Ciencias Naturales 4º

LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4 PRIMARIA
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para
cuarto curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Bárbara Braña Borja
Raquel de Andrés González
Amalia Grau Gómez
Adela Martín Rodríguez
Daniel Masciarelli García
Laura Muñoz Ceballos
Ana Piqueres Fernández
Araceli Sansano Almagro
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·ilustració
Jordi Baeza Albalate
Digitalartis
José Santos González
José Luis Navarro
Marcelo Pérez de Muri
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Juan Ignacio Medina Crespo
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5
Iconos utilizados en el libro del alumnado................. 7
Materiales del proyecto............................................. 8
Estructura de la unidad didáctica............................ 14
Secciones trimestrales.............................................. 18
Secciones finales...................................................... 19
Programación de las unidades y banco

de recursos............................................................... 21
Sugerencias didácticas y dimensiones

transversales............................................................ 39
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con el ser humano.................................. 42
relacionados con los seres vivos................................... 46
relacionados con la materia, las fuerzas y las formas
de energía................................................................. 51
Las dimensiones transversales del proyecto.................. 54
Láminas de pensamiento visual................................... 57
Cuaderno de imágenes............................................... 67
Láminas interactivas................................................... 73
Máquinas.................................................................. 78
Recursos fotocopiables. Evaluación
El sistema de evaluación Santillana.............................. 83
Evaluación inicial................................................. 88
Pruebas unidad 1................................................. 92
Pruebas unidad 2................................................. 96
Pruebas unidad 3............................................... 100
Evaluación del primer trimestre.......................... 104
Pruebas unidad 4............................................... 110
Pruebas unidad 5............................................... 114
Pruebas unidad 6............................................... 118
Evaluación del segundo trimestre........................ 122
Pruebas unidad 7............................................... 128
Pruebas unidad 8............................................... 132
Evaluación del tercer trimestre............................ 136
Evaluación final................................................. 142
Tareas de evaluación.......................................... 146
Indicadores de evaluación y soluciones ................ 157

Perfil del área de Ciencias Naturales
para el cuarto curso de Primaria................................ 158
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial................................................... 161
Unidad 1................................................................ 163
Unidad 2................................................................ 167
Unidad 3................................................................ 171
Primer trimestre..................................................... 175
Unidad 4................................................................ 184
Unidad 5................................................................ 188
Unidad 6................................................................ 192
Segundo trimestre.................................................. 196
Unidad 7................................................................ 201
Unidad 8................................................................ 205
Tercer trimestre...................................................... 209
Evaluación final...................................................... 214
Tareas de evaluación.............................................. 220
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad
Plan de mejora......................................................... 232
Programa de ampliación........................................... 248
Soluciones............................................................... 264
Otros recursos fotocopiables

Lecturas.................................................................. 273
Proyectos para días especiales................................... 305
Esquemas mudos..................................................... 313
Sugerencias para elaborar trabajos............................ 333
Imágenes de un planeta vivo.................................... 339
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

La comunicación es uno de los ejes – Interrelacionar conocimientos entre sí.
esenciales del proyecto. A través de La interiorización de estas estrategias
diferentes programas, presentes en todas y rutinas facilitará el control del
las áreas, se trabajan las destrezas
pensamiento y una mayor eficacia a la
comunicativas:
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
– Tiempo para hablar. Comunicación A lo largo de las unidades se incluye una
oral. sección destinada al entrenamiento del
– Tiempo para leer. Competencia lectora. pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
– Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
La inteligencia emocional
Las destrezas de pensamiento La educación de las emociones es esencial
Aprender a pensar y desarrollar para la educación integral del alumnado.
el razonamiento lógico son otros de los ejes Los objetivos fundamentales que se
de Saber Hacer Contigo. Para ello se plantean en Saber Hacer Contigo versan
trabajan aquellas estrategias y rutinas que en torno a estos aspectos:
son necesarias para lograr un aprendizaje – La identificación de las emociones
autónomo y eficaz, con el objetivo de que propias y ajenas.
las alumnas y los alumnos adquieran
– La autogestión y la regulación
habilidades de pensamiento de orden
emocional.
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar – La expresión de las emociones.
las ideas más importantes. – Las habilidades sociales y la empatía.
5
Un icono de color rojo enmarca para mejorar el conocimiento de sí mismos
las actividades y propuestas encaminadas y detectar fortalezas y debilidades.
de forma específica al desarrollo de A lo largo de las unidades se incluyen
la inteligencia emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
La creatividad han aprendido y valoren cómo lo han
La creatividad implica tener una hecho.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas El trabajo cooperativo
originales a situaciones o problemas Con el objetivo de que las alumnas
inesperados. En nuestros libros se trabajan y los alumnos desarrollen su capacidad
básicamente estas capacidades: de cooperar y sean capaces de trabajar
– La búsqueda de estrategias personales juntos para alcanzar un objetivo común,
e innovadoras. en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
– La utilización de formas creativas
de agrupamiento:
de expresión.
– Trabajo por parejas.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera – Trabajo en equipo.
especial se identifican con un icono – Trabajo en grupo-clase.
de color verde. Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
La autorregulación se identifican con distintos iconos.
del aprendizaje Además, al finalizar cada uno
En Saber Hacer Contigo el alumnado de los trimestres se incluye un pequeño
tiene un papel activo en el proceso proyecto denominado Cooperamos,
de enseñanza y se promueve la reflexión en el que se ponen en juego diferentes
personal sobre su propio aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
6
Iconos utilizados en el libro del alumnado
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.
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C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Proyecto de gamificación
PRIMARIA
Lengua
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PRIMARIA
Castellana primer trimestre
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primer trimestre
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PRIMARIA
ANDALUCÍA
PRIMARIA
PRIMARIA
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Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
Matemáticas
Matemáticas
primer trimestre
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4 Ciencias de
4
PRIMARIA
4 PRIMARIA
PRIMARIA
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Ciencias Sociales 4
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ANDALUCÍA
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ciencias de
4
SERIE EXPLORA
Ciencias de la Naturaleza
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PRIMARIA
Ciencias Sociales PRIMARIA
Atlas de Andalucía
Ciencias Sociales
Atlas de Andalucía
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8
Cuadernos de práctica
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
4
S0000000092804 925469_Cdno_Lengua_4-2_81679
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre
4
ES0000000092803 925458_Cdno_Lengua_4-1_81677
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
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PRIMARIA
PRIMARIA
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mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
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ES0000000093912 928914_Cdno_Mates_4-3_79254
CUADERNO tercer trimestre
4
ES0000000093911 928903_Cdno_Mates_4-2_79252
4
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre
4
ES0000000093910 928899_Cdno_Mates_4-1_79241
4
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO primer trimestre
4 4
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
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9
Para el profesorado
Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676
Edición del libro del alumnado específica

para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias
Ciencias de
3
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre
la Naturaleza
Lengua
4
tercer trimestre
PRIMARIA

4969 segundo trimestre
Castellana
Lengua
4
segundo trimestre
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PRIMARIA
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4 primer trimestre
Castellana
Lengua
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ANDALUCÍA
primer trimestre
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Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
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PRIMARIA
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Castellana
ANDALUCÍA
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L A LI G
4 Edición anotada para el profesorado

ANDALUCÍA
4
Ciencias de
4
PRIMARIA
PRIMARIA
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la Naturaleza
ANDALUCÍA
PRIMARIA
Ciencias de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
la Naturaleza
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tercer trimestre
4
tercer trimestre
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PRIMARIA

segundo trimestre
ES0000000104290 971905_Libro-Anotado_CCSS_4_GRAZ_83733
Matemáticas
4
segundo trimestre
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PRIMARIA

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4 primer trimestre
Matemáticas
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primer trimestre
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PRIMARIA
Matemáticas 4
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PRIMARIA
PRIMARIA
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PRIMARIA
Ciencias Sociales
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RA
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Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
Edición anotada Matemáticas
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ANDALUCÍA
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
PRIMARIA
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Edición anotada Ciencias Sociales
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10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
3
ES0000000110238 100802_Libro-Recursos_Mates_4_GRAZ_87371
• Recursos para
PRIMARIA
Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS
4
ES0000000097368 946613_Libro-Recursos_Lengua_4_GRAZ_81405
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

COMUNIDAD DE MADRID
Matemáticas
• Programación
LIBRO DE RECURSOS
y ampliación
Lengua
4
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de las unidades
PRIMARIA
• Banco de recursos
ANDALUCÍA
Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas • Programación
Ciencias de
4
de las unidades
• Programas
PRIMARIA
transversales • Sugerencias
metodológicas
la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
ANDALUCÍA
• Recursos para • Programación

la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
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Para el aula
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primer trimestre
Lengua MO
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C
primer trimestre
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L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
4
Castellana
PRIMARIA
Lengua
Lengua Castellana
Castellana
primer trimestre
Láminas de pensamiento visual para

las áreas de Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales.
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PRIMARIA
PRIMARIA
4
Matemáticas
ANDALUCÍA
PRIMARIA
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AZ_86817
Matemáticas
Matemáticas
Máquinas
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Matemáticas
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9 738149_Cubierta
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Láminas interactivas, cuaderno de imágenes

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y cuaderno de máquinas para el área

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En busca de la
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de Ciencias de la Naturaleza.
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Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas y calificar de acuerdo
con los criterios e indicadores de evaluación
del currículo de Andalucía, de una forma
sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
pruebas de evaluación a partir del banco
de preguntas que incluye la herramienta
o bien añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 4 cuenta con 8 unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
3 Las plantas
Tiempo para hablar SABER
Observa la imagen. ¿Dónde están estos niños HACER
y esta niña? ¿Qué hacen?
¿Cómo se llama el instrumento que tiene el niño Identificar
de la camiseta amarilla en la mano? plantas con
una clave.
¿Para qué crees que sirve?
¿Has ido alguna vez al campo a observar plantas?
Describe la experiencia a tus compañeros
y compañeras.
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Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral
práctica sus habilidades de observación. de carácter colectivo.
14
Páginas de contenidos
Las partes de las plantas 3
La raíz Las flores y los frutos
La raíz es la parte de la planta que no se suele ver, porque crece La flor es el órgano con el que muchas plantas se reproducen.
bajo el suelo.
Tiene dos funciones principales: sujetar la planta al terreno y Los pétalos son las Los estambres son
absorber agua y otras sustancias del suelo. hojas coloreadas la parte masculina
que forman la flor. de la flor.
El tallo
El tallo sostiene la planta y transporta el agua y otras sustancias Raíz de una planta.
a todas sus partes. Se suele dividir en ramas.
Hay dos tipos diferentes de tallos: Los sépalos son las El pistilo es la
hojitas verdes que parte femenina
• Los tallos herbáceos son finos, blandos y flexibles.
envuelven la flor. de la flor.
• Los tallos leñosos son duros y rígidos.
Las flores pueden transformarse en frutos que llevan dentro las

semillas. Cuando las semillas caen al suelo, germinan y dan
origen a una nueva planta.
Las plantas pueden clasificarse en dos grandes grupos: las plan-
tas con flores y las plantas sin flores.
La raíz permite a las plantas sujetarse al terreno y absorber

agua y sustancias del suelo.
El tallo sirve de soporte y transporta sustancias por toda la
planta. semillas fruto
Las hierbas presentan un Los árboles tienen un tallo El tronco de los arbustos En las hojas se elabora el alimento de las plantas.
tallo herbáceo que suele ser leñoso llamado tronco y es muy corto, de modo que Muchas plantas se reproducen mediante las flores, en las
de color verde. sus ramas crecen a cierta las ramas salen cerca del que se forman las semillas.
altura del suelo. suelo.
ACTIVIDADES
Las hojas
Las hojas de las plantas na- El limbo es la parte ancha 1 Explica por qué si a una planta le cortamos la raíz
cen del tallo o de las ramas. y plana de la hoja. se muere.
Son de color verde y están
formadas por dos partes: el 2 Escribe el nombre de dos plantas de tallo herbáceo,
limbo y el peciolo. dos árboles y dos arbustos.
El peciolo es la parte de
En ellas las plantas fabrican la hoja que se une al tallo. 3 ¿Puede dar frutos una planta que no tenga flores?
su alimento. Explica tu respuesta.
Las plantas con flores

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Las plantas con flores se reproducen mediante semillas. Estas Las gimnospermas
plantas solo tienen flores en algunas épocas del año, normalmen- OBSERVA Y DESCUBRE
te en primavera o verano. Estas plantas tienen flores poco vistosas que son muy pequeñas
y no tienen pétalos. Estas plantas no producen frutos y sus semi- • ¿Por qué se dice
Son muy abundantes y variadas y se clasifican en dos grandes que las hojas de las
llas se forman dentro de piñas.
grupos: las angiospermas y las gimnospermas. gimnospermas tienen
Son árboles y arbustos, la mayoría de hoja perenne. Sus hojas
suelen tener forma de aguja. forma de aguja?
Las angiospermas Haz un dibujo para
Algunos ejemplos de gimnospermas son los pinos, los cipreses, explicarlo.
Las angiospermas pueden ser árboles, como el manzano; arbus-
los abetos y los tejos.
tos, como el rosal; o hierbas, como las margaritas.
Manzano. Rosal. Margaritas.

Pino piñonero. Flores del pino piñonero. Piñas maduras.
Tienen flores que pueden ser muy pequeñas, como las de la en-
cina, o grandes y vistosas, como las margaritas o las del manza-
Las plantas con flores se reproducen mediante semillas. Se piñón
no. Además, las angiospermas producen frutos que contienen
dividen en angiospermas y gimnospermas.
las semillas.
Bellota,
fruto de la encina. ACTIVIDADES
1 Observa la fotografía de la derecha. Escribe qué tipo

de planta es y qué características tiene.
2 ¿En qué época del año suelen tener flores las plantas?
3 Pon tres ejemplos de plantas angiospermas y otros tres

de plantas gimnospermas.
Manzana, fruto 4 Describe a una compañera o un compañero una planta
Flores de la encina. Flores del manzano. del manzano. semillas
con flores que tengas en casa o en tu entorno próximo.
42 43
Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

en cuatro o cinco lecciones. actividades para desarrollar las habilidades
El texto informativo se caracteriza por la de pensamiento, emociones o creatividad,
claridad y la organización. Las imágenes son destacadas con iconos de tres colores
un elemento imprescindible del proyecto, diferentes.
por su calidad y por su carga informativa. Cada doble página finaliza con un pequeño
En la sección Observa y descubre se enseña resumen que recoge las ideas principales
al alumnado a analizarlas. y las actividades.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Cipi Identifico plantas con una clave

Mientras se peinaba, Cipi oyó una vocecita: Las claves son herramientas muy útiles para identificar plantas.
En ellas se presenta una lista ordenada de características que
–¡Ja, ja! ¡Qué tupé tan divertido tienes!
se pueden observar a simple vista, con dos opciones cada una.
Se volvió de golpe, pero allí al lado no había
más que una tímida margarita que estiraba la Para usarlas, hay que empezar a leer desde el principio y, paso
cabecita fuera de la hierba para dejarse besar por a paso, tendremos que ir decidiendo si nuestra planta cumple o
un rayo de sol. no con lo que se describe. Las opciones nos pueden dar el
nombre de una planta en concreto o dirigirnos a una nueva ca-
–¿Quién ha hablado? –dijo Cipi.
racterística indicada por su número de orden.
La flor, ante pregunta tan brusca, enrojeció hasta
la punta de los pétalos, intentó esconder la cara en 1 La siguiente clave sirve para identificar árboles de los
la corola y con un hilo de voz respondió: bosques de ribera de los ríos de la península ibérica.
Usadla para identificar el árbol de la fotografía.
–Yo..., he sido yo...
Cipi se echó a reír:
–¿Tú haces comentarios sobre un pájaro? ¿Cómo te
llamas?
–Me llaman Margarí –contestó abriendo un poco los
8 Observa las siguientes hojas. Descríbelas en tu cuaderno según la forma del limbo y su borde.
pétalos para dejar oír la voz–. ¿Y tú? REPASO ACUMULA
–A mí, en cambio, me llaman Cipi.
–Nunca te veo por aquí –siguió Margarí con más valor–,
¿por qué nunca vienes aquí, tú, que tienes alas? Es un sitio
estupendo, ¿sabes? Aquí, escondida en la hierba, veo a Bola MARIO LODI
14 ¿Qué tres func
de Fuego en todo su trayecto y oigo al agua contar historias de
vivos? ¿En qu
Cipi.
países lejanos... Loqueleo (fragmento).
SABER HACER 3
1 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Has visto alguna vez una
margarita? Cuenta a tus compañeros y compañeras
dónde la viste y cómo era. Identifico plantas con una clave la función
Las claves son herramientas muy útiles para identificar plantas.
2 ¿Qué tipo de planta es una margarita? ¿De qué color
son sus pétalos?
de nutrició
3 ¿A qué crees que se refiere el texto con el nombre Para usarlas, hay que empezar a leer desde el principio y, paso
de Bola de Fuego? a paso, tendremos que ir decidiendo si nuestra planta cumple o
no con lo que se describe. Las opciones nos pueden dar el
4 VALORES. ¿Creéis que es necesario arrancar las flores
para su observación y estudio? Explicad por qué. racterística indicada por su número de orden. 15 Algunos apara
1 La siguiente clave sirve para identificar árboles de los
50
bosques de ribera de los ríos de la península ibérica.
en sonido. Po
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auriculares.
1. Hojas muy pequeñas en forma de escama Taray
Pensad en a
En la sección Tiempo para leer se
Hojas sin forma de escama Ir al número 2
que escucha
2. Hojas compuestas, con hojitas muy próximas Fresno
proponen lecturas cortas relacionadas Hojas simples Ir al número 3 para que cui
con los contenidos de la unidad y 3. Hojas lanceoladas
Hojas redondeadas o triangulares

Ir al número 4
Ir al número 5
Pensad en o
adecuadas a la edad del alumnado. 4. Ramas que cuelgan y son flexibles Sauce llorón
el hogar y qu
A continuación, se realizan preguntas Ramas que no cuelgan Adelfa en nuestros
en las que tendrán que usar sus 5. Arbusto con hojas redondeadas
Árbol con hojas triangulares

Avellano
Ir al número 6 16 Observa el esq

conocimientos y la competencia 6. Hojas con haz verde y envés blanquecino Álamo blanco
en tu cuadern
lectora.
Hojas verdes por ambos lados y borde dentado Chopo
Luego elabo
51 sentidos.
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17 Como ya sabé
prevenir los ac
En la sección Saber hacer se plantea
peligros y el m
al alumnado una situación problemática electrodomést
vinculada a la realidad. Para resolverla
tostador
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos y su
competencia científica y tecnológica.
SABER HACER 3
Identifico plantas con una clave
Las claves son herramientas muy útiles para identificar plantas.
Para usarlas, hay que empezar a leer desde el principio y, paso
a paso, tendremos que ir decidiendo si nuestra planta cumple o
no con lo que se describe. Las opciones nos pueden dar el
racterística indicada por su número de orden.
1 La siguiente clave sirve para identificar árboles de los

bosques de ribera de los ríos de la península ibérica.
16
1. Hojas muy pequeñas en forma de escama Taray
ES0000000095105 934164 UNIDAD 03_87203.indd 55
Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
1 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas palabras. 4 Responde a las siguientes preguntas sobre las hojas.
¿De qué parte de la planta salen las hojas?
lupa gimnospermas sin flores hojas ¿Están presentes en todas las plantas?
¿Qué función tienen?
raíz Explica las partes de una hoja.
as
perm
g ios
tallo an ¿Qué significa que una planta tenga la hoja caduca
PARTES
N FLORES o perenne?
CO
A C 5 Relaciona cada foto con un tipo de planta. Explica C
re s cómo lo has averiguado usando las siguientes
flo
3
palabras.
LAS PLANTAS
arbusto – gimnosperma – árbol – hierba – angiosperma –
g
mus os leñoso – herbáceo
CIÓN D
ERVA
B OBS IO he A B
TUD lec
Y ES ho
s
dibujos
ATIVO guía de campo
2 Di si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas.

ciones vitales realizamos
Escribe en tutodos
cuaderno laslos
oraciones
cambiándolas para que sean correctas.
seres
falsas
ué consiste cada una? ElelEscribe.

tallo se encarga de sostener la planta y de transportar
agua y otras sustancias a todas sus partes.
Las plantas absorben el agua y otras sustancias
6 Pon un ejemplo de planta angiosperma en cada caso.
del suelo a través de las hojas.
Un árbol con flores vistosas que dé frutos comestibles.
Los helechos y los musgos viven en lugares secos.
n la función la función de
Todas las plantas con flores son árboles.
Un árbol con flores muy pequeñas.
7 Escribe en tu cuaderno oraciones con los siguientes

n de relación reproducción
Las gimnospermas tienen flores poco vistosas
y sin pétalos. grupos de palabras.
estambre – pistilo
3 Las plantas necesitan luz, aire y algunas sustancias
que toman del suelo. flor – fruto
¿Qué consejos le darías a alguien para que cuide fruto – semilla

una planta que tiene en una maceta? semilla – germina
atos transforman la energía eléctrica
52 53
or ejemplo, un equipo de música o unos
La unidad se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los

argumentos para convencer a una persona
conceptos
a música con auriculares a unyvolumen
procedimientos
elevado aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
invita al alumnado
ide más su sentido del oído. a valorar, de una forma sencilla, su progreso.
otras máquinas que transformen energía en
ue puedan ocasionar problemas de salud COMPRUEBO MI PROGRESO vista 3
órganos de los sentidos. Observa las siguientes hojas. Descríbelas en tu cuaderno según la forma del limbo y su borde.
8 REPASO ACUMULATIVO
14 ¿Qué tres funciones vitales realizamos todos los seres

A B
órganos C D
vivos? ¿En qué consiste cada una? Escribe.
quema de la derecha y complétalo
la función la función la función de
no. de nutrición de relación reproducción
.....
ora esquemas similares para los demás 15 Algunos aparatos transforman la energía eléctrica
en sonido. Por ejemplo, un equipo de música o unos
auriculares.
9 Copia en tu cuaderno el esquema de la flor.

cuidados Pensad en argumentos para convencer a una persona
que escucha música con auriculares a un volumen elevado
Escribe el nombre de sus partes. para que cuide más su sentido del oído.
éis, una manera de cuidar la salud es Explica qué es cada una. Pensad en otras máquinas que transformen energía en
el hogar y que puedan ocasionar problemas de salud
las funciones que realizan .....
vista
en nuestros órganos de los sentidos.
ccidentes. Pensad y reconoced posiblesExplica
las hojas y las flores.
la raíz, el tallo, 10
16 Observa el esquema de la derecha y complétalo

órganos
modo de evitarlos al usar diferentes Explica las diferencias que existen entre las hojas
de la encina y las del roble melojo.
11
en tu cuaderno.
Luego elabora esquemas similares para los demás
.....
ticos. Ejemplos: A B
sentidos. cuidados
17 Como ya sabéis, una manera de cuidar la salud es
prevenir los accidentes. Pensad y reconoced posibles .....
ventilador secador peligros y el modo de evitarlos al usar diferentes

electrodomésticos. Ejemplos:
tostador ventilador secador
12 Buscad información sobre cómo hay que usar, limpiar

y guardar la lupa para que no se estropee.
13 Imagina que haces una excursión ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

al campo. Busca información sobre
¿Conozco las partes de las plantas y su función?
el lugar que hayas elegido.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. Escribe una página de un cuaderno
¿Identifico los distintos grupos de plantas?
¿Utilizo la lupa para el estudio de las plantas, puedo
de campo explicando dónde has estado
y qué plantas y animales te has encontrado. dibujarlas y sé clasificarlas por la forma de sus hojas?
¿Conozco las partes de las plantas y su función?

¿Para qué utilizarías la lupa?
Dibuja una planta y di cómo se llama. Pon nota a tu trabajo en esta unidad.
¿Identifico los distintos grupos

54
de plantas? 55
¿Utilizo la lupa para el estudio de las plantas, puedo

dibujarlas y sé clasificarlas
En por
las launidades
forma de sus
quehojas?
cierran
cada trimestre, algunas actividades tienen
ununidad.
Pon nota a tu trabajo en esta carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
anterior.
55 17
07/05/2019 13:09:22
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.
COOPERAMOS
Construimos una ciudad para todos 4. Durante cinco minutos cada miembro del equipo
se pone en el lugar de una persona con problemas
1. Haced equipos de cuatro personas. en el sentido de la vista, el oído o el aparato
locomotor, y piensa en las dificultades que puede
2. Cada uno elige un número del uno al cuatro. encontrar para vivir en un pueblo o ciudad.
3. Cada equipo tiene un folio en blanco y un rotulador 5. Por turnos y siguiendo las agujas del reloj, cada uno
de diferente color.
Folio escribe en el folio su número y, debajo, con su color:
giratorio • Un obstáculo que estas personas pueden encontrar.

¡TODO EL EQUIPO PIENSA EN LAS SOLUCIONES! • A qué grupo de personas afecta.
Mientras el compañero o compañera escribe,
PROBLEMA los demás pueden ayudarlo si lo necesita.
No todas las personas pueden utilizar y disfrutar por igual del entorno 6. Cuando todos han terminado, leen lo que han escrito
y los servicios que hay en el lugar donde viven. y, durante cinco minutos, reflexionan sobre
las soluciones a estos obstáculos.
Para quienes tienen problemas que afectan a sus sentidos
o a su movilidad, las ciudades o los pueblos están llenos de obstáculos.
7. Ahora, por turnos, cada miembro del equipo escribe,
Escaleras, bordillos altos, iluminación insuficiente, suelos resbaladizos en el folio y con su color, una solución para uno
o con rejillas, ascensores demasiado estrechos, situación de las farolas, de los problemas que han planteado sus compañeros
jardineras, señales, etc. o compañeras.
Nos ponemos en su lugar y cada equipo piensa en soluciones.
8. Cuando todos los equipos han terminado, se
exponen los resultados al grupo de la clase. De esta
manera podemos conocer también los obstáculos
y las soluciones propuestas por los otros equipos.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿Hemos aportado ideas todos los componentes
del grupo?
¿Nos hemos puesto de acuerdo sin dificultad?
¿Hemos sabido exponer bien los resultados
de nuestro trabajo?
Pon nota a este trabajo.
56 57
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea Los miembros de cada equipo trabajarán
de carácter colectivo en la que se ponen en de forma conjunta para resolver el problema
juego diferentes técnicas de trabajo o reto planteado en estas páginas.
cooperativo. Las alumnas y los alumnos Finalmente realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.
MINILAB Construyo un modelo de un ojo
Se puede decir que el ojo es una cámara oscura

NECESITAS: con una abertura en un extremo, la pupila,
• Un tubo de cartón de un rollo y una pantalla en el extremo opuesto, la retina,
de papel higiénico, un clavo, en la que se proyectan las imágenes de lo que
papel vegetal y de aluminio vemos.
• Regla, lápiz, tijeras, cinta adhesiva Vamos a realizar un modelo simplificado de
y una cartulina negra un ojo para que puedas ver cómo funciona.
MODO DE HACERLO
Minilab
Mide el diámetro del tubo de cartón y córtalo en dos.
Uno de los tubos ha de tener la misma medida que
el diámetro. En esta sección se proponen sencillas
prácticas y experimentos, una forma de
Tapa un extremo con papel de aluminio, sujétalo con cinta
adhesiva y haz un agujero con el clavo en el centro
del papel.
Cubre el otro extremo del tubo con papel vegetal y fíjalo con cinta
adhesiva. Pega sobre este extremo el tubo de cartón que te
aplicar la ciencia a la vida cotidiana
y de estimular la curiosidad científica
ha sobrado del primer paso.
Coloca en una ventana una flecha de cartulina apuntando
hacia arriba. Obsérvala colocando tu ojo en el extremo abierto
del tubo de cartón, de manera que veas el papel vegetal.
Anota los resultados

de las alumnas y los alumnos.
Dibuja en tu cuaderno la flecha tal y como la veas
Se pretende ir formando su capacidad

1
a través del agujerito. ¿Qué diferencias hay
con la de la ventana?
Analiza qué ha pasado

1 Copia en tu cuaderno eligiendo las palabras adecuadas.
de llevar a cabo un razonamiento científico
El agujero del papel de aluminio/vegetal actúa como
la pupila/retina de nuestros ojos.
a partir de la realización de experiencias y
El papel de aluminio/vegetal actúa como la retina/córnea
de nuestros ojos: capta las imágenes invertidas. el análisis de los resultados. Contiene tres
Extraed conclusiones
1 La imagen que se forma en los ojos llega al cerebro. talleres para realizar con materiales
sencillos, explicados paso a paso y con
Observad el esquema de la derecha y explicad qué sucede.
58
ES0000000095105 934164 UNIDAD 03_87203.indd 58 07/05/2019 13:09:29

diferentes tipos de actividades.
18
SECCIONES FINALES
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE

USO DE INTERNET
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El cultivo del olivo Poned en común y escribid la información

Reuníos para comparar los datos y dar respuesta
Ahora vais a buscar información sobre el olivo y su cultivo.
a cada pregunta. Seguid elaborando vuestro documento
Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas:
en el procesador de textos. Podéis intentar combinar
1. ¿Qué tipo de planta es el olivo? los textos con las imágenes que obtengáis de internet.
2. ¿Cómo son sus hojas, flores y frutos?
3. ¿Qué tipo de cultivo es el del olivo? USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS
4. ¿Qué labores agrícolas se realizan para cultivar
el olivo? Cómo combinar texto e imágenes
El procesador de textos permite combinar textos
BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET e imágenes con unos resultados espectaculares. Las imágenes
se pueden ampliar
Las imágenes se pueden conseguir de internet
o disminuir pinchando
Cómo
Cómobuscar
buscarinformación
informaciónsobre
sobreelelolivo
olivo o se pueden tener guardadas en el ordenador.
en los tiradores de sus
• •Podéis
Podéisbuscar
buscarimágenes.
imágenes.Escribid
Escribiden
enlalaventana
ventanadeldelnavegador
navegador esquinas y sus bordes.
palabras
palabrascomo
comoolivo,
olivo,flor
florde
deolivo,
olivo,hoja
hojadedeolivo,
olivo,olivar…
olivar… Para
Paraincluir
incluirlaslasimágenes,
imágenes,
solo
solohay
hayque
quecopiar
copiar
y ypegar
pegardedeinternet
internet
o ousar
usarlalaopción
opcióndedeInsertar
Insertar
imagensisisesetienen
imagen tienen
guardadas.
guardadas.
Se pueden usar
cuadros de texto para
• •Para
Paraaveriguar
averiguarmás
mássobre
sobreelelcultivo,
cultivo,escribid
escribidcultivo
cultivo añadir comentarios
del olivooocultivo
delolivo cultivodel olivar.Además,
delolivar. Además,sisiañadís
añadísinfografía,
infografía, ¡ATENCIÓN! a las imágenes.
podéis
podéisververalgunas
algunasanimaciones
animacionesinteresantes.
interesantes.También
También
• Todas las imágenes de la red
podéis
podéisescribir
escribirlabores
laboresdeldelolivar,
olivar,laboreo
laboreodel
delolivar…
olivar… son propiedad de las
personas que las publican,
aunque muchas de ellas Los cuadros de texto
tienen permiso para ser se pueden mover,
empleadas, sobre todo si es y su tamaño se puede El color del cuadro
con fines educativos. y el de la línea que
modificar mediante
• Por tanto, solo puedes los tiradores de lo rodea también
utilizarlas para tus trabajos sus esquinas. se pueden editar.
del colegio, pero no para
otros fines personales.
142 143
Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación
A través de un pequeño proyecto de investigación,
se propone a los alumnos y a las alumnas la búsqueda
de información e imágenes en internet y la elaboración
de un sencillo documento con un procesador de texto,
para después exponerlo en el aula.
19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Programación y banco de recursos
Unidad 1. Las funciones vitales. Nuestros sentidos
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • Las funciones vitales

Y LA SALUD
• La vista
• El oído
• El tacto, el olfato y el gusto
TAREA COMPETENCIAL • Interpretación y uso del código

braille
COMUNICACIÓN • Lengua de signos • Interpretación de signos

• Función de relación • Exposición de ejemplos de la
• Sonidos del entorno función de relación
• Descripción de sonidos del entorno
PENSAMIENTO • Alimentación y nutrición • Comparación de la nutrición

y alimentación
EMOCIONES • Sordera y lengua de signos • Comunicación mediante lengua

de signos
TRABAJO • Función de relación • Exposición de ejemplos sobre

COOPERATIVO la función de relación
(PAREJA • Sordera y lengua de signos
Y GRUPO)
• Código de comunicación • Búsqueda de información
y expresión de emociones
mediante lengua de signos
SABER SER • Concienciación de las molestias que produce el ruido

VALORES • Responsabilidad para disminuir el ruido en nuestro entorno
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
22
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:
• Evaluación inicial
• Unidad 1: modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 1

la Naturaleza
4278_Libro-Anotado_CCNN_4_GRAZ_84545
- Programa de ampliación. Unidad 1
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades Edición anotada para el profesorado
Recursos complementarios
Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la Naturaleza - Lecturas
la evaluación
- Proyectos para días especiales

ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
- Esquemas mudos
la Naturaleza
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
ES0000000095127 934289_Libro-Recursos_CCNN_4_GRAZ_81376.indd 1 18/12/2018 9:47:09 Recursos digitales

• LibroMedia
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02

Unidad 1: actividades y recursos
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
La función de relación
La función de nutrición
a función de reproducción
L
y las etapas de la vida
23
Unidad 2. La salud
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • ¿ Qué es la salud?

Y LA SALUD
•L
os hábitos saludables
•L
a higiene y la alimentación
•L
a prevención de accidentes
•L
as emociones y la salud
TAREA COMPETENCIAL • Mediación en un conflicto
COMUNICACIÓN • Actividad física • Interpretación de una fotografía y

•A
spectos de la salud expresión oral
• Puesta en común sobre el cuidado
de la salud
CREATIVIDAD •T
écnicas de relajación • Invención de una técnica
de relajación
EMOCIONES •S
alud social • Propuesta de actividades para
conocer a los compañeros y
compañeras
TRABAJO •S
alud social • Puesta en común sobre el cuidado
COOPERATIVO de la salud
•A
spectos de la salud
•C
uidado de la espalda • Reflexión sobre el cuidado
de la espalda
• Prevención de accidentes
• Listado de tipos de accidentes en
•C
onservantes alimentarios
una piscina
•A
ccidentes y prevención
• Identificación de conservantes
• Listado de lugares en los que se
pueden producir accidentes
SABER SER •C
oncienciación sobre las relaciones en el entorno escolar
• Importancia de las revisiones médicas para la salud
VALORES •C
omprensión de los diferentes aspectos de la salud
24
• Libro anotado
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA

la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación
- Lecturas
Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la Naturaleza - Proyectos para días especiales
la evaluación
- Esquemas mudos
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
Recursos digitales
ES0000000095127 934289_Libro-Recursos_CCNN_4_GRAZ_81376.indd 1 18/12/2018 9:47:09 • LibroMedia
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02
Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
Los hábitos saludables
La alimentación
25
Unidad 3. Las plantas
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS •L

as partes de las plantas
•L
as plantas con flores
•L
as plantas sin flores
•O
bservación y estudio
de las plantas
•L
a vegetación
TAREA COMPETENCIAL • Identificación de plantas con una

clave
COMUNICACIÓN •O
bservación de plantas • Interpretación de una fotografía y
•T
ipos de vegetación expresión oral
•M
argaritas • Puesta en común de los intereses
por los distintos tipos de vegetación
• Explicación sobre cómo es una
margarita
PENSAMIENTO •M
usgos y helechos • Comparación de similitudes y
diferencias entre los musgos y los
helechos
CREATIVIDAD •M
usgos • Diseño de un cartel para conciencia
del cuidado de los musgos
TRABAJO •M
usgos • Reflexión sobre el cuidado de los
COOPERATIVO
•T
ipos de vegetación musgos y realización de un cartel
(PAREJA Y GRUPO)
•C
laves de plantas • Uso de claves para identificar
un árbol
•C
uidado de los instrumentos para
la observción de las plantas • Búsqueda de información sobre
cómo cuidar una lupa
•C
uidado del oído
• Argumentos para el cuiado del oído
•P
revención de accidentes
• Ejemplos sobre cómo prevenir
accidentes
SABER SER •C
oncienciación sobre el cuidado de las plantas
VALORES
26
• Libro anotado


• Primer trimestre: modelos B, A y E
- Tarea de evaluación. Primer trimestre

LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA
la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación

Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la Naturaleza Recursos complementarios
la evaluación
- Lecturas
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
- Esquemas mudos
Recursos digitales
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02
• LibroMedia
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
Las plantas
• Lámina interactiva
Clasificación de las plantas
27
Unidad 4. Las funciones vitales de las plantas
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS •C

ómo viven las plantas
•L
a nutrición en las plantas
•L
a reproducción de las plantas
•L
a agricultura
•L
os tipos de cultivos
TAREA • Elección y cuidado de una planta

COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN •E
l cuidado de las plantas • Interpretación de una fotografía
•P
lantas perennes y efímeras y expresión oral
•P
roductos agrícolas • Escritura de una biografía sobre plantas
perennes y efímeras
•A
gricultura y equilibrio ecológico
• Listado de productos agrícolas
• Reflexión sobre el problema
de la agricultura
PENSAMIENTO •S
istemas de riego • Comparación entre los diferentes
tipos de sistemas de riego
EMOCIONES •C
uidado de las plantas • Reflexión sobre acciones que perjudican
a las plantas
TRABAJO •L
a importancia de las plantas • Reflexión sobre la importancia
COOPERATIVO y los animales de los seres vivos
(PAREJA
Y GRUPO) •T
ipos de cultivos • Búsqueda de información sobre los
•A
gricultura cultivos más comunes de la zona
•N
ecesidades de las plantas • Reflexión sobre los aspectos negativos
de la agricultura
•F
otosíntesis
• Búsqueda de información y elaboración de
•N
utrición de las plantas una ficha sobre el cuidado de una planta
•L
abores agrícolas • Propuesta de un experimento para explicar
la necesidad de la luz en las plantas
• Explicación del proceso de nutrición
en las plantas
• Búsqueda de información sobre términos
agrícolas
SABER SER • Importancia de los insectos para las plantas

VALORES • Importancia de las plantas para las personas
28
• Libro anotado
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA

la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación
- Lecturas
Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la evaluación
- Esquemas mudos
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
Recursos digitales
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02
Materiales de aula
Las plantas
29
Unidad 5. La clasificación de los seres vivos
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS •L

os cinco reinos
•L
os reinos de los animales
y de las plantas
•E
l reino de los hongos
•L
os protoctistas y las bacterias
TAREA COMPETENCIAL • Realización de un cuaderno

de campo
COMUNICACIÓN •S
eres vivos • Identificación de seres vivos
PENSAMIENTO •G
rupos de vertebrados • Comparación de vertebrados e
•H
ongos con setas identificación de semejanzas y
diferencias
• Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía
TRABAJO •C
uidado de los seres vivos • Debate y puesta en común sobre
COOPERATIVO el cuidado de los seres vivos
(PAREJA Y GRUPO) • Insectos
• Animales de compañía • Búsqueda de información sobre
los artrópodos
•S
eres vivos de la comunidad
autónoma • Reflexión sobre el cuidado
de los animales de compañía
• Búsqueda de información sobre
los seres vivos de la comunidad
autónoma
SABER SER •C
oncienciación en el cuidado de los seres vivos
VALORES •R
esponsabilidad frente a los animales de compañía
30
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA

la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación
- Lecturas
Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la evaluación
- Esquemas mudos
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
Recursos digitales
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02
Materiales de aula
• Láminas interactivas
Vertebrados I
Vertebrados II
Invertebrados I
Invertebrados II
Clasificación de las plantas
Hongos y otros reinos
31
Unidad 6. Los ecosistemas
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS • ¿Qué es un ecosistema?

