Exámenes Ciencias Naturales 5º

LIBRO DE RECURSOS
5
PRIMARIA Ciencias de
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para quinto curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz
Amalia Grau Gómez
Adela Martín Rodríguez
Mercedes Rodríguez-Piñero
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·lustració
Digitalartis
Jordi Baeza Albalate
José Luis Navarro García
Marcelo Pérez de Muri
José Santos González
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Juan Ignacio Medina Crespo
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5
Símbolos utilizados en el libro del alumnado............. 7
Materiales del proyecto............................................. 8
Estructura de la unidad didáctica............................ 14
Secciones trimestrales.............................................. 18
Secciones finales...................................................... 19
Programación de las unidades y banco

de recursos............................................................... 21
Sugerencias didácticas y dimensiones

transversales............................................................ 39
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con los seres vivos................................... 41
relacionados con el cuerpo humano............................. 45
relacionados con la materia, la energía
y las máquinas........................................................... 49
Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52
Cuaderno de imágenes............................................... 56
Láminas interactivas................................................... 62
Máquinas.................................................................. 68
Recursos fotocopiables. Evaluación
El sistema de evaluación Santillana.............................. 75
Evaluación inicial................................................. 80
Pruebas unidad 1................................................. 84
Pruebas unidad 2................................................. 88
Pruebas unidad 3................................................. 92
Evaluación del primer trimestre............................ 96
Pruebas unidad 4............................................... 102
Pruebas unidad 5............................................... 106
Pruebas unidad 6............................................... 110
Evaluación del segundo trimestre........................ 114
Pruebas unidad 7............................................... 120
Pruebas unidad 8............................................... 124
Evaluación del tercer trimestre............................ 128
Evaluación final................................................. 134
Tareas de evaluación.......................................... 139
Indicadores de evaluación y soluciones ................ 153

Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el quinto curso de Primaria............................... 154
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial................................................... 156
Unidad 1................................................................ 158
Unidad 2................................................................ 162
Unidad 3................................................................ 166
Primer trimestre..................................................... 170
Unidad 4................................................................ 176
Unidad 5................................................................ 180
Unidad 6................................................................ 184
Segundo trimestre.................................................. 188
Unidad 7................................................................ 194
Unidad 8................................................................ 198
Tercer trimestre...................................................... 202
Evaluación final...................................................... 208
Tareas de evaluación.............................................. 212
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad
Plan de mejora.............................................................. 226
Programa de ampliación............................................... 242
Soluciones..................................................................... 258
Otros recursos fotocopiables

Lecturas........................................................................ 269
Proyectos para días especiales...................................... 301
Esquemas mudos.......................................................... 309
Sugerencias para elaborar trabajos............................... 329
Imágenes de un planeta vivo.................................... 335
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

La comunicación es uno de los ejes – Interrelacionar conocimientos entre sí.
esenciales del proyecto. A través de La interiorización de estas estrategias
diferentes programas, presentes en todas y rutinas facilitará el control del
las áreas, se trabajan las destrezas
pensamiento y una mayor eficacia a la
comunicativas:
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
– Tiempo para hablar. Comunicación A lo largo de las unidades se incluye una
oral. sección destinada al entrenamiento del
– Tiempo para leer. Competencia lectora. pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
– Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
La inteligencia emocional
Las destrezas de pensamiento La educación de las emociones es esencial
Aprender a pensar y desarrollar para la educación integral del alumnado.
el razonamiento lógico son otros de los ejes Los objetivos fundamentales que se
de Saber Hacer Contigo. Para ello se plantean en Saber Hacer Contigo versan
trabajan aquellas estrategias y rutinas que en torno a estos aspectos:
son necesarias para lograr un aprendizaje – La identificación de las emociones
autónomo y eficaz, con el objetivo de que propias y ajenas.
las alumnas y los alumnos adquieran
– La autogestión y la regulación
habilidades de pensamiento de orden
emocional.
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar – La expresión de las emociones.
las ideas más importantes. – Las habilidades sociales y la empatía.
5
Un icono de color rojo enmarca para mejorar el conocimiento de sí mismos
las actividades y propuestas encaminadas y detectar fortalezas y debilidades.
de forma específica al desarrollo de A lo largo de las unidades se incluyen
la inteligencia emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
La creatividad han aprendido y valoren cómo lo han
La creatividad implica tener una hecho.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas El trabajo cooperativo
originales a situaciones o problemas Con el objetivo de que las alumnas
inesperados. En nuestros libros se trabajan y los alumnos desarrollen su capacidad
básicamente estas capacidades: de cooperar y sean capaces de trabajar
– La búsqueda de estrategias personales juntos para alcanzar un objetivo común,
e innovadoras. en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
– La utilización de formas creativas
de agrupamiento:
de expresión.
– Trabajo por parejas.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera – Trabajo en equipo.
especial se identifican con un icono – Trabajo en grupo-clase.
de color verde. Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
La autorregulación se identifican con distintos iconos.
del aprendizaje Además, al finalizar cada uno
En Saber Hacer Contigo el alumnado de los trimestres se incluye un pequeño
tiene un papel activo en el proceso proyecto denominado Cooperamos,
de enseñanza y se promueve la reflexión en el que se ponen en juego diferentes
personal sobre su propio aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
6
Símbolos utilizados en este libro
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.
AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
5
y Matemáticas se presentan en tres
5
PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación
ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079
Lengua
5
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
5
Castellana 5
Matemáticas
ANDALUCÍA
ANDALUCÍA
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
Lengua Castellana
Matemáticas
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
juego online
G A M
Trotamundos
ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079.indd 1 28/02/2019 8:20:05 19/03/2019 12:38:11
ES0000000095099 934116_CCNN_5_GRAZ_84536
5 5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251 5
Ciencias Sociales 5
la Naturaleza
SERIE EXPLORA
ANDALUCÍA
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ciencias de
5
Ciencias de la Naturaleza
SERIE EXPLORA
ciales
5 la Naturaleza
PRIMARIA
Ciencias Sociales PRIMARIA
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
21/01/2019
ES0000000095099 934116_CCNN_5_GRAZ_84536.indd 1 10:42:30 22/02/2019 8:17:02
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05
8
Cuadernos de práctica
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
5
S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
gua
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
04/01/2019 7:58:19
ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260
CUADERNO tercer trimestre
5
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO primer trimestre
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03
9
Para el profesorado
Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676
Edición del libro del alumnado específica

para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias
Ciencias de
3
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre
la Naturaleza
Lengua
5
tercer trimestre
PRIMARIA

0679 segundo trimestre
Castellana
Lengua
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
5 primer trimestre
Castellana
Lengua
5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
C
HI
PRIMARIA
E
L A LI G
5
Castellana ES0000000095124 934256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5 Edición anotada para el profesorado

ANDALUCÍA
5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
ana
re 5
la Naturaleza
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
04/01/2019 7:59:31
04/01/2019 8:02:32
01/07/2019 13:27:00

tercer trimestre
5
tercer trimestre
ES0000000095124 934256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40

PRIMARIA

ES0000000095161 934477_CCSS_5_GRAZ_86551
segundo trimestre
Matemáticas
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
primer trimestre
5
Matemáticas
5 5
primer trimestre
RA
MO
Matemáticas 5
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
C
PRIMARIA
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
PRIMARIA
5
Ciencias Sociales
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5 5
ANDALUCÍA
PRIMARIA
s
Ciencias Sociales
áticas Ciencias Sociales

e
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
juego online
G A M
15/11/2018 12:59:04
Trotamundos
15/11/2018 12:59:03
ES0000000095161 934477_CCSS_5_GRAZ_86551.indd 1 15/11/2018 12:57:04 27/03/2019 8:54:58
10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
3
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
• Recursos para
PRIMARIA
Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS
3
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

COMUNIDAD DE MADRID
Matemáticas
• Programación
LIBRO DE RECURSOS
3
y ampliación
Lengua
ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374
de las unidades
PRIMARIA
• Banco de recursos
Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas • Programación
Ciencias de
5
de las unidades
• Programas
PRIMARIA
transversales • Sugerencias
metodológicas
la Naturaleza
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
ANDALUCÍA
• Recursos para • Programación

la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04
ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09
ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1
11
Para el aula
855 928645_Lengua_5-1_79422
La orga
nizació
n de lo
LA CÉL
s seres
vivos
ULA
primer trimestre
Lengua
5
Todos
RA
MO
los
C vivos está seres
primer trimestre
HI
E
L A LI G formado n
5
célula
PRIMARIA
s animal
células. por
PRIMARIA
Las célu
Castellana
las
se estu
dian
con ayud célula
microsco a del vegetal
pio. membran
a
5
01/11
núcleo
pared
PRIMARIA
citoplasm
a
orgánulos
Lengua
cloroplast
o
NIVELE
S DE OR
GAN
Lengua Castellana
IZACIÓ
Castellana
N
01/08 células
tejidos
primer trimestre órganos
sistemas
célula musc y aparato
ular s
organism
o
tejido musc
ular
sistema
músculo muscular
célula ósea
tejido óseo
sistema
hueso
óseo
ES0000000110568 9:01
101296_CCNN 9/5/19
5 La organizacion
delos seres
vivos_87979.indd
1
1
RESTRE_87708.indd
A_ECOSISTEMA_TER
101292-01-08_LAMIN
ES0000000110567
9/5/19
8:58
engua_5-1_79422.indd 1 23/10/2018 15:52:04
za
de ale Máquinas
en
es tur
ág Na
Im la
de esa Màquines
ias de ral
nc atg
es
atu
Cie
6
8767
Im la N Makinak
N_
CN
_C
enes
de
ag
_Im
ies eza
rta
ubie
de
es atur
_C
2018
9 10
nc Machines
Ciè
1078
0001
ax
ES
0000
Im a N o
ias
d ak
nc iet
Cie ntz
a Zie iak
tur irud ce
Na en
Sci s
tu ral e card
Na ictu
r
p 1:53
13:1
19
4/20
23/0
14/10/2015 14:05:02
ES00
0000
0039
459
7381
s_40657.indd 1 9/5/19 9:52 49_C
dn_m
ES0000000039459 738149_Cubierta_Maquina aquin
as_4
0727
.indd
1
indd 1
_6_87765.
s_CCNN_4
n_imagene
102018_Cd
0110789
ES000000
9/5/1
9 10:22
dd
1
Láminas interactivas, láminas
de aula, cuaderno de imágenes
6.in
767
N_8
CN
s_C
ene
mag
ta_I
bier
_Cu
018
102
789
110
000
000
ES0
y cuaderno de máquinas.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos e indicadores
de evaluación del currículo de Andalucía
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
pruebas de evaluación a partir del banco
de preguntas que incluye la herramienta
o bien añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 5 cuenta con 8 unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
3
1 ¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?
Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?

