Recursos C.naturales 2º

LIBRO DE RECURSOS
2 Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para segundo curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Belén Álvarez Garrido
Vicente Camacho Díaz
Ana María Díaz Villa
Victoria Gallego Pedraza
Ana Piqueres Fernández
Laura Ramos Blanco
Mercedes Rodríguez-Piñero
Anna Szewczyk
ILUSTRACIÓN
Antonio Aragüez Vela
Juanjo Barco
David Belmonte
Javier Monsalvett
José Zazo
EDICIÓN EJECUTIVA
Juan Ignacio Medina Crespo
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5
Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . .. .. . 7
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8
Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14
Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 21
Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35
Sugerencias metodológicas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 37
Guiones de trabajo para las láminas
de pensamiento visual.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 52
Dimensiones transversales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 77
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 81

El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 83
Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 86
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 90
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 94
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 98
Pruebas unidad 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 112
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 116
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 126
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 130
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 134
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 177
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Soluciones .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 202
Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 207

Programa bilingüe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 208
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades habilidades de pensamiento de orden

de comunicación superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.
Aprender a pensar y desarrollar el

razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
necesarias para lograr un aprendizaje alumnado. Los objetivos fundamentales
autónomo y eficaz, con el objetivo de que se plantean en Saber Hacer Contigo
que los alumnos y las alumnas adquieran versan en torno a estos aspectos:
5
– La identificación de las emociones alcanzar un objetivo común, en este
propias y ajenas. proyecto se proponen actividades que
– La autogestión y la regulación requieren diferentes niveles de
emocional. agrupamiento:
– La expresión de las emociones. – Trabajo por parejas.

– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo en equipo.
Un sombrero de color rojo enmarca las – Trabajo en grupo-clase.
actividades y propuestas encaminadas
Estas actividades se identifican con
de forma específica al desarrollo de la
distintos iconos.
inteligencia emocional.
Además, al finalizar cada trimestre
La creatividad se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos, en el que
La creatividad implica tener una
se ponen en juego diferentes técnicas
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
de aprendizaje cooperativo.
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se La autorregulación del
trabajan básicamente estas capacidades: aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
enseñanza y se promueve la reflexión
– La utilización de formas creativas
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje,
para mejorar el conocimiento de sí
Las actividades que implican poner
mismos y detectar fortalezas y
en juego la creatividad de manera
debilidades.
especial se identifican con un
sombrero de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
El trabajo cooperativo y alumnas tomen conciencia de lo que
han aprendido y valoren cómo lo han
Con el objetivo de que los alumnos y las
hecho.
alumnas desarrollen su capacidad de
cooperar y de trabajar juntos para
Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.
6
Símbolos utilizados en el libro del alumnado
Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

trabajar por parejas.
Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

para trabajar en equipo.
Sombreros de colores
Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.
Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.
Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Cada uno de los libros va acompañado
de un elemento de carácter interdisciplinar
que permite establecer una vinculación
entre todas las áreas.
ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197
ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161
2
ES0000000080916 889596_Ciencias_sociales_2_70260
PRIMARIA
Lengua
2
ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146
Matemáticas
PRIMARIA
Castellana
2
PRIMARIA
CienciasCiencias
Sociales de
2
PRIMARIA
la Naturaleza
SERIE EXPLORA
COMUNIDAD DE MADRID
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ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161.indd 1 01/02/2018 11:05:03
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Cuadernos de práctica
cub_70171
0000080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
Castellana
CUADERNO
2 PRIMARIA
segundo trimestre
2
ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170
Lengua
2
PRIMARIA
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre
CastellanaLengua
2
pauta
PRIMARIA
gua
PRIMARIA
ellana Castellana pauta

Al igual que en los libros
mestre
Lengua
Castellana pauta de Lengua Castellana,
segundo trimestre
Lengua existe una edición de los
Castellana
primer trimestre cuadernos en pauta y otra
en cuadrícula.
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080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164.indd 1 02/02/2018 13:21:03
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ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203 CUADERNO tercer trimestre
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202 CUADERNO segundo trimestre
Matemáticas
2 2
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre

PRIMARIA
Matemáticas
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
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9
Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material
de aula y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado
Ciencias de
la Naturaleza 1
ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849

ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913
2
PRIMARIA
Matemáticas
ES0000000083536 899779_Libro-Anotado_CCSS_2_70830
Lengua
2
PRIMARIA
Castellana
ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
2
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ciencias de
2
PRIMARIA
la Naturaleza
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ES0000000083536 899779_Libro-Anotado_CCSS_2_70830.indd 1 19/02/2018 12:11:04
ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673.indd 1 14/02/2018 10:02:03
10
Libro de recursos
En él se proporcionan la programación de
las unidades y sugerencias metodológicas.
Incluye también un compendio de recursos
para la evaluación y la atención a la
diversidad.
Inclu
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833
• Sugerencias
LIBROES0000000083525
DE RECURSOS 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498
Incluye fichas fotocopiables metodológicas
2
• Propuestas
PRIMARIA
Incluye fichas fotocopiables

LIBROES0000000083537
DE RECURSOS 899783_Libro-Recursos_CCSS_2_71852
de evaluación
Matemáticas
Lengua
2
PRIMARIA
Incluye fichas fotocopiables

LIBROES0000000083531
DE RECURSOS
• Fichas de refuerzo 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910
Castellana
Ciencias
2
• Programación
y ampliación
PRIMARIA
de las unidades Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS
Sociales
Ciencias de
2
• Sugerencias
metodológicas
• Programación
PRIMARIA
• Recursos para de las unidades

la evaluación
la Naturaleza
• Sugerencias
• Fichas de refuerzo metodológicas
y ampliación • Programación
• Recursos para de las unidades
• Plantillas para la evaluación
el cálculo mental • Banco de recursos
• Fichas de refuerzo
• Números a la carta y ampliación • Sugerencias • Programación
metodológicas de las unidades
• Recursos
complementarios • Programas • Banco de recursos
transversales
• Sugerencias
• Recursos para metodológicas
la evaluación
• Programas
• Fichas de refuerzo transversales
y ampliación
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833.indd 1 19/02/2018 12:09:03
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11
Para el aula
Láminas de pensamiento visual

para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 2 cuenta con seis unidades, organizadas
en tres trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
2 Queremos estar
sanos
Tiempo para hablar SABER
HACER
¿Qué alimentos están comiendo los niños
y las niñas? Rellenar un
¿Te gusta lo que comen? ¿Lo tomas tú a menudo? cuestionario
¿Cuál es tu comida favorita? sobre la
¿Crees que lo que comemos influye sobre alimentación.
nuestra salud?
25
Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral
práctica sus habilidades de observación. de carácter colectivo.
14
Páginas de contenidos
La alimentación saludable 2
Una alimentación saludable es la que nos ayuda a mantener
la salud. Para conseguirla podemos guiarnos por la siguiente PENSAMIENTO PALABRA-IDEA-FRASE
pirámide de los alimentos: Elige la palabra de la página anterior que te parezca
Los dulces, pasteles y más importante.
Pocas veces, refrescos se deben reservar Anota la idea principal de esa página.
no abusar. para ocasiones especiales.
Escribe una frase que la resuma.
No abuses de las carnes

1 Rodea en cada pareja el alimento que debemos tomar más a menudo.
rojas, son mejores
Varias veces las legumbres, el pollo
a la semana. y el pescado.
Toma cereales, pan

y pasta integrales.
Varias veces
cada día.
Cuidamos nuestra salud Come mucha

2
fruta y verdura.
Para ayudar a mantenernos sanos, debemos seguir unos hábitos saludables: 2
Marca lo que debes hacer para tener una alimentación saludable.
2 Completa las siguientes normas de higiene:
Algunas recomendaciones útiles son:
Mantener la higiene Hacer ejercicio 1. L¬avarse la∫ mano∫
Tomar pasteles todos los días.
Tomar alimentos variados, pero evitando aquellos de los que
Comer dos o tres veces al día.
no hay que abusar.
2. L¬avarse lo∫ diente∫
Desayunar bien todas las mañanas.
Repartir los alimentos a lo largo del día en cinco comidas:
desayuno, almuerzo de media mañana, 3. Ducharse Beber bastante agua durante el día.
comida, merienda y cena.
3 Marca con una X los niños que están fortaleciendo sus músculos.
Desayunar bien. El desayuno es
importante. Puedes tomar fruta, leche Para que nuestra alimentación sea saludable, debemos tomar mucha fruta
o yogur y una tostada con aceite y verdura y evitar en lo posible dulces, pasteles y refrescos.
Hay que lavarse las manos antes de mejor siElesejercicio
de oliva, físico fortalece los huesos
de pan integral.
comer y los dientes, después. y los músculos y aporta muchos
30 a diario.
También hay que ducharse otros beneficios para la salud. 31
¿Qué haces tú para fortalecer tus músculos? Explica.
Dormir lo necesario Cuidar la postura
¿Qué es estar sanos? 2

Estamos sanos cuando nuestro 4
Tacha enque
cada caso al niño o a la niña que no están cuidando su espalda.
1 Colorea el niño o la niña que crees está sano.
cuerpo funciona bien y podemos
realizar sin problemas nuestras Me duele Tengo Tengo
actividades diarias. la cabeza. fiebre. hambre.
Cuando nuestro cuerpo no funciona
Los niños y las niñas, en Primaria, Mantener posturas adecuadas ayuda
bien nos sentimos mal y decimos
deben dormir unas diez horas para a cuidar nuestros huesos y músculos,
que estamos enfermos.
comenzar el día descansados. sobre todo los de la espalda.
Una persona enferma puede sentir
dolor, fiebre, mareo, pérdida
1 Escribe los hábitos saludables.
2 Une correctamente.
de apetito… Los hábitos saludables que nos ayudan a estar sanos son: mantener la
higiene, hacer ejercicio, dormir lo necesario y cuidar la postura.
Averigua qué enfermedad barbilla
tenemos y decide cómo curarla.
28 Psicólogo 29
Nos curamos
Administra algunos medicamentos
Cuando estamos enfermos, y realiza curas. Logopeda
debemos acudir al centro de salud
y seguir las recomendaciones
del médico.
El médico nos puede recetar algún Nos ayuda a hablar mejor.
medicamento. Los medicamentos
Médica
ayudan a curar algunas enfermedades.
Pero solo se deben tomar cuando
los receta el médico.
Nos ayuda a corregir problemas
emocionales y de comportamiento. Enfermero
CREATIVIDAD Jugamos por parejas a representar una visita al médico.

Quien hace de enfermo debe explicar cómo se siente, Estamos sanos cuando nuestro cuerpo funciona bien y podemos
y quien hace de médico debe dar alguna recomendación. realizar nuestras actividades diarias.
26 27
Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas también se incluyen

en varias lecciones. La información actividades para desarrollar las habilidades
se presenta a través de breves textos de pensamiento, destacadas con sombreros
informativos e imágenes en la página de tres colores diferentes. Las lecciones
de la izquierda. A continuación se plantean finalizan con un breve resumen que sintetiza
las actividades de aprendizaje. el trabajo en la doble página.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Muy saludables
Las frutas y las verduras son alimentos muy saludables. En muchos
casos, como ocurre con las manzanas, las peras,
el tomate o la lechuga, las tomamos crudas.
Tomar las frutas y las verduras crudas es muy

sano, ya que al cocinarlas pierden parte
de sus vitaminas, que son muy buenas para
nosotros.
Pero es importante recordar que es necesario

lavar muy bien estos alimentos. De no hacerlo,
podríamos contraer alguna enfermedad.
1 ¿Qué significa «comer crudo un alimento»? ¿Por qué es saludable?
SABER HACER 2
2 Marca lo que has aprendido del texto para cuidar tu alimentación.
Todos los alimentos deben comerse crudos. Relleno un cuestionario sobre mi alimentación
La fruta y la verdura no deben cocinarse nunca. 1 Completa el cuestionario. Después, comprueba tus respuestas.
Hay que lavar bien los alimentos antes de comerlos crudos.

¿TU ALIMENTACIÓN ES SALUDABLE?
3 VALORES. Hay niños que comen pocas frutas y verduras, porque no les
gustan. ¿Qué les dirías para animarlos a tomar estos alimentos? ¿Cuántas comidas haces al día?
Dos. Tres. Cuatro. Cinco.
¿Cuántos días de la semana comes verdura?
Ninguno. Pocos. Muchos. Todos.

34
¿Cuántos días de la semana comes fruta?
Ninguno. Pocos. Muchos. Todos.
¿Qué bebida tomas más a menudo?
En Tiempo para leer se refuerza la Refrescos. Zumo. Leche. Agua.
¿Qué alimentos tomas con más frecuencia?

comprensión lectora a partir de breves Dulces. Embutidos. Carne. Pescado.
textos adaptados a la edad y al nivel de ¿Qué sueles desayunar? (Puedes marcar varias opciones).
lectura del alumnado. Galletas. Tostadas. Fruta. Leche.
Muchas respuestas en la 4.ª columna: Tu alimentación es saludable.
Muchas respuestas en la 1.ª columna: Debes vigilar tu alimentación.
2 Escribe un compromiso encaminado a mejorar tu alimentación.
35
En la sección Saber hacer se plantea

al alumnado una situación problemática
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos.
SABER HACER 2
Relleno un cuestionario sobre mi alimentación
1 Completa el cuestionario. Después, comprueba tus respuestas.
¿TU ALIMENTACIÓN ES SALUDABLE?
¿Cuántas comidas haces al día?

16 Dos. Tres. Cuatro. Cinco.
¿Cuántos días de la semana comes verdura?

Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 Completa el esquema con algunos elementos de cada grupo. 3 Marca el menú más saludable. Después, explica tu elección.
EBO MI PROGRESO Alimentos MENÚ A MENÚ B

Lentejas. Macarrones con carne.
Se deben tomar Se deben tomar varias Se deben tomar Pescado con ensalada. Hamburguesa con patatas.
varias veces al día. veces a la semana. pocas veces. Postre: plátano. Postre: natillas con galletas.
esquema con algunos elementos de cada grupo. 3 Marca el menú más saludable. Después, explica tu
Alimentos MENÚ A
4
Lentejas.
¿En qué parte del cuerpo están? Rodea según corresponda.
Mac
tomar Se deben tomar varias Se deben tomar cabeza
Pescado tronco
con ensalada.
extremidades
Ham
es al día. veces a la semana. pocas veces. Postre: plátano. Post
Huesos Músculos
2 Las siguientes oraciones son falsas. Escríbelas debajo correctamente.
• cráneo • húmero • bíceps • pectoral
• Debemos tomar los medicamentos que conozcamos.
• fémur • columna vertebral • abdominal • gemelo
• A nuestra edad, debemos dormir unas seis horas cada día.

¿CÓMO LO HE HECHO? Colorea , o .
4 Explico
¿En qué parte del cuerpo están? Rodea según cor
en qué consiste estar sano.
• Para fortalecer nuestros músculos y huesos hay que ver la televisión. Conozco y aplico hábitos de vida saludable.
Adopto comportamientos con el fin de evitar accidentes.

cabeza tronco
36 37
Huesos
es oraciones son falsas. Escríbelas debajo correctamente.
• cráneo • húmero • bícep
tomar los medicamentos que conozcamos.
• fémur • columna vertebral • abdo
La unidad se cierra con un repaso de carácter
acumulativo con el objetivo de afianzar los
conceptos y contenidos aprendidos. La sección
final
edad, debemos ¿Cómo
dormir lohoras
unas seis he hecho?
cada día. invita al alumnado
a valorar, de una forma sencilla, su progreso. ¿CÓMO LO HE HECHO? Colorea ,
Explico en qué consiste estar sano.
ecer nuestros músculos y huesos hay que ver la televisión. Conozco y aplico hábitos de vida salud
Adopto comportamientos con el fin de
17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen

MINILAB Hacemos ejercicio
las siguientes secciones especiales:
La actividad física es muy saludable. Se
pueden hacer un montón de ejercicios
diferentes para ejercitar distintos músculos.
Realizad los siguientes ejercicios y escribid
el nombre del músculo que está trabajando.
Minilab Os daréis cuenta porque es con el que

hacéis el esfuerzo y se llega a cansar si
repetís el movimiento muchas veces.
Es una propuesta de carácter trimestral en

la que se realizan tareas de investigación
o se anima al alumnado para que lleven
a cabo sencillos experimentos o trabajos
prácticos que refuercen lo aprendido
en el trimestre.
1 Explicad a vuestros compañeros y compañeras otro ejercicio que conozcáis.
40
COOPERAMOS
Elaboramos menús saludables
1. Hacemos equipos de tres o cuatro personas.

Cena
2. Ponemos los lápices en medio de la mesa.
De momento, no los tocamos.
Lápices
3. Leemos el siguiente problema y comentamos
entre todos cómo resolverlo.
al centro
4. Cuando estéis todos de acuerdo, coged los lápices y anotad
¡TENEMOS CINCO MINUTOS
los cambios que proponéis:
PARA PENSAR!
• En el desayuno:
PROBLEMA
• En la comida:
Luis y Teresa han elegido el menú del desayuno, la comida
y la cena del próximo domingo. Pero no han tenido en cuenta
las normas sobre una dieta saludable.
Echadles una mano y cambiad lo que os parezca de su menú • En la cena:
para que sea más saludable.
Comida
5. Un representante del grupo explicará los cambios al resto de la clase.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Colorea , o .
Nos hemos puesto de acuerdo fácilmente.
Hemos aprovechado bien el tiempo para debatir

sobre el problema.
Desayuno
38 39
Cooperamos
Esta actividad trimestral propone una Los integrantes de cada equipo trabajarán
tarea de carácter colectivo en la que se de forma conjunta para resolver el problema
ponen en juego diferentes técnicas de o reto planteado en estas páginas.
trabajo cooperativo. Los alumnos y alumnas Finalmente, realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.
18
SECCIONES FINALES
Terminamos el curso TERMINAMOS EL CURSO
1 Escribe el nombre de un hueso y de un músculo en cada parte. 4 Escribe el grupo de los vertebrados al que pertenece cada animal.
Al finalizar el libro, los Tronco Brazo Pierna
niños y niñas utilizarán

estas páginas para recordar
algunos de los contenidos
2 Rodea los alimentos que debemos tomar a diario.
más significativos que han 5 Explica qué significa la regla de las tres erres y por qué es importante.
trabajado a lo largo del

curso y permitirán al
docente valorar el progreso 3 Completa la oración con las palabras del recuadro.
6 Estas dos máquinas son diferentes pero sirven para lo mismo.
Escribe debajo de cada una lo que corresponda.
de su alumnado.
semillas - musgos - flores - planta - frutos
automática - manual antigua - moderna
La mayor parte de las plantas tienen . Estas combustible - fuerza de las personas
se transforman en . En su interior están
las . Cuando una de ellas cae al suelo, puede
formar otra . Algunas plantas no tienen flores
ni frutos, como los y los helechos.
106 107
Mi álbum de Ciencias
Mi álbum de Ciencias
El curso termina y tu libro también. Piensa en todo HE TRABAJADO EN GRUPO:
lo que has hecho y… ¡completa tu álbum!
REGULAR BIEN GENIAL
Los alumnos y alumnas
LO QUE
MÁS ME HA
GUSTADO
ALGO NUEVO
QUE HE
DESCUBIERTO
HE TRABAJADO SOLO O SOLA:
REGULAR BIEN GENIAL

recogerán en estas páginas
lo más destacado de su
Lo más divertido
Lo que más
me ha costado hacer experiencia del curso:
aprendizajes de los que
se sientan orgullosos,
Un experimento
cuestiones que se les den
DOS COSAS QUE NO OLVIDARÉ
que he hecho EL CURSO QUE VIENE ME GUSTARÍA…
bien o que les hayan
1
resultado difíciles,
2
situaciones en las que han
FIRMADO: disfrutado especialmente…
108 109
HABLO INGLÉS
My body Vertebrates
bone
bird reptile
Hablo inglés
mammal amphibian fish
joint
muscle
Sencillo vocabulario visual Invertebrates
en inglés en el que se My senses
incluyen términos básicos

insect spider crab octopus
sight
smell Plants
del área de Ciencias de la hearing
leaf flower seeds
Naturaleza. touch
taste stem
fruit
root
110 111
19
20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
21
Unidad 1. Conozco mi cuerpo
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • Las partes del cuerpo. • Reconocimiento de las partes

Y LA SALUD del cuerpo.
• Las etapas de la vida.
• Las funciones vitales. • Reconocimiento de las tres
funciones vitales.
• La respiración.
• Realización de sencillos ejercicios
• Los huesos y el esqueleto.
respiratorios.
• Los músculos.
• Identificación en ilustraciones
de los principales huesos, músculos
y articulaciones.
TAREA COMPETENCIAL • Reconocimiento de algunos huesos

importantes en radiografías.
COMUNICACIÓN • Cambios a lo largo de la vida. • Expresión de gustos y opiniones.