• Las relaciones en los ecosistemas
• El medioambiente
TAREA COMPETENCIAL • Descripción de un ecosistema urbano
COMUNICACIÓN • Desiertos • Identificación de un desierto

• Tipos de ecosistemas y sus características
• Amenazas a los seres vivos • Explicación de diferencias entre un

ecosistema acuático y uno terrestre
• Búsqueda de información sobre
los problemas que sufren los seres
vivos
TRABAJO • Problemas de los animales • Problemas que amenazan a los seres

COOPERATIVO vivos
• Ecosistema urbano
• La regla de las tres erres • Elaboración de un informe sobre
un ecosistema urbano
• Ecosistemas cercanos
• Elaboración y presentación
de estrategias para reducir la
contaminación
• Diseño de un cartel sobre un
ecosistema de la localidad
SABER SER
• Responsabilidad en el cuidado de los ecosistemas del entorno
VALORES
32
• Libro anotado


• Segundo trimestre: modelos B, A y E
- Tarea de evaluación. Segundo trimestre

LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA
la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación

Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la Naturaleza Recursos complementarios
la evaluación
- Lecturas
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
- Esquemas mudos
Recursos digitales
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02
• LibroMedia
Materiales de aula
• Láminas interactivas
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuáticos
33
Unidad 7. La materia y las mezclas
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA • Las propiedades de la materia

• La densidad y la flotabilidad
• Sustancias puras y mezclas
• La separación de mezclas
TAREA COMPETENCIAL • Separación de los componentes de

una mezcla
COMUNICACIÓN • Tipos de mezclas • Identificación de mezclas
TRABAJO • Plantas de tratamiento de aguas • Búsqueda de información sobre las

COOPERATIVO residuales o plantas desaladoras plantas de tratamiento de aguas
residuales o desaladoras de la
localidad
SABER SER • Responsabilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio

VALORES • Concienciación sobre la importancia de las plantas de tratamiento de aguas
residuales o de las plantas desaladoras
34
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA

la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación
- Lecturas
Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la evaluación
- Esquemas mudos
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
Recursos digitales
_CCNN_4_GRAZ_84545.indd 1 22/02/2019 8:18:02
Materiales de aula
La materia
35
Unidad 8. Materiales, fuerzas y formas de energía
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA •L
os materiales y sus propiedades
•L
as fuerzas
•E
l calor
•L
a luz y sus propiedades
•L
a electricidad
TAREA COMPETENCIAL • Reconocimiento de los colores

básicos de la luz
COMUNICACIÓN •M
ateriales y formas de energía • Identificación de materiales
• Faros y formas de energía
• Explicación de qué es un faro
PENSAMIENTO •F
uentes luminosas y propiedades • Interpretación y reflexión de las
de la luz fuentes luminosas
CREATIVIDAD •O
bjetos y materiales • Invención de un nuevo tipo
de material y sus propiedades y
aplicaciones
TRABAJO •P
lásticos de usar y tirar • Reflexión sobre la reducción de
COOPERATIVO plásticos
(PAREJA Y GRUPO) • Separación de mezclas
• Escritura de ejemplos para la
separación de mezclas
SABER SER •C
oncienciación sobre la importancia de la reducción y reciclaje de los
VALORES plásticos
36
• Libro anotado


• Tercer trimestre: modelos B, A y E

• Evaluación final
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
4
PRIMARIA
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre

la Naturaleza
ANDALUCÍA
• Programación

Ciencias de
4
4
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 4
la Naturaleza - Programa de ampliación. Unidad 8
la evaluación
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
- Lecturas
la Naturaleza
- Esquemas mudos
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Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
La energía
37
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que
los alumnos y alumnas deben desempeñar un papel más activo en
su aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto
se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa
a la simple memorización.
Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas
y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto
de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen
a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada
en la investigación implica la observación de la realidad para
formular problemas, identificar posibles alternativas para su
resolución, planificar investigaciones, recoger información,
construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras
y elaborar argumentaciones.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al

profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque
de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
actividades y recursos que pueden resultar adecuados para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar

al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de estudiantes y es, por tanto, quien puede adaptar
cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas.
La educación no es un proceso cerrado que pueda ser
implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores
e ideas que se alimentan y benefician en pos del mejor método
para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar,
despertar su conciencia y aprender.
41
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con el ser humano
Para el estudio de las funciones vitales:
• Comience explicando que las funciones vitales caracterizan
a todos los seres vivos. La nutrición y la relación son
imprescindibles para mantener la vida de cada individuo y la
reproducción es necesaria para perpetuar las especies.
• Pregunte si son lo mismo nutrición y alimentación para explicar
la relación entre estos dos procesos: la alimentación es el primer
paso de la nutrición, que al final nos proporciona la energía y los
materiales que nuestro organismo necesita.
• Para explicar la importancia de la función de relación se puede
recurrir a ejemplos como que gracias a esta podemos percibir que
un coche se acerca, elegir los alimentos que vamos a tomar, etc.
• Comente que la reproducción sexual es la más común entre los
animales, pues intervienen un animal hembra y uno macho.
Entre las plantas, en cambio, también es frecuente el modo de
reproducción no sexual, como ocurre con los esquejes del geranio
o los estolones de las fresas.
Para el estudio de los sentidos:

• Para comenzar a estudiar el sentido de la vista, puede plantear
a los estudiantes una situación cotidiana, como llegar a casa
una noche de invierno con una gran sensación de hambre.
Pregúnteles qué es lo primero que harían: quitarse el abrigo,
encender la luz o dirigirse a la nevera. La respuesta esperada sin
duda proporcionará la oportunidad de ayudarles a entender lo
importante que es ver para ellos.
• Tras estudiar el sentido del oído, pregunte al alumnado cómo se
sentirían si no pudieran oír. Para facilitarles este ejercicio, pídales
que recuerden cómo se sienten cuando están debajo del agua en
una piscina o en el mar. Otras propuestas de actividades pueden
ser:
– Preguntar qué situaciones conocen en las que se emplean la
lengua de signos. Por ejemplo: cuando hay un debate en el
Congreso, para dar instrucciones sobre seguridad en reuniones
multitudinarias, para atender a un paciente o a un cliente
sordo, etc.
– Comentar algunas ayudas que tienen las personas sordas. Por
ejemplo: las prótesis auditivas, los subtítulos en el cine y en la
televisión...
42
– Mostrar fotografías de profesionales que protegen sus ojos
y oídos durante la realización de su trabajo. Por ejemplo:
usan cascos para proteger los oídos del ruido los pilotos de
helicóptero, las personas que emplean martillos neumáticos
para perforar el suelo, los trabajadores de muchas fábricas...
– Reflexionar sobre la importancia del silencio haciendo especial
hincapié en que son momentos que nos permiten escucharnos
y entendernos unos a otros. Puede dedicar algún tiempo cada
día a disfrutar del silencio y de sus beneficios. Para ello, pida
a su alumnado que se sienten con la espalda recta, los pies
apoyados en el suelo, las manos sobre los muslos y que cierren
los ojos. Durante cinco minutos sentirán la respiración, cómo
el aire entra y sale por la nariz. Este sencillo ejercicio produce
relajación y aumenta la capacidad de escucha.
• El sentido del tacto podría comenzar a tratarse intentando
identificar objetos con los ojos vendados y explicando las
sensaciones que se perciben con las manos. Se puede comparar
también la sensibilidad de la piel de las manos con la de otras
partes del cuerpo: pies, labios, espalda, etc.
• Para trabajar el sentido del olfato, podrían tratar de reconocer
por el olor diferentes alimentos, como el chocolate, una
determinada fruta, el queso, un yogur, un vaso de agua… Antes
de abrir los ojos, se les sugerirá que digan si estarían dispuestos
a probar todo lo anterior y por qué. Esta experiencia servirá de
introducción a la explicación de los sentidos del gusto y del olfato
y a la relación existente entre ambos.
• De forma similar a lo propuesto para el sentido del oído, se
podría pedir al alumnado que valorasen cómo se sentirían si
no dispusieran de alguno de los otros sentidos. Anímelos a
comentar las limitaciones que esto les supondría y cómo podrían
superarlas.
Para el estudio de la salud:

• En esta unidad se emplea la definición de salud de la
Organización Mundial de la Salud (OMS): «La salud es un estado
de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades». Evidentemente, esta
definición se refiere a un ideal prácticamente inalcanzable para
buena parte de la población, pero resulta interesante como un
objetivo a alcanzar. Además de la dimensión física, introduce las
dimensiones mental y social, que no siempre se consideran.
• Puede ser de gran utilidad organizar un debate para que las
alumnas y los alumnos opinen sobre la importancia que tienen
estas tres dimensiones de la salud: ¿son todas importantes?, ¿es
alguna de ellas más importante que las demás?, ¿hay alguna
menos importante?
43
• Es fácil comprender el impacto positivo que el ejercicio físico
tiene sobre la salud del aparato locomotor y sobre el
mantenimiento del peso corporal. Pero también es importante
señalar que los beneficios son múltiples para otros aspectos
de la salud aparentemente alejados del ejercicio. Cada vez
más estudios científicos indican que la actividad física ayuda a
prevenir enfermedades metabólicas, como la diabetes, y ralentiza
el deterioro cognitivo asociado a la vejez. Es el momento de
que los niños y las niñas valoren el ejercicio y adquieran el hábito
de practicarlo.
• Se puede pedir a los estudiantes que caminen por turnos con
sus mochilas para que el resto evalúe su postura al llevarla o
la distribución del peso. También pueden evaluar sus posturas
sentados.
• Es importante recordar al alumnado los movimientos que se
deben hacer con el cepillo para lavarse los dientes. Primero, se
cepilla la parte delantera de los dientes en vertical. En segundo
lugar, se cepillan las superficies de las muelas. En tercer lugar, se
cepillan las partes traseras de los dientes. Por último, se cepilla
también la superficie de la lengua.
• Al tratar los hábitos saludables, puede hacer un análisis de los
hábitos de los alumnos y alumnas e identificar aquellos que son
mejorables.
• Se puede sugerir que digan qué hacen en su tiempo de ocio,
tanto solos como con sus padres o con otras personas. Después,
se hará un listado en la pizarra en tres columnas, para mostrar
las numerosas opciones de ocio que existen. Se puede, además,
hacer una clasificación de esas actividades: al aire libre,
culturales... así como valorar cuáles consideran más y menos
saludables, y por qué.
• Es necesario incidir sobre el buen uso de la tecnología y del
ocio electrónico. Deben reflexionar sobre cómo afecta a la
salud el hecho de pasar varias horas delante del ordenador
(vista, postura,...). También se puede conversar sobre qué otras
actividades, más saludables pero igual de interesantes, pueden
realizar.
• Puede pedir que durante una semana registren el número de
horas que duermen diariamente. Igualmente, pueden comparar
cómo se sienten aquellos días que durmieron pocas horas con los
que alcanzaron las diez horas de sueño recomendadas.
• Sugiera a los estudiantes que comenten accidentes que hayan
sufrido en casa o en el colegio, que hablen de las causas y de
cómo se podrían haber evitado. Es importante que aprendan
a identificar los riesgos y empiecen a ser conscientes de las
consecuencias de una acción imprudente y la necesidad de su
prevención.
44
• Una buena forma de tratar las emociones y, en general, la
inteligencia emocional, es mediante pequeñas representaciones
de situaciones cotidianas en las que intervengan varias personas
y se produzcan conflictos. Pregunte cómo creen que se sienten
los personajes, cómo se sentirían ellos si estuviesen en su
lugar, cómo deberían responder los demás ante determinados
sentimientos de otras personas...
Sugerencias web
– Animaciones sobre los sentidos: youtube.com (escribir en el
buscador «La Eduteca – Los sentidos»).
– Juego interactivo sobre los sentidos: cristic.com (pulsar, por
este orden, 3.° y 4. ° de Primaria , Naturales, Cuerpo humano,
Máquina de sentidos).
– Juegos interactivos sobre los sentidos: cerebriti.com (escribir en el
buscador el nombre de cada juego: Nuestro cuerpo y los sentidos;
Pon en juego tus conocimientos sobre los sentidos; Las partes del
ojo).
– Comprensión lectora: mundoprimaria.com (pulsar, por este
orden, Lecturas, 3.° y 4.° de Primaria, El deporte).
– Juegos interactivos sobre hábitos saludables: cerebriti.com
(escribir en el buscador el nombre del juego: Hábitos saludables).
– Juegos interactivos sobre resolución de conflictos: cerebriti.com
(escribir en el buscador el nombre de cada juego: Conflictos
y su solución; ¿Cómo actuar frente al conflicto?).
45
con los seres vivos
Para el estudio de las plantas:
• Comience hablando con su alumnado sobre las plantas:
– ¿Qué plantas hay en el colegio?
– ¿Qué plantas hay en vuestras casas?
– ¿Os gustan las plantas con flores?
– ¿Cuáles son vuestras plantas favoritas?
– ¿Cuáles son las más pequeñas que conocéis?, ¿y las más
grandes?
• Para introducir las partes de la planta resulta muy útil llevar una
planta a clase. Puede animar al alumnado a realizar una lluvia
de ideas planteando las siguientes preguntas:
– ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
– Si no estuvieran plantadas en el suelo, ¿sería posible que
vivieran?
– ¿Qué les pasa a las plantas cuando las cortamos?
– ¿Por qué las flores se meten en agua?
• Para trabajar las partes de una hoja, se les puede pedir a los
alumnos y alumnas que lleven a clase diferentes hojas y se
estudie el limbo y el peciolo. Cuando las hojas son gruesas, se
puede poner un papel de seda sobre el envés y pasar un lápiz
suavemente para que quede el dibujo de los nervios en el papel.
• Muestre en una planta viva cuál es el haz y cuál el envés de sus
hojas. Destaque que el envés suele tener un color más claro, y
que en él vemos muy bien las nervaduras de las hojas en relieve.
• Para el estudio de las flores, se pueden diseccionar diferentes
flores. Si el alumnado es capaz de realizar un dibujo de cada
parte, será una buena forma de profundizar en el conocimiento
de las flores.
• Continúe trabajando con las flores para introducir la clasificación
de las plantas en angiospermas y gimnospermas. Puede
proponer que lleven frutas a la clase y saquen las semillas.
Plantee preguntas como estas:
– ¿Para qué sirven las semillas?
– ¿Por qué están tan protegidas?
• Conviene que los alumnos y las alumnas sepan la función que
cumplen los musgos de almacenamiento de agua para mantener
la humedad de los bosques.
46
• Explique que los musgos son plantas muy pequeñas y que las
fotografías en las que vemos detalles están muy ampliadas.
Sin embargo, dentro del grupo de los helechos, hay algunos
pequeños y otros muy grandes.
• La observación y el estudio de las plantas ocupa un lugar muy

importante dentro del aprendizaje de las mismas. Resulta muy
útil que los alumnos y alumnas observen plantas directamente y
que trabajen con los dibujos de las mismas.
• La identificación de las plantas por la forma de su hoja es algo

muy sencillo de realizar en clase. Les podemos pedir a los
alumnos y alumnas que completen una colección de hojas en una
cartulina con la descripción de la forma de cada hoja y el nombre
de la misma.
• Reparta cartulinas y hojas de plantas a los estudiantes (pueden

recoger ellos mismos las hojas el día anterior). Pídales que
coloquen las hojas sobre la cartulina y que dibujen sus siluetas,
recorriendo con la punta de un lápiz el borde de cada hoja.
Retiradas las hojas, los alumnos y las alumnas tendrán una
colección de siluetas en las que podrán observar tamaños, formas
y tipos de bordes.
• Cuente a los alumnos y alumnas que hay bosques que reciben

nombres concretos, relacionados con el tipo de árbol que más
abunda. Así, hablamos de pinares (pinos), hayedos (hayas),
robledales (robles) o alamedas (álamos).
• Realice una sencilla experiencia para comprobar cómo el agua

con las sales disueltas asciende por el interior de la planta.
Necesitará una flor blanca, para que se vea con facilidad el
resultado del experimento, y un vaso de agua en el que deben
diluir un poco de tinta azul. Deje las flores con el tallo sumergido
en el agua y espere unas horas. Podrá comprobar que las flores
se van tiñendo de azul. Ayude a que entiendan el proceso.
• Realice una experiencia para extraer la clorofila. Triture unas

hojas verdes en un mortero y añada un poco de alcohol. Al filtrar
la mezcla con un papel de filtro, se comprueba que el alcohol se
ha teñido de color verde. Explique que esa sustancia verde es la
clorofila y que se encuentra en las hojas y en los tallos verdes de
las plantas.
Para el estudio de la clasificación de los seres vivos:
• La división de los seres vivos en animales y plantas es algo

que, sin duda, nuestros alumnos y alumnas tienen totalmente
interiorizado. Ahora es el momento de ampliar su visión. Al reino
de los animales y al de las plantas se añaden otros tres reinos.
47
• El alumnado ya conoce el reino de los hongos, pues sin
duda conoce las setas, que son órganos relacionados con la
reproducción de los hongos. Puesto que las setas salen de la
tierra, se suele considerar que están relacionadas con las plantas.
La diferencia fundamental entre hongos y plantas es que los
hongos obtienen su alimento del medio que les rodea y las
plantas fabrican su propio alimento con la fotosíntesis, pero esta
no es una diferencia muy visible. Haga un listado en la pizarra
con otras diferencias entre ambos tipos de seres vivos.
• Mostrar fotografías de sargazos. Son algas marinas de gran
tamaño, que pueden medir varios metros de largo. Forman
parte de un importante ecosistema en el que dan cobijo a
muchos seres vivos. Parte de la fauna asociada a los sargazos
constituye importantes recursos pesqueros (dorada, langosta,
pargo, pepino de mar, pulpo) y ornamentales (erizos y estrellas
de mar, moluscos y peces). Estos seres vivos habitan entre los
sargazos de manera permanente o en alguna etapa de su ciclo de
vida. Por ello, la sola presencia de los sargazos es fundamental
para garantizar la conservación de la biodiversidad y el
mantenimiento de pesquerías costeras.
• Explique que los yogures que comemos contienen, de hecho,
bacterias vivas. Otro lugar donde hay bacterias beneficiosas es
en nuestro propio cuerpo, especialmente el intestino, donde
producen vitaminas y dificultan que nos invadan otras bacterias
dañinas.
Para el estudio de los ecosistemas:

• Para comenzar el estudio de los ecosistemas pregunte a los
alumnos y alumnas dónde viven algunos seres vivos; por
ejemplo: las cebras, los orangutanes, las ballenas, los osos
polares... De esta forma, verán que cada ser vivo habita en un
lugar determinado y no en otro.
• Pida a los estudiantes que dediquen una tarde a pasear por
un parque o cualquier entorno natural próximo a su vivienda.
Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo para anotar
todo aquello que vean en ese ecosistema. Deben organizar las
anotaciones en dos listas, una con los seres vivos y otra con
componentes no vivos del medio físico que les rodea. Puede
proponer esta actividad como motivación antes de comenzar
el estudio de los ecosistemas, aunque también puede servir de
repaso y afianzamiento de los contenidos del epígrafe sobre los
elementos de un ecosistema.
• Al estudiar los tipos de ecosistemas terrestres verán que se
clasifican según la vegetación. Explique que la vegetación
determina en gran manera los animales que pueden vivir en
un lugar concreto. Por ejemplo, las ardillas necesitan árboles;
48
las cebras, hierba; las cabras pueden alimentarse en zonas de
matorral...
• Haga que los estudiantes tomen conciencia de que actualmente
la pesca indiscriminada está llevando a la destrucción de
ecosistemas acuáticos y al consiguiente agotamiento de recursos
pesqueros. Algunos métodos de pesca capturan peces no aptos
para el consumo; a veces se capturan peces muy pequeños que
aún no han llegado a adultos y no se han podido reproducir.
Pregunte qué problemas origina esto. Indague si conocen que
algunos peces que comemos proceden de piscifactorías en las
que se crían para el consumo humano.
• Pida al alumnado que elabore un mural donde se represente
un ecosistema con todos sus componentes y algunas de las
relaciones que existen entre los seres vivos que lo forman.
Indíque que pueden utilizar materiales muy diversos, como
fotografías, hojas secas, cortezas de árboles, arena, plastilina,
lápices de colores, rotuladores, lana, témperas...
• Al comentar las acciones que se pueden realizar para proteger
la naturaleza es importante alcanzar un cierto grado de
compromiso personal. Como principio, se pueden proponer
acciones para realizar en el aula o en el colegio. Por ejemplo,
instalar contenedores para separar el papel y los envases, reducir
en lo posible el gasto de papel, reutilizar objetos para fabricar
macetas, portalápices u otros enseres...
• Elaborar entre todos un conjunto de normas que piensen que se
deben respetar al visitar un espacio protegido. Algunas serían
no recolectar animales ni plantas, evitar ruidos molestos, no salir
de los caminos, no alimentar a los animales, no dejar basura, no
encender fuego y, en cualquier caso, respetar las indicaciones de
los carteles informativos.
• Pedir que nombren los espacios naturales que han visitado y que
describan lo que han visto. Trate de que expliquen qué tipo de
ecosistema era y qué plantas y animales han reconocido.
Sugerencias web
– Vídeo Importancia y partes de las plantas: youtube.com (escribir
en el buscador el título del vídeo).
– Vídeo Partes de las Plantas y la Fotosíntesis: youtube.com
(escribir en el buscador el título del vídeo).
– Vídeo La fotosíntesis. Mario Mejía: youtube.com (escribir en el
buscador el título del vídeo).
– Actividad interactiva sobre la clasificación de las plantas:
recursostic.educacion.es (pulsar, por este orden, Primaria,
proyecto Alquimia, alumnado, segundo ciclo, Ciencias, geografía
e historia, alumnado, número 1, dibujo del perro y la planta,
dibujo de la maceta).
49
– Actividad interactiva sobre la clasificación de los seres vivos:
recursostic.educacion.es (pulsar, por este orden, Primaria,
proyecto Alquimia, alumnado, segundo ciclo, Ciencias, geografía
e historia, alumnado, número 1, dibujo del perro y la planta,
dibujo del poster de seres vivos).
– Vídeo Animales vertebrados para niños: youtube.com (escribir en
el buscador el título del vídeo).
– Vídeo Animales invertebrados. Artrópodos, moluscos, gusanos,
celentéreos, equinodermos y esponjas: youtube.com (escribir
en el buscador el título del vídeo). En el vídeo se usa el término
“celentéreos” como sinónimo de “cnidarios”.
– Vídeo Hongos y bacterias Colegio Sopeña Badajoz: youtube.com
(escribir en el buscador el título del vídeo).
– Dibujos a línea negra de numerosos animales del bosque:
mundoprimaria (pulsar, por este orden, Dibujos, Animales,
Bosque).
– Ficha sobre las relaciones entre los seres vivos en los ecosistemas:
mundoprimaria (pulsar, por este orden, Fichas, Ciencias
Naturales, Fichas para 4º).
– Póster descargable: Red de Parques Nacionales (pulsar, por este
orden, Red de Parques Nacionales, Divulgación, Los Parques
Nacionales de un vistazo, Pósters).
50
con la materia, las fuerzas y las
formas de energía
Para el estudio de la materia:
• Se pueden llevar a clase alimentos envasados con el mismo peso

y distinto volumen. Estos ejemplos ayudarán a comprender las
diferencias entre la masa y el volumen. Por ejemplo, paquetes de
un kilogramo de garbanzos, sal, café en grano y café molido.
• La densidad es un concepto abstracto. Se puede realizar un

experimento en clase con un recipiente de agua y una bola de
aluminio. Al introducir la bola de aluminio en el recipiente de
agua, se puede comprobar que esta se hunde, lo que quiere decir
que la bola de aluminio tiene mayor densidad que el agua. Si,
en cambio, se hace un barquito con el aluminio y se posa encima
del agua, se comprueba que el barquito flota: por tanto, tiene
menos densidad que el agua. La explicación a este hecho es que,
además de la densidad del aluminio, hay que tener en cuenta la
densidad del aire que contiene el barquito. Este total es menor
que la densidad del agua.
• Se puede pedir a los estudiantes que mencionen sustancias

puras y mezclas, y escribir sus respuestas en la pizarra, en dos
columnas. Al acabar, se repasará con ellos la lista. ¿Harían
algunos cambios en ella? ¿Eliminarían alguna sustancia de
cualquiera de las dos columnas o la cambiarían de columna?
• Es interesante trabajar algunos ejemplos que puedan encontrarse

en cualquier cocina para reconocer sustancias puras y mezclas
(azúcar, sal, aceite, vinagre, leche y café en grano), y hacer
las siguientes preguntas: El azúcar disuelto en agua, ¿es una
sustancia pura?, ¿es una mezcla?; Al aliñar la ensalada con sal,
aceite y vinagre, ¿obtenemos una sustancia pura?, ¿una mezcla?,
¿de cuántos componentes?; El café con leche, ¿qué es?
Se explicará que, a simple vista, la mayonesa parece una
sustancia pura, pero se trata de una mezcla homogénea de
huevo, aceite y sal.
• Para trabajar sobre las propiedades de los materiales es

interesante averiguar qué propiedad hace que se elija un
material para un determinado uso. Por ejemplo, los aviones
se fabrican con materiales resistentes, que, además, deben ser
ligeros, como el aluminio. Los neumáticos requieren materiales
flexibles, aunque también resistentes, como el caucho…
51
• Puede preguntar si se les ocurre algún otro factor importante
que haga que se elija un material en vez de otro para fabricar un
objeto. Se indicará que este factor es el precio; a la hora de elegir
un material, es importante que el precio sea asumible.
Para el estudio de las fuerzas:
• Es interesante hacerles notar que las fuerzas cambian el estado de

movimiento de los objetos; es decir, si están parados, hacen que
se muevan y, si están en movimiento, hacen que se detengan.
Pero cuando un objeto se está moviendo, no hace falta que actúe
ninguna fuerza sobre él. Por ejemplo, si damos una patada a un
balón, ejercemos una fuerza para que comience a moverse, pero
mientras rueda por el suelo, no hay ninguna fuerza que haga
que se siga moviendo. Pero sí hay que hacer fuerza, de nuevo,
para que se detenga. Es posible que alguien de la clase pregunte
por qué, entonces, un balón que rueda acaba parándose. Puede
explicar que si se detiene el balón es porque actúa una fuerza que
lo hace detenerse: la fuerza del rozamiento con el suelo.
• Puede ser difícil entender el concepto de elasticidad y,

sobre todo, que lo opuesto a elástico es plástico, en el caso
de los cuerpos deformables, ya que, si se trata de cuerpos
indeformables, lo opuesto sería rígido. Aportar ejemplos variados
de cuerpos con estas propiedades ayudará a superar la dificultad.
• Lleve al aula imanes para mostrar cómo las fuerzas pueden actuar
a distancia y cómo pueden ser de repulsión o de atracción.
Para el estudio de la energía:
• Explique a sus estudiantes que, aunque la madera se puede

renovar, hay que tener en cuenta que un árbol tarda mucho
tiempo en crecer, así que hay que usar esta fuente de energía
de forma atenta y cuidadosa con el medioambiente. Además,
hay veces que se talan árboles de algunas zonas y se producen
efectos muy negativos que no tienen solución, aunque se planten
árboles en otros lugares. Es el caso de la deforestación que se está
produciendo en la selva del Amazonas.
• Es interesante que el alumnado conozca alguna ventaja de

los coches eléctricos. Por ejemplo: son menos contaminantes,
aunque depende de la fuente que genere la electricidad.
• Es muy importante que entiendan que el calor es una forma de

transmitir la energía de cuerpos más calientes a otros más fríos.
Estas cuestiones, que son difíciles de entender en este curso,
se pueden explicar si se tiene cuidado con no intercambiar las
palabras calor y energía. Así daremos un paso adelante para que
las alumnas y los alumnos no tengan un preconcepto erróneo.
52
• En esta unidad se relacionarán los cambios de estado con el calor,
es decir, con el intercambio de energía. El ejemplo más sencillo
lo representa el agua. Deje claro que las nubes son pequeñas
gotitas de agua líquida y no agua en estado gaseoso. Para hablar
de este estado es mejor poner el ejemplo del vapor de agua,
cuando esta pasa a ebullición.
• Pregunte al alumnado qué fuentes de luz conocen. Dibuje dos
circunferencias en la pizarra: una para las fuentes luminosas
naturales y otra para las artificiales. Conforme vayan nombrando
las fuentes, escríbalas en el círculo que corresponda. Al finalizar,
el alumnado dirá a qué tipo de fuente corresponde cada círculo.
• Reúnan en clase una colección de objetos transparentes,
translúcidos y opacos. Será una forma práctica y experimental de
comprender y recordar estos conceptos. El cartón y la loza son
opacos. Las botellas de cristal y el plástico de envolver alimentos
son transparentes. El papel vegetal y las botellas de plástico
blanco de leche son translúcidos.
• Para verificar que la luz se propaga en línea recta, puede realizar
la siguiente experiencia con dos trozos de cartulina negra, una
aguja de tejer y una linterna. Haga con la aguja un agujero en
el centro de cada cartulina, encienda la linterna y ponga las dos
cartulinas entre la linterna y su ojo, y observará que recibe la luz.
Después, desplace una de las cartulinas. Comprobará que ya no
recibe la luz porque esta solo se percibe si los dos agujeros de las
cartulinas están perfectamente alineados entre sí y con la linterna.
• Para estudiar la reflexión de la luz, puede utilizar espejos de
mano. Con ellos se puede reflejar la luz que entre por las
ventanas e iluminar la zona más oscura del aula. También se
pueden reflejar rayos de luz procedentes de linternas encendidas.
• Las lupas son una aplicación de la refracción de la luz. Nos
permiten ver los objetos con un tamaño mayor que el real como,
por ejemplo, sellos, insectos, monedas.
Sugerencias web
– Juego interactivo sobre fuerzas: mundoprimaria.com (pulsar, por
este orden, Juegos, Educativos, Juegos de ciencias, Materia y
energía, Materia y energía 3.° y 4.° Primaria, Fuerzas).
– Películas sobre la luz blanca y los colores: kids.csic.es (pulsar
Películas y seleccionar, primero, El blanco, ¿es un color? y,
después, La historia de los tres colores).
– Juegos interactivos sobre mezclas: cerebriti.com (escribir en el
buscador el nombre de cada juego: Mezclas heterogéneas y
homogéneas; Técnicas de separación de mezclas).
– Experimento sobre densidades: experimentosparaniños.org
(elegir la categoría Divertidos y pulsar Arco iris líquido).
53
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres
54
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:
• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico

se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento
de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí,
fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y,
por último, retener y recordar la información.
• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad

para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
55
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER

CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes. Aunque este material se proporciona para el área de
Matemáticas, nuestra pretensión es que la gamificación alcance el
resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula,
creando un ambiente estimulante y motivador.
56
Láminas de pensamiento visual
Lámina 1. La función de relación
En esta lámina se muestra de qué manera responde nuestro cuerpo a los estímulos que
provienen del exterior. Para ello, intervienen diversos órganos, algunos de los cuales se
agrupan en aparatos y sistemas.
57
Lámina 2. La función de nutrición
La nutrición se inicia cuando comemos. Los alimentos se transforman en el interior del

cuerpo a través de cuatro procesos: la digestión, la respiración, la circulación y la
excreción.
Esta lámina reúne los cuatro aparatos implicados en esos procesos: el digestivo,
el respiratorio, el circulatorio y el excretor.
58
Lámina 3. La función de reproducción
y las etapas de la vida
En esta lámina se muestra el contenido relacionado con la función de reproducción

en seres humanos, presentando los principales órganos que intervienen en ella
y distinguiendo las diferencias entre los dos sexos.
Además, se presentan las distintas etapas por las que pasamos a lo largo de nuestra vida,
etapas que se caracterizan por la sucesión de cambios corporales y mentales, desde la
infancia hasta la ancianidad.
59
Lámina 4. La alimentación
El cuidado de nuestra salud requiere llevar unos hábitos de vida saludables, entre los que
destacan el ejercicio físico, la higiene, el ocio, el descanso y la alimentación.
En esta lámina se presentan los aspectos más importantes para que esta alimentación sea
saludable, como tener una dieta equilibrada y suficiente, y repartir estos alimentos en
cinco comidas a lo largo del día.
60
Lámina 5. Los hábitos saludables
Esta lámina está dedicada a todas aquellas acciones que podemos llevar a cabo para
conservar y mejorar nuestra salud. Una buena salud requiere que cuidemos tanto nuestro
cuerpo como nuestra mente.
Durante el crecimiento, además de una buena alimentación, es necesario hacer ejercicio,

cuidar la postura del cuerpo, tener una buena higiene y dedicar tiempo suficiente al ocio
y al descanso.
61
Lámina 6. Los animales
En esta lámina se muestran tres formas diferentes de clasificar a los animales: según el tipo
de alimentación, según el tipo de reproducción y según tengan o no columna vertebral.
62
Lámina 7. Las plantas
En esta lámina se presentan algunas de las características más importantes de las plantas.
Se tratan aspectos como su estructura, la forma de reproducirse o cómo fabrican su propio
alimento por medio de la fotosíntesis.
Además, se muestran los dos principales grupos en los que se dividen: con flores y sin
flores.
63
Lámina 8. La materia
La lámina tiene como objetivo mostrar de qué está formado casi todo lo que nos rodea.
Para ello, se introducen conceptos como materia, sustancia y estado.
64
Lámina 9. La energía
En esta lámina se muestran algunos aspectos relacionados con la energía, como las formas
más comunes en las que puede presentarse, sus principales transformaciones y los dos
tipos de fuentes de las que se obtiene.
65
Lámina 10. Las máquinas y los avances
de la ciencia
Esta lámina muestra los principales usos de las máquinas y su variedad, en función de la
complejidad que tengan.
En las imágenes se aprecia la importancia de las máquinas para realizar fácilmente

muchas tareas y ahorrar esfuerzo y tiempo.
66
Cuaderno de imágenes
ES0000000110789
102018_Cubierta_I
magenes_CCNN_
87676
El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo Imágen

Ciencias de es de
la Naturalez
color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, a
Imatge
hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciències de s de
la Naturales
a
Imaxes de
Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones Ciencias da
Natureza
de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y Natura Zien
tzietako
irudiak
también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen
Natural Scie
como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear nce
picture card
s
las barras adhesivas que se aportan.

ES0000000110789
102018_Cubierta_Imag
enes_CCNN_87676.indd
1
Propuestas de juego 23/04/2019 13:11:53
Familias de tarjetas razonamiento. Ayude a comprender

las diversas situaciones enumerando
• Pida cuatro o cinco personas voluntarias.
en cada caso características y criterios
Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo,
de agrupamiento.
4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y
4 peces) y repártalas como si fuera una baraja Descripciones
de cartas. El primer jugador pone una carta
sobre la mesa, la describe y dice el grupo al 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es (animales vertebrados, por ejemplo) y
vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es colóquelas boca abajo sobre una mesa.
un mamífero…; el siguiente jugador deberá
2. Pida a una persona voluntaria que salga
describir otro mamífero y colocarlo encima
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
del anterior; si no tiene ninguno entre sus
cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo 3. El participante debe definir el animal que
grupo. Al final todos los animales deben hay en su tarjeta aportando todos los datos
quedar clasificados. que conozca para que los otros lo adivinen;
por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño
• Ponga el montón de tarjetas en la mesa.
mediano y aúlla» (el lobo).
El jugador en turno coge una tarjeta, describe
al animal y dice a qué grupo pertenece; 4. El niño o la niña que adivine el animal
si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no ocupa su puesto.
la devuelve al mazo y pasa el turno; gana
el jugador que consiga más tarjetas. Comparaciones
• Explique al alumnado que las tarjetas 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas
se pueden agrupar siguiendo diferentes del mismo grupo; por ejemplo, dos
criterios; por ejemplo: los animales, vertebrados.
en función de si tienen huesos o no,
2. Indíquele que debe describir, en primer
de cómo nacen, de qué comen, de cómo
lugar, cada imagen separadamente y,
se desplazan o dónde viven. Realicen
luego, que debe compararlas para explicar
diferentes juegos en los que el alumnado
en qué se parecen y en qué se diferencian.
deba agrupar tarjetas cambiando los
criterios. En esta edad aún no está 3. Anime a los demás para que comparen
desarrollada la reversibilidad de otras imágenes.
67
1 2 21 22
3 4 23 24
5 6 25 26
7 8 27 28
9 10 29 30
ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5 9/5/19 11:42
11 12 31 32
13 14 33 34
15 16 35 36
17 18 37 38
19 20 39 40
1 Lobo 15 Conejo 29 Violeta

2 Oso pardo 16 Alcornoque 30 Mariposa apolo
3 Pito negro 17 Acebuche 31 Espliego
4 Urogallo 18 Oronja de los césares 32 Romero
5 Ardilla 19 Algarrobo 33 Liebre
6 Haya 20 Encina 34 Alondra
7 Hayedo en otoño 21 Narciso 35 Lagartija ibérica
8 Castaño 22 Orquídea 36 Avutarda
9 Roble 23 Acónito 37 Ganga ibérica
10 Níscalo 24 Pradera 38 Lagarto ocelado
11 Lince ibérico 25 Saltamontes 39 Esparto
12 Águila imperial 26 Marmota 40 Tomillo
13 Rabilargo 27 Topillo
14 Cigüeña negra 28 Acentor alpino
68
41 42 61 62
43 44 63 64
45 46 65 66
47 48 67 68
49 50 69 70
51 52 71 72
53 54 73 74
55 56 75 76
57 58 77 78
59 60 79 80
41 Cangrejo de arena 55 Alga roja 69 Ballena jorobada

42 Gaviota 56 Alga parda 70 Tortuga verde
43 Rodaballo 57 Coral rojo 71 Ranúnculo acuático
44 Berberecho 58 Esponja verongia 72 Mirlo acuático
45 Playa 59 Mero 73 Trucha
46 Posidonia 60 Pulpo 74 Nutria
47 Restos de posidonia 61 Delfín mular 75 Sapillo moteado
48 Medusa 62 Sardina 76 Nenúfar
49 Ostrero 63 Tiburón toro 77 Aliso
50 Herrera 64 Atún 78 Chopos
51 Lapa 65 Alcatraz 79 Caballito del diablo
52 Anémona incrustante 66 Algas microscópicas 80 Gallipato
53 Estrella de mar 67 Manta
54 Cabracho 68 Medusa noctiluca
69
81 82 101 102
83 84 103 104
85 86 105 106
87 88 107 108
89 90 109 110
91 92 111 112
93 94 113 114
95 96 115 116
97 98 117 118
99 100 119 120
81 Espadaña 95 Emú 109 Macaco

82 Carrizo 96 Cigüeña blanca 110 Mono capuchino
83 Tritón ibérico 97 Grulla coronada 111 Gorila
84 Escarabajo buceador 98 Pelícano 112 Cebra
85 Junco 99 Ánade azulón 113 Búfalo africano
86 Porrón moñudo 100 Avestruz 114 Yak
87 Flamenco 101 Pico picapinos 115 Tigre
88 Garza real 102 Herrerillo 116 León
89 Libélula 103 Jilguero 117 Garduña
90 Ranita de San Antonio 104 Petirrojo 118 Zorro
91 Lechuza 105 Guacamayo 119 Calderón tropical
92 Pingüino Juanito 106 Loro verde 120 Manatí
93 Halcón peregrino 107 Koala
94 Pavo real 108 Canguro
70
121 122 141 142
123 124 143 144
125 126 145 146
127 128 147 148
129 130 149 150
131 132 151 152
133 134 153 154
135 136 155 156
137 138 157 158
139 140 159 160
121 Esponja marina 135 Pez payaso 149 Bogavante

122 Anémona 136 Dorada 150 Camarón
123 Medusa aguacuajada 137 Salmonete 151 Escorpión
124 Gusano de fuego 138 Salamandra 152 Araña cestera
125 Planaria 139 Camaleón 153 Mariposa macaón
126 Lombriz de tierra 140 Galápago leproso 154 Grillo
127 Sanguijuela 141 Lagarto de collar 155 Mosca verde
128 Caracol terrestre 142 Basilisco 156 Mariquita
129 Caracol marino 143 Cocodrilo 157 Abejorro
130 Calamar 144 Anaconda 158 Erizo marino
131 Vieira 145 Ciempiés 159 Pepino de mar
132 Almeja 146 Milpiés 160 Estrella de mar
133 Mejillón 147 Escolopendra
134 Almeja gigante 148 Cangrejo de roca
71
161 162 181 182
163 164 183 184
165 166 185 186
167 168 187 188
169 170 189 190
171 172
173 174
175 176
177 178
179 180
161 Musgo 171 Diente de león 181 Moho sobre limón

162 Hepática 172 Avellano 182 Moho sobre pan
163 Helecho 173 Olivo 183 Levadura
164 Culantrillo 174 Sauce llorón 184 Ameba
165 Cola de caballo 175 Palmera 185 Euglena
166 Pino piñonero 176 Drago 186 Paramecio
167 Pino canario 177 Maíz 187 Plasmodio
168 Abeto 178 Tulipán 188 Bacilo
169 Ciprés 179 Jacinto 189 Coco
170 Dalia 180 Matamoscas 190 Espirilo
72
Láminas interactivas
01/08
Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño.

Todas tienen un tratamiento en su superficie que
permite escribir y borrar en ellas, así como pegar
algunas fotografías del Cuaderno de imágenes con
las barras adhesivas que se incluyen. ES0000000110567
101292-01-08_LAMINA
_ECOSISTEMA_TERR
ESTRE_87708.indd
1
Las ocho láminas interactivas son las siguientes: 9/5/19 13:29
• Ecosistemas terrestres. • Invertebrados I. 02/08
• Ecosistemas acuáticos. • Invertebrados II.
• Vertebrados I. • Clasificación de las plantas.
• Vertebrados II. • Hongos y otros reinos. ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29
Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar
03/08
de muchos modos diferentes y para que sean los propios 9/5/19

13:30
alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las

imágenes y otros elementos relacionados con el contenido
que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. ES00000001
10567
101292-03-0
8_LAMINA_
VERTEBRA
DOS_I_8771
2.indd
3
Para ello, el alumnado puede:

04/08
• Escribir y borrar.
• Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes.
• Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros

ES0000000110567
101292-04-08_LAMINA_VERTEBR
ADOS_II_87711.indd
4
elementos gráficos creados por ellos mismos.