¿Qué piezas reconoces en el robot que están ¿Cuáles son las tres funciones vitales que
montando los niños y las niñas de la fotografía? realizan todos los seres vivos?
¿Estamos las personas también formadas por ¿Qué son los nutrientes y qué tipos
piezas? ¿Cuáles son esas piezas? de nutrientes conoces?
¿De dónde obtiene el robot la energía para ¿Cómo se clasifican los animales según
funcionar? ¿Y las personas? su reproducción?
¿Qué aparatos utilizan los científicos para ¿Cómo somos los seres humanos según
estudiar cómo es nuestro cuerpo? nuestra reproducción?
43
ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 43 28/03/2019 15:51:52
Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección ¿Qué sabes ya? incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas dirigidas a recordar
práctica sus habilidades de observación. conceptos de cursos anteriores.
14
Páginas de contenidos
Estamos formados por células 3
Los seres humanos somos seres vivos y compar-
timos muchas características con todos ellos. Dos
Las células están vivas
muy importantes son las siguientes: Las células están vivas y, como todos los seres vivos, realizan las
• Realizamos las funciones vitales de nutrición, tres funciones vitales:
reproducción y relación. • Nutrición. Obtienen los nutrientes que necesitan para crecer
• Estamos formados por un montón de piezas y conseguir energía.
minúsculas, las células. Las células son muy • Relación. Reciben la información del medio que las rodea y pue-
pequeñas, no se ven a simple vista. Algunos den reaccionar ante ella.
seres vivos están formados por una sola célula
• Reproducción. Se dividen y originan otras células hijas.
mientras que otros, como los seres humanos,
estamos formados por muchas.
El estudio de las células
Las células Las células se descubrieron gracias al microscopio, un
aparato que permite ver ampliados objetos muy pequeños. La muestra que queremos
Nuestro cuerpo está formado por miles de millones observar se coloca sobre una
de células. Estas son tan pequeñas que para ver- lámina de vidrio.
las hay que emplear un aparato especial, el mi- Fotografía de células humanas.
El ocular es la lente por la que
croscopio.
se observa.
En nuestro cuerpo existen muchos tipos diferentes
de células, con diferentes tamaños y formas.
El objetivo es la lente que se

Las células que forman los En la sangre hay células Las células del cerebro sitúa cerca de la muestra.
huesos tienen numerosas esféricas y con forma son grandes y tienen
prolongaciones irregulares. de disco. numerosas prolongaciones.
La fuente de iluminación emite
La muestra se coloca sobre la luz, que atraviesa la muestra
platina. y pasa por el objetivo y el ocular.
Todos los seres vivos están formados por células. Las células son
muy pequeñas, están vivas y se observan mediante el microscopio.
ACTIVIDADES
1 Explica qué son las células y por qué

decimos que están vivas. A B
2 Observad las fotografías de la derecha,
comparadlas con los dibujos de la página
anterior y decid qué tipo de células pensáis
Las células Las células del hígado Las células del intestino que aparecen en cada una.
de los músculos son bastante grandes son alargadas y tienen un
La organización del cuerpo humano
son muy largas. y de forma casi esférica. extremo en forma de cepillo.
O
3 Explica qué es un microscopio y por qué
es necesario para estudiar las células. 3
SA MI ENT
VEO - PIENSO - ME PREGUNTO

44miles de millones de células, pero 45
EN
Nuestro cuerpo está formado por P Observa la fotografía de la derecha, tomada a través
estas no se colocan de cualquier forma, sino que están organizadas de un microscopio. Explica qué ves en ella, qué
en varios niveles. piensas al observarla y qué preguntas te surgen.
ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 44-45 26/6/19 12:05
En nuestro cuerpo se pueden distinguir varios niveles de organiza-
ción, desde las células hasta el ser humano completo.
Los sistemas son un Los aparatos están formados El organismo es el ser

Las células son Los tejidos son grupos de células del mismo tipo que conjunto de órganos del por órganos de diferente tipo vivo completo, formado
los elementos vivos realizan una función común. Por ejemplo, el tejido mismo tipo que realizan o por varios sistemas que por el conjunto de todos
más pequeños muscular está formado por células musculares, cuya la misma función. Por funcionan de manera sus aparatos y
que forman nuestro función es producir movimientos; las células óseas ejemplo, el sistema coordinada para realizar un sistemas, que deben
cuerpo. forman el tejido óseo, que da origen a los huesos. muscular está formado por trabajo. Por ejemplo, los funcionar correctamente
los músculos y el sistema sistemas muscular y óseo y de manera
óseo, por los huesos. forman el aparato locomotor. coordinada.
organismo
célula muscular tejido muscular músculo

sistema sistema aparato
muscular óseo locomotor
célula ósea tejido óseo hueso
El cuerpo humano tiene varios niveles de organización, desde

las células hasta el organismo completo.
OBSERVA Y DESCUBRE ACTIVIDADES

Los órganos se forman por la unión
de varios tejidos que colaboran para
• Las células musculares y las células producir una misma función. Así, los 1 Describe cómo es la organización del sistema óseo
óseas tienen formas diferentes. Elige una músculos y los huesos son órganos,
de ellas y descríbela. y del sistema muscular, desde el nivel más sencillo
como el cerebro, el ojo o el
estómago, por ejemplo. hasta el más complejo.
• Observa los dibujos del tejido muscular y
del tejido óseo y explica cómo se colocan 2 Copia en tu cuaderno y completa un esquema como
las células en ellos. el de la derecha sobre el aparato locomotor y los sistemas
que incluye.
46 47
Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

en cuatro o cinco lecciones. actividades para desarrollar las habilidades
El texto informativo se caracteriza por la de pensamiento, emociones o creatividad,
claridad y la organización. Las imágenes son destacadas con iconos de tres colores
un elemento imprescindible del proyecto, diferentes.
por su calidad y por su carga informativa. Cada doble página finaliza con un pequeño
En la sección Observa y descubre se enseña resumen que recoge las ideas principales
al alumnado a analizarlas. y las actividades.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Charlie y la fábrica de chocolate

–Ese niño –dijo el abuelo Joe, sacando la cabeza y allá en todo lo que hacía para conservar sus
fuera de las mantas una helada mañana–, ese energías. Por la mañana salía de su casa diez
niño tiene que tener más comida. Nosotros no minutos más temprano para poder caminar
importamos. Somos demasiado viejos para despacio hacia la escuela sin tener que correr
preocuparnos de nada. ¡Pero un niño en edad de nunca. Se quedaba tranquilamente sentado en la
crecer no puede seguir así! ¡Ya casi parece un sala de clase durante los recreos, descansando,
esqueleto! mientras los demás corrían fuera y lanzaban
bolas de nieve y se revolcaban en ella. Todo lo
–¿Qué podemos hacer? –murmuró tristemente la
que hacía ahora lo hacía con lentitud para evitar
abuela Josephine–. Se niega a aceptar nuestras
el agotamiento.
raciones. Su madre intentó poner en el plato de
Charlie su propia rebanada de pan esta mañana Roald dahl
durante el desayuno, pero él no quiso tocarla. Se Charlie y la fábrica de chocolate.
la devolvió inmediatamente. […] Loqueleo (fragmento).
El crudo invierno seguía y seguía.
COMPRUEBO MI PROGRESO
Y cada día Charlie Bucket adelgazaba más y más.
Su cara se volvió aterradoramente pálida y
demacrada. La piel estaba tan estirada sobre sus
mejillas que se adivinaban los huesos debajo de
ella. Parecía poco probable que pudiese seguir
así mucho más tiempo sin enfermar seriamente.
10 Copia y completa en tu cuaderno

Y ahora, con esa curiosa sabiduría que tan
a menudo parecen adquirir los niños en tiempos
14 Identifica los órganos de los aparatos 17 REPASO A
las siguientes oraciones sobre los
difíciles, empezó a hacer pequeños cambios aquí
reproductores. nuestro cu
procesos de la nutrición. SABER HACER 3 de organiz
1 ¿Por qué estaba el abuelo Joe preocupado por Charlie?
• Mediante la obtenemos los nutrientes de los eco
Practico técnicas de primeros auxilios:
2 ¿Con cuál de las funciones vitales se relaciona el texto?
1 la maniobra de Heimlich diferentes
3 que contienen los alimentos.
¿Qué necesidades cubrimos con los nutrientes? ¿Cómo se
1 TIEMPO PARA HABLAR. Practica
refleja en el texto que Charlie no cubre esas necesidades? Loslaprimeros
maniobra de Heimlich
auxilios se emplean para ayudar a personas que han
4
• La consiste en obtener oxígeno
VALORES. Contestad las siguientes preguntas:
colocando las manos sobre tu sufrido
propio algún
demasiada fuerza. Luego, comentad
abdomen
entre toda
y sin hacer
accidente mientras llegan los servicios de emergencia.
la clase más peligroso de lo que parece, es el atra- 4 • ¿Qué es
• ¿Creéis que en vuestro entorno hay personas que no se
2
vuestras sensaciones.
Uno de estos accidentes,
gantamiento, que ocurre cuando un trozo de comida se dirige hacia
del aire.
alimentan adecuadamente? 2
los pulmones, en vez de hacia el estómago.
VALORES. ¿Creéis que es importante tener conocimientos de • Explica e
• ¿A qué motivos pensáis que se debe? ¿Qué soluciones primeros auxilios? ¿Sería bueno¿Sabes cómouna
que hubiera reaccionar ante un atragantamiento?
asignatura 5
pueden adoptarse?
• La es la expulsión de las sustancias 3
obligatoria de primeros auxilios?• Opinad y debatidlo.
Si la persona está tosiendo, se le debe permitir seguir tosiendo comunid
sin agobiarla: es la mejor forma de solucionar el problema.
de desecho que se producen durante • Si la persona no puede toser, el atragantamiento es grave y hay
que hacer que expulse lo que lo provoca. Para ello:
18 Analiza es
52
la nutrición.
ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 52 28/03/2019 15:52:08 15 Responde las siguientes preguntas: Las zarzam
• Mediante la se reparten por el cuerpo 1. Colócate detrás
del atragantado
3. Tira con fuerza hacia
atrás y hacia arriba para
se alimenta
el oxígeno y los nutrientes y se retiran las • ¿Qué es el embarazo?
y rodéale con los obligar a los pulmones
brazos por encima a vaciarse de golpe.
que contie
En la sección Tiempo
sustancias para leer se
de desecho. • ¿Por qué crecen la barriga y las mamas
del ombligo. Repite la operación
hasta que se expulse
el taponamiento. modo, el z
proponen lecturas
11 VALORES. cortas comienza
La nutrición relacionadas
con la
durante el embarazo? zarzamora
con los contenidos
alimentación. de la unidad y • ¿Por qué es importante para el bebé que
la futura madre2. Cierra
tenga una mano
una alimentación Si sois varios, uno de
adecuadas a la memoria
• Haced edad del entrealumnado.
todos y anotad en
en forma de puño
sana durante todo el embarazo?

y cúbrela con la
otra mano.
vosotros debe buscar ayuda
de un adulto o llamar al
la pizarra las recomendaciones que

A continuación, se realizan preguntas
teléfono de emergencias: 112.
recordéis para tener una alimentación • ¿Por qué crees que los médicos
en las quesaludable.
tendrán que usar sus aconsejan a1 las
TIEMPO mujeres fumadoras
PARA HABLAR. Practica la maniobra de que
Heimlich
colocando las manos sobre tu propio abdomen y sin hacer
no fumen durante todo el embarazo?
demasiada fuerza. Luego, comentad entre toda la clase
conocimientos
• Realizad y un
lamenú
competencia
saludable para un día. vuestras sensaciones.
2 VALORES. ¿Creéis que es importante tener conocimientos de
lectora. 16 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Teniendo

obligatoria de primeros auxilios? en
primeros auxilios? ¿Sería bueno que hubiera una asignatura
Opinad y debatidlo.
cuenta lo que has aprendido, explica lo

que muestran las fotografías dando la 53
máxima información posible.

• ¿Qué se
ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 53 28/03/2019 15:52:11
A consumi
En la sección Saber hacer se plantea • ¿Qué tip
al alumnado una situación problemática el zorro
respuest
vinculada a la realidad. Para resolverla,
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos y su
B
competencia científica y tecnológica.
12 Explica en qué consiste la función
de reproducción y qué características
tiene la reproducción humana.
SABER HACER 3
13 Responde las siguientes preguntas sobre
la reproducción: Practico técnicas de primeros auxilios:
la maniobra de Heimlich
• ¿Qué significa que la reproducción
Los primeros auxilios se emplean para ayudar a personas que han
humana es sexual? sufrido algún accidente mientras llegan los servicios de emergencia.
Uno de estos accidentes, más peligroso de lo que parece, es el atra-
• ¿Qué ocurre en relación con los gantamiento,
órganosque ocurre cuando un trozo de comida se dirige hacia
los pulmones, en vez de hacia el estómago.
reproductores durante la adolescencia?
¿Sabes cómo reaccionar ante un atragantamiento?
• Si la persona está tosiendo, se le debe permitir seguir tosiendo
sin agobiarla: es la mejor forma de solucionar el problema.
54 • Si la persona no puede toser, el atragantamiento es grave y hay

que hacer que expulse lo que lo provoca. Para ello:
16
1. Colócate detrás 3. Tira con fuerza hacia
del atragantado atrás y hacia arriba para
y rodéale con los obligar a los pulmones
Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
1 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas 5 ¿Crees que un tejido está vivo? ¿Por qué? 9 Escribe los nombres de los aparatos
palabras: y los órganos que intervienen en la función
6 Relaciona cada imagen con uno de los de nutrición.
aparato aparato reproductor sistemas niveles de organización.
locomotor femenino
a A
tem o B
aparato reproductor aparato sis s
v io A
masculino respiratorio er
1
n
C
ión
ac
2
cél
re l
ul a
s N FUNCIONES re p ro d u c c i D
CIÓ NUESTRO ón
teji
do I ZA C
AN CUERPO
RG VITALES
D
s
nu
O
órgan os
tri
ció
aparato dige
st ivo E
n
B 3
A
B E
4
ar
ap
to ato
3
o
s
ara rat cr
ex
ap apa i eto
t or
o
r
c i rc u l a
C
2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. A veces se 4 A partir de la fotografía del microscopio,

comparan las células con los ladrillos realiza en tu cuaderno un dibujo
de una casa. ¿Crees que es correcta esa esquemático y rotula sus partes. 5
comparación? • ocular • platina 7 Las siguientes oraciones son falsas.
Da motivos a favor y en contra.
• objetivo • fuente de luz Escríbelas en tu cuaderno de forma
ACUMULATIVO. Al igual que en 19 Observa la imagen y contesta. correcta.

