su tarjeta aportando todos los datos
quedar clasificados. que conozca para que los otros lo adivinen;
por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño
• Ponga el montón de tarjetas en la mesa.
mediano y aúlla» (el lobo).
El jugador en turno coge una tarjeta, describe
al animal y dice a qué grupo pertenece; 4. El niño o la niña que adivina el animal
si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no ocupa su puesto.
la devuelve al mazo y pasa el turno; gana
el jugador que consiga más tarjetas. Comparaciones
• Explique al alumnado que las tarjetas 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas
se pueden agrupar siguiendo diferentes del mismo grupo; por ejemplo, dos
criterios; por ejemplo: los animales, vertebrados.
en función de si tienen huesos o no,
2. Indíquele que debe describir, en primer
de cómo nacen, de qué comen, de cómo
lugar, cada imagen separadamente y
se desplazan o dónde viven. Realicen
luego que debe compararlas para explicar
diferentes juegos en los que el alumnado
en qué se parecen y en qué se diferencian.
deba agrupar tarjetas cambiando los
criterios. En esta edad aún no está 3. Anime a los demás para que comparen
desarrollada la reversibilidad de otras imágenes.
56
1 2 21 22
3 4 23 24
5 6 25 26
7 8 27 28
9 10 29 30
ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5 9/5/19 11:42
11 12 31 32
13 14 33 34
15 16 35 36
17 18 37 38
19 20 39 40
1 Lobo 15 Conejo 29 Violeta

2 Oso pardo 16 Alcornoque 30 Mariposa apolo
3 Pito negro 17 Acebuche 31 Espliego
4 Urogallo 18 Oronja de los césares 32 Romero
5 Ardilla 19 Algarrobo 33 Liebre
6 Haya 20 Encina 34 Alondra
7 Hayedo en otoño 21 Narciso 35 Lagartija ibérica
8 Castaño 22 Orquídea 36 Avutarda
9 Roble 23 Acónito 37 Ganga ibérica
10 Níscalo 24 Pradera 38 Lagarto ocelado
11 Lince ibérico 25 Saltamontes 39 Esparto
12 Águila imperial 26 Marmota 40 Tomillo
13 Rabilargo 27 Topillo
14 Cigüeña negra 28 Acentor alpino
57
41 42 61 62
43 44 63 64
45 46 65 66
47 48 67 68
49 50 69 70
51 52 71 72
53 54 73 74
55 56 75 76
57 58 77 78
59 60 79 80
41 Cangrejo de arena 55 Alga roja 69 Ballena jorobada

42 Gaviota 56 Alga parda 70 Tortuga verde
43 Rodaballo 57 Coral rojo 71 Ranúnculo acuático
44 Berberecho 58 Esponja verongia 72 Mirlo acuático
45 Playa 59 Mero 73 Trucha
46 Posidonia 60 Pulpo 74 Nutria
47 Restos de posidonia 61 Delfín mular 75 Sapillo moteado
48 Medusa 62 Sardina 76 Nenúfar
49 Ostrero 63 Tiburón toro 77 Aliso
50 Herrera 64 Atún 78 Chopos
51 Lapa 65 Alcatraz 79 Caballito del diablo
52 Anémona incrustante 66 Algas microscópicas 80 Gallipato
53 Estrella de mar 67 Manta
54 Cabracho 68 Medusa noctiluca
58
81 82 101 102
83 84 103 104
85 86 105 106
87 88 107 108
89 90 109 110
91 92 111 112
93 94 113 114
95 96 115 116
97 98 117 118
99 100 119 120
81 Espadaña 95 Emú 109 Macaco

82 Carrizo 96 Cigüeña blanca 110 Mono capuchino
83 Tritón ibérico 97 Grulla coronada 111 Gorila
84 Escarabajo buceador 98 Pelícano 112 Cebra
85 Junco 99 Ánade azulón 113 Búfalo africano
86 Porrón moñudo 100 Avestruz 114 Yak
87 Flamenco 101 Pico picapinos 115 Tigre
88 Garza real 102 Herrerillo 116 León
89 Libélula 103 Jilguero 117 Garduña
90 Ranita de san antonio 104 Petirrojo 118 Zorro
91 Lechuza 105 Guacamayo 119 Calderón tropical
92 Pingüino juanito 106 Loro verde 120 Manatí
93 Halcón peregrino 107 Koala
94 Pavo real 108 Canguro
59
121 122 141 142
123 124 143 144
125 126 145 146
127 128 147 148
129 130 149 150
131 132 151 152
133 134 153 154
135 136 155 156
137 138 157 158
139 140 159 160
121 Esponja marina 135 Pez payaso 149 Bogavante

122 Anémona 136 Dorada 150 Camarón
123 Medusa aguacuajada 137 Salmonete 151 Escorpión
124 Gusano de fuego 138 Salamandra 152 Araña cestera
125 Planaria 139 Camaleón 153 Mariposa macaón
126 Lombriz de tierra 140 Galápago leproso 154 Grillo
127 Sanguijuela 141 Lagarto de collar 155 Mosca verde
128 Caracol terrestre 142 Basilisco 156 Mariquita
129 Caracol marino 143 Cocodrilo 157 Abejorro
130 Calamar 144 Anaconda 158 Erizo marino
131 Vieira 145 Ciempiés 159 Pepino de mar
132 Almeja 146 Milpiés 160 Estrella de mar
133 Mejillón 147 Escolopendra
134 Almeja gigante 148 Cangrejo de roca
60
161 162 181 182
163 164 183 184
165 166 185 186
167 168 187 188
169 170 189 190
171 172
173 174
175 176
177 178
179 180
161 Musgo 171 Diente de león 181 Moho sobre limón

162 Hepática 172 Avellano 182 Moho sobre pan
163 Helecho 173 Olivo 183 Levadura
164 Culantrillo 174 Sauce llorón 184 Ameba
165 Cola de caballo 175 Palmera 185 Euglena
166 Pino piñonero 176 Drago 186 Paramecio
167 Pino canario 177 Maíz 187 Plasmodio
168 Abeto 178 Tulipán 188 Bacilo
169 Ciprés 179 Jacinto 189 Coco
170 Dalia 180 Matamoscas 190 Espirilo
61
Láminas interactivas
01/08
Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas

tienen un tratamiento en su superficie que permite
escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas
fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras
adhesivas que se incluyen. ES0000000110567
101292-01-08_LAMINA
_ECOSISTEMA_TERR
ESTRE_87708.indd
1
Las ocho láminas interactivas son las siguientes: 9/5/19 9:01
• Ecosistemas terrestres. • Invertebrados I. 02/08
• Ecosistemas acuáticos. • Invertebrados II.
• Vertebrados I. • Clasificación de las plantas.
• Vertebrados II. • Hongos y otros reinos. ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29
Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar
03/08
de muchos modos diferentes y para que sean los propios 9/5/19

13:30
alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las

imágenes y otros elementos relacionados con el contenido
que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. ES00000001
10567
101292-03-0
8_LAMINA_
VERTEBRA
DOS_I_8771
2.indd
3
Para ello, el alumnado puede:

04/08
• Escribir y borrar.
• Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes.
• Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros

ES0000000110567
101292-04-08_LAMINA_VERTEBR
ADOS_II_87711.indd
4
elementos gráficos creados por ellos mismos.

9/5/19 13:31
A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para

estas láminas. Los números hacen referencia a las 05/08
ilustraciones del Cuaderno de imágenes.
13:31
9/5/19
5
_I_87715.indd
A_INVERTEBRADOS
101292-05-08_LAMIN
ES0000000110567
07/08
08/08 06/08
9/5/19 13:32
13.indd 7
ACION_DE_LAS_PLANTAS._877
101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC
ES0000000110567
ES0000000110567
101292-08-08_HONGOS_Y_OTR ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd
OS_REINOS_87709.indd 6
8
9/5/19 13:31
9/5/19 13:32
62
Ecosistemas terrestres
Bosque Bosque
atlántico mediterráneo
1 2 3 11 12 13
s 4 5 6 7 s 14 15 16 17
r í s tica r í s tica
e e
act act
01/08
8 9 10 18 19 20
Car Car
Estepas y
Pradera
desiertos
21 22 23 31 32 33
st icas 24 25 26 27
st icas 34 35 36 37
ac terí ac terí
Car Car
28 29 30 38 39 40
ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1 9/5/19 9:01
Ecosistemas acuaticos
Costa Costa Mar

arenosa rocosa abierto
41 42 51 52 61 62
43 44 45 53 54 55 63 64 65
as as as
r ístic r ístic rístic
cte 46 47 e 56 57
cte 66 67
02/08
a act a
Car 48 49 50
C ar
58 59 60
Car 68 69 70
Lagos y
Ríos
lagunas
71 72 73 81 82 83
icas icas
74 75 76 77 84 85 86 87
ríst terí
st
a cte 78 79 80 ac 88 89 90
Car Car
ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29
63
Vertebrados 1
Aves Mamíferos
s s
rís tica rística
a cte a cte
Car Car
04/08
3 4 12 13 14 28 34 1 2 5 11 15
36 37 42 49 65 72 86 27 33 61 69 74
87 88 91 92 93 94 95 107 108 109 110 111
96 97 98 99 100 101 102 112 113 114 115 116
103 104 105 106 117 118 119 120
ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBRADOS_II_87711.indd 4 9/5/19 13:31
Vertebrados 2
Peces Anfibios Reptiles
s s s
rís tica rís tica rís tica
a cte a cte a cte
03/08
Car Car Car
43 50 54 59
75 80 83 38 70 139 140
62 63 64 67
90 138 141 142 143 144
73 135 136 137
ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3 9/5/19 13:30
64
Invertebrados 1
Esponjas Medusas Gusanos Equinodernos
sticas stica
s
sticas sticas
ac terí act
e rí
acterí ac terí
05/08
Car Car Car Car
52 57 68 124 125 53 158

58 121
122 123 126 127 159 160
ES0000000110567 101292-05-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_I_87715.indd 5 9/5/19 13:31
Invertebrados 2
Artrópodos Moluscos
Insectos Caracoles
as as
rístic Crustáceos
rístic Bivalvos
a cte Arácnidos a cte
Car Miriápodos Car Pulpos,
06/08
calamares
y sepias
25 30 41 79 44 51 60
84 89 151 152 153 128 129 130 131
154 155 156 157 132 133 134
ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 6 9/5/19 13:31
65
Plantas
Plantas sin flores Plantas con flores
s
Musgo Gimnospermas rística
e
act
sticas st icas Car
ac terí ac terí
07/08
Car Helechos Car Angiospermas rística

s
e
act
Car
6 8 9 16 17 19
53 158 20 21 22 23 24 31 32 39 40
159 160 46 71 76 77 78 81 82 85 166
167 168 169 170 171 172 173
174 175 176 177 178 179
ES0000000110567 101292-07-08_LAMINA_CLASIFICACION_DE_LAS_PLANTAS._87713.indd 7 9/5/19 13:32
Otros reinos
Hongos Protoctistas Bacterias

Hongos Algas
con seta
as as icas
r ístic Mohos ter ístic terí
st
a cte ac ac
Car Car Protozoos Car
08/08
Levaduras
10 18 180 55 56 66 184
188 189 190
181 182 183 185 186 187
ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTROS_REINOS_87709.indd 8 9/5/19 13:32
66
Máquinas
En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para Máquinas
construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles. Màquines
Makinak
Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece
Machines
un modelo de movimiento.
• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite

el movimiento entre engranajes.
• Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459

738149_Cubierta_Maq
uinas_40657.indd
1
• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular 14/10/2015 14:05:02
imágenes en movimiento.
Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas
y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.
Propuesta de actividades de construcción

Cada grupo debe analizar el desarrollo del • El recorte de los desarrollos ha de ser muy
objeto que va a realizar y discutir preciso para que ajusten bien todas las piezas.
colectivamente cómo realizarán la tarea. Si
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
algún grupo propone variaciones, es
probar cómo ajustan las piezas para
necesario que expliquen en qué consistiría esa
conseguir mayor precisión.
variación y qué elementos diferentes incluiría.
A continuación, se ofrecen fotografías de las
Llame la atención sobre los siguientes aspectos:
máquinas construidas. Estas imágenes solo
• Es necesario preparar todos los materiales e constituyen modelos y sugerencias, porque los
instrumentos antes de iniciar la actividad. elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que proponga el alumnado.
• Antes de recortar, se recomienda observar
bien las imágenes para comprender qué hay
que hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.
13/10/2015 12:31:36
9/5/19 10:22 ES00000000394

59 738149_Cdn_m
aquinas_40727 .indd 15
.indd 5 aquinas_40727
59 738149_Cdn_m
ES00000000394
13/10/2015 12:32:17
727.indd 1
maquinas_40
9459 738149_Cdn_ 13/10/2015 12:31:13
ES000000003
.indd 33
aquinas_40727
59 738149_Cdn_m
ES00000000394
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 17
13/10/2015 12:31:45
13/10/2015 12:31:08
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 3
ES00000000394
59 738149_Cdn_m
aquinas_40727
.indd 31
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 13 13/10/2015 12:31:29
13/10/2015 12:32:11
68
El engranaje de ruedas dentadas
Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable,
pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo,
los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor 1
el movimiento.
2
Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón
grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos
o clips para que puedan girar sin dificultad.
No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, 3

pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones
de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas
que pueden engranar juntas.
Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. 1 3

Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el
sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad ES00000000394
59 738149_Cdn_ma
quinas_40727.in
dd 1
de giro al engranar ruedas de distintos tamaños. 9/5/19 10:22
2
3
2
3
1
2
1
3
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_4072
7.indd 3
13/10/2015 12:31:08
2
1
12:31:13
13/10/2015
dd 5
nas_40727.in
_Cdn_maqui
9459 738149
ES000000003
69
La cinta transportadora
La cinta transportadora complementa el trabajo
que han realizado con los engranajes. En este
caso, se observa cómo un movimiento giratorio
se transforma en un movimiento lineal. Este tipo
de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea
en las orugas de vehículos pesados.
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 47 13/10/2015 12:32:46
El zoótropo
Un zoótropo es un aparato que permite a los
alumnos y alumnas comprender cómo se genera
la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes
fijas a gran velocidad. Hay que construir la
máquina con cierta precisión para que se vean
las imágenes cuando coinciden con la rendija
que sirve de visor.
Se puede sugerir al alumnado que cree otras

viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.
70
6
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
74
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través de
un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está

conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un
registro detallado de las calificaciones del alumnado. Incorpora
también una herramienta que permite elaborar informes de
evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos
del gestor.

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
75
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se

proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los

contenidos mínimos que todo el alumnado debe adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se

relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los
indicadores de logro de cada unidad didáctica con las
actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además,
las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

del alumnado al finalizar cada trimestre, se proporcionan los
siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan cuatro pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
– Evaluación por competencias.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del

aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el

grado de adquisición de los contenidos fundamentales del
curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para

recoger las calificaciones que ha obtenido el alumnado en las
diferentes pruebas.
76
por competencias
El proyecto Saber Hacer Contigo, proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte del alumnado.
Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la
contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el sexto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance del alumnado en la adquisición de las competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del

perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se
incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
77
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Escribe dos características propias de cada uno de los cinco reinos.
• Animales: .
• Plantas: .
• Protoctistas: .
• Hongos: .
• Bacterias: .
2 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P).
Mutualismo Parasitismo
Competencia Comensalismo
3 Relaciona mediante flechas.
Estomas • • Conducen la sabia elaborada a toda la planta.
Vasos liberianos • • Conducen la sabia bruta a las hojas.
Vasos leñosos • • Toman agua y sales minerales del suelo.
Pelos absorbentes • • Permiten la entrada de dióxido de carbono y la salida de oxígeno.
4 Escribe a qué componente de un ecosistema corresponde cada imagen.
A. B. C.
78 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL
5 Une correctamente los procesos de la nutrición con lo que ocurre en cada uno.
Digestión • • Se consigue oxígeno.
Respiración • • Se expulsan sustancias de desecho.
Excreción • • Se obtienen las sustancias útiles de los alimentos.
Circulación • • Se reparten sustancias por todo el cuerpo.
6 Nombra los aparatos representados en las imágenes y determina la función vital en la que
participan todos ellos.
Función vital:
Aparato Aparato Aparato Aparato
7 Explica por qué el oxígeno del aire es imprescindible para realizar la función de nutrición.
¿Cómo se obtiene ese oxígeno?
8 La función de excreción se lleva a cabo en el aparato excretor y en las glándulas

sudoríparas. ¿Qué sustancias de desecho se producen?
9 El ejercicio aporta muchos beneficios. Escribe dos de ellos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 79

EVALUACIÓN INICIAL
10 ¿Quién lleva correctamente la mochila? Marca y explica por qué.
11 Explica qué son la masa y el volumen. A continuación, indica cómo se miden.
12 Escribe el tipo de cuerpo que muestra cada imagen según el modo de comportarse ante
una fuerza.
A. B. C.
13 ¿Qué es la energía? Enumera cuatro propiedades de la energía.
• .
• .
• .
• .

EVALUACIÓN INICIAL
14 ¿En qué se diferencian las fuentes renovables de las fuentes no renovables de energía?
Pon ejemplos de cada una de ellas.
15 Indica el nombre y la función de los principales operadores mecánicos.
• .
• .
• .
• .
• .
• .
16 Dibuja y escribe el nombre de cuatro máquinas de tu hogar que te hacen más fácil la vida.
17 ¿Qué función desempeñan las máquinas que has dibujado en la actividad anterior?
• .
• .
• .
• .

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?
2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células.
Función vital Definición

Las células se dividen y originan otras células hijas.
Nutrición
Las células reciben información del medio
y pueden reaccionar.
3 Relaciona mediante flechas cada parte de la célula con su función.
Digestión • • Se consigue oxígeno.

Membrana • • Controla el funcionamiento de la célula.
Citoplasma • • Cada uno realiza una función diferente.
Núcleo • • Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas.
Orgánulos • • Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.
4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.
5 Completa la tabla colocando una X donde corresponda.
Características Célula animal Célula vegetal

Pared dura por fuera de la membrana
Cloroplastos
Forma y tamaño variados
Forma prismática

MODELO B 1
6 Ordena del 1 al 4 los niveles de organización, siendo 1 el más sencillo y 4 el más

complejo.
Órgano Tejido Sistemas y aparatos Célula
7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.
8 Escribe el nombre de las partes del microscopio y di para qué sirve cada una.
9 Explica con tus propias palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver
células.
10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.
Utilizamos los tornillos de enfoque.
Observamos con el objetivo de menos aumento.
Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.
Volvemos a enfocar.
Observamos con el objetivo de mayor aumento.

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?
2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células.
Función vital Definición
3 ¿A qué parte de la célula corresponde cada una de las siguientes características?
• Controla el funcionamiento de la célula: .
• Cada uno realiza una función diferente: .
• Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas: .
• Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior: .
4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.
5 Completa la tabla indicando si la característica corresponde a una célula animal

o a una célula vegetal.
Características Tipo de célula

Pared dura por fuera de la membrana
Cloroplastos
Forma y tamaño variados
Forma prismática

MODELO A 1
6 Escribe el nombre de los niveles de organización de los seres vivos, del más
sencillo al más complejo.
7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.
8 Localiza y escribe en el dibujo el nombre de las partes del microscopio.

Explica a continuación para qué sirve cada una.
9 Explica con tus propias palabras cómo se realiza una preparación microscópica
para ver células.
10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.
Utilizamos los tornillos de enfoque.
Observamos con el objetivo de menos aumento.
Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.
Volvemos a enfocar.
Observamos con el objetivo de mayor aumento.

Nombre Fecha
1 ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué beneficios aporta a las personas?
2 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del medioambiente de un ser vivo?

Elige la respuesta correcta.
El medioambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea e influye sobre él.
El medioambiente de un ser vivo está formado por el aire que lo rodea.
El medioambiente de un ser vivo está formado por los demás seres vivos que lo rodean
e influyen sobre él.
3 Si la ciudad se puede considerar un ecosistema especial, ¿qué seres vivos forman

parte de él?
4 Las siguientes imágenes muestran efectos negativos de la acción de las personas

sobre el medioambiente. Escribe debajo de cada una el efecto que muestra.
5 ¿Cómi se denomina el efecto de transformación de una zona en un desierto?

MODELO B 2
6 ¿Qué es la contaminación? Incluye las siguientes palabras en tu respuesta.
agua – acumulación – suelo – basuras – sustancias perjudiciales – aire
7 Coloca las frases para formar la secuencia correcta.
Los árboles se mueren

y se produce deforestación.
Se produce la contaminación
de los árboles.
El ser humano arroja basuras.
8 Enumera las posibles causas de la deforestación.
9 Escribe debajo de cada imagen la norma o normas de comportamiento que muestra.
10 Escribe algunos ejemplos de las responsabilidades que tienen las autoridades

respecto al medioambiente de la zona de la que se ocupan.

Nombre Fecha
1 ¿Qué diferencia hay entre biodiversidad y hábitat? Nombra alguna medida para evitar
la pérdida de biodiversidad.
2 Observa la imagen y di cuál es el medioambiente del ser vivo que aparece en ella.
3 Responde a las preguntas.
• ¿Cuál es la definición de medioambiente si nos referimos al delfín de la actividad anterior?
• ¿Cuál es la definición de medioambiente si nos referimos al ser humano?
4 Enumera los efectos negativos que pueden producir las personas sobre el medioambiente.

5 Explica qué quiere decir que un ser vivo se ha extinguido y por qué debemos evitar
que suceda.

MODELO A 2
6 Define el término contaminación y relaciónalo con otros dos efectos negativos

del ser humano sobre el medioambiente.
7 ¿Qué relación hay entre la deforestación y la extinción de los seres vivos?
8 ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad de cuidar el medioambiente?
9 Ante la situación de la imagen, ¿qué pueden hacer las autoridades? ¿Y nosotros?
10 ¿Qué es un espacio protegido? ¿Qué tipos conoces?

Nombre Fecha
1 Completa el esquema que representa cómo ocurre la función de relación.
cerebro – músculos – órganos de los sentidos
2 Marca las situaciones en las que participa la función de relación.
• Estoy en la cama durmiendo.
• Salto un charco que me encuentro en el camino para no mojarme los pies.
• Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla.
• Me como un bocadillo.
3 Completa el texto.
Los de los poseen unos receptores que captan
la información de lo que ocurre en nuestro entorno. Estos receptores envían la información
al cerebro mediante los . El analiza la información,
decide qué hacer y envía órdenes a través de los .
El recibe las órdenes y realiza los movimientos.
4 Relaciona las dos columnas.
pituitaria amarilla • • visión
papilas gustativas • • olfato
retina • • gusto
5 Completa la tabla.
Parte del sistema nervioso Características
Médula espinal
Regula la actividad de los órganos internos.

MODELO B 3
6 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso.
7 Completa las oraciones.
En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso
y el sistema nervioso .
El sistema nervioso está formado por tejido . Este tejido está constituido
por unas células llamadas .
8 Completa el esquema.
cerebelo
Sistema nervioso central
bulbo raquídeo
9 Une las dos columnas.
Enfermedad de Alzheimer • • Problemas en las relaciones sociales y familiares

Enfermedad de Parkinson • • Pérdidas de memoria y de orientación
Alcoholismo • • Movimientos temblorosos involuntarios
10 Completa la tabla indicando qué aparato, sistema u órgano del cuerpo se beneficia.
Hábitos saludables Son necesarios para mantener la salud del…

Dormir ocho horas diarias.
Llevar una vida ordenada con horarios
regulares.
Tener tiempo de ocio.

Nombre Fecha
1 Explica por qué es tan importante la función de relación.

2 ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en la función de relación?

3 ¿Cómo se llama la parte de los órganos de los sentidos encargada de recibir

la información?
4 Escribe los nombres de las partes del oído y explica cómo funciona.

5 ¿Qué partes de la nariz intervienen en el sentido del olfato?


MODELO A 3
6 Dibuja una neurona y nombra sus partes.
7 ¿Dónde está situado el encéfalo? ¿Qué partes lo forman?

8 ¿Cuál es la función del sistema nervioso central?

9 Completa las oraciones.
Cuando se fractura la columna vertebral, que protege la médula espinal, se puede producir
una lesión .
Las lesiones se producen cuando el cráneo se golpea y se daña
el cerebro.
10 ¿Qué parte del sistema nervioso puede producir parálisis de las piernas o los brazos
al lesionarse? Explica por qué.

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Define los siguientes conceptos:
• Célula:
• Ser vivo unicelular:
• Ser vivo pluricelular:
2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.
A B
A.
B.
3 Relaciona ambas columnas.
• Se consigue oxígeno.
Digestión • • Formado por varios órganos del mismo tipo y con la misma
función.
Órgano •
• Unión de todos los aparatos y sistemas.
Aparato •
• Unión de varios tejidos organizados para funcionar
Organismo •
conjuntamente.
Tejido •
• Formado por órganos diferentes o por varios sistemas que
Sistema • funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo.
• Agrupación de células del mismo tipo.
4 Enumera los efectos negativos que producen las personas sobre el medioambiente.
5 Define el término deforestación y, a continuación, enumera sus posibles causas.

MODELO B
6 La función de relación ocurre en varios pasos. ¿Cuáles son? Elige las palabras
adecuadas para formar la respuesta.
Los receptores / órganos de los sentidos poseen unos receptores / órganos de los sentidos
que son capaces de percibir estímulos del exterior; después, envían la información al cerebro /
esqueleto mediante los órganos de los sentidos / nervios, que forman parte del sistema muscular /
nervioso. El aparato locomotor / cerebro, otro de los componentes del sistema muscular /
nervioso, analiza la información, decide qué hacer y envía órdenes a través de los órganos de los
sentidos / nervios. El aparato locomotor / cerebro recibe las órdenes y realiza los movimientos.
7 ¿Dónde se encuentran los receptores de los distintos sentidos? Completa.
caracol – pituitaria amarilla – papilas gustativas – piel – retina
Vista: Oído: Tacto:
Gusto: Olfato:
8 ¿Con qué movimientos respondemos a nuestro cuerpo? ¿Cómo se producen? Completa.
periférico – médula espinal – sensitivos – central – cerebro – motores
En los movimientos voluntarios participa el y en los involuntarios, la
. La información llega a ambos, que forman parte del
sistema nervioso , a través de nervios y sale hacia
el aparato locomotor a través de nervios .
Una de las lesiones más graves que se pueden producir son lesiones , que
ocurren cuando se fractura la columna , que protege la
espinal. Puede producir la parálisis de las .
10 Completa la tabla con las respuestas adecuadas.
¿Qué debemos hacer para…? Debemos…
Mantener los huesos sanos y fuertes.

Evitar daños y dolores de espalda.
Evitar lesiones cuando hacemos deporte.
Cuidar el sistema nervioso.

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Por qué se dice que las células son las unidades vivas más pequeñas que existen?
• ¿Cómo se clasifican los seres vivos en función del número de células?
2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.
A B
A.
B.
3 Determina a qué nivel de organización corresponde cada definición.
• : formado por varios órganos del mismo tipo y con la misma función.
• : unión de todos los aparatos y sistemas.
• : unión de varios tejidos organizados para funcionar conjuntamente.
• : formado por órganos diferentes o por varios sistemas que funcionan
de manera coordinada para realizar un trabajo.
• : agrupación de células del mismo tipo.
4 De las siguientes acciones de las personas, ¿cuál tendría un efecto mayor sobre
el medioambiente? Explica por qué.
Coger flores de una pradera. Construir un hotel donde hay un bosque.
Plantar un árbol en el bosque. Pasear por un sendero.
5 Define el término deforestación y explica su relación con la extinción de los seres vivos.

MODELO A
6 ¿Cómo se produce la función de relación? Completa la respuesta.
1.º Los órganos de los sentidos .
2.º El cerebro .
3.º Las órdenes .
4.º El aparato locomotor .
7 Indica a qué órgano de los sentidos pertenecen y qué función tienen estas estructuras.
Estructura Órgano de los sentidos Función

Pituitaria amarilla
Nervio olfativo
Papilas gustativas
Retina
Nervio auditivo
8 ¿Con qué movimientos respondemos a nuestro cuerpo? ¿Cómo se producen? Completa.
En los movimientos voluntarios participa el y en los involuntarios, la
. La información llega a ambos, que forman parte del
sistema nervioso , a través de nervios y sale hacia
el aparato locomotor a través de nervios . Los nervios
constituyen el sistema nervioso .
9 ¿Cuáles son las lesiones más frecuentes del sistema nervioso? ¿A qué parte afectan?
10 Completa las afirmaciones.
Para evitar lesiones cuando practicamos cualquier deporte debemos
.
Para evitar daños y dolores de espalda .
La dieta debe incluir un aporte suficiente de calcio para .

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se dice que las células son las unidades vivas más pequeñas que existen?
• ¿Cómo se clasifican los seres vivos en función del número de células?
2 Dibuja y rotula una célula animal y una célula vegetal, indicando cuál es cada una de ellas.
3 Determina a qué nivel de organización corresponde cada definición.
• : formado por varios órganos del mismo tipo y con la misma función.
• : unión de todos los aparatos y sistemas.
• : unión de varios tejidos organizados para funcionar conjuntamente.
• : formado por órganos diferentes o por varios sistemas que funcionan
de manera coordinada para realizar un trabajo.
• : agrupación de células del mismo tipo.
4 De las siguientes acciones de las personas, ¿cuál tendría un efecto mayor sobre
el medioambiente? Explica por qué.
Coger flores de una pradera. Construir un hotel donde hay un bosque.
Plantar un árbol en el bosque. Pasear por un sendero.
5 Define el término deforestación y explica su relación con la extinción de los seres vivos.

MODELO E
6 ¿Cómo ocurre la función de relación? Para explicarlo, pon como ejemplo lo que sucede
desde que un portero ve el balón, que va hacia la portería, hasta que lo para.
7 Di con qué sentidos están relacionados los siguientes órganos y dónde se encuentran
los receptores en cada uno de ellos: ojo, nariz, piel, lengua, oído.
8 ¿Con qué dos tipos de movimientos respondemos a nuestro cuerpo? Explica cómo
se producen.
9 ¿Cuáles son las lesiones más frecuentes del sistema nervioso? ¿A qué parte afectan?
10 Completa las afirmaciones.
Para evitar lesiones cuando practicamos cualquier deporte debemos
.
Para evitar daños y dolores de espalda .
La dieta debe incluir un aporte suficiente de calcio para .

Primer trimestre. Una cebolla vista muy de cerca
Nombre Fecha
Aquella mañana la profesora llevó a los alumnos y alumnas

al laboratorio de ciencias para que utilizaran el microscopio.
Los niños y las niñas estaban impacientes por saber qué
podría verse con él.
Tras explicarles cómo tenían que poner y enfocar la
preparación, les animó a observar algunos objetos para
familiarizarse con su funcionamiento: la mina de un lápiz,
un pelo, un papelito…
Entonces la profesora tomó un trocito de cebolla y le quitó
un poco de piel. La puso sin más sobre el portaobjetos, la
extendió con cuidado mediante un pincelito húmedo y puso
la muestra en el microscopio.
Los alumnos miraron uno a uno y vieron algo parecido a una
red medio transparente. ¡¿Qué era aquello?!
1 Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sentían los niños antes de mirar por el microscopio?
b) ¿Qué les explicó la profesora antes de que lo utilizaran?
2 Gracias a la explicación de la profesora, todos recordaron el nombre y la función

de cada parte del microscopio.
a) Completa la siguiente imagen.

Evaluación por competencias
b) ¿Qué crees que les ha contado la profesora acerca de cada parte del microscopio?
Completa dicha explicación.
La fuente de luz permite iluminar la preparación para verla por transparencia.
El contiene la lente a la que aplicaremos el ojo. Los
de suben y bajan la platina para enfocar la preparación. El
es la base del microscopio. El sirve como soporte y para apagarlo
y transportarlo. El une los objetivos con el ocular. Los
contienen las lentes que quedan más cerca de la preparación. El regula
la cantidad de luz que llega a la preparación.
3 ¿Qué es esa red medio transparente que, según el texto, vieron los niños?
Señala las dos respuestas correctas.
Una red de roturas en el cristal del portaobjetos.
Las células que forman la piel de la cebolla.
Las huellas de los dedos que han tocado el cristal del portaobjetos.
Células animales de diversos tipos.
Células vegetales de formas regulares, como polígonos.
Tejido muscular, formado por células musculares.
4 Los alumnos tienen claro que han podido observar uno de los niveles de organización
de un ser vivo. Elige a qué nivel corresponde cada definición.
• Agrupación de células del mismo tipo. Tejido / Sistema

• Está formado por varios órganos del mismo tipo y con la misma función. Sistema / Aparato
• Es la unión de varios tejidos organizados para funcionar conjuntamente. Sistema / Aparato
• Está formado por órganos diferentes o por varios sistemas que funcionan de manera
coordinada para realizar un trabajo. Organismo / Aparato
• Es la unión de todos los aparatos y sistemas. Tejido / Organismo
• Estructura con núcleo, citoplasma y orgánulos. Tejido / Célula
5 La profesora les muestra otra cebolla, distinta a la que ha utilizado para obtener
la muestra. ¡Es muy grande! Les pregunta si su mayor tamaño se debe a que sus células
son más grandes o a otra causa. ¿Cómo responderías?

Nombre Fecha
Los son órganos rígidos y resistentes que forman el .
Los huesos de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las .
En los brazos y en las piernas tenemos huesos largos, como el
y el . En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños:
las .
3 Construye una oración con las siguientes palabras:
huesos – articulaciones – ligamentos
4 Escribe el nombre de los huesos señalados.
Los músculos son unos órganos que se unen a los y hacen que estos se muevan.
Los músculos que realizan el movimiento del esqueleto se llaman músculos .