9/5/19 13:31
A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para

estas láminas. Los números hacen referencia a las 05/08
ilustraciones del Cuaderno de imágenes.
13:31
9/5/19
5
_I_87715.indd
A_INVERTEBRADOS
101292-05-08_LAMIN
ES0000000110567
07/08
08/08 06/08
9/5/19 13:32
13.indd 7
ACION_DE_LAS_PLANTAS._877
101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC
ES0000000110567
ES0000000110567
101292-08-08_HONGOS_Y_OTR ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd
OS_REINOS_87709.indd 6
8
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9/5/19 13:32
73
Ecosistemas terrestres
Bosque Bosque
atlántico mediterráneo
1 2 3 11 12 13
4 5 6 7 14 15 16 17
s s
r í s tica r í s tica
e e
act act
01/08
8 9 10 18 19 20
Car Car
Pradera Estepas y desiertos
21 22 23 31 32 33
24 25 26 27 34 35 36 37
st icas st icas
a c terí 28 29 30 ac terí 38 39 40
Car Car
ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1 9/5/19 13:29
Ecosistemas acuáticos
Costa arenosa Costa rocosa Mar abierto
41 42 51 52 61 62
43 44 45 53 54 55 63 64 65
icas ístic
as
ístic
as
ríst 46 47 r 56 57 er 66 67
02/08
e cte
act a act
Car Car Car
48 49 50 58 59 60 68 69 70
Ríos Lagos y lagunas
71 72 73 81 82 83
74 75 76 77 84 85 86 87
icas stic
as
te ríst terí
ac 78 79 80 ac 88 89 90
Car Car
ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29
74
Vertebrados 1
Aves Mamíferos
s s
rís tica rística
a cte a cte
Car Car
04/08
3 4 12 13 14 28 34 1 2 5 11 15
36 37 42 49 65 72 86 27 33 61 69 74
87 88 91 92 93 94 95 107 108 109 110 111
96 97 98 99 100 101 102 112 113 114 115 116
103 104 105 106 117 118 119 120
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Vertebrados 2
Peces Anfibios Reptiles
s s s
rís tica rís tica rís tica
a cte a cte a cte
03/08
Car Car Car
43 50 54 59
75 80 83 38 70 139 140
62 63 64 67
90 138 141 142 143 144
73 135 136 137
ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3 9/5/19 13:30
75
Invertebrados 1
Esponjas Medusas Gusanos Equinodernos
s as s as
rís tica rí stic rística r í stic
ra cte a ct e
a cte a ct e
05/08
Ca Car Car Car
52 57 68 124 125 53 158

58 121
122 123 126 127 159 160
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Invertebrados 2
Artrópodos Moluscos
Insectos Caracoles
as Crustáceos as
er ístic Arácnidos erístic Bivalvos
act act
Car Miriápodos Car Pulpos,
06/08
calamares y
sepias
25 30 41 79 44 51 60
84 89 151 152 153 128 129 130 131
154 155 156 157 132 133 134
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76
Plantas
Plantas sin flores Plantas con flores
Musgo Gimnospermas as
e r í stic
act
icas icas Car
ríst terí
st
ra cte ac
Ca Car as
07/08
Helechos Angiospermas stic

erí
a ract
C
6 8 9 16 17 19
53 158 20 21 22 23 24 31 32 39 40
159 160 46 71 76 77 78 81 82 85 166
167 168 169 170 171 172 173
174 175 176 177 178 179
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Otros reinos
Hongos Protoctistas Bacterias
Hongos Algas
con seta
as s as
r ístic Mohos
rística erí stic
act
e
a cte ract
08/08
Car Levaduras Car Protozoos C a
10 18 180 55 56 66 184
188 189 190
181 182 183 185 186 187
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77
Máquinas
En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para Máquinas
construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles. Màquines
Makinak
Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece
Machines
un modelo de movimiento.
• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite

el movimiento entre engranajes.
• Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459

738149_Cubierta_Maq
uinas_40657.indd
1
• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular 14/10/2015 14:05:02
imágenes en movimiento.
Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas
y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.
Propuesta de actividades de construcción

Cada grupo debe analizar el desarrollo • El recorte de los desarrollos ha de ser muy
del objeto que va a realizar y discutir preciso para que ajusten bien todas las piezas.
colectivamente cómo realizarán la tarea.
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
Si algún grupo propone variaciones, es
probar cómo ajustan las piezas para
necesario que expliquen en qué consistiría esa
conseguir mayor precisión.
variación y qué elementos diferentes incluiría.
A continuación, se ofrecen fotografías de las
Llame la atención sobre los siguientes aspectos:
máquinas construidas. Estas imágenes solo
• Es necesario preparar todos los materiales e constituyen modelos y sugerencias, porque los
instrumentos antes de iniciar la actividad. elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que proponga el alumnado.
• Antes de recortar, se recomienda observar
bien las imágenes para comprender qué hay
que hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.
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78
El engranaje de ruedas dentadas
Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable
pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo,
los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor 1
el movimiento.
2
Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón
grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos
o clips para que puedan girar sin dificultad.
No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, 3

pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones
de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas
que pueden engranar juntas.
Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. 1 3

Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el
sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad ES0000000039459
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1
de giro al engranar ruedas de distintos tamaños. 13/10/2015 12:31:03
2
3
2
3
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2
1
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79
La cinta transportadora
La cinta transportadora complementa el trabajo
que han realizado con los engranajes. En este
caso, se observa cómo un movimiento giratorio
se transforma en un movimiento lineal. Este tipo
de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea
en las orugas de vehículos pesados.
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El zoótropo
Un zoótropo es un aparato que permite a los
alumnos y alumnas comprender cómo se genera
la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes
fijas a gran velocidad. Hay que construir la
máquina con cierta precisión para que se vean
las imágenes cuando coinciden con la rendija
que sirve de visor.
Se puede sugerir al alumnado que cree otras

viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.
80
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan

el grado de adquisición de las competencias clave.
• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática

que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.
• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también

permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración

de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
83
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan

los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil

de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.
• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control

se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo

tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global

del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar

el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones.
84
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.
Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se

proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.
Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial

ofrece los siguientes recursos:
1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con

el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.
2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que

están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hoja de registro.
85
Evaluación
de contenidos
87
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Señala en el dibujo las

siguientes partes del cuerpo.
ojos – muñeca – cadera –

tobillo – codo – oreja –
rodilla – antebrazo – pie –
muslo – hombro – frente
2 Dibuja la forma correcta de sentarse en una silla y una forma incorrecta de

hacerlo. Después, explica tus dibujos y contesta.
Forma correcta:
Forma incorrecta:
• ¿Por qué es importante cuidar la postura?
3 Ordena las etapas de la vida de una persona y únelas con sus características.
adolescencia • Tiene lugar la pubertad.

edad adulta • Disminuye la agilidad y la resistencia.
ancianidad • Se deja de crecer.
infancia • Salen los dientes de leche.
88 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL
4 Relaciona mediante flechas.
pan • • grasas •
naranja • • aporta energía.
• hidratos de carbono •
pescado •
• aporta materiales.
yogur • • proteínas •
lechuga • • ayuda a estar sano.

• vitaminas •
mantequilla • y sales minerales
5 Observa los alimentos y ordénalos en la siguiente tabla.
Hay que comerlos Hay que comerlos varias Solo deben tomarse
todos los días veces a la semana de vez en cuando
6 Rodea la palabra correcta en cada caso.
• Los animales vertebrados / invertebrados son los que no tienen / tienen huesos
y columna vertebral / central. Su cuerpo se divide en cabeza, tronco y patas / cola.
Por ejemplo, son vertebrados / invertebrados los reptiles / peces, que tienen
escamas y respiran por tráqueas / branquias.
• Los animales vertebrados / invertebrados son los que no tienen huesos ni columna
vertebral / central. La gran mayoría son ovíparos / vivíparos. Por ejemplo, son
vertebrados / invertebrados los equinodermos / gusanos, que tienen el cuerpo
blando y alargado.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 89

EVALUACIÓN INICIAL
7 Escribe el nombre de cada animal en el grupo que corresponda.
mosca serpiente cíclido ratón lagartija
tortuga rana saltamontes pato zorro
Mamíferos:
Aves:
Insectos:
Reptiles:
Anfibios:
Peces:
8 Escribe las propiedades de la materia que se han medido en cada caso.
A
B
A. . B. .
9 Completa las siguientes frases sobre los cambios de estado.
• La ________________ ocurre cuando un sólido se transforma en un líquido.
• La ________________ ocurre cuando un líquido se calienta y se transforma en gas.
• La ________________ ocurre cuando un gas se enfría y se convierte en líquido.
• La ________________ ocurre cuando un líquido se enfría y se transforma en sólido.

EVALUACIÓN INICIAL
10 Escribe si estas centrales utilizan fuentes de energía renovables

o no renovables para producir electricidad.
• ¿Qué ventajas proporcionan las fuentes de energía renovables? Razona tu respuesta.
11 La regla de las tres erres es: reducir, reutilizar y reciclar. Define cada una de
ellas y pon ejemplos de las que realices en tu vida cotidiana.
• Reducir.
• Reutilizar.
• Reciclar.
12 Escribe el nombre de las máquinas simples más comunes e indica con qué
tipo de energía funcionan.

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿En qué consiste la función de nutrición?
• ¿Para qué necesitamos energía los seres humanos? ¿Y materiales?
2 Escribe el proceso de la nutrición al cual se refiere cada una de las siguientes

definiciones.

Obtención del oxígeno del aire.

Expulsión de las sustancias de desecho que se producen
en el cuerpo durante la nutrición.

Obtención de los nutrientes contenidos en los alimentos.
Repartición por todo el cuerpo del oxígeno y de las sustancias

útiles de los alimentos.
3 ¿Qué significa que la reproducción humana es sexual?
4 Escribe un texto sobre la función de relación con las palabras del recuadro.
sentidos – cerebro – respuesta – nervios – interpreta

MODELO B 1
5 Señala las características de los objetos que nos permite captar el sentido de
la vista.
forma sonido sabor color
6 Ordena del 1 al 6 las partes del oído por las que pasa el sonido.
tímpano oreja huesecillos
nervio auditivo caracol conducto auditivo
7 ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? Escribe dos zonas de este órgano
que tengan más desarrollado el sentido del tacto.
8 Subraya en cada caso la palabra o grupo de palabras correcto.
El órgano del sentido del olfato es la fosa nasal / nariz. Los olores, que viajan
por el aire, entran en la nariz por los orificios / agujeros nasales, llegando a las fosas
nasales. Allí se encuentra la pituitaria amarilla / roja, que es la encargada
de transportar información al cerebro / captar los olores.
9 ¿Cuáles son los cinco sabores básicos? ¿Cuál es el sabor más difícil
de reconocer? Cita algún ejemplo de alimento donde se encuentre
dicho sabor.
10 Escribe una medida para cuidar la salud de los órganos de la vista

y otra para cuidar los órganos del oído.
•
•

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Explica la función de nutrición e indica lo que nos proporciona.
2 Completa con los nombres de las partes del ojo.
3 Explica las características principales de la reproducción humana.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4 Explica la función de relación indicando cómo intervienen los órganos

de los sentidos, los nervios y el cerebro.

MODELO A 1
5 Escribe en orden las partes del oído por las que pasa el sonido y explica cómo
actúan cada una de ellas.

6 ¿Tienen todas las zonas de la piel igualmente desarrollado el sentido del tacto?
Razona tu respuesta.

7 ¿Qué son las papilas gustativas? Descríbelas, indica dónde se encuentran,

su función y cómo llega la información del sentido del gusto al cerebro.

8 Indica dos medidas para mantener la salud de nuestros sentidos.

¿A qué médico debemos acudir si se resienten nuestros ojos? ¿Y si lo hacen
nuestros oídos?

9 Pon tres ejemplos de contaminación acústica y explica cómo podemos

evitar que dañe nuestra salud.

Nombre Fecha
1 ¿Cuándo tenemos salud? Nombra los tres aspectos que engloba.

2 Para cada una de las siguientes medidas, escribe 1 si son de prevención

y 2 si hay que realizarlas cuando caemos enfermos.
Acudir al pediatra. Ponernos las vacunas recomendadas.
Acudir a revisiones médicas. Tomar medicinas.
Sentarse con la espalda recta • • higiene

Cepillarse los dientes • • descanso
Hacer deporte • • postura
Visitar un museo • • ejercicio físico
Dormir diez horas diarias • • ocio
4 Determina si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).
• Hay que lavarse las manos un mínimo de diez veces al día.
• Las personas de tu edad deben dormir unas ocho horas diarias.
• Al sentarnos debemos mantener nuestra espalda recta.
• Hacer ejercicio beneficia únicamente a nuestra salud física.
• No es conveniente abusar del uso de los videojuegos.
5 Subraya la palabra correcta en cada caso.

• Los alimentos se pueden refrigerar / calentar en el frigorífico o refrigerar / congelar
en el congelador. Congelados / refrigerados duran más tiempo.
• Los conservantes son alimentos / sustancias que se añaden a los alimentos /
recipientes para evitar que se estropeen. Algunos son la sal / mermelada y
el bacalao / azúcar.

MODELO B 2
6 Completa las medidas higiénicas que deben tener en cuenta las personas que
trabajan en el procesado de los alimentos.
• Se debe usar ______________ limpia y adecuada.
• Hay que llevar siempre un ___________ que cubra bien el __________ de la cabeza.
• Es importante la _____________ de equipos y _____________, así como su

mantenimiento.
• Se deben usar ______________ para evitar la contaminación del producto.
7 Nombra tres lugares donde se pueden producir accidentes.
8 Observa las siguientes escenas y explica qué accidentes podrían

ocurrir y cómo se podrían evitar.

9 Utiliza estas palabras para completar el texto.
miedo – tristeza – emociones – alegría
A lo largo de un día, nos sentimos de diferente manera, es decir, tenemos diversas
. Por ejemplo, cuando llega mi cumpleaños, siento .
El año pasado fuimos a ver una película de dinosaurios y sentí un poco
de . Sin embargo, cuando se acabó sentí .

Nombre Fecha
1 ¿Qué es la salud social?

2 Escribe dos medidas que deban llevarse a cabo para prevenir enfermedades
y una que haya que realizar si se está enfermo.
•
•
•
3 Indica tres hábitos necesarios para cuidar nuestra higiene.
•
•
•
4 Las siguientes frases sobre los hábitos saludables son falsas. Escríbelas
correctamente.
• Los niños y niñas de nuestra edad deben dormir unas ocho horas.
_______________________________________________________________________
• La forma adecuada de sentarse es con la espalda ligeramente inclinada.
_______________________________________________________________________
• Debemos lavarnos las manos diez veces al día.
_______________________________________________________________________
5 Completa el texto sobre la conservación de los alimentos.
• Los alimentos se pueden ______________ en el frigorífico o ______________ en el

congelador. ______________ duran más tiempo.
• Los ______________ son ______________ que se añaden a los alimentos para

evitar que se estropeen. Algunos son la ______________ y el ______________.

MODELO A 2
6 Escribe tres medidas higiénicas que deben tener en cuenta las personas que
trabajan en el procesado de los alimentos.
• _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
• _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
• _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
7 Pon tres ejemplos de accidentes que se puedan producir en lugares donde

pasas tu día a día.
•
•
•
8 Explica cómo se podrían haber evitado los tres accidentes del ejercicio
anterior.
•
•
•
9 Completa el siguiente texto.
A lo largo de un día, nos sentimos de diferente manera, es decir, tenemos diversas
. Por ejemplo, cuando llega mi cumpleaños, siento .
El año pasado fuimos a ver una película de dinosaurios y sentí un poco
de . Sin embargo, cuando se acabó sentí .
10 Explica qué es dialogar con un ejemplo.

Nombre Fecha
1 Haz un dibujo esquemático

de una planta e indica en él
las partes principales
en las que se divide.
2 Contesta.
• ¿Por qué la raíz es la parte de la planta que no suele estar visible?
• ¿Cuáles son las dos funciones principales de la raíz?
3 Completa el siguiente texto.
• El tallo se encarga de ____________ la planta y de ______________ agua y otras
sustancias por todas sus partes. Las plantas usan las hojas para _____________
alimento.
4 Escribe árbol, arbusto o hierba según corresponda.
A. B. C.
5 ¿Qué borde y forma presenta la hoja de la imagen?
• Borde: .
• Forma: .

MODELO B 3
6 Escribe los nombres de las partes de la flor.
pétalo – estambre
sépalo – pistilo
7 Contesta las preguntas:
• ¿Cuáles son las partes masculina y femenina de la flor?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
• ¿Para qué sirven las semillas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8 Une los grupos de plantas con sus características.
• Flores vistosas
Angiospermas • • Semillas
Gimnospermas • • Frutos
• Piñas
9 ¿En qué dos grandes grupos pueden clasificarse las plantas?
_________________________________________________________________________
10 Completa las oraciones:
Las plantas sin ____________ se clasifican en dos grupos:
• Los ________________ son plantas muy pequeñas y sencillas.
• Los ________________ son más grandes y tienen un tallo subterráneo.

Nombre Fecha
1 Completa las oraciones.
• La raíz tiene dos funciones principales: ______________ la planta al terreno
y _____________ del suelo agua y otras sustancias.
• El tallo se encarga de _____________ la planta y _____________ agua y otras
sustancias por todas sus partes.
• Las plantas usan las hojas para _____________ alimento.
2 ¿Qué son los musgos? ¿Y los helechos? Escribe donde viven y sus
características.
3 Dibuja una hoja ovalada con el borde liso y una hoja triangular con el borde
dentado.
4 Escribe los nombres de las partes de la flor.

MODELO A 3
5 Indica el nombre de los grupos de plantas con flores, señala alguna de sus
características y escribe dos ejemplos de cada una.
1. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6 Escribe árbol, arbusto o hierba según corresponda y explica en qué se

diferencian los árboles y los arbustos.
_________________ ___________________ ___________________
7 Escribe el nombre del grupo de plantas al que pertenecen:
8 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.
• Los __________ se componen de muchos árboles que crecen cerca unos de otros.
• El _____________ está formado, sobre todo, por arbustos.
• Las ____________ son grandes extensiones abiertas y llanas, cubiertas de hierba.
• Los ___________ son zonas en las que casi no hay plantas porque llueve muy poco
y la temperatura es muy alta durante el día y muy baja por la noche.

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 ¿Qué elementos necesarios para nuestro cuerpo proporciona la función

de nutrición? Lee y escribe.
• : se necesitan para crecer y reponer los que se van
consumiendo y deteriorando.
• : se necesita para realizar todas las actividades,
como, por ejemplo, pensar, escribir o hacer deporte.
2 ¿A qué órgano, sistema o aparato corresponde cada definición?
• Interpreta la información, decide una respuesta y la transmite:
• Realiza las respuestas del sistema nervioso:
• Captan la información del exterior:
• Es el órgano del sentido del tacto:
3 Subraya la palabra correcta en cada caso.
La función de reproducción / relación en las personas es sexual / asexual, es decir,

tienen que intervenir dos personas de distinto / mismo sexo.
4 Marca las partes del ojo encargadas de protegerlo.
cristalino cejas párpados córnea pestañas
5 Señala con flechas cada parte del oído.
conducto auditivo oreja
huesecillos caracol
tímpano nervio auditivo

MODELO B
6 Relaciona.
• Nos sentimos bien con nosotros mismos y nuestras

salud física • emociones favorecen nuestras actividades.
• Mantenemos unas relaciones adecuadas
salud mental •
con las personas de nuestro entorno.
salud social • • Nuestro cuerpo funciona bien, sin dolores
ni dificultades en nuestras actividades.
7 Observa la imagen. ¿Cómo se ha protegido este niño de las posibles lesiones

por una caída de la bicicleta?
8 Completa las siguientes oraciones sobre las partes de una planta.
• La crece bajo el suelo. Una de sus funciones principales es
la planta al terreno.
• El se suele dividir en , donde están las
, las flores y los .
• Las son de color verde y en ellas la planta fabrica
• Tienen dos partes: el y el .
9 Escribe la palabra que corresponde a cada definición.
• Tiene forma de tubo y se encarga de recibir el polen: _____________.
• Constituyen la parte masculina de la flor y son los encargados de producir el
polen: ____________.
• Es la parte de la flor que se transforma en el fruto: _____________.
• Son tallos finos, blandos y flexibles: _____________.
• Son plantas muy pequeñas que viven sobre las rocas: _____________.

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Explica para qué son necesarios los dos elementos principales proporcionados
por la función de nutrición.
• Energía:
• Materiales:
2 Escribe una función de cada uno de los siguientes órganos, sistemas

o aparatos.
• Sistema nervioso:
• Aparato locomotor:
• Órganos de los sentidos:
• Piel:
3 Completa el texto.
Mediante la finción de las personas tienen hijos e hijas.
Esta es porque intervienen dos
de distinto , un hombre y una mujer.
4 Escribe en los recuadros las partes del oído.

MODELO A
5 Define estos tres aspectos de la salud.
• Salud física: .
• Salud mental: .
• Salud social: .
6 Nombra las protecciones que se deben usar al montar en bicicleta y para qué.
7 Escribe los nombres de las partes que se señalan.
8 Escribe una X donde corresponda.
Angiospermas Gimnospermas Musgos Helechos
Con flores
Sin flores
Con semillas
9 Lee las siguientes características sobre las plantas y escribe a qué grupo se
refieren: angiospermas, gimnospermas, helechos o musgos.
• Son plantas muy pequeñas y sencillas:
• No producen frutos y sus semillas se forman en piñas:
• Tienen un tallo subterráneo y hojas bastante grandes:
• Producen frutos que contienen las semillas:

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 ¿Cuáles son los dos elementos principales proporcionados por la función

de nutrición? ¿Para qué se necesitan?
2 Define las partes del cuerpo que intervienen en la función de relación.
3 Explica la función de reproducción.
4 ¿Cuál es la función de los párpados, las pestañas y las cejas? ¿Y la de la retina?
5 Haz un dibujo esquemático del oído y señala sus partes.

MODELO E
6 Define los diferentes aspectos que tiene la salud.
7 Pon un ejemplo de accidente que pueda ocurrir en la calle y explica

cómo prevenirlo.
8 Describe las características de los diferentes tipos de tallos y explica la

diferencia entre árboles y arbustos.
9 Dibuja un musgo y un helecho y señala las siguientes partes.
raicillas – tallo – subterráneo – hojitas – raíces – hojas – tallito
10 ¿Podría ser una hoja a la vez lobulada y ovalada? ¿Y lineal y acicular?

Nombre Fecha
1 ¿Qué tienen en común la respiración en las plantas y los animales?
2 Escribe números del 1 al 8 para ordenar los procesos que se dan durante
la fabricación de alimentos en las plantas.
Captación de dióxido de carbono. Formación de la savia bruta.

Distribución de la savia elaborada. Expulsión de oxígeno.
Absorción de agua y sales minerales. Distribución de la savia bruta.
Formación de la savia elaborada. Fotosíntesis.
3 Explica el camino que recorre el alimento a lo largo de la planta.
4 Explica la diferencia que existe entre la savia bruta y la savia elaborada.
5 Observa el dibujo e indica en la tabla el nombre de los elementos que

intervienen en él.
Fotosíntesis
A A
B
C B

MODELO B 4
6 ¿Es cierto que las plantas solo respiran por la noche? Razona tu respuesta.
7 Nombra los tipos de reproducción asexual representados en los dibujos.
A. B. C. D.
8 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
El pistilo es la parte femenina de la flor.

En las anteras de los estambres se forma el polen.
En la reproducción sexual intervienen las flores.
En la reproducción asexual intervienen las semillas.
La reproducción por rizomas es un tipo de reproducción sexual.
9 ¿Qué es la agricultura? Explica.
10 Une cada definición con la labor agrícola que corresponda.
Se proporcionan a las plantas las sales minerales • • fumigar

que necesitan para fabricar su alimento.
Se cortan ciertas ramas en los árboles y arbustos • • abonar
para favorecer su crecimiento.
Se evita la aparición de plagas de insectos • • podar
que dañen los cultivos.

Nombre Fecha
1 ¿Qué elementos toman las plantas para fabricar sus alimentos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 ¿Qué diferencias existen entre la savia bruta y la savia elaborada? ¿Y entre los
vasos leñosos y los vasos liberianos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 Escribe un texto con las palabras del recuadro.
dióxido de carbono – energía – alimentos – plantas – oxígeno
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4 Explica en qué consiste la fotosíntesis y di por qué es tan importante para las
plantas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5 ¿Es correcto decir que las plantas realizan la fotosíntesis durante el día
y respiran durante la noche? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

MODELO A 4
6 ¿Qué tienen en común la respiración de las plantas y la de los animales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7 Explica las diferencias entre la reproducción sexual y asexual en las plantas

y nombra los tipos de reproducción asexual.
8 Explica qué es la polinización e indica qué característica especial tienen las

flores polinizadas por insectos.
9 Explica brevemente en qué consiste la germinación y describe las

características generales de una semilla.
10 ¿Cómo se llaman estas aplicaciones prácticas de la reproducción asexual de

las plantas?
A. B. C.

Nombre Fecha
1 ¿Cómo se clasifican los seres vivos? Rodea la palabra correcta.
La forma más habitual de clasificar a los seres vivos es en reinos / grupos. Los seres
vivos que pertenecen a un mismo grupo / reino tienen características / estructuras
comunes y son parecidas / diferentes a los que pertenecen a otros reinos.
2 ¿Qué es un cuaderno de campo? ¿Para qué sirve?
3 Escribe debajo de cada imagen el reino al que pertenece.
plantas – bacterias – esponjas – animales – hongos
4 Nombra en qué dos grupos se dividen los animales y sus características.
5 Escribe al lado de cada grupo si son vertebrados (V) o si son invertebrados (I).
anfibios gusanos moluscos aves
reptiles artrópodos medusas peces

MODELO B 5
6 Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes oraciones.
Los gusanos tienen el cuerpo blando y alargado.
Los moluscos tienen esqueleto externo y patas articuladas.
Los equinodermos tienen un esqueleto interno hecho de placas.
Las medusas tienen un cuerpo gelatinoso en forma de paraguas.
7 Marca con una X donde corresponda.
Fabrican La mayoría Tienen raíz, Hábitat

No pueden
su propio se ven a tallo
desplazarse
alimento simple vista y hojas Terrestre Acuático
Algas
Plantas
8 Escribe debajo de cada imagen el nombre del tipo de hongo al que representa.
A. B. C.
9 Explica cómo son los protozoos, dónde viven, de qué se alimentan y pon algún
ejemplo.
10 Algunas bacterias son perjudiciales para los seres vivos. ¿Por qué?

Nombre Fecha
1 Nombra los cinco reinos y explica uno de ellos.
2 Escribe debajo de cada imagen el reino al que pertenece.
3 Di el nombre de tres instrumentos que puedes usar para observar a los seres
vivos y explica para qué utilizarías cada uno.
•
•
•
4 Las siguientes oraciones son falsas. Escríbelas correctamente.
• Algunos animales son capaces de fabricar su propio alimento.
• Todos los animales pueden desplazarse.
• Los artrópodos tienen esqueleto interno y patas articuladas.

MODELO A 5
5 ¿En qué se diferencian los moluscos y los gusanos?
6 Escribe las características de los protozoos y nombra algún ejemplo.
7 Escribe debajo de cada imagen el nombre del tipo de hongo.
8 Explica qué son los hongos perjudiciales.
9 Explica por qué decimos que las bacterias son beneficiosas, perjudiciales
y útiles para el ser humano. Pon un ejemplo que explique cada caso.

Nombre Fecha
1 ¿Qué es un ecosistema?

2 Une con flechas.
Fauna • • Conjunto de plantas de un ecosistema.
Flora • • Conjunto de animales de un ecosistema.
3 Imagina el ecosistema de un bosque y contesta.
• ¿Qué seres vivos puede haber en el ecosistema?
• Nombra tres elementos del medio físico.
4 Marca los factores que más influyen sobre los seres vivos en un ecosistema
acuático.
Salinidad Precipitaciones Tipo de suelo
Temperatura del aire Corrientes Cantidad de luz
Temperatura del agua Tipo de fondo Relieve
5 ¿Cómo clasificamos a los seres vivos de un ecosistema en función de sus

relaciones de alimentación? Lee y completa.
Seres vivos que fabrican su propio alimento
Seres vivos que se alimentan de los productores
Seres vivos que se alimentan de otros animales
Seres vivos que se alimentan de los restos de seres vivos

MODELO B 6
6 “Los seres vivos modifican el medio físico”. ¿Es cierto? ¿Por qué?
7 Dibuja una cadena sencilla en la que aparezca un ser vivo productor,

un consumidor primario y otro secundario.
8 Pon un ejemplo de relación de competencia entre dos seres vivos.
9 ¿Qué es el medioambiente? Marca la opción correcta.
El conjunto de animales y plantas que viven en un mismo ecosistema.

El conjunto de elementos y seres vivos que afectan a un organismo.
El conjunto de factores que alteran el equilibrio de un ecosistema.
10 ¿Cuáles son los principales problemas causados por la actividad humana

en los ecosistemas? Nómbralas.
• Ahora explica en qué consiste alguno de ellos.
11 Escribe dos medidas que pueden adoptar los gobiernos para proteger
el medioambiente.

Nombre Fecha
1 Explica qué es un ecosistema y cuáles son sus principales componentes.
2 ¿Una charca puede ser un ecosistema? Razona tu respuesta.
3 ¿Qué factores influyen más en los seres vivos de un ecosistema marino?

Explica.
4 Indica qué tipo de ecosistema es y escribe una característica en cada caso.
• Un arrecife de coral:
• Un desierto:
5 ¿Qué relaciones pueden establecerse entre los seres vivos de un ecosistema?

Nómbralas.

MODELO A 6
6 Explica qué función desarrollan estos seres vivos dentro de un ecosistema.
Productores:
Descomponedores:
7 Dibuja una cadena alimentaria con cuatro seres vivos diferentes. Después,
explica qué papel tiene cada ser vivo en esa cadena.
8 Explica qué es el medioambiente e indica cuál es el del ser humano.
9 ¿Cuáles son los tres principales problemas del medioambiente? Indica

sus causas.
10 ¿Cómo podemos ayudar a conservar el medioambiente?

Evaluación del segundo trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Completa las oraciones sobre cómo las plantas fabrican su alimento.
• A través de las raíces absorben ______________ y sales ______________, que
forman la savia _____________.
• Las hojas toman ______________ de ______________ del aire y mediante el
proceso de _____________, con la ayuda de la ______________ del sol, transforman
la savia bruta en savia _____________, que se reparte por toda la planta.
2 Completa las frases.
• En la reproducción _____________ participa una sola planta y puede llevarse a
cabo mediante: _____________, _____________, _____________ y _____________.
• Las plantas con flores tienen reproducción _____________. En la flor están los
____________, que son los órganos sexuales masculinos, y el _____________,
que es el órgano sexual femenino.
3 Lee las siguientes características y determina a qué reino o reinos de los seres
vivos corresponde cada una de ellas.
• Algunos son útiles y otros perjudiciales para los seres humanos:
• Tienen raíz, tallo y hojas:
• Se alimentan de otros seres vivos o de sus restos:
4 Escribe al lado de cada grupo si se trata de vertebrados (V) o si se trata

de invertebrados (I).
esponjas reptiles gusanos moluscos anfibios
peces medusas aves artrópodos
5 Escribe una diferencia entre las algas y las plantas.

MODELO B
6 Escribe una X donde corresponda.
Fabrican No fabrican Se ven a simple vista La mayoría

No pueden
su propio su propio pueden
Sí Algunos No desplazarse
alimento alimento desplazarse
Algas
Hongos
Protozoos
7 Relaciona cada factor con el tipo de ecosistemas al que corresponde.
clima • Ecosistemas • temperatura del agua

terrestres
relieve • • tipo de suelo
Ecosistemas
salinidad • acuáticos • cantidad de luz
8 Lee y escribe V (verdadero) o F (falso).
Los descomponedores son seres vivos que fabrican su propio alimento.
En los ecosistemas, las plantas y las algas son seres vivos productores.
Los consumidores secundarios se alimentan de los productores.
Los animales herbívoros, como cebras y jirafas, son consumidores primarios.
9 Completa las frases sobre los problemas del medioambiente.
• La _________________ es la alteración del medio producida por las basuras y las
sustancias perjudiciales procedentes de la actividad humana como el humo de los
_____________ o los ____________ industriales.
• La ______________ consiste en la desaparición de los bosques debido a la tala de
______________, los _____________ forestales o la contaminación.
• La _______________ ocurre cuando las personas eliminamos más seres vivos de
los que el ecosistema puede regenerar. Por ejemplo, la _____________ intensiva
reduce de forma muy rápida el número de individuos de algunas especies de peces.

Evaluación del segundo trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe oraciones con las siguientes palabras.
• agua – savia bruta – sales minerales
_________________________________________________________________________
• savia bruta – vasos leñosos – hojas
_________________________________________________________________________
• hojas – savia bruta – savia elaborada – luz solar – fotosíntesis
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• oxígeno – dióxido de carbono – día – respiración – noche
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 Explica la diferencia entre la reproducción sexual y asexual de las plantas.
3 Clasifica los siguientes grupos de animales en vertebrados e invertebrados:
moluscos – aves – reptiles – esponjas – gusanos – mamíferos

anfibios – artrópodos – peces – equinodermos – medusas
Vertebrados Invertebrados
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________

MODELO A
4 Contesta las siguientes preguntas sobre los hongos.
• ¿En qué se diferencian los hongos beneficiosos y los perjudiciales?

• ¿De qué se alimentan los hongos?

5 Marca la característica que comparten las algas y las plantas.
Pueden ser observadas a simple vista. Tienen raíz, tallo y hojas.
Fabrican su propio alimento. Viven en un medio acuático.
6 Explica por qué las bacterias son útiles y perjudiciales para los seres humanos.
7 ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué elementos lo forman?
8 ¿Qué tipo de relaciones establecen entre sí los seres vivos de un ecosistema?
9 Explica qué consecuencias puede tener en un ecosistema

marino la sobreexplotación pesquera.

Evaluación del segundo trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Explica qué es la fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
2 ¿Qué partes de la planta son los bulbos y los tubérculos? ¿De qué manera
están implicados en la reproducción de la planta?
3 Haz un dibujo esquemático del proceso de reproducción sexual de las plantas

con flor.
4 Escribe una característica que compartan los siguientes reinos

de seres vivos.
• Animales y hongos:
• Plantas y animales:
• Algas y plantas:

MODELO E
5 Explica las características de los protozoos.
6 Escribe una característica beneficiosa y otra perjudicial tanto de los hongos

como de las bacterias.
7 ¿Qué responsabilidades deben tomar las autoridades para el cuidado del

medioambiente? Explícalas.
8 Dibuja una cadena alimentaria en la que intervenga un ser vivo de cada tipo:
productor, consumidor primario y consumidor secundario.
• Explica el papel de cada uno de ellos.

Nombre Fecha
1 Indica si son propiedades generales (G) o características (C) de la materia.
Color Volumen Masa Sabor Densidad Dureza
2 Nombra las propiedades de los cuerpos definidas a continuación.
• : es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
• : se calcula dividiendo la cantidad de materia que tiene entre

el espacio que ocupa un cuerpo.
• : es el espacio que ocupa un cuerpo.
3 Observa la imagen y responde las preguntas.
a) ¿Qué instrumentos de medida aparecen?

El de la izquierda es una
El de la derecha es una
b) ¿Qué propiedad de la manzana miden?
¿Qué unidad de medida utilizan?
4 ¿Cómo calcularías el volumen de un sólido, por ejemplo, un tornillo? Completa.
Tomamos una probeta con un de líquido conocido, por ejemplo,120 mL.
Se coloca el tornillo en la probeta y se ve cuánto ha el volumen. Si el
líquido llega a 130, el volumen del tornillo será mL, es decir, cm3.
5 Observa la imagen y elige las respuestas correctas.
a) ¿Cuál es el volumen de este cuerpo?

1 litro 1 kilogramo 1 mililitro
b) ¿Cuál es su masa?
1 litro 1 kilogramo 1 mililitro
c) ¿Cuál es su densidad?
1 cm3/g 1 g/L 1 g/cm3

MODELO B 7
6 Si introducimos en la botella de la actividad anterior, que está llena de agua,

una piedrecita con una densidad de 4 g/cm3, ¿flotará o se hundirá? ¿Por qué?
7 Lee y une.
Mezcla homogénea • • Se pueden distinguir sus componentes a simple vista.
Mezcla heterogénea • • No se pueden distinguir sus componentes a simple vista.
8 Elige la afirmación correcta.
El aire que respiramos es una sustancia pura.
El aire que respiramos es una mezcla homogénea de gases.
El aire que respiramos es más denso que el agua.
El aire que respiramos es una mezcla heterogénea de gases.
9 Escribe donde corresponda para clasificar los diferentes métodos de separación

de mezclas.
filtración – separación magnética – destilación – evaporación – decantación

Métodos para separar
mezclas heterogéneas

Métodos para separar
mezclas homogéneas
10 Escoge uno de los métodos de separación de mezclas y explica para qué sirve
y en qué consiste.

Nombre Fecha
1 ¿Qué dos tipos de propiedades tiene la materia? Explica. Después, indica qué
tipo de propiedad son la masa, el volumen y la densidad.

2 Observa la imagen y responde a las preguntas.
a) ¿Cómo se llama este instrumento y qué mide?
b) Expresa el resultado en dos unidades

de medida distintas.
3 ¿Qué tiene más masa, la botella de la actividad anterior o una botella

con 1.000 cm3 de agua? Explica tu respuesta.

4 Explica mediante un dibujo cómo calcularías el volumen de un sólido,

por ejemplo, un tornillo. Puedes ayudarte de algún texto.

MODELO A 7
5 Observa la imagen y escribe cada medida en su lugar, sabiendo que cada una
de las capas representa una sustancia distinta.
0,24 g/mL
1 g/mL
0,8 g/ cm3
0,9 g/cm3
6 ¿Qué ocurriría si los barcos de acero fueran totalmente macizos? ¿Por qué?

7 Explica las diferencias entre una sustancia pura y una mezcla.
8 Escribe dos ejemplos en cada caso.
Sustancias puras:
Mezclas homogéneas:
Mezclas heterogéneas:
9 Explica qué es una separación por filtración y pon un ejemplo.
10 ¿Qué método utilizarías para separar una mezcla de elementos de hierro

sumergidos en agua? Justifica tu respuesta.


Nombre Fecha
1 ¿A qué material se refiere cada característica? Subráyalo.
• Se obtiene a partir de arcilla y otros minerales: cerámica / vidrio.

• Su principal uso son las prendas de vestir: plásticos / fibras textiles.
• Es la materia prima del papel: vidrio / madera.
• Se obtienen a partir del petróleo y otras materias primas: plásticos / metales.
• Los objetos fabricados con ella flotan en el agua: madera / cerámica.
• Se fabrica con una mezcla de arena y otros componentes: cerámica / vidrio.
2 Escribe tres propiedades de cada uno de estos materiales.
• Cerámica:______________________________________________________________
• Plásticos: ______________________________________________________________
• Vidrio: _________________________________________________________________
• Madera: _______________________________________________________________
• Metales: _______________________________________________________________
3 Completa las oraciones sobre los efectos que las fuerzas ejercen sobre
los cuerpos.
Las fuerzas hacen que los cuerpos cambien . También pueden
hacer que los cuerpos . Por otra parte, las fuerzas pueden hacer que
los cuerpos comiencen a y se .
4 Relaciona cada caso con el tipo de fuerza correspondiente.
Tras lanzar una pelota hacia arriba, •

vuelve a caer al suelo. • a distancia y de repulsión
Una niña da una patada a un balón. • • de contacto

Una bola de billar choca con otra. •
• a distancia y de atracción
Dos imanes enfrentados por el mismo •
polo no se pueden juntar.

MODELO B 8
5 Lee el texto y subraya la palabra correcta en cada caso.
Cuando el calor / la temperatura de un cuerpo se eleva, se produce

un aumento / una disminución de tamaño llamado contracción / dilatación.
6 Completa el texto sobre los cambios de estado con las siguientes palabras.
calor – gaseoso – funden – sólido – líquido
Los cuerpos sólidos se cuando se les transmite suficiente
. Si se les continúa transmitiendo calor, pueden pasar
al estado .
Del mismo modo, cuando un cuerpo líquido pierde calor, puede volverse
y un gas puede convertirse en .
7 Subraya las propiedades de la luz que sean correctas.
• La luz se desplaza a gran velocidad.
• La luz atraviesa todo tipo de materiales.
• La luz se desplaza en línea recta.
8 Escribe debajo de cada imagen la propiedad de la luz que representa cada una.
9 ¿De qué color veremos los siguientes objetos?
• Absorbe todos los colores:
• Refleja todos los colores:

Nombre Fecha
1 ¿A qué material se refiere cada característica? Subráyalo.
• Se obtiene a partir de arcilla y otros minerales: ______________.
• Su principal uso son las prendas de vestir: ______________.
• Es la materia prima del papel: ______________.
• Se obtienen a partir del petróleo y otras materias primas: ______________.
• Los objetos fabricados con ella flotan en el agua: ______________.
• Sus aplicaciones son múltiples: cables, envases…: ______________.
• Se fabrica con una mezcla de arena y otros componentes: ______________.
2 Nombra cinco materiales distintos y escribe tres propiedades de cada uno.
• ____________________: _________________________________________________.
• ____________________: _________________________________________________.
• ____________________: _________________________________________________.
• ____________________: _________________________________________________.
• ____________________: _________________________________________________.
3 Explica brevemente los efectos que las fuerzas ejercen sobre los cuerpos.
4 Nombra los cuatro tipos de fuerzas que existen y pon un ejemplo de cada una
de ellas.
•
•
•
•

MODELO A 8
5 Define los conceptos de material aislante y material conductor del calor

y pon un ejemplo de cada uno de ellos.
•
•
6 Explica cómo se verá un objeto situado detrás de cada uno de estos cuerpos.
• Transparente: .
• Translúcido: .
• Opaco: .
7 Explica en qué consisten la reflexión y la refracción de la luz.
•
•
8 Las siguientes afirmaciones son falsas. Escríbelas correctamente.
• La luz blanca está formada únicamente por el color blanco.
• Los tres colores básicos son: el rojo, el verde y el amarillo.
• Los objetos negros reflejan todos los colores de la luz.
9 Explica qué es la electricidad.

Evaluación del tercer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
Espacio que ocupa la materia. •

• volumen
Cantidad de materia que tiene un objeto. •
Se puede medir en litros (L). •

• masa
Se puede medir en kilogramos (kg). •
2 ¿Qué tipos de mezclas conoces? ¿En qué se diferencian? Explica.
3 Tacha en cada caso la sustancia que no corresponde.
• Sustancias puras agua de mar oro sal
• Mezclas homogéneas aire sopa perfume
• Mezclas heterogéneas roca de granito acero dentífrico
4 Escribe los métodos de separación de mezclas homogéneas.
5 Observa las imágenes y escribe debajo de cada una el efecto que están
ejerciendo las fuerzas aplicadas sobre los cuerpos.
A. B. C. D.


MODELO B
6 Escribe en los recuadros verdadero (V) o falso (F).
Los imanes ejercen fuerzas a distancia.
La gravedad es una fuerza a distancia de atracción.
Lanzar una pelota lejos con una raqueta es una fuerza a distancia.
7 Escribe en los recuadros el nombre de las siguientes definiciones.
Propiedad de la materia que determina cuánto de caliente

está un cuerpo.
Forma de energía que se transmite de los cuerpos
más calientes a los menos calientes.
8 Indica a cuál de los efectos que el calor produce sobre los cuerpos se refiere
cada una de las siguientes situaciones.
• Una puerta metálica no cierra bien en verano: .
• Sacamos hielo del congelador y se derrite: .
9 Lee atentamente el texto y subraya la opción correcta en cada caso.
La luz es una forma de energía que se desplaza / se almacena en una sola dirección
/ todas las direcciones desde la fuente luminosa. La luz se desplaza en línea recta /
curva. Si choca contra un objeto opaco / transparente, formará detrás sombras.
Si el objeto es translúcido / transparente, dejará pasar toda la luz y los objetos
situados detrás se verán de forma nítida / borrosa.
10 Según cómo dejan pasar la luz, escribe si el elemento que hay delante
del frutero es transparente, translúcido u opaco.
A. B. C.

Evaluación del tercer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Completa la tabla.
Masa de un cuerpo Volumen de un cuerpo
¿Qué es?
Unidades de medida
Instrumentos de medida
2 Una bola de cierto material tiene un volumen de 100 cm3 y una masa de 150 g.
• ¿Con qué instrumentos se han medido su masa y su volumen?
• Calcula su densidad en el recuadro. ¿Flotará o se hundirá en el agua?