• Las células que forman nuestro cuerpo
uerpo se distinguen varios niveles • ¿De qué tipo de ecosistema se trata?
son todas iguales.
• Las células están vivas porque realizan
zación, también los seres vivos la función vital de la relación. 6
osistemas se agrupan 3en Copia y completa en tu cuaderno el

• Describe el medio físico y los seres vivos
• Las células del mismo tipo se unen para
formar órganos.
niveles.
esquema de los niveles de organización.
que se ven en la imagen, explicando• lasVarios aparatos diferentes que trabajan
de forma coordinada dan lugar a un
Organismo
especies, poblaciones y comunidades sistema.
s una especie? que lo componen.

8 Define la función de nutrición empleando
las siguientes palabras:
el significado de población y
D 7
energía – materiales – alimentos –
Células función vital
dad con un ejemplo.
54 55
ste caso.
moras producen moras. Los zorros

La unidad
an de ellas y expulsan se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los
las semillas
conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
enen con sus heces. De este
zorro dispersa las semillas de la
a. invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
10 Copia y completa en tu cuaderno 14 Identifica los órganos de los aparatos REPASO ACUMULATIVO 19 Observa la imagen y contesta.
las siguientes oraciones sobre los reproductores. • ¿De qué tipo de ecosistema se trata?
20 TIEMPO la nutrición. HABLAR. Cuando vamos de
procesos dePARA
17 Al igual que en nuestro cuerpo se
distinguen varios niveles de organización, • Describe el medio físico y los seres vivos
• Mediante la obtenemos los nutrientes también los seres vivos de los ecosistemas
excursión al campo, una de1 las actividades
que contienen los alimentos. se agrupan en diferentes niveles.
que se ven en la imagen, explicando las
especies, poblaciones y comunidades
• La consiste en obtener oxígeno 4 • ¿Qué es una especie? que lo componen.
que del
hacemos
aire. es comer. 2
5 • Explica el significado de población y
• La es la expulsión de las sustancias 3
comunidad con un ejemplo.
• ¿Qué diferencia habrá si es un espacio

de desecho que se producen durante
la nutrición. 18 Analiza este caso.
15 Responde las siguientes preguntas.
natural
el oxígeno y cualquiera
• Mediante la
los nutrientes y se retirano
las uno que
se reparten por el cuerpo
• ¿Qué esesté
el embarazo?
Las zarzamoras producen moras. Los zorros
se alimentan de ellas y expulsan las semillas
que contienen con sus heces. Así, el zorro
protegido?
sustancias de desecho. • ¿Por qué crecen la barriga y las mamas
durante el embarazo? dispersa las semillas de la zarzamora.
11 VALORES. La nutrición comienza con la
er vivo es el productor? ¿Y cuál el • Haced

alimentación.
unentrelistado enen la pizarra con las
la futura madre tenga una alimentación
• ¿Por qué es importante para el bebé que
• Haced memoria todos y anotad

idor? la pizarra las recomendaciones que
normas
recordéis paraque se
tener una deben seguir
alimentación
sana durante todo el embarazo?
• ¿Por qué para
crees queesta
los médicos
saludable. aconsejan a las mujeres fumadoras que 20 Cuando vamos de excursión al campo,
po de relación se establece entre actividad

• Realizad un menú en el para
saludable campo.
un día. Pensad en qué
no fumen durante todo el embarazo? una de las actividades que hacemos es
comer.
16 Teniendo en cuenta lo que has aprendido,
y la zarzamora? Explica tu hacer con los residuos, siexplica hay o muestran
lo que no las fotografías • ¿Qué diferencia habrá si es un espacio
natural cualquiera o uno que esté
dando la máxima información posible.
ta. prohibición de hacer fuego, etc. • ¿Qué ser vivo es el productor? ¿Y cuál el
protegido?
• Haced un listado en la pizarra con las
consumidor?
A normas que se deben seguir para esta
• ¿Qué relación se establece entre el zorro
actividad en el campo. Pensad en qué
y la zarzamora? Explica tu respuesta.
hacer con los residuos, si hay o no
prohibición de hacer fuego, etc.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. B

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
12 Explica en qué consiste la función ¿Sé qué son las células y cuál es su importancia?
¿Sé qué son las células y cuál es de

sureproducción
importancia?
y qué características
tiene la reproducción humana.
¿Reconozco los niveles de organización que presentamos los seres
humanos?
¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico
¿Reconozco los niveles de organización
la reproducción.que presentamos los seres
13 Responde las siguientes preguntas sobre
los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella?
¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico
humanos? • ¿Qué significa que la reproducción
humana es sexual? los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella?
• ¿Qué ocurre en relación con los órganos Pon nota a tu trabajo en esta unidad.
¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico reproductores durante la adolescencia?
los aparatos y algunos de los56órganos que intervienen en ella? 57
¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 57 26/6/19 12:07
los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella?

Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
En las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen
un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
anterior.
55
17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.
COOPERAMOS
Comparamos dos ecosistemas 3. Cada miembro del equipo se hará cargo de

coordinar una pregunta. El responsable leerá la
pregunta en voz alta y comenzarán los 5 minutos
1. Organizamos equipos de cuatro o cinco
de debate. Deberéis dejar los lápices en el
personas. Es interesante que los grupos sean
centro de la mesa mientras llegáis a un acuerdo.
variados, con niños y niñas que tengan pueblo
o familia en un pueblo y con alumnado de
ciudad. De ese modo, habrá más ideas Lápices al 4. Cuando hayáis llegado a una misma
conclusión, será el momento de coger los
dentro de cada equipo.
centro lápices. Cada uno deberá escribir
individualmente en su cuaderno la respuesta a la
2. Leemos el problema en grupo.
que se haya llegado en el debate. Tendréis otros
5 minutos.
PROBLEMA 5. Ahora le tocará al siguiente miembro leer

¿Qué seres vivos forman parte en voz alta la segunda pregunta y repetir
Las personas podemos vivir en diferentes ecosistemas.
de cada ecosistema? el proceso. Recordad: durante el tiempo de Incendio en un ecosistema urbano.
Dos de ellos son el rural y el urbano. ¿En cuál de ellos
debate no se puede escribir.
te gustaría vivir?
Para poder contestar esta pregunta, primero hay que 6. Una vez que se hayan debatido las cuatro
comparar ambos ecosistemas y establecer sus ventajas preguntas y cada miembro del equipo tenga
e inconvenientes. Para ello, vais a analizar cuatro ¿Cómo es el medio físico sus respuestas anotadas, tendremos que
aspectos de cada ecosistema para después poder sacar de cada ecosistema? poner en común nuestras opiniones con el
vuestras conclusiones. resto de la clase. Para ello, primero deberéis
organizar la información y hacer un mural por
cada grupo en el que expliquéis las diferencias
que habéis encontrado entre ambos ecosistemas
¿Cuáles son los efectos que las personas ¿Qué medidas se podrían
y contéis en qué ecosistema viviríais y por qué.
causamos sobre cada ecosistema? ¿En aplicar para conservar cada
qué ecosistema son más negativos? ecosistema? ¿Son diferentes? Podéis incluir dibujos o fotografías comparativas
para apoyar vuestras conclusiones.
7. Por último, presentaréis vuestros murales a

la clase y les explicaréis cada pregunta con
detalle. Respetad el turno de exposición de
cada equipo y al final podréis hacer preguntas. Incendio en un ecosistema rural.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

Responde en tu cuaderno.
¿Hemos aportado ideas todos los componentes del equipo?

¿Nos hemos puesto de acuerdo sin dificultad?
¿Hemos explicado bien nuestros murales al resto de la clase?
Ecosistema urbano. Ecosistema rural. Pon nota a este trabajo.
58 59
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea Los miembros de cada equipo trabajarán
de carácter colectivo en la que se ponen en de forma conjunta para resolver el problema
juego diferentes técnicas de trabajo o reto planteado en estas páginas.
cooperativo. Las alumnas y los alumnos Finalmente realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.
Preparo y estudio
MINILAB una colonia de lombrices
Las lombrices de tierra son muy importantes
en los ecosistemas terrestres. Para
Necesitas
alimentarse, tragan tierra, se quedan con sus
• Hojas secas • Pulverizador con agua
nutrientes y eliminan lo que no necesitan. Así,
• Un mortero • Cinco o seis lombrices
mueven la tierra y hacen túneles por los que de tierra
• Dos recipientes
entra aire, y esto hace que la tierra sea más de vidrio iguales • Film transparente de
fértil. Vas a realizar un experimento para que • Tierra para plantas envolver alimentos
veas cómo actúan las lombrices de tierra. • Arena limpia • Un palillo
MODO DE HACERLO
Pon las hojas secas en el mortero y machácalas. Este será
Minilab
el alimento de las lombrices. A
Prepara los dos recipientes. Coloca cuatro capas más o menos
iguales: primero, una de tierra; luego, otra de hojas machacadas;
después, una de arena, y, por último, otra capa de tierra. No
En esta sección se proponen sencillas
olvides pulverizar con agua entre capa y capa (A).
Coloca las lombrices encima de la tierra de uno de los
recipientes. En el otro recipiente no pongas lombrices (B).
prácticas y experimentos, una forma de
En el recipiente sin lombrices, escribe o pega una etiqueta
en la que ponga «Frasco de control».
aplicar la ciencia a la vida cotidiana
y de estimular la curiosidad científica
Tapa ambos recipientes con el film transparente y utiliza
el palillo para hacer en él muchas perforaciones pequeñas.
Coloca ambos recipientes a temperatura ambiente y donde
de las alumnas y los alumnos.

B
no reciban el sol de forma directa.
Observa los recipientes todos los días durante, al menos,
una semana.
Anota los resultados

1 ¿Qué sucede, al cabo de unos días, con las capas en
Se pretende ir formando su capacidad
de llevar a cabo un razonamiento científico
cada uno de los frascos? Responde en tu cuaderno.
• Describe brevemente lo que ha pasado en el experimento
cada día de tu observación.
• Explica las diferencias que has observado entre el frasco
de control y el que contiene las lombrices. ¿Para qué crees
que sirve el frasco de control? ¡ATENCIÓN!
a partir de la realización de experiencias y
Analiza qué ha pasado Al empezar el experimento,
libera las lombrices que no
el análisis de los resultados. Contiene tres
talleres para realizar con materiales
1 Contesta en tu cuaderno. vayas a utilizar en el suelo
de un jardín; al terminar,
• ¿Crees que el recipiente con lombrices constituye un modelo
libera también las que hayas
de ecosistema? ¿Y el frasco de control?
usado.
• ¿Cuáles son los componentes de ese ecosistema?
sencillos, explicados paso a paso y con
60
ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 60 26/6/19 12:44

diferentes tipos de actividades.
18
SECCIONES FINALES
PROYECTO LAS FUENTES DE ENERGÍA
El Sol y el petróleo Poned en común y escribid la información

Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta.
Todas las acciones necesitan energía para llevarse a cabo. La
Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada y anotadla en vuestro
energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes
cuaderno. Conservad esta información porque la vais a usar más adelante.
de energía. Dos de ellas son el Sol y el petróleo, y vamos a
investigar sobre su relación con las personas. Tu equipo y tú Como resultado de vuestra búsqueda, tendréis que elaborar una
deberéis responder las siguientes preguntas: presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar
a trabajar en ese documento.
1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del Sol?
2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo?
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Buscad información
Cómo abrir el presentador
Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros
libros y en internet. Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos:
Cómo hacer la primera diapositiva