MODELO B 4
6 Completa la tabla indicando en qué parte del cuerpo se encuentra cada músculo.
Músculos Parte del cuerpo
Abdominales
Masetero
Bíceps
7 Construye una oración con las siguientes palabras:
articulación – músculos – antagonistas
8 Completa las frases escribiendo las palabras que faltan.
Las se producen por la rotura de un hueso, que puede partirse
o astillarse.
Los ocurren cuando los ligamentos se inflaman debido
a una torcedura.
Para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan, es necesaria la .
La falta de esta vitamina produce una enfermedad llamada .
Hay dos formas de conseguir esta vitamina: la exposición al y la dieta.
Esta vitamina está presente en alimentos como , y .
10 Di si los siguientes hábitos son saludables, y si no lo son, escríbelos de forma correcta

para que lo sean.
• Llevar una mochila muy cargada apoyada en un solo hombro.
• Sentarse con la espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla.
• Levantar objetos del suelo con la espalda y las piernas rectas.

Nombre Fecha
1 ¿Qué es el esqueleto? ¿Para qué sirve?
2 ¿Cómo son los huesos del cráneo? ¿Cuál es su función?
3 ¿Qué función tiene la columna vertebral? ¿Cómo se llaman los huesos que la forman?
4 Escribe los nombres de los huesos.
Huesos del brazo Huesos de la pierna

5 Responde a las preguntas.
• ¿Para qué sirven los músculos de las extremidades? ¿Qué forma tienen?
• ¿Cómo se unen los músculos a los huesos?

MODELO A 4
6 Explica qué sucede en cada una de las imágenes. ¿Cómo se llama ese tipo
de movimiento?

7 ¿Qué parte del sistema nervioso coordina los movimientos involuntarios?
8 Explica qué es una fractura y cuál es el tratamiento que se emplea para curarla.
9 ¿Para qué se necesita la vitamina D? ¿De dónde podemos obtenerla?
10 ¿Qué debemos hacer para evitar lesiones cuando hacemos deporte?

Nombre Fecha
1 Escribe en los recuadros P si se trata de un carácter sexual primario y S si se trata

de un carácter sexual secundario.
vagina útero vello corporal
barba mamas desarrolladas voz aguda
caderas anchas pene próstata
2 Escribe en los recuadros los nombres de los órganos del aparato reproductor femenino.
3 Escribe los nombres de los órganos del aparato reproductor masculino que cumplen
las funciones enunciadas a continuación.
• : lleva los espermatozoides al exterior.
• : fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte

de los espermatozoides.
• : es donde se forman los espermatozoides.
• : en su extremo desemboca la uretra.
4 Lee los siguientes enunciados e indica en los recuadros si son verdaderos (V)
o falsos (F).
• Las células sexuales masculinas son los óvulos.
• Las células sexuales femeninas son los espermatozoides.
• Los espermatozoides se forman en los testículos.
• Los óvulos son unas células mucho más grandes que los espermatozoides.

MODELO B 5
• ¿Qué es la fecundación?
.
• ¿Dónde se tienen que encontrar las células sexuales masculina y femenina para que se pueda
producir la fecundación?
.
6 Completa este texto sobre el desarrollo del embrión con las palabras correctas.
El embrión, al adherirse a la pared del útero, se encuentra envuelto en una bolsa rellena
de un líquido denominado líquido . Además, se forma en el útero
un órgano que se llama , que está unido al embrión mediante
el cordón . El embrión va creciendo dentro del útero y, cuando
alcanza los tres meses, recibe el nombre de .
7 Ordena las fases del parto escribiendo en los recuadros números del 1 al 4.
dilatación romper aguas alumbramiento expulsión
8 Observa la imagen y responde a las cuestiones.
• ¿Cómo se llama esta etapa de crecimiento del recién nacido?
.
• ¿Cuál es el alimento que proporciona la madre al bebé?
.
9 Escribe el nombre de las siguientes especialidades médicas.
La que se encarga de la salud de los órganos del aparato

reproductor masculino.
La que se encarga de la salud de los órganos del aparato
reproductor femenino.
10 Escribe las medidas de prevención que se deben llevar a cabo para evitar las siguientes
enfermedades: cáncer de mama, cáncer de próstata, cáncer de cuello del útero.

Nombre Fecha
1 Explica las diferencias entre caracteres sexuales primarios y caracteres sexuales

secundarios e indica en qué etapa de la vida aparece cada uno de los tipos.
2 Realiza un dibujo esquemático del aparato reproductor femenino, indicando mediante

rótulos los nombres de todos sus órganos.
3 Explica brevemente las funciones de los siguientes órganos:
• Testículos: .
• Próstata: .
• Uretra: .
• Conductos deferentes: .
4 Las siguientes afirmaciones son falsas. Escríbelas correctamente.
• Las niñas, al nacer, ya tienen todos los óvulos maduros en sus ovarios.
.
• La menstruación consiste en la salida al exterior de un ovario maduro junto con una pequeña
cantidad de sangre.
.
• Los espermatozoides son circulares y se mueven mediante seudópodos.
.

MODELO A 5
5 Responde a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué es la fecundación?
.
• ¿En qué se diferencia el cigoto del embrión?
.
6 Describe las características que presenta el útero de una mujer cuando se queda
embarazada, especificando los elementos que permiten el desarrollo del embrión.
7 Explica en qué consisten las fases del parto citadas a continuación.
• Dilatación: .
• Alumbramiento: .
• Expulsión: .
• Romper aguas: .
8 Explica por qué lo que está ocurriendo en la fotografía es tan

importante para el recién nacido y di los beneficios que le aporta.
9 ¿Cuáles son los profesionales de la salud encargados de los órganos sexuales

masculinos y femeninos? Especifica cuál se encarga de cada uno.
10 Pon dos ejemplos de enfermedades relacionadas con los caracteres sexuales

y escribe las medidas que existen para prevenirlas.

Nombre Fecha
1 Indica si las siguientes propiedades son propiedades generales (G) o propiedades

características (C) de la materia.
color masa
volumen sabor
densidad dureza
Masa de un cuerpo • • Es la cantidad de materia que tiene.
• Se calcula dividiendo la cantidad de materia

Volumen de un cuerpo •
que tiene entre el espacio que ocupa.
Densidad de un cuerpo • • Es el espacio que ocupa.
3 ¿Cómo calcularías el volumen de un sólido, por ejemplo, un tornillo? Completa

la respuesta.
Tomamos una probeta con un de líquido conocido, por ejemplo,
120 mL. Se coloca el tornillo en la probeta y se ve cuánto ha
el volumen. Si el líquido llega a 130, el volumen del tornillo será mL,
es decir, cm3.
4 Observa la imagen y elige las respuestas correctas.
• ¿Cuál es el volumen de esa sustancia?
1 litro 1 kilogramo 1 mililitro
• ¿Cuál es su masa?
1 litro 1 kilogramo 1 mililitro
• ¿Cuál es su densidad?
1 cm3/g 1 g/L 1 g/cm3
5 Si echamos en la botella de la actividad anterior una piedrecita con una densidad

de 4 g/cm3, ¿flotará o se hundirá? ¿Por qué?

MODELO B 6
6 Nombra los tipos de mezclas que existen y pon un ejemplo de cada una de ellas.
7 Determina el método de separación de mezclas al que se refiere cada una

de las siguientes frases.
• . Se utiliza para separar, por ejemplo, alcohol y agua.
• . Se emplea para separar aceite y agua.
• . Así se obtiene la sal en las salinas.
• . Sirve para separar dos sólidos con distinto tamaño.
8 ¿Se considera una reacción química el pase de agua líquida a vapor de agua?
9 Relaciona las columnas.
• Arde un papel y se transforma en dióxido de carbono y ceniza.

oxidación •
• En ella están implicadas algunas bacterias y levaduras durante
fermentación • la producción de algunos alimentos.
combustión • • Una sustancia se combina con oxígeno y se transforma
en otra sustancia diferente.
10 Pon un ejemplo de situación de tu vida diaria en la que se produzca

una reacción química.

Nombre Fecha
1 ¿Cómo se llaman las propiedades que tienen en común todas las sustancias?
¿Y las propiedades que las diferencian? Indica qué tipo de propiedad son la masa,
el volumen y la densidad.
2 Observa la imagen y responde a las preguntas.
• ¿Cómo se llama este instrumento y qué mide?
• Calcula la masa de la botella e indica la unidad

de medida utilizada.
3 Define el volumen e indica en qué unidad se mide.
4 Explica qué es la densidad.
5 Observa la imagen y coloca los textos en su lugar, sabiendo que cada una de las capas
representa un líquido distinto.
0,24 g/mL
1 g/mL
0,8 g/cm3
0,9 g/cm3

MODELO A 6
6 Contesta a las preguntas.
• ¿Qué son las aleaciones?
• ¿Por qué son útiles para las personas? Justifica tu respuesta con un ejemplo.
7 Pon tres ejemplos de métodos para la separación de mezclas y explica en qué consiste
cada uno de ellos.
8 Determina cuál de las dos siguientes

imágenes se corresponde con una reacción A B
química y explica por qué.
9 Explica en qué consisten las siguientes reacciones químicas.
• Oxidación:
• Combustión:
• Fermentación:
10 ¿Qué reacción química se emplea generalmente en la industria alimentaria?

¿Qué productos obtenemos de ella?

Evaluación del segundo trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 ¿Qué es el aparato locomotor? Completa.
Es el aparato que produce movimiento gracias a la acción conjunta de
y esqueléticos, que se unen mediante .
2 ¿Con qué movimientos respondemos a nuestro entorno? ¿Cómo se producen? Completa.
periférico – médula espinal – sensitivos – central – cerebro – motores
En los movimientos voluntarios participa el , y en los involuntarios,
la . La información llega a ambos, que forman parte del sistema
nervioso .
3 Completa la tabla indicando qué aparato, sistema u órgano de nuestro cuerpo se

beneficia de los hábitos saludables.
Hábitos saludables Son necesarios para mantener la salud de…

Dormir ocho horas diarias.
Tomar alimentos ricos en glucosa, como azúcar,
patatas, pan o pasta.
Llevar una vida ordenada con horarios regulares.
Tener tiempo de ocio.
4 Escribe dos beneficios de practicar ejercicio físico para nuestro cuerpo.
5 Rellena la tabla.
Caracteres sexuales Definición Desarrollo

Primarios Están presentes desde
el nacimiento.
Son características físicas que

permiten distinguir a las mujeres
de los hombres y que no son
los órganos reproductores.

MODELO B
6 Completa las oraciones siguientes.
• Los óvulos son las células sexuales y se producen
en los .
• Los espermatozoides son las células sexuales y se producen
en los .
7 Marca aquella medida que sirva para detectar precozmente enfermedades sexuales.
Lavarse los órganos sexuales dos veces por semana.
Acudir al urólogo o al ginecólogo ante cualquier molestia, dolor o irritación de nuestros

órganos sexuales.
Hacerse una mamografía únicamente cuando sintamos molestias.
8 Contesta.
• ¿En qué unidad se mide la densidad de un cuerpo?
• La densidad de la madera es menor que la del agua. ¿Flotará o se hundirá en el agua
un tablero hecho de madera? Explica la respuesta.
9 Marca con una X las mezclas heterogéneas.
mineral bote con lentejas y garbanzos
sopa de fideos roca de granito
vaso de agua con sal
10 Para cada uno de los siguientes métodos de separación de mezclas, pon un ejemplo
de mezcla que separarías.
• Decantación:
• Evaporación:
• Destilación:
• Filtración:

Evaluación del segundo trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Qué es el aparato locomotor y cómo funciona? Explícalo brevemente.
2 ¿Cuáles son las lesiones más frecuentes del aparato locomotor? ¿A qué parte afectan?
3 Explica qué son los músculos antagonistas a través del ejemplo de dos músculos
del brazo: el bíceps y el tríceps.
4 Completa la tabla.
Ricos en calcio y fósforo Ricos en azúcares
Alimentos
Parte del cuerpo

que los necesita
5 ¿Cuándo se desarrollan los caracteres sexuales?
• Caracteres sexuales primarios:
• Caracteres sexuales secundarios:
6 Escribe debajo de cada imagen qué tipo de célula es y el órgano donde se produce.

MODELO A
7 Contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Cómo deben estar nuestros aparatos reproductores para mantener la salud de estos?
• ¿Cómo se llama el médico especialista en el aparato reproductor masculino?

¿Y el del aparato reproductor femenino?
8 Una bola maciza de cierto material tiene un volumen de 100 cm³ y una masa de 150 g.
• ¿Con qué instrumentos y cómo se han medido su masa y su volumen?
• Calcula su densidad. ¿Flotará o se hundirá en el agua?
9 Explica las diferencias existentes entre las mezclas heterogéneas y las homogéneas
y pon varios ejemplos de cada una de ellas.
10 Observa las fotografías y escribe debajo el nombre del método de separación de mezclas
que se está empleando en cada caso.
A. B. C. D.

Evaluación del segundo trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Explica cómo se clasifican los movimientos y qué parte del sistema nervioso
interviene en ellos.
2 ¿Qué son las articulaciones? ¿Qué órganos intervienen en ellas?
3 ¿Qué músculos hacen que doblemos y estiremos el brazo? ¿Cómo actúan?
4 ¿Qué sistema u órgano se beneficia de los siguientes hábitos saludables? Completa.
• Mantener una postura adecuada es necesario para la salud de la .
• Consumir alimentos ricos en calcio y fósforo beneficia la salud de la ;
los ricos en glucosa son necesarios para mantener la salud del .
• Dormir unas ocho horas diarias beneficia la salud del .
5 Define los dos tipos de caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?
6 Dibuja los dos tipos de células sexuales, indicando cuál es la masculina y cuál
la femenina, y los órganos donde se producen.

A. B.

MODELO E
7 Describe brevemente lo que debemos hacer para mantener la salud y la higiene

de nuestros aparatos reproductores y pon dos ejemplos de medidas preventivas
que sirvan para cuidar su salud.
8 Tenemos dos objetos en un recipiente con agua. Identifica cada uno de ellos
con los datos de la tabla.
A B
Masa (g) 25 210
Volumen (cm³) 125 75
9 ¿Qué son las aleaciones? ¿En qué tipo de mezclas se engloban? Explica tus
respuestas.
10 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre la oxidación y la combustión,

y pon un ejemplo de cada una de ellas.

Segundo trimestre. Los cambios en la pubertad
Nombre Fecha
Ángel tiene once años y está muy preocupado

por su desarrollo físico. Él observa que
es el más bajo de todos sus compañeros
de clase. Algunos ya tienen pelusilla en el bigote,
pero él tiene la cara como un bebé. Además,
todavía no tiene vello en el pubis y su voz es
más aguda que la de la mayoría de sus
compañeros.
Sabe que todos esos cambios llegan con
la pubertad y que esta suele ocurrir entre los diez
y los catorce años, pero eso no le impide
estar intranquilo.
1 Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué consejo le darías a Ángel si pudieras hablar con él?
Que hace bien preocupándose y que debería ir inmediatamente al médico.
Que eso no tiene importancia, algunas veces la pubertad no llega nunca y no pasa nada.
Que esté tranquilo, esa situación es completamente normal a los once años.
b) ¿Con qué nombre se conocen esas características que Ángel está esperando
que cambien?
c) ¿Qué cambios le van a ocurrir a Marta, la compañera de Ángel?
2 Aunque su aparato reproductor no se ha desarrollado del todo, Ángel sabe

que pronto sus testículos empezarán a producir espermatozoides y que ya nunca
dejarán de hacerlo.
¿Qué camino tienen que recorrer los espermatozoides para llegar al exterior?
Testículo, conducto deferente, uretra.
Testículo, uretra, conducto deferente.
Testículo, vejiga urinaria, conducto deferente, uretra.

3 María, su hermana mayor, no es consciente de las preocupaciones de Ángel.

Ya tiene veintiséis años y está esperando su primer hijo. Está embarazada de cuatro
meses y sabe que será una niña porque se lo dijeron cuando le hicieron una ecografía.
a) ¿En qué parte del aparato reproductor de María ha tenido lugar la fecundación?
En la vagina. En un ovario.
En una trompa de Falopio. En el útero.
b) ¿Cuál es la forma correcta de llamar a la futura sobrina de Ángel en este momento

del embarazo?
Feto Cigoto
Embrión Bebé
c) Señala el dibujo que más se corresponde con el momento del embarazo de María.
4 El siguiente dibujo representa el proceso

de la fecundación.
Numera los pasos en el dibujo y las frases

correspondientes que explican el proceso.
El embrión se adhiere a la pared
del útero.
El óvulo maduro sale del ovario.
Se unen el óvulo y el espermatozoide,
formado el cigoto.
El cigoto se divide de forma continuada
y se forma el embrión.
5 Ángel tiene muchas ganas de conocer a su sobrinita, así que coge un calendario
para calcular el mes en que nacerá.
Si ahora estamos en diciembre, ¿para qué mes se espera el parto?
agosto marzo
mayo septiembre

Nombre Fecha
1 Escribe el nombre de las formas de energía que se ponen de manifiesto en las siguientes
situaciones.
• Los alimentos nos proporcionan este tipo de energía.
• Un submarino utiliza plutonio para navegar.
• Enciendo una lámpara en mi casa.
• Lanzo muy lejos una pequeña piedra con un tirachinas.
2 Clasifica las siguientes fuentes de energía en fuentes renovables y fuentes no renovables.
carbón – solar – eólica – petróleo – uranio – gas natural – biomasa – hidráulica
Fuentes renovables Fuentes no renovables
3 Explica con pocas palabras en qué consiste el calentamiento global.
• ¿Cuáles son sus causas?
• Menciona alguna consecuencia.
4 Pon ejemplos de fuerzas actuando que tengan los siguientes efectos.
• Pone en movimiento un objeto inicialmente en reposo.
• Deforma un objeto de manera permanente.
• Hace que aumente la velocidad de un objeto que ya estaba en movimiento.

MODELO B 7
5 Elige las palabras adecuadas y completa las frases.
verde – marrón – negro – azul – blanco – gris – rojo
• Empleando tres luces, una de color , otra de color verde y otra de
color rojo se pueden obtener todos los demás colores, incluido el .
Por eso, el color rojo, el y el azul son los colores básicos de la luz.
• Cuando vemos un objeto de color , es porque absorbe la luz

de todos los colores excepto la luz de color rojo, que se refleja y llega hasta nuestros ojos.
• Los objetos de color absorben toda la luz que les llega y no reflejan
nada. Por el contrario, los objetos de color blanco reflejan la luz de todos los colores.
6 Escribe debajo de las imágenes el cambio de estado que se está produciendo

en cada una de ellas.
A. B. C.
7 Las vías por las que pasan los trenes están compuestas por barras de hierro.
Cuando se construyen, se deja un espacio entre barra y barra. ¿Por qué crees
que se deja esta separación entre barra y barra?
8 Relaciona cada frase con el modo en que se transmite el calor.
Fundimos chocolate en una cacerola • • convección

colocada al fuego.
Colocamos las manos encima • • radiación
de una hoguera a cierta distancia.
El pan se coloca en una ranura lateral • • conducción
de un tostador y se calienta.

Nombre Fecha
1 Escribe el nombre de las formas de energía que has estudiado y pon un ejemplo
de situación donde se manifieste una de ellas.
2 Completa los cuadros con las fuentes renovables y no renovables de energía

que has estudiado.
Fuentes renovables Fuentes no renovables
3 Explica con pocas palabras en qué consiste el calentamiento global.
• ¿Cuáles son sus causas?
• Menciona alguna consecuencia.
4 Pon ejemplos de fuerzas actuando que tengan los siguientes efectos.
• Pone en movimiento un objeto inicialmente en reposo.
• Deforma un objeto de manera permanente.
• Hace que aumente la velocidad de un objeto que ya estaba en movimiento.
5 Recuerda lo que has estudiado sobre la luz y cómo se propaga y completa las frases.
• La luz se desplaza en línea y a gran velocidad.
• Cuando choca con un obstáculo, se .
• La reflexión de los diferentes colores que forman la luz blanca explica
el de los objetos.
• La luz puede atravesar los objetos transparentes y , pero no
los .

MODELO A 7
6 Determina, en cada una de las siguientes situaciones, el cambio de estado que

se produce y si implica una pérdida o una ganancia de calor.
• Se pone una olla en la vitrocerámica para hervir agua, y al cabo de un rato está vacía.
• Las flores de un jardín tienen gotas de rocío.
• Un hielo sobre una mesa acaba transformándose en agua líquida.
7 Recuerda los cambios de estado que has estudiado y elabora un esquema con el nombre
correspondiente a cada cambio.
8 Explica la relación que existe entre el calor, la temperatura de los cuerpos

y el cambio de volumen de estos.
9 Relaciona cada frase con el modo en que se transmite el calor.
Removemos una sopa al fuego con • • convección

una cuchara de metal y nos quemamos.
Colocamos las manos encima • • radiación
de una hoguera a cierta distancia.
Calentamos un vaso de leche en un horno • • conducción
microondas.

Nombre Fecha
1 ¿Qué provoca las fuerzas eléctricas entre los objetos?
2 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.
• Un cuerpo que presenta las mismas cargas positivas que negativas se considera eléctricamente
• Cuando un cuerpo presenta más cargas positivas que negativas, está cargado .
• Un cuerpo está cargado cuando tiene más cargas negativas que positivas.
3 Los signos + y - de los objetos de las imágenes que puedes observar a continuación
representan sus cargas eléctricas. Dibuja las flechas necesarias en cada imagen
para indicar si se atraerán o se repelerán.
A B C
4 Define imán y explica brevemente sus características principales.
5 Escribe debajo de las fotografías el tipo de fuerza magnética que se dará en cada caso.
A. B. C.

MODELO B 8
6 ¿Qué les pasa a las cargas eléctricas cuando se encuentran con un material
conductor? ¿Y cuando se encuentran con un material aislante?
7 Explica brevemente el funcionamiento de un electroimán.
8 Escribe el nombre del efecto que la corriente eléctrica produce en cada uno
de los siguientes aparatos.
• Pantalla de un ordenador:
• Calefactor eléctrico:
• Batería recargable:
• Coche eléctrico:
9 Relaciona las columnas.
• Poseen en su interior sustancias cuya energía química

alternadores • utilizan para producir electricidad.
baterías • • Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes
imanes que hay en su interior.
paneles fotovoltaicos •
• Transforman la luz en energía eléctrica.
10 Determina el nombre de los elementos de un circuito eléctrico que representan

los siguientes símbolos.
• A. • C.
+ –
• B. • D.

Nombre Fecha
1 ¿Por qué tras frotar un bolígrafo contra un jersey de lana, si lo acercamos a unos trozos
de papel, estos se quedan pegados a él?
2 Define los tres estados en que se puede encontrar un cuerpo en función

de la carga eléctrica que presente.
3 Si dos objetos se repelen, ¿estarán cargados positivamente o negativamente?

• ¿Qué es el magnetismo?
• ¿Por qué el magnetismo terrestre es tan útil para las personas?
5 Escribe un ejemplo de situación donde se den los siguientes tipos de fuerzas.
• Fuerzas magnéticas de atracción.
• Fuerzas magnéticas de repulsión.

MODELO A 8
6 Explica en qué consiste la corriente eléctrica y pon dos ejemplos de materiales

conductores y otros dos de materiales aislantes.
7 Di qué es un electroimán y un alternador. Explica cómo ambos relacionan

el magnetismo y la corriente eléctrica.
8 Pon un ejemplo de aparato para cada uno de los siguientes efectos producidos
por la corriente eléctrica.
• Efecto magnético.
• Efecto térmico.
• Efecto químico.
• Efecto luminoso.
9 Determina los generadores a los que se refiere cada uno de los siguientes enunciados.
• . Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan

para producir electricidad.
• . Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes

imanes que hay en su interior.
• . Transforman la luz en energía eléctrica.
10 Haz un dibujo esquemático

de un circuito eléctrico,
especificando en dicha
representación el nombre
de cada uno de sus elementos.

Evaluación del tercer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Relaciona ambas columnas.
• Una pila hace funcionar una linterna.

energía nuclear •
• Un barco transatlántico utiliza uranio para navegar.
energía luminosa •
• Un bloque de hormigón se encuentra suspendido
energía química • de una grúa a cien metros de altura.
energía mecánica • • Tras recibir un rayo de sol, un panel fotovoltaico genera
energía eléctrica.
2 Escribe los nombres de los problemas del uso de la energía.
• . Si seguimos consumiendo carbón, petróleo y gas al ritmo

actual, acabarán por agotarse.
• . Cuando se queman combustibles fósiles se emiten

a la atmósfera gases y otras sustancias tóxicas.
• . Estos residuos emiten radiación dañina para los seres vivos,

y permanecen activos durante cientos o miles de años.
3 Completa la siguiente frase con las palabras adecuadas.
Las fuerzas pueden poner en o
un objeto, o cambiar la de algunos objetos.
4 Según se comportan frente a la luz, ¿cómo dirías que son estos materiales?
transparente – translúcido – opaco
5 Escribe en los recuadros P si implica una pérdida de calor y G si implica una ganancia.
vaporización fusión solidificación

condensación dilatación

MODELO B
Dos cuerpos que tienen carga positiva •

• se atraen
Dos cuerpos que tienen carga negativa •
• se repelen
Un cuerpo con carga positiva y otro con carga negativa •
7 ¿Cómo se denomina el instrumento que utilizamos para orientarnos aprovechando

el magnetismo terrestre?
8 Observa los objetos de las siguientes fotografías y escribe debajo de cada una
de ellas el efecto de la corriente eléctrica que aprovecha para funcionar.
A. B. C. D.
9 Escribe un ejemplo de dónde se utiliza cada uno de estos inventos.
• Electroimán.
• Motor eléctrico.
• Alternador.
10 Escribe en los recuadros los nombres de los componentes del circuito eléctrico
representado a continuación.

Evaluación del tercer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe debajo de cada imagen la forma de energía que corresponde.
A. B. C. D.
2 Estudiaste tres consecuencias de la contaminación atmosférica. Explica brevemente

cada una de ellas.
• Problemas de salud.
• Lluvia ácida.
• Calentamiento global.
3 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.
• Los cuerpos son aquellos que recuperan la
después de ejercer una sobre ellos.
• Los cuerpos son aquellos que se deforman bajo el efecto
de una , y no recuperan la después.
4 Explica con tus palabras a qué se deben las sombras y qué tipo de objetos
las provocan.
5 Pon dos ejemplos de cambios de estado que impliquen:
• Ganancia de calor.
• Pérdida de calor.

MODELO A
6 ¿Qué tipo de fuerza experimentan en cada caso?
• Dos cuerpos que tienen carga positiva:
• Dos cuerpos que tienen carga negativa:
• Un cuerpo con carga positiva y otro con carga negativa:
7 Observa la fotografía y contesta.
• ¿Cómo se denomina el instrumento de la fotografía?
• ¿En qué consiste su funcionamiento?
8 Escribe el nombre de los efectos de la corriente eléctrica definidos a continuación.
• : la corriente eléctrica provoca fuerzas magnéticas a su alrededor.
• : la corriente eléctrica, al pasar por un material conductor,

hace que la temperatura de este aumente.
• : la corriente eléctrica convierte en imanes algunos materiales

que antes no lo eran.
9 Explica las fuerzas que intervienen entre el circuito y el imán para que pueda funcionar
un motor eléctrico.
10 Une mediante una flecha cada componente eléctrico con su función.
• En él se forma la energía eléctrica.

interruptor • • Conduce la corriente eléctrica desde el generador hacia
receptor • los otros componentes del circuito.
cable • • Interrumpe o restablece la corriente eléctrica.
generador • • Al recibir la corriente eléctrica, la convierte en movimiento,

calor, luz…

Evaluación del tercer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Pon un ejemplo de situación donde ocurran las siguientes formas de energía.
• Energía mecánica.
• Energía química.
• Energía nuclear.
• Energía térmica.
2 Haz un diagrama explicativo del efecto invernadero.
3 Explica por qué al lanzar hacia arriba una pelota esta llega hasta un punto y después
cae hacia abajo.
4 Explica cómo es la combinación de colores para que podamos

ver los objetos. Usa el ejemplo de la fotografía.
5 Pon un ejemplo de los siguientes cambios de estado.
• Fusión.
• Condensación.
• Vaporización.

MODELO E
6 Cuando frotamos un bolígrafo contra un jersey, ¿qué ocurre con los electrones
y la carga eléctrica de cada objeto?
7 Explica el funcionamiento de una brújula e indica la propiedad de nuestro planeta

que utiliza para funcionar.
8 Explica en qué consisten los siguientes efectos de la corriente eléctrica.
• Efecto magnético:
• Efecto calorífico:

• Efecto luminoso:

9 Indica las transformaciones de energía que ocurren en un motor eléctrico y en un alternador.
10 Nombra los componentes principales de un circuito eléctrico y explica brevemente

su función.
• :
• :
• :
• :

Tercer trimestre. Una tormenta que apagó la luz
Nombre Fecha
El pasado miércoles una gran tormenta se desató

sobre la ciudad donde vive Laura. Fue un continuo
estruendo de truenos y relámpagos que sumieron
a la ciudad en la oscuridad.
—¡Se ha ido la luz! —le dijo Laura a su madre
con voz temblorosa. Los fortísimos truenos
y las luces cegadoras de los relámpagos le daban
un poco de miedo.
Su madre encendió unas velas y le dio
una linterna a su hija. Ya más tranquila, Laura
se sentó a ver la tele, pero no se encendía.
Enseguida se dio cuenta de que sin electricidad
muchas cosas no funcionaban. El ordenador
tampoco arrancaría y la tableta, como estaba
sin batería, no podría usarla porque no la podía
poner a cargar.
—¡Mamá, sin electricidad no funciona nada! —exclamó Laura. Entonces, su madre
le propuso que leyeran juntas un libro con la luz de su linterna.
1 Mientras Laura está leyendo, suena el móvil de su madre. Es su padre, que llama
para saber cómo están y decirles que llegará en un rato.
Aunque están sin electricidad, la linterna sí funciona y el móvil de su madre también. ¿Por qué?
Porque la linterna y el móvil no necesitan electricidad para funcionar.
Porque la electricidad con la que funcionan la linterna y el móvil procede de pilas

y baterías.
Porque la linterna y el móvil funcionan con electricidad estática.
2 La luz sigue sin volver y Laura le cuenta a su madre que en el colegio han visto
otro tipo de electricidad, la electricidad estática. Ocurre, por ejemplo, cuando frotan
su bolígrafo contra el jersey. El plástico del bolígrafo se electriza y es capaz de atraer
pequeños trozos de papel.
a) Las siguientes afirmaciones no son ciertas. Redáctalas de forma que sean correctas.
• Entre el bolígrafo y los trocitos de papel aparece una fuerza de contacto

y de atracción.

• El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado con la misma carga que la del papel y se atraen.
• Solo los materiales conductores tienen cargas eléctricas.
• Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, queda cargado con carga negativa.
b) Completa las oraciones que explican este fenómeno.
carga eléctrica – negativas – energía – acumula – frotar – atraer – electricidad –

electrizado – cargas
Al el bolígrafo, este ha acumulado
eléctricas decimos que ha quedado y,
por eso, puede a los papelitos.
Como la es una forma de ,
al adquirir , el bolígrafo también energía.
c) Después de hablar con su madre, Laura llama a Lucía, su mejor amiga, y le explica por qué
puede electrizarse un objeto de plástico y no uno de metal. Tacha las palabras erróneas
para mostrar la explicación.
El plástico es un material conductor / aislante, por eso las cargas eléctricas
se desplazan / no se desplazan por él, pueden acumularse / perderse y el objeto
de plástico queda electrizado / neutro.
3 Lucía piensa en esto de los objetos electrizados. ¿Qué ocurre si tocamos

un objeto de metal, como unas tijeras, con un objeto cargado eléctricamente,
como un globo? Señala las dos oraciones que dan respuesta a su curiosidad.
La carga eléctrica del globo pasa a las tijeras,

que quedan electrizadas.
La carga del globo circula por las tijeras formando

una pequeña corriente eléctrica.
Las tijeras conducen la electricidad y no

la acumulan, por lo que tanto ellas
como el globo quedan descargados.

4 La madre de Laura le explica que también podrían

hacer otro experimento que consiste en frotar un
globo y acercarlo al pelo. El globo parece un imán
que atrae los pelos. Laura le aclara que el globo
no es un imán y que la causa de esa atracción
es la electricidad estática.
De las siguientes afirmaciones sobre los imanes,

señala las que son correctas.
Los imanes atraen objetos de hierro.
Los imanes ejercen fuerzas magnéticas, que actúan a distancia y son de atracción.
La magnetita es un mineral y es un imán natural.
Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo.
Cuando partimos en dos trozos un imán, separamos el polo sur del polo norte.
Nuestro planeta se comporta como un imán gigantesco, con su polo norte en

el polo sur geográfico y a la inversa.
5 El libro que está leyendo Laura trata sobre

un náufrago que se despierta y está en tierra
firme. Entre sus pertenencias encuentra
una brújula, pero no tiene reloj, por lo que
tendrá que esperar para saber si es por
la mañana o por la tarde.
a) Laura sabe que el Sol sale por el este y se pone

por el oeste. Observa el dibujo de su libro y le
dice a su madre que ella ya sabe la respuesta.
¿Es por la mañana o por la tarde? ¿Por qué?
b) Además de la brújula, el protagonista del libro encuentra otros enseres.