3 Observa y escribe el nombre de la técnica de separación de mezclas

que corresponda.
A. B. C.
4 Pon un ejemplo para cada uno de los siguientes efectos que las fuerzas
provocan sobre los cuerpos.
• Movimiento:
• Rotura:
• Deformación:

MODELO A
5 Define brevemente los siguientes conceptos.
• Calor: .
• Temperatura: .
• Termómetro: .
6 Pon un ejemplo de situación de la vida diaria en el que el calor produzca sobre

un cuerpo los siguientes efectos.
• Dilatación: .
• Cambio de estado: .
7 Completa el texto con las palabras o grupos de palabras correctas.
La luz es una forma de energía que se a gran .
Además, lo hace en todas las desde la fuente luminosa.
La luz se desplaza en línea y si choca contra un objeto
, se formarán detrás de este. En cambio, si choca
contra un objeto , dejará pasar toda la luz. Si la luz atraviesa un
prisma, se en varios colores. Los tres colores básicos son
, y .
8 Las siguientes frases son falsas. Escríbelas correctamente.
• La reflexión es el cambio de dirección de la luz al atravesar un medio.
• Vemos un objeto negro porque refleja todos los colores que forman la luz.
9 Explica qué es la electricidad.

Evaluación del tercer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Nombra las propiedades generales de la materia y escribe su definición.
• :
.
• :
.
2 ¿Cómo se averigua la densidad de un cuerpo? Explica.
3 Calcula la densidad de estos objetos.
A B
Masa (g) 25 210
Volumen (cm³) 125 75
4 Explica un método de separación de mezclas y pon un ejemplo.
5 Señala dos efectos que las fuerzas pueden ejercer sobre los cuerpos
y pon un ejemplo de situación en la que se dé cada uno de ellos.
•
•

MODELO E
6 ¿Qué es la gravedad?
.
7 Explica qué es la temperatura. ¿Con qué instrumento se mide? ¿Cuál es su

unidad de medida?
8 Nombra los efectos que el calor provoca sobre los cuerpos y pon un ejemplo
de cada uno de ellos.
•
•
•
9 Explica la refracción y la reflexión de la luz.
•
•
10 Indica los tres tipos de receptores y pon un ejemplo de cada uno de ellos.
• Receptores _______________:

• Receptores _______________:

• Receptores _______________:


Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 Explica brevemente en qué consisten las tres funciones vitales.
• Nutrición:
• Relación:
• Reproducción:
2 Relaciona ambas columnas.
Sentido de la vista • • retina
Sentido del olfato • • papilas gustativas
Sentido del oído • • piel
Sentido del gusto • • pituitaria amarilla
Sentido del tacto • • caracol
3 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿En qué momento o momentos del día debemos cepillarnos los dientes?
_________________________________________________________________________
• ¿Cuántas horas deben dormir los niños y niñas de vuestra edad?
_________________________________________________________________________
4 Lee el texto y subraya la opción correcta.
Las plantas fabrican su propio alimento mediante la respiración / fotosíntesis.

Para realizar este proceso, necesitan tomar del suelo / aire, agua y sales minerales.
También necesitan tomar del aire dióxido / monóxido de carbono en presencia de
la luz de la luna / del sol. A su vez, expulsan hidrógeno / oxígeno, que es muy
importante para la respiración / alimentación de los animales.

MODELO B
5 Di a qué reino pertenecen los seres vivos de las imágenes.
6 ¿Qué es un bosque mediterráneo? Completa la respuesta.
Es un de tipo terrestre. En él, el medio
se caracteriza por un seco y veranos .
La está formada por árboles de hoja .
Entre la , destacan primarios, como el
conejo; hay varios animales que comen conejos: entre ellos hay una relación de
7 Pon un ejemplo de un cuerpo que flote sobre el agua y explica por qué flota.
8 Pon un ejemplo de situación para cada uno de los siguientes efectos

que las fuerzas provocan sobre los cuerpos.
• Comienzo del movimiento:
• Rotura:
• Deformación:
9 Pon dos ejemplos de situaciones en las que se pongan de manifiesto, por una
parte, la reflexión de la luz y, por otra, la refracción de la luz.

Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 Nombra las funciones vitales y explica brevemente en qué consiste cada una
de ellas.
2 Completa la siguiente tabla.
Sentido Órgano Parte que capta los estímulos Estímulo
Forma, color y tamaño

Ojo
de los objetos
Oído
Tamaño, textura y
Tacto Receptores del tacto
temperatura de los objetos
Pituitaria amarilla
Lengua
3 Pon un ejemplo de hábito saludable con respecto a los siguientes casos.
• Tiempo libre: .
• Higiene: .
• Descanso: .
4 Indica en qué parte de la planta se llevan a cabo las siguientes funciones,

escribiendo en los recuadros R (raíz), T (tallo), H (hojas) o F (flores).
Reproducción sexual Respiración
Fotosíntesis Sujetar la planta al suelo
Absorción de agua Transporte de sustancias

y sales minerales por la planta

MODELO A
5 Explica el reino de los hongos y los protoctistas y pon un ejemplo de cada uno.
6 ¿Cómo es el medio físico, la fauna y la flora del bosque mediterráneo?

Representa una red alimentaria característica de este ecosistema, indicando
cuál es el productor, cuál el consumidor primario y el secundario.
7 ¿Por qué el aceite flota sobre el agua?
8 Observa las imágenes y escribe debajo de cada una el efecto que están
ejerciendo las fuerzas aplicadas sobre los cuerpos.
9 Pon un ejemplo de reflexión y refracción de la luz.

Primer trimestre. Una esquiadora guía
Nombre Fecha
¿Sabías que las personas ciegas también pueden

esquiar? Carlota se enteró el otro día. Resulta que
tiene un primo que quiere ser un gran esquiador,
pero acaba de descubrir que tiene una
enfermedad en su retina que puede hacer que se
quede ciego. Su primo estaba muy triste y Carlota
no sabía cómo animarlo, así que se puso a
investigar si las personas ciegas pueden esquiar.
Se enteró de que las personas ciegas, con la ayuda de un guía, sí pueden
esquiar. El guía debe ir delante y hablar siempre durante la bajada, ya que
el esquiador ciego «ve» a través de su voz. Carlota tiene ganas de contárselo
a su primo y decirle que ella entrenará para ser su guía.
1 ¿Qué es la retina? Marca la opción correcta.
La zona del cerebro que interpreta las imágenes captadas por el ojo.
La parte del ojo que interpreta la luz y las imágenes.
La parte del ojo que capta la luz y las imágenes.
Una lente que se encuentra en el interior del ojo.
2 El guía debe indicar en todo momento las características de la nieve y del

camino, pero incluso cuando no hay nada especial que mencionar, debe seguir
hablando, para que la persona ciega tenga un sonido de referencia.
¿Se puede «ver» escuchando la voz del guía? Explica tu respuesta.
3 En la nieve, la luz del sol se refleja con mucha intensidad. Tanto Carlota como
su primo saben que para esquiar son imprescindibles unas buenas gafas de
sol.
¿Para qué son necesarias las gafas de sol en la nieve? Marca la correcta.
Para estar más guapos. Para proteger los párpados.
Para proteger nuestros ojos. Para protegernos del frío.

TAREA DE EVALUACIÓN
4 Carlota leyó que las personas sordas también pueden disfrutar de un

concierto. Se trata de conciertos especiales en los que los asistentes deben
sostener un globo hinchado. Al sonar la música, el globo vibra, y sienten la
música en sus manos.
Carlota recordó que en el oído había

una tela muy fina que también vibra
con el sonido. ¿Cómo se llama?
Indica en el dibujo dónde se

encuentra. Señala también otras
partes del oído.
5 Carlota y su primo alguna vez han escuchado a sus padres decir ¡qué frío
hace!, ¡se huele el frío! Esta expresión les desconcierta, porque según lo que
han estudiado en el colegio, el frío no se huele, se siente.
¿Dónde están situados los receptores del frío?
En la pituitaria amarilla. En el nervio olfativo.

En las papilas gustativas. En la piel.
6 Después de las primeras sensaciones de frío, llega la hora de hacer un

descanso y tomarse un bocadillo. El preferido de Carlota es el de jamón con
tomate. Para ella es perfecto porque el tomate reduce el sabor salado del
jamón.
Lee el siguiente texto y subraya en cada caso la opción correcta.

Mediante la pituitaria amarilla / las papilas gustativas podemos distinguir, además
del sabor salado, los sabores dulce, amargo / picante, sabroso / ácido y umami.
7 Los órganos de los sentidos nos permiten relacionarnos con el medio.

Por ello es muy importante que cuidemos su salud.
Une mediante flechas los siguientes hábitos saludables con el sentido que cuidan.
Trabajar con luz suficiente •

Evitar la contaminación acústica • • La vista
En caso de dolor, acudir al otorrino • • El oído

Acudir a las revisiones del oftalmólogo •

Segundo trimestre. Un paseo por la ribera
Nombre Fecha
Javi pasa los veranos con sus abuelos en un pueblo

de Orense. Un día del pasado verano, él y sus abuelos
decidieron dar una larga caminata por las «fragas
e levadas do Calvo e Deva». Se trata de una excursión
que sigue el cauce de dos ríos durante unos 18 km.
Javi no se podía creer que existiera tal variedad de
plantas de ribera. Llamó especialmente su atención
la planta de la imagen, un Osmunda regalis.
Se trata de un helecho muy curioso, porque
sus órganos reproductores forman una especie
de espiga muy vistosa que parece una flor.
1 ¿Qué son los helechos como el Osmunda regalis? Señala la opción correcta.
Angiospermas Plantas sin flores
Gimnospermas Un tipo de musgo
2 Los helechos viven en lugares húmedos, como en los bosques

y en las orillas de los ríos.
¿En la orilla de qué dos ríos encontró Javi este tipo de helecho?
3 Los helechos, al igual que el resto de las plantas, absorben del suelo agua
y sales minerales. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué nombre recibe la sustancia formada por el agua y las sales minerales?
b) ¿Qué nombre recibe el proceso mediante el cual los helechos fabrican su

alimento?
c) ¿Qué nombre recibe el alimento fabricado por las plantas?

4 ¿Las plantas necesitan agua y sales minerales para fabricar su propio alimento.
¿Qué más necesitan las plantas para fabricar su alimento?
Luz solar y oxígeno Abono y oxígeno
Luz solar y dióxido de carbono Abono y dióxido de carbono
5 En los helechos y en los musgos no se observan claramente sus partes,

pero en el resto de plantas se distinguen la raíz, el tallo y las hojas.
¿Cuáles de las siguientes frases son verdaderas (V) y cuáles falsas (F)
cuando hablamos de las funciones de cada una de esas tres partes?
V/F
En la raíz, la savia bruta se enriquece con las sales
minerales y se transforma en la savia elaborada.
El tallo sostiene a la planta y por él asciende la savia bruta
hasta las hojas.
Algunos tallos flexibles son verdes y hacen
la fotosíntesis.
En las hojas tiene lugar un proceso muy importante para
la planta, la fotosíntesis.
Algunas raíces son gruesas y almacenan el alimento
de la planta, siendo comestibles para algunos animales.
6 Existen plantas cuyos tallos están relacionados con la reproducción asexual.

La mayoría de esos tallos son subterráneos, pero algunos son aéreos.
a) Señala cuáles son los tallos aéreos que permiten a la planta reproducirse
asexualmente.
Rizomas Estolones Tubérculos Bulbos
b) Haz un dibujo que represente

la reproducción asexual de la planta
de la fresa gracias a sus tallos aéreos
y explica el proceso.

Un paseo por la ribera
c) A Javi le encantan las patatas fritas y sabe que las patatas son una parte
de las plantas. ¿Qué parte de la planta es exactamente una patata?
El fruto La raíz El tallo La semilla
d) Lee el siguiente párrafo sobre la reproducción de las plantas y subraya

en cada caso la opción correcta.
En la reproducción sexual / asexual intervienen dos plantas / semillas

y se lleva a cabo gracias a las flores / los bulbos.
En la reproducción sexual / asexual interviene una sola planta, que da origen
a otra a partir de una de sus partes / sus semillas.
7 Cuando en el colegio le dijeron a Javi que las plantas respiran no se lo podía

creer. Él siempre había pensado que solo los animales respiraban.
¿Cuáles de las siguientes frases son verdaderas (V) y cuáles falsas (F)
cuando hablamos de la respiración de las plantas?
V/F
Mediante la respiración, las plantas consiguen agua y sales minerales.
Gracias a la respiración, las plantas transforman la savia bruta
en savia elaborada.
Durante la respiración, las plantas absorben oxígeno
y expulsan dióxido de carbono.
Las plantas hacen la fotosíntesis solo durante el día,
pero la respiración la realizan tanto de día como de noche.
Las plantas consumen más oxígeno en la respiración que el que
producen en la fotosíntesis, por lo que cada vez hay menos oxígeno.
8 Ahora Javi ya sabe que las plantas respiran

y que, además, hacen la fotosíntesis.
Dióxido de Oxígeno
En el siguiente esquema se representan carbono
los dos intercambios de gases que realiza
la planta en cada proceso. ¿Cuál de
los procesos representa la fotosíntesis Proceso 2
Proceso 1
y cuál la respiración?
Proceso 1: Dióxido de
Oxígeno carbono
Proceso 2:

9 Las plantas más vistosas son las que tienen flores de colores llamativos.
A Javi, aunque reconoce que hay flores muy pequeñas que son preciosas,
le gustan las flores muy grandes. En el colegio ha estudiado que las flores
son los órganos reproductores de las plantas.
¿Qué nombre reciben las plantas cuyas flores son muy aparentes y además
producen semillas que están formando parte de un fruto?
Angiospermas Árboles frutales
Gimnospermas Plantas con flores
10 La mayoría de las angiospermas tienen flores que son masculinas

y femeninas al mismo tiempo, pero en algunas especies nos encontramos
con flores femeninas y flores masculinas por separado.
Javi tiene un buen lío en la cabeza, son muchos los nombres relacionados
con las partes de la flor y ha decidido aclarar el embrollo de una vez por todas.
a) Completa la siguiente tabla, marcando con una X si la parte de la flor pertenece
a la parte masculina, a la femenina, o es común a ambas.
Masculina Femenina Común

Corola
Cáliz
Estambre
Pistilo
Pétalo
Sépalo
Ovario
b) La reproducción sexual de las plantas con flor es un proceso que ocurre en varios
pasos. Completa las oraciones y ordénalas escribiendo los números del 1 al 4.
Un grano de llega al de otra flor.
Cuando una cae al suelo, y da origen
a una nueva planta.
En unos saquitos que se encuentran en los extremos de los
se forma el polen.
El ovario madura y se transforma en el , que contiene
las .
Tercer trimestre. ¿Tengo calor o no?
Nombre Fecha
Ayer por la tarde Ángela se fue a casa

de Laura para estudiar. Ángela le pidió
ayuda a su amiga porque están viendo
en el colegio la unidad sobre el calor
y no está entendiendo nada. Ella se
acuerda de cuando está en la playa en
verano y tiene mucho calor, pero resulta
que están estudiando en el colegio que
los cuerpos no tienen calor.
Laura le explica que el calor no se tiene: en ciencias se utiliza la palabra calor
para referirse a la energía que se transmite entre los cuerpos que se encuentran
a diferentes temperaturas. Por ejemplo, un refresco está más caliente que
el hielo y le cede calor. Por eso, el refresco se enfría y el hielo se derrite.
1 ¿Qué es el calor? Marca la respuesta correcta.
Una propiedad que tienen todos los cuerpos.
Una forma de energía que transmiten los cuerpos que tienen

mayor temperatura a los cuerpos con menor temperatura.
Una forma de energía que transmiten los cuerpos que tienen

menor temperatura a los cuerpos con mayor temperatura.
Una propiedad que tienen los cuerpos con temperaturas elevadas.
2 Cuando Ángela llegó, Laura le ofreció un refresco y un yogur de la nevera.

Ángela eligió el yogur porque el refresco estaba más frío. Laura se sorprendió
y le aclaró que las dos cosas estaban a la misma temperatura, porque estaban
en el mismo estante de la nevera.
Ángela no se lo podía creer, porque al tocarlos con la mano el refresco estaba

más frío que el yogur. Decidieron salir de dudas y medir la temperatura de ambos.
a) ¿Qué instrumento tuvieron que utilizar?
b) ¿En qué unidad se mide la temperatura?

3 Ambos marcaron la misma temperatura y entonces Ángela se acordó de

que habían visto en clase dos tipos de materiales que se comportaban
de forma diferente frente al calor. Esa podría ser la explicación de que,
aun estando a la misma temperatura, la lata de refresco pareciera más fría.
Marca las dos frases correctas que explican esta situación.
Como el envase del yogur es aislante, se calienta más rápidamente

que el refresco.
Como el envase del refresco es conductor, al tocarlo se transfiere el calor

de nuestro cuerpo y parece que está más frío.
Como el envase del yogur es aislante, al tocarlo apenas se transfiere el calor

de nuestro cuerpo y parece que está más caliente.
4 Ángela y Laura quieren salir a la terraza a estudiar, pero la puerta

se ha atascado y no pueden abrirla. Llaman a su padre, que tira con fuerza
y la abre. Les explica que, cuando hace mucho calor, la puerta se atasca.
¿Qué le ha pasado a la puerta con el calor?
5 El padre de Laura les está preparando para merendar una crema catalana
y cuando va a derretir el azúcar llama a las chicas para que vean el proceso.
Laura se pregunta de qué color es realmente el azúcar, porque al calentarla
se ha oscurecido.
a) ¿Qué propiedad de la luz nos permite ver los diferentes colores de los objetos?
La reflexión La desviación
La refracción El desplazamiento en línea recta
b) Haz un esquema en color que muestre cómo llega luz blanca a tres objetos, y lo
que ocurre después para que veamos un objeto rojo, otro azul y otro negro.

¿Tengo calor o no?
6 Ángela se ha fijado en que el padre de su amiga

ha tenido que enchufar el quemador de azúcar
para que funcione. En clase han estudiado cómo
la electricidad producida en las centrales
eléctricas se lleva a las casas y cómo los
distintos aparatos y electrodomésticos convierten
la energía eléctrica en otras formas de energía.
Marca la explicación correcta sobre el funcionamiento del quemador.
El quemador convierte la electricidad en energía calorífica.
El quemador produce energía eléctrica, que da calor.
El quemador funciona con la electricidad que procede de pilas y baterías.
En el quemador, la energía eléctrica se transforma en energía química

y hace que el azúcar se dilate.
Al aplicar el quemador, la temperatura del azúcar disminuye.
7 También han estudiado que una de las características más útiles de la energía
es que se transforma. Así, cuando Laura se seca el pelo con el secador, está
transformando la energía eléctrica en térmica y mecánica, es decir, en calor
y en movimiento del ventilador.
Une las siguientes acciones con las transformaciones que ocurren con la energía.
Encender la luz de tu habitación • • Energía eléctrica en térmica
Tostar el pan en el tostador • • Energía química en mecánica
Ir en autobús al colegio • • Energía eléctrica en mecánica
Poner en marcha la lavadora • • Energía química en luminosa
Encender una vela • • Energía eléctrica en luminosa
8 Mientras se toman la crema catalana, Ángela se queda mirando los imanes

que están pegados a la nevera.
a) ¿Qué tipo de fuerza ejercen los imanes de la nevera? Marca las opciones correctas.
De contacto A distancia De atracción De repulsión
b) La gravedad también es una fuerza. ¿De qué tipo es?
De contacto A distancia De atracción De repulsión

9 Después de merendar, la madre de Laura les

propone que monten un teatro de sombras
chinas. Las niñas aceptan encantadas,
recortan unos personajes en cartulina y les
pegan unos palillos por detrás. Luego colocan
una sábana a modo de pantalla e iluminan por
detrás con una linterna. Ya pueden llamar a la
madre de Laura para que vea la obra
de teatro. Su madre se ríe mucho viendo este
teatro desde el otro lado de la pantalla.
Coloca los dibujos de la izquierda en el cuadro de la derecha para explicar,

de forma esquemática, cómo funciona el teatro de sombras.
10 Al día siguiente, las dos niñas tratan de explicar a sus amigos en qué consiste
el teatro de sombras chinas con el que divirtieron a su madre.
a) Escribe las palabras que faltan para componer la explicación.
La luz se en todas direcciones, y lo hace en línea .

No puede rodear los obstáculos, por eso se producen las . El
cristal de la bombilla es , por eso deja pasar la luz producida en
su interior. Las figuritas de cartulina son , por lo que no dejan
pasar la luz y producen sombras. La sábana es , deja pasar
algo de luz, y así permite ver las sombras desde el otro lado.
b) Una de sus amigas le pregunta a Elena si hubiera funcionado igual de bien

el teatro de sombras con figuritas de plástico transparente. ¿Qué crees que
respondió?

Indicadores
de evaluación
y soluciones
Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el cuarto curso de Primaria
ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS

DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes
información de diferentes fuentes, fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos
plantear posibles hipótesis sobre naturales observados directa e indirectamente y
CMCT, CCL, CD
hechos y fenómenos naturales comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia
observados directa e indirectamente y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para
para mediante el trabajo en equipo exponer las conclusiones obtenidas.
realizar experimentos que anticipen los
posibles resultados. Expresar dichos CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y
resultados en diferentes soportes realiza experimentos aplicando los resultados a las CMCT, CD, CAA
gráficos y digitales, aplicando estos experiencias de la vida cotidiana.
conocimientos a otros experimentos o CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
experiencias. forma individual y en equipo, mostrando habilidades CSYC, SIEP
para la resolución pacífica de conflictos.
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos,
los órganos, aparatos y sistemas que aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
CMCT
intervienen en las funciones vitales del vitales del cuerpo humano, señalando su localización y
cuerpo humano, señalando su forma.
localización y forma, adquiriendo
hábitos de vida saludable que permitan CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
el correcto funcionamiento del cuerpo y alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
CMCT, CAA
el desarrollo de la mente, previniendo como formas de mantener la salud, el bienestar y el
enfermedades y accidentes. buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades y accidentes, relacionándolos con la CMCT, CSYC
práctica de hábitos saludables.
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales
y la de los demás, aceptando sus posibilidades y
CSYC
limitaciones e identificando las emociones y
sentimientos propios y ajenos.
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de
sencillas de clasificación que clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y
identifiquen los componentes bióticos y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, CMCT, CSYC
abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones de supervivencia que se
conociendo las relaciones básicas de establecen entre ellos.
interdependencia e identificando las
principales características y el CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los
funcionamiento de los órganos, órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos,
aparatos y sistemas que intervienen en constatando la existencia de vida en condiciones CMCT, CAA
las funciones vitales de los seres vivos extremas y comparando ciclos vitales entre organismos
que habitan en nuestra comunidad, vivos.
adquiriendo valores de responsabilidad CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y
y respeto hacia el medioambiente. respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos
asociados de comportamientos individuales y colectivos CMCT, CSYC, SIEP
que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas
andaluces.
158
C.E.2.4. Identificar y analizar CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento
críticamente las actuaciones que el ser activo en la conservación, respeto y cuidado de los CMCT, CSYC
humano realiza en su vida diaria ante seres vivos y de su hábitat.
los recursos naturales, las fuentes de
energía, el respeto hacia otros seres CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que
vivos, el cumplimiento de las normas de realiza diariamente el ser humano ante los recursos CMCT, CSYC
convivencia, utilizando de manera naturales y el uso de las fuentes de energía.
adecuada instrumentos para la CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa
observación y el análisis de estas adecuadamente los instrumentos de observación y
actuaciones, potenciando materiales de trabajo.
comportamientos individuales y CMCT, CSYC
colectivos que favorezcan una buena
conservación del medioambiente y de
los elementos que lo componen.
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas
CMCT, CCL
criterios para estudiar y clasificar diferencias entre los materiales naturales y artificiales.
algunos materiales naturales y
artificiales por sus propiedades; así CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y
como reconocer y usar instrumentos ordena diferentes objetos y materiales a partir de
para la medición de la masa y el propiedades físicas observables (peso/masa, estado, CMCT, CCL
volumen y establecer relaciones entre volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y
ambas mediciones para identificar el explica las posibilidades de uso.
concepto de densidad de los cuerpos CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos
aplicándolo en situaciones reales. para conocer la masa y el volumen de diferentes CMCT, CCL
materiales y objetos.
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de
masa y volumen y se aproxima a la definición de CMCT, CCL, CAA
densidad.
C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para
rigen determinados fenómenos físicos observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que
como la descomposición y propiedades los objetos se muevan, se atraigan o repelen, floten o CMCT, CCL, CAA, SIEP
de luz, el electromagnetismo, la se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los
flotabilidad y aquellas relacionadas con fenómenos.
la separación de los componentes de
una mezcla, mediante la planificación y CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para
realización, de forma colaborativa, de observar y estudiar la reflexión, la refracción y la
sencillas investigaciones y experiencias descomposición de la luz blanca, haciendo
CMCT, CCL, CAA, SIEP
a través del método científico y exponer predicciones explicativas sobre sus resultados y
las conclusiones obtenidas de forma funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y
oral y/o gráfica, usando las tecnologías comunicando oralmente y por escrito sus resultados.
de la información y la comunicación. CN.2.6.3. Realiza, en colaboración con sus
compañeros, sencillas experiencias planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
CMCT, CCL, CD, CAA,
material necesario, extrayendo conclusiones,
SIEP
comunicando resultados y elaborando textos,
presentaciones y comunicaciones, como técnicas para
el registro de un plan de trabajo.
C.E.2.9. Analizar las partes principales CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que
de máquinas, las funciones de cada cumpla una función aplicando las operaciones
una de ellas y las fuentes de energía matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
con las que funcionan. Planificar y tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).
CMCT, CAA, SIEP
realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto,
cooperando en el trabajo en equipo y
cuidando la seguridad.
159
C.E.2.10. Conocer los avances y CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes
aportaciones científicas para valorar su descubrimientos e inventos de la humanidad y su
relación con el progreso humano. influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la CMCT, CCL, CD
Realizar, de forma colaborativa, cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y
sencillos proyectos para elaborar las tecnologías de la información y la comunicación.
ejemplos de máquinas antiguas
elementales que han permitido el CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones
desarrollo tecnológico de la humanidad, precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad
presentando de forma ordenada las anterior y su prospectiva mediante la presentación
conclusiones y/o estudio de los trabajos pública de sus conclusiones.
CMCT, CD, CAA, SIEP
realizados, utilizando soporte papel y
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes directas, escritas o
digitales.
COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital
CMCT. C
ompetencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología CEC. Conciencia y expresiones culturales
CAA. Competencia para aprender a aprender CSYC. Competencias sociales y cívicas
160
Evaluación inicial
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
DE EVALUACIÓN*
Identifica las principales partes del cuerpo y las señala en el 1
CN.2.2.1
dibujo.
Conoce los principales hábitos saludables que se deben seguir 2, 4, 5
CN.2.2.2
(higiene, cuidado de la postura, alimentación).
Ordena las diferentes etapas de la vida y las relaciona con sus 3
CN.2.2.4
características.
Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y 6, 7
CN.2.3.1 plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación
(tamaño, color, forma de desplazarse…).
Analiza las fuentes de energía renovables y no renovables y 10, 11
CN.2.4.2
explica la regla de las tres erres.
Conoce e identifica los cambios de estado. 9
CN.2.5.2
Identifica las propiedades de la materia. 8
Conoce distintos tipos de máquinas simples e identifica la energía 12
CN.2.8.1
con la que funcionan.
* Indicadores de evaluación del perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el tercer curso de Primaria.
Soluciones
1. R
. G. (Respuesta gráfica): De arriba abajo y Hay que comerlos todos los días: tomates,
5.
de izquierda a derecha: ojos; oreja; antebrazo; plátanos, pescado, queso.
muñeca; muslo; pie; frente; hombro; codo; Hay que comerlos varias veces a la semana:
cadera; rodilla; tobillo. huevos, avellanas, nueces.
Solo deben tomarse de vez en cuando:
2. R
. G.: Forma correcta: con la espalda recta y
refresco, patatas fritas, pastel.
los pies apoyados en el suelo. Forma incorrecta:
con la espalda inclinada. 6. • Los animales vertebrados son los que tienen
huesos y columna vertebral. Su cuerpo se
• R. M. (Respuesta modelo): Es importante divide en cabeza, tronco y cola. Por ejemplo,
cuidar la postura para evitar lesiones en la son vertebrados los peces, que tienen
espalda. escamas y respiran por branquias.
Adolescencia, tiene lugar la pubertad.
3. • Los animales invertebrados son los que no
Ancianidad, disminuye la agilidad y la resistencia. tienen huesos ni columna vertebral. La gran
Edad adulta, se deja de crecer. mayoría son ovíparos. Por ejemplo, son
Infancia, salen los dientes de leche. invertebrados los gusanos, que tienen el
pan – hidratos de carbono – aporta energía.
4. cuerpo blando y alargado.
naranja – vitaminas y sales minerales – ayuda a Mamíferos: ratón y zorro.
7.
estar sano. Aves: pato.
pescado – proteínas – aporta materiales. Insectos: mosca y saltamontes.
yogur – proteínas – aporta materiales. Reptiles: serpiente, lagartija y tortuga.
lechuga – vitaminas y sales minerales – ayuda a Anfibios: rana.
estar sano. Peces: cíclido.
mantequilla – grasas – aporta energía. 8. A. Volumen. B. Masa.
161
Evaluación inicial
9. • La fusión ocurre cuando un sólido se transforma 11. • Reducir: producir menos residuos. Por ejemplo,
en un líquido. utilizar un carrito de la compra en lugar de bolsas
• La evaporación ocurre cuando un líquido se de plástico.
calienta y se transforma en gas. • Reutilizar: volver a dar otro uso a los residuos.
• La condensación ocurre cuando un gas se enfría Por ejemplo, usar los tetrabriks como macetas.
y se convierte en líquido. • Reciclar: emplear los residuos para fabricar
• La solidificación ocurre cuando un líquido se nuevos materiales. Para ello, debemos depositar
enfría y se transforma en sólido. los residuos en los contenedores adecuados.
Renovable; renovable; no renovable; renovable.

10. Las máquinas simples más comunes son la polea,
12.
el plano inclinado y la palanca. Para utilizarlas,
• R. M.: Las principales ventajas de las fuentes normalmente empleamos la energía del cuerpo
renovables es que no se agotan y que son mucho humano.
menos contaminantes que los combustibles
fósiles.
162
Pruebas de control UNIDAD
1
Actividades
INDICADORES
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
EVALUACIÓN* básico avanzado
Modelo B Modelo A
Conoce el proceso de nutrición y describe sus fases y características. 1, 2 1
Conoce las características de la reproducción humana. 3 3
CN.2.2.1 Describe la función de relación. 4 4
Conoce las características, localización y funcionamiento de los órganos de los 5, 6, 7, 2, 5, 6, 7
sentidos. 8, 9
CN.2.2.2 Identifica hábitos para mantener la salud de los órganos de los sentidos. 10 8, 9
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Soluciones
Modelo B R. M.: Para el cuidado de la vista: leer con luz

10.
suficiente. Para el cuidado del oído: evitar los
1. • La función de nutrición proporciona los sonidos fuertes.
materiales y la energía que nuestro cuerpo
necesita. Modelo A
• La energía es necesaria para realizar . M.: La función de nutrición se encarga de
1. R
actividades como andar, correr, pensar, etc. proporcionar los materiales y la energía que
Los materiales son necesarios para crecer. nuestro cuerpo necesita. La energía y los
2. Respiración, excreción, digestión, circulación. materiales se obtienen de los nutrientes que
contienen los alimentos.
R. M.: La reproducción humana es sexual
3.
porque intervienen dos personas de distinto e arriba abajo y de izquierda a derecha: córnea;
2. D
sexo, un hombre y una mujer. pupila; iris; cristalino; retina; nervio óptico.
R. M.: Los órganos de los sentidos reciben la
4. . M. La reproducción humana es sexual porque
3. R
información del exterior. Esta llega al cerebro a intervienen dos personas de distinto sexo, un
través de los nervios, que la interpreta y elabora hombre y una mujer.
una respuesta. os órganos de los sentidos captan la
4. L
5. forma; color. información del exterior; el sistema nervioso la
interpreta, decide una respuesta y la transmite;
6. 3
, tímpano; 1, oreja; 4, huesecillos; 6, nervio
el aparato locomotor realiza las respuestas del
auditivo; 5, caracol; 2, conducto auditivo.
sistema nervioso.
7. La piel. Yemas de los dedos y los labios.
a oreja recibe los sonidos, estos se transmiten
5. L
8. E
l órgano del sentido del olfato es la nariz. Los por el conducto auditivo externo hasta el
olores, que viajan por el aire, entran en la nariz tímpano, con el que chocan y lo hacen vibrar.
por los agujeros nasales, llegando a las fosas A continuación se encuentran los huesecillos,
nasales. Allí se encuentra la pituitaria amarilla, unidos al caracol, que es el órgano que capta los
que es la encargada de captar los olores. sonidos. Por último, el nervio auditivo se encarga
9. S
alado, dulce, ácido, amargo y umami. El umami de llevar la información desde el caracol hasta el
es el sabor más difícil de reconocer. R.M.: carne cerebro.
roja.
163
1
o todas las zonas de la piel tienen igualmente

6. N . M.: Para el cuidado de la vista, leer con
8. R
desarrollado el sentido del tacto. R. M. En suficiente luz. Para el cuidado del oído, no
algunas zonas hay más receptores del tacto, escuchar sonidos fuertes.
como en las yemas de los dedos y en los labios. Al oftalmólogo. Al otorrino.
as papilas gustativas son pequeños
7. L . M.: La música excesivamente alta, el ruido de
9. R
abultamientos de la lengua con los que las ciudades y el ruido de los aviones al aterrizar
captamos los diferentes tipos de sabores. La o despegar. Es conveniente evitar estos sonidos
información que captan llega al cerebro por tan fuertes alejándonos de ellos.
varios nervios.
164
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones
C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los

órganos, aparatos y sistemas que intervienen
B
en las funciones vitales del cuerpo humano,

6, 7, 8, 9
señalando su localización y forma.

1, 2, 3, 4, 5,
C
A
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la

UNIDAD
higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio

B
10
físico y el descanso como formas de mantener

la salud, el bienestar y el buen funcionamiento
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

1
del cuerpo y de la mente.
165
166
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

B

5, 6, 7
1, 2, 3, 4,

C
A

UNIDAD

B

8, 9

1

2
Actividades
INDICADORES
EVALUACIÓN básico avanzado
Modelo B Modelo A
Conoce el concepto de salud y sus componentes. 1 1
CN.2.2.2 Identifica distintos hábitos saludables relacionados con la higiene, el descanso, 3, 4 3, 4
la postura, el ejercicio físico y el ocio.
Conoce las medidas de conservación, procesado y manipulación adecuadas 5, 6 5, 6
CN.2.2.3 e higiénicas de los alimentos.
Reconoce prácticas para prevenir accidentes. 2, 7, 8 2, 7, 8
CN.2.2.4 Entiende y reconoce la importancia de las emociones, la empatía y el diálogo. 9 9, 10
Soluciones
Modelo B A. Un atropello; pasando por el paso de cebra

8.
y mirando atentamente que no pasen coches
Tenemos salud cuando nuestro cuerpo funciona
1. en ese momento.
correctamente, estamos satisfechos con lo que B. Un golpe entre los niños; bajando las
hacemos y nos relacionamos adecuadamente. escaleras correctamente.
Salud física, mental y social. C. Un corte; no jugando con las tijeras o
2, acudir al pediatra; 1, acudir a revisiones
2. utilizándolas con cuidado.
médicas; 1, ponernos las vacunas A lo largo de un día, nos sentimos de diferente
9.
recomendadas; 2, tomar medicinas. manera, es decir, tenemos diversas emociones.
Sentarse con la espalda recta − postura;
3. Por ejemplo, cuando llega mi cumpleaños, siento
cepillarse los dientes − higiene; alegría. El año pasado fuimos a ver una película
hacer deporte − ejercicio físico; de dinosaurios y sentí un poco de miedo. Sin
visitar un museo − ocio; embargo, cuando se acabó sentí tristeza.
dormir diez horas diarias − descanso.
F, F, V, F, V.
4. Modelo A
• Los alimentos se pueden refrigerar en el
5.
a salud social consiste en mantener relaciones
1. L
frigorífico o congelar en el congelador.
adecuadas con las personas de nuestro entorno
Congelados duran más tiempo.
(la familia, los amigos, los vecinos...).
• Los conservantes son sustancias que se
añaden a los alimentos para evitar que se . M.:
2. R
estropeen. Algunos son la sal y el azúcar. • Acudir a revisiones médicas.
• Ponerse las vacunas recomendadas.
• Se debe usar ropa limpia y adecuada.
6.
• Acudir al pediatra.
• Hay que llevar siempre un gorro que cubra
bien el pelo de la cabeza. . M. Cepillarse los dientes después de cada
3. R
• Es importante la limpieza de equipos y comida, lavarse las manos antes de comer,
utensilios, así como su mantenimiento. ducharse a diario.
• Se deben usar guantes para evitar la 4. • Los niños y las niñas de nuestra edad deben
contaminación del producto. dormir unas 10 horas.
Se pueden producir accidentes en casa, en la
7. • La forma adecuada de sentarse es con la
calle y en el colegio. espalda recta.
167
2
• Debemos lavarnos las manos antes de comer. • Subir y bajar despacio y con cuidado las
os alimentos se pueden refrigerar en el
5. L escaleras, agarrándose a la barandilla.
frigorífico o congelar en el congelador. • Cruzar la calle por el paso de cebra y mirando
Congelados duran más tiempo. a los lados.
• Los conservantes son sustancias que se lo largo de un día, nos sentimos de diferentes
9. A
añaden a los alimentos para evitar que se manera, es decir, tenemos diversas emociones.
estropeen. Algunos son la sal y el azúcar. Por ejemplo, cuando llega mi cumpleaños, siento
6. • Hay que llevar siempre un gorro que cubra alegría. El año pasado fuimos a ver una película
bien el pelo de la cabeza. de dinosaurios y sentí un poco de miedo. Sin
• Es importante la limpieza de equipos y embargo, cuando se acabó sentí tristeza.
utensilios, así como su mantenimiento. 10. R. L. (Respuesta libre).
• Se deben usar guantes para evitar la
contaminación del producto.
. M.:
7. R
• En casa: quemarse con el fuego de la cocina.
• En el colegio: tropezarse en las escaleras.
• En la calle: ser atropellados por un coche.
. M.:
8. R
• No acercarse demasiado al fuego cuando se
están cocinando los alimentos.
168
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.

B

1, 3, 4

C

A

B
enfermedades y accidentes, relacionándolos

con la práctica de hábitos saludables.
2, 5, 6, 7, 8
C
A
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias

UNIDAD
individuales y la de los demás, aceptando sus

9
posibilidades y limitaciones e identificando las

emociones y sentimientos propios y ajenos.
2
169
170
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

B

1, 3, 4

C

A

B

2, 5, 6, 7, 8
C
A
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias

UNIDAD
individuales y la de los demás, aceptando sus

B
9, 10
posibilidades y limitaciones e identificando las

emociones y sentimientos propios y ajenos.
2
C
3
Actividades
INDICADORES
Modelo B Modelo A
CN.2.1.1 Extrae información de imágenes o de un texto. 4, 5, 6 4, 6, 7
Diferencia entre árbol, arbusto y hierba. 4 6
Reconoce diferentes tipos de hojas por su forma y borde. 5 3
Conoce los diferentes grupos de clasificación de las plantas y sus 8, 9, 10 2, 5, 7
características.
CN.2.3.1
Conoce y explica la forma y la función de la raíz, el tallo y las hojas de las 1, 2, 3 1
plantas.
Reconoce las diferentes partes de una flor. 6, 7 4
Reconoce y diferencia las diversas formas de vegetación. 8
Soluciones
Modelo B as plantas sin flores se clasifican en dos

10. L
grupos:
1. R. G.: Deben señalar: raíz, tallo y hojas. • Los musgos son plantas muy pequeñas
2. • Porque la raíz es subterránea, es decir, se y sencillas.
encuentra en el interior del suelo. • Los helechos son más grandes y tienen un
• Las dos funciones principales de la raíz son tallo subterráneo.
sujetar la planta al suelo y absorber del suelo
agua y otras sustancias. Modelo A
3. • El tallo se encarga de sostener la planta y
1. • La raíz tiene dos funciones principales: sujeta
transportar agua y otras sustancias por todas
la planta al terreno y absorbe del suelo agua y
sus partes. Las plantas usan las hojas para
otras sustancias.
fabricar alimento.
• El tallo se encarga de sostener la planta y
4. A: Hierba. B: árbol. C: arbusto. transportar agua y otras sustancias por todas
5. • Borde: lobulado. sus partes.
• Forma: palmeada. • Las plantas usan las hojas para fabricar
alimento.
e izquierda a derecha y de arriba abajo: sépalo,
6. D
2. Los musgos son plantas muy pequeñas, viven
pistilo, pétalo, estambre.
sobre las rocas y en el suelo y tienen unas hojitas
7. • La parte masculina de la flor son los diminutas, un pequeño tallo y se sujetan por
estambres. La parte femenina de la flor raicillas. Los helechos viven en lugares húmedos,
es el pistilo. tienen un tallo subterráneo y de él salen raíces y
• Las semillas germinan y dan origen a una hojas bastante grandes.
nueva planta.
3. R. G.
ngiospermas: flores vistosas, semillas, frutos.
8. A
e izquierda a derecha y de arriba abajo: pistilo,
4. D
Gimnospermas: semillas, piñas.
pétalo, sépalo, estambre.
9. Plantas con flores y plantas sin flores.
171
3
. M.: 1. Angiospermas. Tienen flores vistosas y

5. R 8. • L
os bosques se componen de muchos
frutos. Ejemplos: rosal, manzano, margarita. árboles que crecen cerca unos de otros.
2. Gimnospermas. Tienen flores poco vistosas y • El matorral está formado, sobre todo, por
no tienen frutos. Ejemplos: pino, ciprés, abeto. arbustos.
rbusto, hierba, árbol.
6. A • Las praderas son grandes extensiones
Los árboles tienen un tallo leñoso llamado tronco abiertas y llanas, cubiertas de hierba.
y sus ramas crecen a cierta altura del suelo. Los • Los desiertos son zonas en las que casi
arbustos son cortos y las ramas salen cerca del no hay plantas porque llueve muy poco y la
suelo. temperatura es muy alta durante el día y muy
baja por la noche.
7. Helecho. Gimnosperma. Angiosperma. Musgo.
172
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de

A
diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre

fenómenos naturales observados directa e
B
indirectamente y comunica oralmente y por

4, 5, 6
escrito de forma clara, limpia y ordenada,

usando imágenes y soportes gráficos para
C
exponer las conclusiones obtenidas.