USO DE INTERNET
PROYECTO LAS FUENTES DE ENERGÍA • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre
los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la
• Abre tu navegador y escribe la dirección de un diapositiva en blanco.
buscador; por ejemplo, Google: www.google.es.
Las fuentes de energía y el medioambiente
• Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas:
• Escribe el título en Poned entexto
el cuadro de común y escribid
que te indica el programa.la información
Una
escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando
vez
– Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes utilizar Con ladonde
y modificando el cuadro información y las imágenes que hayáis elegido en vuestro equipo,
está escrito.
La utilización de las fuentes de energía puede generar modificaciones
la energía del Sol. Escribe siempre energía y sol y acompáñalas de palabras como redactad un texto con las mejores respuestas y con las imágenes más
en los ecosistemas. Vais a investigar cómo influye en el medioambiente • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información
luz, calor, vitaminas, etc. representativas.
el uso de la energía solar y de combustibles fósiles como el petróleo. según vayas avanzando en tu proyecto.
– Para la segundaTu pregunta,
equipo ypuedes escribir:
tú deberéis energía,las
responder petróleo, derivados,
siguientes etc.
preguntas: Realizad las diapositivas para vuestra exposición, incluyendo el texto
diseño de las
• Navega por las páginas hasta se
encontrar la información y las imágenes guardadas.
1. ¿Dónde encuentra el petróleo?que buscas.
¿Cómo Fíjate en que
se extrae? diapositivas
dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos. Haz clic
2. ¿Cómo se obtiene la energía solar? ¿Qué es una granja solar?
en ellos para visitar los apartados que más te interesen.
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
botón Guardar
Buscad información ¡ATENCIÓN! Cómo escribir los textos en las diapositivas ¡ATENCIÓN!
Para buscar en la web, recordad que tenéis que usar palabras clave relacionadas
• Busca siempre en páginas con
con las preguntas y entrar en páginas apropiadas a vuestro nivel. • Abre tu presentación e inserta una nueva Para realizar una buena
contenidos apropiados a tu
Además de información, necesitaréis imágenes para ilustrar vuestro proyecto. Panel de diapositiva. presentación, sigue estos
edad. Si encuentras algo que te
diapositivas. Aquí • Escribe los textos según el diseño elegido consejos:
asusta o incomoda, consulta
van apareciendo o inserta un nuevo cuadro de texto donde
a un adulto. • Escribe textos breves y claros.
USO DE INTERNET las distintas
tú quieras.
• No hagas clic en los anuncios diapositivas que • El tamaño de la letra debe ser
de publicidad. Te llevarán a forman tu • Al igual que en el procesador de texto, puedes grande y bien visible.
Cómo buscar y guardar imágenes de internet presentación. cambiar el tipo, tamaño y color de letra a tu
pantallas que solo sirven para
gusto. • Utiliza pocos colores y que no
menús comprar,que
• Entra en Google y ve al apartado Imágenes, pero que no tienen
encontrarás en la esquina superior derecha.
diapositiva que sean demasiado llamativos.
ningún contenido educativo.
• Escribe en la caja de búsquedas las palabras clave relacionadas con la imagen estás realizando
que quieres encontrar. Por ejemplo: granja solar. Cómo incluir las imágenes
• Elige la imagen que más te guste y haz clic sobre ella para que se amplíe. • Puedes hacerlo desde el icono insertar imagen formato de letra y
Imagen directamente. Haz clic alineación de párrafos
140 • Sitúa el cursor sobre la imagen ampliada y haz clic en el botón derecho de tu ratón. 141
sobre él. Se abre una ventana
• Haz clic sobre la opción Guardar imagen como… Se abrirá una ventana; elige el lugar donde buscarás el lugar de tu
de tu ordenador donde quieres guardarla; escribe un nombre para la imagen si quieres ordenador en el que has guardado
ES0000000095099 934116 Paginas Finales_85359.indd 140-141
cambiar el que sale por defecto y haz clic en el botón Guardar. la imagen.
26/6/19 12:12
Una vez localizado, haz clic en el

¡ATENCIÓN! botón Abrir y la imagen se insertará
en tu diapositiva.
• Todas las imágenes de la red
• También puedes hacerlo desde el
son propiedad de las personas
botón Insertar y elegir la opción
que las publican, aunque
Imagen.
muchas de ellas tienen permiso
para ser empleadas, sobre todo • Selecciona la imagen y modifica su
si es con fines educativos. tamaño y posición según te
convenga.
• Por tanto, solo puedes
utilizarlas para tus trabajos del
colegio, pero no para otros
fines personales. insertar texto
142 143
ES0000000095099 934116 Paginas Finales_85359.indd 142-143 26/6/19 12:12
Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación
A través de un pequeño proyecto de investigación, se propone
a los alumnos y a las alumnas la búsqueda de información
e imágenes en internet y la elaboración de una sencilla
presentación multimedia, para finalmente compartirla
en la red.
19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Programación y banco de recursos
Unidad 1. Los componentes del ecosistema
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS • Los componentes de un ecosistema

• Relaciones entre los seres vivos
y el medio físico
• La importancia de la fotosíntesis
• Relaciones de alimentación
• Otras relaciones
TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de una red alimentaria
COMUNICACIÓN • Las cigüeñas y el medio en el que • Interpretación de una fotografía

viven y expresión oral
• Relación de los seres vivos con • Identificación de las relaciones
su medio físico entre los seres vivos
• Dificultades de los seres vivos para • Explicación de las dificultades de
vivir fuera de su medio habitual los animales fuera de su medio
físico
• Relación entre dos especies de aves
PENSAMIENTO •C
omponentes de un ecosistema • Análisis de las partes de un
ecosistema y su relación a partir
de una fotografía
CREATIVIDAD •V
entajas de desplazarse en manada • Invención de una forma de refugio
frente a posibles depredadores
TRABAJO •V
entajas de desplazarse en manada • Debate y exposición de ideas en
COOPERATIVO grupo
(PAREJA Y GRUPO) •R
elación de competencia
• Propuesta de ejemplos en pareja
•R
elación de los seres vivos con su
medio • Búsqueda en internet de las
relaciones de animales de diversas
•R
elación de algunos pájaros
especies
con los cocodrilos
•S
eres vivos de una red alimentaria
•R
elación del pez payaso
y la anémona
•R
elación entre dos especies de aves
SABER SER • Concienciación sobre la importancia de respetar y conservar el medio natural
VALORES
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
22
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 1:
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables - Plan de mejora. Unidad 1
Ciencias de
5
- Programa de ampliación. Unidad 1
PRIMARIA
256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541
la Naturaleza Recursos complementarios
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
5
5
PRIMARIA
- Proyectos para días especiales

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales la Naturaleza
• Recursos para 5
la evaluación - Esquemas mudos
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de - Sugerencias para elaborar trabajos
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
la Naturaleza
- Imágenes de un planeta vivo
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
Materiales de aula
• Láminas
Los ecosistemas
Fotosíntesis y respiración
23
Unidad 2. Los ecosistemas y el medioambiente
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS • Los ecosistemas terrestres
• Los ecosistemas acuáticos
• Los ecosistemas de Andalucía
• El medioambiente
• Efectos de las personas sobre
el medioambiente
• Conservación del medioambiente
TAREA • Interpretación de gráficos sobre

COMPETENCIAL contaminación
COMUNICACIÓN • Recogida y reciclaje de residuos • Interpretación de una fotografía

• El ecosistema terrestre más próximo y expresión oral
a su entorno • Referencia a ecosistemas terrestres
• Uso de papel y desarrollo de los bosques cercanos
• Contaminación del mar • Aportación de actuaciones para el
cuidado de los bosques
• Extinción de especies
• Descripción de experiencias
personales
PENSAMIENTO • Las ciudades como ecosistemas • Interpretación, pensamiento y

reflexión a partir de una fotografía
CREATIVIDAD • Medioambiente de un animal • Invención de una nueva especie
EMOCIONES • Cuidado del medioambiente • Descripción de experiencias

y resolución de situaciones
TRABAJO • Medioambiente de un animal • Elaboración de una lista de elementos

COOPERATIVO del medioambiente
(PAREJA • Elementos del medioambiente
Y GRUPO) del alumnado • Aportación de ideas sobre el
• Uso de papel y desarrollo de los desarrollo de los bosques
bosques • Búsqueda de información sobre los
• Cuidado del medioambiente tipos de ecosistemas
• Contaminación del aire y del mar • Propuesta de medidas para el
cuidado del medioambiente
• Tipos de ecosistemas
• Ahorro del agua
• Espacios protegidos
SABER SER • Responsabilidad de las personas ante la contaminación del aire

• Concienciación sobre el vertido de desechos al mar
• Actuaciones para reducir la contaminación en una ciudad
VALORES • Actuaciones personales y de las autoridades para ahorrar agua
24
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
5
PRIMARIA
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
5
5
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 5
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
la Naturaleza
Recursos digitales
• LibroMedia
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
Materiales de aula
• Láminas interactivas
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuáticos
25
Unidad 3. ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • Estamos formados por células

Y LA SALUD
• La organización del cuerpo humano
• La función de nutrición
• La función de reproducción
TAREA COMPETENCIAL • Práctica de técnicas de primeros

auxilios: la maniobra de Heimlich
COMUNICACIÓN • Relación entre las piezas de un robot • Interpretación de una fotografía

y el cuerpo humano y expresión oral
• Igualdad entre hombres y mujeres • Reflexión sobre la igualdad entre
• Función de nutrición hombres y mujeres
• Maniobra de Heimlich • Práctica y puesta en común sobre

la maniobra de Heimlich
PENSAMIENTO • Células humanas • Observación, pensamiento y

reflexión a partir de una fotografía
CREATIVIDAD • Aparatos de la función de nutrición • Invención y realización del dibujo

esquemático de una máquina
TRABAJO • Tipos de células humanas • Observación y comparación de

COOPERATIVO fotografías y dibujos en pareja
(PAREJA Y GRUPO) • Igualdad entre hombres y mujeres
• Efectos de la malnutrición • Propuesta de ideas en grupo
• Maniobra de Heimlich • Reflexión sobre la malnutrición
• Primeros auxilios • Puesta en común de sensaciones

sobre la maniobra de Heimlich
• Alimentación saludable
• Opinión y debate en grupo
• Cuidado del medioambiente
• Reflexión y realización de un menú
saludable en grupo
• Realización de una lista de normas
SABER SER • Concienciación sobre los problemas de una alimentación deficiente

• Importancia del conocimiento de los primeros auxilios
VALORES • Importancia de una alimentación saludable
26
• Libro anotado
- Evaluación de contenidos:

• Unidad 3: modelos B y A
• Primer trimestre: modelos B, A y E
LIBRO DE RECURSOS
- Tarea de evaluación. Primer trimestre
Ciencias de
5
PRIMARIA
la Naturaleza
- Plan de mejora. Unidad 3
ANDALUCÍA
• Programación Edición anotada para el profesorado

de las unidades

Ciencias de
5
5
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 5
- Lecturas
la evaluación
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
Recursos digitales
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
• LibroMedia
Materiales de aula
• Láminas
La función de nutrición
La función de reproducción
27
Unidad 4. La función de relación. El sistema nervioso
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • La función de relación

Y LA SALUD
• Los órganos de los sentidos
• El sistema nervioso
• La salud del sistema nervioso
TAREA COMPETENCIAL • Colocación correcta del casco

de la bicicleta
COMUNICACIÓN • Proceso de la función de relación • Interpretación de una fotografía

• Funcionamiento de la vista y expresión oral
• Cinco sentidos • Reflexión sobre el funcionamiento
• Uso correcto del casco de la bicicleta de la vista
• Explicación sobre el uso correcto
del casco
PENSAMIENTO • Neuronas • Comparación entre una fotografía

y un dibujo esquemático
CREATIVIDAD • Función de relación ante una • Invención de una situación de

situación de emergencia emergencia y resolución de la misma
EMOCIONES • Dificultades de las personas ciegas • Reflexión y propuesta de actuaciones

y sordas
TRABAJO • Función de relación ante una • Descripción y explicación de la

COOPERATIVO situación de emergencia actuación ante una emergencia
(PAREJA
Y GRUPO) • Funcionamiento de la vista • Reflexión sobre el funcionamiento
• Prevención de accidentes de la vista
• Uso correcto del casco • Elaboración de una lista de
de la bicicleta recomendaciones para evitar
• Sensaciones de los órganos accidentes
de los sentidos • Elección y explicación sobre el uso
• Consumo de drogas correcto del casco
• Riesgos del alcohol • Descripción de sensaciones en grupo
• Reflexión sobre el consumo de
drogas
• Diseño de una campaña de
concienciación y un cartel en grupo
SABER SER • Importancia de la prevención de accidentes de peatones y ciclistas