Clasifícalos según sean conductores o aislantes de la electricidad.
Tijeras Tabla Botella de Agua de Joya Trozo

de acero de madera plástico la botella de plata de cristal
Conductor
Aislante

6 Como la luz está tardando en volver, Laura le pide a su madre que juegue con ella
a montar circuitos. El juego funciona con pilas, así que no necesitan electricidad.
a) Eligen la siguiente ficha, que les muestra un circuito que deben construir.
Dibuja el símbolo debajo del componente correspondiente.
Pila Cable Interruptor Bombilla Timbre Pulsador
b) Después de construir el circuito, escogen otra ficha del juego que propone dibujar el circuito
de la imagen. Realiza tú el esquema que representaría al circuito.
7 De repente suena el timbre de casa. ¡La luz ha vuelto! Laura sabe que el timbre funciona
con electricidad y que, en su interior, los timbres tienen un electroimán.
¿Qué es un electroimán? Marca la opción correcta.

Un imán por el que circula una corriente eléctrica que produce sonido.
Un tipo especial de imán que solo ejerce fuerzas de atracción.
Un dispositivo que, cuando circula una corriente eléctrica por él, se convierte
en un imán.

Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 Completa el texto sobre las partes de una neurona.
El es la zona más ancha, de la que parten diversas prolongaciones.
Las son prolongaciones muy ramificadas. A través de ellas,

las neuronas reciben información de los órganos de los sentidos o de otras neuronas.
El es una sola prolongación fina y larga que transmite información

a otras neuronas o envía órdenes a los órganos.
2 Completa el esquema.
Cerebelo
Sistema nervioso central

Bulbo raquídeo
3 ¿Qué es el cartílago? ¿En qué parte del aparato locomotor se encuentra?
4 Rubén está experimentando en su cuerpo cambios tanto físicos como emocionales

y mentales.
• ¿Cómo se llama este conjunto de cambios?
• ¿En qué etapa de su vida está Rubén?
5 Escribe en los recuadros números del 1 al 6 para ordenar los niveles de organización de
los seres vivos pluricelulares. Después, pon un ejemplo de cada uno de ellos.
órgano. Ejemplo:
organismo. Ejemplo:
aparato. Ejemplo:
célula. Ejemplo:
sistema. Ejemplo:
tejido. Ejemplo:

MODELO B
6 Explica qué es la contaminación y señala el comportamiento que ayuda a evitarla.
Crear espacios protegios Ahorrar energía Respetar la naturaleza
7 Indica qué forma o formas de energía (luminosa, mecánica, térmica, eléctrica…),

qué fuente de energía (renovable o no renovable) y qué propiedad de la energía
se observa en la imagen.
8 ¿Por qué vemos un objeto de color azul? Explícalo con un dibujo similar al modelo.
9 Nombra las reacciones químicas definidas a continuación.
• : tras producirse este tipo de reacción, se desprende gran cantidad

de calor y, generalmente, se produce dióxido de carbono.
• : estas reacciones se producen por la acción de bacterias

o de levaduras.
• : ocurre cuando algunos materiales, a menudo metales, se combinan

con oxígeno.
10 ¿En qué casos se repelen dos cuerpos electrizados? ¿Y cuándo se atraen?

Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema.
de los órganos de los
nervios del nervioso
médula
nervios del nervioso
aparato
2 ¿Dónde está situado el encéfalo? ¿Qué partes lo forman?
3 ¿Qué son las contracturas musculares? ¿Con qué hábitos saludables puedes evitarlas?
4 Explica brevemente qué es la pubertad y los cambios que se producen durante

esta etapa de la vida.
5 Escribe en orden los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares

y pon un ejemplo de cada uno de ellos.
1. 4.
2. 5.
3. 6.

MODELO A
6 Explica qué es la contaminación y describe algún comportamiento
que ayude a evitarla.
7 Indica qué forma o formas de energía, qué tipo de fuente de energía y qué propiedad
de la energía se observa en la imagen.
8 Explica con un dibujo en el que aparezcan rayos incidentes y rayos reflejados por qué
vemos un objeto de color azul.
9 Nombra las reacciones químicas que has estudiado.
10 Representa esquemáticamente los tres casos de fuerzas de atracción y repulsión

que se pueden dar entre dos objetos electrizados, dibujando las flechas
y signos + y - que sean necesarios.

Estándares
de aprendizaje
y soluciones
Estándares de aprendizaje del área de Ciencias
de la Naturaleza para Educación Primaria*
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1.1. B
usca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. U
tiliza medios propios de la observación.
1.3. C
onsulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
1.4. D
esarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter
científico.
2.1. M
anifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. U
tiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques
de contenidos.
3.2. E
xpone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.
4.1. U
sa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción
de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. H
ace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de ocio.
4.3. C
onoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe emplear
en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.4. P
resenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.5. U
tiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.6. C
onoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
5.1. R
ealiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones
y comunicando los resultados.
5.2. R
ealiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
146
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
1.1. I dentifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor) y relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1. I dentifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser
humano.
2.2. I dentifica las principales características de los sistemas del cuerpo (aparatos
respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica sus principales
funciones.
3.1. R
econoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes órganos y aparatos.
3.2. I dentifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene

una conducta responsable.
3.3. I dentifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
3.4. C
onoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas
saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. R
econoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
3.6. O
bserva, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.7. C
onoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.8. I dentifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos,

manifestando conductas empáticas.
3.9. C
onoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
3.10. R
eflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende
y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.11. P
lanifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales
y en grupo.
3.12. M
anifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de
las decisiones tomadas.
147
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
1.1. I dentifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
1.2. I dentifica y describe la estructura de los seres vivos (células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas), identificando las principales características y funciones de cada uno de
ellos.
2.1. O
bserva e identifica las características de los seres vivos. Clasifica los seres vivos (reino
animal, reino de las plantas, reino de los hongos, otros reinos).
2.2. O
bserva directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales
invertebrados.
2.3. O
bserva directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales
vertebrados.
2.4. O
bserva directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.
2.5. U
tiliza guías en la identificación de animales y plantas.
2.6. E
xplica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
3.1. I dentifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. I dentifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
3.3. O
bserva e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
3.4. R
econoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad)
y los seres vivos que en ellos habitan.
3.5. O
bserva e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
4.1. M
uestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. U
sa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.
4.3. M
anifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los
trabajos.
4.4. O
bserva y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando
de manera oral y escrita los resultados.
4.5. R
espeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observación y de los materiales de trabajo.
148
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
1.1. O
bserva, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
2.2. I dentifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad.
2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.
3.1. C
onoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz o la
transmisión de la corriente eléctrica.
3.2. C
onoce las leyes básicas que rigen los cambios de estado y las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación).
4.1. P
lanifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento,
en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones
de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.2. I dentifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas
de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica o química.
4.3. I dentifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables
y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía, las materias primas
energéticas y su origen.
4.4. I dentifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía
(agotamiento, lluvia ácida, radiactividad…), exponiendo posibles actuaciones para
un desarrollo sostenible.
5.1. I dentifica y expone las principales características de las reacciones químicas

de combustión, oxidación y fermentación.
5.2. S
epara los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación
o disolución.
5.3. O
bserva de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento
de temperatura y dilatación de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad.
5.5. I nvestiga, a través de la realización de experiencias sencillas, sobre diferentes

fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
149
5.6. I nvestiga, a través de la realización de experiencias sencillas, para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz,
la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado y las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación).
5.7. R
espeta las normas de uso, de seguridad y de conservación de los instrumentos y de
los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
1.1. I dentifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el número de piezas,
la manera de accionarlas y la acción que realizan.
1.2. O
bserva, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
1.3. O
bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
2.1. C
onstruye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver
un problema a partir de piezas moduladas (una escalera, un puente, un tobogán, etc.).
3.1. O
bserva e identifica los elementos de un circuito eléctrico, y construye uno.
3.2. O
bserva, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. E
xpone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentando su exposición.
3.4. O
bserva e identifica las principales características de los imanes y relaciona electricidad
y magnetismo.
3.5. C
onoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
4.1. E
labora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando
de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. V
alora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida
y en el trabajo.
4.3. C
onoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana,
en la medicina, en la cultura y el ocio, en el arte, la música, el cine y el deporte
y en las tecnologías de la información y la comunicación.
4.4. E
fectúa búsquedas guiadas de información en la red.
4.5. C
onoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet.
4.6. U
tiliza algunos recursos a su alcance, proporcionados por las tecnologías
de la información, para comunicarse y colaborar.
150
Evaluación inicial
ESTÁNDARES
DE INDICADORES DE LOGRO** Actividades
APRENDIZAJE*
Sabe cuáles son los procesos de la nutrición, los explica y sabe dónde 5, 6, 7, 8
B2-2.1
se realizan.
B2-3.2 Identifica los hábitos saludables más cotidianos. 9, 10
B3-2.1 Conoce las principales características que definen cada reino. 1
B3-2.4 Explica la función de nutrición de las plantas. 3
Explica relaciones entre seres vivos. Mutualismo, parasitismo, 2
B3-3.1
competencia y comensalismo.
Observa e identifica las principales características y componentes 4
B3-3.3
de un ecosistema.
Define los conceptos de masa, volumen y densidad y sabe cómo 11
B4-2.1 se calculan.
Identifica las propiedades de diferentes materiales. 12
B4-4.2 Sabe definir la energía y describe sus propiedades. 13
Identifica las características de las fuentes de energía, según sean 14
B4-4.3
renovables o no renovables.
B5-1.1 Reconoce distintas máquinas y su importancia. 16, 17
B5-1.2 Identifica y describe operadores mecánicos. 15
Soluciones
. M. (Respuesta modelo).
1. R Pelos absorbentes – Toman agua y sales
• Animales: se alimentan de otros seres minerales del suelo.
vivos y la mayoría se pueden desplazar.
. Ecosistema; B. Seres vivos; C. Medio
4. A
• Plantas: fabrican su propio alimento
físico.
y no se desplazan.
• Protoctistas: incluye seres unicelulares igestión – Se obtienen las sustancias
5. D
y pluricelulares y algunos, como las útiles de los alimentos.
algas, pueden fabricar su alimento. Respiración – Se consigue oxígeno.
• Hongos: toman su alimento del medio Excreción – Se expulsan sustancias
y no se desplazan. de desecho.
• Bacterias: son unicelulares y algunas Circulación – Se reparten sustancias por
fabrican su alimento y otras lo toman todo el cuerpo.
del medio. 6. Función vital: nutrición.
utualismo: B; Competencia: P;
2. M De izquierda a derecha: Aparato
Parasitismo: P; Comensalismo: B. circulatorio; Aparato excretor; Aparato
stomas – Permiten la entrada de dióxido
3. E respiratorio; Aparato digestivo.
de carbono y la salida de oxígeno. l oxígeno es imprescindible para la
7. E
Vasos liberianos – Conducen la sabia función de nutrición porque gracias a él
elaborada a toda la planta. obtenemos la energía de los alimentos.
Vasos leñosos – Conducen la sabia bruta El oxígeno se capta en la respiración
a las hojas. al tomar el aire.

Evaluación inicial
n los riñones se produce la orina y en las

8. E . M. Las fuentes renovables de energía son
14. R
glándulas sudoríparas se produce el sudor. las que no se agotan porque se producen
Tanto la orina como el sudor contienen agua, continuamente, como el sol o el viento.
sales minerales y sustancias de desecho. Las fuentes no renovables de energía son
. M. Fortalece nuestros músculos y nos
9. R recursos limitados porque se pueden agotar,
ayuda a relacionarnos con los demás. como el carbón, el petróleo o el gas natural.
a niña.
10. L 15. • Manivelas, que se emplean en máquinas
R. M. Porque lleva el peso repartido entre los manuales para iniciar el movimiento.
dos hombros. • Muelles y resortes, que acumulan energía.
• Correas o cadenas, que transmiten el
a masa es la cantidad de materia que tiene
11. L movimiento de una rueda a otra.
un cuerpo. El volumen es el espacio que • Ruedas, que pueden ser lisas o dentadas.
ocupa un cuerpo. • Palancas, que transmiten una fuerza a la
La masa se mide con balanzas y básculas. vez que la aumentan o la reducen.
El volumen se mide con probetas. • Ejes, que se acoplan a las ruedas o a un
12. A. Plástico; B. Elástico; C. Indeformable. motor y giran en el mismo sentido que
a energía es la causante de que ocurran
13. L ellos.
cambios en la materia. 16. R. G. (Respuesta gráfica).
• La energía se transforma, es decir, una 17. R. L. (Respuesta libre).
forma de energía puede pasar a otra.
• La energía se transfiere, es decir, puede
pasar de unos cuerpos a otros.
• La energía se almacena.
• La energía se transporta, es decir, puede
viajar de un lugar a otro.
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** C
oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

Pruebas de control UNIDAD
1
ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Conoce y describe los instrumentos y aparatos
B1-4.6 8, 9, 10 8, 9, 10
de laboratorio y su función.
Entiende la clasificación de los seres vivos
1 1
en unicelulares y pluricelulares.
Identifica y describe las funciones celulares. 2 2
B3-1.2 Diferencia y describe las células animales y

3, 5 3, 5
vegetales y sus partes.
Describe la estructura de los seres vivos,
identificando células, tejidos, órganos, aparatos 4, 6, 7 4, 6, 7
y sistemas.
Soluciones
Modelo B Forma y tamaño variados – Célula animal.

Forma prismática – Célula vegetal.
. M. Los seres pluricelulares son los seres
1. R
vivos formados por un gran número de rgano: 3; Tejido: 2; Sistemas y aparatos: 4;
6. Ó
células, mientras que los seres unicelulares Célula: 1.
son seres vivos que están formados por e izquierda a derecha: sistema; aparato;
7. D
una sola célula. Los animales y las plantas organismo.
son seres pluricelulares, ya que están e izquierda a derecha y de arriba abajo:
8. D
formados por miles de millones de células. objetivos, lentes que amplían la imagen
eproducción – Las células se dividen
2. R del objeto; fuente de iluminación, ilumina la
y originan otras células hijas. preparación para que pueda verse; ocular,
Nutrición – Las células obtienen las amplía la imagen del objetivo; tornillo de
sustancias que necesitan para crecer enfoque, acerca o aleja la preparación
y conseguir energía. mediante el movimiento de la platina y
Relación – Las células reciben la permite el enfoque de la imagen.
información del medio que las rodea
. M. Para hacer una preparación
9. R
y pueden reaccionar ante ella.
microscópica, se coloca lo que vamos
embrana – Es una cubierta que rodea la
3. M a observar sobre una lámina de vidrio
célula y la separa del exterior. transparente, el portaobjetos, y se
Citoplasma – Está formado por agua y cubre con otra lámina más fina llamada
numerosas sustancias disueltas. cubreobjetos. Si queremos observar
Núcleo – Controla el funcionamiento de la células vegetales tenemos que tomar un
célula. fragmento y realizar cortes muy finos con
Orgánulos – Cada uno realiza una función una cuchilla o un aparato especial, de
diferente. modo que la luz los pueda atravesar.
e izquierda a derecha: célula de la
4. D Utilizamos los tornillos de enfoque;
10. 3
sangre; célula muscular; célula epitelial. 2 Observamos con el objetivo de menos
ared dura por fuera de la membrana –
5. P aumento; 1 Colocamos la preparación en
Célula vegetal. la platina e iluminamos la preparación con
Cloroplastos – Célula vegetal. la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar;

1
4 Observamos con el objetivo de mayor élula; Tejido; Órgano; Sistemas y

6. C
aumento. aparatos.
e izquierda a derecha: sistema; aparato;
7. D
Modelo A organismo.
. M. Los seres pluricelulares son los seres
1. R . G.
8. R
vivos formados por un gran número de R. M. Los objetivos son lentes que amplían
células, mientras que los seres unicelulares la imagen del objeto; la fuente de
son seres vivos que están formados por iluminación ilumina la preparación para que
una sola célula. Los animales y las plantas pueda verse; el ocular amplia la imagen del
son seres pluricelulares, ya que están objetivo; el tornillo de enfoque acerca o
formados por miles de millones de células. aleja la preparación mediante el
eproducción – Las células se dividen y
2. R movimiento de la platina y permite el
originan otras células hijas. enfoque de la imagen.
Nutrición – Las células obtienen las . M. Para hacer una preparación
9. R
sustancias que necesitan para crecer y microscópica, se coloca lo que vamos
conseguir energía. a observar sobre una lámina de vidrio
Relación – Las células reciben la transparente, el portaobjetos, y se
información del medio que las rodea y cubre con otra lámina más fina llamada
pueden reaccionar ante ella. cubreobjetos. Si queremos observar
células vegetales tenemos que tomar un
3. • Controla el funcionamiento de la célula: fragmento y realizar cortes muy finos con
núcleo. una cuchilla o un aparato especial, de
• Cada uno realiza una función diferente: modo que la luz los pueda atravesar.
orgánulos.
• Está formado por agua y numerosas Utilizamos los tornillos de enfoque; 2
10. 3
sustancias disueltas: citoplasma. Observamos con el objetivo de menos
• Es una cubierta que rodea la célula y la aumento; 1 Colocamos la preparación en
separa del exterior: membrana. la platina e iluminamos la preparación con
la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar;
e izquierda a derecha: célula de la
4. D 4 Observamos con el objetivo de mayor
sangre; célula muscular; célula epitelial. aumento.
ared dura por fuera de la membrana –
5. P
Célula vegetal.
Cloroplastos – Célula vegetal.
Forma y tamaños variados – Célula
animal.
Forma prismática – Célula vegetal.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

2
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Identifica y explica algunas de las causas
B3-3.2 4 5, 7
de la extinción de especies.
Observa e identifica diferentes hábitats
B3-3.5 1, 2, 3 1, 2, 3
de los seres vivos.
Muestra conductas de respeto y cuidado hacia
B3-4.1 5, 6, 7, 8, 9, 10 4, 6, 8, 9, 10
los seres vivos.
Soluciones
Modelo B uede ser debida, entre otras causas, a la

8. P
tala de árboles, a los incendios forestales
a biodiversidad es la variedad de formas
1. L o a la muerte de los árboles por la
de vida que habitan en la Tierra. contaminación del suelo y del aire.
Proporciona muchos beneficios a las
personas, como la seguridad alimentaria y
ibujo 1 (izquierda). Depositar cada
9. D
tipo de desecho en su contenedor
energética y el acceso a las materias
correspondiente.
primas y al agua limpia.
Dibujo 2 (centro). Cerrar los grifos cuando
l medioambiente de un ser vivo está
2. E no se usan para ahorrar agua. Emplear
formado por todo lo que lo rodea e influye bombillas de bajo consumo para ahorrar
sobre él. energía.
os seres vivos que habitan en las
3. L Dibujo 3 (derecha). Respetar la naturaleza,
ciudades son: personas, animales prevenir los incendios.
domésticos, aves, insectos e incluso . M. Organizar la retirada de los residuos,
10. R
algunos reptiles. Las plantas se encuentran proporcionar agua potable a los ciudadanos,
en las calles, zonas ajardinadas y casas. autorizar la construcción de todo tipo
e izquierda a derecha: (incendio forestal)
4. D de obras, estudiar qué seres vivos están
deforestación; (vertedero) contaminación; amenazados y proporcionarles protección.
(caza) extinción de especies.
Modelo A
a desertificación es la transformación
5. L
de una zona en un desierto, con suelos 1. L a biodiversidad es la variedad de formas
áridos, muy pobres y donde casi no hay de vida que habitan en la Tierra. Se
seres vivos. encuentra en todas partes. Los hábitats son
Es un efecto negativo de las acciones del los lugares que presentan las condiciones
ser humano en el medioambiente. más apropiadas para que viva un
determinado organismo.
a contaminación es la acumulación
6. L
Para evitar la pérdida de la biodiversidad
de basuras y sustancias perjudiciales
se pueden crear espacios naturales
tanto en el aire como en el agua o en el
protegidos.
suelo.
2. El agua del mar, la salinidad, el oleaje,
l ser humano arroja basuras. Se
7. E otros seres vivos, como calamares y
produce la contaminación de los árboles. langostinos. Elementos humanos, como
Los árboles se mueren y se produce redes de barcos pesqueros, personas y
deforestación. barcos de pasajeros.

2
3. • El medioambiente del delfín está . M. La deforestación consiste en la

7. R
formado por todo lo que le rodea: agua, desaparición de los bosques. Con los
otros seres vivos, condiciones del medio árboles, desaparecen también el resto de
físico (temperatura, salinidad…). las plantas y los animales que dependen
• En el caso de las personas, el de ellos. Por ejemplo, los conejos, que
medioambiente es aire, agua, seres se alimentan de hierba; los búhos, que
vivos, condiciones del medio físico buscan cobijo en los árboles; los pájaros y
(temperatura, humedad…). los lirones, que se alimentan de frutos…
ontaminación. Deforestación.
4. C odas las personas, tanto las autoridades
8. T
Desertificación. Extinción de seres vivos. como los ciudadanos, tenemos la
. M. Cuando un ser vivo desaparece de la
5. R responsabilidad de conservar el
Tierra decimos que se ha extinguido. Para medioambiente en buen estado.
evitar que esto suceda hay que cuidar y as autoridades pueden retirar los residuos
9. L
proteger el lugar donde vive, evitar que se y llevarlos a centros de reciclaje; colocar
contamine, que desaparezcan los seres carteles para evitar que se viertan residuos
vivos que le sirven de alimento, cuidar el y multar a las personas que lo hagan.
suelo y el agua, evitar la caza, prevenir los Los ciudadanos podemos dejar de verter
incendios forestales... residuos y avisar a las autoridades.
a contaminación es la acumulación de
6. L . M. Un espacio protegido es un lugar
10. R
basuras y sustancias perjudiciales tanto en que está protegido por leyes para evitar
el aire como en el agua o en el suelo. que sea dañado y se pueda preservar.
R. M. Está relacionada con la En España tenemos diversos tipos de
deforestación, pues la contaminación espacios naturales protegidos, como los
puede provocar que la vegetación enferme parques, las reservas y las áreas marinas
y muera. También está relacionada con la protegidas. Otro tipo de espacios
extinción de seres vivos, como resultado protegidos son las reservas
de los daños en el suelo o en el agua. de la biosfera.


3
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Reconoce y nombra los órganos de los sentidos
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5
que participan en la función de relación.
B2-1.1 Reconoce y nombra los elementos del sistema
nervioso que participan en la función 6, 7, 8 6, 7, 8
de relación.
Identifica y explica lesiones y enfermedades
B2-3.1 9, 10 9, 10
relacionadas con el sistema nervioso.
Soluciones
Modelo B . G. De arriba abajo y de izquierda

8. R
a derecha: encéfalo, médula espinal,
rganos de los sentidos; cerebro;
1. Ó
cerebro.
músculos.
nfermedad de Alzheimer – Pérdidas de
9. E
alto un charco que me encuentro en el
2. S
memoria y de orientación.
camino para no mojarme los pies.
Enfermedad de Parkinson – Movimientos
Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla. temblorosos involuntarios.
os órganos de los sentidos poseen
3. L Alcoholismo – Problemas de relaciones
unos receptores que captan la información sociales y familiares.
de lo que ocurre en nuestro entorno. ormir ocho horas diarias; sistema
10. D
Estos receptores envían la información al nervioso. Llevar una vida ordenada con
cerebro mediante los nervios. El cerebro horarios regulares; sistema nervioso.
analiza la información, decide qué hacer y tener tiempo de ocio; sistema nervioso.
envía órdenes a través de los nervios. El
aparato locomotor recibe las órdenes y
Modelo A
realiza los movimientos.
. M. La función de relación es importante
1. R
ituitaria amarilla – olfato.
4. P
porque nos permite reaccionar de una
Papilas gustativas – gusto.
forma adecuada a todo lo que ocurre
Retina – visión.
a nuestro alrededor y, además, es
édula espinal: es responsable de los
5. M responsable de la coordinación interna de
movimientos reflejos. nuestro organismo.
Encéfalo: regula la actividad de los órganos
internos.
rganos de los sentidos, sistema nervioso
2. Ó
y aparato locomotor.
. G. De arriba abajo y de izquierda a
6. R
derecha: cerebelo, nervios, cerebro, bulbo a parte de los órganos de los sentidos
3. L
raquídeo, médula espinal. encargada de recibir la información se
denomina receptores.
n el sistema nervioso se distinguen dos
7. E
partes: el sistema nervioso central y el . G. De arriba abajo y de izquierda a
4. R
sistema nervioso periférico. derecha: oreja, conducto auditivo externo,
El sistema nervioso está formado por tejido cadena de huesecillos, tímpano, nervio
nervioso. Este tejido está constituido por auditivo, caracol.
unas células llamadas neuronas. 5. Pituitaria amarilla, nervio olfativo.

3
. G. (En el dibujo deben aparecer el

6. R Las lesiones cerebrales se producen
cuerpo de la neurona, las dendritas cuando el cráneo se golpea y se daña el
y el axón). cerebro.
l encéfalo está situado en la cabeza. Está
7. E . M. Por la médula viajan muchos nervios
10. R
formado por el cerebro, el cerebelo y el que controlan el movimiento de brazos y
bulbo raquídeo. piernas, por lo que si la médula se daña,
. M. La función del sistema nervioso
8. R se puede producir la parálisis de las
central consiste en recibir información, extremidades.
interpretarla y elaborar una respuesta.
uando se fractura la columna vertebral,
9. C
que protege la médula espinal, se puede
producir una lesión medular.


Prueba de evaluación. Primer trimestre
Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A Modelo E
Describe la estructura de los seres
vivos, identificando células, tejidos, 1, 3 1, 3 1, 3
órganos, aparatos y sistemas.
Entiende la clasificación de los seres
B3-1.2 1 1 1
vivos en unicelulares y pluricelulares.
Diferencia, describe y representa las
células animales y vegetales y sus 2 2 2
partes.
Describe en qué consiste la función
de relación y los órganos y estructuras 6 6 6
que participan en ella.
Reconoce y nombra los órganos
B2-2.1
de los sentidos que participan en la 7 7 7
función de relación.
Describe las funciones de los órganos
8 8 8
del aparato locomotor.
Identifica y explica lesiones y
B2-3.1 enfermedades relacionadas con el 9 9 9
sistema nervioso.
Identifica y explica prácticas para
B2-3.4 10 10 10
prevenir riesgos y enfermedades.
Explica qué es el medioambiente y
B3-4.1 describe efectos negativos de las 4, 5 4, 5 4, 5
personas sobre él.
Soluciones
Modelo B Organismo – Unión de todos los aparatos y

sistemas.
1. • Célula: es la unidad más pequeña que
Tejido – Agrupación de células del mismo
forma los seres vivos y que, a su vez,
tipo.
está viva.
Sistema – Formado por varios órganos del
• Ser vivo unicelular: ser vivo formado por
mismo tipo y con la misma función.
una sola célula.
• Ser vivo pluricelular: ser vivo formado por ontaminación, deforestación,
4. C
un gran número de células. desertificación y extinción de seres vivos.
2. A. Célula vegetal; B. Célula animal. a deforestación consiste en la
5. L
rgano – Unión de varios tejidos
3. Ó desaparición de los bosques.
organizados para funcionar conjuntamente. R. M. Puede ser debida, entre otras
Aparato – Formado por órganos diferentes causas, a la tala de árboles, a los incendios
o por varios sistemas que funcionan de o a la muerte de los árboles por
manera coordinada para realizar un trabajo. contaminación.

Pruebas de evaluación. Primer trimestre
os órganos de los sentidos poseen

6. L 3. • Sistema: formado por varios órganos
unos receptores que son capaces de del mismo tipo y con la misma función.
percibir estímulos del exterior; después, • Organismo: unión de todos los aparatos
envían la información al cerebro mediante y sistemas.
los nervios, que forman parte del sistema • Órgano: unión de varios tejidos
nervioso. organizados para funcionar
El cerebro, otro de los componentes del conjuntamente.
sistema nervioso, analiza la información, • Aparato: formado por órganos
decide qué hacer y envía órdenes diferentes o por varios sistemas que
a través de los nervios. El aparato funcionan de manera coordinada para
locomotor recibe las órdenes y realiza los realizar un trabajo.
movimientos. • Tejido: agrupación de células del mismo
ista: retina; Oído: caracol; Tacto: piel;
7. V tipo.
Gusto: papilas gustativas; Olfato: pituitaria onstruir un hotel donde hay un bosque.
4. C
amarilla. R. M. Porque el efecto negativo es el mayor
n los movimientos voluntarios participa el
8. E de todos, ya que es la acción que produce
cerebro y en los involuntarios, la médula una mayor destrucción del bosque.
espinal. La información llega a ambos, a deforestación consiste en la
5. L
que forman parte del sistema nervioso desaparición de los bosques.
central, a través de nervios sensitivos y R. M. Con los árboles, desaparecen también
sale hacia el aparato locomotor a través de el resto de las plantas y los animales que
nervios motores. dependen de ellos. Por ejemplo, los conejos,
na de las lesiones más graves que
9. U que se alimentan de hierba.
se pueden producir son las lesiones . M.
6. R
medulares, que ocurren cuando se 1.º Los órganos de los sentidos captan
fractura la columna vertebral, que protege la información del medio y la envían
la medula espinal. Puede producir la al cerebro.
parálisis de las extremidades. 2.º El cerebro analiza la información,
. M.
10. R decide qué hacer y envía órdenes al
Mantener los huesos sanos y fuertes: aparato locomotor.
tomar alimentos ricos en calcio, 3.º Las órdenes del cerebro viajan por los
exponernos al sol de forma adecuada, nervios hasta el aparato locomotor.
hacer ejercicio. 4.º El aparato locomotor recibe la orden
Evitar daños y dolores de espalda: y realiza el movimiento.
mantener buena postura, hacer ejercicio.
ituitaria amarilla. Nariz. Captar
7. P
Evitar lesiones cuando hacemos deporte:
información de los olores.
calentar antes y estirar después de
Nervio olfativo. Nariz. Enviar la información
hacerlo.
procedente de la pituitaria amarilla al
Cuidar el sistema nervioso: dormir lo
cerebro.
suficiente; llevar una vida ordenada, con
Papilas gustativas. Lengua. Captar
horarios regulares; tener tiempo de ocio.
la información de los sabores.
Retina. Ojo. Captar la información
Modelo A de la luz, los colores, las formas…
1. • Porque son las unidades más pequeñas Nervio auditivo. Oído. Enviar al cerebro la
que forman los seres vivos y que están información procedente del caracol.
vivas. n los movimientos voluntarios participa el
8. E
• Unicelulares y pluricelulares. cerebro y en los involuntarios, la médula
2. A. Célula vegetal; B. Célula animal. espinal. La información llega a ambos,

Pruebas de evaluación. Primer trimestre
que forman parte del sistema nervioso a deforestación consiste en la

5. L
central, a través de nervios sensitivos y desaparición de los bosques.
sale hacia el aparato locomotor a través de R. M. Con los árboles, desaparecen también
nervios motores. Los nervios constituyen el resto de las plantas y los animales que
el sistema nervioso periférico. dependen de ellos. Por ejemplo, los
. M. Las lesiones más frecuentes son
9. R conejos, que se alimentan de hierba.
las lesiones medulares y las lesiones . M. Los ojos captan que el balón se
6. R
cerebrales. Las medulares ocurren cuando dirige directamente hacia la portería. La
se fractura la columna vertebral, que información viaja hasta el cerebro por los
protege la médula espinal. Pueden producir nervios ópticos. El cerebro interpreta que
la parálisis de las extremidades. Las hay que moverse para coger el balón. El
cerebrales se producen cuando el cráneo cerebro transmite órdenes a los músculos
se golpea y se daña el cerebro. de las piernas y de los brazos a través de los
. M. Para evitar lesiones cuando
10. R nervios. Los músculos de las piernas y de
practicamos cualquier deporte debemos los brazos actúan y el portero para el balón.
calentar antes y estirar después de jo; visión; retina. Nariz; olfato; pituitaria
7. O
hacerlo. Para evitar daños y dolores de amarilla. Piel; tacto; receptores del
espalda debemos mantener buena postura sentido del tacto. Lengua; gusto; papilas
y hacer ejercicio. La dieta debe incluir un gustativas. Oído; oído; caracol.
aporte suficiente de calcio para tener unos . M. Con los movimientos voluntarios,
8. R
huesos sanos. donde participa el cerebro, y con los
involuntarios, donde participa la médula
Modelo E
espinal. La información llega a ambos a
1. • Porque son las unidades más pequeñas través de nervios sensitivos y sale hacia
que forman los seres vivos y que están el aparato locomotor a través de nervios
vivas. motores.
• Unicelulares y pluricelulares. . M. Las lesiones más frecuentes son las
9. R
2. R. G. lesiones medulares, que ocurren cuando
3. • Sistema: formado por varios órganos se fractura la columna vertebral, que
del mismo tipo y con la misma función. protege la médula espinal. Puede producir
• Organismo: unión de todos los aparatos la parálisis de las extremidades
y sistemas. y lesiones cerebrales, que se producen
• Órgano: unión de varios tejidos cuando el cráneo se golpea y se daña el
organizados para funcionar cerebro.
conjuntamente. 10. R. M.
• Aparato: formado por órganos Para evitar lesiones cuando practicamos
diferentes o por varios sistemas que cualquier deporte debemos calentar antes
funcionan de manera coordinada para y estirar después de hacerlo.
realizar un trabajo. Para evitar daños y dolores de espalda
• Tejido: agrupación de células del mismo debemos mantener buena postura y hacer
tipo. ejercicio.
onstruir un hotel donde hay un bosque.
4. C La dieta debe incluir un aporte suficiente
R. M. Porque el efecto negativo es el mayor de calcio para tener unos huesos sanos.
de todos, ya que es la acción que produce
una mayor destrucción del bosque.