• Las articulaciones. • Expresión de diferencias.
• Definición de conceptos
y explicación de funciones.
• Aceptación de las diferencias.
PENSAMIENTO • Identificación de ideas principales.

• Valoración de la influencia de las
partes en el funcionamiento
del todo.
EMOCIONES • Las emociones. • Expresión e interpretación

de emociones.
TRABAJO COOPERATIVO • Cambios a lo largo de la vida. • Llegar a acuerdos.

(PAREJA Y GRUPO)
• Expresión e identificación
de emociones.
SABER SER • Reconocimiento de la importancia de expresar los propios

sentimientos e identificar los de los demás.
VALORES • Valoración y apoyo de las personas con alguna discapacidad
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de cada unidad se estima entre cinco y seis semanas.
22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910
• Libro de recursos Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS
2
Recursos para la evaluación
Ciencias de
PRIMARIA
- Evaluación de contenidos
la Naturaleza
- Unidad 1: controles B y A
SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades
Atención a la diversidad • Banco de recursos
• Sugerencias
- Plan de mejora
metodológicas
• Programas
transversales
- El aparato respiratorio • Recursos para

la evaluación
- Huesos y articulaciones y ampliación
- Programa de ampliación
- Las etapas de la vida. ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
Nacemos y crecemos
Recursos digitales
Ciencias de
2
PRIMARIA
• LibroMedia
la Naturaleza
Unidad 1: actividades y recursos
ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1 08/05/2018 12:18:03
SERIE OBSERVA
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
Los cinco sentidos
Las partes del cuerpo
Huesos, músculos y articulaciones
Otros materiales del proyecto

• Libros de lectura
¡Pon, pon! ¿Quién es?

Historias de papel 2
La nave de los libros 2
Lecturas amigas 2
23
Unidad 2. Queremos estar sanos
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • La salud y la enfermedad. • Identificación de hábitos

Y LA SALUD y comportamientos saludables.
• Hábitos saludables.
• La alimentación saludable. • Identificación de riesgos
en distintos entornos.
• La prevención de accidentes.
• Elección de alternativas saludables
de alimentación.
• Identificación de alimentos de
origen animal y vegetal.
• Realización de ejercicios para
músculos específicos.
TAREA COMPETENCIAL • Identificación de hábitos de

alimentación saludables.
COMUNICACIÓN • Las partes del cuerpo. • Expresión de preferencias sobre

• Seguridad alimentaria. alimentación.
• Lectura de recomendaciones
de higiene alimentaria.
PENSAMIENTO • Alimentación saludable. • Búsqueda de ideas principales.
CREATIVIDAD • Representación de una visita

al médico.
TRABAJO COOPERATIVO • Alimentación saludable. • Representación de una visita

(PAREJA Y GRUPO) al médico.
• Aplicación de la técnica de lápices
al centro.
SABER SER • Valoración de la importancia de la salud y de la adquisición de hábitos

saludables.
• Importancia de la elección de alimentos saludables.
VALORES • Reconocimiento de la importancia de tomar frutas y verduras.
24
Banco de recursos
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
2
Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades
- Evaluación 1.er trimestre: • Banco de recursos
controles B, A y E • Sugerencias
metodológicas
• Programas
- Evaluación por competencias

transversales
• Recursos para
1.er trimestre: Una visita al médico

la evaluación
y ampliación
Atención a la diversidad
- Plan de mejora
- Hábitos saludables ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
- Los alimentos
Ciencias de
2
PRIMARIA
- La alimentación. Las caries ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1
la Naturaleza 08/05/2018 12:18:03
SERIE OBSERVA
Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
La salud y los hábitos saludables
La alimentación ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673.indd 1 08/05/2018 11:31:03

Lecturas amigas 2
25
Unidad 3. Conocemos las plantas
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS • Diferencias entre animales • Reconocimiento de plantas.

y plantas. • Identificación de partes de las
• Las plantas como seres vivos. plantas.
• Las partes de las plantas. • Reconocimiento de las partes
• Las flores. de la flor.
• Tipos de plantas. • Identificación en ilustraciones
de árboles, arbustos y hierbas,
• La presentación de las plantas
así como de árboles de hoja caduca
en la naturaleza.
y perenne.
• Identificación de distintos tipos
de vegetación.
TAREA COMPETENCIAL • Observación y descripción

de plantas.
COMUNICACIÓN • La importancia de los bosques. • Descripción de fotografías.

• Lectura de textos expositivos.
PENSAMIENTO • Las necesidades de las plantas. • Comparación y contraste de

necesidades de animales y plantas.
CREATIVIDAD • La utilidad de las plantas. • Búsqueda de usos de la madera.
TRABAJO COOPERATIVO • Alimentación saludable. • Búsqueda de usos de un material.

(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER • Valoración de la variedad de las plantas y de su utilidad.

• Reconocimiento de las necesidades de las plantas y los cuidados
que requieren.
VALORES • Reconocimiento de la importancia de la conservación de los bosques.
26
Banco de recursos
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
2
Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
- Plan de mejora
metodológicas
• Programas
transversales
- Las plantas • Recursos para

la evaluación
- Tipos de plantas y ampliación
- Las plantas. Un huerto urbano ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
Ciencias de
2
Recursos digitales
PRIMARIA
• LibroMedia
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la Naturaleza 08/05/2018 12:18:03
SERIE OBSERVA
Materiales de aula
Las plantas

Lecturas amigas 2
27
Unidad 4. Nos gustan los animales
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS • La alimentación de los animales. • Clasificación de animales por su
• Animales vertebrados: grupos y alimentación.
principales características. • Reconocimiento de las partes
• Animales invertebrados. del cuerpo de los vertebrados.
Los insectos. • Clasificación de animales
vertebrados según sus
características.
• Reconocimiento de vertebrados.
• Identificación de las partes
del cuerpo de los insectos.
• Creación de animales a partir
de materiales reciclados.
TAREA COMPETENCIAL • Identificación de huellas

de animales.
COMUNICACIÓN • Las personas como parte del grupo • Descripción de animales a partir
de los animales. de fotografías.
• La metamorfosis de los anfibios. • Discusión en grupo sobre la
alimentación humana.
• Descripción de un proceso a partir
de ilustraciones.
PENSAMIENTO • Los insectos. • Comparación y contraste

• La contaminación como amenaza de la anatomía de distintos
a la fauna. invertebrados.
• Relación de una información con
colores, símbolos e imágenes.
EMOCIONES • Expresión de gustos y preferencias.
TRABAJO COOPERATIVO • Discusión en grupo sobre

(PAREJA Y GRUPO) la alimentación humana.
• Aplicación de la técnica de folio
giratorio.
SABER SER • Interés por conocer la variedad de animales.

• Reconocimiento de la importancia de adoptar medidas para proteger
VALORES la fauna.
28
Banco de recursos
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
2
Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades
- Evaluación 2.º trimestre: • Banco de recursos
controles B, A y E • Sugerencias
metodológicas
• Programas

transversales
• Recursos para
2.o trimestre: Una guía de plantas

la evaluación
y ampliación
- Plan de mejora
- Los animales vertebrados ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
- Los animales invertebrados

Ciencias de
2
PRIMARIA
- Los animales vertebrados. ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1
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Sapos y ranas
SERIE OBSERVA
Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
Los animales. Seres vivos
Los animales. Clasificación

Lecturas amigas 2
29
Unidad 5. El mundo que nos rodea
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA, • Los estados de la materia. • Interpretación de fotografías.

TECNOLOGÍA, OBJETOS
Y MÁQUINAS • Las mezclas. • Realización e interpretación
• Las propiedades de los materiales. de experimentos.
• Fuentes renovables y no renovables • Identificación de mezclas.
de energía. • Identificación de propiedades de
• El reciclaje. algunos materiales.
• Las tres erres. • Separación de residuos para su
reciclaje.
TAREA COMPETENCIAL • Aplicación de la regla de las tres

erres.
COMUNICACIÓN • Reacciones químicas: la oxidación. • Descripción de fotografías.

• Enumeración.
• Expresar opiniones.
• Lectura de textos expositivos.
CREATIVIDAD • Imaginar y dibujar situaciones

con cambios de estado.
• Imaginar objetos imposibles.
TRABAJO COOPERATIVO • El ahorro de energía. • Discusión en grupo.

(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER • Importancia de conservar monumentos del pasado.

• Valoración de la importancia del reciclaje para el medio ambiente.
VALORES • Valoración de la regla de las tres erres.
30
Banco de recursos
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
2
Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
- Plan de mejora
metodológicas
• Programas
transversales
- Las propiedades de los materiales • Recursos para

la evaluación
- La energía y ampliación
- La energía. Los viajes espaciales ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
Ciencias de
2
Recursos digitales
PRIMARIA
• LibroMedia
ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1
la Naturaleza 08/05/2018 12:18:03
SERIE OBSERVA
Materiales de aula
Los materiales

Lecturas amigas 2
31
Unidad 6. Somos inventores
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA, • La utilidad de las máquinas. • Identificación de elementos

TECNOLOGÍA, OBJETOS de protección.
Y MÁQUINAS • Máquinas simples y compuestas.
• Máquinas manuales y automáticas. • Identificación de máquinas
y su utilidad.
• El ordenador.
• Identificación de las propiedades
• El sonido y sus propiedades.
del sonido.
• Los problemas del ruido.
• Construcción de una máquina.
TAREA COMPETENCIAL • La funcionalidad de las principales • Explicación del funcionamiento

partes de una máquina. de una máquina.
COMUNICACIÓN • Las tres erres. • Descripción de fotografías.

• Expresión de opiniones.
• Expresión escrita de opiniones.
• Elaboración de propuestas.
PENSAMIENTO • La evolución de las máquinas • Comparación de máquinas

a lo largo del tiempo. antiguas y modernas.
EMOCIONES • El uso adecuado de los • Máquinas simples y compuestas.

ordenadores. • Reconocer la importancia de la
interacción con otras personas.
TRABAJO COOPERATIVO • Oficios y herramientas. • Discusión en grupo.

(PAREJA Y GRUPO)
• Elaboración de propuestas.
• Aplicación de la técnica de 1-2-4.
SABER SER • Importancia del empleo de elementos de protección.

• Valoración de las relaciones personales frente al abuso de dispositivos
electrónicos.
• Rechazo al ruido y a los ambientes ruidosos.
VALORES
32
Banco de recursos
• Libro anotado

LIBRO DE RECURSOS
2
Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades
- Evaluación 3.er trimestre: • Banco de recursos
controles B, A y E. • Sugerencias
metodológicas
• Programas

transversales
• Recursos para
3.er trimestre: Elaborar un cómic

la evaluación
y ampliación
- Plan de mejora
- Las máquinas ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
- El sonido
Ciencias de
2
PRIMARIA
- Las máquinas. Aviones ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1
la Naturaleza 08/05/2018 12:18:03
inteligentes
SERIE OBSERVA
Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
Máquinas e inventos

Lecturas amigas 2
33
34
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
35
36
Sugerencias metodológicas
La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto

parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen
un papel más activo en su aprendizaje, en la línea de las tendencias
actuales para la enseñanza de las Ciencias Naturales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas
y sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención
de conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo
del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos,
desde realizar experiencias hasta resolver problemas, concibiendo
el aprendizaje como una elaboración permanente de los
conocimientos y una aplicación real de los mismos como alternativa
a la simple memorización.
Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo, por tanto,

que las niñas y los niños de Primaria entiendan las ciencias desde
un punto de vista procedimental, además de conceptual, y que
comiencen a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza
basada en la investigación implica la observación de la realidad
para formular problemas, identificar posibles alternativas para su
resolución, planificar investigaciones, recoger información, construir
modelos, debatir con los compañeros y elaborar argumentaciones.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado

en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias
sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos
del libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades
que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas
en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades
que estimulen una postura proactiva y creativa que favorezca la
participación de los alumnos y su interacción entre ellos.
Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al

profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion
estricto. Cada docente conoce las características específicas de su
37
grupo de alumnos y debe adaptar cada idea a su realidad concreta
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso rígido
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto
de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar
el mejor método para que los niños y niñas puedan crecer,
evolucionar, despertar su conciencia y aprender.
Para trabajar los contenidos

relacionados con el cuerpo humano
Los contenidos de este bloque que se trabajan en segundo curso
de Educación Primaria son, principalmente, aquellos relacionados
con el aparato locomotor. No obstante, también se recuerdan
las partes del cuerpo humano y los cambios a lo largo de la vida,
y se introducen las funciones vitales, con un mayor énfasis este
curso en la función de relación y en la respiración, parte de la
función de nutrición.
Para aprender sobre las partes del cuerpo cuentan con el mejor
recurso: su propio cuerpo. Puede pedir a los alumnos que señalen
sobre su propio cuerpo, o sobre el de un compañero o compañera,
las partes que les vaya indicando.
Otra posibilidad es mostrarles ilustraciones de personas tomadas

de diversas fuentes o emplear las del libro del alumno para trabajar
sobre ellas.
Sobre las etapas de la vida y los cambios que experimentamos

las personas, es interesante indicarles que se refieran a su propia
experiencia, en relación con los miembros de su familia
o sus conocidos.
También les puede pedir que expliquen cómo son las personas
en las distintas etapas de la vida, qué las caracteriza, y completar
entre todos una tabla o algún otro esquema en la pizarra.
infancia adolescencia
edad adulta ancianidad
38
En este curso se introducen las funciones vitales. Es posible que
el concepto de funciones vitales resulte demasiado abstracto para
la edad de nuestros alumnos y alumnas. Por ello, es preferible no
tratar de definirlas o, como mucho, referirnos a ellas como «lo que
hacen los seres vivos y los distingue de los objetos inertes».
Lo importante es que se familiaricen con estas funciones y sean

capaces de relacionarlas con algunas situaciones cotidianas. En el
libro se plantean preguntas para trabajar este aspecto.
Merece especial mención la función de relación. Será conveniente

dedicarle tiempo a la observación y estudio de las ilustraciones de
la página 16 del libro.
Destaque la secuencia de sucesos:
• Captamos lo que ocurre gracias a los sentidos.
• Respondemos a ello, generalmente, mediante el movimiento.
Pídales que imaginen otras situaciones parecidas y que discutan

sobre ellas. Propongan alguna relacionada con diferentes sentidos:
• Mientras esperamos en el paso de cebra, el semáforo cambia

a verde para los peatones.
• En el parque olemos a algodón de azúcar, que nos encanta.
• Cogemos el vaso de leche, pero está muy caliente.
A continuación, se aborda el estudio de la respiración. Es

interesante que practiquen el ejercicio que se indica en el libro
para hacerles conscientes de su propia respiración.
En este curso se trabaja el sistema locomotor, que incluye

los huesos, con sus articulaciones, y los músculos.
El estudio del esqueleto se puede afrontar con ayuda de imágenes

anatómicas, como pósteres, por ejemplo. Si dispone de medios para
ello, también puede emplear modelos digitales tridimensionales,
de los que se encuentran en internet, como KineMan, entre otros,
que permiten estudiar los huesos y las articulaciones.
39
Otra forma de estudiar las articulaciones es emplear los maniquíes
articulados que se emplean como modelos para dibujo, si se dispone
de uno de ellos. Además, nuevamente, puede pedir a algunos
voluntarios que flexionen las articulaciones que usted u otros
compañeros indiquen.
El estudio de los músculos se puede enfocar de una forma parecida.

Pídales que realicen diversos movimientos y señalen en su cuerpo
qué músculo o músculos realizan el trabajo. En el Minilab del primer
trimestre, en la página 42 del libro del alumno, se sugiere este tipo
de actividad.
Es interesante aprovechar este tema para trabajar la educación

emocional, puesto que son los músculos de la cara los que nos
permiten expresar nuestras emociones y reconocer las de los demás.
Juegos colectivos
• Las partes del cuerpo. Pida a los alumnos y alumnas que se
coloquen en fila frente a usted. Deberán tocar con la mano la parte
del cuerpo que les nombre. Incluirá los huesos y músculos
que conozcan.
• Las articulaciones. Se indicará a los alumnos y alumnas

que realicen distintas tareas, pero manteniendo inmóviles
las articulaciones que usted les señale; por ejemplo, caminad
sin doblar las rodillas, escribid sin doblar el codo, hablad unos
con otros sin girar el cuello…

relacionados con la salud
Los contenidos relacionados con la educación para la salud son
fundamentales en la Educación Primaria. Los niños y niñas deben
conocer y, sobre todo, adquirir hábitos saludables.
Deben comprender la importancia de incorporar estos hábitos

a su vida diaria.
40
Nuestros alumnos ya han estado en contacto, sin duda, con los
servicios de salud. Es conveniente que comprendan que existen
numerosos profesionales que nos ayudan a mantener nuestra salud.
Aquí se incluye no solo a los médicos, sino también al personal
de enfermería, logopedia, psicología, fisioterapia… Se debe
reconocer y valorar la función de estos profesionales y contemplar
como algo normal acudir a cualquiera de ellos si lo necesitamos.
Para trabajar los hábitos saludables, pueden confeccionar murales

en los que se recojan los principales. Es aconsejable agruparlos en
cinco bloques: higiene, ejercicio, descanso, postura y alimentación.
En este curso verán solo algún aspecto de cada uno, pero más
adelante, a lo largo de toda la Primaria, irán dotando de contenido
cada uno de los bloques, en función de su madurez y de los
contenidos específicos de cada curso.
La alimentación saludable ocupa un lugar destacado en los hábitos

que deben adquirir. La pirámide de la alimentación que se incluye
en el libro resume gran cantidad de información útil.
Durante mucho tiempo se ha recomendado, genéricamente, «comer

de todo». Hoy día, el mensaje debería ser «comer variado», pero
eligiendo opciones saludables. Por ejemplo, tomar alimentos
basados en cereales, pero optando por los integrales; comer carne
y pescado, pero sin abusar de las carnes rojas o las procesadas;
evitar refrescos azucarados, dulces y chucherías, que se deben
reservar para ocasiones especiales; y, por supuesto, incluir en la dieta
abundante fruta y verdura, consumir lácteos y legumbres, frutos
secos y aceites vegetales, preferentemente, el de oliva.
41
Una buena forma de trabajar todos estos contenidos es la
elaboración de menús saludables. Puede practicarlo con la clase
planteando situaciones como una fiesta de cumpleaños, un fin
de semana en el campo, etc. En la sección Cooperamos del primer
trimestre se propone una actividad cooperativa de este tipo.
En la promoción de la salud desempeña un papel destacado la

adquisición de una cultura de prevención de los accidentes.
Las actividades de nuestra vida diaria conllevan ciertos riesgos;
por eso, debemos tratar de identificar los riesgos evitables
para no caer en ellos.
Estudie la imagen de la actividad 3 de la página 35 del libro.