•E mpatía y tolerancia con los demás
VALORES •C oncienciación sobre los riesgos del alcohol
28
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
5
PRIMARIA
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
5
5
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 5
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
la Naturaleza
Recursos digitales
• LibroMedia
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
Materiales de aula
• Láminas
Los órganos de los sentidos
El sistema nervioso
29
Unidad 5. La función de relación. El aparato locomotor
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL SER HUMANO • El esqueleto

Y LA SALUD
• Los músculos y el movimiento
• Los tipos de movimientos
• La salud del aparato locomotor
TAREA COMPETENCIAL • Elección de una actividad

para hacer ejercicio
COMUNICACIÓN • Relación del deporte y el aparato • Interpretación de una fotografía

locomotor y expresión oral
• Actividad física que practico • Explicación sobre las ventajas e
inconvenientes de la actividad física
• Funcionamiento del aparato
locomotor
• Movimientos reflejos
PENSAMIENTO • Movimientos voluntarios y reflejos • Comparación y contraste de

diferentes tipos de movimientos
CREATIVIDAD • Día de Muertos • Diseño de esqueletos y calaveras
TRABAJO • Músculos • Observación del movimiento de los

COOPERATIVO músculos
(PAREJA Y GRUPO) • Ejercicio físico
• Reflexión y aportación de ideas
• Actividades físicas
sobre el ejercicio físico
• Actividad física que practico
• Reflexión sobre las ventajas e
• Músculos y movimiento inconvenientes de la actividad física
SABER SER
• Importancia de tener hábitos saludables en la vida diaria
VALORES
30
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
5
PRIMARIA
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
5
5
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 5
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
la Naturaleza
Recursos digitales
• LibroMedia
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
Materiales de aula
• Lámina
El aparato locomotor
31
Unidad 6. Las fuerzas y el sonido
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA • Las fuerzas y sus efectos

• El sonido
• La propagación del sonido
TAREA COMPETENCIAL • Fabricación de un teléfono casero
COMUNICACIÓN • Fuerzas y sonido • Interpretación de una fotografía

y expresión oral
• Sonido, animales y submarinos
• Reflexión sobre la ecolocalización y
• Ecolocalización
las personas invidentes
• Ecolocalización de los murciélagos
PENSAMIENTO • Fuerza de rozamiento • Comparación y contraste
TRABAJO • Deformaciones • Identificación de cuerpos

COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) • Propagación del sonido • Conclusiones sobre la propagación
del sonido
SABER SER
•C
oncienciación sobre la contaminación acústica
VALORES
32
• Libro anotado

• Segundo trimestre: modelos B, A y E
LIBRO DE RECURSOS
- Tarea de evaluación. Segundo trimestre
Ciencias de
5
PRIMARIA
la Naturaleza
ANDALUCÍA

de las unidades

Ciencias de
5
5
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 5
- Lecturas
la evaluación
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
la Naturaleza
- Esquemas mudos
Recursos digitales
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
• LibroMedia
33
Unidad 7. La energía y su uso
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
MATERIA Y ENERGÍA • La energía y sus propiedades

• Las fuentes de energía
• Consecuencias del uso de la energía
• El buen uso de la energía
TAREA COMPETENCIAL • Representación de transformaciones

de energía
COMUNICACIÓN • Tipos y obtención de energía • Interpretación de una fotografía

y expresión oral
• Formas de energía
• Identificación de diferentes formas
• Fuentes de energía empleadas
de energía
en la producción de electricidad
• Transformaciones de la energía
• Desarrollo sostenible
PENSAMIENTO • Energía sonora • Observación y reflexión a partir

de una fotografía
• Fuentes de energía
• Realización de un mapa mental
CREATIVIDAD • Desarrollo sostenible • Diseño y difusión de un símbolo
TRABAJO • Formas de energía • Observación e identificación de

COOPERATIVO diferentes formas de energía
• Ahorro de energía
• Elaboración de un listado de
• Fuentes de energía
comportamientos para el ahorro
• Desarrollo sostenible de energía
• Interpretación de fotografías
y obtención de conclusiones
en pareja
• Debate sobre el desarrollo
sostenible
SABER SER • Importancia del ahorro de energía en el hogar y en el colegio

VALORES •R
esponsabilidades de los gobiernos frente al ahorro de energía
34
• Libro anotado
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
5
PRIMARIA
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
- Lecturas
Ciencias de
5
5
PRIMARIA

• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
• Recursos para 5
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
la Naturaleza
Recursos digitales
• LibroMedia
CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40
Materiales de aula
• Lámina
La energía
35
Unidad 8. Máquinas y estructuras
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
TECNOLOGÍA. • Las partes de una máquina

OBJETOS Y MÁQUINAS
• Tipos de operadores mecánicos
• Las máquinas y los avances
tecnológicos
• Las estructuras
• Grandes personajes de la ciencia
TAREA COMPETENCIAL • Construcción de la maqueta

de un puente
COMUNICACIÓN • Tipos y partes de una máquina • Interpretación de una fotografía

y expresión oral
• Tipos de motores
• Explicación de los distintos tipos
de motores
PENSAMIENTO • Estructura de un puente • Análisis e identificación de las

partes
CREATIVIDAD • Uso de las máquinas • Invención y dibujo de una máquina
EMOCIONES • Avances tecnológicos y cuidado • Reflexión y obtención

del medioambiente de conclusiones
TRABAJO • Tipos de motores • Explicación de los distintos tipos

COOPERATIVO de motores
• Avances tecnológicos y cuidado
del medioambiente • Debate sobre los avances
tecnológicos y el medioambiente
• Evolución de los teléfonos
• Reflexión sobre la evolución de los
teléfonos
SABER SER • Importancia de los avances tecnológicos como los ordenadores

•R
esponsabilidad en el control de nuestro tiempo
VALORES • Importancia de utilizar máquinas para ahorrar energía
36
• Libro anotado

• Tercer trimestre: modelos B, A y E
LIBRO DE RECURSOS

• Evaluación final
Ciencias de
5
PRIMARIA
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre

la Naturaleza
ANDALUCÍA

de las unidades

Ciencias de
5
5
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 5
la Naturaleza - Programa de ampliación. Unidad 8
Recursos complementarios
la evaluación
ANDALUCÍA
PRIMARIA
y ampliación
Ciencias de
- Lecturas
la Naturaleza
- Esquemas mudos

CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40

Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
• Cuaderno de máquinas
37
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que
los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su
aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto
se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa
a la simple memorización.
Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas
y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto
de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen
a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada
en la investigación implica la observación de la realidad para
formular problemas, identificar posibles alternativas para su
resolución, planificar investigaciones, recoger información,
construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras
y elaborar argumentaciones.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al

profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque
de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar

al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar
cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas.
La educación no es un proceso cerrado que pueda ser
implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores
e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor
método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar,
despertar su conciencia y aprender.
40
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con los seres vivos
Para el estudio de los componentes de un ecosistema:
• Antes de empezar la unidad es interesante proponer al alumnado
la observación de un entorno natural.
– Pida a las alumnas y los alumnos que dediquen una tarde a

pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo
a su vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo
para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben
organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos
y otra con componentes no vivos.
– Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede
servir de motivación antes de comenzar el estudio de los
ecosistemas y la segunda, de repaso y afianzamiento de
los contenidos del epígrafe sobre los elementos del ecosistema.
• Tras explicar el concepto de ecosistema y de los componentes
de los que está formado, se puede realizar una actividad práctica
con fotografías. Al igual que se hace con las ilustraciones de la
página 10, podemos analizar las imágenes que se expongan
describiendo en el aula su medio físico (terrestre o acuático),
cuáles son los factores que más influyen sobre ellos (luz,
corrientes, temperatura, etc.) y los seres vivos que se observan
en ellas (o que podrían vivir allí, en el caso de que no aparezcan).
• Para tratar el tema de las relaciones de los seres vivos con el

medio en el que viven, es importante destacar el concepto
de adaptación como un conjunto de características que les
permiten sobrevivir en ese medio concreto. Como ejemplo se
puede tratar el color de los animales y su entorno. Para facilitar
la comprensión sería útil mostrar fotografías, como la perdiz
nival, de color blanco; el camaleón con sus distintos colores;
el rodaballo, oculto en el suelo marino; la sepia y sus tonalidades
cambiantes. Es fácil encontrar estas imágenes en internet
tecleando el nombre de los distintos animales.
A partir de estas imágenes, se puede organizar un coloquio

en el que los alumnos y las alumnas aporten ideas para interpretar
el medio en el que vive cada animal del ejemplo basándose
en sus características externas. Se puede incidir en las ventajas
y desventajas que estas características les proporcionan.
• Al comenzar a describir de qué formas modifican los seres vivos

su entorno, se puede pedir a los estudiantes que reflexionen
sobre los siguientes ejemplos y sus consecuencias:
41
– Los castores talan árboles y crean pequeñas pozas; de esta forma
modifican el río e influyen en la vida de otros seres vivos con los
que comparten hábitat.
– Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden
oxígeno que va a la atmósfera.
Para el estudio de la importancia de la fotosíntesis:

• Antes de iniciar este tema se puede plantear un coloquio
para que hablen en grupo sobre su experiencia con el cuidado
de las plantas, sus necesidades y qué precisan para crecer bien.
A continuación, se divide la clase en cinco grupos y se asigna

a cada uno un recuadro del esquema de las páginas 14 y 15.
Cada grupo preparará una exposición para el resto de la clase.
• La comprensión del proceso de la fotosíntesis y su importancia

en los ecosistemas presenta algunas dificultades para el alumnado.
Hay que recordar qué es el oxígeno y por qué es esencial para
la respiración de muchos seres vivos. Recordamos que la fuente
de oxígeno más importante es la fotosíntesis de las plantas.
Esto permite poner en valor este proceso y la importancia
de las plantas y las algas en los ecosistemas.
Para el estudio de las relaciones entre los seres vivos:

• Para comenzar el estudio de las relaciones de alimentación se
puede plantear primero un sencillo debate basado en el origen
de los alimentos que comemos habitualmente, como la carne,
las verduras y hortalizas, la fruta, el pescado, etc. Luego,
seguimos con la puesta en común para identificar cómo se
alimentan estos mismos seres vivos que nos sirven de alimento,
así hasta llegar a un punto en el que no podamos continuar. Lo
interesante es comprobar cómo los organismos fotosintéticos
(algas, plantas y algunos microorganismos) son el alimento
original de todos los animales que acaban en nuestra mesa. Esto
nos puede servir para introducir el concepto de productores.
A continuación, retrocedemos en nuestra lista de alimentos para

ir identificando los consumidores primarios, secundarios, etc.
• La comprensión de una red alimentaria implica tener un

conocimiento amplio de los seres vivos que habitan en
un determinado ecosistema y sus costumbres alimentarias.
Se puede trabajar la red ilustrada en la página 17 presentando
uno por uno los seres vivos que aparecen en ella o hacerlo con
otros ejemplos que podamos encontrar, o con una selección
de escenas de un documental. También se les puede indicar
que busquen la información por su cuenta en vez de
proporcionársela.
42
Luego, se divide el aula en grupos para que elaboren por sí
mismos la red teniendo en cuenta la información que se les ha
proporcionado. Al final, cada grupo expondrá su red alimenticia
y discutirán las contradicciones.
• Es posible mejorar el estudio de los otros tipos de relaciones

que se pueden establecer entre los seres vivos de un ecosistema
con la presentación de más ejemplos, aparte de los incluidos
en el libro de texto. Algunos ejemplos podrían ser:
– Las gambas limpiadoras y las morenas son un ejemplo

de mutualismo. Las gambas retiran los restos de comida de
la boca de las morenas. Las primeras obtienen alimento
y las segundas, limpieza.
– La relación entre leones y buitres es un ejemplo de
comensalismo. Los leones capturan presas y los buitres
se alimentan de sus restos.
– Los pulgones y los rosales son un ejemplo de parasitismo.
El pulgón absorbe los nutrientes del rosal, al que debilita
y perjudica.
– Debajo de los grandes árboles no crecen otras plantas porque
no consiguen suficiente luz. Entre los árboles y las otras plantas
hay una relación de competencia.
Para el estudio de los ecosistemas terrestres y acuáticos:

• Para iniciar el estudio de los principales tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos), se puede comenzar con un ciclo de
preguntas que permitan saber los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos y las alumnas sobre los ecosistemas
que se van a estudiar (bosques, praderas, desiertos, costas,
mar abierto, ríos y lagunas).
• Es importante que el alumnado identifique los seres vivos

que se mencionan en todo caso; por eso es buena idea que
la explicación se acompañe de dibujos o fotografías de estos.
Las imágenes facilitarán la comprensión, la memorización
y el recuerdo de la información.
• Al trabajar los ecosistemas andaluces es importante

ejemplificarlos con ejemplos concretos que el alumnado pueda
conocer. Afortunadamente, en Andalucía abundan los espacios
naturales de importancia.
Aunque todos los ecosistemas son importantes, se puede

destacar la importancia del bosque mediterráneo en Andalucía,
que ha permitido la supervivencia in extremis del lince ibérico, así
como de la alta montaña, que alberga una especie vegetal única,
el pinsapo.
43
Para el estudio de los efectos de las personas
sobre el medioambiente y su conservación:
• Para comenzar, se pide al alumnado que defina con sus palabras

el término contaminación. A continuación, divida el aula en al
menos tres grupos de trabajo. Cada grupo debe pensar y buscar
información sobre el origen y las consecuencias de un tipo
de contaminación (del aire, del agua y del suelo). Finalmente,
se puede llevar a cabo un debate en el que cada grupo
(o representantes de cada uno) exponga sus conclusiones.
En este trabajo deben intentar relacionar qué hábitos o

costumbres de su vida diaria implican la contaminación del
medioambiente. El objetivo final es desarrollar una lista de
propuestas para mejorar la conservación del medioambiente con
acciones que puedan llevar a cabo en sus rutinas diarias.
• Para ilustrar la relación entre deforestación y desertización se

pueden buscar imágenes tipo antes/después de lugares
conocidos, como zonas naturales degradadas o urbanizadas.
• Pregunte en el aula qué significa que una especie se ha

extinguido y si conocen alguna especie que esté en esa situación
o a punto de estarlo. A continuación, se puede pedir que
busquen información sobre especies en peligro de extinción.
La extinción de especies debe relacionarse con la pérdida de sus

ambientes naturales. Algunos son claramente visibles, como las
selvas amazónicas. Otros ecosistemas no son tan visibles. Haga
que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que algunos
ecosistemas, como los marinos, actualmente sufren los efectos
de actividades como la pesca indiscriminada, que está llevando
a la destrucción de muchos ecosistemas acuáticos y al
consiguiente agotamiento de los recursos pesqueros.
• Sondee mediante preguntas la opinión y los conocimientos de los

estudiantes respecto al reciclaje, el ahorro de agua, el ahorro
energético y el respeto a la naturaleza. Es interesante que
cuenten experiencias que hayan visto o vivido en las que piensen
que se hizo algo mal y cuenten lo que sintieron.
A continuación, se les puede proponer que piensen ideas

para materiales de una campaña de concienciación con
el medioambiente, como carteles, eslóganes para publicidad,
mensajes para camisetas, memes para redes sociales, etc.
Las ideas serán expuestas en el aula y las mejor valoradas podrán
seleccionarse para un taller especial en el que se les pida que las
elaboren. El objetivo final podría estar dirigido a preparar unas
jornadas en un día concreto, por ejemplo, el 5 de junio, día
internacional del medioambiente.
44
con el cuerpo humano
Para el estudio de la célula y los niveles de organización:
• Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre cómo muchos

de los objetos que construimos están formados por piezas,
iguales o diferentes. Así, una casa está construida, habitualmente,
con ladrillos; un automóvil está compuesto por numerosas
piezas mecánicas de tipos muy diversos. Anuncie que este
curso van a conocer cómo son las piezas de las que estamos
hechos. Anticipe que estas piezas son minúsculas y que no se
han comenzado a conocer hasta hace relativamente poco tiempo,
el siglo xix.
• Interprete con el alumnado la fotografía de la página 44. En esta

ilustración se aprecian muy bien las células, especialmente en
la parte central. Explique que las pequeñas esferas oscuras son
una parte de la célula (el núcleo). Por otro lado, explique que la
fotografía muestra un corte plano, pero que cada célula
es un objeto en tres dimensiones. Es como si cortamos una
manzana por la mitad y vemos el corte. Este nos parece plano,
pero la manzana es tridimensional.
• Puede buscar más imágenes de células para mostrar a la clase.

Son más convenientes los dibujos que las fotografías, pues las
fotografías de células o tejidos son de difícil interpretación.
• Insista sobre el hecho de que las células, a diferencia de los

ladrillos o las piezas de un automóvil, están vivas. Por tanto,
realizan las tres funciones vitales. Por eso, las células son las
piezas más pequeñas de un ser vivo que están vivas. Si seguimos
con el símil de la casa, sería como si los ladrillos pudieran
multiplicarse y crear una habitación nueva.
• Explique que los dibujos de las páginas 46 y 47 no están a la

misma escala. Cada dibujo incluye todos los que están a su
izquierda, luego la escala se va modificando. Es interesante que
localicen en los tejidos las células que hay a su izquierda, para
que se hagan una idea de la variación de escala. Por otra parte,
explique que esta ilustración solo recoge ejemplos. En nuestro
cuerpo hay cientos de tipos de células.
• Aclare que esta ilustración solo muestra una parte de la realidad.

Nuestro organismo está formado por más aparatos y sistemas
de los que aparecen, cada uno de ellos formado por distintos
órganos y así sucesivamente. En el extremo, en el nivel celular,
podemos contar unos doscientos tipos diferentes de células.
45
Para el estudio de las funciones vitales:
• En los dos últimos cursos de Educación Primaria se aborda el

estudio de la fisiología y la anatomía humanas. En este curso se
estudia la función de relación junto con todos los aparatos y
sistemas implicados en ella. Pero, además, se hace un breve
repaso de las otras funciones vitales –reproducción y nutrición–, a
fin de que no pierdan una visión integral de la fisiología humana.
• Al explicar la función de nutrición trate de lograr que los alumnos

y las alumnas comprendan que es mucho más amplia que la
alimentación o la digestión y que involucra un gran número de
aparatos y órganos. Para repasar estos aparatos y órganos puede
hacer uso de pósteres de aula, de atlas de anatomía virtuales o
de modelos anatómicos.
• Dibuje el contorno de una figura humana en la pizarra y pida a

los estudiantes que vayan dibujando en su interior los distintos
órganos que participan en la nutrición. Ellos mismos podrán
corregirse unos a otros.
• Pregunte sobre las diferencias entre hombres y mujeres y haga

una lista en la pizarra. Luego escriba las semejanzas, que serán
muchas más que las diferencias. Aproveche para preguntar al
alumnado sobre su opinión acerca de la importancia de lograr
una igualdad de oportunidades real entre hombres y mujeres.
• Pedir que busquen información sobre Malala Yousafzai. Esta

joven paquistaní recibió el Premio Nobel de la Paz con 17 años,
siendo la persona más joven que ha recibido este galardón, por
defender el derecho a la escolarización de las niñas. Por esta
defensa, sufrió un grave atentado mientras volvía a su casa desde
la escuela.
Para el estudio de la función de relación:
• Preguntar para qué sirve la función de relación y si es tan

importante como la función de nutrición. Guíeles para que se
den cuenta de que sin la función de relación no podríamos evitar
ningún peligro procedente del mundo exterior ni podríamos
conseguir los alimentos que necesitamos para realizar la función
de nutrición. Por tanto, sería inviable la supervivencia.
• Pídales que observen la fotografía de la página 61 y expliquen

todo lo que va a ocurrir del modo más detallado posible: suena la
señal de salida, el sonido llega a los oídos, estos lo captan, la
información llega al cerebro, el cerebro procesa la información
y decide una respuesta, la orden del cerebro viaja a los músculos,
los músculos reciben la orden y la ejecutan, con lo cual los niños
y las niñas comienzan a correr.
46
• En el dibujo de las páginas 62 y 63 se refuerza lo anterior. Pídales
que planteen ellos otras situaciones y expliquen cómo se lleva
a cabo la función de relación. Por ejemplo, oímos un claxon
cuando caminamos por la calle, comienza a llover, suena el timbre
de entrada al colegio, hay un bizcocho recién hecho en la cocina...
• El alumnado ya conoce los órganos de los sentidos y tiene una idea
de su anatomía. Este curso se introduce el concepto de receptor,
que es la estructura que capta el estímulo y genera una señal.
Si quiere profundizar, explique que estos receptores son unas
células especializadas, distintas en cada órgano de los sentidos.
• Explique que otros animales pueden tener sentidos diferentes

a los nuestros. Por ejemplo, parece que algunas aves pueden
percibir el magnetismo terrestre, los peces detectan el campo
eléctrico que producen otros animales, los reptiles captan la
radiación infrarroja debida al calor de otros animales...
• Proponga que representen una conversación entre los distintos

sentidos que están discutiendo para decidir cuál es el más
importante de todos ellos.
• Al hablar sobre las neuronas, presente la figura de Santiago

Ramón y Cajal, que estudió en profundidad el sistema nervioso
y las neuronas. En internet se encuentran imágenes de las
ilustraciones originales de Ramón y Cajal que sorprenden por su
belleza y muestran la gran complejidad de las neuronas. Puede
proponer a algunos alumnos que preparen una presentación
sobre este gran científico y la muestren al resto de la clase.
• Indique que la información en las neuronas fluye siempre en una

dirección determinada, es decir, la neurona recibe señales de
otras neuronas a través de las dendritas y emite señales hacia
otras neuronas u órganos a través del axón.
• Haga hincapié sobre la diferencia entre el encéfalo y el cerebro.

Aunque estos términos se emplean a menudo como sinónimos,
no lo son.
• Compare el sistema nervioso periférico con el circulatorio. Como

los vasos sanguíneos, los nervios se reparten por todo el cuerpo
para llevar órdenes e información. Los nervios motores llevan
órdenes desde el sistema nervioso central y los nervios sensitivos
llevan información hacia el sistema nervioso central.
• La causa más frecuente de lesión medular son los accidentes de

tráfico, seguidos por las caídas desde altura. La tercera causa son
las actividades deportivas. Entre estas destacan las causadas por
zambullidas y durante la práctica del ciclismo. Emplee estos datos
para animarlos a adoptar medidas de seguridad cuando realicen
actividades potencialmente peligrosas.
47
• Comente con la clase cómo las enfermedades
neurodegenerativas, como las enfermedades de Alzheimer o de
Parkinson, afectan a quienes las padecen y a sus cuidadores,
habitualmente miembros de su familia.
• Muchos adolescentes relacionan el tiempo de ocio con el alcohol.

Pida que expresen su opinión sobre este hecho y que enumeren
actividades de ocio en las que no intervenga el alcohol.
• Plantee la siguiente pregunta: hemos visto que el sistema

nervioso central envía órdenes; pero ¿quién recibe esas órdenes?,
¿cómo las ejecuta? Anuncie que lo verán en esta unidad.
• Para ayudarlos a aprender los principales huesos y músculos

plantee concursos, individuales o por equipos. Por ejemplo, un
equipo dice un hueso y el otro debe señalárselo sobre el cuerpo.
• Explique que un conocimiento básico de los huesos y los

músculos los ayudará en sus actividades deportivas, a realizar
estiramientos, a evitar lesiones...
• Para comprender la interacción de músculos y huesos para

producir el movimiento corporal es muy interesante que realicen
el modelo del minilab del 2.º trimestre, en la página 104.
• Al estudiar los movimientos voluntarios es fácil confundir algunos

términos. Caminar, correr, atrapar un balón o muchos otros
movimientos los hacemos sin pensar, de un modo automático.
Esto es así porque nuestro cerebro, por aprendizaje, automatiza
ciertas secuencias de movimientos, de modo que se ejecutan de
un modo automático y fluido.
• Por otra parte, aunque los movimientos reflejos no son

voluntarios, sí podemos controlarlos hasta cierto punto, pues
podemos ejercer un control consciente sobre ellos. Así, cuando a
alguien le ponen una inyección, es capaz de suprimir el reflejo
que le haría retirarse de la aguja.
• Pídales que indiquen formas de realizar ejercicio físico. Trate de

que se incluyan actividades como la danza, el senderismo, subir
y bajar escaleras... No solo los deportes habituales.
• Sugiera que elaboren una lista sobre los aspectos que deben
mejorar en cuanto a las posturas y que piensen cómo van a
mejorar dichas posturas.
48
con la materia, la energía y las
máquinas
Para el estudio de las fuerzas:
• El alumnado, a veces, confunde fuerza y energía. Haga ver que