Prueba de evaluación. Primer trimestre Evaluación por
competencias
Una cebolla vista muy de cerca
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO** Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*
B1-1.1. Busca, selecciona y Busca y selecciona

organiza información concreta información concreta y la
LINGÜÍSTICA y relevante, la analiza, obtiene comunica por escrito.
APRENDER conclusiones, comunica su 1
A APRENDER experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
B1-3.1. Utiliza, de manera Emplea de forma correcta
adecuada, el vocabulario el vocabulario referente a la
LINGÜÍSTICA 2
correspondiente a cada uno de actividad científica.
los bloques de contenidos.
B3-1.2. Identifica y describe la Comprende la estructura de
LINGÜÍSTICA estructura de los seres vivos: los seres vivos y sabe en qué
MATEMÁTICA, células, tejidos, órganos, aparatos consiste cada uno de los
3, 4, 5
CIENTÍFICA y sistemas, identificando las niveles de organización.
Y TECNOLÓGICA principales características y
funciones de cada uno de ellos.
* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas
que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos
estándares que se evalúan.
** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.

competencias
Actividades Soluciones Niveles
a) Se sentían impacientes por saber qué se A. No lo intenta.

podría ver. B. Responde solo a una cuestión, con una o dos
b) La profesora les explicó cómo tenían palabras.
1 que poner y enfocar la preparación. C. Responde a ambas cuestiones con pocas
palabras sueltas.
D. Responde correctamente a ambas cuestiones
componiendo frases correctas.
a) De arriba abajo y de izquierda a derecha: A. No lo intenta.
ocular, objetivos, diafragma, fuente de B. Responde solo a una cuestión, de forma
luz, tubo, brazo, platina, tornillos de incompleta.
enfoque y pie. C. Responde a ambas cuestiones con algún
b) La fuente de luz permite iluminar la error.
preparación para verla por transparencia. D. Responde de forma correcta a ambas
El ocular contiene la lente a la que cuestiones.
aplicaremos el ojo. Los tornillos de
2 enfoque suben y bajan la platina para
enfocar la preparación. El pie es la base
del microscopio. El brazo sirve como
soporte y para apagarlo y transportarlo.
El tubo une los objetivos con el ocular.
Los objetivos contienen las lentes que
quedan más cerca de la preparación.
El diafragma regula la cantidad de luz
que llega a la preparación.
Las células que forman la piel de la cebolla. A. No lo intenta.
Células vegetales de formas regulares, B. Señala una frase correcta y otra(s)
3 como polígonos. equivocada(s).
C. Señala solo una frase correcta.
D. Señala las dos frases correctas.
Célula – con núcleo, citoplasma y orgánulos. A. No lo intenta o relaciona correctamente solo
Tejido – agrupación de células que realizan un elemento.
la misma función. B. Relaciona correctamente dos o tres
Órgano – unión de tejidos que funcionan elementos de las columnas.
conjuntamente. C. Identifica correctamente cuatro elementos
4 Sistema – unión de órganos que realizan la de las columnas.
misma función. D. Relaciona correctamente los seis elementos
Aparato – unión de órganos o de sistemas de las columnas.
coordinados.
Organismo – ser vivo completo, con
diversos sistemas.
R. M. La cebolla es más grande porque A. No lo intenta o alude al mayor tamaño de las
tiene más células, pero el tamaño de estas células.
es igual al de las células de otra cebolla B. Elabora una respuesta incompleta y confusa.
5 más pequeña. C. Alude correctamente al mayor número de
células, pero no elabora una frase correcta.
D. Responde correctamente, con una frase bien
redactada.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

competencias
Actividades de la prueba
Alumnado
1 2 3 4 5 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 21. Excelente.
Puntuación total entre 11 y 21. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 11. Insuficiente.

4
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Explica y describe órganos del aparato locomotor.
Identifica, localiza, describe y clasifica músculos
B2-1.1 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4
y huesos y explica sus funciones principales y los
procesos que se dan en ellos.
Explica el funcionamiento del aparato locomotor:
características, partes y funciones. Describe los
B2-2.2 mecanismos y los procesos entre los diferentes 5, 7 5, 6, 7
elementos que intervienen. Explica los movimientos
de contracción y relajación.
Identifica y explica trastornos, lesiones o
enfermedades en relación con el aparato 8 8
locomotor.
B2-3.2
Identifica, explica y asume hábitos saludables para
el organismo e identifica y describe riesgos de 9 9
hábitos inadecuados.
Explica los aportes beneficiosos del ejercicio físico
al organismo e identifica y asume actitudes de
_ 10
prevención de riesgos cuando se realiza ejercicio
B2-3.3 físico y deporte.
Identifica, asume y describe una postura adecuada
para prevenir riesgos y enfermedades de la 10 _
columna vertebral.
Soluciones
Modelo B os músculos son unos órganos que se

5. L
unen a los huesos y hacen que estos se
os huesos son órganos rígidos y
1. L muevan. Los músculos que realizan el
resistentes que forman el aparato movimiento del esqueleto se llaman
locomotor. Los huesos de nuestro cuerpo músculos esqueléticos.
se unen entre sí mediante las
bdominales, tronco. Masetero, cabeza.
6. A
articulaciones.
Bíceps, extremidades.
n los brazos y en las piernas tenemos
2. E
. M. A menudo, en el movimiento de una
7. R
huesos largos, como el cúbito (R. M.) y el
articulación participan dos músculos
peroné (R. M.). En las manos y en los pies llamados antagonistas, que realizan
tenemos muchos huesos pequeños: las movimientos opuestos.
falanges.
8. • Las fracturas se producen por la rotura
. M. Los huesos de las articulaciones
3. R de un hueso, que puede partirse o
móviles permanecen unidos mediante los astillarse.
ligamentos. • Los esguinces ocurren cuando los
e arriba abajo y de izquierda a derecha:
4. D ligamentos se inflaman debido a una
frontal, maxilar, costillas, esternón, torcedura.
vértebras, pelvis, fémur, clavícula, omoplato, ara que el calcio se fije en los huesos
9. P
húmero, cúbito, radio, peroné y tibia. y así se fortalezcan, es necesaria la

4
vitamina D. La falta de esta vitamina uesos del brazo: húmero, cúbito, radio.
4. H
produce una enfermedad llamada Huesos de la pierna: fémur, tibia, peroné.
raquitismo. Hay dos formas de conseguir 5. • Los músculos de las extremidades nos
esta vitamina: la exposición al sol y la permiten mover los brazos, las piernas,
dieta. Esta vitamina está presente en las manos y los pies. Muchos músculos
alimentos como las sardinas, la leche y de las extremidades son fusiformes, es
los huevos. decir, tienen forma alargada.
10. • No es saludable; lo saludable es llevarla • Los músculos esqueléticos se unen a los
apoyada en los dos hombros y no muy huesos mediante los tendones.
cargada. l teléfono suena, los receptores del oído
6. E
• Es saludable. lo perciben y envían la señal al cerebro a
• No es saludable; lo saludable para través del nervio auditivo. El cerebro
levantar objetos es mantener la espalda analiza la información y envía a los
recta pero flexionar las piernas. músculos la señal de coger el teléfono
a través de los nervios.
Modelo A
7. La médula espinal.
l esqueleto está formado por todos los
1. E a fractura se produce por la rotura de un
8. L
huesos del cuerpo. El esqueleto es un hueso. Para curarla se pone una escayola
armazón que da forma a nuestro cuerpo, durante 40 días para que se suelde el
nos permite mantener la postura, interviene hueso.
en el movimiento y protege órganos
a vitamina D se necesita porque ayuda
9. L
delicados, como el cerebro, la médula
a fijar el calcio. Se obtiene de las sardinas,
espinal y el corazón.
la leche y los huevos.
os huesos del cráneo son planos y curvos
2. L
ntes de hacer deporte hay que realizar
10. A
y su función es proteger el cerebro.
unos ejercicios previos para calentar los
a columna vertebral protege la médula
3. L músculos y evitar así posibles lesiones.
espinal. Sus huesos se llaman vértebras.


5
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Reconoce y nombra los caracteres sexuales
1 1
secundarios en la mujer y en el hombre.
B2-1.1
Reconoce y nombra los órganos del aparato
2, 3 2, 3
reproductor femenino y masculino.
Explica en qué consiste la fecundación. 5 5
Describe las células sexuales masculina y femenina
4 4
y explica sus características.
Explica las diferencias entre embrión y feto, y
B2-2.1 responde a preguntas sobre el embarazo y el 6, 7, 8 6, 7, 8
parto.
Describe las características de la pubertad
y de la adolescencia, y los cambios que se _ _
producen en esta última etapa.
Identifica las funciones sanitarias del ginecólogo
B2-3.1 9 9
y del urólogo.
Valora las revisiones periódicas para evitar
B2-3.2 10 10
enfermedades en los aparatos reproductores.
Soluciones
Modelo B • Los óvulos son unas células mucho más

grandes que los espermatozoides. V
1. v agina 1; útero 1; vello corporal 2; barba 2;
mamas desarrolladas 2; voz aguda 2; 5. • La fecundación es la unión del óvulo y el
caderas anchas 2; pene 1; próstata 1. espermatozoide y da origen a un cigoto.
• En la trompa de Falopio.
2. D
trompa de Falopio, vagina, vulva, ovario, l embrión, al adherirse a la pared del
6. E
útero. útero, se encuentra envuelto en una bolsa
rellena de un líquido denominado líquido
3. • Conducto deferente: lleva los amniótico. Además, se forma en el útero
espermatozoides al exterior. un órgano que se llama placenta, que está
• Próstata: fabrica un líquido que unido al embrión mediante el cordón
constituye el alimento y el transporte de umbilical. El embrión va creciendo dentro
los espermatozoides. del útero y, cuando alcanza los tres meses,
• Testículos: es donde se forman los recibe el nombre de feto.
espermatozoides.
• Pene: a través de su extremo dilatación; 1 romper aguas;
7. 2
desemboca la uretra. 4 alumbramiento; 4 expulsión.
4. • Las células sexuales masculinas son 8. • La etapa de crecimiento del recién
los óvulos. F nacido es la lactancia.
• Las células sexuales femeninas son • Leche materna.
los espermatozoides. F rología. Es la especialidad encargada de
9. U
• Los espermatozoides se forman en la salud de los órganos del aparato
los testículos. V reproductor masculino.

5
Ginecología. Es la especialidad encargada • Los espermatozoides son alargados y se

de la salud de los órganos del aparato mueven mediante un flagelo.
reproductor femenino. 5. • La fecundación es la unión del óvulo con
áncer de mama: mamografías y
10. C el espermatozoide para formar el cigoto.
revisiones periódicas; cáncer de próstata: • El embrión se forma de la división
pruebas específicas y revisiones continua del cigoto.
periódicas; cáncer de cuello del útero: n el útero se forma un órgano llamado
6. E
vacuna y revisiones periódicas. placenta. La unión entre la placenta y el
embrión es el cordón umbilical. A través de
Modelo A él, pasan los alimentos y el oxígeno que el
. M. Los caracteres sexuales primarios
1. R embrión necesita.
son los órganos de los aparatos 7. • Dilatación: el cuello del útero se abre
reproductores, aparecen en el nacimiento. poco a poco.
Los caracteres sexuales secundarios son • Alumbramiento: finalización del parto con
características físicas que permiten la expulsión de la placenta.
distinguir a los hombres de las mujeres y • Expulsión: el bebé sale al exterior.
se desarrollan a partir de la pubertad. • Romper aguas: ruptura de la bolsa que
2. R. G. contiene el líquido amniótico.
3. • Testículos: es donde se forman los l niño está siendo alimentado por la

8. E
espermatozoides. madre con su leche materna. Porque la
• Próstata: fabrica un líquido que leche materna contiene todo el alimento
constituye el alimento y el transporte que necesita y defensas contra muchas
de los espermatozoides. enfermedades.
• Uretra: lleva los espermatozoides al l urólogo se encarga de la salud de los
9. E
exterior. órganos sexuales masculinos y el
• Conductos deferentes: conducen los ginecólogo se encarga de la salud de los
espermatozoides desde los testículos órganos sexuales femeninos.
hasta la uretra. áncer de mama: mamografía y revisiones
10. C
4. • Las niñas, al nacer, ya tienen todos los periódicas; cáncer de próstata: pruebas
óvulos en sus ovarios. específicas y revisiones periódicas; cáncer
• La menstruación, cada 28 días, consiste de cuello del útero: vacuna y revisiones
en la expulsión de una pequeña cantidad periódicas.
de sangre por la vagina de la mujer.


6
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Explica las propiedades generales y características
1 1
de la materia.
Comprende qué es la masa y explica cómo se
B4-2.1 2 2
mide.
Comprende qué es el volumen de los cuerpos
2, 3, 4 3
y explica cómo se mide.
Explica qué es la densidad de un cuerpo y cómo
B4-2.2 2, 4 4, 5
podemos averiguarla.
Explica qué es la flotabilidad. Identifica y expone
B4-2.3 ejemplos de cuerpos y elementos que flotan en 5 –
medios líquidos o gaseosos y explica por qué.
Explica lo que es materia, sustancia pura, mezcla
heterogénea, mezcla homogénea 6 6
y aleación.
B4-4.5 Describe el proceso a seguir para separar
los componentes de distintas mezclas, que se
7 7
dan en la vida cotidiana, mediante los métodos
adecuados.
Clasifica las reacciones químicas sencillas,
B4-5.1 analizando las diferencias entre oxidaciones 8, 9, 10 8, 9, 10
y combustiones.
Soluciones
Modelo B 5. S
e hundirá, porque la piedra tiene
una densidad mayor que el agua.
1. D
color C, volumen G, densidad G, masa G, 6. L
as mezclas pueden ser heterogéneas,
sabor C, dureza C. como una sopa de fideos, u homogéneas,
por ejemplo, el agua de mar.
2. M
asa de un cuerpo – Es la cantidad de
materia que tiene. 7. • Destilación. Se utiliza para separar, por
Volumen de un cuerpo – Es el espacio que ejemplo, alcohol y agua.
ocupa. • Decantación. Usaremos esta técnica
Densidad de un cuerpo – Se calcula para separar aceite y agua.
dividiendo la cantidad de materia que tiene • Evaporación. Así se obtiene la sal en
entre el espacio que ocupa. las salinas.
3. T
omamos una probeta con un volumen • Filtración. Sirve para separar dos sólidos
de líquido conocido, por ejemplo, 120 mL. con distinto tamaño.
Se coloca el tornillo en la probeta y se 8. R
. M. El paso de agua líquida a vapor
ve cuánto ha aumentado el volumen. Si de agua no es una reacción química
el líquido llega a 130, el volumen del tornillo porque el agua no se transforma en otra
será 10 mL, es decir, 10 cm3. sustancia, solo cambia de un estado
4. a) 1 litro. b) 1 kilogramo. c) 1 g/cm3. a otro.

6
9. • o xidación – Una sustancia se combina • Son útiles porque tienen diferentes

con oxígeno y se transforma en otra propiedades que los componentes puros
sustancia diferente. sin mezclar. Por ejemplo, el acero es
• fermentación – En ella están implicadas mucho más resistente que el hierro puro.
algunas bacterias y levaduras durante 7. R
. M. Filtración: sirve para separar mezclas
la producción de algunos alimentos. heterogéneas formadas por un sólido
• combustión – Arde un papel y se y un líquido, o por dos sólidos de distinto
transforma en dióxido de carbono tamaño; evaporación: sirve para separar
y ceniza. mezclas homogéneas formadas por
10. R
. M. En el aparato digestivo se producen un sólido y un líquido; decantación: sirve
reacciones químicas que transforman los para separar mezclas heterogéneas de
alimentos en nutrientes. sustancias con distinta densidad.
8. L
a B es una reacción química porque
Modelo A se produce una transformación de
1. L
as propiedades comunes se denominan unas sustancias en otras.
generales y las que las diferencian, 9. • Oxidación: una sustancia se combina
características. La masa, el volumen con oxígeno y se transforma en otra
y la densidad son propiedades generales. sustancia diferente.
2. • Es una balanza y mide la masa. • Combustión: es un tipo de oxidación que
• 250 g +250 g + 250 g + 100 g +100 g + ocurre muy rápidamente. Una sustancia
+ 50 g = 1.000 g. El gramo. se combina con oxígeno, se produce
una llama y se desprende mucho calor y,
3. E
l volumen es el espacio que ocupa normalmente, también dióxido de
la materia. Se puede medir en litros (L). carbono.
4. L
a densidad de un material nos indica lo • Fermentación: están implicadas bacterias
ligero o lo pesado que es. La densidad de y levaduras y producen reacciones
un objeto nos indica la cantidad de materia químicas que ocurren en los seres vivos.
que contiene en un volumen determinado 10. E
n la industria alimentaria ocurren
y se calcula dividiendo su masa entre su normalmente fermentaciones. De ellas
volumen. obtenemos productos como el yogur,
5. D
e arriba abajo: la cerveza, el pan, el vino y el vinagre.
0,24 g/mL; 0,8 g/cm3; 0,9 g/cm3; 1 g/mL.
6. • Las aleaciones son un tipo especial
de mezcla homogénea en las que
una o varias de las sustancias son
metales.

** C

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre
APRENDIZAJE*
identifica y define movimientos
voluntarios y movimientos reflejos
B2-2.1 y explica los pasos en los que ocurren 2 – 1
los procesos y los mecanismos que
intervienen.
Explica el funcionamiento del aparato
locomotor: características, partes
y funciones. Describe los mecanismos
B2-2.2 y procesos entre los diferentes 1 1, 3 2, 3
elementos que intervienen. Explica
los movimientos de relajación y de
contracción.
Identifica y explica trastornos,
lesiones o enfermedades en relación
con el aparato locomotor. Identifica 3, 4 2, 4 4
y conoce los hábitos saludables para
el aparato locomotor.
B2-3.2 Reconoce y nombra los órganos
del aparato reproductor femenino 6 6 6
y masculino.
Reconoce y nombra los caracteres
sexuales secundarios en la mujer y en 5 5 5
el hombre.
Explica qué es la densidad de un
cuerpo y cómo podemos averiguarla.
B4-2.2 8 8 8
Aplica la fórmula adecuadamente
hallando la masa y el volumen.
Valora las revisiones periódicas para
evitar enfermedades en los aparatos 7 7 7
reproductores.
Clasifica las mezclas en homogéneas
B4-4.5 y heterogéneas y el proceso a seguir
para separar los componentes
9, 10 9, 10 9
de distintas mezclas, que se dan
en la vida cotidiana, mediante
los métodos adecuados.
Expone las principales características
B4-5.1 de las reacciones químicas de – – 10
combustión y oxidación.
Soluciones
Modelo B 2. E
n los movimientos voluntarios participa
el cerebro, y en los involuntarios,
1. E
s el aparato que produce movimiento
la médula espinal. La información llega
gracias a la acción conjunta de huesos
a ambos, que forman parte del sistema
y músculos esqueléticos, que se unen
nervioso central.
mediante tendones.

3. • Dormir ocho horas diarias: sistema Después, cuando el músculo se relaja,

nervioso. recupera su tamaño original y los huesos
• Tomar alimentos ricos en glucosa, como vuelven a la posición anterior.
azúcar, patatas, pan o pasta: cerebro. 2. L
as fracturas son la rotura de un
• Llevar una vida ordenada con horarios hueso. Los esguinces ocurren cuando
regulares: sistema nervioso. los ligamentos se inflaman debido a una
• Tener tiempo de ocio: sistema nervioso. torcedura. Son frecuentes en los tobillos,
4. R
. M. El ejercicio físico refuerza y da las rodillas y las muñecas. Las contracturas
elasticidad a los ligamentos, fortalece musculares consisten en la contracción
nuestros músculos, nos ayuda involuntaria y mantenida de un músculo.
a relacionarnos con los demás, a compartir 3. L
os músculos antagonistas realizan
aficiones y hace que nos encontremos movimientos opuestos. Por ejemplo,
mejor y más activos. en la articulación del codo, el bíceps
5. D
e izquierda a derecha y de arriba y el tríceps son músculos antagonistas.
abajo: son los órganos reproductores; Cuando uno de ellos está contraído, el otro
secundarios, se desarrollan en la está relajado y viceversa.
adolescencia. 4. D
e izquierda a derecha y de arriba abajo:
6. • Los óvulos son las células sexuales leche, huevos, sardinas; pan, azúcar,
femeninas y se producen en patatas, pasta; huesos; cerebro.
los ovarios. 5. • Caracteres sexuales primarios: presentes
• Los espermatozoides son las células desde el nacimiento.
sexuales masculinas y se producen en • Caracteres sexuales secundarios: se
los testículos. desarrollan en la adolescencia.
7. A
cudir al urólogo o al ginecólogo ante 6. Ó
vulo: sexo femenino, ovarios.
cualquier molestia, dolor o irritación de Espermatozoide: sexo masculino,
nuestros órganos sexuales. testículos.
8. E
n g/cm³. Dividiendo su masa entre su 7. • Limpios.
volumen. • El urólogo es el médico del aparato
Flotará, porque su densidad es menor que reproductor masculino y el ginecólogo es
la del agua. el médico del aparato reproductor
9. S
opa de fideos, bote con lentejas femenino.
y garbanzos, roca de granito. 8. • R. M. Su masa se ha medido utilizando
10. • Decantación: agua y aceite. una báscula o una balanza, poniendo
• Evaporación: agua y sal. la bola sobre ella. El volumen, mediante
• Destilación: agua y alcohol. una probeta graduada. Con un volumen
• Filtración: agua y arena. de líquido conocido, se introduce la bola
y se halla la diferencia entre el volumen
Modelo A final y el inicial.
1. E
l aparato locomotor realiza • 150 g/100 cm³ = 1,5 g/cm³. Se hundirá.
los movimientos que ordena el sistema 9. E
n la mezcla heterogénea se distinguen
nervioso gracias a la capacidad de sus componentes, por ejemplo, el granito;
los músculos para variar su tamaño. sin embargo, en la mezcla homogénea no
Los músculos reciben órdenes del cerebro se distinguen sus componentes, como
o de la médula espinal mediante los el aire y el agua.
nervios que llegan hasta ellos. Cuando
10. A
. Evaporación; B. Destilación;
un músculo recibe una orden, se contrae,
C. Decantación; D. Filtración.
es decir, disminuye de tamaño y tira de
los huesos a los que está unido.

Modelo E 6. R. G.
A. Óvulo: femenina, ovarios.
1. S
egún qué parte del sistema nervioso
B. Espermatozoide: masculino, testículos.
interviene, los movimientos se pueden
clasificar en dos tipos: voluntarios 7. L
os órganos sexuales deben estar limpios.
y reflejos. En los movimientos voluntarios En la ducha diaria nos debemos lavar todo
participa el cerebro. el cuerpo y también los órganos sexuales
Los movimientos reflejos son rápidos externos. Además, las mujeres deben
e involuntarios y en ellos interviene la cuidar especialmente su higiene durante
médula espinal, que recibe la información la menstruación.
del exterior y elabora una respuesta muy Se debe cuidar la higiene de los aparatos
rápida. reproductores y acudir al médico si es
necesario. Ante cualquier molestia, dolor
2. L
os huesos del esqueleto se unen entre
o irritación, debe consultarse con
sí mediante las articulaciones. Algunas
un médico, quien dará un diagnóstico y, si
articulaciones están formadas solo por
es necesario, indicará un tratamiento.
huesos. En las articulaciones móviles
hay huesos que permanecen unidos 8. A
. 25 g / 125 cm³ = 0,2 g/cm³. A es menos
mediante los ligamentos. denso que el agua, por lo que flota. Por lo
tanto, es la bola.
3. S
on los músculos bíceps y tríceps.
B. 210 g / 75 cm³ = 2,8 g/cm³. B es más
Cuando estiramos el brazo, el tríceps se
denso que el agua: es el objeto que se
contrae, aumenta de grosor, se acorta
hunde, la llave.
y tira del hueso al que está unido,
produciendo el movimiento. El bíceps se 9. R
. M. Una aleación es una mezcla
relaja. homogénea en la que una o varias
Cuando doblamos el brazo, el tríceps se sustancias son metales.
relaja, se estira, se alarga y deja de tirar Es una mezcla homogénea porque no se
del hueso, que vuelve a su posición pueden distinguir sus componentes. Por
anterior. El bíceps se contrae. ejemplo, el acero es una aleación de hierro
y carbono.
4. • Mantener una postura adecuada es
necesario para la salud de la espalda. 10. R
. M. La oxidación es una reacción
• Consumir alimentos ricos en calcio química en la que una sustancia se
y fósforo beneficia la salud de transforma en otra al combinarse con
los huesos; los ricos en glucosa son el oxígeno, y la combustión es un tipo
necesarios para mantener la salud de oxidación en la que se forma una llama
del cerebro. y se desprende mucho calor y dióxido de
• Dormir unas ocho horas diarias beneficia carbono. Ejemplos: una lata a la intemperie
la salud del sistema nervioso. se oxida y una rama arde con el fuego.
5. L
os caracteres sexuales primarios están
presentes desde el nacimiento, son
el ovario y los testículos. Los caracteres
sexuales secundarios se desarrollan
en la adolescencia. En las mujeres son
el desarrollo de las caderas y las mamas,
y en los hombres, el desarrollo muscular,
pelo por todo el cuerpo y la voz grave.


Prueba de evaluación. Segundo trimestre Evaluación por
competencias
Los cambios en la pubertad
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS INDICADORES
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE
DE LOGRO**
Actividades
B2-1.1. Identifica y localiza Reconoce y nombra

los principales órganos implicados los caracteres sexuales
1
en la realización de las funciones secundarios en la mujer
vitales del cuerpo humano: y en el hombre.
LINGÜÍSTICA
nutrición (aparatos respiratorio,
APRENDER Reconoce y nombra
digestivo, circulatorio y excretor),
A APRENDER los órganos del aparato
reproducción (aparato
reproductor femenino 2
reproductor), relación (órganos de
y masculino.
los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor).
B2-2.1. Identifica y describe Explica en qué consiste
3, 4
las principales características la fecundación.
de las funciones vitales del ser
Explica las diferencias entre
humano.
embrión y feto, y responde
3, 5
MATEMÁTICA, preguntas sobre el embarazo
CIENTÍFICA Y y el parto.
TECNOLÓGICA
Describe las características
de la pubertad y de
la adolescencia, y los cambios 1
que se producen en estas
etapas.
* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas
que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos

competencias
a) Deben marcar la tercera: Que esté A. No lo intenta.

tranquilo, esa situación es B. Responde correctamente una o ninguna.
completamente normal a los once años. C. Responde correctamente dos.
b) Son los caracteres sexuales D. Responde correctamente las tres.
1
secundarios.
c) A las niñas les crecen las mamas, les
sale vello en el pubis y las axilas y se les
ensanchan las caderas.
Debe marcar la primera: Testículo, A. No lo intenta.
conducto deferente, uretra. B. Marca una o varias incorrectas.
2
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
a) En una trompa de Falopio. A. No lo intenta.
b) Feto. B. Contesta correctamente una.
3
c) Deben señalar el segundo. C. Contesta correctamente dos.
D. Contesta correctamente las tres.
4. El embrión se adhiere a la pared A. No lo intenta.
del útero. B. Marca una o varias incorrectas.
1. El óvulo maduro sale del ovario. C. Marca la correcta y una incorrecta.
4 2. Se unen el óvulo y el espermatozoide D. Marca la opción correcta.
formando el cigoto.
3. El cigoto se divide de forma continuada
y se forma el embrión.
Nacerá en mayo, puesto que está A. No lo intenta.
embarazada de cuatro meses. B. Marca una o varias incorrectas.
5
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.

competencias
Alumnado
1 2 3 4 5 TOTAL VALORACIÓN
Valoración

7
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Conoce las leyes básicas que rigen la propagación
B3-3.1 5, 8 5, 9
de la luz y del calor.
Conoce las leyes básicas que rigen los cambios
B3-3.2 6 –
de estado.
Predice cambios en el movimiento, en la forma
B4-4.1 o en el estado de los cuerpos por efecto de 4 4
las fuerzas o de las aportaciones de energía.
Identifica, cita y explica situaciones en las que
B4-4.2 1 1
intervienen diferentes formas de energía.
Identifica fuentes de energía y las clasifica en
B4-4.3 2 2
renovables y no renovables.
Identifica los riesgos relacionados con la utilización
B4-4.4 3 3
de la energía.
Explica los efectos del calor en la temperatura
B4-5.3 de los cuerpos y en la dilatación de algunos 7 8
materiales.
Identifica y ejemplifica algunos cambios de estado
B4-5.4 6 6, 7
y su reversibilidad.
Soluciones
Modelo B 5. • Empleando tres luces, una de color rojo

otra de color verde y otra de color rojo
1. • Los alimentos nos proporcionan este se pueden obtener todos los demás
tipo de energía: energía química. colores, incluido el blanco. Por eso,
• Un submarino utiliza plutonio para el color rojo, el verde y el azul son
navegar: energía nuclear. los colores básicos de la luz.
• Enciendo una lámpara en mi casa: • Cuando vemos un objeto de color rojo
energía lumínica. es porque absorbe la luz de todos
• Lanzo muy lejos una pequeña piedra los colores excepto la luz de color rojo,
con un tirachinas: energía mecánica. que se refleja y llega hasta nuestros ojos.
2. F
uentes renovables: solar, eólica, biomasa, • Los objetos de color negro absorben
hidráulica. toda la luz que les llega y no reflejan
Fuentes no renovables: carbón, petróleo, nada. Por el contrario, los objetos de
uranio, gas natural. color blanco reflejan la luz de todos
3. C
onsiste en el aumento de la temperatura los colores.
media de nuestro planeta. 6. A. Condensación del vapor de agua en
Causas: contaminación de la atmósfera. agua; B. Fusión de sólido a líquido;
Consecuencias: sequías prolongadas, C. Ebullición de líquido a gas.
inundaciones. 7. R. M. Se deja esta separación entre
4. R
. M. Lanzamos una flecha con un arco. barra y barra porque cuando los cuerpos
Aplastamos plastilina con la mano. aumentan de temperatura, se produce
Aumentamos la frecuencia de pedaleo en un aumento de volumen, es decir, se
una bicicleta. dilatan.

7
8. • Fundimos chocolate en una cacerola 6. • Se pone una olla en la vitrocerámica

colocada al fuego ➝ conducción. para hervir agua, y al cabo de un rato
• Colocamos las manos encima de está vacía: de líquido a gas con pérdida
una hoguera a cierta distancia ➝ de calor.
convección. • Las flores de un jardín tienen gotas de
• El pan se coloca en una ranura lateral de rocío: de vapor de agua a líquido con
un tostador y se calienta ➝ radiación. ganancia de calor.
• Un hielo sobre una mesa acaba
Modelo A transformándose en agua líquida: de
sólido a líquido con pérdida de calor.
1. R. M. Energía mecánica: un cuerpo al caer
al suelo desde una altura concreta; energía 7. R
. G. Cambios de estado: fusión (sólido
química: los alimentos; energía eléctrica: a líquido), solidificación (líquido a sólido),
los rayos; energía luminosa: la luz; energía sublimación (sólido a gas), vaporización
térmica: un plato de sopa a 40 ºC; energía (líquido a gas, ya sea con evaporación
nuclear: combustibles como el uranio. o ebullición) y condensación (gas a líquido).
2. F
uentes renovables: solar, eólica, biomasa, 8. R. M. Cuanto mayor es la temperatura de
hidráulica. un cuerpo, mayor es su energía calorífica.
Fuentes no renovables: carbón, petróleo, La energía calorífica pasa de un cuerpo
uranio, gas natural. que está más caliente a otro que está
más frío. Cuando un cuerpo aumenta
3. C
onsiste en el aumento de la temperatura de temperatura, aumenta también de
media de nuestro planeta. volumen, y si disminuye la temperatura,
Causas: contaminación de la atmosfera. disminuye también de volumen.
Consecuencias: sequías prolongadas,
inundaciones. 9. • Removemos una sopa al fuego
con una cuchara de metal y nos
4. R
. M. Lanzamos una flecha con un arco. quemamos ➝ conducción.
Aplastamos plastilina con la mano. • Colocamos las manos encima de
Aumentamos la frecuencia de pedaleo en una hoguera a cierta distancia ➝
una bicicleta. convección.
5. • La luz se desplaza en línea recta • Calentamos un vaso de leche en
y a gran velocidad. un horno microondas ➝ radiación.
• Cuando choca con un obstáculo, se
refleja.
• La reflexión de los diferentes colores que
forman la luz blanca explica el color de
los objetos.
• La luz puede atravesar los objetos
transparentes y translúcidos, pero no
los opacos.

** C

8
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Explica lo que es la carga eléctrica, los tipos de
cargas eléctricas que existen y el comportamiento 1, 2, 3, 6 1, 2, 3, 6
de los cuerpos según la carga que tienen.
Explica lo que es el magnetismo
B4-4.2 4, 5 4, 5
y el comportamiento de los cuerpos magnetizados.
Relaciona el magnetismo con el funcionamiento
de instrumentos como la brújula y con los polos 7 7
magnéticos de la Tierra.
Explica lo que es la corriente eléctrica, cómo se
B5-3.2 8, 9 8, 9
transmite y algunos efectos de la electricidad.
Identifica y representa los elementos de un circuito
eléctrico, diferenciando entre circuito abierto
B5-3.1 y cerrado y sus efectos consecuentes; relaciona 10 –
estos conceptos con sus aplicaciones prácticas
en la vida cotidiana.
B5-3.1 Representa un circuito eléctrico sencillo. – 10
Soluciones
Modelo B 5. A. Fuerza de repulsión; B. Fuerza de
atracción; C. Fuerzas de atracción.
1. La carga eléctrica es la propiedad de
los objetos que provoca fuerzas de 6. R
. M. Si las cargas eléctricas se encuentran
atracción o repulsión. con un material conductor, se mueven con
facilidad a través de él. Si las cargas
2. • Un cuerpo que presenta las mismas eléctricas se encuentran con un material
cargas positivas que negativas se aislante, no se mueven a través de él.
considera eléctricamente neutro.
• Cuando un cuerpo presenta más cargas 7. R. M. Un electroimán consiste en una
positivas que negativas está cargado barra de hierro alrededor de la cual se
positivamente. enrolla un cable conductor. Cuando pasa
• Un cuerpo está cargado negativamente la corriente por el cable, la barra de hierro
cuando tiene más cargas negativas que se convierte en un imán. Cuando deja
positivas. de pasar la corriente, la barra pierde su
magnetismo.
3. R. G. De izquierda a derecha: dos cargas
positivas se repelerán; dos cargas 8. • Pantalla de un ordenador: efecto
negativas se repelerán; una carga positiva luminoso.
y otra negativa se atraerán. • Calefactor eléctrico: efecto térmico.
• Batería recargable: efecto químico.
4. Un imán es un objeto capaz de atraer otros • Coche eléctrico: efecto magnético.
objetos metálicos, sobre todo los que
están fabricados con hierro. Una propiedad 9. • alternadores – Producen energía
de los imanes es que tienen dos polos, eléctrica gracias al giro de grandes
uno positivo y otro negativo, y que, imanes que hay en su interior.
además, no se pueden separar. Si se parte • baterías – Poseen en su interior
un imán, se obtienen dos imanes más sustancias cuya energía química utilizan
pequeños, cada uno con sus dos polos. para producir electricidad.