Además de los riesgos obvios, pida a los alumnos que busquen
otros que podría haber (por ejemplo, cajones o puertas abiertos,
horno encendido, recipientes al fuego desatendidos…). También
puede invitarlos a identificar riesgos en el aula o en el patio y a
buscar normas de comportamiento para evitarlos.
Juegos colectivos
• ¿Cómo me cuido? Por turnos, representan una acción
que muestre un buen hábito y el resto tiene que adivinarlo
(cepillarse los dientes, caminar con la espalda recta, dormir
lo suficiente…).
• Caries contra dientes. Dos alumnos son la caries, otros dos son
el flúor y el resto son los dientes. Las caries persiguen a los
dientes y, si los tocan, estos quedan parados. El flúor los libera
cuando los toca. Pero debe tener cuidado: si la caries toca al flúor,
lo deja inmóvil y tiene que contar hasta veinte sin moverse.
42
• Adivinanzas de alimentos. Anime a los niños a que digan
adivinanzas relacionadas con alimentos. Usted puede sugerir
alguna, por ejemplo:
– Oro parece, plata no es y no lo adivinas en un mes (el plátano).
– Blanco por dentro, verde por fuera y si no lo adivinas, espera

(la pera).
– Una cajita chiquita, blanca como la cal: todos la saben abrir,

nadie la sabe cerrar (el huevo).

relacionados con plantas
Como en todos los demás bloques de contenido, es importante
conectar este tema con la realidad de los alumnos y alumnas. Las
plantas forman parte de nuestra vida como adorno, como alimento,
como fuente de materias primas y como parte de nuestro entorno,
tanto urbano como natural.
Es importante que se favorezca la observación directa de plantas,

en clase o en espacios cercanos, para analizar sus características
externas (color, forma y principales partes visibles), identificar
las especies más representativas del entorno y establecer
comparaciones entre ellas. Es conveniente realizar estas observaciones
en diferentes momentos del curso, con el fin de analizar los cambios
que experimentan las plantas en cada estación del año.
Otra manera de fomentar el interés por

las plantas y facilitar su estudio
es mantener en el aula alguna maceta
con plantas. Lo ideal sería que vieran
su ciclo de vida completo, incluyendo
la producción de flores, frutos y semillas.
Al explicar la diferencia entre animales

y plantas, haga hincapié en que las
plantas no toman alimentos, como
los animales; los fabrican a partir de
sustancias muy sencillas.
43
En la unidad se proponen dos clasificaciones elementales
de plantas. La primera de ellas, en función de su porte
y de las características de su tallo, las clasifica como árboles,
arbustos y hierbas.
A veces, existe confusión entre árboles y arbustos. Explique que

en un árbol se puede identificar con claridad un tronco del que
salen las ramas a cierta altura. En los arbustos, en cambio,
no se observa ese tronco principal, o este es muy corto.
Pídales que busquen en internet o en libros, revistas… ilustraciones

en las que aparezcan plantas y que identifiquen en ellas los árboles
y los arbustos.
La otra clasificación que se presenta en la unidad es la de plantas

con flores y plantas sin flores. Estas últimas son, principalmente,
los musgos y los helechos. En las salidas con el alumnado, trate
de mostrar ejemplos de musgos y de helechos. Explique que estas
plantas nunca tienen flores, ni frutos ni semillas.
En esta unidad se introduce el estudio de los ecosistemas, aunque

de un modo muy elemental. Se presentan varios medios (bosque,
pradera, desierto y medios de agua dulce) con su vegetación
y se hace una reflexión sobre los animales que habitan dichos
medios y su relación con las plantas.
Juegos colectivos
• Las especias. Puede plantear que adivinen especias por su
olor. Por ejemplo, orégano, albahaca, tomillo, romero, comino…
Explique que las especias que empleamos para cocinar son partes
de plantas. Permítales oler algunas especias. Luego, muéstreles
la planta, para que la relacionen con la especia.
• Listas de plantas. Organice a los alumnos en varios equipos

y monte un concurso: por turnos, deben nombrar en cada equipo
una planta con las características que usted indique. El objetivo
es conseguir el máximo número de aciertos. Pídeles que
44
nombren árboles, plantas con flores, plantas que comemos,
plantas útiles, productos que obtenemos de las plantas, plantas
que comiencen por una determinada letra… Anímelos a que
propongan ellos algún criterio. Las plantas no se pueden
repetir y gana el equipo que dice la última cuando el contrario
ya no sabe más.

relacionados con los animales
El bloque dedicado a los animales será, sin duda, uno de los más
atractivos y motivadores para los niños. Además, los alumnos
y las alumnas acumulan gran cantidad de conocimientos previos
sobre los animales, lo que les ayudará a construir un aprendizaje
significativo de los contenidos.
En este curso adquirirán una visión más sistemática de los principales

grupos de animales vertebrados y las características que permiten
identificarlos.
Dentro de los invertebrados, se destacan los insectos, el grupo más

familiar para ellos.
En el libro del alumno se recogen

numerosas ilustraciones de animales
de todo tipo. Invite a los alumnos
a estudiarlas con atención y a
preguntarse por las características
que se aprecian en ellas: forma del
cuerpo y sus partes, extremidades,
modo de desplazamiento…
Por supuesto, lo más interesante es la observación directa de

animales, preferiblemente libres en su entorno. Para ello, si es
posible, organice una excursión a algún espacio natural en el que sea
fácil observar animales.
Además de los animales, también se pueden observar señales

de su presencia, como huellas, excrementos, nidos… Esto puede
estar relacionado con la actividad de la sección Saber hacer, en la
página 74, que trata sobre la observación de huellas de animales.
45
Una alternativa podría ser la visita a una granja escuela en la que
observar animales domésticos.
Algunos de los niños y niñas pueden tener mascotas. Anímelos
a describirlas y a explicar cosas sobre ellas: cómo son, de qué
se alimentan, qué cuidados necesitan… Y, por supuesto,
que expliquen a qué grupo de animales pertenecen y qué
características de este grupo reconocen en su mascota. Aproveche
para recordar la responsabilidad que implica tener un animal.
A este respecto, trate de concienciarlos de la problemática asociada

a las mascotas, y aconseje que, en caso de querer adquirir un
perro o un gato, preferiblemente acudan a un refugio de animales
abandonados. Recuerde también los peligros de las mascotas
exóticas, que en caso de escapar al medio pueden suponer un
grave problema por su competencia con otros animales propios de
la zona. Un ejemplo son las colonias de cotorras argentinas cada
vez más extendidas por Madrid y otros lugares.
En estos bloques de contenido es importante la adquisición

de valores de respeto por la naturaleza. Estos temas se tratan
explícitamente en las secciones Tiempo para leer y Cooperamos.
Pida que expresen sus opiniones y pongan ejemplos en los que
las actividades humanas pueden dañar a los animales, así como
acciones para evitar estos daños.
La sección Minilab del segundo trimestre es una buena ocasión

para trabajar las partes del cuerpo de los animales. Además, en
esta actividad se debe fomentar la creatividad del alumnado,
conjugándola con cierta precisión en la representación del animal.
Juegos colectivos
• Las diez preguntas. Un alumno o una alumna piensan en
un animal. El resto de la clase debe adivinarlo haciendo hasta
diez preguntas que se contesten con sí o no. Es interesante que
algunas de las preguntas guarden relación con los contenidos
estudiados en la unidad.
• ¿Qué animal soy? Este juego es similar al anterior, pero se juega

por parejas. Cada alumno se pone en la frente, sin mirarla, una
tarjeta con el nombre de un animal y se coloca frente a su pareja,
que también tiene su tarjeta. Preguntan alternativamente al
compañero o compañera para adivinar qué animal son.
El primero que adivine su animal, gana.
• Animales imposibles. Pida que imaginen y dibujen animales

imposibles uniendo características de varios grupos. Por ejemplo,
mamífero y pez, reptil e insecto, anfibio y ave…
46
relacionados con materia y energía
En general, este es uno de los bloques de contenido que más
problemas puede plantear a los estudiantes. Sin embargo,
es conveniente un acercamiento temprano y gradual a todos
los contenidos relacionados con la física y la química, adecuándolos
al grado de desarrollo del alumnado.
Otra cuestión a considerar al tratar estos contenidos es que ciertas

cuestiones se deben simplificar, pero cuidando de que estas
simplificaciones no den lugar a errores conceptuales que pueden
ser un obstáculo para futuros aprendizajes.
Un obstáculo a la hora de abordar esta materia es que

algunos de los conceptos empleados, como materia,
energía o sustancia, son muy abstractos. Por eso, es
conveniente rehuir las definiciones, pues no pueden
ser precisas. Nuestra propuesta es ir introduciendo
todos estos conceptos mediante sencillos experimentos
caseros que les animamos a reproducir en el aula, pues
pueden ser una fuente de motivación para los alumnos.
Estudiamos los estados de la materia partiendo de los estados del

agua, algo que es familiar para ellos. Luego, en las actividades, se
pide extrapolar a otros tipos de materia. Es interesante preguntarles
por cuerpos que se encuentren en los distintos estados.
Para trabajar las mezclas es recomendable, nuevamente, utilizar

el agua como ejemplo, por ser la sustancia más familiar para los
alumnos y las alumnas.
Una faceta del estudio de las mezclas es su separación. Sugiera
problemas de separación de mezclas. Por ejemplo, ¿cómo separar
una mezcla de arena y azúcar? (Mezclar con agua, tamizar y dejar
evaporar). Otros métodos sencillos son la separación magnética
o la separación por flotación. Puede proponer ejemplos con
limaduras de hierro o serrín para explicar estos métodos.
Los niños y niñas tienen un conocimiento intuitivo sobre los
materiales. Este curso pondremos el énfasis en estudiar sus
propiedades.
47
Las propuestas de manipulación directa de objetos permitirán
al alumnado, a través de la experimentación, identificar los
principales materiales y tomar conciencia de sus propiedades
y características. Se pueden realizar preguntas
directas sobre objetos cotidianos que los alumnos
y alumnas puedan manipular: ¿cuál de estos
objetos es más resistente/flexible/elástico…?,
¿qué propiedades o características tiene
este objeto? Estas actividades suponen un
primer acercamiento a la experimentación
para la obtención de conclusiones.
En estas edades, el vocabulario relacionado con las propiedades

de los objetos y con los materiales puede resultar escaso
e impreciso. Por ello, y con la finalidad de que adquieran mayor
soltura en el manejo de estos términos y comiencen a utilizarlos
con mayor propiedad, se pueden proponer actividades
de descripción de objetos utilizando para ello un determinado
vocabulario que se puede anotar en la pizarra. A partir de la
observación y la manipulación, los niños y las niñas tendrán
que explicar las características de un determinado objeto y habrán
de valorar cuáles están directamente relacionadas con el material
con el que se ha fabricado.
Una vez asentados los conocimientos básicos sobre los materiales

y sus propiedades, y para que el aprendizaje sea realmente
significativo, se podrá animar al alumnado a confeccionar listas con
nombres de objetos de su entorno (clase, casa…) fabricados con un
determinado material. Estas listas servirán para analizar en clase
posteriormente por qué se ha elegido ese material para fabricar
cada objeto.
El estudio de la energía se debe enfocar con dos perspectivas: su
utilidad y su cualidad de renovable o no renovable. Por lo tanto, lo
que se trabajará este curso, fundamentalmente, serán las fuentes de
energía, y no la energía de un modo abstracto. De este tema deben
sacar en claro las ventajas que presentan las energías renovables,
pese a que su implantación aún presente dificultades de índole
técnica.
El Tiempo para leer de esta unidad se dedica al proceso
de la oxidación del hierro. Se trata de una forma
de incluir el tema de las reacciones químicas,
al tiempo que se presenta un contenido
relacionado con los materiales. Aún es pronto
para introducir a los alumnos en el mundo
de la química, pero sí deben darse cuenta de que
existe un proceso que hace que un determinado
material se transforme en otro diferente.
48
El apartado Saber hacer, en la página 85, se dedica al reciclaje de
los materiales. Conviene explicar que para reciclar hay que realizar
dos procesos: separar los residuos, que es nuestra responsabilidad,
y el reciclado de los materiales propiamente dicho, que es realizado
por empresas especializadas. Puede proponer fabricar papel
reciclado en el aula, un proceso relativamente sencillo.
Proponga, si aún no se hace así, instalar en el aula cajas para

separar los desechos, fundamentalmente, papel y envases. Sin
duda, una forma estupenda de inculcarles los valores del reciclaje.
Juegos colectivos
• ¿Qué mezcla es? Pregunte qué mezcla forman diversos
elementos. Por ejemplo:
– Agua y sal: agua de mar.
– Cemento, agua y grava: hormigón.
– Agua y zumo de fruta, luego congelado: polo o helado.
– Agua, alcohol y aromas agradables: colonias.
• Cambia el material. Seleccione algún objeto que haya en el aula

y pregunte con qué otro material diferente se podría fabricar.
Pregunte también otro material con el que no se podría fabricar.
Pida que expliquen qué propiedades hacen que se pueda usar o no.
• ¿Qué cambiaría en tu vida si no hubiera…? El objetivo es

que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la energía
en su vida. Pídales que cuenten cómo sería un día en su vida
si no hubiera combustibles, en primer lugar, y si no hubiera
electricidad, en segundo. Pueden hacerlo en forma de historia
que irán completando por turnos, según les corresponda.

relacionados con las máquinas
En la actualidad se asume que es imprescindible un cierto nivel de
conocimientos sobre el mundo de las máquinas y la tecnología,
a fin de que comprendan su utilidad, su funcionamiento y las
normas que deben seguir para utilizarlas de una forma segura.
49
Por supuesto que las alumnas y alumnos tienen numerosos
conocimientos previos sobre las máquinas. El objetivo a perseguir
es estructurar esos conocimientos y despertar la curiosidad
por conocer más sobre las máquinas.
La primera dificultad que encontrarán es la propia definición

de máquina. Desde un punto de vista práctico, explique que
una máquina es cualquier objeto fabricado por las personas
que nos facilita realizar alguna actividad. Se trata de una
definición muy amplia, en la que tienen cabida una gran
cantidad de utensilios.
En el libro del alumno se proponen numerosos ejemplos de

máquinas. Apunte usted otros y pida que ellos aporten más
ejemplos tomados de su vida diaria.
Una parte importante del aprendizaje sobre las máquinas se

debe basar en desmontarlas y montarlas, para comprender cómo
trabajan las diferentes partes para hacer funcionar el aparato
completo. Para este fin pueden ser útiles algunos juguetes y objetos
sencillos, como grapadoras, tijeras, bolígrafos…
En la página 99, en la sección Saber hacer se muestra

el esquema de funcionamiento de un secador de pelo.
Puede hacer preguntas sobre las distintas partes del
mismo, como: ¿qué ocurriría si no tuviera…? Aquí
preguntaría por el motor, la resistencia, el ventilador…,
para comprobar que entienden perfectamente
el funcionamiento. Puede mostrar otros aparatos,
como un ventilador, un sacacorchos, una bicicleta…,
para ayudar a fijar los conocimientos.
Por otra parte, en el Minilab del tercer trimestre,

en la página 104, se los anima a montar
un ventilador con motor de goma. Para ellos
resultará motivador montar un pequeño aparato
funcional.
Uno de los aspectos que puede resultar difícil es comprender que

la electricidad que utilizan algunas máquinas es la misma energía
aunque proceda de la red eléctrica o de una pila. Puede explicar
que las baterías se conectan al enchufe y toman electricidad que
almacenan en su interior para entregarla más tarde.
Por otra parte, hay máquinas, como los ordenadores portátiles, que
funcionan tanto con la batería como conectados a la red.
Dentro de las máquinas, han adquirido gran importancia los

ordenadores y, en general, todo lo relacionado con las TIC. Incida
en que estas máquinas trabajan con información, que se puede
transferir o almacenar.
50
Junto con las máquinas se estudian las propiedades del sonido
y el ruido. Utilice instrumentos musicales e incluso las propias voces
de los alumnos para que reconozcan las distintas propiedades
del sonido (intensidad, tono y timbre). Anímeles a explicar
su experiencia al trabajar o, simplemente, permanecer
en ambientes ruidosos.
Juegos colectivos
• Feria de inventos imaginarios. Organice con sus alumnos
y alumnas la feria de inventos imaginarios. Pídales que imaginen,
cada uno por separado o en equipos, un invento que sea útil,
o divertido, o curioso…, y lo dibujen en una hoja de papel.
Luego, como en una feria de inventos, se los enseñarán a sus
compañeros y tratarán de convencerlos de su utilidad.
• ¿Qué máquina es? Proponga a la clase que adivine la máquina

que usted piensa. Dé pistas acordes con los contenidos de la
unidad: con qué energía funciona, para qué sirve, posee pocas
o muchas piezas, es moderna o antigua…
51
Láminas de pensamiento visual
Lámina 1. Los cinco sentidos
Tenemos cinco sentidos: oído, vista, gusto, olfato y tacto. Gracias a los sentidos
conocemos lo que ocurre a nuestro alrededor.
Con la vista percibimos la forma y el color de

las cosas que nos rodean. También percibimos
su tamaño y sabemos dónde están situadas.
Los ojos son los órganos del sentido de la vista.
52
Con el olfato percibimos los olores, tanto agradables
como desagradables.
La nariz es el órgano del sentido del olfato.
Con el gusto percibimos los sabores. Gracias al gusto

distinguimos lo dulce, lo salado, lo ácido y lo amargo.
La lengua y la boca son los órganos del sentido del gusto.
Con el oído percibimos los sonidos. Hay sonidos fuertes

y suaves.
Los oídos son los órganos del sentido del oído.
Con el tacto percibimos algunas características de los

objetos que tocamos: si está frío o caliente; si es rugoso
o suave, duro o blando…
La piel es el órgano del sentido del tacto.
Todas las personas tenemos sentimientos y los expresamos

con gestos y palabras.
53
Lámina 2. Las partes del cuerpo
Las principales partes del cuerpo son la

cabeza, el tronco y las extremidades.
La cara forma parte de la cabeza. En ella están

la frente, las mejillas y el mentón, además de
las cejas, los ojos, la nariz y la boca.
El tronco está formado por el tórax, que es

la zona del pecho, y por el abdomen, que
es la zona de la tripa.
Las extremidades del cuerpo son los brazos

y las piernas. Las manos forman parte de
nuestros brazos, y los pies, de nuestras piernas.
54
Nuestro cuerpo tiene un lado izquierdo
y un lado derecho.
El cuerpo humano es simétrico, lo que

quiere decir que, visto por fuera, la parte
izquierda y la parte derecha de nuestro
cuerpo son iguales.
Así, tenemos un brazo, una pierna, un pie

y una mano izquierdos y un brazo, una
pierna, un pie y una mano derechos.
A lo largo de nuestra vida, todas las preparan para ser personas adultas.
personas pasamos por diferentes etapas Esta etapa es la adolescencia.
en las que nuestro cuerpo crece y nuestra
• En la edad adulta, el cuerpo está
mente se desarrolla:
totalmente desarrollado. Las personas
•D
esde que nacemos hasta que cumplimos dejan de crecer y los cambios se producen
doce años, aproximadamente, somos muy lentamente.
niños y niñas. Es la infancia, la etapa en
• En la ancianidad, el cuerpo va perdiendo
la que más se crece y se cambia.
agilidad, fuerza y resistencia. Las personas
•E
ntre los doce y los dieciséis años se mayores tienen muchas experiencias,
producen cambios en el cuerpo, en la recuerdos, conocimientos…
mente y en la forma de ser, que nos
55
Lámina 3. Movemos el cuerpo
En el movimiento de nuestro cuerpo intervienen

los huesos, los músculos y las articulaciones.
Los huesos son duros y rígidos

y no se pueden doblar. Sirven
para sostener y dar forma al
cuerpo. Además, protegen otros
órganos, como el corazón o el
cerebro.
El conjunto de todos los huesos

de nuestro cuerpo es el
esqueleto.
56
Los huesos se unen entre sí en las
articulaciones. Las articulaciones
nos permiten doblar el tronco y
las extremidades. Sin ellas, no
podríamos movernos.
Tenemos varias articulaciones:
• En el tronco: el cuello,

los hombros y la cadera.
• En los brazos: el codo

y la muñeca.
• En las piernas: la rodilla

y el tobillo.
Los músculos son blandos y

elásticos, por lo que se pueden
estirar y encoger sin romperse.
Los músculos se unen a los huesos

por los tendones.
Los músculos de la cara nos

permiten realizar los gestos con
los que nos expresamos. También
nos permiten abrir y cerrar la
boca y los ojos, masticar…
57
Lámina 4. La salud y los hábitos saludables
La higiene, el ejercicio físico, el descanso

y una alimentación variada son hábitos
necesarios que debemos adoptar para
disfrutar de una buena salud.
58
Estar limpios y aseados nos ayuda a evitar
enfermedades:
• Antes de comer o de tocar alimentos

debemos lavarnos las manos.
• Después de cada comida tenemos que

cepillarnos los dientes.
• Para cuidar y proteger nuestro cuerpo

debemos ducharnos todos los días.
A lo largo del día gastamos energía.

