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Tema | Aprender a aprender

Módulo | La realidad en el aula

Amaia Azcunaga Hernández

APRENDER EN LA ACTUALIDAD Contenido

En la era digital, se encuentran innumerables medios para acceder al conocimiento,
Aprender en la actualidad
por lo que la capacidad de memorizar datos se ha visto relegada por la habilidad de
reconocer la información que se necesita, cómo llegar hasta ella y qué estrategias Inteligencia vs
emplear para tratarla. Igualmente, ser consciente de las propias habilidades de inteligencias
pensamiento, cómo desarrollarlas y cómo emplearlas en distintos contextos de
la vida resulta una virtud más eficiente que destacar en alguna de las habilidades Implicaciones de las IM en
cognitivas de manera específica. Por tanto, como docentes, el aprendizaje más el aula
valioso que puede ayudar a construir a los alumnos es el de aprender a aprender
y aprender a pensar. Estilos de aprendizaje

Hoy en día se encuentran en unos tiempos en los que el principio de Implicaciones de los EA en
individualización es una demanda social y por tanto, educativa, que requiere que el aula
el trabajo dentro del aula se personalice. Ante la diversidad del alumnado con Estrategias de aprendizaje
la que se va a encontrar, resulta imprescindible garantizar la coherencia de las
intervenciones en relación con ésta. Así pues, si la labor docente se va a dirigir Enseñanza de estrategias
a enseñar a aprender y enseñar a pensar, resulta necesario conocer los rasgos de aprendizaje
cognitivos, afectivos y fisiológicos específicos de los alumnos para poder llevar a
cabo cada propósito. Aprendizaje autorregulado

Las últimas investigaciones en diversos campos como la pedagogía, la psicología Bibliografía

o la neurociencia, han evidenciado que no existe una sola forma de aprender;
si cada persona tiene una forma o estilo particular de observar y entender la
realidad, lógicamente, también la tiene de aprender. Con respecto a esta visión
ampliada del aprendizaje se han desarrollado distintos modelos que ofrecen
algunas clasificaciones de estas distintas maneras de aprender.

A continuación, se presentan, de manera general, distintos modelos que consideran

varios estilos de aprendizaje, revisando las correspondientes estrategias que
el docente puede aplicar en el aula para responder a tal heterogeneidad. Este
material pretende ampliar las competencias de los educadores con el fin de
orientar su trabajo hacia el aprendizaje significativo de sus alumnos.

INTELIGENCIA VS INTELIGENCIAS
Contrario a la idea de la inteligencia humana como un elemento unitario y
cuantificable, Gardner propone que todos los seres humanos son capaces de
reconocer el mundo de ocho maneras diferentes, clasificación que recoge en su
teoría de las Inteligencias Múltiples (IM).