8
• paneles fotovoltaicos – Transforman 6. La corriente eléctrica es el movimiento

la luz en energía eléctrica. de las cargas eléctricas a través de
10. A. Bombilla; B. Cable conductor; C. Pila; un material. Ejemplos modelo de
D. Interruptor materiales conductores: el cobre
y el hierro. Ejemplos modelo de materiales
aislantes: la madera y el plástico.
Modelo A
7. R. M. Un electroimán consiste en
1. Porque al frotar un bolígrafo contra una barra de hierro alrededor de la cual se
un jersey pasan cargas negativas del jersey enrolla un cable conductor. Cuando pasa
al bolígrafo. la corriente por el cable, la barra de hierro
2. Neutro, si tiene el mismo número de se convierte en su imán. Si deja de pasar
cargas positivas y negativas; cargado la corriente, la barra pierde su magnetismo.
negativamente, si tiene más cargas Si un imán se mueve cerca de un cable,
negativas que positivas; cargado en el cable se produce corriente eléctrica.
positivamente, si tiene más cargas Un alternador es una máquina en la que
positivas que negativas. se hace girar un imán en el interior de un
3. R. M. Si dos cuerpos se repelen, ambos rollo de cable conductor para conseguir
tienen el mismo tipo de cargas, sean una corriente eléctrica.
negativas o positivas. Solo se atraen 8. • Efecto magnético. Una taladradora.
los cuerpos que tienen distinto tipo de • Efecto calorífico. Una plancha.
cargas. • Efecto químico. Una batería.
4. • El magnetismo es una propiedad que • Efecto luminoso. Una lámpara.
tienen algunos objetos de atraer objetos 9. • Baterías. Poseen en su interior
metálicos. sustancias cuya energía química utilizan
• Porque el magnetismo terrestre nos para producir electricidad.
permite orientarnos gracias a la brújula. • Alternador. Producen energía eléctrica
5. • Fuerzas magnéticas de atracción. gracias al giro de grandes imanes que
Ejemplo modelo: al acercar dos imanes hay en su interior.
por sus polos diferentes. • Paneles fotovoltaicos. Transforman la luz
• Fuerzas magnéticas de repulsión. en energía eléctrica.
Ejemplo modelo: al acercar dos imanes
por los mismos polos. 10. R. G.

Pruebas de evaluación. Tercer trimestre
APRENDIZAJE*
Reconoce y explica los fenómenos de
B4-3.1 4 4 4
transmisión y reflexión de la luz.
Conoce y explica el efecto de
B4-4.1 las fuerzas sobre la forma y el estado 3 3 3
de movimiento de los cuerpos.
Identifica, cita y explica situaciones
B4-4.2 en las que intervienen las diferentes 1 1 1
formas de energía.
Conoce y explica los riesgos
B4-4.4 2 2 2
relacionados con el uso de la energía.
Describe los cambios de estado,
los experimenta, explica las diferencias
B4-5.4 5 5 5
entre los distintos cambios y pone
ejemplos para cada caso.
Identifica y representa los elementos
de un circuito eléctrico, diferenciando
entre circuito abierto y cerrado y sus
B5-3.1 10 10 10
efectos consecuentes; relaciona
estos conceptos con sus aplicaciones
prácticas en la vida cotidiana.
Reconoce y explica las fuerzas
6 6 6
eléctricas y sus causas.
B5-3.2 Explica qué es la corriente eléctrica,
cómo se transmite y algunos efectos 8 8 8
de la electricidad.
Relaciona el magnetismo con
el funcionamiento de instrumentos
B5-3.4 7 7 7
como la brújula y con los polos
magnéticos de la Tierra.
Conoce e identifica los grandes
B5-3.4, B5-3.5 inventos que relacionan electricidad 9 9 9
y magnetismo.
Soluciones
Modelo B a cien metros de altura colgado de

una grúa.
1. • energía nuclear – Un barco transatlántico
utiliza uranio para navegar. 2. • Agotamiento de los recursos. Si
• energía luminosa – Tras recibir un rayo de seguimos consumiendo carbón, petróleo
sol, un panel fotovoltaico genera energía y gas al ritmo actual, acabarán por
eléctrica. agotarse.
• energía química – Una pila hace funcionar • Contaminación de la atmósfera.
una linterna. Cuando se queman combustibles fósiles
• energía mecánica – Un bloque de se emiten a la atmósfera gases y otras
hormigón se encuentra suspendido sustancias tóxicas.

• Residuos radiactivos. Estos residuos 4. R

. M. La luz se propaga en línea recta.
emiten radiación dañina para los seres Cuando se encuentra con un objeto opaco
vivos, y permanecen activos durante este no la deja pasar. Al otro lado queda
cientos o miles de años. la oscuridad que forma la sombra.
3. L
as fuerzas pueden poner en movimiento 5. • Ganancia de calor. R. M. Fusión,
o detener un objeto, o cambiar la forma vaporización.
de algunos objetos. • Pérdida de calor. R. M. Condensación,
contracción.
4. D
e izquierda a derecha: opaco,
transparente y translúcido. 6. • Fuerza de repulsión.
• Fuerza de repulsión.
5. vaporización G; fusión G; solidificación P;
• Fuerza de atracción.
condensación P; dilatación G.
7. • Brújula.
6. • Dos cuerpos que tienen carga positiva –
se repelen. • Es una aguja imantada montada sobre
• Dos cuerpos que tienen carga negativa – un eje para que pueda girar fácilmente.
se repelen. La aguja se orienta en dirección
• Un cuerpo con carga positiva y otro con norte-sur por las fuerzas magnéticas
carga negativa – se atraen. terrestres.
7. La brújula. 8. • Efecto magnético: la corriente eléctrica
provoca fuerzas magnéticas a su
8. A
. Efecto magnético; B. Efecto calorífico;
alrededor.
C. Efecto químico; D. Efecto magnético.
• Efecto térmico: la corriente eléctrica,
9. • Electroimán. R. M. Grúa de chatarra. al pasar por un material conductor, hace
• Motor eléctrico. R. M. Secador de pelo. que la temperatura de este aumente.
• Alternador. R. M. Central hidroeléctrica. • Efecto magnético: la corriente eléctrica
10. R
. G. De arriba abajo y de izquierda a convierte en imanes algunos materiales
derecha; pila, cable, interruptor, bombilla. que antes no lo eran.
9. E
l circuito se comporta como un
Modelo A electroimán. Encendiendo y apagando
el electroimán, cerca del imán permanente,
1. A
. Energía luminosa; B. Energía mecánica;
se producen fuerzas magnéticas de
C. Energía química; D. Energía eléctrica.
atracción y repulsión que provocan el giro
2. • Problemas de salud. Al respirar aire del motor.
contaminado se producen más
10. • interruptor – Interrumpe o restablece
enfermedades del aparato respiratorio.
la corriente eléctrica.
• Lluvia ácida. El agua de lluvia se combina
• receptor – Al recibir la corriente eléctrica,
con sustancias tóxicas y forma lluvia
la convierte en movimiento, calor, luz...
ácida, que es perjudicial para las plantas.
• cable – Conduce la corriente eléctrica
• Calentamiento global. La presencia de
desde el generador hacia los otros
ciertos gases en la atmósfera, como
componentes del circuito.
el dióxido de carbono, eleva
• generador – En él se forma la energía
la temperatura del planeta.
eléctrica.
3. • Los cuerpos elásticos son aquellos que
recuperan la forma después de ejercer
una fuerza sobre ellos.
• Los cuerpos plásticos son aquellos que
se deforman bajo el efecto de
una fuerza, y no recuperan la forma
después.

Modelo E Sin embargo, el jersey se queda con

menos electrones, es decir, queda cargado
1. • Energía mecánica. R. M. Una manzana
positivamente.
que se cae de un árbol.
• Energía química. R. M. La que contienen 7. R
. M. Una brújula es una aguja imantada
los alimentos. montada sobre un eje para que pueda
• Energía nuclear. R. M. La que contiene girar fácilmente. El polo norte de la brújula
el uranio. apunta al polo norte terrestre, y el polo
• Energía térmica. R. M. La que sur de la brújula, al polo sur terrestre.
proporciona un radiador. La Tierra se comporta como si fuera
un imán gigantesco. Los polos norte
2. R. G.
y sur magnéticos se encuentran cerca
3. T
ras lanzar hacia arriba una pelota, de los polos geográficos sur y norte,
la fuerza de la gravedad comienza respectivamente.
a frenarla y pierde velocidad hasta que
8. • Efecto magnético: es la capacidad de
se detiene en el punto más alto de su
la corriente eléctrica de provocar fuerzas
trayectoria. A partir de ahí la misma
magnéticas a su alrededor.
fuerza de la gravedad la empuja hacia
• Efecto calorífico: cuando la corriente
abajo, hacia donde cae aumentando su
eléctrica pasa por un material conductor,
velocidad.
este se calienta.
4. L
a luz blanca procedente del Sol es • Efecto luminoso: la corriente eléctrica
mezcla de todos los colores. Al incidir puede producir luz como en
sobre los objetos, estos absorben una bombilla.
algunos colores y reflejan otros, que
9. E
n un motor eléctrico, la energía eléctrica
son los que vemos. Las piezas negras
se transforma en energía mecánica.
absorben todos los colores, por eso se ven
negras. Las piezas blancas reflejan todos En un alternador, la energía mecánica se
los colores, por eso se ven blancas. transforma en energía eléctrica.
5. • Fusión. R. M. Las rocas que se hacen 10. • Conectores: conducen la corriente

lava. eléctrica.
• Condensación. R. M. Las gotas de rocío • Elementos de control: interrumpen
de la mañana. o restablecen la corriente eléctrica.
• Vaporización. R. M. El agua que se pone • Receptores: transforman la energía
a hervir para cocer pasta. eléctrica en otro tipo de energía.
• Generador: proporciona la energía
6. C
uando se frotan, hay transferencia de
eléctrica.
electrones de un objeto a otro. El bolígrafo
se queda con más electrones, por lo que
queda cargado negativamente.


Prueba de evaluación. Tercer trimestre Evaluación por
competencias
Una tormenta que apagó la luz
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS INDICADORES
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE
DE LOGRO**
Actividades
B4-4.2. Identifica y explica Explica lo que es la carga

algunas de las principales eléctrica, los tipos de cargas
características de las diferentes eléctricas que existen
2, 3
formas de energía: mecánica, y el comportamiento de
lumínica, sonora, eléctrica, los cuerpos según la carga
térmica y química. que tienen.
MATEMÁTICA, Explica lo que es
CIENTÍFICA el magnetismo
4
Y TECNOLÓGICA y el comportamiento de
los cuerpos magnetizados.
Relaciona el magnetismo
con el funcionamiento de
instrumentos como la brújula 4
y con los polos magnéticos de
la Tierra.
B5-3.1. Observa e identifica Identifica y representa los
los elementos de un circuito elementos de un circuito
eléctrico y construye uno. eléctrico, diferenciando entre
MATEMÁTICA,
circuito abierto y cerrado y sus
CIENTÍFICA 6
efectos consecuentes;
Y TECNOLÓGICA
relaciona estos conceptos con
sus aplicaciones prácticas en
la vida cotidiana.
B5-3.2. Observa, identifica Explica qué es la corriente
MATEMÁTICA,
y explica algunos efectos de eléctrica, cómo se transmite
CIENTÍFICA 1, 2, 3
la electricidad. y algunos efectos de
Y TECNOLÓGICA
la electricidad.
B5-3.3. Expone ejemplos Describe las características de
MATEMÁTICA, de materiales conductores los materiales conductores
CIENTÍFICA y aislantes, argumentando su y de los materiales aislantes, 5
Y TECNOLÓGICA exposición. añadiendo ejemplos y
justificando su exposición.
B5-3.4. Observa e identifica Investiga y describe la relación
las principales características de entre electricidad
los imanes y relaciona y magnetismo, indicando
MATEMÁTICA,
la electricidad y el magnetismo. ejemplos sencillos sobre los
CIENTÍFICA 7
efectos que provoca
Y TECNOLÓGICA
la corriente eléctrica al circular
por determinados objetos de
uso cotidiano.
*E
l perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que
contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos
** C
oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.

competencias
Deben marcar la segunda: Porque A. No lo intenta.

la electricidad con la que funcionan B. Marca una o varias incorrectas.
1
la linterna y el móvil procede de pilas C. Marca la correcta y una incorrecta.
y baterías. D. Marca la correcta.
a) • Entre el bolígrafo y los trocitos de papel A. No lo intenta.
aparece una fuerza a distancia y de B. Responde correctamente un apartado.
atracción. C. Responde correctamente dos apartados.
• El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado D. Responde correctamente los tres apartados.
con distinta carga que la del papel y se
atraen.
• Todos los materiales tienen cargas
eléctricas.
• Cuando un cuerpo pierde cargas
negativas, queda cargado con carga
2
positiva.
b) Al frotar el bolígrafo, este ha acumulado
cargas eléctricas negativas; decimos
que ha quedado electrizado y, por eso,
puede atraer a los papelitos. Como
la electricidad es una forma de energía,
al adquirir carga eléctrica, el bolígrafo
también acumula energía.
c) Deben tachar: conductor, se desplazan,
perderse, neutro.
• La carga del globo circula por las tijeras A. No lo intenta.
formando una pequeña corriente B. Señala la frase incorrecta, además de una de
eléctrica. las correctas o las dos.
3
• Las tijeras conducen la electricidad y no C. Solo señala una respuesta correcta, y no
la acumulan, por lo que tanto ellas como la errónea.
el globo quedan descargados. D. Señala solo las dos frases correctas.
Debe señalar las siguientes: A. No lo intenta.
• Los imanes atraen objetos de hierro. B. Solo indica una de las correctas.
• La magnetita es un mineral y es un imán C. Indica dos correctas o tres con una incorrecta.
natural. D. Indica tres o cuatro correctas y ninguna
4 • Los polos de un imán son las zonas incorrecta.
donde es más intenso el magnetismo.
• Nuestro planeta se comporta como
un imán gigantesco, con su polo norte en
el polo sur geográfico y a la inversa.
a) Es por la tarde, pues el Sol queda hacia A. No lo intenta.
el oeste. B. Contesta incorrectamente.
b) Conductor: tijeras de acero, agua de C. Contesta correctamente una.
5
la botella, joya de plata. D. Contesta correctamente las dos.
Aislante: tabla de madera, botella de
plástico, trozo de cristal.

competencias
a) R. G. A. No lo intenta.
B. Contesta incorrectamente.
Pila: Cable: C. Contesta correctamente una.
D. Contesta correctamente las dos.
Interruptor: Bombilla:
Timbre: Pulsador:
6
b) R. G.:
Deben marcar la tercera: Un dispositivo A. No lo intenta.

que, cuando circula una corriente eléctrica B. Marca una o varias incorrectas.
7
por él, se convierte en un imán. C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la correcta.

competencias
Alumnado
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL VALORACIÓN
Valoración

Evaluación final
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Identifica y describe órganos implicados en
– 1
la función de relación.
Describe el sistema nervioso, central (el encéfalo
y la médula). Explica sus componentes y
B2-1.1 funciones y los procesos que se dan en ellos. 1, 2 2
Describe el tejido nervioso y las características y
componentes de las células neuronales.
Reconoce y nombra los caracteres sexuales
4 4
secundarios en la mujer y en el hombre.
Explica el funcionamiento del aparato locomotor:
características, partes y funciones. Describe
B2-2.2 3 3
los mecanismos y los procesos entre los diferentes
elementos que intervienen.
Identifica la estructura de los seres vivos y describe
B3-1.2 los tejidos, los órganos, los sistemas, los aparatos 5 5
y los organismos.
Explica qué es el medioambiente y describe
B3-4.1 efectos negativos de las acciones de las personas 6 6
sobre él: contaminación.
Identifica y explica algunas de las principales
características de las diferentes formas de energía:
7 7
mecánica, eléctrica, térmica
B4-4.2 y química.
Explica el comportamiento de los objetos según
10 10
la carga eléctrica que tienen.
Explica las reacciones químicas sencillas,
B4-5.1 analizando las diferencias entre fermentación, 9 9
oxidación y combustión.
Conoce leyes básicas que rigen algunos
B4-5.6 fenómenos: la reflexión de la luz y la formación 8 8
del color.
Soluciones
Modelo B 2. S
istema nervioso central. – Encéfalo.
(Cerebro. Cerebelo. Bulbo raquídeo.) –
1. El cuerpo es la zona más ancha, de la que Médula espinal.
parten diversas prolongaciones.
Las dendritas son prolongaciones muy 3. E
l cartílago es un tejido mucho más flexible
ramificadas. A través de ellas, y blando que el tejido óseo que forma
las neuronas reciben información de los huesos. Los extremos de muchos huesos
los órganos de los sentidos o de otras del esqueleto están cubiertos de cartílago.
neuronas. También hay cartílago en otras zonas de
El axón es una sola prolongación fina nuestro cuerpo, como la nariz y las orejas.
y larga que transmite información a otras 4. • Pubertad.
neuronas o envía órdenes a los órganos. • Adolescencia.

Evaluación final
órgano, hueso; 6 organismo, persona;

5. 3 3. S
on lesiones del aparato locomotor que
5 aparato, aparato locomotor; consisten en la contracción involuntaria
1 célula, célula ósea; 4 sistema, sistema y mantenida de un músculo. Se evitan
esquelético; 2 tejido, tejido óseo. realizando calentamientos y estirando
6. E
s la acumulación, tanto en el agua al hacer deporte y manteniendo siempre
como en el aire, de residuos y sustancias posturas adecuadas.
perjudiciales. 4. E
n la pubertad maduran los órganos
Ahorrar energía. del aparato reproductor y se desarrollan
7. E
nergía mecánica o hidráulica y eléctrica. los caracteres sexuales secundarios.
Fuente renovable de energía. La propiedad 5. 1
. Célula. R. M.: célula muscular.
de la energía que se observa es que 2. Tejido. R. M.: tejido muscular.
la energía se transforma, pasa de energía 3. Órgano. R. M.: músculo.
mecánica del agua a energía eléctrica. 4. Sistema. R. M.: sistema muscular.
8. R. G. 5. Aparato. R. M.: aparato locomotor.
6. Organismo. R. M.: persona.
9. • Combustión: tras producirse este
tipo de reacción, se desprende gran 6. E
s la acumulación, tanto en el agua
cantidad de calor y, generalmente, se como en el aire, de residuos y sustancias
produce dióxido de carbono. perjudiciales. Entre las medidas que
• Fermentación: estas reacciones se pueden ayudar a evitarla están el ahorro
producen por la acción de bacterias energético y el uso de fuentes de energía
o de levaduras. renovables, como el viento y la luz solar.
• Oxidación: ocurre cuando algunos 7. E
nergía mecánica o hidráulica y eléctrica.
materiales, a menudo metales, se Fuente de energía renovable. La propiedad
combinan con oxígeno. de la energía que se observa es que
10. R
. M. Dos cuerpos electrizados se repelen la energía se transforma, pasa de energía
si tienen el mismo tipo de carga y se atraen mecánica del agua a energía eléctrica.
cuando tienen dos tipos de carga distintos, 8. R. G.
es decir, una positiva y otra negativa. 9. E
n las reacciones químicas, una sustancia
se transforma en otra. Oxidación,
Modelo A combustión y fermentación.
1. D
e izquierda a derecha y de arriba abajo: 10. R
. G. Dos objetos cargados positivamente,
Receptores de los órganos de fuerzas de repulsión; dos objetos cargados
los sentidos; nervios sensitivos negativamente, fuerzas de repulsión;
del sistema nervioso periférico; médula un objeto cargado positivamente y otro
espinal; cerebelo; nervios motores cargado negativamente, fuerzas de
del sistema nervioso periférico; aparato atracción.
locomotor.
2. El encéfalo está situado en la cabeza
y protegido por los huesos del cráneo.
Está formado por tres partes: el cerebro,
el cerebelo y el bulbo raquídeo.


Evaluación
Alumnado Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
1.er trimestre

Evaluación Evaluación Evaluación
Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
2.º trimestre 3.er trimestre final

Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
Las células
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que realizan
las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
El microscopio es un instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos
muy pequeños, como un grupo de células; para ello debe hacerse una preparación
microscópica.
1 Relaciona cada función vital con su definición.
Nutrición • • Las células se dividen y originan otras células hijas.
Relación • • Las células obtienen las sustancias que necesitan

para crecer y conseguir energía.
Reproducción • • Las células reciben la información del medio

que las rodea y pueden reaccionar ante ella.
2 ¿Qué nombre reciben los seres vivos formados por más de una célula? Pon dos ejemplos
de este tipo de seres vivos.
3 Indica cuál de estas células es una célula animal y cuál es una célula vegetal.
¿Cómo lo sabes?
A B
4 Explica los pasos que tendrías que dar si quisieras observar las células de una planta
a través de un microscopio.

Los niveles de organización
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
En los seres pluricelulares, las células del mismo tipo se unen formando tejidos. Los tejidos
se agrupan formando órganos, y la unión de varios órganos da lugar a aparatos y sistemas.
Un organismo está formado por la unión de todos los aparatos y sistemas de su cuerpo,
que trabajan de forma coordinada.
1 Escribe el nombre de los niveles de organización que representan los dibujos.

2 ¿Qué es un tejido? Pon dos ejemplos de tejidos de animales y plantas.
3 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.
Un consta de órganos de diferente tipo.
El está formado por el sistema

y el sistema óseo.
4 Completa la tabla escribiendo los textos que faltan.
Nivel de organización Definición Ejemplos
Órgano
Varios órganos del mismo tipo que

realizan la misma función.

El efecto de las personas sobre el medioambiente
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
Todo lo que rodea a un ser vivo e influye en él constituye su medioambiente. Nuestras

acciones influyen cada vez más sobre el medioambiente; los principales efectos negativos
del ser humano son la contaminación, la deforestación, la desertificación y la extinción
de seres vivos.
1 Razona la diferencia entre medio físico de un ecosistema y medioambiente

de un ser vivo.
• ¿De qué está formado el medioambiente de un ser vivo?
• ¿Pueden otros seres vivos formar parte del medioambiente de un individuo?

Completa tu respuesta con un ejemplo.
• ¿Cuál es entonces la principal diferencia entre el medio físico que ocupa un individuo
y su medioambiente? Explícalo con un ejemplo.
2 Relaciona las acciones de las personas con los efectos que pueden producir.
Pescar salmón de forma excesiva. • • Deforestación
Arrojar basura a un pantano. • • Extinción de seres vivos
Hacer fuego en un bosque. • • Contaminación
3 Observa el efecto perjudicial de la actividad humana sobre el medioambiente.

Describe en qué consiste.

La conservación del medioambiente
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
Para conservar el medioambiente, las autoridades deben crear espacios protegidos

y la ciudadanía debe seguir unas normas de comportamiento, como reciclar los residuos,
respetar la naturaleza y ahorrar agua y energía.
1 En algunos espacios protegidos es posible alquilar una cabaña para poder disfrutar
de la naturaleza.
• ¿Qué es un espacio protegido? Nombra dos espacios protegidos

de tu comunidad autónoma.
• ¿Qué se protege con las leyes que rigen los espacios protegidos? Explícalo con ejemplos.
2 Di cuáles de las siguientes actitudes sirven para proteger el medioambiente

y cuáles lo perjudican, explicando el porqué en cada uno de los casos.
A B C D

La función de relación. El sistema nervioso
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
El sistema nervioso se divide en dos partes: el sistema nervioso central y el sistema

nervioso periférico. Está formado por un único tipo de tejido, el tejido nervioso. Las células
que forman este tejido se llaman neuronas.
Órganos de los sentidos • • Corremos para coger el autobús porque llegamos tarde.
Sistema nervioso • • Oímos el timbre de la puerta.
Aparato locomotor • • El cerebro se da cuenta de que hace frío y envía órdenes
a los músculos de los brazos para que nos pongamos
el abrigo.
2 Explica cómo se lleva a cabo la función de relación en este proceso.

PLAN DE MEJORA 3
3 Completa el esquema usando las siguientes palabras.
nervios motores – médula espinal – encéfalo – sistema nervioso periférico – cerebro
sistema nervioso cerebelo

central
bulbo
Sistema raquídeo
nervioso
nervios sensitivos
4 Completa el siguiente texto.
Los nervios transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo
y la médula espinal. Los nervios llevan las órdenes del encéfalo y la médula
espinal hasta otros órganos.
5 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso.
6 Pon ejemplos de accidentes que pueden tener como consecuencia lesiones del sistema
nervioso.

Los huesos y las articulaciones
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
Los huesos son órganos rígidos y resistentes que forman el esqueleto. Los huesos
de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las articulaciones.
Hueso plano • • Temporal
Hueso largo • • Vértebra
Hueso corto • • Peroné
2 Completa las oraciones escribiendo las palabras que faltan.
• Las son unos huesos que protegen el corazón, los pulmones,

el estómago y el hígado.
• La columna vertebral está formada por las . Estos huesos protegen

la médula espinal.
3 Escribe el nombre de los huesos señalados.

Los músculos y el movimiento
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
Los músculos son unos órganos elásticos que se unen a los huesos y hacen que estos
se muevan. El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso
gracias a la capacidad de los músculos para variar su tamaño.
1 Completa las siguientes oraciones.
• El realiza los movimientos que ordena el sistema
nervioso gracias a la capacidad de los para variar su tamaño.
• A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos que

realizan movimientos opuestos llamados .
2 Escribe una frase con las siguientes palabras.
musculatura – esqueleto – aparato locomotor
3 Escribe el nombre de los músculos señalados.

Caracteres sexuales y aparato reproductor
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
Los caracteres sexuales primarios son los órganos reproductores, presentes en todos
nosotros desde el momento de nacer.
Los caracteres sexuales secundarios son otras características físicas diferentes
de los órganos reproductores que permiten reconocer a un hombre o una mujer.
Por ejemplo, los hombres carecen de mamas y su voz es grave. La voz de las mujeres es
más aguda, y sus mamas están desarrolladas. Los caracteres sexuales secundarios se
desarrollan a partir de la pubertad.
El aparato reproductor femenino está formado por ovarios, trompas de Falopio, útero,
vagina y vulva.
El aparato reproductor masculino está formado por testículos, conductos deferentes,
uretra, próstata y pene.
1 Completa las siguientes frases.
• El vello facial es un carácter sexual .
• Los hombres suelen tener vello facial que las mujeres.
• Las mujeres tienen las mamas desarrolladas que los hombres.
• La voz de las mujeres suele ser más .
• El aparato reproductor es un carácter sexual .
2 Une con una línea cada órgano con la parte que le corresponda en el dibujo del aparato
reproductor femenino o masculino.
ovario próstata
trompas uretra
de Falopio
pene
útero
vulva testículos

Células sexuales y fecundación
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
Las células sexuales femeninas son los óvulos y se producen en los ovarios. Un óvulo
nuevo madura aproximadamente cada 28 días.
Las células sexuales masculinas son los espermatozoides, que se forman en
los testículos. La producción de espermatozoides es permanente.
La fecundación consiste en la unión entre un espermatozoide y un óvulo, lo que dará lugar
a otra célula llamada cigoto. Para que eso ocurra, los espermatozoides deben nadar
desde la vagina de la mujer hasta las trompas de Falopio. Después, el cigoto se divide
repetidas veces hasta formar el embrión. Este se adhiere a las paredes del útero, donde se
desarrollará dando lugar al bebé.
1 Este esquema representa el proceso de la fecundación hasta la formación del embrión.

Pon cada nombre donde corresponda.
espermatozoide – óvulo – cigoto – embrión – bebé
• Las células sexuales femeninas son los .
• Las células sexuales masculinas son los .
• Los nuevos óvulos maduran aproximadamente en días.
• Los espermatozoides se producen en los .
• La célula resultante de la unión de un espermatozoide y un óvulo es el .

La densidad
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
La densidad es una propiedad de la materia, por lo que todos los objetos construidos
con un mismo material tendrán la misma densidad.
La densidad de un cuerpo se obtiene dividiendo su masa entre su volumen. La unidad de
medida de la densidad es el gramo por centímetro cúbico (g/cm3).
Un cuerpo flota en el agua si su densidad es menor que la de esta (1 g/cm3).
1 Calcula la densidad de un objeto cuya masa es 60 g y cuyo volumen es 30 cm3.

Para ello, completa los huecos.
Densidad = masa : volumen; g: cm3 = g/cm3
• Calcula ahora la densidad de un objeto con 54 g de masa y 6 cm3 de volumen.
Densidad = g: cm3 = g/cm3
• ¿Crees que flotará en el agua alguno de los dos objetos? Explica por qué.
2 Rodea en cada balanza la bola que tiene mayor densidad y explica por qué.
3 Dos objetos distintos construidos con el mismo material, ¿tendrán la misma densidad?
Explica por qué.

Separación de mezclas
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
Los componentes de una mezcla heterogénea pueden separarse mediante filtración

o decantación.
La filtración se realiza utilizando filtros o cribas.
La decantación se emplea para separar líquidos entre sí y líquidos de sólidos.
Los componentes de una mezcla homogénea se pueden separar mediante evaporación
y destilación.
La evaporación sirve para separar sólidos de líquidos.
La destilación es un tipo de evaporación en la que el vapor se recoge y se condensa.
1 Escribe debajo qué método de separación se está empleando.
• ¿Qué método usarías para separar el arroz de una sopa?
• ¿Qué método se emplea en las salinas para obtener la sal del agua del mar?
¿Qué método habría que emplear para obtener también el agua?
• ¿Qué método utilizarías para separar el agua del aceite?

Energía y fuerzas
PLAN DE MEJORA 7
Nombre Fecha
La energía puede presentarse en diversas formas: térmica, química, mecánica, eléctrica,

radiante o nuclear. Obtenemos energía de distintas fuentes, que pueden ser renovables,
como la energía solar, la eólica, la hidráulica o la biomasa, o no renovables, como los
combustibles fósiles o los combustibles nucleares. El uso de la energía tiene algunas
consecuencias negativas, como el agotamiento de los recursos o la contaminación.
Las fuerzas provocan cambios en la forma o en el estado de movimiento de los cuerpos.
1 Escribe cada tipo de energía debajo de la imagen que mejor le corresponda.
2 Escribe oraciones que contengan los siguientes tres términos:
• Carbón, combustión, energía química.
• Sol, luz, fotosíntesis.
• Molino, viento, energía mecánica.
3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado 4 Observa la imagen y añade al dibujo

de cada frase. la fuerza de la gravedad y la velocidad
de la pelota en cada instante.
Los cuerpos en movimiento tienen
energía mecánica.
La fotosíntesis es posible gracias

a la energía térmica.
El carbón posee energía química.
El calor pasa de los cuerpos más fríos

a los más calientes.

Luz y calor
PLAN DE MEJORA 7
Nombre Fecha
La luz se propaga en línea recta y se refleja al chocar contra algunos cuerpos. El color
de un objeto viene determinado por el color de la luz que refleja.
El calor provoca cambios de estado o hace que aumente o disminuya el volumen de
los cuerpos.
El calor se transmite bien por los materiales conductores, como los metales, y no se
transmite por los aislantes, como el plástico. El calor puede transmitirse por conducción,
convección o radiación.
1 Pon dos ejemplos de cada tipo de objeto.
• Transparentes:
• Translúcidos:
• Opacos:
2 Colorea cada lápiz según corresponda.
Refleja la luz roja No refleja la luz de Refleja la luz amarilla Refleja la luz verde
ningún color
3 Señala el método por el cual se transmite el calor en cada caso.
conducción – convección – radiación

Electricidad
PLAN DE MEJORA 8
Nombre Fecha
La carga eléctrica es una propiedad de los cuerpos. Dos cuerpos con la carga del mismo
tipo se repelen y dos cuerpos con la carga de distinto tipo se atraen.
La corriente eléctrica es el movimiento de los electrones a través de un material. La corriente
circula bien por materiales conductores y no circula bien por materiales aislantes.
La electricidad se genera, distribuye y aprovecha mediante circuitos eléctricos, formados
por varios componentes: generador, conectores, elementos de control y receptores.
1 ¿Qué carga eléctrica pueden tener los dos objetos en cada caso? Coloca los signos
en el lugar que corresponda.
1 1 1 2 2 2
A Se atraen B Se repelen C Se repelen
2 Observa la siguiente clasificación, encuentra los errores y rodéalos con un círculo.

¿Por qué están mal clasificados los materiales que has señalado?