Para recuperarla debemos dormir
unas diez horas diarias.
También hay que tener tiempo libre para

realizar, con nuestra familia o con los amigos
y amigas, las actividades que más nos gustan.
El ejercicio físico fortalece nuestro cuerpo

y nos mantiene sanos.
• Podemos practicar algún deporte, bailar,

subir escaleras, caminar…
• Para cuidar nuestros músculos y huesos es

importante mantener posturas adecuadas
cuando caminamos, estamos sentados o
llevamos la mochila del colegio.
59
Lámina 5. Nos alimentamos
Los seres humanos no podemos vivir sin

alimentos ni aire.
Existen diferentes tipos de alimentos:

verduras, frutas, carnes, pescados, legumbres
y productos derivados de la leche y de los
cereales. Para tener una alimentación sana
debemos comer todo tipo de alimentos.
El agua es un alimento esencial, que

debemos tomar todos los días.
Para estar sanos y fuertes tenemos que comer

cinco veces al día: desayuno, almuerzo de
media mañana, comida, merienda y cena.
60
La pirámide alimentaria nos indica con qué
frecuencia debemos tomar cada tipo de alimento.
Los que se encuentran en la parte inferior de

la pirámide deben tomarse todos los días;
los que están en la parte superior deben
tomarse solo de vez en cuando.
La digestión es un proceso que se realiza en el

interior de nuestro cuerpo, por el que obtenemos
de los alimentos la energía y las sustancias
que el cuerpo necesita.
La boca, los dientes, la lengua, el esófago

y el estómago son algunos de los órganos
que intervienen en la digestión.
Las personas necesitamos respirar continuamente.
La respiración es el proceso por el que llenamos

y vaciamos de aire los pulmones, y absorbemos
el oxígeno, un gas que forma parte del aire.
La nariz, la boca, la tráquea y los pulmones

son los órganos del cuerpo que intervienen
en la respiración.
61
Lámina 6. Los animales. Características
Los animales pueden tener el cuerpo cubierto

de pelo, como el leopardo; de plumas, como
el halcón; o de escamas, como la serpiente
o los peces.
Hay animales, como la rana, que tienen

el cuerpo desnudo.
62
Los animales ovíparos nacen de huevos.
Los animales vivíparos nacen del vientre
de su madre.
Los animales, según el tipo de alimentos que

toman, pueden clasificarse en los siguientes
grupos:
• Animales herbívoros. Se alimentan de las hojas,

los frutos, las semillas… de las plantas.
• Animales carnívoros. Se alimentan de la carne

de otros animales.
• Animales omnívoros. Comen todo tipo

de alimentos.
Los animales salvajes viven en libertad en el

desierto, en el bosque, en el mar… Los animales
domésticos viven en granjas o en las casas de
las personas…
Los seres vivos habitan en lugares donde pueden

satisfacer todas sus necesidades.
Un ecosistema está formado por un conjunto

de seres vivos y el medio físico en el que viven.
Hay ecosistemas terrestres, como los bosques,
las praderas y los desiertos, y ecosistemas
acuáticos de agua dulce y de agua salada.
Los seres vivos de un ecosistema dependen

unos de otros.
63
Lámina 7. Los animales. Clasificación
Todos los animales de la naturaleza se pueden

clasificar en dos grandes grupos: los animales
vertebrados y los animales invertebrados.
Los animales vertebrados tienen un esqueleto

de huesos en su interior. Los animales
invertebrados no tienen huesos ni columna
vertebral.
64
Dentro del grupo de los animales
vertebrados podemos diferenciar
cinco clases de animales:
• Los mamíferos son animales

vivíparos y dan de mamar a sus crías.
• Las aves son animales ovíparos y

tienen el cuerpo cubierto de plumas.
• Los reptiles, los peces y los anfibios

son animales vertebrados y ovíparos.
Los reptiles y los peces tienen
escamas; los anfibios tienen la piel
desnuda.
Los animales invertebrados también se

clasifican en diferentes grupos o clases:
• Los insectos son animales

invertebrados que tienen seis patas
y dos antenas.
• Los gusanos tienen el cuerpo blando

y alargado, y no tienen patas.
• Además, existen otros grupos

de invertebrados, a los que pertenecen
animales como el caracol, el calamar,
la estrella de mar…
65
Lámina 8. Las plantas
Las plantas son seres vivos: nacen,

crecen, se reproducen y mueren. Para
vivir necesitan luz, agua, aire y tierra.
66
Todas las plantas tienen raíz, tallo y hojas.
Algunas tienen también flores y frutos. El tallo de
los árboles y de otras plantas se denomina tronco.
Las plantas pueden ser silvestres, si nacen en la

naturaleza sin el cuidado humano, o cultivadas,
si las siembran y cuidan las personas.
Las plantas cultivadas se siembran y se riegan.

Después, se recolectan sus frutos.
De las plantas podemos obtener alimentos, como

las frutas y las verduras, y materiales, como la
madera. Con los materiales que se obtienen de
las plantas se pueden fabricar productos y objetos,
como los muebles, el papel, los perfumes… Todos
ellos son productos derivados de las plantas.
67
Lámina 9. El cuidado del medioambiente
El medioambiente es todo lo que nos rodea:

la tierra, el aire, el agua, la naturaleza, los
seres vivos que viven en ella, nuestra ciudad,
sus habitantes…
Para cuidar el medioambiente debemos tener

en cuenta varios comportamientos:
• Cuidar los animales.
• Valorar las plantas.
• Proteger el medio natural.
• No malgastar papel ni otros materiales

que usamos a diario.
• Ahorrar energía.
68
La regla de las tres erres es una forma de evitar
que nuestras actividades cotidianas dañen el
medio en el que vivimos:
• Reducir. Consiste en comprar solo los productos

que realmente necesitamos y, entre las opciones
disponibles, descartar, siempre que sea posible,
los que están envasados en recipientes de
plástico. Reducir también se refiere al ahorro
de agua y energía: debemos consumir solo lo
que necesitamos, sin derrochar ni malgastar.
• Reutilizar. Implica dar un nuevo uso a objetos

que ya no nos sirven. Así se produce menos
basura y se consumen menos recursos naturales
para fabricar nuevos productos.
• Reciclar. Es dar un nuevo uso a los materiales

con los que están hechos los objetos y las
máquinas que desechamos, como el papel,
el cartón, el vidrio, el metal… Para ello es
necesario separar la basura en casa y
depositar los residuos en el contenedor
correspondiente.
69
Lámina 10. Los materiales
Los objetos que nos rodean están fabricados

con diferentes materiales. Según de dónde
procedan, estos materiales pueden ser
naturales o artificiales.
Los materiales naturales se obtienen

de las plantas, de los animales o de la tierra.
Los materiales artificiales están elaborados

a partir de otros materiales.
70
Cada material tiene unas propiedades
o características básicas que lo identifican.
Así, un material puede ser resistente, flexible,
elástico, duro, transparente…
Para decidir qué material debemos utilizar en la

fabricación de un objeto, tenemos que fijarnos
en sus propiedades.
El peso y el volumen son otras propiedades

básicas de los objetos: todas las cosas pesan
y ocupan un espacio (volumen). Además,
hay objetos que flotan y otros que no.
Los objetos comparten las propiedades

del material o materiales con los que están
fabricados. Así, un objeto pesará más o menos,
flotará o no, dependiendo del material del que
esté hecho.
En la naturaleza podemos encontrar materiales

en tres estados: sólido, líquido
y gaseoso. Con el calor o con el frío,
los materiales pueden cambiar de estado.
Algunos materiales, al calentarse, además

de cambiar de estado, se dilatan, es decir,
aumentan su volumen. Otros materiales,
al recibir una gran cantidad de calor,
se transforman en materiales distintos,
como la madera, que se convierte en carbón.
71
Lámina 11. Las máquinas y los inventos
Hay máquinas simples, formadas por pocas

piezas, y máquinas compuestas, formadas
por muchas piezas.
También hay máquinas que funcionan con

nuestra fuerza; son las máquinas manuales.
Otras funcionan con electricidad o gasolina;
son las máquinas automáticas.
72
A lo largo de la historia las personas han
inventado y construido muchas máquinas,
que cada vez han sido mejores y más
seguras. En los últimos años, la tecnología
ha permitido fabricar máquinas muy
complejas.
Por ejemplo, antiguamente se escribía con

pluma. Tiempo después, se inventaron el
bolígrafo y la máquina de escribir. Hoy día,
muchas personas escriben con un ordenador.
Los ordenadores son máquinas muy complejas

que, además de escribir, nos permiten realizar
muchas otras tareas.
Un ordenador tiene varias partes: CPU,

pantalla, teclado, ratón. A él se conecta
la impresora.
Las tabletas y los móviles actuales también

son ordenadores.
Las máquinas nos ayudan a realizar diferentes

trabajos y hacen más fácil nuestra vida.
Nos permiten ejercer mucha más fuerza,

nos proporcionan luz, nos facilitan los
desplazamientos, el transporte de cargas
pesadas, la investigación, las tareas del hogar…,
y también nos entretienen.
73
Lámina 12. Fuerzas y energía
Cuando empujamos el carro de la compra o

tiramos de nuestra mochila para levantarla,
ejercemos fuerza.
Al aplicar fuerza sobre un objeto podemos

hacer que se mueva o se detenga, que
cambie de forma o que se rompa.
74
La gravedad es una fuerza que atrae las
cosas hacia la superficie de la Tierra.
Cualquier objeto que lanzamos hacia arriba

acaba cayendo al suelo debido a la fuerza
de la gravedad.
Las personas necesitamos energía para

movernos y realizar nuestras actividades
diarias. Las máquinas también necesitan
energía para funcionar.
Existen diferentes formas de energía,

como la electricidad o la gasolina.
Para obtener energía necesitamos fuentes

de energía, que son recursos de origen
natural.
Las fuentes de energía renovables no

se agotan nunca, como el sol, el viento
y el agua en movimiento.
Las fuentes de energía no renovables

se agotan a medida que se utilizan, como
el petróleo, el gas natural o el carbón.
75
76
Dimensiones transversales del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en las

capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas
del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares
se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que
consideramos dimensiones transversales esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, cuyo objetivo es enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:
77
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr
un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer
la comprensión, sintetizar las ideas más importantes y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un sombrero de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Para alcanzarlos, se proponen actividades
y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la
competencia emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a

hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en el libro, destacadas con un sombrero de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros

del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los

alumnos y alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como

un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en
grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre, se incluye un
78
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
debe tener un papel activo en el proceso de enseñanza y, por
tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión
personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento
de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas
las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO

es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje.
Esta metodología facilita la interiorización de conocimientos
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo

el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto al libro
de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación
alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar
el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
79
Recursos
fotocopiables.
Fichas de
evaluación,
estándares
de aprendizaje
y soluciones
81
82
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través
de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está

conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un
registro detallado de las calificaciones del alumnado. Incorpora
también una herramienta que permite elaborar informes de
evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos
del gestor.

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 83

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad

se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan

los contenidos mínimos que el alumnado debe adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla

se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo
y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con
las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen,
además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre,
se proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel

de excelencia, que supone un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del

aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar

el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro

para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos
y alumnas en las diferentes pruebas.
84 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

por competencias
En el proyecto Saber Hacer Contigo se proporcionan pruebas
diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de
las competencias educativas por parte de los alumnos
y alumnas.
Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por
la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el segundo curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance del alumnado en la adquisición de las competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del

perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en
relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan diferentes

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se
incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Colorea.
verde cabeza
tronco
rojo
extremidades
amarillo
2 Escribe el nombre del sentido que utiliza cada niño.

EVALUACIÓN INICIAL
3 Marca todo lo que nos ayuda a cuidar nuestra salud.

Lavarse los dientes después de comer.
Beber agua suficiente.
Comer chucherías y caramelos.
Tomar todos los días frutas y verduras.
Hacer deporte.
Dormir diez horas diarias.
4 Rodea los seres vivos.
5 Escribe los nombres de las partes de esta planta.

EVALUACIÓN INICIAL
6 Une cada animal con su forma de desplazarse.
nadan
reptan
vuelan
andan
7 ¿Cómo son estos animales? Escoge y completa.
ovíparos carnívoros vivíparos herbívoros
L¬a∫ águila∫ comen la carne de otro∫

animale∫. Sƒon animale∫ .
L¬o∫ cocodrilo∫ nacen de huevo∫.
Sƒon animale∫ .
L¬o∫ conejo∫ se alimentan de planta∫.
Sƒon animale∫ .
L¬o∫ oso∫ nacen del vientre de su∫
madre∫. Sƒon animale∫ .
EVALUACIÓN INICIAL
8 Piensa cómo obtenemos estos materiales y escribe.
lana barro cristal papel madera plástico
Materiales naturales: .
Materiales artificiales: .
9 Rodea los residuos que depositarías en el contenedor

de los envases de plástico, latas y tetrabriks.
10 Escribe si estas máquinas son manuales o automáticas.

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Une.
cabeza •
tronco •
brazo •
mano •
pierna •
pie •
2 Ordena estas personas de la más joven a la más anciana.
3 Escribe donde corresponda y contesta.
pulmones
boca
tráquea
nariz
¿Qué es el oxígeno?

MODELO B 1
4 Escribe los nombres de estos huesos donde corresponda.
peroné húmero cúbito fémur radio tibia
De los brazos
De las piernas
5 Escribe los nombres de estos músculos donde corresponda.
pectoral
gemelos
abdominales
bíceps
6 Marca las afirmaciones verdaderas.

Los músculos son elásticos.
El conjunto de todos los huesos del cuerpo se denomina
esqueleto.
Los músculos se unen a los huesos mediante articulaciones.
Los huesos se encuentran en el interior de nuestro cuerpo.
Los músculos, los huesos y las articulaciones trabajan
juntos para producir el movimiento.
1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe nombres de partes del cuerpo.

De la cabeza: .
Del tronco: .
De las extremidades: .
2 ¿Qué partes del cuerpo intervienen en la respiración?

Escribe sus nombres.
3 Observa y explica el proceso de la respiración.
inspiración espiración

MODELO A 1
4 Escribe nombres de huesos.
De los brazos
De las piernas
5 Escribe el nombre de las articulaciones donde se unen

estos huesos.
E¬l húmero se une con el cúbito
y el radio en el .
E¬l fémur se une con la tibia
y el peroné en la .
E¬l cúbito y el radio se unen
con lo∫ hueso∫ de la mano
en la .
6 Observa y escribe el nombre de estos músculos.

Nombre Fecha
1 ¿Qué comportamientos contribuyen a cuidar nuestra salud?

Marca.
Ducharse todos los días.
Lavarse los dientes una vez por semana.
Practicar deporte habitualmente.
Comer dulces todos los días.
2 ¿Qué niños están cuidando su cuerpo? Marca.
3 Piensa y contesta.
• ¿Qué nos aportan los alimentos que comemos?
• ¿Con qué frecuencia debemos alimentarnos cada día?

MODELO B 2
4 Rodea los alimentos que hay que tomar todos los días.
5 Escribe un menú saludable para estas comidas del día.
Desayuno
Comida
Cena
6 Escribe las protecciones que debes llevar al montar en bicicleta.
casco guantes rodilleras coderas

Nombre Fecha
1 ¿A qué especialista acudirías en cada caso? Escribe.
Para que nos curen una herida: .
Para pedir ayuda emocional o corregir algún comportamiento:

.
Para curarnos cuando estamos enfermos:

.
Para que nos ayuden a hablar: .
2 Completa el esquema.
Para cuidar nuestro

cuerpo debemos…
3 Piensa y contesta.
• ¿Por qué las personas debemos alimentarnos todos los días?
• ¿Qué significa llevar una alimentación saludable?

MODELO A 2
4 ¿Qué debemos hacer para tener una alimentación sana?

Marca.
Beber poca agua.

Comer cinco veces al día.
Comer todo tipo de alimentos.
Tomar frutas y verduras todos los días.
Comer solo los alimentos que más nos gusten.
Masticar bien los alimentos antes de tragarlos.
¿Qué nos indica la pirámide de alimentos?
5 ¿Qué alimentos debe incluir un desayuno saludable? Escribe.
6 Escribe las protecciones que debes llevar al montar

en bicicleta.

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Une.
frente tórax
brazo barbilla
pierna abdomen
2 Escribe donde corresponda.
boca
tráquea
pulmones
nariz
3 Piensa y une.
•
son elásticos.
Los huesos • • son rígidos.

• se encuentran en el
interior del cuerpo.
Los músculos •
• se encuentran bajo
la piel.

MODELO B
4 Escribe nombres de las articulaciones que conozcas.
5 ¿Qué haces para cuidar tu cuerpo? Escribe.
6 ¿Cuál de estos dos niños cuida mejor su salud?

Lee y marca.
Como fruta y verduras Me gusta comer

todos los días. dulces todos los días.
7 ¿Qué precauciones debéis tomar para prevenir accidentes

en el colegio?

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Completa el dibujo con las palabras que faltan. Después, marca

en rojo el camino que sigue el aire en el interior de nuestro cuerpo.
2 Lee y escribe V (verdadero) o F (falso) donde corresponda.

El conjunto de todos los huesos del cuerpo
es el esqueleto.
Los huesos pueden estirarse y encogerse.
Los huesos se unen entre sí mediante
articulaciones.
Los músculos y los huesos trabajan juntos
para producir movimiento.
3 ¿Para qué sirven los huesos? ¿Y los músculos? Completa.
L¬o∫ hueso∫
.
L¬o∫ músculo∫
.
MODELO A
4 ¿Qué haces para cuidar tu cuerpo? Escribe.
5 Escribe qué está comiendo cada niño y explica

cuál de los dos está cuidando su salud.

6 Escribe un consejo para tener una alimentación saludable.
7 ¿Qué precauciones debéis tomar para prevenir accidentes

en el colegio?

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Escribe cuáles son las tres funciones vitales.
2 Une. Después, explica el proceso de la respiración.
inspirar
espirar
3 Escribe el nombre de estos huesos.

MODELO E
4 Escribe los nombres de estas articulaciones.
5 ¿Cómo movemos el cuerpo? Explica.
6 ¿Por qué es bueno ejercitar el cuerpo?
¿Qué otros hábitos debemos seguir

para llevar una vida saludable?
7 ¿De qué alimentos no debemos abusar para llevar una

alimentación saludable?

Primer trimestre. Una visita al médico
Nombre Fecha
Óscar se ha levantado
enfermo y su padre lo va
a llevar al centro de salud.
Ayúdalo a organizar
su visita al médico.
1 Primero hay que pedir cita en la consulta. Busca en la agenda

el número del centro de salud. Fíjate en el dibujo superior.
956 47 58 91 Centro de mayores

Óscar debe llamar
954 38 72 24 Ayuntamiento al número:
958 99 34 57 Centro de salud Sur
678 54 32 19 Bomberos
667 85 49 36 Panadería
954 55 79 81 Centro de salud Norte
698 71 23 45 Centro médico Huerta
2 Óscar ha llamado al centro de salud y le han dado un número

de cita. Para saber cuál es, resuelve primero estas operaciones.
41 59 63
+ – –
26 14 27
Ahora rodea.
De verde, las unidades de la suma.
De rojo, las decenas de la resta llevando.
De azul, las decenas de la resta sin llevar.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Para saber el número de cita, debes escribir el número

que has rodeado de rojo en el lugar de las unidades,
y el que has rodeado de verde en las decenas.
El número de cita
de Óscar
3 ¡Ahora toca colocar a Óscar en su sitio! ¿Qué números tiene

delante y detrás? Escribe el número que corresponde a cada
paciente.
¡Este es Óscar!
4 Observa la sala de espera del centro de salud y describe

lo que ves.

¿Qué crees que le estará preguntando la enfermera al niño?

¿Qué le contestará el niño?
Enfermera: .
Niño: .
5 Lee y escribe el nombre del médico que tratará a cada paciente.
Yo me encargo Y yo, de los Yo me encargo Yo trato a los

de los problemas dolores de los problemas niños y niñas.
de la vista. musculares. en los huesos.
Doctora Doctor Doctora Doctor

Martínez Pérez Sánchez Ruiz
Tengo el
Me duele
brazo roto.
la espalda.
Veo borroso. Estoy acatarrada.