Según esta, todos los individuos poseen cada
una de las inteligencias, pero existen diferencias
individualizadas en cuanto a la intensidad y la
frecuencia con la que se recurre a cada una de ellas:
esto es, cambia cómo se combinan para llevar a
cabo cierta tarea o para solucionar problemas en
diferentes contextos.
La teoría de Gardner cuestiona la práctica
generalizada en las escuelas de sacar a un individuo
de su ambiente natural de aprendizaje para
pedirle que realice tareas aisladas de su forma de
aprendizaje natural centrándose únicamente en las
competencias académicas tradicionalmente más
valoradas como la lógico-matemática y en medir el
cociente intelectual. Su modelo pone el foco en la
inteligencia como un concepto que se manifiesta
mediante una variedad de capacidades para
resolver problemas y crear productos que surgen en
un contexto de actividad natural.
Así, el autor propuso una nueva perspectiva con
respecto a la conceptualización de la inteligencia,
relacionándola  más  con  la  capacidad  para  resolver
problemas a través de múltiples estrategias y  para
crear productos en un ambiente que represente un
contexto rico y de actividad natural.
Tipología de inteligencias
De acuerdo con esta nueva visión, el autor identifica
ocho inteligencias que se manifiestan como
potenciales vías de desarrollo del aprendizaje. Dichas
formas de inteligencia interactúan y se construyen
durante la vida, aunque desde el nacimiento se tiene
la tendencia innata de desarrollar una o dos formas
de inteligencia más que las demás.
Por tanto, es importante que se sepa reconocer el
potencial de cada alumno para orientar y valorar su
formación de forma que las diferentes habilidades
se tengan en cuenta a la hora de trabajar en el aula y
de evaluar el aprendizaje1. (Tabla 1).
Las aportaciones del autor son de gran relevancia
desde múltiples perspectivas. De hecho, no es el
primer modelo que sugiere que existen diferentes
maneras de ser inteligente o diferentes inteligencias.
Lo que convierte en notable a la teoría de Gardner es
que la sostiene fundamentado en investigaciones
científicas rigurosas que abarcan varios campos
de estudio como: la antropología, la psicología
cognitiva, la psicología evolutiva o la neuroanatomía,
entre otros.
Aprender a aprender | 2
IMPLICACIONES DE LAS IM EN EL AULA
En lo que respecta a la Pedagogía, la teoría de las
Inteligencias Múltiples ofrece una comprensión más
amplia del ser humano y de la particularidad en
cuanto a los medios para el aprendizaje que pueden
presentar los alumnos. El respeto a las múltiples
formas de manifestar y de desarrollar el aprendizaje
es vital para que éste sea significativo para cada uno
de los alumnos. En consecuencia, se debe respetar
dicha diversidad y garantizar procesos que faciliten
el aprendizaje de todo el alumnado a través de la
utilización de distintos métodos de transmisión,
descubrimiento y aplicación del conocimiento; ya
sea a través de la explotación del código lingüístico,
de experiencias de socialización o del uso de
melodías para trabajar un tema en el aula.
El proceso de enseñanza-aprendizaje desde las
distintas inteligencias se lleva a la práctica haciendo
uso de una amplia variedad de actividades. En
concreto, el aprendizaje por proyectos de trabajo
supone una herramienta con un gran potencial, ya
que proporciona al alumno la oportunidad de trabajar
los diferentes conceptos en un entorno óptimo de
aprendizaje, ya que lo hará siguiendo su propio perfil
intelectual, sus intereses y su ritmo de aprendizaje.
Es importante apuntar que descubrir el talento de
cada alumno no resulta fácil, puesto que un estudio
ajustado llevaría meses de observación del alumno
en diferentes contextos naturales y llevando a cabo
innumerables actividades. Sin embargo, el docente
puede observar en su aula a grandes rasgos las
tendencias y preferencias de sus alumnos a través
de los comportamientos que estos muestran en las
diferentes actividades: el estudiante hablador es
lingüístico, el interpersonal no puede estar solo y
necesita de relaciones sociales continuas, etc.
La lección más importante que sacarán los alumnos
será la de aprender a desarrollar su talento relativo
a los ámbitos de las diferentes inteligencias para
desarrollar, organizar y procesar la información para
así ser capaces de aplicar los conocimientos y las
habilidades adquiridas a nuevas situaciones para
resolver diferentes problemas, independientemente
del tipo que sean.

INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS
Capacidad e interés por analizar
Lógico- problemas de manera lógica y
matemática científica.
Piensa razonando.
Habilidad e interés por hacer uso
del lenguaje hablado y escrito,
Lingüística tanto a nivel de comprensión
como de expresión.
Piensa en palabras.
Denota la capacidad para
pensar a partir de la percepción
Visual-espacial y representación mental de
imágenes.
Piensa en imágenes.
Implica a la habilidad para
apreciar, distinguir, transformar
y expresar formas musicales
variadas. Muestran una gran
Musical sensibilidad al ritmo, el tono y el
timbre.
Piensa a través de ritmos y
melodías.
Se refiere a la capacidad de
emplear el propio cuerpo para
llevar a cabo actividades, crear
Cinético-corporal productos o resolver problemas.
Piensa a través de sensaciones
somáticas.
Denota habilidad para entender
a los demás (emociones,
estados de ánimo, motivaciones,
Interpersonal intenciones, etc.) e interactuar
eficazmente en consecuencia.
Piensa trasmitiendo ideas a otras
personas.
Tabla 1. Tipologia de inteligencias. Continúa...
Aprender a aprender | 3
ACTIVIDADES PARA POTENCIAR Y
EVALUAR
Experimentos científicos, materiales
para manipular, problemas lógicos,
clasificaciones, presentación lógica
de los temas, etc.
Diálogos, debates en grupo,
presentaciones orales, narraciones,
uso de libros, actividades escritas
y de lectura, confección de diarios,
juegos de palabras, poemas, etc.
Diseñar, dibujar o visualizar
cuadros o fotos, mapas, videos,
rompecabezas visuales, apreciación
artística y pintura, narración
imaginativa, metáforas, símbolos
gráficos, uso de mapas mentales,
indicaciones de color, etc.
El canto, tarareo, silbido, creación
de ritmos con el cuerpo, grabar y
escuchar música, canto en grupo,
interpretación musical, creación de
melodías y rimas para aprender, etc.
Moverse y tocar, excursiones, teatro,
juegos cooperativos, manualidades,
juegos de construcción, actividades
físicas, uso del lenguaje corporal,
materiales táctiles, etc.
Trabajar en grupos cooperativos,
reuniones sociales, interacción
interpersonal, mediación de conflictos,
enseñanza entre iguales, juegos de
mesa, clubes académicos, etc.

Hace referencia a la capacidad
para comprenderse a uno mismo
a través de la reflexión. Busca
construir un autoconcepto
verídico que refleje fielmente las
Intrapersonal propias virtudes y debilidades.
Piensa en función de sus
necesidades y sentimientos
personales.
Implica la comprensión del
mundo natural y supone
manejar habilidades como la
observación, el planteamiento y
Naturalista
la comprobación de hipótesis.
Piensa a través de las formas
naturales.
Tabla 1. Tipologia de inteligencias.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Definición
Todas las personas tienen un ritmo y una manera
diferente de aprender: es decir, algunos se sienten
más cómodos y adquieren conocimientos nuevos de
forma más eficiente usando un conjunto de estrategias
de aprendizaje específicas. Esta afirmación resulta
evidente cuando en un grupo homogéneo (en
cuanto a motivación, bagaje cultural, conocimientos
previos, etc.) trabajar con los mismos materiales y
actividades, resulta que cada alumno tiene dudas
distintas y avanza mejor en un tipo de actividades
que en otras. Si se entiende el aprendizaje como la
elaboración y reelaboración activa del alumno de la
información recibida, resulta lógico pensar que cada
uno elaborará y relacionará dichos datos en función
de las propias características.
Existen múltiples definiciones de los estilos de
aprendizaje (EA), se sigue la ofrecida por Keffe2: «Los
estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje». Dicha definición identifica tres
tipos de rasgo del alumno como factores del EA:
• Los rasgos cognitivos: hacen referencia a la
manera de procesar la información a través de
su estructuración en esquemas de pensamiento
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El estudio independiente e individual,
proyectos y juegos individualizados,
reflexión, actividades de
autoconocimiento, confección de
diarios, sesiones de definición de
objetivos y planificación, etc.
Actividades con acceso a la
naturaleza, relacionarse con animales
y plantas, herramientas para
investigar la naturaleza
(lupas, microscopio, etc.), criar y
cuidar animales.
(esquemas donde se crea relaciones de ideas,
se interpreta, etc.), de los mecanismos de
resolución de ideas, de la selección de los
medios de representación más desarrollados
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
• Los rasgos afectivos: se refieren a factores
como la motivación, las preferencias en cuanto
a temas y/o asignaturas, las expectativas del
alumno, sus experiencias previas, etc.
• Los rasgos fisiológicos: de los alumnos.
Ante la imprevista heterogeneidad que surge,
es preciso reconocer a qué perfil de estilos de
aprendizaje pertenecen los alumnos para poder
enseñar a aprender y a pensar a cada uno de ellos
de acuerdo con sus preferencias.
Tipos
En función de los rasgos predominantes en cada uno,
se suelen diferenciar entre cuatro EA ampliamente
reconocidos3:
• Activo: Se implica completamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias. Prefiere
realizar actividades que supongan desafíos de
manera grupal. Pierde entusiasmo con los plazos
largos.  Es entusiasta, abierto, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontáneo.