A
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de

clasificación para los seres vivos (animales y
plantas) y los seres inertes que habitan en
UNIDAD
nuestros ecosistemas, conociendo las

8, 9, 10
relaciones de supervivencia que se establecen

C
entre ellos.
3
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
173
174
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

A

B

4, 6, 7

C

A

UNIDAD

6, 7, 8

1, 2, 3, 4, 5,
entre ellos.
3
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
CN.2.1.1 Extrae información de imágenes. 5, 7 4, 7 5
Analiza situaciones de la vida cotidiana y extrae 7 6 7
CN.2.1.2
conclusiones.
Define el objetivo de la función de nutrición. 1 1 1
Conoce los sistemas, aparatos y órganos implicados en la 2 2 2
función de relación.
CN.2.2.1
Describe la función de reproducción. 3 3 3
Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos y 4, 5 4 4, 5
sus partes.
Define el concepto de salud y conoce los factores que la 6 5 6
CN.2.2.3 determinan.
Describe sistemas de protección para evitar accidentes. 7 6 7
Identifica las partes de una flor. 7
Clasifica las plantas según el tipo de tallo. 8
Reconoce diferentes tipos de hojas por su forma y tipo de 10
CN.2.3.1
borde.
Diferencia entre musgo y helecho e identifica sus partes. 9
Conoce y diferencia las características de las plantas. 9 8, 9
Conoce y explica la forma y la función de la raíz, el tallo y 8
CN.2.3.2
las hojas de las plantas.
Soluciones
Modelo B La función de reproducción en las personas

3.
es sexual, es decir, tienen que intervenir dos
1. • Materiales: se necesitan para crecer y reponer personas de distinto sexo.
los que se van consumiendo y deteriorando.
4. Cejas, párpados, pestañas.
• Energía: se necesita para realizar todas las
actividades, como, por ejemplo, pensar, 5. R. G.
escribir o hacer deporte. Salud física: nuestro cuerpo funciona bien, sin
6.
2. • Interpreta la información, decide una respuesta dolores ni dificultades en nuestras actividades.
y la transmite: sistema nervioso. Salud mental: nos sentimos bien con nosotros
• Realiza las respuestas del sistema nervioso: mismos y nuestras emociones favorecen
aparato locomotor. nuestras actividades.
• Captan la información del exterior: órganos Salud social: mantenemos unas relaciones
de los sentidos. adecuadas con las personas del entorno.
• Es el órgano del sentido del tacto: piel. 7. Casco, guantes, coderas y rodilleras.
175
8. • La raíz crece bajo el suelo. Una de sus e izquierda a derecha y de arriba abajo:
7. D
funciones principales es sujetar la planta al estambre, sépalo, pétalo, pistilo.
terreno.
on flores: angiospermas, gimnospermas.
8. C
• El tallo se suele dividir en ramas, donde están
Sin flores: musgos, helechos.
las hojas, las flores y los frutos.
Con semillas: angiospermas, gimnospermas.
• Las hojas son de color verde y en ellas la
planta fabrica alimento. 9. • Son plantas muy pequeñas y sencillas:
• Tienen dos partes: el limbo y el peciolo. musgos.
9. • Tiene forma de tubo y se encarga de recibir el • No producen frutos y sus semillas se forman
polen: pistilo. en piñas: gimnospermas.
• Constituyen la parte masculina de la flor y • Tienen un tallo subterráneo y hojas bastante
son los encargados de producir el polen: grandes: helechos.
estambres. • Producen frutos que contienen las semillas:
• Es la parte de la flor que se transforma en el angiospermas.
fruto: semillas.
• Son tallos finos, blandos y flexibles: Modelo E
herbáceos.
• Son plantas muy pequeñas que viven sobre las ateriales y energía. Los materiales se
1. M
rocas: musgos. necesitan para crecer y reponer los que se
van consumiendo. La energía se necesita para
realizar todas las actividades.
Modelo A
1. • Energía: es necesaria para realizar todas las
os órganos de los sentidos captan la
2. L
información del exterior. El sistema nervioso la
actividades: andar, correr, pensar, etc.
interpreta, decide una respuesta y la transmite.
• Materiales: son necesarios para crecer.
El aparato locomotor realiza las respuestas del
2. • Sistema nervioso: recibe información de los sistema nervioso.
órganos de los sentidos, la interpreta y elabora
respuestas. ediante la función de reproducción las
3. M
• Aparato locomotor: realiza las respuestas del personas tienen hijas e hijos. La reproducción
sistema nervioso. es sexual porque intervienen dos personas de
distinto sexo, un hombre y una mujer.
• Órganos de los sentidos: captan la información
del exterior. os párpados, las pestañas y las cejas protegen
4. L
• Piel: órgano del sentido del tacto. los ojos. La retina capta la luz.
ediante la función de reproducción las
3. M 5. R. G.
personas tienen hijos e hijas. Esta es sexual
porque intervienen dos personas de distinto a salud física se refiere a que el cuerpo
6. L
sexo, un hombre y una mujer. funcione bien, sin dolores ni dificultades en todas
nuestras actividades. La salud mental significa
e arriba abajo y de izquierda a derecha: oreja,
4. D que nuestras emociones no nos suponen un
conducto auditivo, tímpano, nervio auditivo, problema para realizar nuestras actividades y
caracol, huesecillos. que estamos satisfechos con nosotros mismos
5. • Salud física: nuestro cuerpo funciona bien, sin y nuestra forma de ser. La salud social consiste
dolores ni dificultades en nuestras actividades. en mantener unas relaciones adecuadas con las
• Salud mental: nos sentimos bien con nosotros personas de nuestro entorno.
mismos y nuestras emociones favorecen
. M.: Un ejemplo de accidente que puede
7. R
nuestras actividades.
ocurrir en la calle es un atropello. Para prevenirlo,
• Salud social: mantenemos unas relaciones es necesario utilizar los pasos de cebra para
adecuadas con las personas del entorno. cruzar y respetar los semáforos y señales de
6. Casco, guantes, coderas y rodilleras. tráfico.
176
os tallos herbáceos son finos, blandos y
8. L 9. R. G.
flexibles. Los tallos leñosos son duros y rígidos. í, ya que la hoja podría tener el limbo ovalado y
10. S
Los árboles tienen un tallo leñoso llamado tronco además tener un borde dentado. No podría ser
y sus ramas crecen a cierta altura del suelo. El lineal y acicular puesto que ambos son dos tipos
tronco de los arbustos es muy corto, de modo diferentes de hojas según la forma del limbo.
que las ramas salen cerca del suelo.
177
178
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo B
B.
ALUMNADO

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

A

B

5, 7

C

A
CN.2.1.2. Utiliza medios de observación
adecuados y realiza experimentos aplicando
B
los resultados a las experiencias de la vida
cotidiana.
C
A
B
1, 2, 3, 4, 5
C
A
B
6, 7
C
A
9

C
entre ellos.
A
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el

funcionamiento de los órganos, aparatos y
sistemas de los seres vivos, constatando la
8
existencia de vida en condiciones extremas

y comparando ciclos vitales entre organismos
C
vivos.
PRIMER TRIMESTRE

179
180
Prueba modelo A
B.
ALUMNADO

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.

A

B

4, 7

C

A
B
cotidiana.
C
A
B
1, 2, 3, 4
C
A
B
5, 6
C
A
B

7, 8, 9

C
entre ellos.
PRIMER TRIMESTRE

181
182
Prueba modelo E
B.
ALUMNADO

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.

A

5

C

A
B
cotidiana.
C
A
B
1, 2, 3, 4, 5
C
A
B
6, 7
C
A
B

8, 9, 10

C
entre ellos.
PRIMER TRIMESTRE

183
4
Actividades
INDICADORES
Modelo B Modelo A
Extrae información de imágenes. 5, 7 10
CN.2.1.1
Utiliza un vocabulario preciso y adecuado. 5, 7 10
Comprende la diferencia entre la respiración de las plantas y la de los animales. 1 6
Explica y ordena los procesos que tienen lugar en la nutrición de las plantas. 2, 3, 4, 5 1, 2, 3
Comprende en qué consiste la fotosíntesis y su importancia para plantas y 4
animales.
Explica en qué consiste la respiración de las plantas y diferencia este proceso 6 5
CN.2.3.2 de la fotosíntesis.
Explica en qué consiste la reproducción sexual y asexual de las plantas y qué 7, 8 7, 8, 10
partes intervienen.
Comprende la intervención del fruto y la semilla en la reproducción de la 9
planta.
Sabe qué es la agricultura y cuáles son las labores agrícolas. 9, 10
Soluciones
Modelo B . Luz del sol; B. Dióxido de carbono;

5. A
C. Oxígeno.
ue tanto las plantas como los animales
1. Q
obtienen oxígeno del aire y producen dióxido o, las plantas respiran tanto de día como
6. N
de carbono. de noche.
. Captación de dióxido de carbono;

2. 4 7. A. Bulbo. B. Estolón. C. Tubérculos. D. Rizoma.
2. Formación de la savia bruta; 8. Distribución 8. V, V, V, F, F.
de la savia elaborada; 7. Expulsión de oxígeno; s la actividad que consiste en cultivar la tierra
9. E
1. Absorción de agua y sales minerales; para obtener productos agrícolas, de origen
3. Distribución de la savia bruta; 6. Formación vegetal.
de la savia elaborada; 5. Fotosíntesis.
e proporcionan a las plantas las sales
10. S
a planta absorbe agua y sales minerales en la
3. L minerales que necesitan para fabricar su
raíz y forma la savia bruta. Esta se transporta alimento − abonar
hasta las hojas. Allí, mediante la captación de Se cortan ciertas ramas en los árboles
dióxido de carbono y expulsión de oxígeno y arbustos para favorecer su crecimiento − podar
durante la fotosíntesis, se forma la savia Se evita la aparición de plagas de insectos
elaborada. Por último, se produce la distribución que dañen los cultivos − fumigar
de la savia elaborada a todas las partes de la
planta.
Modelo A
a savia bruta es una mezcla de agua y
4. L
sales minerales y se transporta por los vasos gua, sales minerales y dióxido de carbono.
1. A
leñosos hasta las hojas, mientras que la savia Necesitan una fuente de energía, que es la luz
elaborada es una mezcla de agua y alimentos y del sol.
se transporta a través de los vasos liberianos a La savia bruta es una mezcla de agua y sales
2.
todas las partes de la planta. minerales y se transporta por los vasos leñosos
184
4
hasta las hojas. La savia elaborada es una En la reproducción sexual intervienen las flores
7.
mezcla de agua y alimentos y se transporta a y las nuevas plantas nacen de semillas. En la
través de los vasos liberianos a todas las partes reproducción asexual no intervienen las flores ni
de la planta. se producen semillas; los tipos principales son
R. M. Las plantas obtienen energía a partir de los
3. estolones, rizomas, bulbos y tubérculos.
alimentos que ellas fabrican. Como producto de La polinización es el paso del polen de las
8.
desecho producen dióxido de carbono que es anteras de una flor al estigma de otra. En la
expulsado al exterior. polinización por insectos, estos se posan en
Las plantas captan la energía de la luz del sol
4. flores, por lo general, grandes, vistosas, con
mediante la clorofila y utilizan el dióxido de aromas atractivos y que producen un líquido
carbono y la luz del sol para transformar la savia azucarado, el néctar, del que se alimentan los
bruta en savia elaborada. Es importante porque insectos.
así fabrican su propio alimento. Es la transformación de la semilla en una planta
9.
No. Las plantas respiran de día y de noche,
5. adulta. La semilla contiene el embrión, que es
absorbiendo oxígeno del aire y desprendiendo una pequeña planta, con una raíz, un tallo y una
dióxido de carbono. yema. Además, la semilla contiene alimentos
para que el embrión los utilice al comenzar a
Tanto en la respiración de las plantas como en
6. crecer.
la de los animales se toma oxígeno para obtener
energía a partir de los alimentos. 10. A. Esqueje. B. Acodo. C. Injerto.
185
186
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

A

B

5, 7

C

A

funcionamiento de los órganos, aparatos
y sistemas de los seres vivos, constatando
UNIDAD
la existencia de vida en condiciones extremas

7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6,
vivos.
4
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.

A

B
10

C

A

funcionamiento de los órganos, aparatos
y sistemas de los seres vivos, constatando
UNIDAD
la existencia de vida en condiciones extremas

7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6,
vivos.
4
187
5
Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
CN.2.1.1 Extrae información de imágenes. 3, 8 2, 7
Conoce los cinco reinos de los seres vivos y sus características. 1, 3 1, 2
Nombra y explica para qué sirven algunos instrumentos para el estudio 2 3
de los seres vivos.
Describe las características de los grupos de animales y clasifica animales 4, 5, 6 4, 5
en sus grupos.
CN.2.3.1
Describe las características de los grupos de plantas y diferencia algas 7
y plantas.
Describe las características de los hongos, su relación con las personas 8, 9 6, 7, 8, 9
y clasifica hongos en sus grupos.
Describe y conoce las bacterias beneficiosas y perjudiciales. 10 9
Soluciones
Modelo B R. M. Los protozoos son seres vivos muy

9.
sencillos que no se ven a simple vista. Viven en
a forma más habitual de clasificar a los
1. L medios acuosos y se alimentan de otros seres
seres vivos es en reinos. Los seres vivos vivos. Ejemplos: tripanosoma, ameba y vorticela.
que pertenecen a un mismo reino tienen
características comunes y son diferentes R. M.: Algunas bacterias que viven en el
10.
a los que pertenecen a otros reinos. interior de ciertos organismos pueden causar
enfermedades, por eso son perjudiciales.
R. M. El cuaderno de campo nos permite dibujar
2.
y anotar las características de un ser vivo.
Modelo A
Plantas; bacterias; hongos; animales.
3.
einos: animales, plantas, hongos, bacterias y
1. R
Los animales se clasifican en vertebrados
4.
algas. R. L.
y en invertebrados. Los vertebrados tienen
un esqueleto interno formado por huesos y 2. Algas; bacterias; hongos; animales.
el eje principal es la columna vertebral. Los . M.:
3. R
invertebrados no tienen esqueleto de huesos y • Cuaderno de campo: se utiliza para dibujar y
carecen de columna vertebral. anotar las características de un ser vivo.
V, anfibios; I, gusanos; I, moluscos; V, aves;
5. • Lupa: sirve para observar seres pequeños,
V, reptiles; I, artrópodos; I, medusas; V, peces. como insectos, y también para examinar los
detalles y rastros de los más grandes, como
V, F, V, V.
6.
una pluma o una flor.
Algas: fabrican su propio alimento, no pueden
7. • Prismáticos: se utilizan para observar animales
desplazarse, hábitat acuático. que se encuentren alejados de nosotros.
Plantas: fabrican su propio alimento, no pueden
4. • Las plantas, las algas y algunas bacterias
desplazarse, la mayoría se ven a simple vista,
son capaces de fabricar su propio alimento.
tienen raíz, tallo y hojas, hábitat terrestre y
• La mayoría de los animales pueden
acuático.
desplazarse.
A. Moho; B. Levadura; C. Seta.
8.
• Los artrópodos tienen esqueleto externo y
patas articuladas.
188
5
os gusanos tienen el cuerpo blando y alargado

5. L . M.:
9. R
y carecen de patas, mientras que los moluscos Bacterias beneficiosas: producen beneficios al
tienen también el cuerpo blando pero protegido ser humano. Las bacterias que forman parte de
por una o dos conchas. la flora intestinal favorecen el proceso digestivo
os protozoos son muy sencillos y no se ven
6. L del intestino.
a simple vista, viven en medios acuosos, se Bacterias perjudiciales: habitan en ciertos
alimentan de otros seres vivos y algunos pueden individuos causándoles enfermedades, como el
causar enfermedades a las personas y otros cólera y el tétanos.
animales. R. M.: ejemplos: tripanosoma, ameba Bacterias útiles para el ser humano: las
y vorticela. aprovechamos para elaborar ciertos productos,
como el yogur, o ciertas medicinas.
7. Moho; levadura; seta.
on aquellos cuya actividad nos causa algún
8. S
malestar y pueden causar enfermedades.
189
190
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes

A
fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos

naturales observados directa e indirectamente y
B
3, 8
comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia

y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para
C

A

clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y
UNIDAD
los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas,

conociendo las relaciones de supervivencia que se
7, 8, 9, 10
establecen entre ellos.

C
5
1, 2, 3, 4, 5, 6,
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes

A
fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos

naturales observados directa e indirectamente y
B
2,7
comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia

y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para
C

A

UNIDAD

7, 8, 9

C
1, 2, 3, 4, 5, 6,
5
191
6
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
CN.2.1.2 Analiza situaciones de la vida cotidiana y extrae conclusiones. 3, 10, 11 2, 8, 9, 10
Define ecosistema y conoce ecosistemas acuáticos y terrestres. 1 1, 2, 3, 4
Identifica los componentes de un ecosistema (seres vivos y medio físico) y 2, 3, 4 1, 3, 4
pone ejemplos.
Explica las relaciones de los seres vivos con el medio físico y con otros 5, 6, 8 5, 6
seres vivos en los ecosistemas.
CN.2.3.3 Comprende el concepto de cadena alimentaria y dibuja una como 7 7
ejemplo.
Conoce y define el concepto de medioambiente. 9 8
Describe problemas ambientales y comprende la influencia del ser 10 9
humano en ellos.
Conoce y propone acciones para mejorar el medioambiente. 11 10
Soluciones
Modelo B 9. E
l conjunto de elementos y seres vivos que
afectan a un organismo.
1. E
s el conjunto de organismos de un espacio
natural y las relaciones que se establecen entre 10. • La contaminación, la deforestación y la
ellos y el medio en el que viven. sobreexplotación.
2. F
auna − conjunto de animales de un ecosistema. • R. L.
Flora − conjunto de plantas de un ecosistema. 11. R
. M.: Proteger a los seres vivos con leyes y
3. • R. M.: Plantas, tanto árboles como arbustos y crear espacios naturales protegidos.
hierbas; animales vertebrados (ciervos,
conejos, búhos...) e invertebrados (insectos...);
hongos y bacterias. Modelo A
• R. M. El suelo, compuesto por rocas y tierra; la 1. U
n ecosistema es el conjunto de organismos
vegetación; y el clima. de un espacio natural y las relaciones que se
4. S
alinidad; corrientes; cantidad de luz; establecen entre ellos y el medio en el que viven.
temperatura del agua; tipo de fondo. Sus componentes principales son los seres vivos
5. P
roductores; consumidores primarios; que hay en el ecosistema y el medio físico en el
consumidores secundarios; descomponedores. que habitan.
6. S
í. R.M.: Por ejemplo, las raíces de los árboles 2. S
í, porque en una charca hay un medio físico
sujetan el terreno evitando deslizamientos y sus concreto (agua, clima…) y una variedad de seres
hojas evitan la luz directa sobre el terreno. vivos que se relacionan entre ellos y con el
7. R. G. medio.
8. R
. M.: En la sabana, los grandes depredadores 3. E
l grado de salinidad y la temperatura del agua,
carnívoros, como los leones y los leopardos, la cantidad de luz que reciben, las corrientes
compiten entre ellos por las presas. marinas y el tipo de fondo marino.
192
6
• Un arrecife de coral: es un ecosistema

4. 7. R. G. y R. L.
acuático. Es de agua salada, tiene un fondo El medio ambiente es el conjunto de elementos
8.
con escasa profundidad, con corrientes no y seres vivos que afectan a un organismo. El
muy fuertes y con gran cantidad de seres medioambiente del ser humano es el planeta
vivos. Tierra y todos los seres vivos que lo habitan.
• Un desierto: es un ecosistema terrestre. Tiene
muy poca agua, un clima muy seco, altas La contaminación, provocada por basuras,
9.
temperaturas diurnas y con escasos seres residuos y humos; la deforestación, provocada
vivos. por la tala de árboles y los incendios; y la
sobreexplotación de recursos naturales y
Relaciones de alimentación, de competencia y
5. especies.
de cooperación.
R. M.: reduciendo la basura que producimos,
10.
Productores: seres vivos del ecosistema que
6. reutilizando y reciclando los objetos usados;
aprovechan los nutrientes del medio para ahorrando agua; desplazándonos en bicicleta
fabricar su alimento; sirven de alimento a otros o usando los transportes colectivos; respetando
seres vivos. la fauna y la flora; etc.
Descomponedores: seres vivos del ecosistema
que se alimentan de restos de otros seres y los
transforman en nutrientes, que devuelven al
medio.
193
194
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y

B
realiza experimentos aplicando los resultados a las

experiencias de la vida cotidiana.
3, 10, 11
C
A
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y

respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos
UNIDAD
asociados de comportamientos individuales y colectivos

andaluces.
7, 8, 9, 10, 11
C
1, 2, 3, 4, 5, 6,
6
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.

B

2, 8, 9, 10
C
A
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y

respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos
UNIDAD
asociados de comportamientos individuales y colectivos

7, 8, 9, 10

andaluces.
C
1, 2, 3, 4, 5, 6,
6
195
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Analiza situaciones de la vida cotidiana y extrae 9 7
CN.2.1.2
conclusiones.
Conoce los cinco reinos de los seres vivos y sus 3 4
características.
Describe y conoce las características de los hongos y 4, 6
bacterias.
Describe las características de los grupos de animales y 4 3 5
CN.2.3.1 los clasifica.
Conoce las diferencias entre algas y plantas. 5 5 4
Conoce las características principales de las algas y los 6 5, 6
hongos.
Describe las características de los hongos, su relación con 5 4
las personas y los clasifica.
Explica y comprende los procesos de nutrición, respiración 1 1 1
y fotosíntesis de las plantas.
CN.2.3.2
Explica y comprende en qué consiste la reproducción 2 2 2, 3
sexual y asexual de las plantas.
Explica qué es un ecosistema e identifica sus elementos. 7 7
Conoce las relaciones que se establecen entre los seres 8 8 8
CN.2.3.3 vivos.
Describe problemas ambientales y comprende la influencia 9 9 7
del ser humano en ellos.
Soluciones
Modelo B V: anfibios; V: peces; I: medusas; V: aves; I:

artrópodos.
•A
1. través de las raíces absorben agua y sales
minerales, que forman la savia bruta. R. M.: Algunas algas pueden verse a simple vista
5.
• L as hojas toman dióxido de carbono del aire y y otras son microscópicas, mientras que todas las
mediante el proceso de fotosíntesis, con la plantas pueden verse a simple vista.
ayuda de la luz del sol, transforman la savia Algas: fabrican su propio alimento; algunas se ven
6.
bruta en savia elaborada, que se reparte por a simple vista; no pueden desplazarse.
toda la planta. Hongos: no fabrican su propio alimento; algunos
•E
2. n la reproducción asexual participa una sola se ven a simple vista; no pueden desplazarse.
planta y puede llevarse a cabo mediante: Protozoos: no fabrican su propio alimento; no se
estolones, bulbos, rizomas y tubérculos. ven a simple vista; la mayoría pueden
•L as plantas con flores tienen reproducción desplazarse.
sexual. En la flor están los estambres, que Ecosistemas terrestres: clima, relieve, tipo de
7.
son los órganos sexuales masculinos, y el suelo.
pistilo, que es el órgano sexual femenino. Ecosistemas acuáticos: salinidad, temperatura del
Hongos y bacterias; plantas; animales.
3. agua, cantidad de luz.
I: esponjas; V: reptiles; I: gusanos; I: moluscos;

4. F, V, F, V.
8.
196
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
• La contaminación es la alteración del medio

9. establecen entre ellos y el medio en el que viven.
producida por las basuras y las sustancias Está formado por los seres vivos y el medio físico.
perjudiciales procedentes de la actividad 8. R
elaciones de alimentación, competencia y
humana como el humo de los coches o los cooperación.
residuos industriales.
• La deforestación consiste en la desaparición 9. R
. M.: La principal consecuencia es la
de los bosques debido a la tala de árboles, los desaparición de especies por un exceso de
incendios forestales o la contaminación. capturas o por dejar sin alimento a los
• La sobreexplotación ocurre cuando las consumidores secundarios.
personas eliminamos más seres vivos de los
que el ecosistema puede regenerar. Por Modelo E
ejemplo, la pesca intensiva reduce de forma La fotosíntesis es el proceso por el que las plantas
1.
muy rápida el número de individuos de algunas fabrican su propio alimento a partir de la
especies de peces. transformación de la savia bruta en savia
elaborada. Para ello, captan la energía de la luz
Modelo A solar mediante la clorofila y usan el dióxido de
1. R
. M.: carbono del aire. A su vez, expulsan oxígeno
•E l agua y las sales minerales forman la savia como residuo del proceso. Es importante porque
bruta. los seres vivos necesitamos el oxígeno para poder
• L os vasos leñosos transportan la savia bruta respirar.
hasta las hojas. Son los tallos subterráneos. Ambos desarrollan
2.
• E n las hojas, la savia bruta se transforma en yemas, lugares donde se desarrolla una nueva
savia elaborada mediante la fotosíntesis, que planta.
requiere luz solar.
• E n la respiración las plantas utilizan el oxígeno R. G.
3.
del aire para obtener energía de los alimentos y • Animales y hongos: toman el alimento del
4.
liberan dióxido de carbono. Este proceso ocurre medio, de otros seres vivos.
tanto de día como de noche. • Plantas y animales: pueden verse a simple vista.
2. R
. M.: En la reproducción sexual intervienen dos • Algas y plantas: fabrican su propio alimento.
flores, el polen de una flor llega hasta el ovario de Son muy sencillos y no se ven a simple vista,
5.
la otra y se produce la fecundación que da lugar a viven en medios acuosos, se alimentan de otros
la semilla de la que nacerá la nueva planta. En la seres vivos y algunos pueden causar
reproducción asexual participa una sola planta. enfermedades.
3. V
ertebrados: aves, reptiles, mamíferos, anfibios, R. M.: Los hongos: las levaduras son beneficiosas
6.
peces. porque con ellas se pueden elaborar ciertos
Invertebrados: moluscos, esponjas, gusanos, productos, como el pan. Algunas setas son
artrópodos, equinodermos, medusas. venenosas y algunos hongos nos producen
4. • L
os hongos beneficiosos nos proporcionan enfermedades como el pie de atleta.
algunas ventajas, sin embargo, los perjudiciales Las bacterias: algunas son beneficiosas, como las
nos causan malestar. que viven en el cuerpo humano y nos ayudan a
• S e alimentan de otros seres vivos o de sus realizar la digestión, y otras son perjudiciales
restos. porque causan enfermedades.
5. Fabrican su propio alimento. Deben proteger a los seres vivos con leyes,
7.
aprobando leyes que reglen la caza y la pesca;
6. R
. M.: Algunas bacterias son útiles porque ayudan crear espacios naturales protegidos, prohibiendo
al buen funcionamiento del cuerpo; por ejemplo, actividades que dañen el medio físico; y llevar a
las que viven en el intestino favorecen la digestión cabo propuestas de educación ambiental,
de los alimentos. Otras son perjudiciales porque realizando tareas educativas para enseñar la
pueden causar enfermedades. importancia de cuidar la naturaleza.
7. U
n ecosistema es el conjunto de organismos de R. G
8.
un espacio natural y las relaciones que se
197
198
Prueba modelo B
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación

para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes
B
que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las

3, 4, 5, 6
relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

C
A
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los

órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos,
B
1, 2
constatando la existencia de vida en condiciones extremas

y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.
C
A
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto

SEGUNDO TRIMESTRE
hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de

B
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la

7, 8, 9
calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

C
Prueba modelo A
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A

9
B
C
C.
A

B

3, 4, 5, 6

C
A

B
1, 2

C
A

SEGUNDO TRIMESTRE

B

7, 8, 9

C
199
200
Prueba modelo E
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

A

7
B
C
C.
A

B

4, 5, 6

C
A

B

1, 2, 3

C
A

SEGUNDO TRIMESTRE

B
7, 8

C
7
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
CN.2.5.2 Clasifica y define correctamente las propiedades de la materia. 1, 2 1
Sabe qué instrumentos se utilizan y en qué unidades se miden la masa 3, 4 2, 4
CN.2.5.3
y el volumen.
Identifica la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo y establece 5, 6 3, 4, 5
CN.2.5.4
relaciones.
Distingue y establece relaciones entre masa y volumen, y comprende 6 6
el concepto de densidad y flotabilidad.
Distingue entre sustancias puras y mezclas y entre distintos tipos de mezclas. 7, 8 7, 8
CN.2.6.1
Conoce las leyes básicas que rigen la separación de los componentes de 9, 10 9, 10
una mezcla y sabe seleccionar la técnica de separación adecuada para
cada caso.
Soluciones
Modelo B 8. E
l aire que respiramos es una mezcla
homogénea de gases.
1. C
: color; G: volumen; G: masa; C: sabor;
C: densidad; C: dureza. 9. M
étodos para separar mezclas heterogéneas:
filtración, separación magnética, decantación.
2. • Masa: es la cantidad de materia que tiene un Métodos para separar mezclas homogéneas:
cuerpo. destilación, evaporación.
• Densidad: se calcula dividiendo la cantidad de
materia que tiene un cuerpo entre el espacio 10. R. L.
que ocupa.
• Volumen: es el espacio que ocupa un cuerpo. Modelo A
3. a
) El de la izquierda es una balanza. El de la La materia tiene propiedades generales, que no
1.
derecha es una báscula. permiten diferenciar unas sustancias de otras, y
b) La masa. El gramo. propiedades características, que varían de una
4. T
omamos una probeta con un volumen de sustancia a otra y nos permiten distinguirlas. La
líquido conocido, por ejemplo, 120 mL. Se masa y el volumen son propiedades generales;
coloca el tornillo en la probeta y se ve cuánto la densidad es una propiedad característica.
ha aumentado el volumen. Si el líquido llega a a) Se llama balanza y mide la masa de un cuerpo.
2.
130, el volumen del tornillo será 10 mL, es decir, b) 1 kilogramo; 1.000 gramos.
10 cm3.
Tienen la misma masa, porque la densidad del
3.
5. a
) 1 litro. agua es 1 g/cm3 (1.000 cm3 equivaldrían a 1.000
b) 1 kilogramo. gramos, es decir, un kilogramo).
c) 1 g/cm3.
R. G.
4.
6. S
e hundirá, porque su densidad es mayor que la
del agua de la botella. De arriba abajo: 0,24 g/mL; 0,8 g/cm3;
5.
0,9 g/cm3; 1 g/mL
7. M
ezcla homogénea − no se pueden distinguir
sus componentes a simple vista. Los barcos se hundirían, porque el acero es más
6.
Mezcla heterogénea − se pueden distinguir sus denso que el agua y, sin aire en su interior, el
componentes a simple vista. conjunto del barco sería más denso que el agua.
201
7
Las sustancias puras están formadas por un

7. R. M.:
8.
solo tipo de materia (una sola sustancia) Sustancias puras: oro, sal.
mientras que las mezclas están formadas por Mezclas homogéneas: aire, agua de mar.
diferentes tipos de materia mezcladas (varias Mezclas heterogéneas: granito, cereales con leche.
sustancias). R. M.: Filtración y separación magnética. R. L.
9.
202
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y
ordena diferentes objetos y materiales a partir de
B
propiedades físicas observables (peso/masa, estado,
1, 2
volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y
explica las posibilidades de uso.
C
C.
A
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos

B
para conocer la masa y el volumen de diferentes

3, 4
C
A

B
masa y volumen y se aproxima a la definición de

5, 6
densidad.
C
A
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para

observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que
UNIDAD
los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o

se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los

6, 7, 8, 9, 10
fenómenos.
C
7
203
204
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A

1
B
C
C.
A
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos

B
para conocer la masa y el volumen de diferentes

2, 4
C
A

B
masa y volumen y se aproxima a la definición de

3, 4, 5
densidad.
C
A

UNIDAD
los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o

se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los
6, 7, 8, 9, 10
fenómenos.
C
7
8
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Conoce las propiedades, características y usos de diferentes materiales. 1, 2 1, 2
CN.2.5.2 Identifica el comportamiento de los cuerpos y los cambios que sufren 5, 6 5
ante el calor.
CN.2.6.1 Explica las fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos y el movimiento. 3, 4 3, 4
Conoce las propiedades de la luz, explica la reflexión y refracción 7, 8, 9 6, 7, 8
CN.2.6.2 de la luz y valora sus efectos sobre los objetos.
Entiende y explica la electricidad como una forma de energía. 9
Soluciones
Modelo B Cuando la temperatura de un cuerpo se eleva,

5.
se produce un aumento de tamaño llamado
1. • Se obtiene a partir de arcilla y otros minerales: dilatación.
cerámica.
• Su principal uso son las prendas de vestir: Los cuerpos sólidos se funden cuando se les
6.
fibras textiles. transmite suficiente calor. Si se les continúa
• Es la materia prima del papel: madera. transmitiendo calor, pueden pasar al estado
• Se obtienen a partir del petróleo y otras gaseoso. Del mismo modo, cuando un cuerpo
materias primas: plásticos. líquido pierde calor, puede volverse sólido y un
gas puede convertirse en líquido.
• Los objetos fabricados con ella flotan en el
agua: madera. La luz se desplaza a gran velocidad. La luz viaja
7.
• Se fabrica con una mezcla de arena y otros en línea recta.
componentes: vidrio. A. Reflexión; B. Refracción.
8.
R. M.:
2. • Absorbe todos los colores: negro.
9.
• Cerámica: dura, resistente y ligera. • Refleja todos los colores: blanco.
• Plásticos: ligeros, baratos y fáciles de moldear.
• Vidrio: duro, impermeable y transparente.
• Madera: abundante, fácil de trabajar y bastante Modelo A
ligera. 1. • Se obtiene a partir de arcilla y otros minerales:
• Metales: pesados, maleables y dúctiles. cerámica.
Las fuerzas hacen que los cuerpos cambien de
3. • Su principal uso son las prendas de vestir:
forma. También pueden hacer que los cuerpos fibras textiles.
se rompan. Por otra parte, las fuerzas pueden • Es la materia prima del papel: madera.
hacer que los cuerpos comiencen a moverse y • Se obtienen a partir del petróleo y otras
se detengan. materias primas: plásticos.
Tras lanzar una pelota hacia arriba, vuelve a caer
4. • Los objetos fabricados con ella flotan en el
al suelo − a distancia y de atracción. agua: madera.
Una niña da una patada a un balón − de contacto. • Sus aplicaciones son múltiples: cables,
Una bola de billar choca con otra − de contacto. carrocerías de vehículos, envases…: metales.
Dos imanes enfrentados por el mismo polo no se • Se fabrica con una mezcla de arena y otros
pueden juntar − a distancia y de repulsión. componentes: vidrio.
205
8
2. R. M.: 5. • Material aislante es aquel material que

• Cerámica: dura, resistente y ligera. transmite mal el calor. Por ejemplo, el plástico.
• Plástico: ligero, barato y fácil de moldear. • Material conductor es el material que transmite
• Vidrio: duro, impermeable y transparente. bien el calor. Por ejemplo, el agua.
• Fibras textiles: fáciles de trabajar, flexibles y 6. • Transparente: el objeto se verá claramente.
resistentes. • Translúcido: el objeto no se verá nítidamente.
• Madera: abundante, fácil de trabajar y bastante • Opaco: el objeto no se verá.
ligera.
• Metal: pesado, maleable y dúctil. 7. • Reflexión: un rayo de luz choca y rebota al
encontrarse con un objeto opaco.
3. R
. M. Las fuerzas hacen que los cuerpos • Refracción: es el cambio de dirección que
cambien de forma. También pueden hacer que experimenta la luz al pasar de un material a
los cuerpos se rompan. Por otra parte, las otro distinto.
fuerzas pueden hacer que los cuerpos
comiencen a moverse o, si ya están en 8. • La luz blanca está formada por la luz de todos
movimiento, que se detengan. los colores.
• Los tres colores básicos son: el rojo, el verde y
4. • Fuerza de contacto y de atracción: parar un el azul.
balón que se mueve. • Los objetos negros absorben todos los colores
• Fuerza de contacto y de repulsión: empujar un de la luz.
balón.
• Fuerza a distancia y de atracción: la gravedad. 9. L
a electricidad es una forma de energía, llamada
• Fuerza a distancia y de repulsión: dos imanes energía eléctrica, que provoca cambios en los
enfrentados por el mismo polo. cuerpos.
206
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.
B

1, 2, 5, 6

C
A

observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los
B
objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se

3, 4
hundan, y elabora conclusiones explicativas de los

fenómenos.
C

A
observar y estudiar la reflexión, la refracción y la

UNIDAD
descomposición de la luz blanca, haciendo predicciones

B
explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en

7, 8, 9
aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y

C
8
por escrito sus resultados.
207
208
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena
diferentes objetos y materiales a partir de propiedades
B
físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,

1, 2, 5
textura, olor, atracción magnética) y explica las

C
posibilidades de uso.
A

B

3, 4

C
fenómenos.