6 Decide qué problema de salud tiene Óscar y escribe

el nombre del médico que lo va a tratar.
Sƒu médico e∫ .
7 Ahora, rellena la cita.
Fecha (pon la fecha de mañana):
Nombre del paciente:
Centro de salud:
Doctor o doctora:
Número de cita:
8 Inventa la conversación de Óscar con el médico. ¡No olvides

poner los signos de interrogación y de exclamación que faltan!
Bƒuena∫ tarde∫ Qƒué te ocurre

Nombre Fecha
1 Une.
raíz hoja
tallo flor
2 ¿Qué parte de la planta realiza cada función? Escribe.
raíz tallo hojas
Sujeta la planta al suelo: .
Sirve de soporte a la planta: .
Captan el aire y la luz del sol: .
3 Completa.
flores frutos semillas
L¬a∫ se transforman
en , en cuyo interior
están la∫ .
MODELO B 3
4 Observa y escribe el nombre de cada planta donde corresponda.
almendro romero margarita lilo abeto amapola
Árboles
Arbustos
Hierbas
5 Une.
Plantas de hoja caduca tienen hojas todo el año.
Plantas de hoja perenne pierden sus hojas en otoño.
6 Observa el dibujo y contesta a las preguntas.

¿Qué tipo de plantas hay?
¿Cómo se llama ese lugar?

Nombre Fecha
1 Escribe el nombre de las partes de esta planta.
2 ¿Qué parte de una planta realiza cada función? Escribe.
Sujeta la planta al suelo: .
Sirve de soporte a la planta: .
Captan el aire y la luz del sol: .
Se transforman en frutos: .
En su interior están las semillas: .
3 Completa.
flores frutos semillas
L¬a∫ se transforman
en , en cuyo interior
están la∫ .
MODELO A 3
4 Lee y une.
Tienen un tallo duro, Sus ramas salen

• árboles •
grueso y alto. cerca del suelo.
Tienen un tallo fino Son las plantas que

• arbustos •
y flexible. tienen menor altura.
Tienen un tallo Suelen ser plantas

• hierbas •
duro y corto. muy altas.
5 Escribe nombres de plantas que conozcas.
Plantas con flor
Plantas sin flor
6 ¿Qué tipo de planta es cada una? Observa y marca.
Árbol Arbusto Hierba
Planta de hoja perenne Planta de hoja caduca

encina
Árbol Arbusto Hierba
Planta de hoja perenne Planta de hoja caduca

castaño

Nombre Fecha
1 Rodea los animales vertebrados.
2 ¿Qué clase de animal es cada uno? Escribe.
reptil mamífero ave anfibio
3 Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda.

Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas.
Los anfibios son vivíparos y tienen la piel desnuda.
Los peces y los reptiles tienen el cuerpo cubierto de
escamas.
Los mamíferos son vivíparos y la mayoría tiene
el cuerpo cubierto de pelo.

MODELO B 4
4 ¿Cómo se reproducen los anfibios? Numera.
5 ¿Qué come cada animal? Une.
carnívoros
herbívoros
omnívoros
6 ¿Qué tienen en común todos los animales invertebrados?

Completa.
L¬o∫ animale∫ invertebrado∫
.
Escribe nombres de animales invertebrados.

Nombre Fecha
1 Escribe nombres de animales.
Aves
Mamíferos
Peces
Reptiles
2 Marca para clasificar estos animales.
Vertebrado Invertebrado
Vivíparo Ovíparo
Tiene pelo Tiene plumas Tiene escamas
Mamífero Ave Pez Anfibio Reptil
Vertebrado Invertebrado
Vivíparo Ovíparo
Tiene pelo Tiene plumas Tiene escamas
Mamífero Ave Pez Anfibio Reptil

MODELO A 4
3 Dibuja un reptil. Después, contesta.

• ¿Qué tiene en común con un pez?
• ¿En qué se diferencia?
4 Explica cómo se reproducen y crecen los anfibios.
5 Escribe nombres de animales.
Vertebrados
Invertebrados
6 ¿Qué características comparten todos los insectos? Escribe.
Escribe nombres de insectos que conozcas.

Evaluación del segundo trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Piensa y completa con nombres de partes de las plantas.
raíz tallo hojas frutos
L¬a crece bajo tierra.

L¬a∫ captan la luz
del sol.
E¬l sirve de soporte
a toda la planta.
L¬o∫ tienen semilla∫
en su interior.
2 ¿Qué tipo de planta es cada una? Observa y escribe.
arbusto hierba árbol
3 ¿Qué diferencia a las plantas de los animales? Escribe.

MODELO B
4 Tacha los animales invertebrados. Después, escribe el nombre

de cada vertebrado donde corresponda.
Mamíferos
Reptiles
Anfibios
Aves
Peces
5 ¿Qué clase de animales somos las personas? Marca.
Animales vertebrados. Animales invertebrados.

¿Por qué? Explica.

Evaluación del segundo trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos? Escribe.
2 Explica qué caracteriza a los musgos y los helechos.
3 ¿Qué tipo de planta es cada una? Observa y escribe.
4 Observa y explica qué tipo de árbol es el abeto según su hoja.
E¬l abeto e∫
porque
.

MODELO A
5 ¿Qué clase de vertebrado es cada uno? Escribe.
6 ¿Cómo se clasifican los animales vertebrados? Completa

el esquema.
vivíparos
Los animales
vertebrados
ovíparos
7 ¿Cómo son los insectos? Marca en cada caso la opción correcta.
Son animales vertebrados. Tienen dos antenas.

Son animales invertebrados. Tienen dos cuernos.
Tienen ocho patas. Todos los insectos tienen alas.
Tienen seis patas. Muchos insectos tienen alas.

Evaluación del segundo trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Contesta.
¿Qué parte de una planta la sujeta al suelo?
¿Qué parte de una planta la sostiene en pie?
¿Dónde se encuentran las semillas?
¿Por dónde reciben las plantas la luz y el aire?
¿Por dónde absorben el agua del suelo?
2 Lee y contesta.
Juan quiere tener plantas de poca
altura en su jardín. ¿Qué tipos de
plantas debe plantar?
Sus vecinos quieren tener en el parque

plantas que tengan hojas durante todo
el año. ¿Qué tipo de plantas deben
plantar?
3 Une y contesta.
Sépalos hojas de color.
Pétalos hojas pequeñas y verdes.
¿A qué parte de la planta corresponden estos tipos de hojas?

MODELO E
4 ¿A qué grupo de vertebrados hace referencia cada definición?

Escribe.
Son ovíparos, tienen aletas y el cuerpo cubierto
de escamas.
Son vivíparos y la mayoría tienen cuatro patas y el cuerpo
cubierto de pelo.
Son ovíparos, tienen cuatro patas y el cuerpo cubierto
de escamas.
Son ovíparos, tienen alas y el cuerpo cubierto
de plumas.
Son ovíparos, tienen cuatro patas y la piel
desnuda.
5 ¿Qué estructuras presentan algunos invertebrados para

proteger su cuerpo?
6 Rodea los insectos.

Segundo trimestre. Una guía de plantas
Nombre Fecha
Un jardín botánico es un lugar

en el que se cultivan diferentes
plantas y se investiga sobre
ellas. Conoce un jardín botánico
y ponte manos a la obra. ¡Seguro
que eres un gran investigador!
1 Estas son algunas de las plantas que hay en el jardín botánico.

Lee, observa y escribe el nombre de cada una de ellas.
1. Rosal. Es un arbusto con espinas en su tallo. Tiene muchas
flores con pétalos anchos y coloridos. Sus hojas parecen
tener dientes de sierra en los bordes.
2. Pino. Es un árbol alto que tiene la copa con forma de cono.
Sus hojas son finas, alargadas y punzantes. Su fruto es la piña.
3. Romero. Es un arbusto de hoja perenne, con muchas ramas.
Sus hojas son pequeñas. Tiene florecillas de color morado.
4. Campanilla. Es una hierba de tallo fino. Tiene unas
hermosas flores con forma de campana.

2 Cada planta tiene un nombre científico, que se escribe en latín,

la lengua que hablaban los romanos en la Antigüedad.
Lee y piensa a qué planta corresponde cada nombre.
Pinus silvestris: Campanula carpatica:

Rosa canina: Rosmarinus officinalis:
3 Lee el cartel informativo y resuelve.
– Hay 350 rosales.

– Hay 250 pinos más que rosales.
– Hay 75 matas de romero más que pinos.
– H
ay el mismo número de campanillas
que de rosales.
• Calcula el número de pinos.
Datos y Operación
Solución
• Calcula el número de matas de romero.
Datos y Operación
Solución

4 Escribe el número de ejemplares de cada especie de planta

que hay en el jardín botánico. Después, elabora un gráfico
con esos datos.

campanilla
rosal
pino
romero
0 100 200 300 400 500 600 700
Observa el gráfico y escribe V (verdadero) o F (falso).
La planta más abundante es el romero.

Hay el mismo número de pinos que de rosales.
Hay más campanillas que pinos.
El menor número de plantas corresponde a las rosas
y a las campanillas.
5 ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Explica.

6 Ayuda a los jardineros del jardín botánico a organizar su trabajo

semanal marcando qué días deben regar cada planta.
Rosal: dos riegos semanales Pino: un riego semanal

Romero: un riego semanal Campanilla: riego diario
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
rosal
pino
romero
campanilla
7 Ahora dibuja una de las plantas del jardín botánico y rellena la ficha.
Nombre de la planta:
Nombre científico:
Número de ejemplares que

hay en el jardín botánico:
Necesidad de riego:
¿Has visto esta planta en algún lugar? ¿Dónde? Explica.

Nombre Fecha
1 ¿Qué le ocurre al hielo cuando se calienta? Escribe

V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
Cuando se calienta, el hielo

se transforma en agua líquida.
Cuando se calienta, el hielo se
transforma en vapor de agua.
Cuando se calienta, el hielo pasa
de estado sólido a estado líquido.
Cuando se calienta, el hielo pasa
de estado sólido a gaseoso.
2 ¿Cuáles de las siguientes mezclas son disoluciones? Colorea.
agua con sal agua con arena agua con cloro
sopa de fideos colonia
Escribe con tus palabras qué es una disolución.
3 ¿Qué propiedades tiene el acero? Piensa y marca.
resistente flexible elástico
transparente opaco frágil

MODELO B 5
4 Lee y tacha en cada caso las opciones incorrectas.

Un material que se dobla con facilidad es un material:
rígido flexible frágil
Un material que recupera su forma es un material:
opaco resistente elástico
Un material que se rompe con facilidad es un material:
frágil resistente rígido
5 Lee y une.
Fuentes renovables No se agotan

de energía nunca.
Fuentes no renovables Se agotan al

de energía utilizarlas.
Ahora, escribe nombres de fuentes de energía.
Renovables:
No renovables:
6 ¿Qué tipo de fuentes de energía causan contaminación?

Pon un ejemplo.

Nombre Fecha
1 ¿Qué le ocurre al hielo cuando se calienta? Escribe

V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
Cuando se calienta, el hielo se transforma en agua líquida.

Cuando se calienta, el hielo se transforma en vapor de agua.
Cuando se calienta, el hielo pasa de estado sólido a estado
líquido.
Cuando se calienta, el hielo pasa de estado sólido a gaseoso.
2 Escribe ejemplos de mezclas que sean disoluciones y explica

por qué lo son.
3 Escribe si es natural o artificial y una propiedad de cada material.
papel madera
acero vidrio

MODELO A 5
4 ¿Con qué materiales fabricarías estos objetos?

Escribe y explica por qué.
• Un tenedor: .
.
• Una ventana: .
.
• Una camiseta: .
.
5 ¿Qué es una fuente de energía? Explica con tus palabras.
6 ¿Qué es una fuente de energía renovable? Explica.
Ahora, escribe ejemplos de fuentes de energía.

Renovables: .
.
No renovables: .
.

Nombre Fecha
1 Rodea los medios de transporte que funcionan con nuestra fuerza.
Escribe los nombres de otras máquinas que funcionen

con nuestra fuerza.
2 Escribe qué máquina utilizarías en cada caso.

Para comunicarte con una amiga: .
Para viajar con tu familia: .
Para cocinar: .
Para construir una mesa: .
Para entretenerte jugando: .
3 ¿Qué es una máquina automática? Marca.

Después, escribe varios ejemplos.
Una máquina que funciona con nuestra fuerza.

Una máquina que funciona sin nuestro esfuerzo.

MODELO B 6
4 ¿Qué trabajadores utilizan estas máquinas? Escribe.
fontanero minero conductor músico
5 Escribe el nombre de los componentes de un ordenador.
A. B.
• •
D.
C. •
•
6 Rodea de rojo el sonido más fuerte y de azul el sonido

más agudo.
• ¿Qué es el ruido? Explica.

Nombre Fecha
1 Piensa y escribe nombres de máquinas que conozcas.
Máquinas manuales Máquinas automáticas
¿Qué diferencias hay entre una máquina manual

y una máquina automática? Explica.
2 ¿Qué máquinas utiliza en su trabajo

un carpintero? Escribe.
3 Escribe en cada caso el nombre de tres máquinas.

Para comunicarnos: .
Para desplazarnos: .
Para hacer fuerza: .

MODELO A 6
4 Dibuja una máquina y completa la ficha.
Es una máquina...
automática moderna
antigua manual
5 Rodea de rojo el sonido más fuerte y de azul el sonido

más agudo.
• ¿Qué es el ruido? Explica.
6 ¿Qué es un ordenador? ¿Para qué sirve? Escribe.
¿Para qué sirve internet?

Evaluación del tercer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 ¿Qué le ocurre al hielo cuando se calienta? Completa las

siguientes oraciones.
líquido gaseoso sólido
El hielo es agua en estado , que si se calienta

pasa a estado . Al calentarse más, esa agua
líquida pasa a estado .
2 Explica qué pasa cuando añadimos arena en un vaso con agua

y removemos muy fuerte.
3 Colorea las palabras que describen propiedades de los materiales.
resistente automático frágil agudo
ruidoso transparente elástico flexible
4 Piensa y une.
Fuentes renovables Se agotan al usarse.

de energía
No se agotan nunca.
No son contaminantes.
Fuentes no renovables
de energía Son contaminantes.

MODELO B
5 Escribe nombres de máquinas.
Máquinas
manuales
Máquinas
automáticas
6 ¿Qué maquina utilizarías para sacar agua de un pozo?
7 Completa eligiendo de cada pareja la palabra correcta.
electricidad/gasolina – disco duro/memoria USB – pantalla/ ratón
Los ordenadores funcionan con .

La información que contienen se guarda en su .
En la se ven los textos y las
imágenes. Se maneja con el teclado y el ratón.
8 Observa y contesta.

¿Qué es el ruido?

¿Qué podemos hacer para evitar el ruido en las ciudades?

Evaluación del tercer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Qué le ocurre al hielo cuando se calienta? Completa las

siguientes oraciones.
El hielo es agua en estado ,

que cuando se calienta pasa a estado
.
Si se calienta un poco más, esa agua líquida pasa a estado
2 Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda.

En las disoluciones se distinguen los elementos de la mezcla.
El agua de mar es una disolución de sal en agua.
Cuando mezclamos agua con azúcar, podemos ver el azúcar
mezclado con el agua.
Para separar la sal del agua de mar hay que colarla con un
colador.
3 Escribe al menos dos propiedades de cada uno de estos materiales.

El cristal es un material
cristal
acero

MODELO A
4 Escribe si son fuentes renovables o no renovables de energía.
viento petróleo sol
5 Escribe el nombre de dos máquinas automáticas y completa.
1. es una máquina que funciona
con .
2. es una máquina que funciona
con .
6 Completa.
El y el sirven para manejar el

ordenador. En la caja o torre se encuentran componentes como
el , que es donde se almacena la información.
En la podemos ver los textos y las imágenes.
7 Describe las características del sonido de este instrumento.

Evaluación del tercer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Completa el siguiente esquema. Después, lee y completa

la oración.
estado estado estado

líquido
hielo agua líquida vapor de agua
El hielo, al calentarse se y se convierte en agua

líquida. Esta se y pasa a estado gaseoso.
2 Explica cómo separarías una mezcla de agua con arena y sal.
3 Escribe el nombre de dos fuentes de energía en cada caso.

Renovables: .
No renovables: .
4 Describe las características del sonido que produce

este instrumento.

MODELO E
5 Escribe dos materiales que se podrían utilizar para construir

un barco e indica si son naturales o artificiales.
A.
B.
6 Escribe si son máquinas manuales o automáticas.
Un barco de vela: .
Una barca de remos: .
Un barco a motor: .
7 Escribe qué necesita cada una de estas máquinas para

funcionar.
Una barca de remos: .

Un barco de vela: .
Un barco a motor: .
8 En muchos barcos hay ordenadores con conexión a internet,

¿para qué crees que puede ser útil?

Tercer trimestre. Elaborar un cómic
Nombre Fecha
El curso está terminando. ¡Cuántas

experiencias has vivido con tus
compañeros! ¡Qué de cosas has
aprendido!... En esta ocasión, vas a
realizar un cómic en el que destacarás
algunos momentos del curso.
No debes olvidar incluir bocadillos y escribir un breve texto
resumiendo lo que ocurre en cada viñeta.
1 ¿Te acuerdas del primer día de clase? Escribe lo que recuerdes.

Luego, haz un dibujo de ese día en la viñeta 1 de la página 143.
2 Seguro que el recreo es uno de tus momentos preferidos

del horario escolar. Completa estos relojes y calcula.
El recreo empieza… El recreo termina…
El recreo dura
¿Qué sueles hacer en la hora del recreo? Dibújalo en la viñeta 2.

3 Este año has aprendido muchas cosas nuevas. Contesta.

• ¿Cuál es tu asignatura preferida?
• ¿Qué es lo que más te ha gustado aprender?
• Durante tu aprendizaje has usado algunas máquinas.

Rodéalas.
En la viñeta 3, dibújate utilizando alguna de esas máquinas.
4 A lo largo del curso ha habido muchos momentos especiales.

¿Cuál de ellos te gustó más? Escribe qué ocurrió y explica por
qué fue especial para ti. Después, haz un dibujo en la viñeta 4.
Mi momento preferido fue
Lo que ocurrió ese día fue
Ese momento es especial para mí porque

5 Contesta a las preguntas y completa la hoja del calendario

del mes de junio.
• ¿Qué día de la semana comienza el mes
de junio? Si no lo recuerdas, puedes
consultar el calendario de tu clase.
• ¿Cuántos días tiene junio?
Infórmate de qué día es la fiesta de fin de curso y rodéalo en

el calendario. Dibuja en la viñeta 5 cómo imaginas ese día.
6 Colorea el mes en el que termina el curso y el mes en el que

empieza el colegio de nuevo.
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

L M M J V S D L M M J
V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
M AY O JUNIO JULIO AGOSTO

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
30 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29
23 23 24
30
• ¿Cuánto tiempo duran las vacaciones?

Mis recuerdos de 2.º

1 2
3 4

Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 Marca y define la función vital que representa esta ilustración.
Función de relación
Función de reproducción
Función de nutrición
2 Relaciona cada animal con su grupo y, después, con su tipo

de alimentación y forma de reproducción.
mamíferos ovíparo
aves vivíparo
peces omnívoro
reptiles herbívoro
anfibios carnívoro

¿Cómo se desplaza el tiburón?

¿En qué tipo de medio natural vive?

MODELO B
3 ¿Cómo nace y crece una planta? Numera.
4 Escribe en qué estado se encuentra el agua en cada caso.
5 Escribe el nombre de estas fuentes de energía y señala cuáles

son renovables.
6 Escribe nombres de máquinas.
Para comunicarse: .
Para desplazarse: .
Para mover objetos pesados: .
Para trabajar como periodista: .

Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 Relaciona esta imagen con una función vital y explica por qué.
2 ¿Qué alimentos elegirías para que tu desayuno

sea saludable? Escribe.
3 Escribe debajo de cada animal:
Medio natural:
Grupo de vertebrado:
Tipo según alimentación:

MODELO A
4 Escribe V (verdadero) o F (falso).
La gran mayoría de los mamíferos son animales vivíparos.