las fuerzas aparecen cuando hay interacciones entre cuerpos. Es
decir, los cuerpos no tienen fuerza, ni almacenan fuerza, sino que
un cuerpo ejerce fuerza sobre otro. En cambio, los cuerpos sí
poseen energía de algún tipo, aunque no interaccionen con otros.
• Otra dificultad que tienen a veces es pensar que hace falta una
fuerza para que un objeto en movimiento continúe moviéndose.
Hágales ver que no es así, por ejemplo, haciendo rodar una
pelota por el suelo. Desde el momento en que se suelta la pelota,
ninguna fuerza hace que se mueva.
• Dentro del estudio de las fuerzas, durante este curso es

importante destacar la fuerza de rozamiento. Explique, o si es
posible haga una demostración, que, si se hace rodar una bola
por un suelo de tierra, se detiene al poco tiempo. Si se hace rodar
por un suelo de hormigón áspero, tardará más en detenerse. Si
es sobre baldosas pulidas, aún tardará más. Pregunte por qué se
para la bola y por qué tarda más o menos tiempo en cada caso,
para que deduzcan ellos mismos la existencia del rozamiento.
• Para insistir en lo anterior, analice con la clase las fuerzas que

actúan sobre una bicicleta. Cuando la bicicleta está detenida, no
ejercemos fuerza sobre ella. Para que comience a moverse
hacemos fuerza con los pedales y seguimos pedaleando hasta
que alcanzamos cierta velocidad. Si queremos mantener la
velocidad, debemos seguir pedaleando para vencer las fuerzas
de rozamiento que ejercen el suelo, el aire y los distintos
elementos mecánicos de la bicicleta. Si dejamos de pedalear, el
rozamiento acabará deteniendo la bicicleta. Si queremos que se
detenga más rápido, debemos hacer fuerza con los frenos, que
detienen de inmediato la bicicleta.
Para el estudio del sonido:
• Los instrumentos de cuerda, como la guitarra, permiten observar

muy bien la relación entre la vibración y el sonido, aunque una
simple goma elástica tensada puede servir para este fin.
• La goma tensada le permitirá también mostrar algunas

características del sonido. La intensidad varía según lo que
49
estiremos la goma antes de soltarla y el tono varía en función
de lo tensa que esté. Para mostrar el timbre, pida que cierren
los ojos y que hablen por turnos cuando les toque en el hombro.
El timbre les permite reconocer a los compañeros
y las compañeras que hablan.
• Haga ver al alumnado que cuando en el aula están hablando

o haciendo ruido están generando una contaminación acústica
que afecta a la concentración e incluso al estrés de toda la clase.
Para el estudio de la energía:
• Incida sobre la energía mecánica que poseen los cuerpos que se

encuentran elevados (energía potencial). Es la que posee el agua
en un embalse que hace aumentar su altura. Este tipo de energía
es también la que tienen un muelle comprimido o una banda
elástica estirada.
• Trabaje las transformaciones de energía. Pida que identifiquen

distintas transformaciones en ejemplos que usted proponga, o
proponga usted transformaciones y que digan ellos los ejemplos
que se les ocurran.
• Uno de los motivos que se aducen para justificar la dificultad de

la implantación de las energías renovables es que son más caras
que las no renovables. Esto no es del todo cierto, ya que el uso
de las fuentes no renovables tiene unos costos en contaminación
que no se tienen en cuenta al calcular el precio. Gravar con
impuestos las emisiones de dióxido de carbono sería una forma
de compensar este hecho.
• La biomasa genera dióxido de carbono al quemarse. Pero este

dióxido de carbono lo han tomado antes las plantas de la
atmósfera, con lo cual el resultado neto es cero.
• Estudie con las alumnas y los alumnos la gráfica de la página

110. Refleja la energía final que se emplea en los usos cotidianos
de empresas, hogares, espacios públicos... En la gráfica se incluye
la electricidad. Explique que esa electricidad se puede producir,
a su vez, con derivados del petróleo, con carbón, con gas o con
fuentes renovables. A menudo se dice que la electricidad es una
energía no contaminante. Explique que cuando se emplea, por
ejemplo, en un coche eléctrico, no contamina, pero al generarla sí
puede hacerlo, dependiendo del tipo de fuente de energía que se
haya empleado en la central eléctrica para producirla.
• Al tratar el efecto invernadero, explique que el problema no es

que se produzca ese efecto, necesario para el mantenimiento de
una temperatura adecuada en la Tierra, sino su intensificación
debida al exceso de dióxido de carbono y otros gases.
50
Para el estudio de las máquinas y las estructuras:
• Las partes de las máquinas que se indican en el libro no se
encuentran en todas las máquinas. Por ejemplo, una bicicleta no
tiene carcasa, pero una motocicleta sí suele tenerla. En un
secador de pelo, la carcasa constituye también la estructura. Las
pantallas táctiles de los móviles actúan además como sensores.
Por otra parte, los operadores mecánicos no se encuentran en
algunos dispositivos electrónicos. Los motores no se emplean solo
en las máquinas que se mueven, como un automóvil;
la vibración de los teléfonos móviles, por ejemplo, se produce
con un pequeño motor eléctrico.
• El conjunto de platos, piñones y cadena de una bicicleta

constituye la transmisión. En este caso, los platos y los piñones
giran en el mismo sentido. Al engranar una cadena grande y un
piñón pequeño, la rueda gira muy rápido, pero hay que hacer
mucha fuerza. Se usa para ir rápido en llano o cuesta abajo. Al
engranar coronas pequeñas con piñones grandes, la rueda gira
más lentamente y hay que hacer menos fuerza. Se emplea para
subir cuestas.
• Para trabajar las máquinas y los avances tecnológicos, puede

dividir la clase en varios grupos y encargar a cada uno que
prepare uno de los aspectos que se recogen en la unidad. Luego,
deben exponer su parte al resto de la clase.
• Muestre que las estructuras triangulares son las más estables.

Para ello, una con celo cuatro palitos de helado u otros elementos
para formar un rectángulo. Comprobarán que se deforma muy
fácilmente. A continuación, añada otro palito en una de las
diagonales, de modo que resulten dos triángulos. Comprobarán
que ahora la estructura no se puede deformar.
• El catálogo de grandes personajes de la ciencia se queda,

necesariamente, corto. Pida al alumnado que investiguen sobre
otros grandes personajes de su elección. Puede sugerir algunos
más, como Pitágoras, Galeno, Hipatia de Alejandría, Faraday,
Santiago Ramón y Cajal, Hedy Lamarr, Stephen Hawking...
51
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres
52
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:
• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico

se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento
de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí,
fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y,
por último, retener y recordar la información.
• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad

para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
53
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER

CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.
Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas,

nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas,
porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un
ambiente estimulante y motivador.
54
Cuaderno de imágenes
ES0000000110789
102018_Cubierta_I
magenes_CCNN_
87676
El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo Imágen

Ciencias de es de
la Naturalez
color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, a
Imatge
hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciències de s de
la Naturales
a
Imaxes de
Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones Ciencias da
Natureza
de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y Natura Zien
tzietako
irudiak
también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen
Natural Scie
como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear nce
picture card
s
las barras adhesivas que se aportan.

ES0000000110789
102018_Cubierta_Imag
enes_CCNN_87676.indd
1
Propuestas de juego 23/04/2019 13:11:53
Familias de tarjetas razonamiento. Ayude a comprender

las diversas situaciones enumerando
• Pida cuatro o cinco personas voluntarias.
en cada caso características y criterios
Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo,
de agrupamiento.
4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y
4 peces) y repártalas como si fuera una baraja Descripciones
de cartas. El primer jugador pone una carta
sobre la mesa, la describe y dice el grupo al 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es (animales vertebrados, por ejemplo) y
vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es colóquelas boca abajo sobre una mesa.
un mamífero…; el siguiente jugador deberá
2. Pida a una persona voluntaria que salga
describir otro mamífero y colocarlo encima
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
del anterior; si no tiene ninguno entre sus
cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo 3. El participante debe definir el animal que
grupo. Al final todos los animales deben hay en su tarjeta aportando todos los datos
quedar clasificados. que conozca para que los otros lo adivinen;
por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño
• Ponga el montón de tarjetas en la mesa.
mediano y aúlla» (el lobo).
El jugador en turno coge una tarjeta, describe
al animal y dice a qué grupo pertenece; 4. El niño o la niña que adivina el animal
si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no ocupa su puesto.
la devuelve al mazo y pasa el turno; gana
el jugador que consiga más tarjetas. Comparaciones
• Explique al alumnado que las tarjetas 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas
se pueden agrupar siguiendo diferentes del mismo grupo; por ejemplo, dos
criterios; por ejemplo: los animales, vertebrados.
en función de si tienen huesos o no,
2. Indíquele que debe describir, en primer
de cómo nacen, de qué comen, de cómo
lugar, cada imagen separadamente y
se desplazan o dónde viven. Realicen
luego que debe compararlas para explicar
diferentes juegos en los que el alumnado
en qué se parecen y en qué se diferencian.
deba agrupar tarjetas cambiando los
criterios. En esta edad aún no está 3. Anime a los demás para que comparen
desarrollada la reversibilidad de otras imágenes.
56
1 2 21 22
3 4 23 24
5 6 25 26
7 8 27 28
9 10 29 30
ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5 9/5/19 11:42
11 12 31 32
13 14 33 34
15 16 35 36
17 18 37 38
19 20 39 40
Lobo
1 15 Conejo 29 Violeta
2 Oso pardo 16 Alcornoque 30 Mariposa apolo
3 Pito negro 17 Acebuche 31 Espliego
4 Urogallo 18 Oronja de los césares 32 Romero
5 Ardilla 19 Algarrobo 33 Liebre
6 Haya 20 Encina 34 Alondra
7 Hayedo en otoño 21 Narciso 35 Lagartija ibérica
8 Castaño 22 Orquídea 36 Avutarda
9 Roble 23 Acónito 37 Ganga ibérica
10 Níscalo 24 Pradera 38 Lagarto ocelado
11 Lince ibérico 25 Saltamontes 39 Esparto
12 Águila imperial 26 Marmota 40 Tomillo
13 Rabilargo 27 Topillo
14 Cigüeña negra 28 Acentor alpino
57
41 42 61 62
43 44 63 64
45 46 65 66
47 48 67 68
49 50 69 70
51 52 71 72
53 54 73 74
55 56 75 76
57 58 77 78
59 60 79 80
41 Cangrejo de arena 55 Alga roja 69 Ballena jorobada

42 Gaviota 56 Alga parda 70 Tortuga verde
43 Rodaballo 57 Coral rojo 71 Ranúnculo acuático
44 Berberecho 58 Esponja verongia 72 Mirlo acuático
45 Playa 59 Mero 73 Trucha
46 Posidonia 60 Pulpo 74 Nutria
47 Restos de posidonia 61 Delfín mular 75 Sapillo moteado
48 Medusa 62 Sardina 76 Nenúfar
49 Ostrero 63 Tiburón toro 77 Aliso
50 Herrera 64 Atún 78 Chopos
51 Lapa 65 Alcatraz 79 Caballito del diablo
52 Anémona incrustante 66 Algas microscópicas 80 Gallipato
53 Estrella de mar 67 Manta
54 Cabracho 68 Medusa noctiluca
58
81 82 101 102
83 84 103 104
85 86 105 106
87 88 107 108
89 90 109 110
91 92 111 112
93 94 113 114
95 96 115 116
97 98 117 118
99 100 119 120
81 Espadaña Emú
95 109 Macaco
82 Carrizo 96 Cigüeña blanca 110 Mono capuchino
83 Tritón ibérico 97 Grulla coronada 111 Gorila
84 Escarabajo buceador 98 Pelícano 112 Cebra
85 Junco 99 Ánade azulón 113 Búfalo africano
86 Porrón moñudo 100 Avestruz 114 Yak
87 Flamenco 101 Pico picapinos 115 Tigre
88 Garza real 102 Herrerillo 116 León
89 Libélula 103 Jilguero 117 Garduña
90 Ranita de san antonio 104 Petirrojo 118 Zorro
91 Lechuza 105 Guacamayo 119 Calderón tropical
92 Pingüino juanito 106 Loro verde 120 Manatí
93 Halcón peregrino 107 Koala
94 Pavo real 108 Canguro
59
121 122 141 142
123 124 143 144
125 126 145 146
127 128 147 148
129 130 149 150
131 132 151 152
133 134 153 154
135 136 155 156
137 138 157 158
139 140 159 160
121 Esponja marina 135 Pez payaso 149 Bogavante