• Reflexivo: Aprende también con las nuevas
experiencias, pero no se implica directamente,
sino que prefiere recoger datos y analizarlos
detalladamente antes de llegar a una conclusión
y exponerla. Es prudente, ponderado, receptivo,
analítico, exhaustivo.
• Teórico: Aprende mejor cuando trabaja con
ideas contextualizadas que forman parte de un
sistema, modelo, teoría o concepto.  Prefiere
analizar, organizar y sintetizar la información
recibida de forma racional. Es metódico, lógico,
objetivo, perfeccionista, racional, estructurado.
• Pragmático: Aprende mediante la aplicación
práctica de las ideas. Prefiere poner los contenidos
a prueba en lugar de “perder el tiempo” teorizando
sobre ellas. Es experimentador, práctico, directo,
eficaz, realista.
Desde un enfoque constructivista de la enseñanza,
el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico
compuesto por cuatro fases diferenciadas: la
experiencia concreta, la observación reflexiva, la
conceptualización abstracta y la experimentación
activa. Las personas se concentran más en una fase
concreta del ciclo, por lo que manifiestan claras
preferencias que corresponden con la clasificación
de los cuatro EA. Por tanto, la atención a los
diferentes estilos de aprendizaje está integrada en
la forma que toma el proceso de enseñanza. Los
cuatro pasos que estructuran el aprendizaje y la
enseñanza4 constructivista se corresponden con
cada uno de los EA de la siguiente manera:
En función de los EA predominantes en los alumnos,
éstos conseguirán un mayor rendimiento si las
metodologías y los sistemas de evaluación utilizados
se compaginan con dichos perfiles.
IMPLICACIONES DE LOS EA EN EL AULA
Como se observa en el apartado relativo a los
profesores, cada docente tiene también un estilo de
enseñanza y de pensamiento propio con el que se
siente más cómodo a la hora de planificar y poner
en práctica su labor docente. Sin embargo, resulta
esencial que éste priorice el estilo de aprendizaje
de sus alumnos por encima de sus preferencias,
tratando de llegar a todos y cada uno de ellos con el
fin de desarrollar estrategias de aprendizaje válidas
para cada estilo de sus estudiantes.
Sin llegar al extremo de tomar los estilos de
aprendizaje como núcleo para diseñar la enseñanza,
conviene destacar que éstos ofrecen una información
Aprender a aprender | 5
muy valiosa para el diseño de actividades en el
aula: la selección de materiales didácticos, la
manera de presentar la información, los tipos de
agrupación, los procedimientos de evaluación, etc.
Así pues, partiendo del conocimiento de las formas
de aproximarse al aprendizaje de sus alumnos, sus
aptitudes y actitudes, hábitos de estudio, valores y
diferencias culturales, y de la naturaleza de la materia
que imparte, entre otros, el docente debe adoptar
los estilos de enseñanza que crea convenientes en
cada caso.
Para ello, es de vital importancia que los estilos de
aprendizaje y de enseñanza (tanto del alumnado
como el del profesorado) sean flexibles para
adecuarse a distintos tipos de procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tanto es así que se podría
afirmar que la persona más capacitada es aquella
que es capaz de aprender y actuar en cualquier
contexto, por lo que es conveniente desarrollar
un buen nivel de dominio en todos los estilos
independientemente de las preferencias iniciales.
De hecho, a pesar de tener ciertas preferencias por
un EA concreto, éstas no son inmutables, sino que
evolucionan y se desarrollan en función de la edad
y la experiencia.
Por tanto, el docente debe atender a tres frentes:
identificar las preferencias generales de sus
alumnos, ser capaz de utilizar los distintos estilos de
enseñanza y de diversificar los tipos de actividades
para estimular y favorecer el aprendizaje de cada
tipo de alumno, y fomentar la flexibilidad de sus
estudiantes en el uso de los distintos estilos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son los procesos que
facilitan el aprendizaje adquisición, almacenamiento
y recuperación de la información. Se trata, pues, de
operaciones mentales conscientes e intencionales
que sirven para procesar, ordenar y retener la
información y que entrenan para aprendizajes
futuros (por ejemplo, organizar y esquematizar la
información para entender el significado). Así pues,
una determinada actividad de aprendizaje en el
aula puede convertirse en una estrategia cuando es
particularmente útil y apropiada para un alumno.
Las estrategias de aprendizaje reflejan la forma
personal en la que se utilizan las herramientas que
facilitan el aprendizaje. Para llevar a cabo las tareas
de estudio y adquisición de la nueva información que
aparece en clase de manera autónoma, es preciso
enseñar a los alumnos a desarrollar habilidades