Los reptiles y los peces tienen su cuerpo cubierto
de escamas.
Los insectos tienen un esqueleto interno de huesos.
Las aves tienen plumas y alas, aunque no todas vuelan.
Los renacuajos son las crías de los anfibios.
5 Marca las mezclas que son una disolución.
agua de mar arena y agua agua y azúcar
6 Explica qué es una fuente de energía no renovable.
7 Escribe el nombre de los elementos de un ordenador.

Muestra textos e imágenes: .
Contiene los componentes que lo hacen funcionar: .
.
Con ellos manejamos el ordenador: .
Almacena la información: .

Estándares de aprendizaje
del área de Ciencias de la Naturaleza
para Educación Primaria*
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante,

la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información

de los textos de carácter científico.
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente

a cada uno de los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos

relacionados con el área, manifestando la comprensión de textos
orales y/o escritos.
4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información

y la comunicación como recurso de ocio.
4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad

personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,

en soporte papel y digital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual

y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de

los instrumentos y de los materiales de trabajo.
*R
eal Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria.

5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones:
planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los
resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en

equipo, y presenta un informe utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la

realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
reproducción (aparato reproductor) y relación (órganos de
los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor).
2.1. Identifica y describe las principales características de

las funciones vitales del ser humano.
2.2. Identifica las principales características de los sistemas del

cuerpo (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio
y excretor) y explica sus principales funciones.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre

el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir

enfermedades y mantiene una conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas,

identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar
los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia

que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones

simuladas y reales.
3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus

compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.
3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera

eficaz.

3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre
cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir
aprendiendo.
3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio

y tiempo libre, individuales y en grupo.
3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres

inertes.
1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos (células,

tejidos, órganos, aparatos y sistemas), identificando las principales
características y funciones de cada uno de ellos.
2.1. Observa e identifica las características de los seres vivos.

Clasifica los seres vivos (reino animal, reino de las plantas, reino
de los hongos, otros reinos).
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características,

reconoce y clasifica animales invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características,

reconoce y clasifica animales vertebrados.
2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características

y clasifica plantas.
2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.
2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en

la Tierra.
3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción

de especies.
3.3. Observa e identifica las principales características y

componentes de un ecosistema.
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca,

bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes
trabajos que realiza.
4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación

y en la elaboración de los trabajos.
4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los

seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales
y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita
los resultados.
4.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento

de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales

por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación,
conductividad térmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa

y el volumen de un cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos

de diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica las principales características de

la flotabilidad en un medio líquido.
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como

la reflexión de la luz o la transmisión de la corriente eléctrica.
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen los cambios de estado
y las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación).
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en

el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando
el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales características

de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora,
eléctrica, térmica o química.
4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de

las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes
fuentes de energía, las materias primas energéticas y su origen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con

la utilización de la energía (agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad…), exponiendo posibles actuaciones para
un desarrollo sostenible.

5.1. Identifica y expone las principales características de
las reacciones químicas de combustión, oxidación y fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación,

filtración, evaporación o disolución.
5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos

del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos
materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica algunos cambios de

estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga, a través de la realización de experiencias sencillas,

sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las fases,
así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los
fenómenos estudiados.
5.6. Investiga, a través de la realización de experiencias sencillas,

para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
eléctrica, el cambio de estado y las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación).
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación

de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula
y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según

el número de piezas, la manera de accionarlas y la acción que
realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes

de las máquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de

las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o

condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas
(una escalera, un puente, un tobogán, etc.).
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico,

y construye uno.

3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes,

argumentando su exposición.
3.4. Observa e identifica las principales características de

los imanes y relaciona electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos

e inventos de la humanidad.
4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan

de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico

en las condiciones de vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en

el hogar y la vida cotidiana, en la medicina, en la cultura y el ocio,
en el arte, la música, el cine y el deporte y en las tecnologías de
la información y la comunicación.
4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance, proporcionados por

las tecnologías de la información, para comunicarse y colaborar.

Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades

Busca, selecciona y organiza información a partir de imágenes para completar sus actividades. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10
Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo. 1
Identifica los órganos de los sentidos y su función. 2
Identifica y practica diariamente hábitos saludables de higiene, descanso, ejercicio y alimentación. 3
Distingue seres vivos (plantas y animales) y seres inertes. 4
Señala las partes de una planta. 5
Identifica características de los animales vertebrados. 6, 7
Reconoce y clasifica los materiales naturales y artificiales. 8
Reconoce y clasifica los residuos. 9
Identifica y clasifica las máquinas en manuales y automáticas. 10
Soluciones
1. R. G.
2. Gusto, vista, tacto, oído y olfato.
3. Marcar la primera, la segunda, la cuarta,
la quinta y la sexta.
4. Rodear la niña, la ballena, la planta
y la serpiente.
5. (De izquierda a derecha y de arriba abajo)
Hoja, flor, fruto, tallo, raíz.
6. Nadan: pez espada y sardina. Reptan:
serpiente. Vuelan: gaviota y mariposa.
Andan: muflón, ardilla y gallina.
7. Carnívoros. Ovíparos. Herbívoros.
Vivíparos.
8. Materiales naturales: lana, barro y madera.
Materiales artificiales: cristal, papel
y plástico.
9. Lata y Tetrabrik.
10. Automáticas: coche, sierra y ordenador.
Manuales: pala.

Pruebas de control UNIDAD 1
Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO** Nivel Nivel
APRENDIZAJE*
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B1-1.1 Busca, selecciona y organiza información a partir de imágenes 1, 2, 3, 5 2, 3, 5
simples para completar sus actividades.
B1-1.2 Observa imágenes para determinar hechos y establecer 1, 2, 3, 5 2, 3, 5, 6
sus conclusiones.
B2-2.2 Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo. 1 1
Identifica y localiza las principales características del aparato 3 2
respiratorio y su función.
Identifica y localiza los principales huesos y articulaciones 4 4, 5
observando un esqueleto y describe algunas de sus funciones.
Identifica los músculos y explica cómo se producen los movimientos 5, 6 6
y en qué actividades intervienen.
B2-2.1 Reconoce las diferentes etapas en la vida del ser humano y explica 2 _
los cambios que se producen en ellas.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. R. G. 1. R. M. De la cabeza: nariz, ojos, boca.
2. 4, 1, 3, 2. Del tronco: abdomen, tórax. De las
extremidades: mano, dedo, rodilla.
3. Nariz; boca; tráquea; pulmones. El oxígeno
es uno de los gases que forma el aire. 2. Nariz, boca, tráquea, pulmones.
4. De los brazos: húmero, cúbito, radio. De las 3. R. M.: El aire entra en nuestro cuerpo por la
piernas: peroné, fémur, tibia. nariz y la boca, y pasa por la tráquea para
llegar a los pulmones, que toman el oxígeno.
5. Pectoral, bíceps, abdominales, gemelos.
4. R. M. De los brazos: húmero, cúbito, radio.
6. Marcar las afirmaciones primera, segunda, De las piernas: peroné, fémur, tibia.
cuarta y quinta.
5. Codo. Rodilla. Muñeca.
6. Pectoral, bíceps, abdominales, gemelos.
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.
** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO Nivel Nivel
APRENDIZAJE
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B1-1.1 Busca, selecciona y organiza información a partir de imágenes 2, 4, 6 6
simples para completar sus actividades.
B2-3.1 Describe los hábitos saludables dirigidos al disfrute de una buena 1, 2 –
salud.
Conoce los especialistas a los que acudir para el cuidado – 1
y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
B2-3.3 Identifica y practica diariamente hábitos saludables de higiene, 1, 2, 4, 5 2
descanso, ejercicio y alimentación.
B2-3.4 Conoce los principios de una alimentación saludable y la frecuencia 3, 4, 5 3, 4, 5
adecuada de la ingesta de alimentos de la pirámide alimentaria.
B2-3.7 Conoce y utiliza elementos de protección para prevenir accidentes. 6 6
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Marcar la primera y la tercera afirmación. 1. Enfermero. Psicólogo. Médico. Logopeda.
2. Marcar la primera y la tercera escena. 2. R. M. Hacer ejercicio. Tener una alimentación
3. La energía y las sustancias que el cuerpo saludable. Descansar lo necesario. Cuidar
necesita. nuestra higiene.
Debemos comer cinco veces al día. 3. Para obtener la energía y las sustancias
que el cuerpo necesita.
4. Rodear manzana y plátano, agua, yogur
y pan. Aquella que nos ayuda a mantener
una buena salud.
5. R. L.
4. Marcar la segunda afirmación y la tercera, la
6. Casco, guantes, coderas, rodilleras. cuarta y la sexta.
• Nos indica qué alimentos debemos comer
más a menudo y cuáles no.
5. R. M. Leche, fruta, yogur, tostada integral
con aceite…
6. Casco, guantes, coderas, rodilleras.

Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO Nivel Nivel Nivel
APRENDIZAJE
básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
B2-1.1 Reconoce las principales partes del cuerpo 1 – –
y las clasifica en función de su localización.
Identifica y localiza las principales características del 2 1 2
aparato respiratorio y su función.
B2-2.1 Identifica y describe las principales características de – – 1
las funciones vitales del ser humano.
B2-2.2 Identifica y localiza los principales huesos y 3, 4 2, 3 3, 4
articulaciones y describe algunas de sus funciones.
Identifica los músculos y explica cómo se producen 3 3 5
los movimientos y en qué actividades intervienen.
B2-3.1 Describe los hábitos saludables dirigidos al disfrute 5, 6 4, 5, 6 6
de una buena salud.
B2-3.4 Conoce los principios de una alimentación saludable 6 5, 6 7
y la frecuencia adecuada de la ingesta de alimentos.
B2-3.7 Conoce y utiliza elementos de protección para 7 7 –
prevenir accidentes.
Soluciones
1. R. G. 1. Nariz; boca; tráquea; 1. Nutrición, relación y
2. Nariz; boca; tráquea; pulmones. reproducción.
pulmones. 2. V, F, V, V. 2. Inspirar " ilustración de
3. Los huesos son rígidos y se 3. Los huesos sostienen y la izquierda. Espirar "
encuentran en el interior del dan forma al cuerpo. Los ilustración de la derecha.
cuerpo. Los músculos son músculos tiran de los • R. L.
elásticos y se encuentran huesos para producir 3. Cráneo, húmero, costilla,
bajo la piel. movimiento. columna vertebral, fémur.
4. R. M. Hombro, codo, 4. R. L. 4. Codo, cuello, muñeca,
cuello, muñeca, cadera, 5. Un plátano y un dulce. cadera, rodilla, tobillo.
rodilla, tobillo. El chico que se está 5. Los músculos se encogen
5. R. L. comiendo el plátano está y tiran de los huesos para
cuidando su salud. que se muevan.
6. Marcar el primer mensaje.
6. R. L. 6. Para fortalecer los huesos
7. R. L. y los músculos.
7. R. L.
• R. L.
7. No se debe abusar de los
dulces, pasteles o los
refrescos.

Prueba de evaluación por competencias 1.er trimestre
Una visita al médico
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)
Interpreta el valor del título Obtiene información de los 1

y las ilustraciones. elementos gráficos que
acompañan la lectura.
Analiza y comprende el enunciado Entiende la situación expresada 2
de los problemas (datos, en el enunciado de un problema.
COMUNICACIÓN relaciones entre los datos,
LINGÜÍSTICA contexto del problema).
Escribe, en diferentes soportes, Redacta textos de la vida diaria, 4, 7
textos propios del ámbito de la siguiendo pautas y modelos, y
vida cotidiana: diarios, cartas, ajustándose a los formatos dados.
correos electrónicos, etc.,
imitando textos modelo.
Interpreta en textos numéricos Reconoce e interpreta números 1
y de la vida cotidiana números, en diferentes entornos.
utilizando razonamientos
Comprende el valor posicional 2, 3
COMPETENCIA apropiados e interpretando el
de las cifras.
MATEMÁTICA, valor de posición de cada una
CIENTÍFICA Y de sus cifras.
TECNOLÓGICA Reconoce estilos de vida Identifica las prácticas orientadas 5, 6
saludables y sus efectos sobre al cuidado del cuerpo y de los
el cuidado y mantenimiento de diferentes órganos de los sentidos.
los diferentes órganos y aparatos.
Identifica y utiliza los códigos de Identifica e interpreta las normas 3, 4
conducta y los usos generalmente de convivencia y vincula su
aceptados en las distintas significado con el dibujo o símbolo
sociedades y entornos (escuela, que lo representa.
familia, barrio, etc.).
COMPETENCIA SOCIAL Valora la importancia de una Valora la importancia de mantener 3, 4, 8
Y CÍVICA convivencia pacífica y tolerante una convivencia pacífica y
entre los diferentes grupos tolerante con sus vecinos del barrio
humanos sobre la base de y otros grupos que lo rodean.
los valores democráticos
y los derechos humanos
universalmente compartidos.
Aplica correctamente los signos Utiliza adecuadamente en sus 4, 7, 8
de puntuación y las reglas escritos las normas ortográficas
INICIATIVA Y ortográficas. aprendidas.
EMPRENDIMIENTO Pone interés y se esfuerza por Se interesa por escribir con 4, 8
escribir correctamente de forma corrección y originalidad.
personal.
Planifica y redacta textos Escribe textos con intención 4, 8
siguiendo unos pasos: comunicativa.
APRENDER A APRENDER
planificación, redacción, revisión
y mejora.

Actividades Soluciones Niveles
1 Debe llamar al número 954 55 79 81. A. No lo intenta.

B. Se equivoca en el número completo.
C. Confunde algún dígito.
D. Lo hace correctamente sin ayuda.
2 41 + 26 = 67 A. No lo intenta.
59 – 14 = 45 B. Comete muchos errores.
63 – 27 = 36 C. Resuelve la mayoría del ejercicio adecuadamente.
Rodear en el resultado de verde el 7, D. Lo resuelve correctamente solo.
de rojo el 3 y de azul el 4.
El número de cita de Óscar: 73
3 71, 72, 73, 74, 75 A. No lo intenta.
B. No completa la serie correctamente.
C. Comete algún error.
4 R. L. A. No lo intenta.
B. No es capaz de realizar el ejercicio sin ayuda.
C. Realiza una descripción o un diálogo incompleto.
D. Lo realiza correctamente.
5 Me duele la espalda: Doctor Pérez. A. No lo intenta.
Tengo el brazo roto: Doctora Sánchez. B. No comprende bien el ejercicio.
Veo borroso: Doctora Martínez. C. Lo realiza con ayuda.
Estoy acatarrada: Doctor Ruiz. D. Lo realiza correctamente solo.
B. No sabe responder.
D. Lo realiza correctamente solo.
7 Fecha: R. L. A. No lo intenta.
Nombre del paciente: Óscar. B. No sabe responder adecuadamente.
Centro de salud: Norte. C. Comete algún error.
Doctor o doctora: R. L. D. Lo realiza correctamente solo.
Número de cita: 73.
B. No escribe un diálogo.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 33. Excelente.
Puntuación total entre 33 y 17. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 17. Insuficiente.

Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B1-1.1 Busca, selecciona y organiza información a partir de imágenes 1, 4 1, 6
simples para completar sus actividades y responder a preguntas.
B3-1.2 Reconoce la estructura de las plantas e identifica sus partes 1, 2 1, 2
(raíz, tallo y hojas) y su función.
B3-2.4 Describe el proceso de reproducción de las plantas. 3 3
Identifica, describe y clasifica plantas atendiendo a sus 4, 5, 6 4, 5, 6
características.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. R. G. 1. Flor, hoja, fruto, tallo, raíz.
2. Raíz, tallo, hojas. 2. Raíz, tallo, hojas, flores, frutos.
3. Las flores se transforman en frutos, en cuyo 3. Las flores se transforman en frutos, en cuyo
interior están las semillas. interior están las semillas.
4. Árboles: almendro, abeto. Arbustos: romero, 4. Árboles: Tienen un tallo duro, grueso y alto.
lilo. Hierbas: margarita, amapola. Suelen ser plantas muy altas. Arbustos: Sus
5. Plantas de hoja caduca " Pierden sus hojas ramas salen cerca del suelo. Tienen un tallo
en otoño. Plantas de hoja perenne " Tienen duro y corto. Hierbas: Son las plantas que
hojas todo el año. tienen menor altura. Tienen un tallo fino
y flexible.
6. Árboles y arbustos. Bosque.
5. R. L.
6. Encina: marcar árbol y planta de hoja
perenne. Castaño: marcar árbol y planta
de hoja caduca.

Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B1-1.1 Busca, selecciona y organiza información a partir de imágenes 1, 2, 4, 5 2
simples para completar sus actividades y responder a preguntas.
B3-2.2 Observa, identifica y describe a los animales invertebrados 6 5, 6
atendiendo a sus múltiples características.
B3-2.3 Observa, identifica, describe y clasifica a los animales vertebrados 1, 2, 5 1, 2, 3, 5
atendiendo a sus características, grupos y tipologías.
B3-4.4 Observa las etapas de desarrollo de un anfibio hasta que se 4 4
convierte en adulto y las dibuja.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Rodear pez, gallina, jabalí, rana, serpiente, 1. R. L.
colibrí y delfín. 2. Vaca: marcar vertebrado, vivíparo, tiene pelo,
2. Ave, mamífero, anfibio, reptil. mamífero. Águila: marcar vertebrado, ovíparo,
3. V, F, V, V. tiene plumas, ave.
4. 2, 1, 4, 3. 3. R. G.
• Es ovíparo y su cuerpo está cubierto
5. Carnívoros: ballena y buitre. Herbívoros: de escamas.
conejo y ciervo. Omnívoros: ardilla y ratón. • R. L.
6. Los animales invertebrados no tienen huesos 4. De los huevos nacen renacuajos, que crecen
ni columna vertebral. hasta convertirse en anfibios adultos.
• R. L.
5. R. L.
6. Son invertebrados y tienen cabeza, seis
patas y dos antenas.
• R. L.

Pruebas de evaluación 2.º trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B3-2.1 Observa e identifica las características de los seres 3 1 –
vivos y los clasifica.
B3-2.2 Observa, identifica y describe a los animales 4 7 5, 6
invertebrados atendiendo a sus múltiples
características.
B3-2.3 Observa, identifica, describe y clasifica a los animales 4, 5 5, 6 4
vertebrados atendiendo a sus características, grupos
y tipologías.
B3-2.4 Reconoce la estructura de las plantas e identifica sus 1 – 1, 3
partes y su función.
Identifica, describe y clasifica plantas atendiendo a 2 2, 3, 4 2
sus características.
Describe el proceso de reproducción de las plantas. – 3 –
Soluciones
1. Raíz, hojas, tallo, frutos. 1. Nacen, crecen, se 1. Raíz. Tallo. En los frutos.
2. Árbol, arbusto, hierba. reproducen y mueren. Por las hojas. Por las
2. Son plantas que no tienen raíces.
3. R. M. Las plantas no
pueden desplazarse flores en ninguna época 2. Arbustos o hierbas. Plantas
y los animales sí. del año y tampoco de hoja perenne.
producen frutos ni 3. Sépalos – Hojas pequeñas
4. Tachar abeja, escarabajo semillas.
y lombriz. y verdes. Pétalos – Hojas
3. Árbol, arbusto, hierba. de color.
Mamíferos: perro, ardilla. A las flores.
Reptiles: serpiente, 4. El abeto es una planta de
tortuga. Anfibios: rana. hoja perenne porque tiene 4. Peces. Mamíferos.
Aves: águila, loro. Peces: hojas todo el año. Reptiles. Aves. Anfibios.
tiburón, pez espada. 5. Mamífero, pez, ave, reptil, 5. Algunos, como el cangrejo,
5. Animales vertebrados. anfibio. presentan un caparazón
Porque tenemos 6. Vivíparos: mamíferos. y otros, como el caracol,
un esqueleto de huesos Ovíparos: aves, anfibios, presentan una concha.
en nuestro interior. reptiles y peces. 6. Rodear mariposa,
7. Son animales invertebrados. saltamontes, abeja,
Tienen dos antenas. Tienen hormiga y mariquita.
seis patas. Muchos insectos
tienen alas.