A

UNIDAD

B

6, 7, 8, 9

8

Actividades
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Clasifica y define correctamente las propiedades de la 1 1 1
materia.
Sabe qué instrumentos se utilizan y en qué unidades se 1 1, 2
CN.2.5.2
miden la masa y el volumen.
Identifica el comportamiento de los cuerpos y los cambios 7, 8 5, 6 7, 8
que sufren ante el calor.
Comprende los conceptos de flotabilidad y densidad y la 2 2, 3
calcula.
Distingue entre sustancias puras y mezclas y entre 2, 3
distintos tipos de mezclas.
CN.2.6.1 Conoce las leyes básicas que rigen la separación de los 4 3 4
componentes de una mezcla y sabe seleccionar la
técnica de separación adecuada para cada caso.
Explica las fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos y el 5, 6 4, 5 5, 6
movimiento.
Conoce las propiedades de la luz, explica la reflexión y 9, 10 7, 8 9
refracción de la luz y valora sus efectos sobre los objetos.
CN.2.6.2
Entiende y explica la electricidad como una forma de 9 10
energía. Conocen el concepto y ejemplos de transmisor.
Soluciones
Modelo B 6. V, V, F.
1. E
spacio que ocupa la materia − volumen. 7. Temperatura. Propiedad de la materia que
Cantidad de materia que tiene un objeto − masa. determina cuánto de caliente está un cuerpo.
Se puede medir en litros (L) − volumen. Calor. Forma de energía que se transmite de los
Se puede medir en kilogramos (kg) − masa. cuerpos más calientes a los menos calientes.
2. M
ezclas heterogéneas: formadas por varias 8. • Una puerta metálica no cierra bien en verano:
sustancias, en ellas se pueden distinguir sus dilatación.
componentes a simple vista. Mezclas • Sacamos hielo del congelador y se derrite:
homogéneas: formadas por varias sustancias, en cambio de estado.
ellas no se distinguen sus componentes a simple 9. L a luz es una forma de energía que se desplaza
vista. en una sola dirección desde la fuente luminosa.
3. Deben tachar: agua de mar, sopa y acero. La luz se desplaza en línea recta. Si choca
contra un objeto opaco, formará detrás
4. Destilación y evaporación. sombras. Si el objeto es transparente, dejará
5. A
. Hacen que los cuerpos se rompan. pasar toda la luz y los objetos situados detrás se
B. Hacen que los cuerpos cambien de forma. verán de forma nítida.
C. Hacen que los cuerpos se paren. 10. A. Opaco; B. Translúcido; B. Transparente
D. Hacen que los cuerpos comiencen a
moverse.
209
Modelo A Modelo E
1. M
asa de un cuerpo: cantidad de materia del 1. • Masa: es la cantidad de materia que tiene un
cuerpo; gramo (g) o kilogramo (kg); balanzas y cuerpo.
básculas. • Volumen: es el espacio que ocupa un cuerpo.
Volumen de un cuerpo: espacio que ocupa el 2. S
e calcula la masa del cuerpo y se divide entre
cuerpo; decímetro cúbico (dm3) o litro (L); su volumen.
probeta graduada.
3. P
elota: 25/125 = 0,2. Densidad: 0,2 g/cm3.
2. • Su masa se ha medido con una balanza o con Llave: 210/75 = 2,8. Densidad: 2,8 g/cm3.
una báscula y su volumen con una probeta.
• 150/100 = 1.5. Densidad: 1,5 g/cm3. Se 4. R. L.
hundirá en el agua porque su densidad es 5. R. M.:
mayor que la de esta (1 g/cm3). • Las fuerzas pueden hacer que los cuerpos se
3. A. Decantación; B. Filtración; C. Evaporación. deformen, por ejemplo, al apretar con la mano
la plastilina.
4. R. M.: • Las fuerzas pueden hacer que los cuerpos
• Movimiento: lanzar una pelota. comiencen a moverse, por ejemplo, al golpear
• Rotura: cortar un papel con tijeras. con una raqueta una pelota.
• Deformación: moldear plastilina con la mano.
6. L
a gravedad es la fuerza de atracción que ejerce
5. • Calor: forma de energía que se transmite de la Tierra sobre todos los cuerpos. Es decir, todos
los cuerpos más calientes a los menos los cuerpos que se encuentran cerca de la Tierra
calientes. experimentan una fuerza que los atrae hacia la
• Temperatura: propiedad de la materia que superficie terrestre.
determina cuánto de caliente está un cuerpo.
• Termómetro: instrumento utilizado para medir 7. L
a temperatura es una propiedad de la materia
la temperatura. que determina cuánto de caliente está un
cuerpo. El termómetro es el instrumento utilizado
6. R. M.: para medir la temperatura. Su unidad de medida
• Dilatación: una ventana de hierro en verano, es el grado centígrado.
aumenta de tamaño por el calor y por eso no
cierra bien. 8. • Aumento de temperatura: al poner en el fuego
• Cambio de estado: el hielo en un vaso de de la cocina una cacerola para calentar agua.
refresco se deshace porque entra en contacto • Dilatación: una ventana de hierro en verano.
con un cuerpo más caliente. • Cambio de estado: el hielo en contacto con
7. La luz es una forma de energía que se propaga un líquido.
a gran velocidad. Además, lo hace en todas las 9. • La refracción de la luz es el cambio de
direcciones desde la fuente luminosa. La luz se dirección que experimenta la luz al pasar de
desplaza en línea recta y si choca contra un un medio a otro.
objeto opaco, se formarán sombras detrás de • La reflexión de la luz es la propiedad que hace
este. En cambio, si choca contra un objeto que, al chocar un rayo con un objeto, la luz
transparente, dejará pasar toda la luz. Si la luz rebote. Hace que veamos los objetos.
atraviesa un prisma, se descompone en varios 10. • Receptores luminosos: transforman la
colores. Los tres colores básicos son verde, electricidad en luz, como una bombilla.
azul y rojo. • Receptores sonoros: transforman la
8. • La refracción es el cambio de dirección de la electricidad en sonido, como el timbre de una
luz al atravesar un medio. casa.
• Vemos un objeto negro porque absorbe todos • Receptores térmicos: transforman la
los colores que forman la luz. electricidad en calor, como un tostador de pan.
9. L
a electricidad es una forma de energía, llamada
energía eléctrica, que provoca cambios en los
cuerpos.
210
Prueba modelo B
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y

B

1, 7, 8
C.
C
A

B

2, 3, 4, 5, 6
fenómenos.
C

A

TERCER TRIMESTRE

B
9, 10


C
211
212
Prueba modelo A
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


B
C.
1, 2, 5, 6

C
A

B

2, 3, 4, 5
fenómenos.
C

A

TERCER TRIMESTRE

B

7, 8, 9

C

Prueba modelo E
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

B

1, 7, 8
C.
C
A

B

2, 3, 4, 5, 6
fenómenos.
C

A

TERCER TRIMESTRE

B
9, 10


C
213
Evaluación final
Actividades
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Conoce y define las tres funciones vitales del ser humano. 1 1
CN.2.2.1 Conoce las características, localización y funcionamiento de los órganos 2 2
de los sentidos.
Identifica y explica distintos hábitos saludables relacionados con la 3 3
CN.2.2.2
higiene, el descanso, la postura, el ejercicio físico y el ocio.
Identifica seres vivos como pertenecientes a distintos reinos. 5 5
CN.2.3.1 Identifica diferentes ecosistemas y los relaciona con los seres vivos que 6 6
viven en ellos.
CN.2.3.2 Conoce y describe funciones vitales de las plantas. 4 4
Comprende y explica con ejemplos el concepto de flotabilidad. 7 7
CN.2.6.1
Explica y reconoce el efecto de las fuerzas sobre los cuerpos. 8 8
CN.2.6.2 Explica la reflexión y refracción de la luz mediante ejemplos. 9 9
Soluciones
Modelo B sol. A su vez, expulsan oxígeno, que es muy

importante para la respiración de los animales.
1. • Nutrición: es la función que se encarga de 5. Protoctistas, hongos, animales.
proporcionar toda la energía y todos los Es un ecosistema de tipo terrestre. En él, el
6.
materiales que se necesitan para estar vivos. medio físico se caracteriza por un clima seco y
• Relación: es la función que consiste en captar veranos cálidos. La flora está formada por
información del entorno, decidir cómo actuar árboles de hoja perenne. Entre la fauna
ante esa información y llevar a cabo dicha destacan consumidores primarios, como el
actuación. conejo; hay varios animales que comen conejos:
• Reproducción: es la función que consiste en entre ellos hay una relación de competencia.
tener descendientes. R. M.: El aceite flota en el agua porque tiene
7.
Sentido de la vista – retina.
2. menor densidad.
Sentido del olfato – pituitaria amarilla. R. M.:
8.
Sentido del oído – caracol. • Comienzo del movimiento: golpeamos un
Sentido del gusto – papilas gustativas. balón con el pie.
Sentido del tacto – piel. • Rotura: pisamos una rama seca, que se parte
3. • Después de cada comida. en dos.
• Unas diez horas diarias. • Deformación: apoyamos el puño en una
Las plantas fabrican su proprio alimento
4. pastilla de plastilina.
mediante la fotosíntesis. Para realizar este R. M.:
9.
proceso, necesitan tomar del suelo agua y sales Reflexión: un espejo; la Luna, que puede verse
minerales. También necesitan tomar del aire gracias a que refleja la luz del Sol.
dióxido de carbono en presencia de la luz del Refracción: una lupa, un microscopio.
214
Evaluación final
Modelo A F, reproducción sexual; H, respiración; H,

4.
fotosíntesis; R, sujetar la planta al suelo; R,
1. N
utrición, es la función que se encarga de
absorción de agua y sales minerales; T,
proporcionar toda la energía y todos los
transporte de sustancias por la planta.
materiales que se necesitan para estar vivos;
relación, es la función que consiste en captar Los hongos toman su alimento del medio y no
5.
información del entorno, decidir cómo actuar se desplazan, como por ejemplo las setas. Los
ante esa información y llevar a cabo dicha protoctistas son seres muy diferentes, ya que
actuación; reproducción, es la función que algunos pueden fabricar su alimento y otros lo
consiste en tener descendientes. toman del medio, como las algas.
2 . Vista; ojo; retina; forma, color, tamaño de los Se caracteriza por un clima seco y veranos
6.
objetos. cálidos. La flora está formada principalmente por
Oído; oído; caracol; sonidos. árboles de hoja perenne, como las encinas, y
Tacto; piel; receptores del tacto; tamaño, textura entre la fauna destacan los conejos y
y temperatura de los objetos. depredadores como el águila imperial.
Olfato; nariz; pituitaria amarilla; olores. R. G.
Gusto; lengua; papilas gustativas; sabores. 7. Porque su densidad es menor que la del agua.
R. M.:
3. Rotura; deformación; comienzo del movimiento;
8.
• Tiempo libre: realizar actividades en la detención del movimiento.
naturaleza. R. M.: Reflexión, un espejo: refracción, una lupa.
9.
• Higiene: ducharse a diario.
• Descanso: dormir unas diez horas diarias.
215
Prueba modelo B
vitales del cuerpo humano, señalando su localización y

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos,
aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
forma.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN 1, 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C
ALUMNADO
A. Prueba de evaluación. B. C.

A
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
B
como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.
C
A
B
5, 6
C
A
B
constatando la existencia de vida en condiciones
extremas y comparando ciclos vitales entre organismos
vivos.
C
A
B
los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se
7, 8 hundan, y elabora conclusiones explicativas de los
fenómenos.
C
A

descomposición de la luz blanca, haciendo
9
predicciones explicativas sobre sus resultados y

funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y
C
comunicando oralmente y por escrito sus resultados.

EVALUACIÓN FINAL

217
Prueba modelo A
vitales del cuerpo humano, señalando su localización y

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos,
aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
forma.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN 1, 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C
ALUMNADO
A. Prueba de evaluación. B. C.

A
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
B
como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.
C
A
B
5, 6
C
A
B
constatando la existencia de vida en condiciones
extremas y comparando ciclos vitales entre organismos
vivos.
C
A
B
los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se
7, 8 hundan, y elabora conclusiones explicativas de los
fenómenos.
C
A

descomposición de la luz blanca, haciendo
9
predicciones explicativas sobre sus resultados y

funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y
C
comunicando oralmente y por escrito sus resultados.

EVALUACIÓN FINAL

219
Tarea de evaluación 1.er trimestre
Una esquiadora guía
COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN

CLAVE DE EVALUACIÓN DE INDICADORES
Actividades
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información Extrae información de

de diferentes fuentes, para plantear hipótesis imágenes.
sobre fenómenos naturales observados
COMUNICACIÓN directa e indirectamente y comunica
4
LINGÜÍSTICA oralmente y por escrito de forma clara, limpia
y ordenada, usando imágenes y soportes
gráficos para exponer las conclusiones
obtenidas.
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los Identifica y describe
órganos, aparatos y sistemas que intervienen características y funciones de
en las funciones vitales del cuerpo humano, los órganos de los sentidos: el
señalando su localización y forma. sentido de la vista y los ojos,
1, 2, 4, 5, 6
la audición y los oídos, el
COMPETENCIAS tacto y la piel, el sentido del
BÁSICAS EN CIENCIA gusto y la lengua y el sentido
Y TECNOLOGÍA del olfato y la nariz.
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la Identifica, explica, asume y
higiene, la alimentación equilibrada, el valora hábitos saludables
ejercicio físico y el descanso como formas para prevenir riesgos 3, 7
de mantener la salud, el bienestar y el buen relacionados con los órganos
funcionamiento del cuerpo y de la mente. de los sentidos.
220
Una esquiadora guía
Actividades Soluciones Niveles
Deben marcar la tercera: La parte del ojo que capta la A. No lo intenta.

luz y las imágenes. B. Marca la 1.ª.
1
C. Marca la 2.ª o la 4.ª.
D. Marca la 3.ª
R. M. No se puede ver, pues la vista y el oído son A. No lo intenta.
sentidos diferentes. Pero a través del oído se puede B. Da una explicación errónea.
2 recibir información sobre la posición del guía, de C. Da una explicación parcialmente correcta.
modo que la persona invidente le pueda seguir de D. Da una explicación totalmente correcta.
forma similar a si le viera.
Para proteger nuestros ojos. A. No lo intenta.
B. Marca una o varias incorrectas.
3
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
Tímpano. A. No lo intenta.
R.G. B. Responde la pregunta pero no identifica
ninguna estructura del oído; o no responde
pero indica correctamente dos o tres
4 estructuras.
C. Responde la pregunta e indica correctamente
tres estructuras del oído.
D. Responde la pregunta e indica correctamente
cuatro o más estructuras.
Marca la última opción: En la piel. A. No lo intenta.
5
D. Marca la opción correcta.
Mediante las papilas gustativas podemos distinguir, A. No lo intenta.
además del sabor salado, los sabores dulce, amargo, B. Acierta una.
6
ácido y umami. C. Acierta dos.
D. Acierta las tres.
Trabajar con luz suficiente • A. No lo intenta.
Evitar la contaminación B. Relaciona correctamente una.
acústica • • La vista C. Relaciona correctamente dos.
7 En caso de dolor, • El oído D. Relaciona correctamente todas.
acudir al otorrino •
Acudir a las revisiones
del oftalmólogo •
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
221
Tabla de registro de calificaciones TAREA DE EVALUACIÓN
Primer trimestre
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

CLAVE LINGÜÍSTICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CN.2.1.1
CN.2.2.1
CN.2.2.2
INDICADORES
ACTIVIDADES 4 1, 2, 4, 5, 6 3, 7
ALUMNADO
* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.

Tarea de evaluación 2.º trimestre

Actividades
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de Obtiene información a través

diferentes fuentes, para plantear hipótesis de la lectura del texto.
sobre fenómenos naturales observados
COMUNICACIÓN directa e indirectamente y comunica
1, 2
LINGÜÍSTICA oralmente y por escrito de forma clara, limpia
obtenidas.
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de Identifica y explica las
clasificación para los seres vivos (animales y características de las plantas 1, 2, 9
plantas) y los seres inertes que habitan en y las clasifica.
Reconoce e identifica las
relaciones de supervivencia que se
diferentes partes de una
establecen entre ellos. 5, 6
planta y sabe qué función
realiza cada una de ellas.
Identifica las diferentes partes
COMPETENCIAS 10
de una flor.
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el Comprende, identifica y
funcionamiento de los órganos, aparatos y explica las funciones vitales
3, 4, 6, 7, 8, 10
sistemas de los seres vivos, constatando la de las plantas: nutrición y
existencia de vida en condiciones extremas y reproducción.
comparando ciclos vitales entre organismos
Conoce qué es la
vivos. 8
fotosíntesis.
Reconoce el proceso y las
fases de respiración de las 7, 8
plantas.
223
Plantas sin flores. A. No lo intenta.

1
D. Responde correctamente.
El Calvo y el Deva. A. No lo intenta.

B. Contesta incorrectamente.
2
C. Acierta uno de ellos.
D. Responde correctamente.
a) Savia bruta. A. No lo intenta.

b) Fotosíntesis. B. Escribe correctamente una.
3
c) Savia elaborada. C. Escribe correctamente dos.
D. Escribe correctamente tres.
Luz solar y dióxido de carbono. A. No lo intenta.

4
C. Marca la correcta y alguna incorrecta.
D. Marca la correcta.
F, V, V, V, V. A. No lo intenta.
B. Contesta correctamente una o dos.
5
C. Contesta correctamente tres o cuatro.
D. Contesta correctamente cinco.
a) Estolones. A. No lo intenta.
b) R. G. Debe representar un estolón. B. Contesta correctamente un apartado.
c) El tallo. C. Contesta correctamente dos apartados.
d) En la reproducción sexual intervienen dos plantas y D. C
ontesta correctamente tres o cuatro
6
se lleva a cabo gracias a las flores. apartados.
En la reproducción asexual interviene una sola
planta, que da origen a otra a partir de una de sus
partes.
F, F, V, V, F. A. No lo intenta.
B. Acierta dos o menos.
7
C. Acierta tres o cuatro.
D. Acierta cinco.
Proceso 1: respiración. A. No lo intenta.

Proceso 2: fotosíntesis. B. No acierta ninguno.
8
C. Acierta uno.
D. Acierta los dos.
Angiospermas. A. No lo intenta.
9
C. Marca la correcta y alguna incorrecta.
224
a) M F C A. No lo intenta.
B. Tiene menos de cuatro aciertos entre los dos
Corola x apartados.
C. Tiene de cuatro a nueve actiertos entre los
Cáliz x
dos apartados.
Estambre x D. Tiene dos fallos o menos entre los dos
apartados.
Pistilo x
Pétalo x
10 Sépalo x
Ovario x
b) 2. U
n grano de polen llega al pistilo de otra flor.
4. C
uando una semilla cae al suelo, germina y da
origen a una nueva planta.
1. E
n unos saquitos que se encuentran en los
extremos de los estambres se forma el polen.
3. E
l ovario madura y se transforma en el fruto,
que contiene las semillas.
225
Segundo trimestre

CN.2.1.1
CN.2.3.1
CN.2.3.2
INDICADORES
ACTIVIDADES 1, 2 1, 2, 5, 6, 9, 10 3, 4, 6, 7, 8, 10
ALUMNADO

¿Tengo calor o no?

Actividades
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de Entiende los textos, elabora

diferentes fuentes, para plantear hipótesis hipótesis y extrae información
sobre fenómenos naturales observados y conclusiones a partir de
COMUNICACIÓN directa e indirectamente y comunica ellos. 1, 2, 3, 4, 5,
LINGÜÍSTICA oralmente y por escrito de forma clara, limpia 6, 7, 8, 9, 10
obtenidas.
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, Conoce las formas de
clasifica y ordena diferentes objetos y energía. 1, 2
materiales a partir de propiedades físicas
observables (peso/masa, estado, volumen, Identifica el comportamiento
color, textura, olor, atracción magnética) y de los cuerpos y los cambios 3, 4
explica las posibilidades de uso. que sufren ante el calor.
Conoce el instrumento con el
que se mide la temperatura y 2
su unidad.
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas Describe los efectos de las
experiencias para observar y estudiar fuerzas fuerzas sobre los cuerpos y el
conocidas que hacen que los objetos se movimiento.
8
muevan, se atraigan o repelan, floten o se
hundan, y elabora conclusiones explicativas
COMPETENCIAS de los fenómenos.
BÁSICAS EN CIENCIA CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas Explica la reflexión y
Y TECNOLOGÍA experiencias para observar y estudiar la refracción de la luz y sus
reflexión, la refracción y la descomposición efectos sobre los objetos.
de la luz blanca, haciendo predicciones
5, 9, 10
explicativas sobre sus resultados y
funcionamiento en aplicaciones de la vida
diaria y comunicando oralmente y por escrito
sus resultados.
CN.2.6.3. Realiza en colaboración con sus Explica la electricidad como
compañeros, sencillas experiencias una forma de energía.
planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando 6, 7
resultados y elaborando textos,
presentaciones y comunicaciones, como
técnicas para el registro de un plan de
trabajo.
227
¿Tengo calor o no?
Una forma de energía que transmiten los cuerpos que A. No lo intenta.
tienen mayor temperatura a los cuerpos con menor B. Marca una o varias incorrectas.
1
temperatura. C. Marca la correcta y una incorrecta.
a) Un termómetro. A. No lo intenta.
b) En grados centígrados (º C). B. No contesta ninguna correctamente.
2
C. Contesta una correctamente.
D. Contesta correctamente a las dos cuestiones.
Deben marcar la segunda opción y la tercera: Como A. No lo intenta.
el envase del refresco es conductor, al tocarlo se B. Marca solo la opción incorrecta.
transfiere calor de nuestro cuerpo y parece que está C. Marca una opción correcta y una incorrecta.
3
más frío.Como el envase del yogur es aislante, al D. Marca las dos opciones correctas.
tocarlo apenas se transfiere el calor de nuestro
cuerpo y parece que está más caliente.
Se ha dilatado, ha aumentado su tamaño y se ha A. No lo intenta.
atascado. B. Responde de forma incorrecta.
C. Explica que la puerta ha aumentado de
4 tamaño por el calor.
D. Explica que la puerta ha aumentado de
tamaño por el calor y emplea el término
dilatación.
a) La reflexión. A. A. No lo intenta.
b) R
. G. Deben mostrar que el objeto rojo solo refleja B. No contesta correctamente a ningún
5 luz roja y absorbe las demás, el azul absorbe todas apartado.
menos la azul, que refleja, y el negro absorbe toda C. Contesta correctamente a un apartado.
la luz y no refleja ningún color. D. Contesta correctamente a los dos apartado.
Deben marcar la primera: El quemador convierte A. No lo intenta.
la electricidad en energía calorífica B. Marca una o varias opciones incorrectas.
6 C. Marca la opción correcta y una o varias
incorrectas.
D. Marca solo la opción correcta.
Encender la luz de tu habitación → Energía eléctrica A. No lo intenta.
en luminosa. B. Une correctamente dos o menos.
Tostar el pan en el tostador → Energía eléctrica en C. Une correctamente tres.
térmica. D. Une correctamente las cinco.
7 Ir en autobús al colegio → Energía química en
mecánica.
Poner en marcha la lavadora → Energía eléctrica en
mecánica.
Encender una vela → Energía química en luminosa.
a) D
ebe marcar la segunda y la tercera: a distancia y A. No lo intenta.
de atracción. B. No contesta correctamente a ningún
8 b) D
ebe marcar la segunda y la tercera: a distancia y apartado.
de atracción. C. Contesta correctamente a un apartado.
D. Contesta correctamente a los dos apartados.
228
¿Tengo calor o no?
Deben colocarse en el siguiente orden: el flexo, las A. No lo intenta.

marionetas, la sábana y la persona que observa. B. No coloca los elementos en el orden
adecuado.
9 C. Coloca los elementos en el orden adecuado,
pero la realización es descuidada.
D. Coloca los elementos en el orden adecuado y
la realización es cuidada.
a) La luz se propaga en todas direcciones, y lo hace A. No lo intenta.
en línea recta. No puede rodear los obstáculos, por B. Acierta menos tres palabras en a) y contesta
eso se producen las sombras. El cristal de la incorrectamente la b).
bombilla es transparente, por eso deja pasar la luz C. Acierta más de tres palabras en a) o contesta
producida en su interior. Las figuritas de cartulina correctamente la b).
son opacas, por lo que no dejan pasar la luz y D. Acierta más de tres palabras en a) y contesta
10
producen sombras. La sábana es traslúcida, deja correctamente la b).
pasar la luz, y así permite ver las sombras desde el
otro lado.
b) No se pueden hacer con plástico transparente,
pues la luz lo atraviesa y no producen sombras o
son muy poco nítidas.
229
Tercer trimestre

CN.2.1.1
CN.2.5.2
CN.2.6.1
CN.2.6.2
CN.2.6.3
INDICADORES
1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 5, 9,
ACTIVIDADES 6, 7, 8, 9, 10 3, 4
8
10
6, 7
ALUMNADO

Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
Las funciones vitales
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las personas, como todos los seres vivos, realizamos tres funciones vitales:
• Nutrición: para conseguir energía y materiales a partir de los alimentos.
• Reproducción: por la cual tenemos descendientes.
• Relación: por la que captamos información de nuestro entorno y creamos
respuestas adecuadas.
1 Escribe a qué función vital corresponde cada una de las oraciones siguientes.
Debemos estar informados de lo que ocurre a nuestro

alrededor para actuar adecuadamente.

Los descendientes, normalmente, se parecen a sus padres.
Después de recibir información, la interpretamos y pensamos

la respuesta adecuada.
Las sustancias que no aprovechamos de los alimentos

son expulsadas fuera del cuerpo.
Sentimos lo que le pasa a nuestro cuerpo: tenemos frío

o calor, hambre, sed, dolor o picor.
2 Escribe oraciones que incluyan las siguientes palabras.
• energía – alimentos – expulsamos – sustancias – materiales – nutrición
• recibimos – respuesta – interpretamos – información – alrededor – relación

Los órganos de los sentidos
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
Las personas tenemos cinco sentidos: la vista, el oído, el olfato, el gusto

y el tacto. Gracias a ellos podemos captar información del entorno y responder
a esta.
Los ojos, los oídos, la piel, la boca y la nariz son las partes de nuestro cuerpo
responsables de captar toda esta información. Todos ellos constituyen
los órganos de los sentidos.
1 Relaciona cada elemento con el órgano al que pertenece.
retina • • piel • • caracol
tímpano • • ojo • • receptores

• nariz • del tacto
pupila •
• oído • • cristalino
pituitaria •
amarilla • boca • • papilas
• Los captan la luz mediante la retina y mandan la información

al cerebro a través del óptico.
• El nos permite conocer características de los objetos
a través de la piel.
• El nos permite captar los olores mediante
la , gracias a la amarilla.
3 Escribe una oración con las siguientes palabras.
interpreta – nervios – órganos de los sentidos – información – cerebro

Los hábitos saludables
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
Los hábitos beneficiosos para nuestra salud son los siguientes:

• Cuidar nuestra postura para no dañar la espalda.
• Practicar ejercicio físico para mejorar la salud del cuerpo y la mente.
• Cuidar nuestra higiene, pues evita enfermedades.
• Dedicar tiempo al ocio, a solas, con amigos y en familia.
• Dormir lo suficiente, alrededor de diez horas.
1 Tacha la opción errónea y escribe correctamente la frase.
• La espalda está sostenida por la columna vertebral / el tórax y el abdomen.
• Debemos cuidar nuestra postura manteniendo la espalda descansada / recta.
2 Rodea las posturas correctas y tacha las incorrectas. Luego, explica por qué
son correctas las posturas que has elegido.

PLAN DE MEJORA 2
3 ¿Cuándo es conveniente lavarse las manos? Tacha la opción incorrecta y copia

las correctas para completar la oración.
Antes Después de Después de jugar Antes de

de comer ir al baño con barro dormir
Hay que lavarse las manos ,
y .
4 Las siguientes oraciones son falsas. Escríbelas de modo que sean correctas.
• El ocio no es lo mismo que el tiempo libre.
• Las actividades de ocio se tienen que realizar siempre a solas.
• Las actividades de ocio no pueden ser educativas.
• Podemos ocupar todo nuestro tiempo de ocio

en jugar a videojuegos.
• Hay que dormir muy poco, para aprovechar el tiempo.
• Un niño o una niña de cuarto de Primaria debe dormir

unas seis horas diarias.

Las partes de las plantas
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
La mayoría de las plantas están formadas por tres partes: la raíz, el tallo
y las hojas. La raíz permite a la planta fijarse al suelo y absorber sustancias de él.
El tallo la sostiene y facilita el transporte de agua y sales minerales de una parte a
otra de la planta. En las hojas las plantas fabrican su alimento.
1 Dibuja lo siguiente:
Una hoja con Una flor con Una flor con

limbo y peciolo. pétalos y sépalos. pistilo y estambres.
2 Describe los tipos de tallos que observas en la fotografía y explica su diferencia.
3 La lechuga, la zanahoria y la patata son tres alimentos vegetales muy comunes.

¿Qué partes de la planta son cada uno?

Tipos de plantas
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
Las plantas se clasifican en dos grandes grupos: las plantas con flores
y las plantas sin flores.
Las plantas con flores se reproducen mediante semillas y se dividen en
angiospermas, que pueden ser árboles, arbustos o hierbas, y producen frutos;
y gimnospermas, que no producen frutos.
Las plantas sin flores no producen semillas y son principalmente los musgos
y los helechos.
1 Escribe el tipo de planta al que se refiere cada característica.
• Tienen un tallo subterráneo del que salen las raíces y las hojas.
• Se sujetan al suelo por medio de unos pelos o raicillas.
• Las hojas suelen tener forma de aguja.
• Pueden ser árboles, arbustos o hierbas.
2 ¿Qué diferencias existen entre las flores de las angiospermas

y las de las gimnospermas?
3 La siguiente oración es errónea. Escríbela de nuevo correctamente.
Las plantas tienen flores todo el año, excepto en algunas épocas, normalmente
en primavera o verano.


La nutrición de las plantas
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
A diferencia de los animales, las plantas fabrican su propio alimento; para eso,
necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz.
Las raíces absorben el agua y las sales minerales del suelo y las hojas toman
el dióxido de carbono del aire.
La fotosíntesis se produce cuando la savia bruta se une al dióxido de carbono
en presencia de luz y se transforma en savia elaborada, que contiene el alimento
de la planta. Además, las plantas expulsan oxígeno durante este proceso.
1 Completa el texto que falta.
• La savia bruta está formada por
y .
• Las plantas toman el agua y las sales minerales mediante
la .
• Mediante la fotosíntesis, la
se une al dióxido de en presencia de la
y se transforma en savia .
• Los alimentos se distribuyen por todas las partes de la planta en forma
de savia .
2 Escribe V o F en las siguientes oraciones según sean verdaderas o falsas.
• Las plantas obtienen el agua que necesitan empleando las hojas.
• Los suelos fértiles son ricos en sales minerales.
• El dióxido de carbono es un gas que las plantas toman del suelo.
• Las plantas obtienen su propio alimento mediante la fotosíntesis.
• La fotosíntesis únicamente se produce durante el día.
• Las plantas expulsan dióxido de carbono al realizar la fotosíntesis.

Las funciones vitales de las plantas
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
Las plantas tienen dos tipos de reproducción: sexual y asexual.

En la reproducción sexual intervienen dos plantas, y las plantas hijas son
parecidas ambas. Se lleva a cabo mediante las flores. Estas tienen una parte
masculina, los estambres, y otra femenina, el pistilo.
En la reproducción asexual interviene una sola planta, y la planta hija es igual
que ella. Se lleva a cabo mediante espolones, rizomas, tubérculos y bulbos.
1 Completa.
.
. Es la parte
Son la parte de la flor.
de la flor.
• Las plantas tienen dos formas de reproducirse:
y .
• En la reproducción sexual intervienen plantas y se lleva a
cabo mediante las .
• La parte masculina de la flor son los y la parte
femenina es el .
• En la reproducción interviene una sola planta y se
lleva a cabo mediante , ,
y .

Los cinco reinos
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
Los seres vivos se clasifican en cinco grandes grupos, llamados reinos:

animales, plantas, hongos, protoctistas y bacterias.
Los animales se alimentan de otros seres vivos y pueden desplazarse.
Las plantas elaboran su propio alimento y no pueden desplazarse. Los hongos
se alimentan de otros seres vivos y tampoco pueden desplazarse.
Los protoctistas incluyen protozoos, que se alimentan de otros seres vivos,
y algas, que fabrican su propio alimento. Las bacterias solo son visibles con
un microscopio; algunas son beneficiosas y otras perjudiciales.
1 ¿A qué reino pertenece cada uno de estos seres vivos?
A. B. C.
D. E.
2 Las siguientes frases son erróneas. Escríbelas de forma correcta.
• Existen bacterias de todos los tamaños.

• Los hongos y los animales pueden fabricar su propio alimento.

• Las plantas y los protozoos fabrican su propio alimento.


Hongos, protoctistas y bacterias
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
Los hongos constituyen un reino de seres vivos que no se desplazan, como

las plantas, y que toman el alimento del medio, como los animales. Pueden ser
unicelulares o pluricelulares.
Los protoctistas constituyen un reino que incluye a los protozoos y a las algas.
Las bacterias constituyen un reino que agrupa a los seres vivos unicelulares
más sencillos que existen.
1 ¿Qué tipo de hongo muestra cada imagen?
A. B. C.
2 Responde a las preguntas.
• ¿Qué reino está formado por protozoos y algas?

• ¿Qué tienen en común algas y protozoos? Señala la opción correcta.
Son pluricelulares. Viven en medios acuosos.

Fabrican su propio alimento. Son de color verde.
3 Dibuja cuatro bacterias que se diferencien por su forma y di a qué tipo

corresponde cada una.

Los ecosistemas
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
Un ecosistema es un conjunto de seres vivos, el lugar en que viven y las

relaciones que establecen entre sí.
Las relaciones entre los elementos de un ecosistema son muchas y muy
diferentes, pero las más importantes están relacionadas con la nutrición. Las
plantas fabrican su propio alimento, por lo que son productores. Por su parte,
los organismos que se alimentan de otros seres se denominan consumidores.
1 Une las dos columnas y escribe las oraciones que se forman.
… un conjunto de seres vivos,

Los ciervos son seres vivos… el lugar en el que habitan y las
relaciones que se establecen.
Un ecosistema está formado por… … productores, porque pueden

elaborar su propio alimento.
Las plantas son seres vivos… … consumidores, porque

necesitan alimentarse de plantas.

La alimentación en los ecosistemas
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
Las plantas producen su propio alimento, por lo que se llaman productoras. Los
animales se alimentan de otros seres vivos, por lo que se llaman consumidores.
Los que se alimentan de plantas son herbívoros, los que se alimentan de otros
animales son carnívoros y los que se alimentan tanto de plantas como de animales
son omnívoros.
Una cadena alimentaria es un esquema que representa las relaciones de
alimentación de un ecosistema. Dibuja los seres vivos unidos con flechas que
salen del que sirve de alimento al que se alimenta de él.
1 Completa la cadena alimentaria dibujando las flechas y escribe qué tipo de ser
vivo es cada uno (consumidor herbívoro, consumidor carnívoro o productor).
2 Escribe oraciones que incluyan las siguientes palabras:
• Omnívoras, personas, origen vegetal, alimentos.
• Carnívoro, lobo, animales.
• Herbívoro, productor, alimento, planta.

La materia
PLAN DE MEJORA 7
Nombre Fecha
Todos los objetos están hechos de materia. Cada materia diferente es

una sustancia. Los objetos tienen dos propiedades: la masa y el volumen.
La masa se mide en kilogramos. El volumen se mide en litros.
La densidad es una propiedad de la materia, por lo que todos los objetos
construidos con un mismo material tendrán la misma densidad. La densidad
de un cuerpo se obtiene dividiendo su masa entre su volumen. La unidad de
medida de la densidad es el gramo por centímetro cúbico (g/cm3). Un cuerpo
flota en el agua si su densidad es menor que la de esta (1 g/cm3).
1 Completa con las palabras del recuadro.
materia – sustancias – objetos
• Un vaso y un tenedor son y están
formados por .
• Las que forman el vaso y el tenedor son el vidrio y el acero.
2 Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la masa? .
¿En qué unidades se mide? .
• ¿Qué es el volumen? .
¿En qué unidades se mide? .
3 Calcula la densidad de un objeto cuya masa es 60 g y cuyo volumen

es 30 cm3. Para ello, completa los huecos.
Densidad = masa : volumen = g: cm3 = g/cm3
• Calcula ahora la densidad de un objeto con 54 g de masa y 6 cm3 de volumen.
Densidad = g: cm3 = g/cm3
• ¿Crees que flotará en el agua alguno de los dos objetos? Explica por qué.


PLAN DE MEJORA 7
4 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
sustancia – homogénea – materia – mezcla
• Las sustancias puras están formadas por un solo tipo de .
• En una mezcla no se distinguen sus componentes.
• El aire es una de varios gases.
• El azúcar es una pura.
Destilación • • S
e utiliza para separar las sustancias
en una mezcla homogénea.
Filtración •
• S
e utiliza para separar las sustancias
Decantación •
en una mezcla heterogénea.
6 Indica de qué tipo de mezcla se trata y elige la técnica adecuada para separar
sus componentes en cada caso.
• Agua y arena.
Es una mezcla _________________________. La arena se separa del agua por:
Destilación. Filtración. Decantación. Evaporación
• Agua y alcohol.
Es una mezcla _________________________. El alcohol y el agua se separan por:
• Agua y aceite.
Es una mezcla _________________________. El aceite y el agua se separan por:
• Agua y sal.
Es una mezcla _________________________. La sal se separa del agua por:

Las fuerzas
PLAN DE MEJORA 8
Nombre Fecha
Una fuerza puede hacer que un cuerpo que está parado se mueva, que se
detenga si está en movimiento o cambiar su forma. Las fuerzas se pueden
ejercer por contacto o a distancia. Las fuerzas de contacto se aplican cuando
dos cuerpos se están tocando. Las fuerzas ejercidas a distancia no necesitan
contacto físico.
La velocidad es lo rápido que se mueve un objeto. Una fuerza puede hacer que
un objeto se ponga en movimiento. Para que se detenga, debe actuar otra fuerza.
La fuerza de rozamiento hace que se detengan los cuerpos. Es la resistencia
que presentan el suelo, el aire o el agua.
1 Indica qué tipo de fuerza actúa en cada caso.
• Dos imanes se repelen al enfrentar sus polos iguales:
• Se chuta un balón:
• Un hombre empuja una carretilla:
• Un lápiz cae al suelo:
2 Observa el dibujo y completa las oraciones.
El balón está parado. La patada hace una sobre él
y provoca que se ponga en . La niña ejerce
una con sus manos para hacer que el balón se detenga.
Si la niña no parara el balón, este terminaría deteniéndose debido a la fuerza
de .

La luz
PLAN DE MEJORA 8
Nombre Fecha
La luz es una forma de energía que permite ver todo cuanto nos rodea.
Los cuerpos que emiten luz se llaman fuentes luminosas, y pueden ser naturales
(como el Sol) o artificiales (como una bombilla).
Los cuerpos no luminosos son transparentes si dejan pasar toda la luz a su
través, translúcidos si solamente dejan pasar un poco u opacos si no dejan
pasar nada de luz.
La luz blanca está formada por luz de todos los colores del arco iris.
Los objetos absorben una parte de la luz que reciben y reflejan otra parte de
la luz, que es la que llega a nuestros ojos.
Vemos los objetos del color de la luz que reflejan. Por ejemplo, vemos objetos
de color rojo porque absorben toda la luz excepto la roja, que reflejan y llega
a nuestros ojos. Los objetos blancos reflejan toda la luz que reciben, mientras
que los negros absorben toda la luz y no reflejan ningún color.
• La luz es una forma de .
• Las fuentes luminosas son las que emiten .
• Las estrellas son una fuente luminosa .
• Un televisor es una fuente luminosa .
2 Colorea cada recuadro del color que le corresponda.
• Absorbe la luz de todos los colores, excepto la luz

roja, que la refleja.
• No absorbe luz de ningún color. Por tanto, refleja

toda la luz que recibe.
• Absorbe la luz de todos los colores, excepto la luz

de color amarillo.
• Absorbe la luz de todos los colores.

Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
Los degustadores
La industria de la alimentación necesita personas con habilidad para detectar
los sabores. Estos profesionales se llaman degustadores y son los responsables
de que los alimentos que llegan a las tiendas tengan el sabor deseado.
Para ser degustador no solo se debe tener un buen
sentido del gusto. El sabor es una sensación
compleja que depende tanto del gusto como
del olfato. Los receptores de la lengua nos
informan de los sabores básicos y los de la nariz
detectan los olores de ese producto. La suma
de las dos informaciones es lo que sentimos
como sabor.
Pero los degustadores profesionales son
más sutiles y aseguran que el sabor final
depende de más sensaciones. Por ejemplo, de
la temperatura que tenga el producto,
de su textura, del color o, si es un líquido, de cómo
suena cuando se echa en un vaso o se abre la botella.
1 Escribe cuatro productos que creas que necesitan ser evaluados

por un degustador o degustadora antes de ponerse a la venta en las tiendas.

2 Según los degustadores profesionales, ¿qué sentidos se requieren

para poder tener una sensación completa del sabor del producto?
Explica con ejemplos cómo interviene cada uno.

3 ¿De qué manera crees que influyen los sentidos en la sensación final del sabor
en cada imagen?
A B

Vista

Oído

Gusto

Tacto

Olfato

4 Explica cuáles son los receptores implicados en el sabor y el olor, y dónde

se localizan.

Unidad 2
Nombre Fecha
Deporte para todos

Cuando hablamos de deporte, enseguida
pensamos en fútbol, en baloncesto o en correr.
Pero hay muchos más deportes, de modo que
todos podemos encontrar el que más nos guste.
Estos son algunos ejemplos:
• D
eportes de equipo. Algunos deportes
de equipo poco conocidos son el voleibol,
el balonmano, el hockey o el waterpolo,
que se practica en una piscina.
• D
eportes de agua. Por supuesto, está
la natación, pero también hay otros, como
el surf, el windsurf o el kitesurf, que se
practican en el mar.
• D
eportes de naturaleza. En la naturaleza
se puede practicar el senderismo, la bicicleta
de montaña y numerosos deportes de
aventura, como son la escalada, el esquí
o el descenso de barrancos, pero siempre
con monitores y el equipo adecuado.
• Otros deportes. Aún hay otros deportes
que te pueden interesar, como el patinaje,
el yudo, el karate, el tenis, el pádel... Y no podemos
olvidar el baile y la danza, que, aunque no son deportes, sirven para realizar
un magnífico ejercicio físico, a la vez que son una forma de expresión artística.
1 ¿Con qué deporte se relaciona cada dibujo?

2 ¿Cuál de los deportes que recoge la lectura practicas o te gustaría practicar?

Explica por qué.
3 ¿Por qué se incluyen el baile y la danza entre los deportes?
4 Resuelve este crucigrama relacionado con el deporte.
1. Especie de calzado con ruedas o cuchillas que

sirve para deslizarse por el suelo o por hielo.
2. En algunos deportes, protege la cabeza.
3. Se llevan en los pies
al bucear para
impulsarse. 5 6 7
4. Parte de la bicicleta
a la que se agarra
el ciclista y con la que 1
la dirige.
5. Se usa en el tenis para 9
golpear la pelota.
8
6. Es la máquina más
importante para 2
practicar el ciclismo.
7. Se utilizan para
impulsar canoas por 3
el agua.
8. Cada cuadradito
del tablero del ajedrez.
4
9. Su color indica el nivel
del yudoca
o el karateca.

Unidad 3
Nombre Fecha
Vaya flor
Seguro que sabes lo que es una flor solamente con verla, y es posible que
incluso seas capaz de diferenciar entre algunas flores, como rosas, claveles,
amapolas, margaritas…
Algunas flores son fáciles de identificar,
pues suelen tener vivos colores y una
forma más o menos similar, con pétalos y
sépalos.
Sin embargo, existen algunas flores cuyo
aspecto es muy distinto al de otras que
estamos acostumbrados a ver. Una de
ellas es la flor de la Rafflesia. Esta es una
planta que no tiene raíces ni hojas,
solamente flor y un pequeño tallo. Puesto
que no tiene hojas, no puede hacer la
fotosíntesis. Consigue su alimento de
otras plantas de las cuales absorbe la
savia elaborada.
La flor es una de las mayores del mundo.
Alcanza hasta un metro de diámetro y
puede llegar a pesar once kilos. Además,
no huele nada bien: emite un fuerte olor a
carne podrida que atrae a las moscas,
que así llevan a cabo la polinización.
1 Responde las preguntas.
• ¿Qué son las flores?
• ¿Qué partes tienen?
• Escribe nombres de plantas con flores.

2 La Rafflesia es una planta parásita. Busca este término en el diccionario o en

Internet y contesta.
• ¿Qué es un parásito?
• ¿Por qué decimos que la Rafflesia es parásita?
• Pon ejemplos de otros seres vivos parásitos.
3 Explica lo que ocurre en cada dibujo.
1 2 3
1.
2.
3.
4 Contesta las preguntas.
• ¿Por qué muchas flores son tan vistosas?
• ¿Cuál es la función del olor a carne podrida que tiene la Rafflesia?

Unidad 4
Nombre Fecha
El néctar
La flor es el órgano especializado para
la reproducción de muchas plantas. Entre sus
partes destacan los estambres, que producen
el polen, y el pistilo, que recibe el polen de
otras flores.
El polen puede ser transportado de una flor
a otra por el viento, aunque en muchos casos
son los propios animales, sobre todo insectos
y algunos pájaros, como el colibrí, los que se
encargan de esta labor. Pero este importante
servicio no es gratuito.
Para atraer a estos animales polinizadores, las flores elaboran un líquido dulce
muy nutritivo llamado néctar. Al acercarse para tomar néctar, los animales rozan
los estambres y el polen se queda pegado a ellos. De esta manera, cuando
se posan en otra flor, llevan el polen hasta ella.
1 El proceso por el que el polen pasa de una flor a otra se conoce como
polinización. Explica los dos tipos de los que se habla en el texto.
2 Explica qué es el néctar y por qué crees que los animales se sienten
atraídos por él.

3 Ordena los dibujos numerándolos del 1 al 4 y explica qué sucede en cada caso.

4 Explica qué sucede cuando el polen llega al pistilo.

Unidad 5
Nombre Fecha
¿Para qué sirven las algas?