cognitivas específicas para la adquisición, el
procesamiento, la comprensión, la recuperación y la
trasferencia de conocimientos; es decir, enseñarles
estrategias para aprender a aprender. Pertenecen,
por tanto, al conocimiento de tipo procedimental,
referido a cómo se hacen las cosas (por ejemplo,
cómo seleccionar la idea principal). Se diferencia,
de esa forma, del conocimiento declarativo, referido
a qué son las cosas (qué es la idea principal).
Existen distintas clasificaciones de los estilos
de aprendizaje. Según la finalidad que persigue
dentro de la anatomía del aprendizaje, se pueden
clasificar en cuatro5:sensibilización, elaboración,
personalización, metacognición. Dos estudiantes
similares (con el mismo potencial intelectual y
nivel de motivación inicial) alcanzarán niveles de
rendimiento diferentes en función de las estrategias
de aprendizaje puestas en marcha6. Por tanto,
como es evidente, estas afectan directamente
en la calidad del aprendizaje. Son herramientas
que construyen la voluntad (querer), la capacidad
(poder) y la autonomía (decidir) del aprendizaje, por
lo que suponen un instrumento de gran valor que se
debe desarrollar en el aula.
Aprender a aprender | 6
ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
El docente debe crear las condiciones adecuadas
para optimizar y enriquecer el aprendizaje de
los alumnos. Por tanto, dada la importancia del
desarrollo de las estrategias de aprendizaje en el
proceso educativo de aprender a aprender, se debe
considerar ciertas prácticas educativas que permitan
trabajar con ellas en el aula7:
• Técnicas motivadoras: Se pueden destacar de
manera explícita la utilidad de las estrategias
de aprendizaje en la vida actual y futura.
Asimismo, el refuerzo social positivo de animar
el esfuerzo y exigir una mejora progresiva a
través de mensajes positivos y alentadores
puede resultar muy productivo.
• Modelado: Esta técnica supone la realización
de la tarea primero por parte de un experto
(el docente, un adulto o un igual) para que los
alumnos puedan observar e imitar el proceso.
• Método socrático: Se refiere al planteamiento de
preguntas, cuestionando las suposiciones del
estudiante para que estos tomen consciencia
de sus propios procesos de pensamiento.