Prueba de evaluación por competencias 2.º trimestre
Una guía de plantas
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
Interpreta el valor del título Obtiene información 1

y las ilustraciones. del título de cada sección de la
lectura y de los elementos gráficos
que la acompañan.
Conoce, reconoce y usa Conoce e identifica la etimología 2
sinónimos y antónimos, palabras de ciertas palabras por su
polisémicas y homónimas, semejanza.
COMUNICACIÓN
arcaísmos, extranjerismos y
LINGÜÍSTICA neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas.
Escribe, en diferentes soportes, Redacta textos de la vida diaria, 5, 7
correos electrónicos, etc.,
Analiza y comprende el enunciado Emplea procesos de razonamiento 3
de los problemas (datos, y estrategias de resolución, indica
COMPETENCIA relaciones entre los datos, los pasos que va a seguir de una
MATEMÁTICA, contexto del problema). forma ordenada y realiza los
CIENTÍFICA Y cálculos necesarios.
TECNOLÓGICA Observa directa e indirectamente, Identifica, describe y clasifica 1, 7
identifica características y clasifica plantas atendiendo a sus
plantas. características.
Muestra conductas de respeto Es consciente de los cuidados que 5
COMPETENCIA SOCIAL
y cuidado hacia los seres vivos. necesitan las plantas como seres
Y CÍVICA vivos.
Escribe diferentes tipos de textos Utiliza el lenguaje escrito para 7
adecuando el lenguaje a las producir textos creativos de
CONCIENCIA Y características del género, acuerdo con modelos dados,
EXPRESIÓN CULTURAL siguiendo modelos encaminados acompañándolos de un dibujo.
a desarrollar su capacidad
creativa.
Realiza e interpreta gráficos muy Completa recuentos y construye 4, 6
sencillos: diagramas de barras, tablas.
poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones
APRENDER A APRENDER muy cercanas.
Planifica y redacta textos Escribe textos con intención 5
y mejora.

1 Romero, pino, campanilla, rosal. A. No lo intenta.

B. Comete algún error.
C. Lo hace correctamente con alguna ayuda.
2 (De izquierda a derecha y de arriba abajo) A. No lo intenta.
Pino, campanilla, rosal, romero. B. Tiene problemas para identificar palabras similares.
C. Lo completa con alguna ayuda.
D. Lo completa correctamente solo.
3 250 y 350 A. No lo intenta.
250 + 350 = 600 B. No sabe completar el ejercicio.
Hay 600 pinos. C. Comete algún error en las operaciones.
75 y 600 D. Lo hace correctamente sin ayuda.
75 + 600 = 675
Hay 675 matas de romero.
4 Matas de romero: 675; pinos: 600; A. No lo intenta.
rosales: 350; campanillas: 350. B. No es capaz de realizar el ejercicio sin ayuda.
R. G. C. Comete algún error.
V, F, F, V. D. Lo realiza correctamente solo.
5 Necesitan agua, aire, luz y tierra. A. No lo intenta.
C. Lo realiza con ayuda.
6 R. G. Rosal: dos casillas; pino: una casilla; A. No lo intenta.
romero: una casilla; campanilla: siete B. No es capaz de realizar el ejercicio sin ayuda.
casillas. C. Comete algún error.
7 R. G. y R. L. A. No lo intenta.

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL VALORACIÓN
Valoración

Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B4-3.2 Identifica y describe los cambios de estado del agua. 1 1
B4-4.1 Observa e identifica las propiedades de algunos materiales. 3, 4 3, 4
B4-4.3 Identifica y explica algunas de las principales características de 5, 6 5, 6
las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes
fuentes de energía.
B4-4.4 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con 6 –
la utilización de energía.
B4-5.4 Identifica y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad. 1 1
B4-5.2 Identifica mezclas y separa sus componentes mediante destilación, 2 2
filtración, evaporación o disolución. Reconoce disoluciones.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. V, F, V, F. 1. V, F, V, F.
2. Agua con sal, agua con cloro, colonia. R. L. 2. R. L. Son disoluciones porque los elementos
3. Marcar resistente y opaco. que la forman no se distinguen.
4. Flexible. Elástico. Frágil. 3. Papel: artificial y flexible. Madera: natural

y opaca. Acero: artificial y resistente. Vidrio:
5. Fuentes renovables de energía - No se artificial y transparente.
agotan nunca. Fuentes no renovables de
energía - Se agotan al utilizarlas. R. L. 4. R. M. Tenedor: acero porque es resistente.
Ventana: cristal porque es transparente.
6. R. L. Camiseta: algodón porque es flexible.
5. R. M. Son los elementos de los que
obtenemos la energía.
6. Es una fuente de energía que no se gasta.
Renovables: el sol, el viento y el agua en
movimiento. No renovables: petróleo
y carbón.

Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B1-1.2 Observa imágenes para determinar hechos y establecer sus 1, 4 5
conclusiones.
B4-4.2 Identifica y explica algunas de las principales características 6 5
del sonido.
B5-1.1 Identifica distintos tipos de máquinas y las clasifica en manuales 1, 3 1, 4
y automáticas.
B5-1.3 Reconoce e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas, 2, 4 2, 3
su utilidad para facilitar la realización de tareas y pone ejemplos.
B5-4.2 Valora la influencia e importancia de los avances tecnológicos, 2 3, 6
científicos y los inventos y explica cómo han mejorado nuestra vida.
B5-4.6 Debate con sus compañeros sobre el uso de internet y describe 5 6
las partes de un ordenador y la utilidad de una tableta.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Rodear bicicleta, silla de ruedas, monopatín 1. R. L.
y barca de remos. • Las automáticas funcionan sin hacer
• R. L. esfuerzo, mientras que las manuales
2. R. L. funcionan gracias a nuestro esfuerzo.
3. Marcar la segunda afirmación. R. L. 2. R. M. Martillo, serrucho, destornillador,

alicate, tenazas, lijadora, taladradora…
4. Minero, músico, conductor, fontanero.
3. R. L.
5. A. Caja o torre.
B. Pantalla. 4. R. G.
C. Teclado. • R. L.
D. Ratón. 5. R. M.: rojo-avión; azul-pájaro.
6. R. M. Rojo-avión. Azul-canto del pájaro. • Cualquier sonido que no queremos
• Cualquier sonido que no queremos escuchar y que puede resultar molesto.
escuchar y que puede resultar molesto. 6. Es una máquina automática que sirve para
escribir textos, dibujar, jugar, escuchar
música…
• Para comunicarnos con personas de otros
lugares y buscar información.

Pruebas de evaluación 3.er trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B1-1.2 Observa imágenes para determinar hechos – 4 –
y establecer sus conclusiones.
B4-1.1 Identifica propiedades de los materiales y los clasifica. 3 3 5
B4-4.2 Identifica algunas de las características del sonido. 8 7 4
B4-4.3 Conoce fuentes de energía renovables y 4 4 3
no renovables.
B4-5.2 identifica mezclas y cómo separar sus componentes. 2 2 2
B4-5.4 Identifica cambios de estado y su reversibilidad. 1 1 1
B5-1.1 Identifica distintos tipos de máquinas y las clasifica 5 5 6, 7
según cómo funcionan y la acción que realizan.
B5-1.3 Sabe que las máquinas facilitan las tareas. 6 – 7
B5-4.2 Valora la importancia de los avances tecnológicos 6 8 5, 8
y explica cómo han mejorado nuestra vida.
B5-4.6 Describe las partes de un ordenador 7 6 8
Soluciones
1. Sólido, líquido, gaseoso. 1. Sólido, líquido, gaseoso. 1. Estado sólido. Estado
2. La arena no se mezcla con 2. F, V, F, F. gaseoso.
el agua y se deposita. 3. R. M. Cristal: transparente y • Funde; evapora.
3. Colorear resistente, frágil, frágil. Acero: resistente y 2. R. M. Separar agua con

transparente, elástico y rígido. arena con un colador y
flexible. 4. Viento: renovable; petróleo, agua con sal dejando
no renovable; sol: renovable. evaporar el agua.
4. Fuentes renovables: no se
agotan nunca y no 5. R. L. 3. R. L.
contaminan. Fuentes no 4. Produce un sonido agudo
6. Teclado, ratón, disco duro,
renovables: se agotan al y fuerte.
pantalla.
usarse y son contaminantes. 5. R. L.
7. Produce un sonido agudo y
5. R. L. fuerte. 6. Barco de vela y motor:
6. Una polea. automático. Barca de
remos: manual.
7. Elegir: electricidad, disco
duro, pantalla. 7. Barco de remos: nuestro
esfuerzo. Barco de vela:
8. Cualquier sonido que no
viento. Barco a motor:
queremos escuchar y que
gasolina.
puede ser molesto.
• R. L. 8. R. L.

Prueba de evaluación por competencias 3.er trimestre
Elaborar un cómic
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
Escribe, en diferentes soportes, Redacta textos de la vida diaria, 1, 3, 4

COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA correos electrónicos, etc.,
Lee en relojes analógicos Lee y representa las horas en 2
y digitales. relojes analógicos y digitales.
Observa e identifica alguna de las Sabe que las máquinas facilitan 3
COMPETENCIA aplicaciones de las máquinas y la realización de tareas y pone
aparatos, y su utilidad para ejemplos.
MATEMÁTICA,
facilitar las actividades humanas.
CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA Conoce y utiliza las unidades Conoce el calendario, su 5, 6
de medida del tiempo y sus composición en días, semanas
relaciones. y meses y lo interpreta para
encontrar la fecha adecuada
para realizar una actividad.
Escribe diferentes tipos de textos Utiliza el lenguaje escrito para 1, 2, 3, 5
adecuando el lenguaje a las producir textos de acuerdo con
CONCIENCIA Y características del género, modelos dados, acompañándolos
EXPRESIÓN CULTURAL siguiendo modelos encaminados de un dibujo.
a desarrollar su capacidad
creativa.
Pone interés y se esfuerza por Se interesa por escribir con 1, 3, 4
INICIATIVA Y
escribir correctamente de forma corrección y originalidad.
EMPRENDIMIENTO personal.
Planifica y redacta textos Escribe textos con intención 1, 3, 4
APRENDER A APRENDER
y mejora.

R. G. B. No escribe el texto adecuadamente.
C. Comete algún error de escritura.
R. G. B. No sabe completar el ejercicio.
C. Lo completa con alguna ayuda.
D. Lo completa correctamente solo.
R. G. B. Tiene problemas para completar el ejercicio.
C. Comete algún error de escritura.
R. G. B. No es capaz de realizar el ejercicio sin ayuda.
C. Comete algún error ortográfico.
Tiene 30 días. B. No sabe responder.
6 Colorear junio y septiembre. A. No lo intenta.
R. M. Dos meses y quince días. B. No sabe responder.

Alumnos
1 2 3 4 5 6 TOTAL VALORACIÓN
Valoración

Pruebas de evaluación final
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B2-2.1 Identifica las funciones vitales. 1 1
B2-3.3 Identifica y practica diariamente hábitos saludables de higiene, – 2
descanso, ejercicio y alimentación saludable.
B3-1.2 Reconoce la estructura de las plantas e identifica sus partes 3 –
(raíz, tallo y hojas) y su función.
Conoce el proceso de reproducción de las plantas. 3 –
B3-2.2 Observa, identifica características y clasifica animales invertebrados. – 4
B3-2.3 Observa, identifica, describe y clasifica animales vertebrados. 2 3, 4
B4-4.3 Reconoce las diferentes fuentes renovables y no renovables de 5 6
energía y explica algunas características.
B4-5.2 Identifica mezclas y cómo separar sus componentes. – 5
B4-5.4 Identifica cambios de estado y su reversibilidad. 4 –
B5-1.3 Identifica y clasifica máquinas, conoce su función y pone ejemplos. 6 –
Identifica los componentes de un ordenador – 7
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Función de nutrición: consiste en tomar 1. Función de relación.
alimentos y aire para crecer y tener energía. • La función de relación le permite saber lo
2. Jabalí: mamífero, vivíparo, omnívoro. Conejo: que pasa a su alrededor. Sabe que van a
mamífero, vivíparo, herbívoro. Tiburón: pez, lanzarle un balón y reacciona parándolo.
ovíparo, carnívoro. 2. Manzana y plátano, leche, yogur y pan.
• Se desplaza con sus aletas. 3. Tiburón: acuático (el mar), peces, carnívoro.
• Acuático. Jabalí: terrestre, mamífero, omnívoro.
3. 2, 1, 4, 3. 4. V, V, F, V, V.
4. Sólido; líquido; gaseoso. 5. Agua de mar, agua y azúcar.
5. Marcar la segunda y tercera. Petróleo, agua 6. Una fuente de energía que se agota.
en movimiento y sol.
7. Pantalla; caja o torre; ratón y teclado; disco
6. R. L. duro.

Registro de calificaciones
Unidad Unidad Evaluación Unidad

Alumnos
1 2 1.er trimestre 3

Pruebas de evaluación de contenidos
Unidad Evaluación Unidad Unidad Evaluación

Evaluación final
4 2.º trimestre 5 6 3.er trimestre

176
Recursos
fotocopiables.
Atención a la
diversidad
177
El aparato respiratorio
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
1 Observa el camino que sigue el aire al respirar y completa.

inspiración espiración
©uando inspiramo∫, introducimo∫ en

nuestro cuerpo. E¬l aire entra y sale de nuestro
cuerpo por la o la . E¬n el
interior de nuestro cuerpo, el aire viaja por la
hasta llegar a lo∫ .
2 Lee y escribe V (verdadero) o F (falso).

Los seres humanos necesitamos aire para vivir.
El oxígeno es un gas que forma parte del aire.
Al respirar, las personas absorbemos el oxígeno del aire.
Cuando dormimos, las personas dejamos de respirar.
3 Piensa y explica por qué el humo es perjudicial

para las personas.
178 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Huesos y articulaciones
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
1 Completa.

esqueleto articulaciones huesos
E¬n el interior de nuestro cuerpo se encuentran

lo∫ . Todo∫ lo∫ hueso∫ forman
el . L¬o∫ hueso∫ se unen entre
sí en la∫ .
2 ¿Cómo son los huesos? Marca lo que corresponda.

Los huesos son…
elásticos.
rígidos.
3 Observa el esqueleto y contesta.

cráneo • ¿Qué huesos se unen en la articulación

del codo?
húmero costillas
cúbito
radio • ¿Qué huesos se unen en la articulación
de la rodilla?
fémur
peroné
tibia
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 179

Hábitos saludables
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
1 ¿Cuál de estas dos niñas crees que necesita

acudir al médico? Lee y completa.
No me encuentro bien, me duele

el estómago y no tengo hambre.
Ángela
Hoy he dormido casi 11 horas.

Me voy a ir a jugar al baloncesto.
Susana
debería visitar al médico.
2 ¿
Qué acciones deberías realizar todos los días
para mantenerte sano? Marca.
Lavarme los dientes después de cada comida.

Dormir menos de diez horas.
Ducharme todos los días.
Cuidar la postura al sentarme.
Lavarme las manos después de comer.
Practicar deporte habitualmente.
3 Rodea los hábitos saludables.
cuidar las posturas – dormir poco – hacer deporte

Los alimentos
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
1 Marca qué debes hacer para tener una alimentación saludable.

Debemos tomar solo agua y verduras.
Debemos tomar alimentos variados.
2 O
bserva la pirámide de los alimentos. Después, contesta.
Los dulces, pasteles y

Pocas veces,
refrescos se deben reservar
no abusar.
para ocasiones especiales.
No abuses de las
Varias veces carnes rojas, son
a la semana. mejores las legumbres,
el pollo y el pescado.
Toma cereales, pan

Varias veces y pasta integrales.
cada día.
Come mucha
fruta y verdura.
• ¿Qué alimentos debemos tomar todos los días?
• ¿Cuáles debemos tomar varias veces a la semana?
• ¿Cuáles debemos tomar solo en algunas ocasiones?

Las plantas
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
1 Escribe en cada caso el nombre de la parte

de la planta que corresponda.
Sujeta la planta al suelo:
Sostiene la planta:
Captan la luz del sol y el aire:
Contienen las semillas:
2 D
ibuja una flor e indica sus partes. Después, contesta a las preguntas.
• ¿Qué son los sépalos?
• ¿Qué son los pétalos?
• ¿En qué se transforman las flores?
3 ¿
Qué fruto obtenemos de cada planta? Escribe.
Tomatera: Naranjo:
Higuera: Olivo:
Platanero: Vid:

Tipos de plantas
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
1 U
ne.
hierbas arbustos árboles
Tienen un tallo Tienen poca altura Su tallo es duro

alto, duro y su tallo es fino y sus ramas
y grueso, llamado y flexible. nacen cerca
tronco. del suelo.
¿Qué diferencia un arbusto de un árbol? Explica.
2 Lee y completa.
hoja caduca hoja perenne
E¬l acebo conserva su∫ hoja∫

todo el año. E¬∫ una planta
de .
E¬l almendro pierde su∫ hoja∫
con la llegada del frío. E¬∫ una
planta de .
Los animales vertebrados
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
1 L
ee y une.
• Son ovíparos, tienen escamas
mamíferos y la mayoría tienen patas.
• Son animales ovíparos. Viven en
aves el agua y tienen aletas para nadar.
• Sus crías nacen de huevos. Tienen
reptiles el cuerpo cubierto de plumas.
• Son animales vivíparos. Tienen
el cuerpo cubierto de pelo.
anfibios
Sus crías maman.
• Son animales ovíparos y tienen
peces
la piel desnuda.
2 ¿Qué clase de animal es cada uno? Piensa y escribe.

¿Qué tienen todos estos animales en común? Escribe.

Los animales invertebrados
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
1 U
ne.
Animales vertebrados • • No tienen huesos ni
columna vertebral.
Animales invertebrados • • Tienen un esqueleto
de huesos en el interior.
2 R
odea los animales invertebrados.
3 ¿Qué características comparten todos los insectos?

Completa.
Todo∫ lo∫ insecto∫ tienen

.
¿Por qué una araña no es un insecto? Explica.
4 Marca otras características de los invertebrados.

Son ovíparos. Algunos protegen su cuerpo.
Son vivíparos. Todos tienen alas.

Las propiedades de los materiales
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
1 Encuentra los nombres de cuatro materiales diferentes.

Escríbelos.
A W C R I S T A L R
T E G P S I G H A Ñ
E L A L G O D Ó N M
S L R Á A Q W E R T
M S Y S U I O C P A
A U S T D F G A H J
D I L I Ñ Z X U C V
E H B C N M Q C W E
R J O O I U Y H T R
A L P O T I T O S A
2 M
arca en cada caso la opción correcta.
Un material resistente…
se puede doblar sin que se rompa.
soporta grandes pesos y no se rompe
ni se dobla con facilidad.
Un material elástico…
no se puede estirar ni romper.
se estira y después recupera su forma
y posición originales.
Un material flexible…
se puede doblar sin que se rompa.
se rompe con facilidad al doblarlo.

La energía
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
1 ¿Qué fuentes de energía se ven en esta escena? Escribe donde

corresponda.
luz del sol petróleo
2 O
bserva los dibujos y escribe cómo son estas fuentes.
renovable - no renovable contaminante - no contaminante

Las máquinas
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
1 Busca las máquinas

que hay en este dibujo
y escribe su nombre donde
corresponda.
Máquinas manuales:
Máquinas automáticas:
2 Escribe el nombre y explica para qué sirve cada uno

de estos componentes del ordenador.
4
1
1.
2.
3.
4.

El sonido
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
1 ¿Cómo es el sonido que produce este instrumento? Marca las

características que correspondan.
Es un sonido fuerte. Es un sonido débil.

Es un sonido agudo. Es un sonido grave.
2 Todos estos objetos producen sonido. Escribe sus nombres

ordenándolos según el criterio indicado.
Del sonido más agudo hasta el más grave:
3 Observa y rodea dónde se produce sonido.

¿Cuál de los dos sonidos es ruido? Explica.