Conductores Aislantes

Madera Corcho
Aluminio Plástico
Hierro Plata
Cobre Vidrio
Goma Oro
3 En el siguiente esquema de un circuito eléctrico falta un componente. Di de qué

componente se trata, explica cuál es su función y dibuja de nuevo el esquema incluyéndolo.
2
1

Magnetismo
PLAN DE MEJORA 8
Nombre Fecha
Un electroimán es una barra de hierro con un cable de conductor enrollado a su alrededor.

La barra se convierte en un imán cuando los extremos del cable se conectan a la electricidad.
Al acercar un imán a un conductor por el que circula la electricidad, el conductor se mueve.
Si enrollamos varias veces un hilo conductor en forma de espira, cuando acercamos el imán,
el conductor comenzará a girar. Ese es el principio del funcionamiento del motor eléctrico.
Si se mueve un imán en las proximidades de un conductor desconectado de la corriente,
se produce electricidad en este. Este fenómeno se llama inducción electromagnética
y se emplea en los alternadores.
1 Observa estas tres imágenes y escribe debajo de cada una de qué se trata.
electroimán – motor eléctrico – alternador
Un electroimán es un cable conductor enrollado alrededor de una barra de .
Al acercar un imán a un conectado a la electricidad,
el se mueve.
Un imán que se mueva en las cercanías de un conductor produce en este.
Ese fenómeno se llama y se aprovecha en los .
3 Señala con una X aquellos aparatos que crees que tienen un motor eléctrico.
Lavadora Calculadora
Coche de radiocontrol Teléfono móvil

Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
La magia de las células

Tenía siete años cuando me subí en
una cajita en la clase de segundo de
la señora Novak, una cajita lo bastante
alta como para permitirme colocar el ojo
derecho sobre la lente de un microscopio.
Para mi desgracia, estaba demasiado
cerca y no pude ver más que un círculo de
luz borrosa. Al final me calmé lo suficiente
como para escuchar que la profesora nos
ordenaba que nos alejáramos del ocular.
Y fue entonces cuando ocurrió; ese hecho
tan importante cambiaría el curso de mi vida. Un paramecio apareció nadando
en el campo de visión. Me quedé fascinado.
Las estrepitosas voces de los demás niños quedaron amortiguadas, al igual que
los característicos olores escolares: el de los lápices recién afilados, el de las ceras nuevas
y los estuches de plástico de Roy Rogers. Permanecí inmóvil, hechizado por el extraño mundo
de esa célula que, para mí, resultaba más excitante que los efectos especiales realizados
por ordenador de las películas de hoy en día.
En la ingenuidad de mi mente infantil, no consideré a ese organismo como una célula, sino
como una persona microscópica, un ser capaz de pensar y sentir. Más que moverse sin rumbo,
ese organismo microscópico unicelular
parecía tener una misión, aunque no llegaba
a comprender qué clase de misión era la suya.
En silencio, contemplé «por encima
del hombro» al paramecio y observé cómo se
desplazaba afanosamente por el fluido de algas.
Mientras estaba concentrado en el paramecio,
el largo seudópodo de una ameba larguirucha
comenzó a entrar en el campo de visión.
Mi visita al mundo liliputiense llegó a su fin
justo en ese instante, cuando Glenn, el abusón
de la clase, me empujó para bajarme de
la caja, reclamando su turno al microscopio.
La biología de la creencia, Bruce Lipton
1 ¿Qué seres vivos se mencionan en el texto? ¿Son unicelulares o pluricelulares?

2 Las amebas son organismos unicelulares con unas estructuras llamadas seudópodos.
¿Qué significa esta palabra? Para averiguarlo, fíjate en las siguientes pistas e intenta
encontrar tu propia definición.
Pista 1. Seudo: viene del griego y significa ‘falso’, ‘mentiroso’.

Pista 2. Podólogo: médico que trata los pies.
• Definición de seudópodo:
• ¿Para qué funciones básicas, nutrición, relación o reproducción, crees que son importantes
los seudópodos para las amebas? Explica por qué.
3 Las células de las amebas y los paramecios son parecidas a las células de los animales. Dibuja
una célula animal y rotula sus partes. Escribe al lado la función de cada una de esas partes.
4 El texto menciona un aparato que se usa para ver esos organismos. Escribe cómo
se llama y, después, explica para qué sirve y cómo se debe utilizar dicho instrumento.

Unidad 2
Nombre Fecha
Un bosque en peligro
Los bosques de alcornoques o alcornocales
son uno de los ecosistemas más importantes de
Europa. Cuentan con muchas especies de plantas,
como las aromáticas, las medicinales y los cultivos
de olivo y trigo; además, dan cobijo a algunas de
las especies animales más amenazadas, como
el águila imperial y el lince ibérico.
Las personas solían cuidar los alcornoques porque
obtenían de ello bellotas para
la alimentación del cerdo ibérico y corcho para
fabricar tapones. ¿Sabías que el corcho se extrae
de la corteza del alcornoque sin necesidad de talar
el árbol y que después la corteza vuelve a salir?
Mientras obtienen provecho de los alcornocales,
las personas los mantienen limpios de restos
vegetales que puedan intervenir en un incendio.
Sin embargo, el alcornoque (Quercus suber) está en peligro de extinción en España.
La causa es que los alcornocales se han ido abandonando porque el corcho se usa cada
día menos. En la producción de tapones se prefiere en su lugar materiales como el plástico
y el metal, cuya fabricación es muy contaminante.
Otras amenazas para la supervivencia de los alcornocales son los incendios, debido a que
no se limpian los restos vegetales, yes la migración rural.
1 Responde las preguntas.
• ¿Qué elementos del ecosistema, el alcornocal, se nombran en el texto?

¿Es el ser humano uno de ellos? ¿Por qué?
• Según los datos que proporciona el texto, ¿qué relaciones se dan entre los seres vivos
del alcornocal?

2 Los alcornocales se encuentran lugares con un clima cálido, aunque soporten alguna
helada de vez en cuando, y sequías en verano con lluvias abundantes el resto del año.
Compara el medio físico del alcornocal con el de los bosques que conoces.
3 Las personas podemos causar varios efectos negativos sobre el medioambiente.
• Entre ellos se encuentra la desaparición de bosques, como el alcornocal. ¿Qué otro nombre
recibe este hecho?
Inforestación Extinción Deforestación
• ¿Crees que la desaparición de los alcornocales puede provocar desertificación?

Explica tu respuesta.
4 Todos los ciudadanos y ciudadanas podemos comportarnos en nuestra vida cotidiana de

un modo respetuoso con el medioambiente. También las autoridades tienen
responsabilidades en su protección.
• ¿Con qué norma de comportamiento relacionas el texto?
• ¿Qué crees que pueden hacer las autoridades para proteger este ecosistema?
5 La fabricación de tapones de plástico o metal es contaminante. Pero

¿pueden presentar algún otro problema ambiental una vez que se han usado?
¿Qué debemos hacer con ellos para que no supongan un problema?
6 Según el texto, la migración rural también amenaza la supervivencia de los alcornocales.
¿Qué crees que significa esta afirmación?

Unidad 3
Nombre Fecha
El método Braille
Hasta el siglo XVI se creía que las personas invidentes
no podían aprender. Entonces se ideó un sistema
basado en el uso de letras en relieve; pero sin
escuelas donde enseñarlo, no sirvió de mucho.
Además, resultaba muy complicado. En 1825 Louis
Braille creó su propio método: el sistema Braille. Su
uso se hizo internacional en 1878. ¿Sabes en qué
consiste este sistema?
Si imaginas que una hoja de papel tiene dibujadas dos
columnas y tres filas, formando una tabla, y dispones
de seis puntos, verás que hay muchas maneras
posibles de colocarlos en cada celda o «cuadradito».
Pues bien, para representar cada letra, número, signo
de puntuación y símbolo matemático, los puntos en
relieve se colocan de diferente forma.
Para leer, se colocan los dedos índice de cada mano
sobre el texto. Con el dedo índice de la mano izquierda se lee la línea del extremo izquierdo
al centro, y con el dedo índice de la mano derecha, desde la mitad de la línea hasta el final.
Cuando comienza a trabajar el índice derecho, el izquierdo ya está al principio de la línea
siguiente; así, la lectura es continua.
Para escribir, se puede utilizar un papel y un punzón o bien un teclado adaptado.
1 El sistema Braille se basó en un método creado tres años antes por Nicolas Barbier. En él
existían distintas combinaciones de doce puntos en relieve que se leían mediante un dedo.
• ¿Qué diferencias encuentras entre el sistema de Barbier y el de Braille?
• ¿Qué significa que las letras están «en relieve»? ¿Qué pasaría si no fuera así?
• ¿Qué ventaja supone leer con dos dedos frente a hacerlo con uno solo?
2 Los órganos de los sentidos son fundamentales en la función de relación.
Señala cuáles de estos órganos se tratan en el texto.
Vista Oído Tacto Gusto Olfato

3 Tanto Barbier como Braille sufrían de ceguera. La ceguera es la incapacidad de ver y es

permanente en las personas ciegas o invidentes.
Teniendo en cuenta cómo se produce la visión, ¿qué órganos podrían estar dañados
en estas personas?
4 Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información
de todo lo que ocurre en nuestro entorno. Pero ¿qué estímulo del exterior
es fundamental para el sistema Braille?
Señala el estímulo que percibe la piel en la lectura en Braille.
Forma Frío Presión Textura Calor
5 El sistema Braille se está adaptando continuamente a los cambios y a las nuevas

necesidades para permitir a las personas ciegas integrarse en cualquier actividad. Tenemos
como ejemplo el de desarrollo de teclados de ordenador para invidentes.
Escribe una pequeña redacción acerca de las posibles aplicaciones del sistema Braille.
6 Desde la invención del sistema Braille se

han ideado distintas formas de facilitar
a las personas invidentes la comunicación
con el medio.
Pon algunos ejemplos de cómo se ha hecho.

Puedes ayudarte del dibujo.

Unidad 4
Nombre Fecha
Las personas somos más altas por

la mañana que por la noche
Los cartílagos del aparato locomotor son como pequeñas
esponjas que contienen gran cantidad de agua. Entre ellos,
se encuentran los cartílagos que separan todas
las vértebras entre sí: los llamados discos intervertebrales.
Desde que nos levantamos hasta que nos vamos
a dormir, caminamos, corremos, nos sentamos a hacer
los deberes…, realizamos muchas actividades en las que
los cartílagos tienen que soportar el peso de nuestro
cuerpo. Y, durante todo ese tiempo, van perdiendo agua.
En cambio, mientras permanecemos tumbados cuando
dormimos, nuestros cartílagos recuperan el agua que los hace
elásticos como un muelle. Así, al despertar somos entre uno
y dos centímetros más altos que cuando nos vamos a dormir.
1 Responde a las cuestiones.
• ¿Qué es más correcto: decir que encogemos por el día o que crecemos por la noche?
Justifica tu respuesta.
• Según tu respuesta anterior, ¿crees que la imagen puede confundirnos? ¿Por qué?
2 En el texto se compara el cartílago con una esponja y con un muelle.

Explica estas comparaciones.

3 Como hemos leído en el texto, los cartílagos son estructuras elásticas.
• ¿Qué significa esa cualidad?
• ¿Recuerdas qué otro componente del aparato locomotor es elástico?
4 El cartílago de las articulaciones y los discos intervertebrales es un tejido blandito

que se comprime cuando se presiona.
¿Qué otras estructuras de nuestro organismo están formadas por cartílago?
5 Los reconocimientos médicos sirven para comprobar cuál es nuestro estado de salud.
Para ello, nos pesan, nos miden y nos realizan una serie de pruebas.
• ¿Cuándo crees que es mejor realizar los reconocimientos médicos?
Por la mañana. Por la tarde. Por la noche.
• Justifica tu respuesta anterior.
6 Si los deportistas midieran su estatura justo después de alcanzar la meta tras recorrer los más
de 42 km de un maratón, comprobarían que pueden llegar a medir hasta 3 cm menos.
• ¿Cómo explicarías este hecho?
• Si dos corredores comienzan la carrera con la misma estatura y distinto peso, ¿quién mide
más al terminar la prueba: el que pesa más o el que pesa menos? ¿Por qué?

Unidad 5
Nombre Fecha
Gemelos
En algunos animales, como perros y gatos, es habitual
que se desarrollen varios embriones durante la gestación.
En otros, como el ser humano, lo normal es que se forme
un único feto. Algunas veces, sin embargo, pueden ser
dos o más. En el caso de ser solo dos, se llaman gemelos;
trillizos si son tres, cuatrillizos cuando son cuatro, etc.
Ya sean dos o más, comparten el espacio en el útero
y nacen más o menos al mismo tiempo.
Los gemelos se pueden originar de dos maneras. Una de ellas es que el cigoto se
divida durante las primeras fases de su desarrollo dando como resultado dos o más
embriones que serán individuos idénticos. Los gemelos siempre son del mismo sexo,
ya que proceden del mismo cigoto.
Otra posibilidad es que dos espermatozoides fecunden dos óvulos diferentes
y produzcan dos cigotos. Los individuos resultantes no son exactamente iguales,
se parecen entre sí igual que dos hermanos cualesquiera, y también se llaman mellizos.
Un caso más raro de este tipo de fecundación múltiple es cuando se desarrollan
tres o más embriones.
1 Los perros y gatos habitualmente paren varias crías a la vez. ¿Sabes de algún otro animal
al que también le suceda?
2 Observa los dibujos de estos hermanos y escribe debajo de cada uno si sus embriones
se formaron probablemente a partir de un único espermatozoide y un único óvulo
o de dos células sexuales de cada tipo. Explica por qué.

3 Completa las frases.
En el embarazo de la mujer, lo normal es que se desarrolle un único .
La fecundación de tres óvulos por otros tantos espermatozoides dará lugar a
.
Los individuos cuyos embriones procedieron de la división de un cigoto serán .
Los no son exactamente iguales.
4 Dibuja dos gemelos dentro del vientre de su madre en el último mes de embarazo
y nombra las estructuras que aparezcan.
5 Describe el proceso que empieza con la fecundación y termina con el nacimiento

de dos gemelos procedentes del mismo cigoto.
6 Valora qué problemas pueden tener los padres y madres que tienen gemelos o trillizos.

Unidad 6
Nombre Fecha
El refinado del petróleo

El petróleo es una sustancia negra y viscosa
a partir de la cual se obtienen combustibles
y otras sustancias, como lubricantes, asfalto, etc.
También proporciona materias primas para fabricar
plásticos y otros productos.
El petróleo se acumula bajo tierra, por lo que es
necesario perforar pozos de cientos de metros
para extraerlo.
Una vez extraído, el petróleo se trata para separar
sus diferentes componentes mediante destilación.
Este proceso se conoce como refinado y se realiza
en plantas denominadas refinerías.
En el refinado, el petróleo se calienta dentro
de grandes torres y, con el tiempo, dichos
componentes se separan en función de su peso
y de la temperatura a la que se evaporan.
De ese modo, los componentes más ligeros permanecen en la parte superior de la torre;
son los gases, como el butano o el propano.
La gasolina se dispone bajo los gases. Se usa como combustible para vehículos.
Debajo de la gasolina queda el queroseno. Su uso principal es como combustible para aviones.
El gasóleo se deposita en el fondo de la torre. También se emplea como combustible, tanto
en vehículos como en calefacciones y en centrales eléctricas térmicas.
• ¿Qué es el petróleo?

• ¿Dónde se encuentra y cómo se extrae?

• ¿Cómo se separan sus componentes?

• ¿Qué es el refinado? ¿Dónde se realiza?


2 Este es el esquema de una torre de destilación. Indica qué productos

quedan en cada compartimento.
3 Dibuja todos los elementos que faltan en el dibujo para que el petróleo que se encuentra
bajo tierra llegue a la gasolinera y se pueda emplear como combustible.
Gasolinera

Unidad 7
Nombre Fecha
Las fuentes de energía

El hidrato de gas de Alaska puede dar energía
a cien millones de hogares durante diez años.
Investigadores norteamericanos han descubierto
que el hidrato de gas almacenado en el subsuelo
helado de Alaska puede dar energía a cien millones
de hogares durante diez años, si bien no se sabe
todavía qué cantidad de este volumen puede
ser aprovechada industrialmente. El hidrato de
gas, también conocido como «hielo que arde»,
es en realidad hielo que esconde en su interior
gas (similar al gas natural que se explota en otros
yacimientos), el cual prende cuando se le acerca
una fuente de calor.
Tendencias Científicas, marzo de 2009
1 Explica con tus palabras qué es el hidrato de gas.
• ¿Es una fuente de energía renovable o no renovable? Razona tu respuesta.
2 Entre las siguientes características hay tres que se pueden aplicar al hidrato de gas.
Señálalas y explica a continuación qué significan.
Es una forma de energía nuclear.
Su uso contribuiría a aumentar el efecto invernadero.
Es un combustible fósil.
Contiene energía térmica.
Contiene energía química.
Su uso produciría residuos radiactivos.

3 Lee el texto e identifica las dos frases que definen el hidrato de gas.
Es una capa de hielo, debajo de la cual hay una bolsa de gas natural.
Es una masa de gas congelado que parece hielo normal.
Es una masa de hielo impregnado de gas natural.
Es gas natural como el de otros yacimientos, pero ubicado en una zona de clima frío.
Es una sustancia que parece hielo normal, pero que, al acercarle una llama, arde.
4 Si el gas obtenido del hidrato de gas se destinara a producir electricidad,

¿qué tipo de central se utilizaría? Explica tu respuesta.
5 ¿Qué otras fuentes de energía, además del hidrato de gas, son combustibles fósiles?
Especifica si son renovables o no renovables.
6 Las fuentes renovables de energía tienen, en general, el problema de que no son

suficientes por sí solas para suministrar toda la energía que demandamos, mientras
que las fuentes no renovables tienen el problema de que están en vías de agotamiento
y de que causan problemas ambientales.
Explica qué habría que hacer, en tu opinión, para garantizar el suministro de energía que
necesitamos y para frenar el deterioro ambiental que nuestra civilización está produciendo.
7 La energía contenida en el gas natural no puede transferirse de un objeto a otro,

pero sí puede transformarse, transportarse y almacenarse. Explica cómo.

Unidad 8
Nombre Fecha
Animales con brújula incorporada

Muchos animales son capaces de
detectar el magnetismo terrestre y utilizarlo
para orientarse como si tuviesen una brújula.
Los primeros en los que se descubrió este
sentido fueron las palomas mensajeras,
pero también lo poseen otras aves, peces,
algunas tortugas y ciertos insectos, como
las abejas.
En el caso de las palomas, se ha comprobado
la presencia de minúsculas partículas
de magnetita en su cabeza y cuello.
Su existencia en hormigas y en mariposas, así
como en el abdomen de las abejas, también está demostrada. De hecho, este
mineral se ha encontrado en casi todos los animales que utilizan el magnetismo
terrestre para orientarse. Se supone que dicha magnetita está conectada
de algún modo con sensores nerviosos, pero todavía se desconoce cómo
funciona este sistema de orientación.
• ¿Qué emplean algunos animales para orientarse?
• ¿Qué animales utilizan el magnetismo terrestre para orientarse?
• ¿En qué animales se ha hallado magnetita?
• ¿Con qué se supone que está conectada la magnetita para que algunos animales
se orienten?

2 Dibuja tres animales que sean capaces de orientarse empleando el magnetismo

terrestre.
3 Nada más nacer, las tortugas marinas emprenden un largo viaje. La tortuga boba
(Caretta caretta) viaja desde las costas de la península de Florida en Norteamérica
hasta las de Europa cruzando todo el océano Atlántico y llegando hasta las islas
Canarias. Dibuja un mapa e indica en él su travesía.
4 Supón que se coloca un imán a un animal que se orienta empleando el magnetismo

terrestre. ¿Le sucedería algo? ¿Por qué?
5 ¿Qué ocurriría si las abejas perdieran repentinamente su sentido de la orientación?

Soluciones. Plan de mejora
Unidad 1 Unidad 2
Las células El efecto de las personas sobre
1. Nutrición – Las células obtienen las sustancias el medioambiente
que necesitan para crecer y conseguir energía. 1. • El medioambiente de un ser vivo está formado
Relación – Las células reciben la información por todo lo que lo rodea e influye sobre él,
del medio que las rodea y pueden reaccionar tanto elementos naturales como no naturales.
ante ella. • Sí. R. M. Por ejemplo, forman parte
Reproducción – Las células se dividen y originan del medioambiente de un lince los conejos
otras células hijas. de los que se alimenta, los arbustos en los que
2. Pluricelulares. R. M. (Respuesta modelo). Plantas se esconde y las personas que lo estudian.
como el pino y animales como el caballo. • R. M. La diferencia es que el medio físico
lo constituyen solo los elementos no vivos
3. La célula de la izquierda (A) es una célula vegetal de un ecosistema, mientras que
y la célula de la derecha (B) es una célula animal. el medioambiente lo conforman tanto
Porque la célula de la izquierda es prismática los elementos del ecosistema como
y tiene pared celular y cloroplastos, que no los elementos no naturales que también
existen en las células animales. rodean e influyen en los seres vivos.
4. R. M. 2. P
escar salmón de forma excesiva – Extinción
1. Tomar un fragmento muy fino de de seres vivos.
la planta y realizar cortes muy finos con Arrojar basura a un pantano – Contaminación.
una cuchilla o un aparato especial. Hacer fuego en un bosque – Deforestación.
Colocarlo sobre el portaobjetos y cubrirlo
3. R
. M. Se trata de un vertedero incontrolado
con un cubreobjetos.
en una zona natural. Puede producir
2. A continuación, colocar la preparación
contaminación, tanto del suelo como del aire.
microscópica en la platina del microscopio
e iluminar la preparación con la fuente La conservación del medioambiente
de luz.
3. Observar primero con el objetivo de menor 1. • Es un espacio natural que las autoridades
de las comunidades autónomas o del Estado
aumento y después con los de mayor
protegen mediante leyes. R. L. (Respuesta libre).
aumento, utilizando los tornillos de enfoque
• La flora, la fauna y el medio físico. R. L.
para ver nítida la preparación.
2. P
rotegen el medioambiente: A, porque ayuda
Los niveles de organización a reciclar residuos, y D, porque al usar la
1. De izquierda a derecha: célula muscular, tejido bicicleta no se contamina el aire.
muscular, músculo. Perjudican el medioambiente: B, porque altera
la flora al arrancar una planta y molesta
2. Un tejido es una agrupación de células
a la fauna con el ruido que genera, y C, porque
del mismo tipo que realizan una función
al bañarse en lugar de ducharse se consume
común. R. M. Animales: tejido muscular y tejido
mucha más agua de la necesaria.
óseo. Plantas: tejido epidérmico y tejidos
conductores.
Unidad 3
3. Un aparato consta de órganos de diferente
tipo. El aparato locomotor está formado por La función de relación. El sistema nervioso
el sistema muscular y el sistema óseo. 1. • Órganos de los sentidos – Oímos el timbre
4. Nivel de organización: órgano. Varios tejidos de la puerta.
que se organizan para funcionar conjuntamente. • Sistema nervioso – El cerebro se da cuenta de
R. M. Estómago y corazón. que hace frío y envía órdenes a los músculos de
Nivel de organización: sistema. Varios órganos los brazos para que nos pongamos el abrigo.
del mismo tipo que realizan la misma función. • Aparato locomotor – Corremos para coger
R. M. Sistema muscular y sistema óseo. el autobús porque llegamos tarde.

El oído, uno de los órganos de los sentidos,
2. 2. R. M. La musculatura esquelética y el
le permite al niño oír el timbre de la puerta. esqueleto forman el aparato locomotor.
El cerebro procesa la información recibida de 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
los órganos de los sentidos y envía una señal orbicular de los labios – deltoides – pectorales –
a los músculos a través de los nervios. bíceps – cuádriceps – tibial – orbicular de
Los músculos actúan y el niño se levanta y abre los párpados – masetero – tríceps – abdominales.
la puerta.
De arriba abajo y de izquierda a derecha:
3. Unidad 5
sistema nervioso periférico – encéfalo – médula
espinal – nervios motores – cerebro. Caracteres sexuales y aparato reproductor
Los nervios sensitivos transmiten información
4. 1. • El vello facial es un carácter sexual
desde los órganos hasta el encéfalo y la médula secundario.
espinal. Los nervios motores llevan las órdenes • Los hombres suelen tener más vello facial
del encéfalo y de la médula espinal hasta que las mujeres.
los órganos. • Las mujeres tienen las mamas más
desarrolladas que los hombres.
5.
• La voz de las mujeres suele ser más aguda.
cerebelo – nervios – cerebro – bulbo raquídeo –
• El aparato reproductor es un carácter sexual
médula espinal.
primario.
6. R. M. Una mala caída en bicicleta. Tirarse
2. R. G. (Respuesta gráfica).
a una piscina en una mala postura.
Un accidente de tráfico. Células sexuales y fecundación
1. De izquierda a derecha y de arriba abajo: óvulo,
Unidad 4 espermatozoide, cigoto, embrión, bebé.
Los huesos y las articulaciones 2. • Las células sexuales femeninas son

los óvulos.
• Hueso plano – Temporal.
1.
• Las células sexuales masculinas son
• Hueso largo – Peroné.
los espermatozoides.
• Hueso corto – Vértebra.
• Los nuevos óvulos maduran
• Las costillas son unos huesos que protegen
2. aproximadamente en 28 días.
el corazón, los pulmones, el estómago • Los espermatozoides se producen en
y el hígado. los testículos.
• La columna vertebral está formada • La célula resultante de la unión de
por las vértebras. Estos huesos protegen un espermatozoide y un óvulo es el cigoto.
la médula espinal.
3. Unidad 6
frontal – nasal – costillas – esternón – húmero –
vértebras – pelvis – tibia – peroné – parietal – La densidad
temporal – clavícula – omóplato – radio – 1. Densidad = masa : volumen = 60 g : 30 cm3 =
cúbito – fémur – rótula. = 2 g/cm3
• Densidad = 54 g : 6 cm3 = 9 g/cm3
Los músculos y el movimiento • No, no flotará ninguno porque su densidad
• El aparato locomotor realiza los movimientos
1. es mayor que la del agua (1 g/cm3).
que ordena el sistema nervioso gracias 2.
De arriba abajo:
a la capacidad de los músculos para variar Deben rodear la bola de la izquierda, porque
su tamaño. tiene el mismo volumen que la derecha
• A menudo, en el movimiento de y su masa es mayor.
una articulación participan dos músculos Deben rodear la bola de la izquierda, porque
que realizan movimientos opuestos llamados tiene la misma masa que la de la derecha,
antagonistas. pero su volumen es menor.

Soluciones. Plan de mejora
3.
Sí, tendrán la misma densidad porque Luz y calor
la densidad es una propiedad específica
1. R. M. Transparentes: jarra, gafas. Translúcidos:
de las sustancias.
botella, cortina. Opacos: cartulina, goma
de borrar.
Separación de mezclas
2. Rojo, negro, amarillo, verde.
1. Filtración, decantación y evaporación.
3. De izquierda a derecha: convección, radiación,
2. • Usaría la filtración.
conducción.
• Se emplea la evaporación.
• Para obtener también el agua, habría
que emplear la destilación. Unidad 8
• Utilizaría la decantación.
Electricidad
1. R. G. En los casos B y C, las cargas deben ser
Unidad 7
iguales. En el caso A, debe ser una positiva
Energía y fuerzas y una negativa.
1. De izquierda a derecha: térmica, luminosa, 2. Conductores: madera y goma. Estos dos
eléctrica, química. materiales son aislantes porque no conducen
bien la corriente eléctrica.
2. R. M.
Aislantes: plata y oro. Como todos los metales,
• Durante la combustión del carbón se libera
son materiales conductores.
la energía química que contiene.
• La energía de la luz del Sol es la que utilizan 3. • Elementos de control. Es el componente
las plantas para hacer la fotosíntesis. que permite cortar y restablecer la corriente
• El viento mueve las aspas del molino eléctrica de un circuito. Puede ser
y les da energía mecánica. un interruptor o un pulsador.
R. G.
3. Los cuerpos en movimiento tienen energía
mecánica. V Magnetismo
La fotosíntesis es posible gracias a la energía
térmica. F 1. De izquierda a derecha: electroimán, motor
El carbón posee energía química. V eléctrico, alternador.
El calor pasa de los cuerpos más fríos 2. Un electroimán es un cable conductor enrollado
a los más calientes. F alrededor de una barra de hierro.
4. R. G. La gravedad es una fuerza que siempre Al acercar un imán a un cable conductor
tiene dirección vertical y sentido hacia abajo. conectado a la electricidad, el cable se mueve.
Las flechas dibujadas deben tener la misma Un imán que se mueva en las cercanías de
longitud, lo que indica que la intensidad un conductor produce magnetismo en este.
de la fuerza no varía de un instante a otro. Ese fenómeno se llama inducción
Para la velocidad hay que dibujar una flecha y se aprovecha en los alternadores.
orientada hacia abajo cada vez más larga 3. Tienen un motor eléctrico: lavadora, coche de
(en C, mayor que en B y que en A), pues radiocontrol. (Un teléfono móvil también lleva
la velocidad del objeto va aumentando un motor eléctrico que funciona al recibir
a medida que cae. llamada si está activo el modo vibración).

Soluciones. Programa de ampliación
5. Sí, porque se convierten en basura. Se pueden
Unidad 1
reciclar.
En el texto se mencionan un paramecio, algas
1.
6. Que las personas que habitan en el campo
y una ameba. Todos son unicelulares.
lo abandonan, desplazándose a las ciudades.
• Falsos pies.
2.
• Las amebas utilizan los seudópodos para
Unidad 3
moverse (función de relación) y para capturar
su alimento a través de ellos (función de 1. • En el sistema Braille se usan seis puntos
nutrición). para escribir y dos dedos para leer, mientras
R. G. Las partes que tienen que rotular son:
3. que en el sistema de Barbier se utilizan
La membrana. Es una cubierta que rodea doce puntos para escribir y un solo dedo
la célula y la separa del exterior. para leer.
El citoplasma. Constituye la mayor parte • Significa que sobresalen del papel. Si no fuera
de la célula. Está formado por agua con así, no se podrían leer usando los dedos.
numerosas sustancias disueltas. • Al leer con dos dedos se puede tener
El núcleo. Es la parte que controla el correcto una lectura continua.
funcionamiento de la célula. 2. Vista. Tacto.
Los orgánulos. Están en el citoplasma. Hay
3. Los ojos, el cerebro o el nervio óptico.
orgánulos de varios tipos y cada uno realiza
una función diferente. 4. Forma.
R. M. El aparato que se menciona es

4. 5. R. L.
el microscopio. Sirve para ampliar mucho 6. Puntos resaltados en las aceras, semáforos
la imagen de objetos muy pequeños, imposibles sonoros y perros guía.
de ver a simple vista. Para utilizarlo se debe
realizar una preparación microscópica, situarla en
Unidad 4
la platina, encender la fuente de luz y observar
a través de los diferentes objetivos, enfocando 1. • Parece más correcto decir que encogemos
la imagen con los tornillos correspondientes. por el día porque los cartílagos contienen
agua que van perdiendo debido a que el peso
Unidad 2 de nuestro cuerpo los va aplastando durante
el día. Por la noche, recuperan su estado
• Plantas aromáticas y medicinales, cultivos
1. normal incorporando el agua que los hace
de olivo y trigo, animales como el águila elásticos.
imperial, el lince ibérico y las personas. • Sí, la imagen puede confundirnos porque
El ser humano es uno de ellos porque lo parece indicar que por la noche es cuando
modifica al extraer el corcho de los árboles crecemos.
y al eliminar los restos vegetales para evitar
2. El cartílago absorbe agua y la expulsa cuando
incendios.
es aplastado por el peso del cuerpo, igual que
• Existen relaciones de alimentación, como
una esponja absorbe agua y la expulsa cuando
las bellotas que sirven de alimento al cerdo
la apretamos.
ibérico, y de comensalismo, como el corcho
Un muelle es capaz de recuperar su forma
que las personas extraen del alcornoque.
cuando dejamos de hacer fuerza sobre él; de
R. L.
2. igual manera, el cartílago puede volver a su
• Deforestación.
3. forma original cuando deja de soportar el peso
• Sí, porque el suelo, al no tener la protección de nuestro cuerpo.
de las plantas, se pierde fácilmente. 3. • Elástico quiere decir que puede estirarse
• Respetar la naturaleza.
4. y encogerse y después recuperar su forma
• Proteger las especies amenazadas. Apoyar anterior.
económicamente a las personas que viven • Los músculos forman parte del aparato
del alcornocal para evitar que lo abandonen. locomotor y también son elásticos.