Al igual que los animales o las plantas, las algas también son
importantes para los seres humanos, aunque no se note tanto.
Algunas algas marinas se emplean directamente como alimento.
Así ocurre en los países del oriente asiático –como Japón, China
o Corea–, donde las algas se comen habitualmente desde
hace siglos y se conocen más de doscientos tipos de algas
comestibles.
Otras algas no se comen directamente, pero intervienen
como ingredientes de ciertos alimentos, como helados,
confituras o golosinas.
Algunas de ellas se utilizan como abono en cultivos
de los que luego conseguimos alimentos.
También se emplean en la industria cosmética,
para fabricar cremas, champús, maquillajes…
Algunas de ellas son fuente de
medicamentos y se siguen investigando
las sustancias que contienen diversas
algas, para tratar de encontrar otros
nuevos.
Incluso, se está estudiando el
cultivo de algas microscópicas para
obtener de ellas combustibles ecológicos
con los que reemplazar los combustibles fósiles.
1 Escribe cuáles son los principales usos de las algas, según la lectura.

2 Di cuál de los usos de las algas te resulta más interesante y explica por qué.
3 Explica en qué se diferencian las algas de las plantas y en qué se diferencian

de los hongos.
• Diferencias entre algas y plantas:
• Diferencias entre algas y hongos:
4 ¿Qué grandes grupos de seres vivos conoces? Escribe sus nombres donde
corresponda.


Unidad 6
Nombre Fecha
Hormigas guardaespaldas
Las relaciones que se establecen entre
los seres vivos que forman
un ecosistema pueden ser
sorprendentes.
Un ejemplo es la relación entre un tipo
de hormiga y la acacia, un árbol que se
encuentra en muchas partes del
mundo. Concretamente, existen
algunas acacias que crecen en ciertas
regiones de África y Sudamérica, y que
desarrollan unas estructuras esféricas,
huecas y dotadas con espinas como
sistema de defensa; aun así, la acacia
todavía es atacada por animales
herbívoros que se alimentan de ella.
En algún momento, las hormigas descubrieron que esas estructuras globosas
eran un buen refugio y, por eso, viven en el interior de las mismas.
A cambio, defienden a la acacia de otros animales que pretendan alimentarse
del árbol: si algún herbívoro trata de alimentarse de la acacia, las hormigas
se suben a él en tropel y le asestan dolorosas mordeduras.
La acacia «cuida» a sus hormigas y produce diversas sustancias nutritivas
de las que se alimentan estas hormigas.
1 Responde las preguntas.
• ¿Dónde viven las acacias que se asocian con las hormigas?
• ¿Cómo se llama la asociación entre ambas?
• Pon un ejemplo de otra relación de este mismo tipo.

2 Une los seres vivos con la relación que se establece entre ellos.
águila COMENSALISMO personas
piojo PARASITISMO tiburón
rémora COMPETENCIA hormiga
acacia MUTUALISMO halcón
• El es una relación entre seres vivos en la que ambos
resultan beneficiados.
• Dos especies diferentes de un ecosistema que se alimentan de lo mismo
establecen una relación de .
• El parasitismo es una relación en la que uno de los organismos se ve beneficiado
y el otro .
• El organismo que aloja a un parásito se llama .
• Los líquenes están formados por un y un
.
4 Indica y describe alguna relación que se establezca entre animales y plantas.

Unidad 7
Nombre Fecha
El refinado del petróleo

El petróleo es una sustancia negra y viscosa a
partir de la cual se obtienen combustibles y otras
sustancias, como lubricantes, asfalto, etc. También
proporciona materias primas para fabricar plásticos
y otros productos.
El petróleo se acumula bajo tierra, por lo que es
necesario perforar pozos de cientos de metros
para extraerlo.
Una vez fuera, el petróleo se trata para separar sus
diferentes componentes mediante destilación. Este
proceso se conoce como refinado y se realiza en
plantas denominadas refinerías.
En el refinado, el petróleo se calienta dentro de grandes torres y, con el tiempo,
dichos componentes se separan en función de su peso y de la temperatura
a la que se evaporan.
De ese modo, los componentes más ligeros permanecen en la parte superior de
la torre; son los gases, como el butano o el propano.
La gasolina se dispone bajo los gases. Se usa como combustible para vehículos.
Debajo de la gasolina queda el queroseno. Su uso principal es como
combustible para aviones.
El gasoil se deposita en el fondo de la torre. También se emplea como combustible,
tanto en vehículos como en calefacciones y en centrales eléctricas térmicas.
1 Contesta las preguntas.
• ¿Qué es el petróleo?
• ¿Dónde se encuentra y cómo se extrae?
• ¿Cómo se separan sus componentes?

2 Este es el esquema de una torre de destilación. Indica qué productos

quedan en cada compartimento.
3 Dibuja todos los elementos que faltan en el dibujo para que el petróleo
que se encuentra bajo tierra llegue a la gasolinera y se pueda emplear
como combustible.

Unidad 8
Nombre Fecha
Las lámparas led

Las bombillas tradicionales tienen un filamento en su interior que se calienta
mucho cuando la electricidad pasa a través de él. Tanto que se pone
incandescente, es decir, al rojo vivo, por lo que emite luz.
Las lámparas led se diferencian de las anteriores principalmente en que
no poseen ese filamento. Realmente, los led están fabricados con distintos
materiales que tienen la propiedad de emitir luz, cuando la electricidad pasa
a su través, sin necesidad de que se calienten.
Cada tipo de led emite luz de un solo color y este color depende del material
con el que están hechos. No existen materiales que emitan luz blanca, puesto
que esta luz es la mezcla
de luz de varios colores.
Los led que producen
luz blanca se fabrican
mezclando led que emiten
luz azul y led
que emiten luz amarilla.
Las lámparas led tienen
múltiples ventajas: se
calientan menos que
las tradicionales, tienen
un bajo consumo de
energía, pueden ser muy
pequeñas y duran más.
En cambio, son más caras que las bombillas de filamento.
1 Observa la fotografía. Di si corresponde a una bombilla tradicional

o a una bombilla led y explica por qué lo sabes.

2 Las siguientes oraciones son incorrectas. Escríbelas correctamente.
• Las lámparas led tienen un filamento en su interior.
• Todas las lámparas led se fabrican con el mismo material.
• La luz blanca de las lámparas led se consigue mezclando led de color rojo
y amarillo.
3 Indica las principales ventajas de las lámparas led frente a las bombillas
tradicionales.
4 Los pilotos de colores que indican si un aparato está encendido o apagado

son pequeños led. Busca estos led por tu casa y haz un listado de los aparatos
que los utilizan.

Soluciones. Plan de mejora
mantienen la espalda recta y previenen lesiones
Unidad 1
en la columna vertebral.
Las funciones vitales
3. Tachar «Antes de dormir».
Relación; reproducción; relación; nutrición; relación.
1. Hay que lavarse las manos antes de comer,
• R. M. (Respuesta modelo). En la nutrición,
2. después de ir al baño y después de jugar con
conseguimos energía y materiales a partir de barro.
los alimentos, repartimos las sustancias que 4. • El ocio no es lo mismo que el tiempo libre.
necesitamos por todo el cuerpo y luego El ocio es el tiempo libre.
expulsamos lo que no usamos. • Las actividades de ocio se tienen que realizar
• R. M. En la relación, recibimos información siempre a solas.
de lo que ocurre a nuestro alrededor, Algunas actividades de ocio se pueden
la interpretamos y llevamos a cabo realizar a solas y otras con más personas.
una respuesta adecuada. • Las actividades de ocio no pueden ser
educativas.
Los órganos de los sentidos Las actividades de ocio pueden ser
Piel: receptores del tacto.
1. educativas.
Ojo: retina, pupila y cristalino. • Podemos ocupar todo nuestro tiempo de ocio
Nariz: pituitaria amarilla. en jugar a videojuegos.
Oído: tímpano y caracol. Podemos ocupar una pequeña parte
Boca: papilas. de nuestro tiempo de ocio en jugar
a videojuegos.
• Los ojos captan la luz mediante la retina
2.
• Hay que dormir muy poco, para aprovechar
y mandan la información al cerebro a través
el tiempo.
del nervio óptico.
Hay que dormir bien, para estar descansado
• El tacto nos permite conocer características
y lleno de energía.
de los objetos a través de la piel.
• Un niño o una niña de cuarto de Primaria
• El olfato nos permite captar los olores
debe dormir unas seis horas diarias.
mediante la nariz gracias a la pituitaria
Un niño o una niña de cuarto de Primaria
amarilla. debe dormir unas diez horas diarias.
R. M. Los órganos de los sentidos captan
3.
la información del entorno, que se transporta
Unidad 3
a través de los nervios hasta el cerebro, donde
se interpreta. Las partes de las plantas
1. R. G. (Respuesta gráfica).
Unidad 2 2. Los árboles y arbustos tienen tallos de tipo
Los hábitos saludables leñoso, mientras que las hierbas lo tienen
herbáceo.
• La espalda está sostenida por la columna
1.
vertebral. 3. Lechuga: hojas. Zanahoria: raíz. Patata: tallo.
• Debemos cuidar nuestra postura
Tipos de plantas
manteniendo la espalda recta.
1. Helechos; musgos; gimnospermas;
Para cada pareja de dibujos rodear: lavarse
2.
angiospermas.
los dientes con la espalda recta (imagen de
la derecha), sentarse con la espalda recta 2. Las angiospermas tienen flores grandes y vistosas,
y apoyada en el respaldo de la silla (imagen de con cáliz y corola. Las de las gimnospermas son
la izquierda) y doblar las piernas y no la espalda poco vistosas, sin cáliz ni corola.
para levantar un objeto pesado (imagen de 3. Las plantas no tienen flores todo el año, solo en
la izquierda). algunas épocas, normalmente en primavera
Estas son las posturas correctas porque o verano.
264
Unidad 4 Hongos, protoctistas y bacterias
1. A. Hongo con seta (pluricelular); B. Levadura
(unicelular); C. Moho (pluricelular).
1. • La savia bruta está formada por agua y sales
2. • El reino de los protoctistas.
minerales.
• Viven en medios acuosos.  
• Las plantas toman el agua y las sales
minerales mediante la raíz. 3. R. G. Los cuatro tipos que deben dibujar son
• Mediante la fotosíntesis, la savia bruta se une cocos, bacilos, espirilos y vibrios.
al dióxido de carbono en presencia de la luz y
se transforma en savia elaborada. Unidad 6
• Los alimentos se distribuyen por todas las
partes de la planta en forma de savia Los ecosistemas
elaborada. 1. Los ciervos son seres vivos consumidores,
2. • Las plantas obtienen el agua que necesitan porque necesitan alimentarse de plantas.
empleando las hojas. F Un ecosistema está formado por un conjunto de
• Los suelos fértiles son ricos en sales seres vivos, el lugar en el que habitan y las
minerales. V relaciones que se establecen.
• El dióxido de carbono es un gas que las
Las plantas son seres vivos productores, porque
plantas toman del suelo. F
pueden elaborar su propio alimento.
• Las plantas obtienen su propio alimento
mediante la fotosíntesis. V La alimentación en los ecosistemas
• La fotosíntesis únicamente se produce
1. Las flechas deben apuntar hacia la derecha.
durante el día. V
• Las plantas expulsan dióxido de carbono al De izquierda a derecha: productor; consumidor
realizar la fotosíntesis. F herbívoro, consumidor carnívoro.
2. R. M.
Las funciones vitales de las plantas
• Las personas somos omnívoras, porque
1. R. G. De izquierda a derecha: Estambres. Son tomamos alimentos de origen vegetal y de
la parte masculina de la flor. Pistilo. Es la parte origen animal.
femenina de la flor.
• El lobo es un consumidor carnívoro porque se
2. • Las plantas tienen dos formas de alimenta de otros animales.
reproducirse: sexual y asexual.
• Una planta es un productor y sirve de alimento
• En la reproducción sexual intervienen dos
a los consumidores herbívoros.
plantas y se lleva a cabo mediante las flores.
• La parte masculina de la flor son los
estambres y la parte femenina, el pistilo. Unidad 7
• En la reproducción asexual interviene una sola
La materia
planta y se lleva a cabo mediante estolones,
rizomas, bulbos y tubérculos. 1. • Un vaso y un tenedor son objetos y están
formados por materia.
• Las sustancias que forman el vaso
Unidad 5 y el tenedor son el vidrio y el acero.
Los cinco reinos 2. • La masa es la cantidad de materia que tiene
un objeto.
A. Protoctistas; B. Animales; C. Plantas;
1.
Se puede medir en kilogramos (kg)
D. Bacterias; E. Hongos.
o en gramos (g).
• Las bacterias son muy pequeñas.
2. • El volumen es el espacio que ocupa
• Los hongos y los animales se alimentan un objeto.
de otros seres vivos. Se puede medir en litros (L) o en mililitros (mL).
• Las plantas fabrican su propio alimento
y los protozoos toman su alimento del medio.
265
3. Densidad = masa : volumen = La luz
= 60 g : 30 cm3 = 2 g/cm3 1. • La luz es una forma de energía.
• Densidad = 54 g : 6 cm3 = 9 g/cm3 • Las fuentes luminosas son las que emiten
• No flotará ninguno porque la densidad luz.
de ambos es mayor que la del agua (1 g/cm3). • Las estrellas son una fuente luminosa
4. • Las sustancias puras están formadas por un natural.
solo tipo de materia. • Un televisor es una fuente luminosa
• En una mezcla homogénea no se distinguen artificial.
sus componentes. 2. • Absorbe la luz de todos los colores, excepto
• El aire es una mezcla de varios gases. la luz roja, que la refleja: color rojo.
• El azúcar es una sustancia pura. • No absorbe luz de ningún color. Por tanto,
5. Destilación – Se utiliza para separar las refleja toda la luz que recibe: color blanco.
sustancias en una mezcla homogénea. • Absorbe la luz de todos los colores, excepto
Filtración – Se utiliza para separar las sustancias la luz de color amarillo: color amarillo.
en una mezcla heterogénea. • Absorbe la luz de todos los colores: color
Decantación – Se utiliza para separar las negro.
sustancias en una mezcla heterogénea.
Evaporación – Se utiliza para separar las
sustancias en una mezcla homogénea.
6. • Agua y arena. Es una mezcla heterogénea. La
arena se separa del agua por filtración.
• Agua y alcohol. Es una mezcla homogénea. El
alcohol y el agua se separan por filtración.
• Agua y aceite. Es una mezcla heterogénea. El
aceite y el agua se separan por destilación.
• Agua y sal. Es una mezcla homogénea. La sal
se separa del agua por evaporación.
Unidad 8
Las fuerzas
• Fuerza a distancia.
1.
• Fuerza por contacto.
• Fuerza por contacto.
• Fuerza a distancia.
El balón está parado. La patada hace una
2.
fuerza sobre él y hace que se ponga en
movimiento.
La niña ejerce una fuerza con sus manos para
hacer que el balón se detenga.
Si la niña no parara el balón, este terminaría
deteniéndose debido a la fuerza de rozamiento.
266
Soluciones. Programa de ampliación
Unidad 1 Unidad 3
1. R. L. (Respuesta libre). 1. • Las flores son los órganos encargados
2. R
. M. Se necesitan los cinco sentidos, puesto de la reproducción sexual de las plantas.
que cada uno nos aporta una información • Las flores tienen una corola formada por
distinta sobre el producto. pétalos, un cáliz formado por sépalos, unos
El olfato, su olor. estambres y un pistilo.
El gusto, su sabor. • R. L. Ejemplos modelo: rosal, amapola,
El tacto, su temperatura y su textura. margarita, almendro…
La vista, el color y su aspecto.
2. • Es un ser vivo que vive a costa de otro
El oído, otras características como el descorche
de distinta especie, alimentándose de él y
de una botella o la apertura de un bote.
perjudicándolo.
3. R
. M. A. Vista: el aspecto que tiene y el color de
• Porque, al no tener hojas, no puede realizar
los ingredientes. Oído: el crujido de la masa.
fotosíntesis y consigue su alimento
Gusto: los sabores básicos, especialmente
de otras plantas, de las que absorbe la savia
el salado. Tacto: la textura y la temperatura. Olfato:
elaborada.
el conjunto de olores de la mezcla de ingredientes.
B. Vista: al ver el gusano, es muy probable que • R. M. Piojos, garrapatas, pulgas, muérdago...
sintamos rechazo y esto condicione su sabor. 3. 1. La abeja va a una flor a por el néctar y se
Oído: nada. Gusto: su sabor queda carga de polen.
condicionado por la presencia del gusano.
2. Se va de la flor en busca de otra
Tacto: textura de la manzana. Olfato: huele
transportando el polen.
a manzana.
3. Va a otra flor, donde deposita el polen
4. R
. M. Los sabores básicos son detectados por
de la anterior.
las papilas gustativas, localizadas principalmente
en la boca. 4. • Muchas flores son muy vistosas para atraer
Los receptores del olor se encuentran en a los insectos que necesitan para la
la pituitaria amarilla, que está en el interior de polinización.
la nariz. • Atraer a las moscas que así llevan a cabo
la polinización.
Unidad 2
1. D
e izquierda a derecha: hockey hierba, ciclismo, Unidad 4
escalada, pádel. 1. R
. M. El primero es el realizado por el viento,
2. R. L. que transporta los granos de polen por el aire
hasta que llegan a otra flor.
3. P
orque para realizarlos se requiere hacer El otro proceso es el realizado por animales:
ejercicio físico. insectos, como las abejas, o aves, como el caso
4. 5 6 7 del colibrí.
R B R En ambos casos, los animales se alimentan
1 P A T I N E S del néctar de las flores y el polen se les pega
Q C M 9 al cuerpo. De esta manera llega a otras flores.
U I O 8 C 2. R
. M. El néctar es una sustancia líquida muy
E 2 C A S C O I azucarada y con un alto contenido nutricional,
T L A N que sirve de alimento a muchos animales.
3 A L E T A S T La planta lo usa como reclamo para que
T I U los animales se acerquen y actúen como
4 M A N I L L A R transportadores del polen de una flor a otra.
L Ó
3. D
e izquierda a derecha y de arriba abajo: 3, 2, 4
A N
y 1. R. L.
267
4. R
. M. El ovario madura y se transforma en • Los líquenes están formados por un hongo
un fruto, en cuyo interior se encuentran y un alga.
las semillas. Cuando una de esas semillas cae 4. R. M. Por ejemplo, el mutualismo entre abejas
al suelo, puede germinar y dar origen y plantas con flor.
a una nueva planta.
Unidad 7
Unidad 5
1. • El petróleo es una sustancia negra y viscosa
1. R. M. Los principales usos de las algas son: a partir de la cual se obtienen combustibles
como alimento, directamente o como y otras sustancias.
ingredientes, como abono de cultivos, en la
• El petróleo se encuentra bajo tierra y se
industria cosmética (para fabricar cremas,
extrae perforando pozos de cientos de
maquillajes…), como fuente de medicamentos y
metros.
como combustibles ecológicos (en estudio).
• Sus componentes se separan mediante
2. R. L.
destilación.
3. • Diferencias entre algas y plantas: las algas no
2. De arriba abajo: gases, gasolina, queroseno,
tienen raíz, tallo y hojas como las plantas.
gasoil.
Viven en el agua o en lugares con mucha
humedad. Pueden ser microscópicas, 3. R. G. Deberían dibujar la torre de extracción,
mientras que las plantas son todas visibles a la refinería y el camión de transporte, quizás
simple vista. con oleoductos entre medias.
• Diferencias entre algas y hongos: las algas
fabrican su propio alimento y los hongos se Unidad 8
alimentan de otros seres vivos. 1. Corresponde a una bombilla tradicional, puesto
4. De izquierda a derecha y de arriba abajo: que tiene filamento.
bacterias; hongos; algas; plantas; animales. 2. • Las lámparas led no tienen un filamento en su
interior.
Unidad 6 • Las lámparas led se fabrican con distintos
materiales para que produzcan distintos
1. • Las acacias viven en ciertas regiones de colores.
África y Sudamérica. • La luz blanca de las lámparas led se consigue
• La asociación entre la acacia y las hormigas mezclando led de color azul y amarillo.
se llama mutualismo. 3. Las principales ventajas son que se calientan
• R. M. Las abejas y las plantas con flores. menos, tienen menor consumo, son más
2. águila " competencia " halcón pequeñas y duran más.
piojo " parasitismo " personas 4. R. L. Puede señalar que las pantallas de algunos
televisores planos forman las imágenes
rémora " comensalismo " tiburón mediante numerosos led diminutos.
acacia " mutualismo " hormiga
3. • El mutualismo es una relación entre seres
vivos en la que ambos resultan beneficiados.
• Dos especies diferentes de un ecosistema
que se alimentan de lo mismo establecen una
relación de competencia.
• El parasitismo es una relación en la que uno
de los organismos se ve beneficiado y el otro
perjudicado.
• El organismo que aloja a un parásito se llama
hospedador.
268
Otros recursos
fotocopiables
Índice
Lecturas .......................................... 273
Proyectos para
días especiales .............................. 305
Esquemas mudos ......................... 313
Sugerencias para elaborar

trabajos ............................................. 333
Imágenes
de un planeta vivo ......................... 339
Índice
Lecturas
• Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 274
• Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 275
• Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 276
• Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 277
• Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 278
• Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 279
• Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 280
• Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 281
• Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 282
• Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 283
• Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 284
• Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 285
• Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 286
• Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 287
• Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 288
• Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 289
• Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 290
• Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 291
• Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 292
• Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 293
• Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 294
• Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 295
• Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 296
• Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 297
• Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 298
• Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 299
• Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 300
• Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 301
• Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 302
• Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 303
Lectura 1
Nombre Fecha
Los «maestros»
del camuflaje
Algunos animales son «maestros»
del camuflaje. Debido a su color
o a la forma de su cuerpo, es muy
difícil verlos.
Su camuflaje les sirve para
defenderse de sus enemigos
o para cazar a los animales
de los que se alimentan.
Hay insectos, como el
saltamontes hoja-roja, que
tienen alas muy parecidas
a las hojas en las que viven.
Por su parte, el camaleón cambia
de color para ocultarse. Si está en
una planta verde, el camaleón
adquiere color verde; si está en
una planta de color marrón, su
piel se vuelve marrón.
También hay algunas mariposas
nocturnas que al posarse sobre
el tronco de un árbol, es casi
imposible distinguirlas.

Lectura 2
Nombre Fecha
El hormiguero
Si sabes dónde hay un hormiguero
y hace buen tiempo, puedes dedicarte
a observarlo. Yo lo hice y descubrí
un montón de cosas.
El primer día vi cómo salían de
un agujerito en el suelo unas
hormigas muy pequeñas guiadas por
otra más grande. ¡Qué nerviosas
parecían!
Poco después salían cientos de
hormigas más. Cada una sacaba un
granito de arena con el que formaban
un cono alrededor del agujero.
Al día siguiente, muchas más hormigas
salían y entraban del hormiguero a
toda velocidad. Las hormigas se
cruzaban, iban, venían… ¡hasta
tropezaban entre ellas! Vi que metían
en el hormiguero trocitos de paja,
hojas secas, algún insecto muerto,
granos… y que tocaban
continuamente el suelo con sus
antenas al caminar.
A los pocos días terminó toda aquella
actividad, pero yo me quedé con
un montón de preguntas: ¿hay una
hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo
saben dónde hay comida?, ¿se lo
cuentan unas a otras?, ¿para qué
meten tanta comida en el hormiguero?
¡Tengo que descubrirlo!

Lectura 3
Nombre Fecha
Un patito feo
La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico
de color azul y una cabeza grande y blanca.
Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún
sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se
comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos
pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar
y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie
se extinguiera.
En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de ● ¿Qué te resulta más
la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la llamativo del
aspecto de la malvasía?
Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros
y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del ● ¿Cuál era la situación
Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella. de la malvasía en 1977?
● ¿Cómo se logró
Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para
recuperarla?
proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba.
● ¿Te parece grave que
Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado desaparezca una
hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas especie de ser vivo?
lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y ¿Por qué?
Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera ● ¿Por qué crees que
de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas. la malvasía habita
¡Gracias, Amigos de la Malvasía! las lagunas?

Lectura 4
Nombre Fecha
El «gran» cazador
Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia
habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto
y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente
de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez
en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para
otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se
quedaba petrificado; después, con la lentitud con que
crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, ● Busca en el diccionario
avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo las siguientes palabras:
en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de seto, fucsia, otear, errar.
hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se ● ¿Quién es el «gran»
paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un cazador al que se refiere
gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo el título?
saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de ● Indica el nombre de dos
esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición. animales que cazan
GERALD DURRELL a otros y el de otros dos
Mi familia y otros animales. Adaptación que sean presas.

Lectura 5
Nombre Fecha
Los termiteros
Los termiteros son las casas donde viven las termitas.
Ellas mismas los fabrican con el barro que forman
mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro
se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes
tienen más de ocho metros de altura y paredes de
cincuenta centímetros de grosor.
Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas.
Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos
donde viven las termitas y donde almacenan el alimento.
Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas
● Describe el termitero
obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar de la fotografía.
una pasta que almacenan en el interior del termitero.
● ¿En qué se diferencian
Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando los termiteros de los
un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan hormigueros?
las galerías y defienden a las demás con sus fuertes ● ¿En qué se parecen las
mandíbulas. termitas y las abejas?

Lectura 6
Nombre Fecha
Los derechos de los animales

La Declaración Universal de los Derechos de los
Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por
la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer
algunos de sus artículos.
Artículo 1. Todos los animales nacen iguales

ante la vida y tienen los mismos derechos a la
existencia.
Artículo 2. Todo animal tiene derecho al
respeto. El ser humano, en tanto que es
especie animal, no puede atribuirse el
derecho de exterminar a los otros animales,
o de explotarlos violando este derecho. [...]
Todos los animales tienen derecho a la
atención, a los cuidados y a la protección
humana.
Artículo 3. Ningún animal será sometido
a malos tratos ni actos crueles. [...]
Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie
salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente
natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad,
incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria
a este derecho. [...]
Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido
como compañero tiene derecho a que la duración de su
vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono
de un animal es un acto cruel y degradante. [...] ● ¿Crees que las personas
respetamos siempre todos
Artículo 8. La experimentación animal que implique
estos derechos de los
un sufrimiento físico o psicológico es incompatible animales? Pon algún
con los derechos del animal. [...] ejemplo.
Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para ● Con los animales
esparcimiento del ser humano. [...] domésticos, ¿actuamos
de acuerdo con esta
Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un
Declaración? ¿Por qué?
animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen
contra la vida. [...] ● ¿Conoces algún ejemplo
de apoyo de los gobiernos
Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser a los derechos de
defendidos por la ley. [...] los animales?

Lectura 7
Nombre Fecha
Una farmacia antigua

Al lado de casa han abierto una farmacia.
Es muy bonita y está decorada como si
fuera una farmacia antigua.
Ayer entré con mi hermana mayor y me
quedé mirando unos grandes tarros que
había sobre las estanterías.
–¿Te gustan? –me preguntó
el farmacéutico.
Después me explicó que esos tarros
servían antiguamente para guardar
las plantas medicinales que se recogían
en el campo.
También me contó para qué servía cada
planta. La raíz de valeriana se utilizaba
para poder dormir bien; las hojas de olivo
servían para bajar la tensión; las hojas
de eucalipto, para curar los resfriados;
las flores de manzanilla, para el estómago;
los frutos del laurel, para el riñón…
–¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le
pregunté.
–Pues verás: en las farmacias se elegían
las plantas adecuadas, se machacaban en
un mortero y después se ponían a cocer.
El resultado era un líquido espeso que olía
bastante fuerte.
«¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría
preparar una de esas mezclas. ¡Es como
hacer una poción mágica!».

Lectura 8
Nombre Fecha
El desierto florido
En América del Sur se encuentra el desierto más seco
del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar
5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes
imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida
de los animales y las plantas.
Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve,
se produce un fenómeno extraordinario, que se llama
el desierto florido.
Las semillas de las plantas, que llevan años
enterradas, germinan, florecen y expanden
sus semillas a una velocidad increíble. El desierto
se cubre entonces de una alfombra de flores.

Lectura 9
Nombre Fecha
La vida se abre camino

Es casi imposible que un solar abandonado del lugar
donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo.
Quizá parezca desolado durante el invierno; pero
al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia
y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar
plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles…
En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca
de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas
y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas
que se vayan secando y los excrementos de los
animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán ● ¿Qué otros cambios
posibilidad de crecer. crees que se irán
produciendo
En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito con el paso del tiempo
de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. en este lugar?
Se ha formado un diminuto ecosistema en el que ● ¿Qué crees que
los seres vivos se relacionan: unos se alimentan sucederá al llegar
de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. el invierno de nuevo?

Lectura 10
Nombre Fecha
Todos unidos para salvar Doñana

El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia
excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas
especies de plantas y animales, algunas de ellas en
peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar
de paso y nidificación de muchas aves migratorias.
En Doñana se pueden observar varios ecosistemas.
El más importante es la marisma, pero también existen
dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen
unas condiciones ambientales semejantes, pero hay
diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna.
En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que
puso en peligro el parque. La empresa minera de
Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa.
Estos residuos eran lodos de un alto contenido
en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para
los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa
se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar,
que es uno de los ríos que abastecen Doñana. ● ¿Cuáles son los distintos
ecosistemas que presenta
Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta el Parque Nacional de
de Andalucía tomaron medidas conjuntas. Doñana?
Se construyeron presas y muros de contención para ● ¿Cuál fue la causa que
evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque provocó el accidente
y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y en abril de 1998 que pudo
miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron poner en peligro al parque?
a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos ● ¿Qué se hizo para resolver
de las aguas que rodean el parque. la situación?

Lectura 11
Nombre Fecha
Vivir más de cien años

Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde
viven más personas con más de cien años. Y lo mejor
es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio
al aire libre e, incluso, trabajan.
Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa
de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí
para vivir tantos años.
Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima,
una dieta equilibrada, el hábito de caminar y…
¡el buen humor!

Lectura 12
Nombre Fecha
Donantes de sangre
Ayer acompañé a mis padres
a donar sangre. Yo pensaba:
«¿Cómo es posible que la gente
vaya voluntariamente a que
la pinchen? ¡Con lo que debe
de doler!». A veces no hay quien
entienda a los mayores…
Cuando llegamos, mis padres
pasaron a una sala y yo me
quedé fuera con un enfermero.
Él me explicó que la sangre es
necesaria para salvar muchas
vidas. Me dijo que en una
operación sencilla se utilizan
unas veinte donaciones; en
un accidente de tráfico, hasta
treinta, y en un trasplante
de corazón, más de ciento
cincuenta donaciones.
–Ya está –dijeron mis padres
al cabo de un rato–. Vamos
a tomar un bocadillo para
reponer fuerzas.
Me contaron que todo había
sido muy fácil y que no dolía
nada. ¡Solo era un pequeño
pinchazo! Desde luego, cuando
sea mayor, yo también seré
donante de sangre.

Lectura 13
Nombre Fecha
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto
su cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más
de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de
cuatro minutos sin respirar.

Lectura 14
Nombre Fecha
Imagen del ojo izquierdo. Imagen del ojo derecho.
¿Por qué tenemos dos ojos

y dos oídos?
Aunque los dos ojos miren en la misma dirección,
no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después
con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece
que los objetos cercanos cambian de posición.
Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro
obtiene una información muy importante: la distancia
a la que están los objetos.
Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo,
si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan
ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido
más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber
de dónde procede un sonido.

Lectura 15
Nombre Fecha
El descubrimiento
de las células
En la actualidad se admite como algo natural
la existencia de las células en todos los seres
vivos. Sabemos que las células son las
unidades más pequeñas dotadas de vida propia
y que son las unidades estructurales
y funcionales de todos los seres vivos. Pero
hace unos siglos el descubrimiento de la célula
fue toda una revolución científica.
El descubrimiento de las células se debe a
Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al
microscopio una fina lámina de corcho. Como
sabes, el corcho procede de la corteza de un
árbol, el alcornoque. El investigador descubrió
que el corcho, visto al microscopio, parecía En esta lámina podemos ver la observación
un panal de miel. Llamó células, nombre que de Hooke en el corcho del alcornoque. Las
celdillas correspondían a huecos que
significa celdillas, a cada uno de los diminutos habían estado ocupados por células.
huecos que observó.
Pero Hooke, en realidad, no observó células,
sino los huecos donde habían estado estas
mientras el tejido de esta planta estaba vivo.
Efectivamente, cuando el corcho se está
formando en el árbol, las células se
reproducen, crecen y desarrollan una gruesa
pared. Cuando mueren, quedan las paredes
celulares, que forman el corcho, delimitando
los huecos que habían estado ocupados por
células.
● ¿Qué significa que la

célula es la unidad
estructural de los seres
vivos?
Robert Hooke observó células por primera
● ¿Qué fue lo que observó vez con este microscopio que llegaba
en realidad Hooke? a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue
¿Eran células realmente? construido por él mismo.

Lectura 16
Nombre Fecha
Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones.
Huesos que nos informan

del pasado
En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía)
unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los
científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser
vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió?
Para contestar estos interrogantes estudiaron cada
hueso por separado y también unieron unos huesos con
otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar
a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un
solo individuo porque de los restos de fragmentos Huesos del homínido llamado Lucy.
hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos

huesos que pertenecieron a una hembra
● ¿Qué tipo de información
australopitecus que vivió hace más de tres millones de podemos obtener
años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo estudiando un esqueleto?
de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un ● ¿Cómo supieron los
metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía investigadores que los
tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño. huesos encontrados
La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis pertenecían a una sola
persona?
mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y
con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los ● ¿Conoces algún otro
ejemplo en el que los
seres humanos.
huesos nos permitan
Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una obtener información sobre
canción de los Beatles. el pasado?

Lectura 17
Nombre Fecha
El estudio del sistema nervioso

Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el
sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar,
recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo.
En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio
Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus
investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición
científica y sus habilidades como investigador hicieron que,
con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el
tejido nervioso.
Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó
ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio.
Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se
siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema
nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes
del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo.
● ¿Conoces el significado
Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las de las palabras
respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo destacadas?
percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde ● ¿Sabes para qué sirve
el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema y cómo se usa
nervioso? un microscopio?

Lectura 18
Nombre Fecha
Viaje al interior del cerebro

En este relato de ciencia ficción, un submarino y su
tripulación son reducidos a un tamaño microscópico
e introducidos en el aparato circulatorio de una persona.
–Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens,

dominando su excitación.
Redujo una vez más la iluminación interior de la nave.
Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados
que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se
borró por un instante de su mente.
–¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto
culminante de la creación. ● ¿Cuál es el título de la
novela de Isaac Asimov?
Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que ¿Qué significa ese título?
alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban
● ¿Qué es el cerebro?
provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, ¿Dónde se encuentra?
que brotaban aquí y allá como matojos.
● ¿Cómo se llaman
ISAAC ASIMOV las células que hay
Viaje alucinante. Adaptación en el cerebro?

Lectura 19
Nombre Fecha
circunvoluciones
cerebro
bulbo raquídeo cerebelo Resonancia nuclear magnética del cráneo.
Porqués sobre nuestro cerebro

Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es
una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas
surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento.
¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»?

Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la
superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre
de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color
blanco.
¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro?

Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro
necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre
que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran
entre el cráneo y el cerebro.
● ¿Por qué crees que
¿Por qué necesitamos dormir?
el cerebro necesita
Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida. oxígeno y alimentos?
Sabemos que el sueño es imprescindible y también ● ¿De qué forma recibe
tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño, el cerebro el oxígeno
el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso y los alimentos?
desconecta algunas de sus funciones, pero no todas ● ¿Qué hace el cerebro
porque soñamos y nos movemos. durante el sueño?

Lectura 20
Nombre Fecha
Deportes Duración Esfuerzo

Baloncesto 40 minutos Intensidad variable
Ciclismo (ruta) 3-5 horas Medio, prolongado
Esquí (eslalon) 2 minutos Breve e intenso
Esquí de fondo 0,5-2 horas Intenso,
prolongado
Fútbol 90 minutos Intensidad variable
Gimnasia 2 minutos Breve e intenso
(suelo)
Halterofilia 2-10 segundos Explosivo
Judo 6-9 minutos Breve, muy intenso
Maratón 2-4 horas Medio, prolongado
100 metros 10-12 segundos Explosivo
lisos
Natación 1-1,5 minutos Intenso
100 m
Natación 15-25 minutos Intenso
1.500 m
Tenis 1,5-4 horas Intensidad variable
Deportes para todos

El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay
deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para
ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte
a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas.
Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos
problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones,
los dolores de espalda y otros muchos trastornos están
relacionados con la vida sedentaria.
El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como
también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos
deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero
concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio,
requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo. ● ¿Por qué es tan
saludable hacer
Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para deporte?
cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son
● ¿Qué diferencias hay
más adecuados para las personas jóvenes en buena forma entre los deportes
física. Pero también hay deportes especialmente indicados para jóvenes y los
para personas adultas en baja forma y para los ancianos. de los adultos?

Lectura 21
Nombre Fecha
Un material
asombroso
En los últimos años se han
inventado nuevos materiales
que pueden sustituir a los que se
han usado desde la Antigüedad.
Uno de ellos es la fibra de vidrio.
Este material es ligero, resistente
y se modela con gran facilidad.
Se emplea para fabricar objetos
tan diferentes como cascos
de barco, tablas de surf o pértigas
para el salto de altura.
Pero quizás su aplicación más
importante es la obtención
de fibra óptica. Se trata de hilos
muy finos de vidrio a través
de los cuales puede viajar la luz.
Estos cables cruzan océanos
y continentes y nos permiten
transmitir información
de un extremo a otro del planeta
para comunicarnos.

Lectura 22
Nombre Fecha
El trabajo del metal

en la Antigüedad
La primera forma de trabajar el metal consistía en
golpearlo con un martillo de piedra para darle forma.
Así se realizaban adornos y herramientas sencillas.
Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar
el metal mientras se martilla. De esta manera era más
fácil moldear los metales.
Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se
calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse
líquidos. Después, se introducían en moldes con
la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar.

Lectura 23
Nombre Fecha
Leonardo da Vinci: el inventor

que no construía
Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes
pintores de la historia. También es uno de esos genios
a los que se sigue admirando después de mucho
tiempo.
Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó
muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba
que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos
para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas...
Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca
llegó a construir ninguna de ellas.

Lectura 24
Nombre Fecha
Viajar con la luz del sol

En Australia se celebra cada dos años una carrera
de coches que funcionan con energía solar. Esos coches
aún no están a la venta, así que los equipos
que compiten construyen sus propios automóviles. Los
participantes suelen ser estudiantes de universidades
donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes
de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta
competición se le llama también «carrera de cerebros».
Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos
por unas placas que parecen espejos y capturan la
energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos
volantes!

Lectura 25
Nombre Fecha
El buscador de oro
Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra.
Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de
tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea
parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro
movimiento circular que removía el agua fuera y dentro
atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes
y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento,
● Observa las imágenes
las vertía por el borde.
y explica qué es una
El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina batea.
y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, ● ¿Para qué realiza el
la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, buscador de oro todos
pero con un movimiento rápido y semicircular que envió los movimientos que se
volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una explican en la lectura?
capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó ● ¿Crees que aún se
de cerca. En medio había una partícula dorada. emplea el método que
JACK LONDON aparece en la lectura para
«El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación buscar oro?

Lectura 26
Nombre Fecha
La sabiduría de Arquímedes
«Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes,
«y moveré el mundo».
● Busca en el diccionario
El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió
las siguientes palabras
que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, o expresiones, relacionadas
pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió con el mundo de los barcos:
una nave que había en el dique seco y pidió que la dique seco – botar – cabo
cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía
● ¿Qué piensas que quería
podrían haberla botado gran número de hombres
decir Arquímedes con
tirando de un sinfín de sogas. la oración «dadme un punto
Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de apoyo y moveré
de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga el mundo»?
y, con una sola mano, botó lentamente la nave. ● La polea es una máquina
ISAAC ASIMOV simple. Nombra alguna otra
Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación máquina simple.

Lectura 27
Nombre Fecha
Las energías del futuro

Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los
combustibles fósiles son cada vez más escasos y más
caros, e intervienen en el calentamiento global.
Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede
la corona del rey de la energía.
Estoy en una habitación desordenada, rodeado de

peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango ● ¿Quién crees que es
aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. el rey de la energía que
Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi se cita en el texto?
tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios – El carbón.
de potencia irrumpen directamente del Sol a la red – El petróleo.
eléctrica de mi casa. – El viento.
● ¿Para qué sirven los
Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos
paneles solares que
tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. el autor del texto ha
Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación! instalado en el tejado
MICHAEL PARFIT de su casa? ¿Por qué
«Las energías del futuro». National Geographic. crees que le gusta tanto
Agosto, 2005. Adaptación disponer de ellos?

Lectura 28
Nombre Fecha
Rumbo al espacio
El estruendo y el resplandor ocasionados durante el
despegue del transbordador espacial son enormes. Una
cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos
cohetes que impulsan el transbordador a medida que
asciende.
Muchas personas asisten al espectáculo desde medio
kilómetro de distancia y levantan la vista para observar
el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido
a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir
dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga
a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas
oscuras. ● ¿De dónde obtiene
la energía el transbordador
En pocos minutos, la energía del combustible se emplea
durante el despegue?
para elevar el vehículo hacia las capas superiores de
la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura. ● ¿Qué cambios físicos
y químicos se producen
Los astronautas permanecen en el transbordador durante el despegue?
durante varios días, girando alrededor de la Tierra.
● ¿A qué se dedican
Allí realizan experimentos científicos y comprueban los astronautas mientras
cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota» permanecen en el
en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave. transbordador espacial?

Lectura 29
Nombre Fecha
Una carrera vertiginosa

Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja.
Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina
hace moverse los engranajes, correas y cadenas del
vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor
hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo.
Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten
al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto
combustible queda.
Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el
vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra
el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar
las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector
en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas.
● ¿Qué piezas transmiten
Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia
el movimiento desde el
constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo motor a las ruedas?
el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza
● ¿Sabes el nombre de
que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad
alguna máquina que no
sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar, tenga un motor?
unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas ¿Para qué se utiliza?
y la velocidad del coche disminuye. ¿Cómo funciona?