De esta forma el alumno va desarrollando e
incorporando modelos de autocorrección,
autodiagnóstico y auto interrogación; primero
crea una conciencia metacognitiva y después
aprende a controlarla a su favor.
• Introspección: Implica verbalizar los procesos
cognitivos seguidos para la realización de
una tarea.
• Auto instrucciones: Implica la reflexión sobre
la definición del problema, la focalización de
la atención hacia la tarea concreta, el autor
refuerzo, las habilidades de autoevaluación y
de autocorrección.
El trabajo con las estrategias de aprendizaje con
los alumnos tiene una importancia especial en las
etapas educativas iniciales ya que corresponden a
un momento vital para la adquisición del aprendizaje
autónomo que les servirá para el resto de sus vidas;
las estrategias que automaticen en este periodo se
desarrollarán y perfeccionarán a lo largo de los años.
Por el contrario, si las estrategias de aprendizaje no
se aplican de forma correcta, el aprendizaje no será
significativo, siendo esta una posible causa de un
bajo rendimiento y de un futuro fracaso escolar.
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
En la búsqueda de mecanismos que promuevan
el desarrollo del aprendizaje activo, integral,
autónomo, reflexivo y crítico de los estudiantes,
el constructo de autorregulación del aprendizaje
constituye un elemento de vital importancia. Entre las
habilidades procedimentales incluye las habilidades
de planificación, atención, auto-observación y
autoevaluación, así como la jerarquización de las
estrategias cognitivas.
Así pues, la autorregulación constituye una
capacidad que funciona en dos niveles:
• A nivel cognitivo incluye el uso de estrategias
cognitivas de procesamiento de información
(comprensión, codificación, almacenamiento
y recuperación).
• A nivel metacognitivo se decide el tipo de
estrategia cognitiva que se usará en función
de la situación y el momento. Además,
se vincula a factores motivacionales,
emocionales y de comportamiento.
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Se trata, por tanto, de un conjunto integrado de
recursos que favorecen el aprendizaje eficaz, profundo
y permanente. Las estrategias de autorregulación
no se desarrollan de manera inherente en todas las
personas; los alumnos con necesidades educativas
especiales y/o en peligro de desventaja social
muestran mayor dificultad para adquirirlas8.
Resulta de especial importancia trabajar las
estrategias de autorregulación en el aula ya que,
para su desarrollo, el alumno debe practicar de forma
repetida y desde una edad temprana, la adquisición
de los contenidos a través de actividades mentales
dirigidas. Esto adquiere mayor relevancia cuando se
observa que existen dificultades específicas en su
aplicación, ya sea por parte de alumnos concretos
o generalizadas. De hecho, a menudo se da el caso
de que el alumno conoce ciertas estrategias, pero
no las usan de forma autónoma sin la orientación
explícita de un adulto.
Las estrategias que se pueden utilizar para la
autorregulación del aprendizaje pueden llevarse
mediante las siguientes actividades9: (Tabla 2).
La inserción de estas actividades en el currículo
desde edades tempranas promueve el desarrollo
de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces
para la resolución de tareas en diferentes contextos,
así como una disposición favorable hacia el
aprendizaje. Así pues, a tenor de la influencia que
tiene en el rendimiento académico y la motivación,
la autorregulación del aprendizaje constituye un
elemento que se debe trabajar en el aula con el fin
de que los alumnos se desarrollen como estudiantes
independientes y autorregulados.
En lo que respecta a la competencia de aprender
a aprender, resulta vital recordar que esta implica
habilidades tan diversas como la organización y
automotivación hacia el aprendizaje o adquirir gusto
y compromiso hacia él, pero sobre todo requiere
de una toma de consciencia en lo referido a las
características, las preferencias, las necesidades,
las habilidades y las motivaciones propias de cada
uno. Por ello, resulta vital que el docente guíe a sus
alumnos a lo largo de este proceso de aprendizaje
y descubrimiento de uno mismo. De esta manera,
cada uno de ellos desarrollará una capacidad única
y personalizada para proseguir, persistir y organizar
su propio aprendizaje; no solo en el aula o la etapa
que le ocupa, sino a lo largo de toda su vida.
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Área Ejemplos de estrategias

Regulación afectivo-motivacional
Autoeficacia Recordar éxitos pasados.
Atribuciones Atribuir los resultados a la habilidad.
Metas Incentivar un enfoque hacia el aprendizaje al realizar una tarea.

Valor e interés en la tarea Visualizar los beneficios de realizar esa tarea.

Emociones Regular la respiración, haciéndola más lenta y profunda.
Regulación del comportamiento
Esfuerzo y persistencia Hablarse a uno mismo o visualizarse terminando el trabajo con éxito.

Búsqueda de ayuda Solicitar apoyo de maestros y/o compañeros.

Regulación del ambiente
Tarea Negociar la tarea con el profesor para hacerla más entendible.

Materiales Asegurarse de que todos los materiales necesarios estén al alcance.

A las otras personas Reunirse con los compañeros para estudiar.

Tabla 2. Estrategias de autorregulación.

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