Soluciones. Programa de ampliación
4. Los extremos de muchos huesos del esqueleto • El petróleo se encuentra bajo tierra y se extrae
están cubiertos de cartílago. También hay perforando pozos de cientos de metros.
cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, • Sus componentes se separan mediante
como la nariz y las orejas. destilación.
5. • Por la mañana. • El refinado sirve para separar el petróleo en
• Para que los cartílagos de nuestra columna sus diferentes componentes. Se realiza
vertebral estén llenos de agua y no estén en plantas denominadas refinerías.
comprimidos. 2. De arriba abajo: gases, gasolina, queroseno,
6. • Debido al esfuerzo que ha realizado después gasóleo.
de correr el maratón, sus cartílagos habrán 3. R. G. Deberían dibujar la torre de extracción,
perdido la mayor parte del agua que la refinería y el camión de transporte, quizás
contenían y estarán muy comprimidos. con oleoductos entre medias.
• Al terminar el maratón medirá más la que
pesa menos porque su menor peso
comprimirá menos sus cartílagos. Unidad 7
1. R. M. El hidrato de gas es una mezcla de
Unidad 5 hielo y gas. Se encuentra en estado sólido,
congelado, en el subsuelo de las zonas frías,
1. R. M. Los conejos, los leones, los lobos, pero al acercarlo a una fuente de calor
los jabalíes, los zorros, etcétera. el gas se separa del hielo y se inflama, dando
2. Izquierda. Gemelos. Probablemente estas la impresión de que es «hielo que arde».
personas se formaron a partir de un único óvulo • El hidrato de gas es una fuente no renovable
y un único espermatozoide; por eso los dos son de energía porque el gas se puede agotar.
tan parecidos entre sí. 2.
Su uso contribuiría a aumentar el efecto
Derecha. Mellizos. Estas personas se formaron invernadero. Es un combustible fósil. Contiene
a partir de dos óvulos y de dos energía química.
espermatozoides; por eso pueden tener
3.
Es una masa de hielo impregnado de gas
diferente sexo.
natural. Es una sustancia que parece hielo
3. En el embarazo de la mujer, lo normal es que se normal, pero que, al acercarle una llama, arde.
desarrolle un único feto.
La fecundación de tres óvulos por otros tantos 4.
Se utilizaría una central térmica, ya que se trata
espermatozoides dará lugar a tres cigotos. de un combustible fósil.
Los individuos cuyos embriones procedieron de 5.
Otros combustibles fósiles son el petróleo
la división de un cigoto serán gemelos. (y sus derivados), el carbón y el gas natural.
Los mellizos no son exactamente iguales. Los combustibles fósiles son recursos
4. R. G. no renovables.
5. R. M. Un espermatozoide fecunda un óvulo 6.

R. L. Se debe valorar la referencia
y se forma un cigoto. A continuación, el cigoto al perfeccionamiento tecnológico de las fuentes
se divide en dos dando como resultado renovables de energía, a la investigación
dos embriones que se desarrollarán en el útero para descubrir nuevas fuentes de energía
materno y darán lugar a dos fetos. Durante (como la energía de fusión nuclear),
el parto primero nace uno de los bebés al perfeccionamiento de los aparatos
y después el otro. y máquinas para que aumenten su rendimiento
con un menor consumo energético y también
6. R. L.
la referencia a la modificación de los hábitos
de la ciudadanía para no despilfarrar energía.
Unidad 6
7.
Puede transformarse si quemamos el gas
1. • El petróleo es una sustancia negra y viscosa a y obtenemos energía térmica. Esta energía puede
partir de la cual se obtienen combustibles a su vez transformarse en energía eléctrica, que a
y otras sustancias. su vez también puede transformarse.

El gas puede acumularse en un depósito. Puede 2. R. G.
transportarse en un vehículo-cisterna o en 3. R. G.
el depósito de combustible de una máquina que lo
utilice para funcionar. 4. Si se le colocara un imán a un animal que se
orienta con el magnetismo terrestre, se alteraría
la percepción que el animal tiene porque el imán
Unidad 8 está hecho de magnetita.
• Algunos animales usan para orientarse
1. 5. R. M. Si las abejas perdieran su sentido de
el magnetismo terrestre como si tuvieran la orientación, no podrían encontrar su colmena.
una brújula.
• Las palomas mensajeras y otras aves, peces,
algunas tortugas e insectos como las abejas,
las hormigas y las mariposas.
• Se ha hallado magnetita en el cuello
y la cabeza de las palomas, en hormigas,
mariposas y en el abdomen de las abejas.
• Se supone que la magnetita está conectada
con sensores nerviosos.

Otros recursos
fotocopiables
Índice
Lecturas .......................................... 237
Proyectos para
días especiales .............................. 269
Esquemas mudos ......................... 277
Sugerencias para elaborar

trabajos ............................................. 297
Imágenes
de un planeta vivo ......................... 303
Índice
Lecturas
• Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 238
• Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 239
• Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 240
• Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 241
• Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 242
• Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 243
• Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 244
• Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 245
• Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 246
• Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 247
• Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 248
• Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 249
• Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 250
• Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 251
• Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 252
• Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 253
• Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 254
• Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 255
• Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 256
• Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 257
• Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 258
• Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 259
• Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 260
• Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 261
• Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 262
• Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 263
• Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 264
• Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 265
• Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 266
• Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 267
Lectura 1
Nombre Fecha
Los «maestros»
del camuflaje
Algunos animales son «maestros»
del camuflaje. Debido a su color
o a la forma de su cuerpo, es muy
difícil verlos.
Su camuflaje les sirve para
defenderse de sus enemigos
o para cazar a los animales
de los que se alimentan.
Hay insectos, como el
saltamontes hoja-roja, que
tienen alas muy parecidas
a las hojas en las que viven.
Por su parte, el camaleón cambia
de color para ocultarse. Si está en
una planta verde, el camaleón
adquiere color verde; si está en
una planta de color marrón, su
piel se vuelve marrón.
También hay algunas mariposas
nocturnas que al posarse sobre
el tronco de un árbol, es casi
imposible distinguirlas.

Lectura 2
Nombre Fecha
El hormiguero
Si sabes dónde hay un hormiguero
y hace buen tiempo, puedes dedicarte
a observarlo. Yo lo hice y descubrí
un montón de cosas.
El primer día vi cómo salían de
un agujerito en el suelo unas
hormigas muy pequeñas guiadas por
otra más grande. ¡Qué nerviosas
parecían!
Poco después salían cientos de
hormigas más. Cada una sacaba un
granito de arena con el que formaban
un cono alrededor del agujero.
Al día siguiente, muchas más hormigas
salían y entraban del hormiguero a
toda velocidad. Las hormigas se
cruzaban, iban, venían… ¡hasta
tropezaban entre ellas! Vi que metían
en el hormiguero trocitos de paja,
hojas secas, algún insecto muerto,
granos… y que tocaban
continuamente el suelo con sus
antenas al caminar.
A los pocos días terminó toda aquella
actividad, pero yo me quedé con
un montón de preguntas: ¿hay una
hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo
saben dónde hay comida?, ¿se lo
cuentan unas a otras?, ¿para qué
meten tanta comida en el hormiguero?
¡Tengo que descubrirlo!

Lectura 3
Nombre Fecha
Un patito feo
La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico
de color azul y una cabeza grande y blanca.
Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún
sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se
comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos
pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar
y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie
se extinguiera.
En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de ● ¿Qué te resulta más
la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la llamativo del
aspecto de la malvasía?
Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros
y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del ● ¿Cuál era la situación
Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella. de la malvasía en 1977?
● ¿Cómo se logró
Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para
recuperarla?
proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba.
● ¿Te parece grave que
Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado desaparezca una
hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas especie de ser vivo?
lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y ¿Por qué?
Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera ● ¿Por qué crees que
de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas. la malvasía habita
¡Gracias, Amigos de la Malvasía! las lagunas?

Lectura 4
Nombre Fecha
El «gran» cazador
Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia
habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto
y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente
de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez
en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para
otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se
quedaba petrificado; después, con la lentitud con que
crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, ● Busca en el diccionario
avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo las siguientes palabras:
en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de seto, fucsia, otear, errar.
hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se ● ¿Quién es el «gran»
paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un cazador al que se refiere
gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo el título?
saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de ● Indica el nombre de dos
esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición. animales que cazan
GERALD DURRELL a otros y el de otros dos
Mi familia y otros animales. Adaptación que sean presas.

Lectura 5
Nombre Fecha
Los termiteros
Los termiteros son las casas donde viven las termitas.
Ellas mismas los fabrican con el barro que forman
mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro
se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes
tienen más de ocho metros de altura y paredes de
cincuenta centímetros de grosor.
Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas.
Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos
donde viven las termitas y donde almacenan el alimento.
Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas
● Describe el termitero
obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar de la fotografía.
una pasta que almacenan en el interior del termitero.
● ¿En qué se diferencian
Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando los termiteros de los
un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan hormigueros?
las galerías y defienden a las demás con sus fuertes ● ¿En qué se parecen las
mandíbulas. termitas y las abejas?

Lectura 6
Nombre Fecha
Los derechos de los animales

La Declaración Universal de los Derechos de los
Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por
la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer
algunos de sus artículos.
Artículo 1. Todos los animales nacen iguales

ante la vida y tienen los mismos derechos a la
existencia.
Artículo 2. Todo animal tiene derecho al
respeto. El ser humano, en tanto que es
especie animal, no puede atribuirse el
derecho de exterminar a los otros animales,
o de explotarlos violando este derecho. [...]
Todos los animales tienen derecho a la
atención, a los cuidados y a la protección
humana.
Artículo 3. Ningún animal será sometido
a malos tratos ni actos crueles. [...]
Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie
salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente
natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad,
incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria
a este derecho. [...]
Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido
como compañero tiene derecho a que la duración de su
vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono
de un animal es un acto cruel y degradante. [...] ● ¿Crees que las personas
respetamos siempre todos
Artículo 8. La experimentación animal que implique
estos derechos de los
un sufrimiento físico o psicológico es incompatible animales? Pon algún
con los derechos del animal. [...] ejemplo.
Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para ● Con los animales
esparcimiento del ser humano. [...] domésticos, ¿actuamos
de acuerdo con esta
Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un
Declaración? ¿Por qué?
animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen
contra la vida. [...] ● ¿Conoces algún ejemplo
de apoyo de los gobiernos
Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser a los derechos de
defendidos por la ley. [...] los animales?

Lectura 7
Nombre Fecha
Una farmacia antigua

Al lado de casa han abierto una farmacia.
Es muy bonita y está decorada como si
fuera una farmacia antigua.
Ayer entré con mi hermana mayor y me
quedé mirando unos grandes tarros que
había sobre las estanterías.
–¿Te gustan? –me preguntó
el farmacéutico.
Después me explicó que esos tarros
servían antiguamente para guardar
las plantas medicinales que se recogían
en el campo.
También me contó para qué servía cada
planta. La raíz de valeriana se utilizaba
para poder dormir bien; las hojas de olivo
servían para bajar la tensión; las hojas
de eucalipto, para curar los resfriados;
las flores de manzanilla, para el estómago;
los frutos del laurel, para el riñón…
–¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le
pregunté.
–Pues verás: en las farmacias se elegían
las plantas adecuadas, se machacaban en
un mortero y después se ponían a cocer.
El resultado era un líquido espeso que olía
bastante fuerte.
«¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría
preparar una de esas mezclas. ¡Es como
hacer una poción mágica!».

Lectura 8
Nombre Fecha
El desierto florido
En América del Sur se encuentra el desierto más seco
del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar
5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes
imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida
de los animales y las plantas.
Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve,
se produce un fenómeno extraordinario, que se llama
el desierto florido.
Las semillas de las plantas, que llevan años
enterradas, germinan, florecen y expanden
sus semillas a una velocidad increíble. El desierto
se cubre entonces de una alfombra de flores.

Lectura 9
Nombre Fecha
La vida se abre camino

Es casi imposible que un solar abandonado del lugar
donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo.
Quizá parezca desolado durante el invierno; pero
al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia
y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar
plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles…
En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca
de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas
y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas
que se vayan secando y los excrementos de los
animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán ● ¿Qué otros cambios
posibilidad de crecer. crees que se irán
produciendo
En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito con el paso del tiempo
de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. en este lugar?
Se ha formado un diminuto ecosistema en el que ● ¿Qué crees que
los seres vivos se relacionan: unos se alimentan sucederá al llegar
de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. el invierno de nuevo?

Lectura 10
Nombre Fecha
Todos unidos para salvar Doñana

El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia
excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas
especies de plantas y animales, algunas de ellas en
peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar
de paso y nidificación de muchas aves migratorias.
En Doñana se pueden observar varios ecosistemas.
El más importante es la marisma, pero también existen
dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen
unas condiciones ambientales semejantes, pero hay
diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna.
En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que
puso en peligro el parque. La empresa minera de
Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa.
Estos residuos eran lodos de un alto contenido
en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para
los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa
se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar,
que es uno de los ríos que abastecen Doñana. ● ¿Cuáles son los distintos
ecosistemas que presenta
Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta el Parque Nacional de
de Andalucía tomaron medidas conjuntas. Doñana?
Se construyeron presas y muros de contención para ● ¿Cuál fue la causa que
evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque provocó el accidente
y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y en abril de 1998 que pudo
miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron poner en peligro al parque?
a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos ● ¿Qué se hizo para resolver
de las aguas que rodean el parque. la situación?

Lectura 11
Nombre Fecha
Vivir más de cien años

Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde
viven más personas con más de cien años. Y lo mejor
es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio
al aire libre e, incluso, trabajan.
Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa
de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí
para vivir tantos años.
Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima,
una dieta equilibrada, el hábito de caminar y…
¡el buen humor!

Lectura 12
Nombre Fecha
Donantes de sangre
Ayer acompañé a mis padres
a donar sangre. Yo pensaba:
«¿Cómo es posible que la gente
vaya voluntariamente a que
la pinchen? ¡Con lo que debe
de doler!». A veces no hay quien
entienda a los mayores…
Cuando llegamos, mis padres
pasaron a una sala y yo me
quedé fuera con un enfermero.
Él me explicó que la sangre es
necesaria para salvar muchas
vidas. Me dijo que en una
operación sencilla se utilizan
unas veinte donaciones; en
un accidente de tráfico, hasta
treinta, y en un trasplante
de corazón, más de ciento
cincuenta donaciones.
–Ya está –dijeron mis padres
al cabo de un rato–. Vamos
a tomar un bocadillo para
reponer fuerzas.
Me contaron que todo había
sido muy fácil y que no dolía
nada. ¡Solo era un pequeño
pinchazo! Desde luego, cuando
sea mayor, yo también seré
donante de sangre.

Lectura 13
Nombre Fecha
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto
su cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más
de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de
cuatro minutos sin respirar.

Lectura 14
Nombre Fecha
Imagen del ojo izquierdo. Imagen del ojo derecho.
¿Por qué tenemos dos ojos

y dos oídos?
Aunque los dos ojos miren en la misma dirección,
no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después
con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece
que los objetos cercanos cambian de posición.
Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro
obtiene una información muy importante: la distancia
a la que están los objetos.
Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo,
si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan
ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido
más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber
de dónde procede un sonido.

Lectura 15
Nombre Fecha
El descubrimiento
de las células
En la actualidad se admite como algo natural
la existencia de las células en todos los seres
vivos. Sabemos que las células son las
unidades más pequeñas dotadas de vida propia
y que son las unidades estructurales
y funcionales de todos los seres vivos. Pero
hace unos siglos el descubrimiento de la célula
fue toda una revolución científica.
El descubrimiento de las células se debe a
Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al
microscopio una fina lámina de corcho. Como
sabes, el corcho procede de la corteza de un
árbol, el alcornoque. El investigador descubrió
que el corcho, visto al microscopio, parecía En esta lámina podemos ver la observación
un panal de miel. Llamó células, nombre que de Hooke en el corcho del alcornoque. Las
celdillas correspondían a huecos que
significa celdillas, a cada uno de los diminutos habían estado ocupados por células.
huecos que observó.
Pero Hooke, en realidad, no observó células,
sino los huecos donde habían estado estas
mientras el tejido de esta planta estaba vivo.
Efectivamente, cuando el corcho se está
formando en el árbol, las células se
reproducen, crecen y desarrollan una gruesa
pared. Cuando mueren, quedan las paredes
celulares, que forman el corcho, delimitando
los huecos que habían estado ocupados por
células.
● ¿Qué significa que la

célula es la unidad
estructural de los seres
vivos?
Robert Hooke observó células por primera
● ¿Qué fue lo que observó vez con este microscopio que llegaba
en realidad Hooke? a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue
¿Eran células realmente? construido por él mismo.

Lectura 16
Nombre Fecha
Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones.
Huesos que nos informan

del pasado
En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía)
unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los
científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser
vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió?
Para contestar estos interrogantes estudiaron cada
hueso por separado y también unieron unos huesos con
otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar
a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un
solo individuo porque de los restos de fragmentos Huesos del homínido llamado Lucy.
hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos

huesos que pertenecieron a una hembra
● ¿Qué tipo de información
australopitecus que vivió hace más de tres millones de podemos obtener
años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo estudiando un esqueleto?
de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un ● ¿Cómo supieron los
metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía investigadores que los
tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño. huesos encontrados
La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis pertenecían a una sola
persona?
mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y
con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los ● ¿Conoces algún otro
ejemplo en el que los
seres humanos.
huesos nos permitan
Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una obtener información sobre
canción de los Beatles. el pasado?

Lectura 17
Nombre Fecha
El estudio del sistema nervioso

Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el
sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar,
recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo.
En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio
Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus
investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición
científica y sus habilidades como investigador hicieron que,
con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el
tejido nervioso.
Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó
ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio.
Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se
siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema
nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes
del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo.
● ¿Conoces el significado
Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las de las palabras
respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo destacadas?
percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde ● ¿Sabes para qué sirve
el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema y cómo se usa
nervioso? un microscopio?

Lectura 18
Nombre Fecha
Viaje al interior del cerebro

En este relato de ciencia ficción, un submarino y su
tripulación son reducidos a un tamaño microscópico
e introducidos en el aparato circulatorio de una persona.
–Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens,

dominando su excitación.
Redujo una vez más la iluminación interior de la nave.
Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados
que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se
borró por un instante de su mente.
–¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto
culminante de la creación. ● ¿Cuál es el título de la
novela de Isaac Asimov?
Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que ¿Qué significa ese título?
alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban
● ¿Qué es el cerebro?
provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, ¿Dónde se encuentra?
que brotaban aquí y allá como matojos.
● ¿Cómo se llaman
ISAAC ASIMOV las células que hay
Viaje alucinante. Adaptación en el cerebro?

Lectura 19
Nombre Fecha
circunvoluciones
cerebro
bulbo raquídeo cerebelo Resonancia nuclear magnética del cráneo.
Porqués sobre nuestro cerebro

Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es
una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas
surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento.
¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»?

Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la
superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre
de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color
blanco.
¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro?

Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro
necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre
que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran
entre el cráneo y el cerebro.
● ¿Por qué crees que
¿Por qué necesitamos dormir?
el cerebro necesita
Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida. oxígeno y alimentos?
Sabemos que el sueño es imprescindible y también ● ¿De qué forma recibe
tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño, el cerebro el oxígeno
el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso y los alimentos?
desconecta algunas de sus funciones, pero no todas ● ¿Qué hace el cerebro
porque soñamos y nos movemos. durante el sueño?

Lectura 20
Nombre Fecha
Deportes Duración Esfuerzo

Baloncesto 40 minutos Intensidad variable
Ciclismo (ruta) 3-5 horas Medio, prolongado
Esquí (eslalon) 2 minutos Breve e intenso
Esquí de fondo 0,5-2 horas Intenso,
prolongado
Fútbol 90 minutos Intensidad variable
Gimnasia 2 minutos Breve e intenso
(suelo)
Halterofilia 2-10 segundos Explosivo
Judo 6-9 minutos Breve, muy intenso
Maratón 2-4 horas Medio, prolongado
100 metros 10-12 segundos Explosivo
lisos
Natación 1-1,5 minutos Intenso
100 m
Natación 15-25 minutos Intenso
1.500 m
Tenis 1,5-4 horas Intensidad variable
Deportes para todos

El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay
deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para
ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte
a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas.
Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos
problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones,
los dolores de espalda y otros muchos trastornos están
relacionados con la vida sedentaria.
El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como
también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos
deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero
concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio,
requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo. ● ¿Por qué es tan
saludable hacer
Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para deporte?
cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son
● ¿Qué diferencias hay
más adecuados para las personas jóvenes en buena forma entre los deportes
física. Pero también hay deportes especialmente indicados para jóvenes y los
para personas adultas en baja forma y para los ancianos. de los adultos?

Lectura 21
Nombre Fecha
Un material
asombroso
En los últimos años se han
inventado nuevos materiales
que pueden sustituir a los que se
han usado desde la Antigüedad.
Uno de ellos es la fibra de vidrio.
Este material es ligero, resistente
y se modela con gran facilidad.
Se emplea para fabricar objetos
tan diferentes como cascos
de barco, tablas de surf o pértigas
para el salto de altura.
Pero quizás su aplicación más
importante es la obtención
de fibra óptica. Se trata de hilos
muy finos de vidrio a través
de los cuales puede viajar la luz.
Estos cables cruzan océanos
y continentes y nos permiten
transmitir información
de un extremo a otro del planeta
para comunicarnos.

Lectura 22
Nombre Fecha
El trabajo del metal

en la Antigüedad
La primera forma de trabajar el metal consistía en
golpearlo con un martillo de piedra para darle forma.
Así se realizaban adornos y herramientas sencillas.
Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar
el metal mientras se martilla. De esta manera era más
fácil moldear los metales.
Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se
calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse
líquidos. Después, se introducían en moldes con
la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar.

Lectura 23
Nombre Fecha
Leonardo da Vinci: el inventor

que no construía
Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes
pintores de la historia. También es uno de esos genios
a los que se sigue admirando después de mucho
tiempo.
Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó
muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba
que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos
para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas...
Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca
llegó a construir ninguna de ellas.

Lectura 24
Nombre Fecha
Viajar con la luz del sol

En Australia se celebra cada dos años una carrera
de coches que funcionan con energía solar. Esos coches
aún no están a la venta, así que los equipos
que compiten construyen sus propios automóviles. Los
participantes suelen ser estudiantes de universidades
donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes
de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta
competición se le llama también «carrera de cerebros».
Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos
por unas placas que parecen espejos y capturan la
energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos
volantes!

Lectura 25
Nombre Fecha
El buscador de oro
Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra.
Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de
tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea
parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro
movimiento circular que removía el agua fuera y dentro
atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes
y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento,
● Observa las imágenes
las vertía por el borde.
y explica qué es una
El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina batea.
y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, ● ¿Para qué realiza el
la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, buscador de oro todos
pero con un movimiento rápido y semicircular que envió los movimientos que se
volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una explican en la lectura?
capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó ● ¿Crees que aún se
de cerca. En medio había una partícula dorada. emplea el método que
JACK LONDON aparece en la lectura para
«El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación buscar oro?

Lectura 26
Nombre Fecha
La sabiduría de Arquímedes
«Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes,
«y moveré el mundo».
● Busca en el diccionario
El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió
las siguientes palabras
que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, o expresiones, relacionadas
pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió con el mundo de los barcos:
una nave que había en el dique seco y pidió que la dique seco – botar – cabo
cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía
● ¿Qué piensas que quería
podrían haberla botado gran número de hombres
decir Arquímedes con
tirando de un sinfín de sogas. la oración «dadme un punto
Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de apoyo y moveré
de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga el mundo»?
y, con una sola mano, botó lentamente la nave. ● La polea es una máquina
ISAAC ASIMOV simple. Nombra alguna otra
Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación máquina simple.

Lectura 27
Nombre Fecha
Las energías del futuro

Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los
combustibles fósiles son cada vez más escasos y más
caros, e intervienen en el calentamiento global.
Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede
la corona del rey de la energía.
Estoy en una habitación desordenada, rodeado de

peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango ● ¿Quién crees que es
aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. el rey de la energía que
Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi se cita en el texto?
tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios – El carbón.
de potencia irrumpen directamente del Sol a la red – El petróleo.
eléctrica de mi casa. – El viento.
● ¿Para qué sirven los
Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos
paneles solares que
tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. el autor del texto ha
Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación! instalado en el tejado
MICHAEL PARFIT de su casa? ¿Por qué
«Las energías del futuro». National Geographic. crees que le gusta tanto
Agosto, 2005. Adaptación disponer de ellos?

Lectura 28
Nombre Fecha
Rumbo al espacio
El estruendo y el resplandor ocasionados durante el
despegue del transbordador espacial son enormes. Una
cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos
cohetes que impulsan el transbordador a medida que
asciende.
Muchas personas asisten al espectáculo desde medio
kilómetro de distancia y levantan la vista para observar
el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido
a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir
dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga
a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas
oscuras. ● ¿De dónde obtiene
la energía el transbordador
En pocos minutos, la energía del combustible se emplea
durante el despegue?
para elevar el vehículo hacia las capas superiores de
la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura. ● ¿Qué cambios físicos
y químicos se producen
Los astronautas permanecen en el transbordador durante el despegue?
durante varios días, girando alrededor de la Tierra.
● ¿A qué se dedican
Allí realizan experimentos científicos y comprueban los astronautas mientras
cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota» permanecen en el
en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave. transbordador espacial?

Lectura 29
Nombre Fecha
Una carrera vertiginosa

Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja.
Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina
hace moverse los engranajes, correas y cadenas del
vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor
hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo.
Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten
al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto
combustible queda.
Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el
vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra
el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar
las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector
en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas.
● ¿Qué piezas transmiten
Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia
el movimiento desde el
constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo motor a las ruedas?
el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza
● ¿Sabes el nombre de
que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad
alguna máquina que no
sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar, tenga un motor?
unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas ¿Para qué se utiliza?
y la velocidad del coche disminuye. ¿Cómo funciona?

Lectura 30
Nombre Fecha
Un submarino fantástico
Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento
en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos
de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente
iluminada, no medía menos de veinte metros de
longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes:
● Recuerda: ¿qué es
la primera comprendía los elementos que producían
un electroimán?
la electricidad, y la segunda, el mecanismo que
● ¿Para qué crees que sirven
transmitía el movimiento a la hélice.
las palancas de la máquina
–La electricidad producida –me explicó el capitán– que describe Julio Verne?
se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de ¿Y los engranajes?
electroimanes de grandes dimensiones sobre un ● ¿Qué quiere decir
sistema particular de palancas y engranajes que la expresión «la hélice puede
transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo dar hasta ciento veinte
diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento revoluciones por segundo»?
veinte revoluciones por segundo. ● Explica qué es un submarino
JULIO VERNE y di para qué crees que
Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación puede resultar útil.

Índice
Proyectos para
un día especial
• Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)......................... 270
• Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)... 272
• Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero). 274
Proyecto 1 JU N IO
5
Nombre Fecha
Día Mundial acción del ser humano, mientras que los natura-
les reúnen diversos factores físicos y biológicos,
del Medio Ambiente entre los cuales se pueden citar:
• El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno,
Orígenes dióxido de carbono y otras sustancias. Es un
elemento vital para nuestra respiración.
Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró
en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inor-
gánicas que componen la superficie terrestre y
medio humano, en la que el medioambiente
permiten la vida vegetal.
fue el tema central. Para recordar esta impor-
tante iniciativa, la Asamblea de las Naciones • El agua: sustancia formada por la combinación
Unidas estableció que, a partir de 1973, se ce- de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más
lebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Me- del 70 % de la superficie terrestre.
dio Ambiente.
• El clima: es el promedio de los datos meteoro-
La ONU, a través del Día Mundial del Medio Am- lógicos de una región durante diez años o
biente y otros mecanismos y actividades, mani- más.
fiesta su intención de «fomentar la sensibilización
• La flora: conjunto de plantas que crece sobre
mundial sobre el medioambiente y promover la
el suelo o en el mar.
atención y acción política al respecto». Además,
cada año selecciona una ciudad como sede de • La fauna: conjunto de especies animales que
los actos conmemorativos de este día. habitan en la Tierra.
Interés educativo del día Sugerencias
Algunos de los objetivos que persigue la ONU • Jornada de siembra de árboles. Organice,
con la celebración del Día Mundial del Medio Am- junto con el alumnado y sus familiares, una jor-
biente son humanizar los temas ambientales nada para sembrar árboles u otras plantas.
para que todos sintamos que nos afectan y pro- Esta actividad puede ser muy útil para que los
mover el cambio de actitud de las comunidades alumnos y alumnas asuman directamente la
hacia la problemática ambiental. responsabilidad de emprender acciones en
pro de la conservación del medioambiente.
La conmemoración de este día con el alumnado
persigue los siguientes objetivos:
• Valoración de la importancia del medioambien-
te para el desarrollo de la vida humana.
• Fomento de actitudes en pro de la conserva-
ción del medioambiente.
• Conocimiento del impacto negativo de algunas
actividades humanas sobre el medioambiente.
Elementos del medioambiente

El medioambiente está compuesto por elemen-
tos sociales y naturales, que se relacionan estre-
chamente. Los sociales tienen que ver con la

JU NI O
5
Nombre Fecha
Para sembrar árboles, puede seguir los conse portancia de realizar solo aquellas intervenciones
jos prácticos que se recogen en el manual que sean totalmente necesarias, a fin de conser
Cómo plantar árboles alojado en la web de la var nuestro planeta para las generaciones futuras.
FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao).
• Canciones. Prepare canciones
• Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la que expresen la necesidad de
ayuda de sus familiares, busque información conservar el medioambiente
y elabore una tabla sobre los desechos que para que no solo nosotros, sino
normalmente se producen en su hogar y cuá también las generaciones futu
les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta ras, puedan disfrutar plenamen
actividad puede ser fundamental para que los te de la vida. Ejemplos: Heal the
alumnos y las alumnas entiendan la necesidad world, de Michael Jackson, y
de reciclar y reutilizar materiales para redu Dónde jugarán los niños, de
cir la contaminación y preservar los recursos Maná.
naturales.
¿Qué hemos aprendido?
• Mural ambiental. Asesore a las alumnas y
los alumnos para que lleven al aula imágenes, Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre
noticias o reportajes periodísticos sobre alte lo que han aprendido con la celebración de este
raciones ambientales en diferentes lugares del día:
mundo. Por ejemplo, la deforestación de un • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que
bosque, la contaminación de un río, etc. Char viene para conmemorar el Día Mundial del Me
le con ellos sobre los efectos que estos fenó dio Ambiente? ¿Por qué?
menos generan en las poblaciones humanas y
en el medioambiente. • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio
ambiente?
Para finalizar, divida la clase en grupos y que
cada uno de ellos haga un mural sobre uno de
los problemas de los que se ha dialogado. En
el mural se debe presentar qué ha sucedido,
las causas que lo motivaron, qué efectos ne
gativos provoca y qué se podría hacer para li
mitarlos o eliminarlos.
• L áminas del mismo espacio. Divida al
alumnado en cuatro grupos y entregue dos
cartulinas blancas a cada uno. Pídales que
realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje na
tural, donde se aprecien los elementos físicos
del medioambiente; y otro del mismo paisaje, Enlaces de interés
pero modificado por el ser humano, es decir,
• Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - UN.org
con carreteras, edificios, vías de tren y otras Palabras clave: día, mundial, medioambiente
construcciones, campos de cultivos, etc.
• El medioambiente y tú. UN Environment
Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre Palabras clave: medioambiente, tú, ONU
cómo los seres humanos han intervenido y modi • Conservación de especies amenazadas. WWF España
ficado el medioambiente a lo largo de la historia Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf
para satisfacer sus necesidades. Insista en la im

Proyecto 2 DICIEMBRE
10
Nombre Fecha
Día Universal de los • O rganización de las Naciones Unidas

(ONU): es la organización internacional más
Derechos Humanos importante. Tiene 193 estados miembros y se
encarga de asegurar que las relaciones entre
todos los gobiernos del mundo se den en con-
Orígenes diciones de igualdad. Además, cuenta con or-
ganismos que tratan derechos humanos espe-
La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
cíficos, como la Organización de las Naciones
fijó la promoción y la protección de los derechos
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul-
humanos como uno de sus principales objetivos.
tura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General para la Infancia (Unicef).
de la ONU proclamó la Declaración Universal de
• Amnistía Internacional: es una organización
los Derechos Humanos, cuyo primer artículo esta- no gubernamental internacional fundada en
blece que «todos los seres humanos nacen libres 1961. Combate los abusos contra los dere-
e iguales en dignidad y derechos». Dos años más chos humanos.
tarde, la misma asamblea invitó a sus estados
miembros y a las organizaciones interesadas a Como miembro de la ONU, nuestro país se com-
que celebraran el 10 de diciembre de cada año promete a garantizar el cumplimiento de los de-
como el Día Universal de los Derechos Humanos. rechos humanos en España. Para ello, cuenta
con el apoyo de muchas instituciones y organiza-
Interés educativo del día ciones, como la Oficina de Derechos Humanos,
dependiente del Ministerio de Asuntos Exterio-
Los derechos humanos se aplican a todas las res, y la Asociación Pro Derechos Humanos de
personas del mundo, sin importar la nacionali- España (APDHE).
dad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico
o cualquier otra condición. Sugerencias
En los artículos de la Declaración Universal de los El periódico. Lleve a clase periódicos recientes
•
Derechos Humanos se reúnen una serie de dere- en los que aparezcan noticias relacionadas con
chos sobre los que es interesante reflexionar du- los derechos humanos. Lea en voz alta los prin-
rante la conmemoración de este día: cipales titulares y pida al alumnado que identifi-
• El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la que las noticias que se relacionan con los dere-
libertad y a la seguridad de la persona. chos humanos, tanto con su vulneración como
con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que
• El derecho a la educación, a la salud, a la ali- le parezca más interesante, léala por completo
mentación, al vestido y a la vivienda. y realice en clase un pequeño debate.
• El derecho a la libertad de pensamiento, de • L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y
opinión, de expresión y de religión. comentar en clase algún libro cuya historia se
relacione con los derechos humanos. Por
• El derecho a recibir protección contra cual-
ejemplo, la colección de catorce cuentos in-
quier tipo de discriminación.
fantiles sobre los derechos humanos publica-
dos por Oxfam Intermon o los cuentos que
En defensa de los derechos humanos
escenifican cada uno de los treinta artículos de
Algunas de las instituciones y organizaciones que la Declaración Universal de los Derechos Hu-
promueven la defensa de los derechos humanos manos publicados por el Instituto de Derechos
en el mundo son: Humanos de Catalunya (IDHC).