Lectura 30
Nombre Fecha
Un submarino fantástico
Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento
en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos
de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente
iluminada, no medía menos de veinte metros de
longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes:
● Recuerda: ¿qué es
la primera comprendía los elementos que producían
un electroimán?
la electricidad, y la segunda, el mecanismo que
● ¿Para qué crees que sirven
transmitía el movimiento a la hélice.
las palancas de la máquina
–La electricidad producida –me explicó el capitán– que describe Julio Verne?
se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de ¿Y los engranajes?
electroimanes de grandes dimensiones sobre un ● ¿Qué quiere decir
sistema particular de palancas y engranajes que la expresión «la hélice puede
transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo dar hasta ciento veinte
diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento revoluciones por segundo»?
veinte revoluciones por segundo. ● Explica qué es un submarino
JULIO VERNE y di para qué crees que
Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación puede resultar útil.

Índice
Proyectos para
un día especial
• Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)......................... 306
• Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos
(10 de diciembre)....................................................................................... 308
• Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP)
(30 de enero)............................................................................................. 310
Proyecto 1 JU N IO
5
Nombre Fecha
Día Mundial acción del ser humano, mientras que los natura-
les reúnen diversos factores físicos y biológicos,
del Medio Ambiente entre los cuales se pueden citar:
• El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno,
Orígenes dióxido de carbono y otras sustancias. Es un
elemento vital para nuestra respiración.
Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró
en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inor-
gánicas que componen la superficie terrestre y
medio humano, en la que el medioambiente
permiten la vida vegetal.
fue el tema central. Para recordar esta impor-
tante iniciativa, la Asamblea de las Naciones • El agua: sustancia formada por la combinación
Unidas estableció que, a partir de 1973, se cede oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más
lebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Me- del 70 % de la superficie terrestre.
dio Ambiente.
• El clima: es el promedio de los datos meteoro-
La ONU, a través del Día Mundial del Medio Am- lógicos de una región durante diez años o
biente y otros mecanismos y actividades, mani- más.
fiesta su intención de «fomentar la sensibilización
• La flora: conjunto de plantas que crece sobre
mundial sobre el medioambiente y promover la
el suelo o en el mar.
atención y acción política al respecto». Además,
cada año selecciona una ciudad como sede de • La fauna: conjunto de especies animales que
los actos conmemorativos de este día. habitan en la Tierra.
Interés educativo del día Sugerencias
Algunos de los objetivos que persigue la ONU • Jornada de siembra de árboles. Organice,
con la celebración del Día Mundial del Medio Am- junto con el alumnado y sus familiares, una jor-
biente son humanizar los temas ambientales nada para sembrar árboles u otras plantas.
para que todos sintamos que nos afectan y pro- Esta actividad puede ser muy útil para que los
mover el cambio de actitud de las comunidades alumnos y alumnas asuman directamente la
hacia la problemática ambiental. responsabilidad de emprender acciones en
pro de la conservación del medioambiente.
La conmemoración de este día con el alumnado
persigue los siguientes objetivos:
• Valoración de la importancia del medioambien-
te para el desarrollo de la vida humana.
• Fomento de actitudes en pro de la conserva-
ción del medioambiente.
• Conocimiento del impacto negativo de algunas
actividades humanas sobre el medioambiente.
Elementos del medioambiente

El medioambiente está compuesto por elemen-
tos sociales y naturales, que se relacionan estre-
chamente. Los sociales tienen que ver con la

JU NI O
5
Nombre Fecha
Para sembrar árboles, puede seguir los conse portancia de realizar solo aquellas intervenciones
jos prácticos que se recogen en el manual que sean totalmente necesarias, a fin de conser
Cómo plantar árboles alojado en la web de la var nuestro planeta para las generaciones futuras.
FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao).
• Canciones. Prepare canciones
• Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la que expresen la necesidad de
ayuda de sus familiares, busque información conservar el medioambiente
y elabore una tabla sobre los desechos que para que no solo nosotros, sino
normalmente se producen en su hogar y cuá también las generaciones futu
les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta ras, puedan disfrutar plenamen
actividad puede ser fundamental para que los te de la vida. Ejemplos: Heal the
alumnos y las alumnas entiendan la necesidad world, de Michael Jackson, y
de reciclar y reutilizar materiales para redu Dónde jugarán los niños, de
cir la contaminación y preservar los recursos Maná.
naturales.
¿Qué hemos aprendido?
• Mural ambiental. Asesore a las alumnas y
los alumnos para que lleven al aula imágenes, Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre
noticias o reportajes periodísticos sobre alte lo que han aprendido con la celebración de este
raciones ambientales en diferentes lugares del día:
mundo. Por ejemplo, la deforestación de un • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que
bosque, la contaminación de un río, etc. Char viene para conmemorar el Día Mundial del Me
le con ellos sobre los efectos que estos fenó dio Ambiente? ¿Por qué?
menos generan en las poblaciones humanas y
en el medioambiente. • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio
ambiente?
Para finalizar, divida la clase en grupos y que
cada uno de ellos haga un mural sobre uno de
los problemas de los que se ha dialogado. En
el mural se debe presentar qué ha sucedido,
las causas que lo motivaron, qué efectos ne
gativos provoca y qué se podría hacer para li
mitarlos o eliminarlos.
• L áminas del mismo espacio. Divida al
alumnado en cuatro grupos y entregue dos
cartulinas blancas a cada uno. Pídales que
realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje na
tural, donde se aprecien los elementos físicos
del medioambiente; y otro del mismo paisaje, Enlaces de interés
pero modificado por el ser humano, es decir,
• Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - UN.org
con carreteras, edificios, vías de tren y otras Palabras clave: día, mundial, medioambiente
construcciones, campos de cultivos, etc.
• El medioambiente y tú. UN Environment
Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre Palabras clave: medioambiente, tú, ONU
cómo los seres humanos han intervenido y modi • Conservación de especies amenazadas. WWF España
ficado el medioambiente a lo largo de la historia Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf
para satisfacer sus necesidades. Insista en la im

Proyecto 2 DICIEMBRE
10
Nombre Fecha
Día Universal de los • O rganización de las Naciones Unidas

(ONU): es la organización internacional más
Derechos Humanos importante. Tiene 193 estados miembros y se
encarga de asegurar que las relaciones entre
todos los gobiernos del mundo se den en con-
Orígenes diciones de igualdad. Además, cuenta con or-
ganismos que tratan derechos humanos espe-
La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
cíficos, como la Organización de las Naciones
fijó la promoción y la protección de los derechos
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul-
humanos como uno de sus principales objetivos.
tura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General para la Infancia (Unicef).
de la ONU proclamó la Declaración Universal de
• Amnistía Internacional: es una organización
los Derechos Humanos, cuyo primer artículo esta- no gubernamental internacional fundada en
blece que «todos los seres humanos nacen libres 1961. Combate los abusos contra los dere-
e iguales en dignidad y derechos». Dos años más chos humanos.
tarde, la misma asamblea invitó a sus estados
miembros y a las organizaciones interesadas a Como miembro de la ONU, nuestro país se com-
que celebraran el 10 de diciembre de cada año promete a garantizar el cumplimiento de los de-
como el Día Universal de los Derechos Humanos. rechos humanos en España. Para ello, cuenta
con el apoyo de muchas instituciones y organiza-
Interés educativo del día ciones, como la Oficina de Derechos Humanos,
dependiente del Ministerio de Asuntos Exterio-
Los derechos humanos se aplican a todas las res, y la Asociación Pro Derechos Humanos de
personas del mundo, sin importar la nacionali- España (APDHE).
dad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico
o cualquier otra condición. Sugerencias
En los artículos de la Declaración Universal de los El periódico. Lleve a clase periódicos recientes
•
Derechos Humanos se reúnen una serie de dere- en los que aparezcan noticias relacionadas con
chos sobre los que es interesante reflexionar du- los derechos humanos. Lea en voz alta los prin-
rante la conmemoración de este día: cipales titulares y pida al alumnado que identifi-
• El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la que las noticias que se relacionan con los dere-
libertad y a la seguridad de la persona. chos humanos, tanto con su vulneración como
con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que
• El derecho a la educación, a la salud, a la ali- le parezca más interesante, léala por completo
mentación, al vestido y a la vivienda. y realice en clase un pequeño debate.
• El derecho a la libertad de pensamiento, de • L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y
opinión, de expresión y de religión. comentar en clase algún libro cuya historia se
relacione con los derechos humanos. Por
• El derecho a recibir protección contra cual-
ejemplo, la colección de catorce cuentos in-
quier tipo de discriminación.
fantiles sobre los derechos humanos publica-
dos por Oxfam Intermon o los cuentos que
En defensa de los derechos humanos
escenifican cada uno de los treinta artículos de
Algunas de las instituciones y organizaciones que la Declaración Universal de los Derechos Hu-
promueven la defensa de los derechos humanos manos publicados por el Instituto de Derechos
en el mundo son: Humanos de Catalunya (IDHC).

DICIEMBRE
10
Nombre Fecha
• Crear un cuento de manera colectiva. Tras profesorado y familiares, sobre la historia, la

la lectura propuesta en el apartado anterior, se ubicación geográfica, el idioma y circunstan-
podría pedir a las alumnas y los alumnos que cias o noticias actuales de ese país. Esta acti-
se conviertan en escritores. Escoja dos o tres vidad permite resaltar aspectos como el traba-
derechos humanos y diga una frase sobre cada jo en grupo y la participación democrática,
uno que sirva de arranque del cuento. Por además de ofrecer herramientas para que los
ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños estudiantes conozcan realidades de países
y las niñas de su aldea que iban al colegio todos distintos a España y fomentar la interculturali-
los días». Después, cada alumno y alumna, sidad, el respeto y la tolerancia.
guiendo un orden previamente establecido, dirá
una frase hasta lograr construir una narración. ¿Qué hemos aprendido?
Para finalizar, propicie un diálogo para que los
Disponga la clase en círculo y charle con los
estudiantes opinen sobre el cuento que han
alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendi-
creado entre todos.
do con la celebración del Día Universal de los
• Galería de los derechos humanos. Mues- Derechos Humanos.
tre imágenes de diversas situaciones que re-
• Indique a los estudiantes que hablen de lo
flejen la vulneración de derechos humanos
aprendido este día y digan qué cosas les han
en cualquier lugar del mundo. Para contras-
llamado más la atención. Propóngales que
tar, muestre también imágenes de situaciones
realicen un mural de forma individual o en gru-
contrarias, es decir, en las que se evidencie
po sobre ellas.
la armonía y el respeto a derechos humanos,
como la salud, la vivienda, la educación y la • Pídales que reflexionen sobre la importancia
alimentación. de conocer y respetar los derechos humanos.
Puede usar la gale-
ría de fotos de Unicef
sobre los derechos
de los niños (palabras
clave: unicef, photo,
essay, derechos, niño).
Pida a los estudiantes
que, inspirados en
esas imágenes, hagan
Enlaces de interés
dibujos sobre los de-
rechos humanos. • Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre
Palabras clave: día, derechos, humanos
• Minimodelo de la ONU. Los modelos de Na-
• Naciones Unidas: Portada
ciones Unidas son simulacros del sistema de Palabra clave: onu
la ONU. Generalmente, se realizan para que
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
participen estudiantes de secundaria o bachi-
Naciones Unidas
llerato, pero es posible simplificar esta activi- Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu
dad para alumnas y alumnos de menor edad.
• Amnistía Internacional España - Derechos Humanos
Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos Palabras clave: amnistía, internacional
para que cada uno de estos represente a un • APDHE - 42 años defendiendo tus derechos
país de un continente distinto. Cada grupo Palabras clave: apdhe, españa
buscará información, junto con la ayuda del

Proyecto 3 EN ERO
30
Nombre Fecha
Día Escolar de la No Símbolos de la paz

• La paloma blanca. Puede que el
Violencia y la Paz símbolo de la paz más conocido
sea el de la paloma blanca con la
(DENIP) rama de olivo en el pico, que tiene
su origen en el relato bíblico del
Arca de Noé.
Orígenes
• El círculo. Otro símbolo muy cono
La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece
cido es el círculo con cuatro líneas
sidad de educar en la no violencia y la paz surgió en su interior utilizado por el movi
en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor miento hippie durante la década de
quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero 1960.
porque es el aniversario del asesinato de Mahatma
Gandhi, que ocurrió en 1948. • L
a pipa de la paz. También puede
citar las pipas de la paz usadas por
El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que algunas tribus de indios de América
se debía transmitir: «Amor universal, no violencia del Norte como símbolo de paz.
y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo,
• El monumento a Sadako Sasaki
la no violencia es mejor que la violencia y la paz
en el Parque de la Paz de Hiroshi
es mejor que la guerra».
ma. La pequeña Sadako Sasaki era
una niña japonesa que enfermó de
Interés educativo del día leucemia diez años después de la
Educar para la paz significa transmitir al alumna explosión de la bomba atómica. En
do la importancia de convivir pacíficamente y en internet puedes leer y ver vídeos
armonía sin importar el sexo, la religión o la pro sobre la historia de Sadako Sasaki
cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen y las mil grullas de papel.
numerosas formas de conducta y actitudes que
se pueden trabajar para conmemorar este día: Sugerencias
• El sentido de la cooperación para conseguir • Carteles para la paz. La realización de mura
objetivos comunes. les de forma colectiva es quizás la actividad
más popular para celebrar este día. El trabajo
• La capacidad de imaginar los sentimientos de en grupo permite desarrollar aspectos como la
otras personas. cooperación o la toma de decisiones en co
• La escucha activa, la comprensión y la tole mún. El resultado del trabajo de las alumnas y
los alumnos debe expresar el mensaje que
rancia.
ellos consideran que es más importante trans
• La mediación y la negociación para la resolu mitir sobre la paz y la no violencia.
ción de conflictos.
• Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos
• La paciencia y el autocontrol. en la clase durante varios días. Hágales re
flexionar sobre los asuntos más importantes
• La solidaridad y el respeto.
tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El
Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel
temas como el respeto a los derechos humanos, la va de los números, de Ricardo Gómez, ambos
pobreza o la discriminación de cualquier tipo. de Loqueleo (Santillana).

EN ERO
30
Nombre Fecha
• Manualidades. Los símbolos de la paz pue- • Canciones. Prepare audiciones con canciones
den ser utilizados por los alumnos y las alum- que traten sobre la paz. Explique el significado de
nas para ilustrar tarjetas que se entregarán las metáforas que pueda encontrar. Puede inclu-
los unos a los otros tras la resolución de al- so montar pequeñas coreografías con alguna de
gún conflicto. las canciones.
La elaboración de las tarjetas es un buen me- Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor,
dio para que expresen su creatividad: pueden de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2;
añadir frases, hacerlas con distintos colores, Que canten los niños, de José Luis Perales.
con materiales reciclados, etc. También pue-
den repartir las tarjetas entre sus familias o ¿Qué hemos aprendido?
vecinos el día 30 de enero. Disponga la clase en círculo y charle con las alum-
– Los estudiantes pueden hacer grullas de nas y los alumnos para que reflexionen sobre lo
papel en casa con la colaboración de sus aprendido con la celebración de este día.
familias y escribir mensajes y deseos de paz • ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más
en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes te ha gustado? ¿Por qué?
del centro o en un árbol. En internet puede
encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo • Escribe tres cosas que hayas aprendido.
donde se explica cómo hacer grullas de pa- • ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar
pel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo). a crear un mundo más pacífico?
• Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del pro-
yecto de las Naciones Unidas «Juguemos al
fútbol por la paz», se puede organizar un parti-
do por la paz entre el profesorado del centro
y los padres y las madres de las alumnas y los
alumnos.
Obviamente, se puede elegir cualquier otro de-
porte; una buena alternativa al fútbol podría
ser el balonkorf, que permite la formación de
equipos que integran jugadores de ambos se-
xos en igualdad de condiciones.
Personajes que recibieron el Nobel de la
•
Paz. Explique qué son los premios Nobel y
cite personajes que hayan recibido el Nobel
de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta
Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Mala-
la Yousafzai (2014)... Puede
buscar información general
Enlaces de interés
en la web The Nobel Prize
(palabras clave: nobel, prize). • DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz
Dé algunos datos biográficos Palabras clave: denip, spanish, webcindario
de estas personas y pida a • Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef

los estudiantes que elaboren Palabras clave: unicef, día, escolar, paz
pequeñas biografías.

Índice
Esquemas mudos
• La célula................................................................................................. 314
• Órganos de los sentidos I....................................................................... 315
• Órganos de los sentidos II....................................................................... 316
• El aparato digestivo ................................................................................ 317
• El aparato circulatorio ............................................................................ 318
• El aparato respiratorio ............................................................................ 319
• El aparato excretor ................................................................................. 320
• El aparato locomotor: huesos................................................................. 321
• El aparato locomotor: músculos.............................................................. 322
• El sistema nervioso................................................................................. 323
• El aparato reproductor femenino ............................................................ 324
• El aparato reproductor masculino........................................................... 325
• La fotosíntesis......................................................................................... 326
• Las partes de la flor y del fruto................................................................ 327
• Los grupos de plantas............................................................................ 328
• La nutrición de las plantas....................................................................... 329
• La reproducción asexual de las plantas................................................... 330
• Niveles de organización de los seres vivos.............................................. 331
Esquema mudo
Nombre Fecha
La célula
Célula animal
Célula vegetal

Esquema mudo
Nombre Fecha
Órganos de los sentidos I
El ojo
El oído

Esquema mudo
Nombre Fecha
Órganos de los sentidos II
La piel

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato digestivo

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato circulatorio

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato respiratorio

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato excretor

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato locomotor: huesos

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato locomotor: músculos

Esquema mudo
Nombre Fecha
El sistema nervioso

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato reproductor femenino

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato reproductor masculino

Esquema mudo
Nombre Fecha
La fotosíntesis

Esquema mudo
Nombre Fecha
Las partes de la flor y del fruto
La flor
El fruto

Esquema mudo
Nombre Fecha
Los grupos de plantas
Plantas sin flores Plantas con flores

Esquema mudo
Nombre Fecha

Esquema mudo
Nombre Fecha
La reproducción asexual de las plantas

Esquema mudo
Nombre Fecha
Niveles de organización de los seres vivos

Índice
Sugerencias para
elaborar trabajos
1. Informe sobre un ser vivo .................................................................... 334
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 334
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 335
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 335
5. Informe sobre un espacio natural.......................................................... 336
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 336
7. Redacción de una biografía.................................................................. 337
8. Entrevista a una madre......................................................................... 337
9. Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 338
10. Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 338
Sugerencias
1. Informe sobre un ser vivo
1. B
usca la información. Busca información en internet, enciclopedias
y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas.
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena la información que has
encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados:
• Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma
y su color. Si es necesario, enumera sus partes.
• Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar.
No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques,
ríos, costas…).
• Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc.
• Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre
su utilidad para las personas.
3. R
edacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como
título el nombre del ser vivo que has elegido.
4. R
evisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala
con una fotografía o un dibujo.
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes
1. B
usca la información. Busca información sobre uno de los siguientes
árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque,
almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías
de campo sobre plantas.
2. S
elecciona y organiza la información. Organiza la información
que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol
(tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas;
el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre
dónde vive.
3. Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita
unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas,
de internet…
4. E
xpón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la información
de los bloques en orden. A medida que expongas
la información de cada bloque, muestra las imágenes.

Sugerencias
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados
Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno

de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna
elegirá un animal diferente.
1. B
usca la información. Localiza información sobre el grupo
de invertebrados que te corresponda.
2. S
elecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras
y organiza la información en los siguientes apartados:
• Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta
concha o caparazón y otras características de interés.
• Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino o
de agua dulce.
• Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta,
cómo consigue el alimento y cómo se reproduce.
3. R
edacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público.
No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan.
4. E
xpón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria,
consultando el texto cuando no recuerdes algo.
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción
Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones
sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora.
1. B
usca la información. Busca información sobre alguno de los animales
que viven en España y se encuentran en peligro de extinción.
2. O
rganiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta,
cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas
se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna
otra medida que se podría adoptar.
3. E
scribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más
difíciles de recordar.
4. P
articipa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso
a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará
brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera
y el resto de participantes le podrán hacer preguntas.

Sugerencias
5. Informe sobre un espacio natural
Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro

espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir
para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve
lo más importante sobre él.
1. B
usca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos
y otros medios de información.
2. Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son:
• Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación.
• Cómo llegar.
• Descripción del relieve.
• Vegetación y fauna características.
• Puntos de interés o itinerarios recomendados.
3. R
edacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores
con su título y redacta textos breves y claros.
4. P
resenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona,
así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido.
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición
1. B
usca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar
información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto
de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico.
2. S
elecciona y organiza la información. Lee la información
y anota estos aspectos de cada enfermedad:
• Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación…
• Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada,
una sustancia tóxica…
• A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino,
de los pulmones, de las arterias…
• Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar
la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…).
• Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla.
3. Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad.
4. Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético.

Sugerencias
7. Redacción de una biografía
Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos

que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso.
1. B
usca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros,
revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración.
2. O
rganiza y selecciona la información. Ordena los datos que has
encontrado en dos apartados:
• Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte,
dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera.
• Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen
sus descubrimientos para la Ciencia.
3. Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos.
4. P
resenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía.
A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes
ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas.
8. Entrevista a una madre
Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre

sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas.
1. P
repara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos
de preguntas:
• Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora,
las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo…
• Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos
y las sensaciones que experimentó.
2. R
ealiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio
y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal
sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital.
Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si
durante la entrevista te surgen preguntas interesantes
en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista.
3. R
edacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado
con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo…
A continuación, copia tus preguntas y las respuestas.

Sugerencias
9. Debate sobre las fuentes de energía
Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes

renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía
tradicionales, no renovables.
1. B
usca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol,
el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo…
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena los datos que has
encontrado teniendo en cuenta:
• Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía.
• Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía.
• Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan
a las personas, las plantas o los animales).
3. E
xpón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión
de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando
y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación.
10. Anuncio sobre una máquina electrónica
1. B
usca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas
sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara
de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios
con la información que hayas obtenido en internet.
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena la información sobre
el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta:
• Las características externas: peso, tamaño, color…
• Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos
o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet,
orientarnos, jugar...
• Otras características: duración de la batería, cómo se almacena
la información (memoria interna, tarjeta extraíble...).
3. E
labora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina
la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo.

Índice
Imágenes
de un planeta vivo
• Presentación........................................................................................... 340
• Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 342
• Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 344
• Lámina 3. Los humedales....................................................................... 346
• Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 348
• Lámina 5. La sabana............................................................................... 350
• Lámina 6. El bosque............................................................................... 352
• Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 354
Presentación
1. El mundo habitado
Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite La actividad humana modifica el medio y pone en pe-
artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía ligro a muchas especies de animales y plantas. Pero,
de la parte superior de la página. Se trata, obviamen- afortunadamente, en nuestro mundo quedan mu-
te, de una imagen retocada con ordenador (no puede chos espacios naturales, muestras de la gran diversi-
ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante, dad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad
nos sirve para hacernos una idea del impacto de la protegerlos y conservarlos.
presencia humana en el planeta.
2. Qué determina la biodiversidad

La biodiversidad es el número de especies diferentes
de seres vivos que habitan en un lugar determina-
do. Que en un ecosistema haya más especies que en
otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se
debe en gran medida a las condiciones ambientales:
la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad,
la salinidad, etc.
Así, sabemos que los espacios más ricos en especies
de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que
los más pobres son los desiertos, los cálidos como el
Sahara y los fríos como la Antártida.
En general, podemos decir que, cuanto más duras
son las condiciones ambientales en un ecosistema,
menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de
seres vivos que estén adaptadas a las altísimas tempe-
raturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo
sucede en la Antártida.
Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor
biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la
gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en
nuestro territorio.

3. Ecosistemas acuáticos 4. Ecosistemas terrestres
En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se
seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que
es el agua. el sustrato sobre el que se desplazan los animales y
Los animales tienen que estar adaptados a respirar enraízan las plantas.
el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría La respiración de los animales se realiza mediante di-
tienen branquias y otros aparatos respiratorios que ferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los
les permiten sobrevivir en el agua. vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc.
Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ningu- Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a
na adaptación especial para respirar dentro del agua: través de sus hojas.
como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de
de sus hojas y tallos. sostén más eficaz que el de los acuáticos: una plan-
Los seres vivos acuáticos también muestran adapta- ta acuática, fuera del agua, no se mantiene ergui-
ciones para el desplazamiento (como las aletas de los da como una terrestre. Un ser acuático tan grande
peces) y para soportar las corrientes y el movimiento como una ballena moriría aplastado por su propio
del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plan- peso al salir del agua.
tas acuáticas). Por otra parte, todos los seres terrestres tienen meca-
Dentro de los medios acuáticos se distingue entre nismos contra la desecación, para evitar la pérdida del
los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos
y océanos). En cada grupo podemos identificar eco- son más necesarios y más complejos en los seres que
sistemas distintos. La diferencia de salinidad entre viven en las regiones secas y cálidas.
las aguas dulces y las marinas hace que los animales Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres,
de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y vi- según el lugar del planeta en que se encuentren, la
ceversa. altitud, el clima, el suelo, etc.

Lámina 1 Los mares y los océanos
El medio físico del mar

Las aguas marinas ocupan tres
cuartas partes de la superficie
de la Tierra: por eso, en los
ecosistemas marinos podemos
encontrar todos los climas
de nuestro planeta. Hay mares
tropicales, con aguas cálidas,
y mares polares, con aguas
gélidas en las que flotan
icebergs.
Los ecosistemas marinos se
diferencian también por su
distancia a la costa y por la
profundidad. En las costas,
las condiciones ambientales son
muy distintas de las de alta mar
y, por tanto, los seres vivos que
aparecen son diferentes.
La profundidad influye en los
seres vivos por dos razones:
primero, a mayor profundidad,
mayor presión tienen que
soportar. Segundo, la luz solo
llega hasta una profundidad
de 100 metros. A partir de allí,
y hasta los 3.700 metros
(profundidad media de los
océanos), la oscuridad es total.
Los bancos de peces, formaciones defensivas Resistir en la costa rocosa

Los peces que forman un banco nadan acompasados Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas.
y cambian de dirección repentinamente todos a la vez. En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas,
Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces
imita los movimientos de un animal mucho más grande, de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea
alejando así a los posibles depredadores. y los lleva el mar.

LOS ECOSISTEMAS MARINOS
1. Rocas costeras
En la costa rocosa, las olas
golpean produciendo
fuertes corrientes. Los
seres vivos se refugian
en las rocas, a las que se
sujetan mediante diversos
órganos (por ejemplo, el
pie de las lapas o las falsas
raíces de las algas).
2. Playas
En la arena de la playa
hay numerosos seres
vivos. Destacan los
Vivir entre dos mundos animales filtradores:
Muchos animales terrestres encuentran en el mar almejas y otros
su principal fuente de alimento. Es el caso de moluscos. En zonas poco
las llamadas aves marinas. Numerosas especies profundas puede haber
de aves anidan en la costa y se alimentan de peces praderas de plantas
y otros animales que capturan en el mar. angiospermas, las
Algunas se han especializado en pescar peces poseidonias.
en alta mar, otras recorren las playas buscando
invertebrados enterrados en la arena.
3. Alta mar
En mar abierto, las únicas
algas que existen son las
microscópicas. Junto con
animales microscópicos
(pequeños crustáceos
y otros) forman el plancton.
Es la zona donde nadan
los bancos de peces y las
ballenas y delfines.
4. Arrecifes de coral
Propios de zonas
tropicales, son
ecosistemas muy ricos
en especies. Sobre las
formaciones de coral
viven numerosos
moluscos, crustáceos,
peces, etc., que suelen
tener colores muy vivos.
5. Zonas abisales
Gigantes del océano En las grandes
profundidades existen
Las ballenas son los animales más grandes que existen
extraños peces adaptados
sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los
a la oscuridad total.
cetáceos, mamíferos marinos entre los que también
se encuentran los delfines. Tienen órganos que
producen luz y enormes
Existen diversas especies de ballenas: la más grande bocas para capturar más
es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de
fácilmente el alimento.
longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan
de plancton, que obtienen filtrando el agua.
Entre las excepciones está el cachalote, que captura
calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo)
en las profundidades marinas.

Lámina 2 Las aguas continentales
El medio físico de ríos y lagos

Los ecosistemas de aguas
continentales ocupan una
extensión muy pequeña
comparada con la de los mares
y océanos. Pero ofrecen una
gran diversidad, condicionada
tanto por el clima del lugar
donde se encuentran como por
las características del agua.
En general, en los ríos, la
corriente influye notablemente
en el ecosistema, haciendo que
haya diferencias en la fauna
y la flora en los distintos tramos
del río. Solo en los ríos más
grandes, como el Amazonas,
podemos encontrar variaciones
entre los seres vivos de las
orillas y los que viven alejados
de ellas.
En los lagos, la salinidad
del agua, su renovación y la
profundidad son los factores
que influyen en la fauna y la
flora del ecosistema. En los
más grandes hay una gran
diversidad de animales
y plantas.
La vegetación de agua dulce La diversidad de los invertebrados de agua dulce

Mientras que en el mar predominan las algas, en las Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados,
aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas. como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos
En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante. de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa.
Un crecimiento exagerado de las plantas indica que Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula
el lago está contaminado con materia orgánica. y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos.

LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE
1. Curso alto de un río

Las fuertes corrientes
de los cursos altos de los
ríos limitan la vida en sus
aguas. Pero existen
animales y plantas que
están adaptados a esas
condiciones ambientales,
como la trucha y el musgo
acuático.
2. Cursos medio y bajo

Estas aguas tranquilas
de los ríos albergan ricos
ecosistemas. Cerca de las
Los anfibios en peligro
orillas crecen las plantas
Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas acuáticas y se desarrollan
secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas invertebrados, incluidas
arborícolas, la gran mayoría depende del agua para las larvas de insectos,
sobrevivir. de las que se alimentan
La contaminación, la desecación de algunos lagos muchos peces.
y charcas, y el calentamiento global están haciendo
que desaparezcan muchas especies de anfibios. 3. Charcas
Son animales cada vez más escasos. Las aguas estancadas ricas
en algas y pequeñas
plantas alojan abundantes
invertebrados, fuente
de alimento para peces
y anfibios. Los animales
más característicos de estas
pequeñas acumulaciones
de agua son las ranas.
4. Lagos y lagunas
Por su extensión, pueden
ser ecosistemas con una
gran diversidad.
Frecuentemente tienen
una rica fauna de aves,
que buscan en la laguna
alimento y anidan en los
alrededores, protegidas
por las plantas.
5. Marismas
Peces de río y de mar Son zonas de agua rica
Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir en sal, por el contacto con
en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces el mar. El agua salina hace
es el salmón. que solo vivan algunas
especies de peces. Pero
Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran
la gran diversidad de aves,
en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando
terrestres y marinas, las
por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto
donde se reproducen. Allí, los salmones desovan
convierte en ecosistemas
y, al poco tiempo, mueren. muy ricos.
Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando

tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí
pasan su vida, hasta que llega el momento
de su reproducción.

Lámina 3 Los humedales
¿Qué es un humedal?
Los humedales son los
lagos, las lagunas y las
marismas de las zonas
continentales del planeta.
Se trata de unos lugares
muy especiales, ya que
en ellos habitan una gran
variedad de seres vivos.
En sus orillas se desarrolla
una vegetación muy
particular, formada por
plantas que tienen una
gran dependencia del
agua. En estas aguas viven
abundantes invertebrados,
peces, anfibios y algunos
reptiles. Junto a ellos se
encuentran numerosas
especies de aves de vida
acuática, como los patos,
las garzas, las fochas y los
flamencos.
La mayoría de estas aves no
viven en un solo humedal
a lo largo del año, sino
que emigran de uno a otro
más cálido cuando llega
la estación fría. Por eso se
dice que los humedales
están relacionados y forman
una gran red entre los
continentes.
Tanto por la gran variedad
de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes
bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición
de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales.
La Camarga (Francia). Es uno de los Los lagos del Rift (Kenia). En estos Las Everglades (EE. UU.). En esta
humedales más extensos de Europa. lagos africanos habitan cocodrilos, marisma tropical de Florida abundan
En él habita una enorme población hipopótamos y aves, como la espátula, los caimanes y gran cantidad de aves
de flamencos. el marabú y el flamenco. acuáticas de numerosas especies.

AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS
1. Ánade real. El más conocido 2.

Pato colorado. Está presente 3.
Flamenco. Hace su nido
de los patos europeos. Se en casi todos los humedales en el humedal sobre una masa
alimenta de plantas acuáticas europeos. Es omnívoro. Tiene el de barro. Se alimenta de
e invertebrados. pico rojo. invertebrados acuáticos.
4.
Cigüeña. No es un ave acuática 5. Gallineta común. Vive en lagos 6.
Focha. Es una de las aves típicas
pero se alimenta de ranas y lagunas y se alimenta de los humedales mediterráneos.
y peces de los humedales. de invertebrados y plantas. Es omnívora.
7.
Garza. Es un ave acuática 8.
Avoceta. Es un ave zancuda 9.
Malvasía. Es una especie que
y migratoria que se alimenta de patas largas y pico recurvado. se encuentra en peligro
de peces. Vive en charcas salobres. de extinción.

Lámina 4 Las tierras emergidas
El medio físico terrestre

Con la llegada de la primavera
los ñúes emigran a la sabana
africana en busca de pastos
verdes.
El clima y los cambios
estacionales son los factores
que más condicionan la vida
en el medio terrestre.
En las distintas zonas climáticas
del planeta se instalan
ecosistemas muy distintos con
animales y plantas adaptados
a condiciones muy variadas.
También la composición y las
características del suelo influyen
en el tipo de vegetación
de un lugar determinado: existen
plantas que solo pueden vivir
en suelos ricos, y otras que
soportan los suelos pobres
de lugares áridos…
Otros factores ambientales,
como el viento y las horas de
iluminación solar, también
influyen sobre los ecosistemas
terrestres.
La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen
biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas.
que condiciona la vida en estos lugares. Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas.

ECOSISTEMAS TERRESTRES
1. Praderas. En la sabana africana o las praderas 2. Bosques. Se encuentran en los climas templados.
norteamericanas predominan las hierbas y los árboles Pueden ser extensiones de vegetación muy densa.
son muy escasos. Su fauna es muy variada.
3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las 4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta
temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece de lluvias y por las altas temperaturas diurnas.
el desarrollo de la vegetación. La vegetación es muy escasa.
5. Montañas. En las zonas de alta montaña 6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos
predominan los vientos y las heladas, y la vegetación tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están
es baja. cubiertas de hielo.

Lámina 5 La sabana
La gran pradera africana

La sabana es un gran ecosistema
que se encuentra en África.
Es una enorme pradera, en la
que las plantas más abundantes
son las hierbas. Entre ellas viven
una gran cantidad de animales.
A lo largo del año, en la sabana
hay dos estaciones: la estación
seca y la época de lluvias.
Las hierbas cambian de color
con las lluvias: son verdes en
la estación húmeda y amarillas
en la estación seca.
Agruparse para defenderse

Muchos de los herbívoros que viven en la sabana
se agrupan formando grandes manadas.
Muchas veces estas manadas están formadas
por animales de especies diferentes: cebras,
ñúes, antílopes, e incluso avestruces.
En manada se descubre mejor a los
depredadores que se acercan, y en caso
de ataque pueden escapar aprovechando
la confusión.
Desplazarse
La existencia de una época muy
seca hace difícil la supervivencia
a algunos animales. Para escapar
de la sequía, muchos emigran de
los lugares secos a otros más
húmedos: cada año, millones
de ñúes se desplazan entre
Kenia y Tanzania en busca
de pastos frescos. También muchas
bandadas de aves se marchan
a lugares más húmedos cuando
comienza la sequía.

LA FAUNA DE LA SABANA
1. Avestruz. Es principalmente 2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro, 3. Elefante. Es herbívoro, se

herbívoro. Corre a gran se alimenta de hojas y ramas alimenta de las hierbas de las
velocidad, pero no vuela. de acacias. praderas.
4. Hiena. Es carroñero, come los 5. León. Es carnívoro y caza 6. Guepardo. Es carnívoro.

cadáveres de otros animales al acecho, atacando por sorpresa Persigue a toda velocidad
cazados por leones. a sus presas. a sus presas.
LA FLORA DE LA SABANA
1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana 2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos
donde los suelos son bastante estériles. Necesitan son comestibles y de las semillas se obtiene
poca agua. aceite.

Lámina 6 El bosque
Los seres vivos del bosque
Un bosque es una agrupación
de árboles en la que viven
muchos seres vivos:
• Plantas. Las más importantes
son los árboles, pero
en los bosques también viven
arbustos y hierbas.
• Invertebrados. Los más
abundantes de los bosques son
los insectos, como escarabajos
y mariposas. También viven
muchas arañas, ciempiés
y lombrices de tierra.
• Vertebrados. En el bosque
abundan los anfibios, como
la salamandra; reptiles, como
lagartos y lagartijas; aves,
como el águila y el búho,
y mamíferos, como el ratón,
la comadreja, el ciervo, el lobo
y el jabalí.
• Hongos. Necesitan mucha
humedad para vivir y suelen
aparecer en otoño, cuando
llegan las lluvias.
La alimentación en el bosque
Las plantas del bosque necesitan
la luz del sol para vivir. En un
bosque con muchos árboles no
llega mucha luz al suelo; por
eso los arbustos y las hierbas
suelen ser más abundantes
en los huecos que quedan entre
los árboles.
Los animales del bosque pueden
consumir diferentes tipos
de alimentos:
•
Los herbívoros. Comen hierba,
hojas y frutos. Por ejemplo,
el ciervo y la ardilla.
•
Los carnívoros. Se alimentan
de otros animales, como por
ejemplo el lobo.
• Los omnívoros. Comen
animales pequeños y frutos de
plantas. Por ejemplo, el jabalí.
•
Los detritívoros. Se alimentan
de los restos de otros seres
vivos, como los hongos.

DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE
En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos,
las hierbas y el suelo.
1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales
bajan al suelo a buscar comida.
2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos,
como el ciervo o el jabalí.
3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas.
4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos.

Lámina 7 La fauna en peligro
La amenaza de la extinción
En el mundo, y en nuestro país,
hay muchas especies de animales
que se encuentran en peligro
de extinción, es decir, que
corren riesgo de desaparecer.
En algunos casos, el peligro
es inminente porque quedan
tan pocos ejemplares que es
bastante difícil que la especie
se pueda recuperar.
En la actualidad, la opinión
pública está muy concienciada
sobre las especies de animales
amenazados y los gobiernos
saben que deben poner los
medios para proteger a estas
especies.
En ocasiones, bastaría con
proteger y conservar los
ecosistemas en los que habitan
los animales amenazados, pero
a veces es necesario acudir a
la reproducción en cautividad
o a la aplicación de nuevas
técnicas de biotecnología.
Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra
1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia en peligro de extinción principalmente por la caza
de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han
bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se
se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000
reproducción es casi imposible. ejemplares.

NUESTRA FAUNA AMENAZADA
Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción
o amenazadas.
1. Lobo ibérico 2. Buitre negro 3. Águila imperial

(Canis lupus). (Aegypius monachus). (Aquila adalberti).
4. Lince ibérico (Lynx pardina). 5. Samaruc (Valencia hispanica). 6. Oso pardo (Ursus arctos).
7. Lagarto gigante de El Hierro 8. Foca monje 9. Quebrantahuesos

(Gallotia simonyi). (Monachus monachus). (Gypaetus barbatus).

NOTAS
356
NOTAS
357
NOTAS
358
NOTAS
359
Dirección de arte: José Crespo González
Proyecto gráfico: Pep Carrió
Jefa de proyecto: Rosa Marín González
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano
Ilustración: Eduardo Leal Uguina
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández

Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro
Confección y montaje: Jorge Borrego Luque, Lydia Collantes de Terán Arroyal,
Fernando Calonge Ortíz y Pedro Valencia Mejía
Corrección: Constanza Álvarez Barba, Cristina Durán González y Ángeles San Román Puente.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2019 by Santillana Educación, S. L./

Ediciones Grazalema, S. L.
C/ Rafael Beca Mateos, 3
41007 Sevilla La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y
su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos
Printed in Spain
usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para
su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización
fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines
CP: 934289 comerciales.

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Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado................. 7

Materiales del proyecto............................................. 8

Estructura de la unidad didáctica............................ 14

Programación de las unidades y banco

Sugerencias didácticas y dimensiones

Indicadores de evaluación y soluciones ................ 157

Otros recursos fotocopiables

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Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

En aquellas actividades en las que aparezca este icono

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

Castellana primer trimestre

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CUADERNO tercer trimestre

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Edición anotada para el profesorado

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Edición anotada para el profesorado

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Láminas interactivas, cuaderno de imágenes

y cuaderno de máquinas para el área

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Las flores pueden transformarse en frutos que llevan dentro las

La raíz permite a las plantas sujetarse al terreno y absorber

Las plantas con flores

Manzano. Rosal. Margaritas.

1 Observa la fotografía de la derecha. Escribe qué tipo

3 Pon tres ejemplos de plantas angiospermas y otros tres

Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Cipi Identifico plantas con una clave

Hojas redondeadas o triangulares

Árbol con hojas triangulares

Ir al número 6 16 Observa el esq

1 La siguiente clave sirve para identificar árboles de los

ATIVO guía de campo

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

EL SER HUMANO • Las funciones vitales

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación y uso del código

COMUNICACIÓN • Lengua de signos • Interpretación de signos

PENSAMIENTO • Alimentación y nutrición • Comparación de la nutrición

EMOCIONES • Sordera y lengua de signos • Comunicación mediante lengua

TRABAJO • Función de relación • Exposición de ejemplos sobre

SABER SER • Concienciación de las molestias que produce el ruido

EL SER HUMANO • ¿ Qué es la salud?

TAREA COMPETENCIAL • Mediación en un conflicto

COMUNICACIÓN • Actividad física • Interpretación de una fotografía y

TAREA COMPETENCIAL • Identificación de plantas con una

- Tarea de evaluación. Primer trimestre

TAREA • Elección y cuidado de una planta

SABER SER • Importancia de los insectos para las plantas

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un cuaderno

TAREA COMPETENCIAL • Descripción de un ecosistema urbano

COMUNICACIÓN • Desiertos • Identificación de un desierto

• Amenazas a los seres vivos • Explicación de diferencias entre un

TRABAJO • Problemas de los animales • Problemas que amenazan a los seres

- Tarea de evaluación. Segundo trimestre

MATERIA Y ENERGÍA • Las propiedades de la materia

TAREA COMPETENCIAL • Separación de los componentes de