Las etapas de la vida
Nombre Fecha
Nacemos y crecemos
Como todos los seres vivos, las personas
nacemos y crecemos, y vamos cambiando
a lo largo de toda nuestra vida. Con el paso
del tiempo, nuestro cuerpo crece y cambia.
Cuando somos niños, crecemos muy deprisa.
Nuestra altura y nuestro peso aumentan
muy rápidamente.
A partir de los quince años crecemos más
despacio. Además, a partir de esa edad,
los cuerpos de los niños y las niñas se
diferencian cada vez más.
Cuando nos convertimos en personas
adultas, nuestro cuerpo deja de crecer.
Con el paso del tiempo aumentamos nuestros conocimientos. Y es
que, a lo largo de nuestra vida, vamos aprendiendo cosas nuevas.
1 C
ontesta.
• ¿En qué época de nuestra vida crecemos más deprisa?
• ¿En qué momento comenzamos a crecer más despacio?
• ¿Cuándo dejamos de crecer?

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2 ¿Qué diferencia a una persona adulta de un niño? Escribe.
3 Dibuja a tu compañero o compañera y completa sus datos.
Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Aspecto físico:
¿Cómo crees que será de mayor?
4 ¿
Cómo aumentan los conocimientos
de una persona? Escribe.

La alimentación
Nombre Fecha
Las caries
Lucía estaba nerviosa. Esa misma
tarde tenía una cita para visitar al
dentista.
Hace pocos días, en la revisión
médica del colegio, una doctora
que examinó su boca encontró
una caries en una de sus muelas.
Le aconsejó visitar al dentista.
Lucía estaba un poco preocupada.
Ya se le habían caído varios dientes
de leche y no quería que los nuevos
que le habían salido se le cayesen también.
La doctora le había preguntado si se lavaba
los dientes a menudo. Lucía contestó que una vez al día.
La médica le explicó que no era suficiente: debía hacerlo
después de cada comida para limpiar los restos
de alimentos que quedan retenidos en la dentadura.
Lucía entendió la importancia de lavarse los dientes y, desde
ese día, los cepilla siempre después de comer cualquier alimento.
1 ¿Por qué estaba nerviosa Lucía? Contesta.
¿Te pones tú nervioso cuando visitas al dentista? ¿Por qué?

2 E
xplica por qué Lucía debía visitar al dentista.
3 ¿
Qué son las caries? Piensa y marca la afirmación correcta.
Cortes en los labios provocados por la humedad y el sol.
Daños en los dientes provocados por restos de alimentos

retenidos entre los dientes.
Heridas en la lengua producidas por mordérnosla con los dientes.
4 ¿Qué son los dientes de leche? Contesta.
¿Conservamos los dientes de leche toda la vida? Explica.
5 Lee el cartel y contesta.

• ¿Por qué debemos lavarnos los dientes
después de cada comida?
PARA CUIDAR
NUESTRA DENTADURA
ES NECESARIO:
1. LAVARNOS LOS DIENTES

DESPUÉS DE CADA
COMIDA. • ¿Por qué debemos visitar al dentista,
2. VISITAR aunque no nos duelan los dientes?
REGULARMENTE
AL DENTISTA.

Las plantas
Nombre Fecha
Un huerto urbano
El parque de nuestro barrio es especial. Tiene árboles

y otras plantas, un espacio para las mascotas y
un parque infantil. También hay una zona para que
los vecinos cultiven las plantas que quieran.
Algunos vecinos preferían tener un jardín y han sembrado
plantas con hermosas flores, que dan colorido a nuestro parque.
Otros, entre ellos mi familia, han plantado verduras y hortalizas
para tener su propio huerto. ¡Un huerto en plena ciudad!
Cada cierto tiempo recogemos tomates, cebollas, pimientos,
zanahorias, patatas y lechugas, que repartimos entre los vecinos.
1 ¿Qué es un huerto urbano? Contesta.

2 Escribe las diferencias entre un huerto y un jardín.
3 Rodea las herramientas que utilizarías para cuidar

un huerto urbano.
4 En los huertos puede haber diferentes tipos de plantas.

Observa y escribe sus nombres donde corresponda.
tomatera pimiento
lechuga
naranjo ciruelo
Árboles

Arbustos

Hierbas

5 Si en el colegio o cerca de tu casa hubiera un espacio

para plantar lo que quisieras, ¿qué harías allí? Escribe.

Nombre Fecha
Sapos y ranas
Hay sapos y ranas muy raros.
La rana más grande es la rana
goliat; algunos ejemplares alcanzan
el tamaño de una mochila escolar.
Y la rana más pequeña tiene el
tamaño de una uña de un dedo
de la mano: es la rana didactyla.
La rana que salta mayores
distancias es la rana tichadena, que
vive en África. De un solo salto puede alcanzar más de diez metros.
Muchos sapos y ranas pueden cambiar el color de su piel para
camuflarse con el entorno. El campeón es el sapo de vientre
de fuego, un anfibio tranquilo pero venenoso. Cuando quiere
esconderse, adopta distintos tonos de verde, marrón y negro
para parecerse al terreno y las plantas que lo rodean. Pero si se
siente en peligro, se levanta sobre sus patas traseras y muestra su
vientre, de un intenso rojo, que advierte a los posibles atacantes
de que están ante un animal peligroso.
1 Escribe una característica de cada uno de estos animales.
Rana goliat:
Rana didactyla:
Rana tichadena:
Sapo de vientre de fuego:

2 M
arca las características que tienen las ranas y los sapos.
Son animales vertebrados. Son animales invertebrados.
Son animales vivíparos. Son animales ovíparos.
Tienen escamas. Tienen la piel desnuda y húmeda.
Tienen plumas. Tienen pelo.
¿A qué grupo de animales pertenece? Escribe.
3 R
odea el animal que pertenece al mismo grupo
que las ranas y los sapos.
4 L
ee y contesta.
Es un anfibio de pequeño tamaño. De cuerpo
tritón
esbelto y redondeado, tiene una cabeza
alargada y puntiaguda, y una cola larga y
aplanada. Su piel, de color grisáceo, es lisa
y húmeda. Sus cuatro patas son pequeñas,
robustas y sin membranas entre los dedos.
• ¿En qué se parece este anfibio a las ranas y a los sapos?
• ¿En qué se diferencia?

La energía
Nombre Fecha
Los viajes espaciales

Hace más de 50 años, la humanidad se propuso enviar por primera vez
una nave al espacio. Desde entonces, los científicos han diseñado cohetes
y naves espaciales que nos han permitido alcanzar la Luna, e incluso
enviar naves no tripuladas hasta los planetas más lejanos del sistema solar.
El principal problema que tuvieron los científicos espaciales fue el de
suministrar energía a las naves en el espacio. Tras muchas pruebas,
decidieron utilizar paneles
y baterías solares, que permiten
obtener energía eléctrica a partir
del calor y de la luz del sol.
Hoy en día, los satélites y naves
espaciales disponen de grandes
brazos con paneles solares, sin
los cuales los sistemas y los
ordenadores de estas naves no
podrían funcionar.
1 E
xplica con tus palabras el significado de estos términos.
Espacio:
Planeta:
Nave espacial:

2 Contesta.
• ¿Qué problema tuvieron que resolver los científicos espaciales?
• ¿Cómo lo solucionaron?
3 Explica cómo funciona un panel solar.
4 Marca las características de la energía solar.
Es contaminante. No contamina.
Se agota al usarla. No se agota nunca.
Ahora, escoge y completa.
renovable E¬l sol e∫ una fuente

no renovable de energía.
5 ¿Qué otros problemas plantean los viajes espaciales?

Tacha el cartel que contiene una afirmación falsa.
En el espacio no hay luz y Las distancias entre los astros

no se puede ver nada. del espacio son enormes.

Las máquinas
Nombre Fecha
Aviones inteligentes
La tía de Marta es piloto comercial.
Un día la llevó a ver por dentro el avión que suele pilotar.
Cuando Marta entró en la cabina, se quedó boquiabierta.
–Ahora –le explicó su tía–, los ordenadores nos ayudan
a despegar, a controlar el vuelo y a aterrizar.
Marta preguntó:
–¿Y para qué sirve esta
pantalla?
–En esa pantalla –continuó
su tía–, el ordenador nos
muestra una especie de
fotografía de la zona por
la que vuela el avión. Así
sabemos si hay un bosque,
montañas, una ciudad…
Marta quedó satisfecha con las explicaciones de su tía.
Y más tranquila. Porque, gracias a los ordenadores,
cada día es más difícil que haya accidentes de aviación.
1 ¿Sobre qué trata el texto? Escribe.
Piensa otro título para este texto y escríbelo.

2 ¿En qué consiste el trabajo de piloto comercial? Explica.
3 Observa la imagen de la cabina que acompaña a la lectura.

¿Con cuál de estos aviones la relacionarías? Rodea y explica.
4 Marca las afirmaciones verdaderas sobre

la utilidad de los ordenadores para volar.
Ayudan al despegue y al aterrizaje de los aviones.

Producen la energía que el avión necesita para volar.
Muestran cómo es el terreno sobre el que se vuela.
Hacen que los pasajeros viajen cómodos.
5 ¿Por qué piensa Marta que gracias a los ordenadores es más

difícil que se produzcan accidentes de aviación? Explica.

SOLUCIONARIO
PLAN DE MEJORA
El aparato respiratorio Tipos de plantas

1. Aire, nariz, boca, tráquea, pulmones. 1. Hierbas: 2.ª descripción. Arbustos:
2. V, V, V, F. 3.ª descripción. Árboles:
1.ª descripción.
3. R. M.: Porque ensucia y daña nuestros
• El árbol tiene más altura y las ramas
pulmones.
nacen más arriba en el tallo.
Huesos y articulaciones 2. Hoja perenne, hoja caduca.
1. Huesos, esqueleto, articulaciones.
2. Rígidos.
1. Mamíferos: 4.ª descripción. Aves:
3. Húmero, cúbito y radio. Fémur, tibia 3.ª descripción. Reptiles: 1.ª
y peroné. descripción. Anfibios: 5.ª descripción.
Peces: 2.ª descripción.
Hábitos saludables
2. Ave, reptil, mamífero, reptil, ave, anfibio.
1. Ángela.
• Tienen esqueleto, son vertebrados.
2. Marcar la primera, tercera, cuarta
y sexta opción. Los animales invertebrados
3. Cuidar las posturas, hacer deporte. 1. Animales vertebrados: 2.ª descripción.

Animales invertebrados: 1.ª descripción.
Los alimentos
2. Rodear calamar, gamba, cangrejo,
1. Marcar la segunda afirmación. saltamontes, ciempiés y caracol.
2. R. M.: Frutas, verduras y agua. 3. Todos los insectos tienen seis patas
Legumbres, huevos, pescado y carne. y dos antenas.
Dulces y golosinas. • Porque tiene ocho patas y no tiene
Las plantas antenas.
1. Raíz, tallo, hojas, frutos. 4. Son ovíparos y algunos protegen su

cuerpo.
2. R. G. Las hojas pequeñas y verdes
de la flor. Las hojas de color de la flor. Las propiedades de los materiales
En frutos. 1. Cristal, algodón, madera, plástico.
3. Tomate, naranja, higo, aceituna, plátano, 2. Marcar la segunda, segunda y primera
uva. opción, respectivamente.
202
La energía
1. Luz del sol y petróleo.
2. Renovable, no contaminante.
No renovable, contaminante.
Renovable, no contaminante.
Las máquinas
1. Manuales: carretilla, podadora, rastrillo.
Automáticas: cortacésped.
2. 1. Pantalla: mostrar textos e imágenes.
2. Teclado: escribir y manejar el
ordenador.
3. Ratón: manejar el ordenador.
4. Caja o torre: contener los
componentes que hacen funcionar
el ordenador.
El sonido
1. Sonido fuerte y agudo.
2. R. M.: Silbato, triángulo, cascabel,
bombo.
3. Rodear el equipo de música y la moto.
Es ruido el sonido producido por la
moto, porque resulta desagradable.
203
Las etapas de la vida 4. Árboles: naranjo, ciruelo. Arbustos:

tomatera, pimiento. Hierbas: lechuga.
1. En la niñez. A partir de los quince años.
Cuando nos convertimos en adultos. 5. R. L.
2. R. M.: La altura y el desarrollo del Los animales vertebrados

cuerpo, la voz, el vello corporal… 1. R. M.: Goliat es la más grande. Didactyla
3. R. G. y R. L. mide como la uña de un dedo.
4. Con el paso del tiempo, porque Tichadena salta distancias largas.
aprendemos cosas nuevas. Vientre de fuego es venenoso.
2. Son animales vertebrados. Son animales
La alimentación
ovíparos. Tienen la piel desnuda y
1. Porque tenía consulta con el dentista. húmeda.
• R. L. • Son anfibios.
2. Porque tenía una caries en una muela. 3. Rodear la salamandra.
3. Marcar la segunda afirmación. 4. R. M.:
4. Los primeros dientes que nos crecen •S
u piel es lisa y húmeda y tiene cuatro
a las personas. patas.
• No, a partir de los seis años se caen •S u cuerpo es esbelto, alargado y
y son sustituidos por otros. redondeado, tiene cola y no tiene
membranas en los dedos.
5. • Para evitar que queden restos de
alimentos entre los dientes. La energía
• Para revisar que nuestra dentadura
1. R. L.
está bien y que no hay caries.
2. Cómo obtener energía para las naves
Las plantas espaciales. Aprovecharon la energía del
1. Un huerto cultivado dentro o en los sol para obtener electricidad.
alrededores de una localidad. 3. Transforma la luz y el calor del sol en
2. R. M.: En los huertos se cultivan plantas electricidad.
para obtener alimentos; en los jardines, 4. No contamina y no se agota nunca.
no.
•E l sol es una fuente renovable de
3. Rodear carretilla, azada, regadera energía.
y pala. 5. Tachar el primer cartel.
204
Las máquinas
1. Sobre la utilidad que tienen los
ordenadores en un avión.
• R. L.
2. En pilotar grandes aviones de pasajeros
o de transporte de mercancías.
3. Marcar el segundo avión. R. L.
4. Marcar la primera y la tercera afirmación.
5. R. L.
205
206
Otros recursos
fotocopiables.
Programa
bilingüe
207
Worksheet 1 The way we relate
Name Date
1 Complete the names of our sense organs.
eye nose ear tongue skin
––– –––N –O––
–O–––– –Y–
2 Now, write the five sense organs in the correct place.
ORGANS
sight
smell
hearing
touch
taste
Worksheet 2 Our food
Name Date
1 Write the food names in the right place.
meat milk vegetables soft drinks
cake fish bread fruit
2 Colour the fruits only.
onion apple lettuce
potato banana pear

Worksheet 3 Plants
Name Date
1 Match each part of the plant with its function.
fruit gets water
leaf has seeds
stem gets sunlight
root supports branches
2 Complete the sentences using the correct words.
root stem fruit flower
The cauliflower i∫ a
cauliflower
The i∫ a
tomato

carrot

celery
Worksheet 4 Animals
Name Date
1 Colour the vertebrate animals only.
butterfly wolf spider mouse
turtle wasp frog mosquito
bee octopus trout ant
2 Look at the picture, write the names of the invertebrate animals

in the crossword and find out what they all have in common.
S
T
A
E
C
T
U

Worksheet 5 Different materials
Name Date
1 Write the name of each material in the correct place.
cotton glass plastic
wool leather rock
metal clay wood
Natural materials
Artificial materials
2 Write two materials that are used for each object.

Worksheet 6 Machines and tools
Name Date
1 Complete the names of this machines and tools using the code.
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
3-15-13-16-21-20-5-18 23-1-20-3-8
19-3-9-19-19-15-18-19 23-8-5-5-12
20-1-2-12-5-20 8-1-13-13-5-18
2 Word search! Find the six names of machines and tools from
activity 1.
P S S L M I R M X U C T
G T P C O M P U T E R I
N N W S C I S S O R S W
Y M A X O F I N F D W S
M U T Z T G E V P X H C
O S C L U J T A B L E T
J C H A M M E R S C E X
N X L J L O X N U R L U

SOLUCIONARIO
WORKSHEET 1 WORKSHEET 6
1. Ear. Tongue. Skin. Eye. Nose. 1. Computer; watch; scissors; wheel;
2. Eye. Nose. Ear. Skin. Tongue. tablet; hammer.
2. R. G.
WORKSHEET 2
1. Soft drinks. Cake. Meat. Fish. P S S L M I R M X U C T
Vegetables. Bread. Milk. Fruit. G T P C O M P U T E R I
2. Colour the apple, the banana and the N N W S C I S S O R S W
pear. Y M A X O F I N F D W S
M U T Z T G E V P X H C
WORKSHEET 3 O S C L U J T A B L E T
1. Fruit: has seeds. Leaf: gets sunlight. J C H A M M E R S C E X
Stem: supports branches. Root: gets N X L J L O X N U R L U
water.
2. The cauliflower is a flower. The tomato is
a fruit. The carrot is a root. The celery is
a stem.
WORKSHEET 4
1. Colour the wolf, the mouse, the turtle,
the frog and the trout.
2. Spider. Ant. Wasp. Bee. Butterfly.
Mosquito. Insects.
WORKSHEET 5
1. Natural materials: cotton, wool, leather.
rock, clay, wood.
Artificial materials: glass, plastic, metal.
2. Glasses: glass and plastic.
Hammer: wood and steel or iron.
214
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Interiores: Julia Ortega y Rosa Marín.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Coordinación técnica: Francisco Moral.
Confección y montaje: Luis González y Marisa Valbuena.
Corrección: Susana del Olmo y Nuria del Peso.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
PRINTED IN SPAIN
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
CP: 899724 especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Recursos C.naturales 2º

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LIBRO DE RECURSOS

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . .. .. . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14

Programación de las unidades y banco

Sugerencias metodológicas y dimensiones

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 81

Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 207

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades habilidades de pensamiento de orden

Aprender a pensar y desarrollar el

– La expresión de las emociones. – Trabajo por parejas.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197.indd 1 01/02/2018 11:19:03

ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161.indd 1 01/02/2018 11:05:03

ES0000000080916 889596_Ciencias_sociales_2_70260.indd 1 14/03/2018 16:04:02

ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146.indd 1 01/02/2018 11:55:03

99 ES0000000080942 889758_Cdno-EVA_CCNN_2_74688.indd 1 16/05/2018 13:00:05

CUADERNO primer trimestre

ellana Castellana pauta

080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164.indd 1 02/02/2018 13:21:03

ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170.indd 1 02/02/2018 13:17:05

ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203 CUADERNO tercer trimestre

ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202 CUADERNO segundo trimestre

CUADERNO primer trimestre

ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204.indd 1 05/02/2018 8:59:03

ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203.indd 1 06/02/2018 11:04:04

ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202.indd 1 05/02/2018 8:49:03

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849.indd 1 19/02/2018 11:42:03

ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913.indd 1 19/02/2018 16:33:03

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Incluye fichas fotocopiables

Incluye fichas fotocopiables

de las unidades Incluye fichas fotocopiables

• Recursos para de las unidades

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Láminas de pensamiento visual

No abuses de las carnes

Toma cereales, pan

Cuidamos nuestra salud Come mucha

¿Qué es estar sanos? 2

CREATIVIDAD Jugamos por parejas a representar una visita al médico.

Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas también se incluyen

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Tomar las frutas y las verduras crudas es muy

Pero es importante recordar que es necesario

Las habilidades habilidades de pensamiento de orden

EL SER HUMANO • Las partes del cuerpo. • Reconocimiento de las partes

TAREA COMPETENCIAL • Reconocimiento de algunos huesos

COMUNICACIÓN • Cambios a lo largo de la vida. • Expresión de gustos y opiniones.

PENSAMIENTO • Identificación de ideas principales.

EMOCIONES • Las emociones. • Expresión e interpretación

TRABAJO COOPERATIVO • Cambios a lo largo de la vida. • Llegar a acuerdos.

SABER SER • Reconocimiento de la importancia de expresar los propios

EL SER HUMANO • La salud y la enfermedad. • Identificación de hábitos

TAREA COMPETENCIAL • Identificación de hábitos de

COMUNICACIÓN • Las partes del cuerpo. • Expresión de preferencias sobre

PENSAMIENTO • Alimentación saludable. • Búsqueda de ideas principales.

CREATIVIDAD • Representación de una visita

TRABAJO COOPERATIVO • Alimentación saludable. • Representación de una visita

SABER SER • Valoración de la importancia de la salud y de la adquisición de hábitos

- Evaluación por competencias

LOS SERES VIVOS • Diferencias entre animales • Reconocimiento de plantas.