DICIEMBRE
10
Nombre Fecha
• Crear un cuento de manera colectiva. Tras profesorado y familiares, sobre la historia, la

la lectura propuesta en el apartado anterior, se ubicación geográfica, el idioma y circunstan-
podría pedir a las alumnas y los alumnos que cias o noticias actuales de ese país. Esta acti-
se conviertan en escritores. Escoja dos o tres vidad permite resaltar aspectos como el traba-
derechos humanos y diga una frase sobre cada jo en grupo y la participación democrática,
uno que sirva de arranque del cuento. Por además de ofrecer herramientas para que los
ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños estudiantes conozcan realidades de países
y las niñas de su aldea que iban al colegio todos distintos a España y fomentar la interculturali-
los días». Después, cada alumno y alumna, sidad, el respeto y la tolerancia.
guiendo un orden previamente establecido, dirá
una frase hasta lograr construir una narración. ¿Qué hemos aprendido?
Para finalizar, propicie un diálogo para que los
Disponga la clase en círculo y charle con los
estudiantes opinen sobre el cuento que han
alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendi-
creado entre todos.
do con la celebración del Día Universal de los
• Galería de los derechos humanos. Mues- Derechos Humanos.
tre imágenes de diversas situaciones que re-
• Indique a los estudiantes que hablen de lo
flejen la vulneración de derechos humanos
aprendido este día y digan qué cosas les han
en cualquier lugar del mundo. Para contras-
llamado más la atención. Propóngales que
tar, muestre también imágenes de situaciones
realicen un mural de forma individual o en gru-
contrarias, es decir, en las que se evidencie
po sobre ellas.
la armonía y el respeto a derechos humanos,
como la salud, la vivienda, la educación y la • Pídales que reflexionen sobre la importancia
alimentación. de conocer y respetar los derechos humanos.
Puede usar la gale-
ría de fotos de Unicef
sobre los derechos
de los niños (palabras
clave: unicef, photo,
essay, derechos, niño).
Pida a los estudiantes
que, inspirados en
esas imágenes, hagan
Enlaces de interés
dibujos sobre los de-
rechos humanos. • Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre
Palabras clave: día, derechos, humanos
• Minimodelo de la ONU. Los modelos de Na-
• Naciones Unidas: Portada
ciones Unidas son simulacros del sistema de Palabra clave: onu
la ONU. Generalmente, se realizan para que
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
participen estudiantes de secundaria o bachi-
Naciones Unidas
llerato, pero es posible simplificar esta activi- Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu
dad para alumnas y alumnos de menor edad.
• Amnistía Internacional España - Derechos Humanos
Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos Palabras clave: amnistía, internacional
para que cada uno de estos represente a un • APDHE - 42 años defendiendo tus derechos
país de un continente distinto. Cada grupo Palabras clave: apdhe, españa
buscará información, junto con la ayuda del

Proyecto 3 EN ERO
30
Nombre Fecha
Día Escolar de la No Símbolos de la paz

• La paloma blanca. Puede que el
Violencia y la Paz símbolo de la paz más conocido
sea el de la paloma blanca con la
(DENIP) rama de olivo en el pico, que tiene
su origen en el relato bíblico del
Arca de Noé.
Orígenes
• El círculo. Otro símbolo muy cono
La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece
cido es el círculo con cuatro líneas
sidad de educar en la no violencia y la paz surgió en su interior utilizado por el movi
en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor miento hippie durante la década de
quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero 1960.
porque es el aniversario del asesinato de Mahatma
Gandhi, que ocurrió en 1948. • L
a pipa de la paz. También puede
citar las pipas de la paz usadas por
El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que algunas tribus de indios de América
se debía transmitir: «Amor universal, no violencia del Norte como símbolo de paz.
y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo,
• El monumento a Sadako Sasaki
la no violencia es mejor que la violencia y la paz
en el Parque de la Paz de Hiroshi
es mejor que la guerra».
ma. La pequeña Sadako Sasaki era
una niña japonesa que enfermó de
Interés educativo del día leucemia diez años después de la
Educar para la paz significa transmitir al alumna explosión de la bomba atómica. En
do la importancia de convivir pacíficamente y en internet puedes leer y ver vídeos
armonía sin importar el sexo, la religión o la pro sobre la historia de Sadako Sasaki
cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen y las mil grullas de papel.
numerosas formas de conducta y actitudes que
se pueden trabajar para conmemorar este día: Sugerencias
• El sentido de la cooperación para conseguir • Carteles para la paz. La realización de mura
objetivos comunes. les de forma colectiva es quizás la actividad
más popular para celebrar este día. El trabajo
• La capacidad de imaginar los sentimientos de en grupo permite desarrollar aspectos como la
otras personas. cooperación o la toma de decisiones en co
• La escucha activa, la comprensión y la tole mún. El resultado del trabajo de las alumnas y
los alumnos debe expresar el mensaje que
rancia.
ellos consideran que es más importante trans
• La mediación y la negociación para la resolu mitir sobre la paz y la no violencia.
ción de conflictos.
• Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos
• La paciencia y el autocontrol. en la clase durante varios días. Hágales re
flexionar sobre los asuntos más importantes
• La solidaridad y el respeto.
tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El
Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel
temas como el respeto a los derechos humanos, la va de los números, de Ricardo Gómez, ambos
pobreza o la discriminación de cualquier tipo. de Loqueleo (Santillana).

EN ERO
30
Nombre Fecha
• Manualidades. Los símbolos de la paz pue- • Canciones. Prepare audiciones con canciones
den ser utilizados por los alumnos y las alum- que traten sobre la paz. Explique el significado de
nas para ilustrar tarjetas que se entregarán las metáforas que pueda encontrar. Puede inclu-
los unos a los otros tras la resolución de al- so montar pequeñas coreografías con alguna de
gún conflicto. las canciones.
La elaboración de las tarjetas es un buen me- Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor,
dio para que expresen su creatividad: pueden de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2;
añadir frases, hacerlas con distintos colores, Que canten los niños, de José Luis Perales.
con materiales reciclados, etc. También pue-
den repartir las tarjetas entre sus familias o ¿Qué hemos aprendido?
vecinos el día 30 de enero. Disponga la clase en círculo y charle con las alum-
– Los estudiantes pueden hacer grullas de nas y los alumnos para que reflexionen sobre lo
papel en casa con la colaboración de sus aprendido con la celebración de este día.
familias y escribir mensajes y deseos de paz • ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más
en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes te ha gustado? ¿Por qué?
del centro o en un árbol. En internet puede
encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo • Escribe tres cosas que hayas aprendido.
donde se explica cómo hacer grullas de pa- • ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar
pel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo). a crear un mundo más pacífico?
• Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del pro-
yecto de las Naciones Unidas «Juguemos al
fútbol por la paz», se puede organizar un parti-
do por la paz entre el profesorado del centro
y los padres y las madres de las alumnas y los
alumnos.
Obviamente, se puede elegir cualquier otro de-
porte; una buena alternativa al fútbol podría
ser el balonkorf, que permite la formación de
equipos que integran jugadores de ambos se-
xos en igualdad de condiciones.
Personajes que recibieron el Nobel de la
•
Paz. Explique qué son los premios Nobel y
cite personajes que hayan recibido el Nobel
de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta
Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Mala-
la Yousafzai (2014)... Puede
buscar información general
Enlaces de interés
en la web The Nobel Prize
(palabras clave: nobel, prize). • DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz
Dé algunos datos biográficos Palabras clave: denip, spanish, webcindario
de estas personas y pida a • Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef

los estudiantes que elaboren Palabras clave: unicef, día, escolar, paz
pequeñas biografías.

Índice
Esquemas mudos
• La célula................................................................................................. 278
• Órganos de los sentidos I....................................................................... 279
• Órganos de los sentidos II....................................................................... 280
• El aparato digestivo ................................................................................ 281
• El aparato circulatorio ............................................................................ 282
• El aparato respiratorio ............................................................................ 283
• El aparato excretor ................................................................................. 284
• El aparato locomotor: huesos................................................................. 285
• El aparato locomotor: músculos.............................................................. 286
• El sistema nervioso................................................................................. 287
• El aparato reproductor femenino ............................................................ 288
• El aparato reproductor masculino........................................................... 289
• La fotosíntesis......................................................................................... 290
• Las partes de la flor y del fruto................................................................ 291
• Los grupos de plantas............................................................................ 292
• La nutrición de las plantas....................................................................... 293
• La reproducción asexual de las plantas................................................... 294
• Niveles de organización de los seres vivos.............................................. 295
Esquema mudo
Nombre Fecha
La célula
Célula animal
Célula vegetal

Esquema mudo
Nombre Fecha
Órganos de los sentidos I
El ojo
El oído

Esquema mudo
Nombre Fecha
Órganos de los sentidos II
La piel

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato digestivo

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato circulatorio

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato respiratorio

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato excretor

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato locomotor: huesos

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato locomotor: músculos

Esquema mudo
Nombre Fecha
El sistema nervioso

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato reproductor femenino

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato reproductor masculino

Esquema mudo
Nombre Fecha
La fotosíntesis

Esquema mudo
Nombre Fecha
Las partes de la flor y del fruto
La flor
El fruto

Esquema mudo
Nombre Fecha
Los grupos de plantas
Plantas sin flores Plantas con flores

Esquema mudo
Nombre Fecha
La nutrición de las plantas

Esquema mudo
Nombre Fecha
La reproducción asexual de las plantas

Esquema mudo
Nombre Fecha
Niveles de organización de los seres vivos

Índice
Sugerencias para
elaborar trabajos
1. Informe sobre un ser vivo .................................................................... 298
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 298
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 299
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 299
5. Informe sobre un espacio natural.......................................................... 300
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 300
7. Redacción de una biografía.................................................................. 301
8. Entrevista a una madre......................................................................... 301
9. Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 302
10. Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 302
Sugerencias
1. Informe sobre un ser vivo
1. B
usca la información. Busca información en internet, enciclopedias
y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas.
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena la información que has
encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados:
• Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma
y su color. Si es necesario, enumera sus partes.
• Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar.
No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques,
ríos, costas…).
• Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc.
• Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre
su utilidad para las personas.
3. R
edacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como
título el nombre del ser vivo que has elegido.
4. R
evisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala
con una fotografía o un dibujo.
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes
1. B
usca la información. Busca información sobre uno de los siguientes
árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque,
almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías
de campo sobre plantas.
2. S
elecciona y organiza la información. Organiza la información
que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol
(tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas;
el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre
dónde vive.
3. Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita
unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas,
de internet…
4. E
xpón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la
información de los bloques en orden. A medida que expongas
la información de cada bloque, muestra las imágenes.

Sugerencias
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados
Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno

de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna
elegirá un animal diferente.
1. B
usca la información. Localiza información sobre el grupo
de invertebrados que te corresponda.
2. S
elecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras
y organiza la información en los siguientes apartados:
• Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta
concha o caparazón y otras características de interés.
• Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino
o de agua dulce.
• Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta,
cómo consigue el alimento y cómo se reproduce.
3. R
edacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público.
No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan.
4. E
xpón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria,
consultando el texto cuando no recuerdes algo.
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción
Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones
sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora.
1. B
usca la información. Busca información sobre alguno de los animales
que viven en España y se encuentran en peligro de extinción.
2. O
rganiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta,
cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas
se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna
otra medida que se podría adoptar.
3. E
scribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más
difíciles de recordar.
4. P
articipa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso
a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará
brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera
y el resto de participantes le podrán hacer preguntas.

Sugerencias
5. Informe sobre un espacio natural
Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro

espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir
para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve
lo más importante sobre él.
1. B
usca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos
y otros medios de información.
2. Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son:
• Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación.
• Cómo llegar.
• Descripción del relieve.
• Vegetación y fauna características.
• Puntos de interés o itinerarios recomendados.
3. R
edacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores
con su título y redacta textos breves y claros.
4. P
resenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona,
así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido.
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición
1. B
usca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar
información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto
de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico.
2. S
elecciona y organiza la información. Lee la información
y anota estos aspectos de cada enfermedad:
• Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación…
• Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada,
una sustancia tóxica…
• A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino,
de los pulmones, de las arterias…
• Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar
la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…).
• Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla.
3. Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad.
4. Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético.

Sugerencias
7. Redacción de una biografía
Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos

que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso.
1. B
usca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros,
revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración.
2. O
rganiza y selecciona la información. Ordena los datos que has
encontrado en dos apartados:
• Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte,
dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera.
• Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen
sus descubrimientos para la Ciencia.
3. Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos.
4. P
resenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía.
A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes
ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas.
8. Entrevista a una madre
Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre

sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas.
1. P
repara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos
de preguntas:
• Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora,
las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo…
• Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos
y las sensaciones que experimentó.
2. R
ealiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio
y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal
sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital.
Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si
durante la entrevista te surgen preguntas interesantes
en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista.
3. R
edacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado
con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo…
A continuación, copia tus preguntas y las respuestas.

Sugerencias
9. Debate sobre las fuentes de energía
Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes

renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía
tradicionales, no renovables.
1. B
usca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol,
el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo…
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena los datos que has
encontrado teniendo en cuenta:
• Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía.
• Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía.
• Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan
a las personas, las plantas o los animales).
3. E
xpón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión
de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando
y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación.
10. Anuncio sobre una máquina electrónica
1. B
usca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas
sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara
de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios
con la información que hayas obtenido en internet.
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena la información sobre
el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta:
• Las características externas: peso, tamaño, color…
• Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos
o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet,
orientarnos, jugar...
• Otras características: duración de la batería, cómo se almacena
la información (memoria interna, tarjeta extraíble...).
3. E
labora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina
la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo.

Índice
Imágenes
de un planeta vivo
• Presentación........................................................................................... 304
• Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 306
• Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 308
• Lámina 3. Los humedales....................................................................... 310
• Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 312
• Lámina 5. La sabana............................................................................... 314
• Lámina 6. El bosque............................................................................... 316
• Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 318
Presentación
1. El mundo habitado
Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite La actividad humana modifica el medio y pone en pe-
artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía ligro a muchas especies de animales y plantas. Pero,
de la parte superior de la página. Se trata, obviamen- afortunadamente, en nuestro mundo quedan mu-
te, de una imagen retocada con ordenador (no puede chos espacios naturales, muestras de la gran diversi-
ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante, dad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad
nos sirve para hacernos una idea del impacto de la protegerlos y conservarlos.
presencia humana en el planeta.
2. Qué determina la biodiversidad

La biodiversidad es el número de especies diferentes
de seres vivos que habitan en un lugar determina-
do. Que en un ecosistema haya más especies que en
otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se
debe en gran medida a las condiciones ambientales:
la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad,
la salinidad, etc.
Así, sabemos que los espacios más ricos en especies
de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que
los más pobres son los desiertos, los cálidos como el
Sahara y los fríos como la Antártida.
En general, podemos decir que, cuanto más duras
son las condiciones ambientales en un ecosistema,
menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de
seres vivos que estén adaptadas a las altísimas tempe-
raturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo
sucede en la Antártida.
Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor
biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la
gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en
nuestro territorio.

3. Ecosistemas acuáticos 4. Ecosistemas terrestres
En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se
seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que
es el agua. el sustrato sobre el que se desplazan los animales y
Los animales tienen que estar adaptados a respirar enraízan las plantas.
el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría La respiración de los animales se realiza mediante di-
tienen branquias y otros aparatos respiratorios que ferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los
les permiten sobrevivir en el agua. vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc.
Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ningu- Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a
na adaptación especial para respirar dentro del agua: través de sus hojas.
como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de
de sus hojas y tallos. sostén más eficaz que el de los acuáticos: una plan-
Los seres vivos acuáticos también muestran adapta- ta acuática, fuera del agua, no se mantiene ergui-
ciones para el desplazamiento (como las aletas de los da como una terrestre. Un ser acuático tan grande
peces) y para soportar las corrientes y el movimiento como una ballena moriría aplastado por su propio
del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plan- peso al salir del agua.
tas acuáticas). Por otra parte, todos los seres terrestres tienen meca-
Dentro de los medios acuáticos se distingue entre nismos contra la desecación, para evitar la pérdida del
los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos
y océanos). En cada grupo podemos identificar eco- son más necesarios y más complejos en los seres que
sistemas distintos. La diferencia de salinidad entre viven en las regiones secas y cálidas.
las aguas dulces y las marinas hace que los animales Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres,
de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y vi- según el lugar del planeta en que se encuentren, la
ceversa. altitud, el clima, el suelo, etc.

Lámina 1 Los mares y los océanos
El medio físico del mar

Las aguas marinas ocupan tres
cuartas partes de la superficie
de la Tierra: por eso, en los
ecosistemas marinos podemos
encontrar todos los climas
de nuestro planeta. Hay mares
tropicales, con aguas cálidas,
y mares polares, con aguas
gélidas en las que flotan
icebergs.
Los ecosistemas marinos se
diferencian también por su
distancia a la costa y por la
profundidad. En las costas,
las condiciones ambientales son
muy distintas de las de alta mar
y, por tanto, los seres vivos que
aparecen son diferentes.
La profundidad influye en los
seres vivos por dos razones:
primero, a mayor profundidad,
mayor presión tienen que
soportar. Segundo, la luz solo
llega hasta una profundidad
de 100 metros. A partir de allí,
y hasta los 3.700 metros
(profundidad media de los
océanos), la oscuridad es total.
Los bancos de peces, formaciones defensivas Resistir en la costa rocosa

Los peces que forman un banco nadan acompasados Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas.
y cambian de dirección repentinamente todos a la vez. En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas,
Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces
imita los movimientos de un animal mucho más grande, de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea
alejando así a los posibles depredadores. y los lleva el mar.

LOS ECOSISTEMAS MARINOS
1. Rocas costeras
En la costa rocosa, las olas
golpean produciendo
fuertes corrientes. Los
seres vivos se refugian
en las rocas, a las que se
sujetan mediante diversos
órganos (por ejemplo, el
pie de las lapas o las falsas
raíces de las algas).
2. Playas
En la arena de la playa
hay numerosos seres
vivos. Destacan los
Vivir entre dos mundos animales filtradores:
Muchos animales terrestres encuentran en el mar almejas y otros
su principal fuente de alimento. Es el caso de moluscos. En zonas poco
las llamadas aves marinas. Numerosas especies profundas puede haber
de aves anidan en la costa y se alimentan de peces praderas de plantas
y otros animales que capturan en el mar. angiospermas, las
Algunas se han especializado en pescar peces poseidonias.
en alta mar, otras recorren las playas buscando
invertebrados enterrados en la arena.
3. Alta mar
En mar abierto, las únicas
algas que existen son las
microscópicas. Junto con
animales microscópicos
(pequeños crustáceos
y otros) forman el plancton.
Es la zona donde nadan
los bancos de peces y las
ballenas y delfines.
4. Arrecifes de coral
Propios de zonas
tropicales, son
ecosistemas muy ricos
en especies. Sobre las
formaciones de coral
viven numerosos
moluscos, crustáceos,
peces, etc., que suelen
tener colores muy vivos.
5. Zonas abisales
Gigantes del océano En las grandes
profundidades existen
Las ballenas son los animales más grandes que existen
extraños peces adaptados
sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los
a la oscuridad total.
cetáceos, mamíferos marinos entre los que también
se encuentran los delfines. Tienen órganos que
producen luz y enormes
Existen diversas especies de ballenas: la más grande bocas para capturar más
es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de
fácilmente el alimento.
longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan
de plancton, que obtienen filtrando el agua.
Entre las excepciones está el cachalote, que captura
calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo)
en las profundidades marinas.

Lámina 2 Las aguas continentales
El medio físico de ríos y lagos

Los ecosistemas de aguas
continentales ocupan una
extensión muy pequeña
comparada con la de los mares
y océanos. Pero ofrecen una
gran diversidad, condicionada
tanto por el clima del lugar
donde se encuentran como por
las características del agua.
En general, en los ríos, la
corriente influye notablemente
en el ecosistema, haciendo que
haya diferencias en la fauna
y la flora en los distintos tramos
del río. Solo en los ríos más
grandes, como el Amazonas,
podemos encontrar variaciones
entre los seres vivos de las
orillas y los que viven alejados
de ellas.
En los lagos, la salinidad
del agua, su renovación y la
profundidad son los factores
que influyen en la fauna y la
flora del ecosistema. En los
más grandes hay una gran
diversidad de animales
y plantas.
La vegetación de agua dulce La diversidad de los invertebrados de agua dulce

Mientras que en el mar predominan las algas, en las Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados,
aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas. como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos
En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante. de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa.
Un crecimiento exagerado de las plantas indica que Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula
el lago está contaminado con materia orgánica. y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos.

LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE
1. Curso alto de un río

Las fuertes corrientes
de los cursos altos de los
ríos limitan la vida en sus
aguas. Pero existen
animales y plantas que
están adaptados a esas
condiciones ambientales,
como la trucha y el musgo
acuático.
2. Cursos medio y bajo

Estas aguas tranquilas
de los ríos albergan ricos
ecosistemas. Cerca de las
Los anfibios en peligro
orillas crecen las plantas
Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas acuáticas y se desarrollan
secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas invertebrados, incluidas
arborícolas, la gran mayoría depende del agua para las larvas de insectos,
sobrevivir. de las que se alimentan
La contaminación, la desecación de algunos lagos muchos peces.
y charcas, y el calentamiento global están haciendo
que desaparezcan muchas especies de anfibios. 3. Charcas
Son animales cada vez más escasos. Las aguas estancadas ricas
en algas y pequeñas
plantas alojan abundantes
invertebrados, fuente
de alimento para peces
y anfibios. Los animales
más característicos de estas
pequeñas acumulaciones
de agua son las ranas.
4. Lagos y lagunas
Por su extensión, pueden
ser ecosistemas con una
gran diversidad.
Frecuentemente tienen
una rica fauna de aves,
que buscan en la laguna
alimento y anidan en los
alrededores, protegidas
por las plantas.
5. Marismas
Peces de río y de mar Son zonas de agua rica
Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir en sal, por el contacto con
en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces el mar. El agua salina hace
es el salmón. que solo vivan algunas
especies de peces. Pero
Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran
la gran diversidad de aves,
en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando
terrestres y marinas, las
por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto
donde se reproducen. Allí, los salmones desovan
convierte en ecosistemas
y, al poco tiempo, mueren. muy ricos.
Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando

tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí
pasan su vida, hasta que llega el momento
de su reproducción.

Lámina 3 Los humedales
¿Qué es un humedal?
Los humedales son los
lagos, las lagunas y las
marismas de las zonas
continentales del planeta.
Se trata de unos lugares
muy especiales, ya que
en ellos habitan una gran
variedad de seres vivos.
En sus orillas se desarrolla
una vegetación muy
particular, formada por
plantas que tienen una
gran dependencia del
agua. En estas aguas viven
abundantes invertebrados,
peces, anfibios y algunos
reptiles. Junto a ellos se
encuentran numerosas
especies de aves de vida
acuática, como los patos,
las garzas, las fochas y los
flamencos.
La mayoría de estas aves no
viven en un solo humedal
a lo largo del año, sino
que emigran de uno a otro
más cálido cuando llega
la estación fría. Por eso se
dice que los humedales
están relacionados y forman
una gran red entre los
continentes.
Tanto por la gran variedad
de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes
bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición
de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales.
La Camarga (Francia). Es uno de los Los lagos del Rift (Kenia). En estos Las Everglades (EE. UU.). En esta
humedales más extensos de Europa. lagos africanos habitan cocodrilos, marisma tropical de Florida abundan
En él habita una enorme población hipopótamos y aves, como la espátula, los caimanes y gran cantidad de aves
de flamencos. el marabú y el flamenco. acuáticas de numerosas especies.

AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS
1. Ánade real. El más conocido 2.

Pato colorado. Está presente 3.
Flamenco. Hace su nido
de los patos europeos. Se en casi todos los humedales en el humedal sobre una masa
alimenta de plantas acuáticas europeos. Es omnívoro. Tiene el de barro. Se alimenta de
e invertebrados. pico rojo. invertebrados acuáticos.
4.
Cigüeña. No es un ave acuática 5. Gallineta común. Vive en lagos 6.
Focha. Es una de las aves típicas
pero se alimenta de ranas y lagunas y se alimenta de los humedales mediterráneos.
y peces de los humedales. de invertebrados y plantas. Es omnívora.
7.
Garza. Es un ave acuática 8.
Avoceta. Es un ave zancuda 9.
Malvasía. Es una especie que
y migratoria que se alimenta de patas largas y pico recurvado. se encuentra en peligro
de peces. Vive en charcas salobres. de extinción.

Lámina 4 Las tierras emergidas
El medio físico terrestre

Con la llegada de la primavera
los ñúes emigran a la sabana
africana en busca de pastos
verdes.
El clima y los cambios
estacionales son los factores
que más condicionan la vida
en el medio terrestre.
En las distintas zonas climáticas
del planeta se instalan
ecosistemas muy distintos con
animales y plantas adaptados
a condiciones muy variadas.
También la composición y las
características del suelo influyen
en el tipo de vegetación
de un lugar determinado: existen
plantas que solo pueden vivir
en suelos ricos, y otras que
soportan los suelos pobres
de lugares áridos…
Otros factores ambientales,
como el viento y las horas de
iluminación solar, también
influyen sobre los ecosistemas
terrestres.
La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen
biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas.
que condiciona la vida en estos lugares. Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas.

ECOSISTEMAS TERRESTRES
1. Praderas. En la sabana africana o las praderas 2. Bosques. Se encuentran en los climas templados.
norteamericanas predominan las hierbas y los árboles Pueden ser extensiones de vegetación muy densa.
son muy escasos. Su fauna es muy variada.
3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las 4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta
temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece de lluvias y por las altas temperaturas diurnas.
el desarrollo de la vegetación. La vegetación es muy escasa.
5. Montañas. En las zonas de alta montaña 6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos
predominan los vientos y las heladas, y la vegetación tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están
es baja. cubiertas de hielo.

Lámina 5 La sabana
La gran pradera africana

La sabana es un gran ecosistema
que se encuentra en África.
Es una enorme pradera, en la
que las plantas más abundantes
son las hierbas. Entre ellas viven
una gran cantidad de animales.
A lo largo del año, en la sabana
hay dos estaciones: la estación
seca y la época de lluvias.
Las hierbas cambian de color
con las lluvias: son verdes en
la estación húmeda y amarillas
en la estación seca.
Agruparse para defenderse

Muchos de los herbívoros que viven en la sabana
se agrupan formando grandes manadas.
Muchas veces estas manadas están formadas
por animales de especies diferentes: cebras,
ñúes, antílopes, e incluso avestruces.
En manada se descubre mejor a los
depredadores que se acercan, y en caso
de ataque pueden escapar aprovechando
la confusión.
Desplazarse
La existencia de una época muy
seca hace difícil la supervivencia
a algunos animales. Para escapar
de la sequía, muchos emigran de
los lugares secos a otros más
húmedos: cada año, millones
de ñúes se desplazan entre
Kenia y Tanzania en busca
de pastos frescos. También muchas
bandadas de aves se marchan
a lugares más húmedos cuando
comienza la sequía.

LA FAUNA DE LA SABANA
1. Avestruz. Es principalmente 2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro, 3. Elefante. Es herbívoro, se

herbívoro. Corre a gran se alimenta de hojas y ramas alimenta de las hierbas de las
velocidad, pero no vuela. de acacias. praderas.
4. Hiena. Es carroñero, come los 5. León. Es carnívoro y caza 6. Guepardo. Es carnívoro.

cadáveres de otros animales al acecho, atacando por sorpresa Persigue a toda velocidad
cazados por leones. a sus presas. a sus presas.
LA FLORA DE LA SABANA
1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana 2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos
donde los suelos son bastante estériles. Necesitan son comestibles y de las semillas se obtiene
poca agua. aceite.

Lámina 6 El bosque
Los seres vivos del bosque
Un bosque es una agrupación
de árboles en la que viven
muchos seres vivos:
• Plantas. Las más importantes
son los árboles, pero
en los bosques también viven
arbustos y hierbas.
• Invertebrados. Los más
abundantes de los bosques son
los insectos, como escarabajos
y mariposas. También viven
muchas arañas, ciempiés
y lombrices de tierra.
• Vertebrados. En el bosque
abundan los anfibios, como
la salamandra; reptiles, como
lagartos y lagartijas; aves,
como el águila y el búho,
y mamíferos, como el ratón,
la comadreja, el ciervo, el lobo
y el jabalí.
• Hongos. Necesitan mucha
humedad para vivir y suelen
aparecer en otoño, cuando
llegan las lluvias.
La alimentación en el bosque
Las plantas del bosque necesitan
la luz del sol para vivir. En un
bosque con muchos árboles no
llega mucha luz al suelo; por
eso los arbustos y las hierbas
suelen ser más abundantes
en los huecos que quedan entre
los árboles.
Los animales del bosque pueden
consumir diferentes tipos
de alimentos:
•
Los herbívoros. Comen hierba,
hojas y frutos. Por ejemplo,
el ciervo y la ardilla.
•
Los carnívoros. Se alimentan
de otros animales, como por
ejemplo el lobo.
• Los omnívoros. Comen
animales pequeños y frutos de
plantas. Por ejemplo, el jabalí.
•
Los detritívoros. Se alimentan
de los restos de otros seres
vivos, como los hongos.

DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE
En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos,
las hierbas y el suelo.
1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales
bajan al suelo a buscar comida.
2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos,
como el ciervo o el jabalí.
3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas.
4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos.

Lámina 7 La fauna en peligro
La amenaza de la extinción
En el mundo, y en nuestro país,
hay muchas especies de animales
que se encuentran en peligro
de extinción, es decir, que
corren riesgo de desaparecer.
En algunos casos, el peligro
es inminente porque quedan
tan pocos ejemplares que es
bastante difícil que la especie
se pueda recuperar.
En la actualidad, la opinión
pública está muy concienciada
sobre las especies de animales
amenazados y los gobiernos
saben que deben poner los
medios para proteger a estas
especies.
En ocasiones, bastaría con
proteger y conservar los
ecosistemas en los que habitan
los animales amenazados, pero
a veces es necesario acudir a
la reproducción en cautividad
o a la aplicación de nuevas
técnicas de biotecnología.
Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra
1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia en peligro de extinción principalmente por la caza
de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han
bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se
se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000
reproducción es casi imposible. ejemplares.

NUESTRA FAUNA AMENAZADA
Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción
o amenazadas.
1. Lobo ibérico 2. Buitre negro 3. Águila imperial

(Canis lupus). (Aegypius monachus). (Aquila adalberti).
4. Lince ibérico (Lynx pardina). 5. Samaruc (Valencia hispanica). 6. Oso pardo (Ursus arctos).
7. Lagarto gigante de El Hierro 8. Foca monje 9. Quebrantahuesos

(Gallotia simonyi). (Monachus monachus). (Gypaetus barbatus).

Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Ilustración: Eduardo Leal Uguina.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Francisco Moral Mínguez.
Confección y montaje: Jorge Borrego Luque, Pedro Valencia Mejía y Alejandro Martínez Santos.
Corrección: Fátima Aranzabal Ramos y Cristina Durán González.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2019 by Santillana Educación, S. L.

C/Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y
su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos
Printed in Spain
usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para
su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización
fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines
CP: 983919 comerciales.

Refuerzoampliacion

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Refuerzoampliacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado................. 7

Materiales del proyecto............................................. 8

Estructura de la unidad didáctica............................ 14

Programación de las unidades y banco

Sugerencias didácticas y dimensiones

Otros recursos fotocopiables

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

En aquellas actividades en las que aparezca este icono

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

segundo trimestre segundo trimestre

primer trimestre primer trimestre

ES0000000093923 929028_Mates_6-2_80048.indd 1 10/01/2019 16:38:15 15/11/2018 13:06:04

ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044.indd 1 10/01/2019 10:49:03 15/11/2018 13:04:03

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104.indd 1 ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1

04/03/2019 15:08:55 21/11/2018 13:14:09

Ciencias Sociales Ciencias de

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1 04/01/2019 7:55:30

ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715.indd 1 04/01/2019 7:54:32

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265.indd 1 18/10/2018 15:19:04

ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263.indd 1 18/10/2018 15:18:03

ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261.indd 1 18/10/2018 15:15:05

Edición del libro del alumnado específica

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

6 Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

ES0000000107839 983897_Libro-Anotado_CCNN_6_INVESTIGA_89252.indd 1 31/05/2019 10:52:20

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555.indd 1 15/11/2018 13:12:04 27/03/2019 8:54:02

Incluye fichas fotocopiables

Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS

• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

• Recursos para • Programación

ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728.indd 1 08/02/2019 13:11:38

ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053.indd 1 15/11/2018 13:17:04

ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460.indd 1 21/02/2019 7:59:07

ES0000000107844 983919_Libro-Recursos_CCNN_6_INVESTIGA_89253.indd 1 31/05/2019 10:50:03

primer trimestre 01/11

primer trimestre célula ósea

858 928678_Lengua_6-1_81862.indd 1 10/01/2019 10:49:03

Láminas interactivas, láminas

de aula, cuaderno de imágenes

Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?

ES0000000095094 934079 TEMA 03_83032.indd 37 20/03/2019 15:36:08

Las personas nos comunicamos unas con otras, nos movemos y

Órganos de los sentidos

2 ¿Qué función cumplen los

Los órganos de los sentidos

Por medio de la lengua percibimos los sabores.

Los órganos de los sentidos captan información del exterior

Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

El día en que Edu se convirtió en cucaracha

O sea, igual que cualquier bicho de los que

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

TAREA COMPETENCIAL • Observación de células al

SABER SER • Importancia de la tecnología para el avance de la ciencia

TAREA • Interpretación de gráficos sobre

TAREA COMPETENCIAL • Elección de una actividad para

TAREA COMPETENCIAL • Entrevista a una madre sobre

TAREA COMPETENCIAL • Aplicación de varios métodos para

TAREA COMPETENCIAL • Construcción de un electroimán