122 Anémona 136 Dorada 150 Camarón
123 Medusa aguacuajada 137 Salmonete 151 Escorpión
124 Gusano de fuego 138 Salamandra 152 Araña cestera
125 Planaria 139 Camaleón 153 Mariposa macaón
126 Lombriz de tierra 140 Galápago leproso 154 Grillo
127 Sanguijuela 141 Lagarto de collar 155 Mosca verde
128 Caracol terrestre 142 Basilisco 156 Mariquita
129 Caracol marino 143 Cocodrilo 157 Abejorro
130 Calamar 144 Anaconda 158 Erizo marino
131 Vieira 145 Ciempiés 159 Pepino de mar
132 Almeja 146 Milpiés 160 Estrella de mar
133 Mejillón 147 Escolopendra
134 Almeja gigante 148 Cangrejo de roca
60
161 162 181 182
163 164 183 184
165 166 185 186
167 168 187 188
169 170 189 190
171 172
173 174
175 176
177 178
179 180
161 Musgo 171 Diente de león 181 Moho sobre limón

162 Hepática 172 Avellano 182 Moho sobre pan
163 Helecho 173 Olivo 183 Levadura
164 Culantrillo 174 Sauce llorón 184 Ameba
165 Cola de caballo 175 Palmera 185 Euglena
166 Pino piñonero 176 Drago 186 Paramecio
167 Pino canario 177 Maíz 187 Plasmodio
168 Abeto 178 Tulipán 188 Bacilo
169 Ciprés 179 Jacinto 189 Coco
170 Dalia 180 Matamoscas 190 Espirilo
61
Láminas interactivas
01/08
Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas

tienen un tratamiento en su superficie que permite
escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas
fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras
adhesivas que se incluyen. ES0000000110567
101292-01-08_LAMINA
_ECOSISTEMA_TERR
ESTRE_87708.indd
1
Las ocho láminas interactivas son las siguientes: 9/5/19 9:01
• Ecosistemas terrestres. • Invertebrados I. 02/08
• Ecosistemas acuáticos. • Invertebrados II.
• Vertebrados I. • Clasificación de las plantas.
• Vertebrados II. • Hongos y otros reinos. ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29
Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar
03/08
de muchos modos diferentes y para que sean los propios 9/5/19

13:30
alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las

imágenes y otros elementos relacionados con el contenido
que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. ES00000001
10567
101292-03-0
8_LAMINA_
VERTEBRA
DOS_I_8771
2.indd
3
Para ello, el alumnado puede:

04/08
• Escribir y borrar.
• Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes.
• Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros

ES0000000110567
101292-04-08_LAMINA_VERTEBR
ADOS_II_87711.indd
4
elementos gráficos creados por ellos mismos.

9/5/19 13:31
A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para

estas láminas. Los números hacen referencia a las 05/08
ilustraciones del Cuaderno de imágenes.
13:31
9/5/19
5
_I_87715.indd
A_INVERTEBRADOS
101292-05-08_LAMIN
ES0000000110567
07/08
08/08 06/08
9/5/19 13:32
13.indd 7
ACION_DE_LAS_PLANTAS._877
101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC
ES0000000110567
ES0000000110567
101292-08-08_HONGOS_Y_OTR ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd
OS_REINOS_87709.indd 6
8
9/5/19 13:31
9/5/19 13:32
62
Ecosistemas terrestres
Bosque Bosque
atlántico mediterráneo
1 2 3 11 12 13
s 4 5 6 7 s 14 15 16 17
r í s tica r í s tica
e e
act act
01/08
8 9 10 18 19 20
Car Car
Estepas y
Pradera
desiertos
21 22 23 31 32 33
st icas 24 25 26 27
st icas 34 35 36 37
ac terí ac terí
Car Car
28 29 30 38 39 40
ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1 9/5/19 9:01
Ecosistemas acuáticos
Costa Costa Mar

arenosa rocosa abierto
41 42 51 52 61 62
43 44 45 53 54 55 63 64 65
as as as
r ístic r ístic rístic
cte 46 47 e 56 57
cte 66 67
02/08
a act a
Car 48 49 50
C ar
58 59 60
Car 68 69 70
Lagos y
Ríos
lagunas
71 72 73 81 82 83
icas icas
74 75 76 77 84 85 86 87
ríst terí
st
a cte 78 79 80 ac 88 89 90
Car Car
ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29
63
Vertebrados 1
Aves Mamíferos
s s
rís tica rística
a cte a cte
Car Car
04/08
3 4 12 13 14 28 34 1 2 5 11 15
36 37 42 49 65 72 86 27 33 61 69 74
87 88 91 92 93 94 95 107 108 109 110 111
96 97 98 99 100 101 102 112 113 114 115 116
103 104 105 106 117 118 119 120
ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBRADOS_II_87711.indd 4 9/5/19 13:31
Vertebrados 2
Peces Anfibios Reptiles
s s s
rís tica rís tica rís tica
a cte a cte a cte
03/08
Car Car Car
43 50 54 59
75 80 83 38 70 139 140
62 63 64 67
90 138 141 142 143 144
73 135 136 137
ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3 9/5/19 13:30
64
Invertebrados 1
Esponjas Medusas Gusanos Equinodernos
sticas stica
s
sticas sticas
ac terí act
e rí
acterí ac terí
05/08
Car Car Car Car
52 57 68 124 125 53 158

58 121
122 123 126 127 159 160
ES0000000110567 101292-05-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_I_87715.indd 5 9/5/19 13:31
Invertebrados 2
Artrópodos Moluscos
Insectos Caracoles
as as
rístic Crustáceos
rístic Bivalvos
a cte Arácnidos a cte
Car Miriápodos Car Pulpos,
06/08
calamares
y sepias
25 30 41 79 44 51 60
84 89 151 152 153 128 129 130 131
154 155 156 157 132 133 134
ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 6 9/5/19 13:31
65
Plantas
Plantas sin flores Plantas con flores
s
Musgo Gimnospermas rística
e
act
sticas st icas Car
ac terí ac terí
07/08
Car Helechos Car Angiospermas rística

s
e
act
Car
6 8 9 16 17 19
53 158 20 21 22 23 24 31 32 39 40
159 160 46 71 76 77 78 81 82 85 166
167 168 169 170 171 172 173
174 175 176 177 178 179
ES0000000110567 101292-07-08_LAMINA_CLASIFICACION_DE_LAS_PLANTAS._87713.indd 7 9/5/19 13:32
Otros reinos
Hongos Protoctistas Bacterias

Hongos Algas
con seta
as as icas
r ístic Mohos ter ístic terí
st
a cte ac ac
Car Car Protozoos Car
08/08
Levaduras
10 18 180 55 56 66 184
188 189 190
181 182 183 185 186 187
ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTROS_REINOS_87709.indd 8 9/5/19 13:32
66
Máquinas
En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para Máquinas
construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles. Màquines
Makinak
Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece
Machines
un modelo de movimiento.
• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite

el movimiento entre engranajes.
• Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459

738149_Cubierta_Maq
uinas_40657.indd
1
• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular 14/10/2015 14:05:02
imágenes en movimiento.
Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas
y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.
Propuesta de actividades de construcción

Cada grupo debe analizar el desarrollo del • El recorte de los desarrollos ha de ser muy
objeto que va a realizar y discutir preciso para que ajusten bien todas las piezas.
colectivamente cómo realizarán la tarea. Si
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
algún grupo propone variaciones, es
probar cómo ajustan las piezas para
necesario que expliquen en qué consistiría esa
conseguir mayor precisión.
variación y qué elementos diferentes incluiría.
A continuación, se ofrecen fotografías de las
Llame la atención sobre los siguientes aspectos:
máquinas construidas. Estas imágenes solo
• Es necesario preparar todos los materiales e constituyen modelos y sugerencias, porque los
instrumentos antes de iniciar la actividad. elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que proponga el alumnado.
• Antes de recortar, se recomienda observar
bien las imágenes para comprender qué hay
que hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.
13/10/2015 12:31:36
9/5/19 10:22 ES00000000394

59 738149_Cdn_m
aquinas_40727 .indd 15
.indd 5 aquinas_40727
59 738149_Cdn_m
ES00000000394
13/10/2015 12:32:17
727.indd 1
maquinas_40
9459 738149_Cdn_ 13/10/2015 12:31:13
ES000000003
.indd 33
aquinas_40727
59 738149_Cdn_m
ES00000000394
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 17
13/10/2015 12:31:45
13/10/2015 12:31:08
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 3
ES00000000394
59 738149_Cdn_m
aquinas_40727
.indd 31
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 13 13/10/2015 12:31:29
13/10/2015 12:32:11
68
El engranaje de ruedas dentadas
Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable,
pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo,
los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor 1
el movimiento.
2
Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón
grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos
o clips para que puedan girar sin dificultad.
No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, 3

pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones
de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas
que pueden engranar juntas.
Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. 1 3

Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el
sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad ES00000000394
59 738149_Cdn_ma
quinas_40727.in
dd 1
de giro al engranar ruedas de distintos tamaños. 9/5/19 10:22
2
3
2
3
1
2
1
3
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_4072
7.indd 3
13/10/2015 12:31:08
2
1
12:31:13
13/10/2015
dd 5
nas_40727.in
_Cdn_maqui
9459 738149
ES000000003
69
La cinta transportadora
La cinta transportadora complementa el trabajo
que han realizado con los engranajes. En este
caso, se observa cómo un movimiento giratorio
se transforma en un movimiento lineal. Este tipo
de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea
en las orugas de vehículos pesados.
ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 47 13/10/2015 12:32:46
El zoótropo
Un zoótropo es un aparato que permite a los
alumnos y alumnas comprender cómo se genera
la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes
fijas a gran velocidad. Hay que construir la
máquina con cierta precisión para que se vean
las imágenes cuando coinciden con la rendija
que sirve de visor.
Se puede sugerir al alumnado que cree otras

viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.
70
6
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
74
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan

el grado de adquisición de las competencias clave.
• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática

que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.
• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también

permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración

de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 75

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan

los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil

de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.
• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control

se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo

tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global

del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar

el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones.
76 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.
Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se

proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.
Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial

ofrece los siguientes recursos:
1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con

el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.
2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que

están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hoja de registro.

78
Evaluación
de contenidos
79
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Completa la tabla de clasificación de los seres vivos colocando una X donde corresponda.
Reino
Característica
Animales Plantas Hongos Protoctistas Bacterias
Son pluricelulares
Son unicelulares
Se alimentan de otros seres vivos
Fabrican su propio alimento
Se desplazan
Viven fijos o fijas al suelo
2 Escribe el número que corresponde a cada parte señalada del dibujo.
1 retina
2 nervio óptico
3 iris
4 córnea
5 cristalino
3 Completa el texto con las siguientes palabras.
información – analiza – cerebro – nervios – órdenes – sentidos
Los órganos de los captan de todo lo que ocurre
en nuestro entorno.
La información viaja al mediante los . El cerebro
la información y decide qué hacer. El cerebro envía
a través de los nervios.
4 Escribe recomendaciones para cuidar los siguientes órganos de los sentidos.
• Para cuidar los ojos:
• Para cuidar los oídos:
• Para cuidar la piel:

EVALUACIÓN INICIAL
5 Completa el esquema con las siguientes palabras.
sales minerales – alimento – oxígeno – agua – luz solar – dióxido de carbono
¿Qué necesitan las plantas? ¿Qué producen las plantas?
6 Relaciona con flechas cada material con una propiedad y su definición.
vidrio • • elástico • • Se puede deformar y luego

recupera su forma.
acero • • frágil • • Se puede doblar sin romperse.
cuero • • transparente • • No se deforma fácilmente.
caucho • • flexible • • Se rompe con facilidad.
cerámica • • resistente • • Deja pasar la luz.
7 Completa los siguientes esquemas sobre la transformación de energía

que se produce en cada uno de estos aparatos.
solar – eléctrica – térmica – química – luminosa
La energía La energía
se transforma en se transforma en
energía eléctrica. energía .
La energía mecánica La energía

se transforma en se transforma en
energía . energía .

EVALUACIÓN INICIAL
8 Completa la siguiente frase.

1L
La botella tiene un volumen de , pero llena tiene
una masa de .
g
1200
9 Di qué elementos no están formados por materia y explica por qué.
arena – aire – caballo – alegría – vidrio – oscuridad – papel – luz

sonido – pensamientos – silla – agua – sentimientos – rotulador – madera
• ¿Qué son la savia bruta y la savia elaborada?
• ¿Por dónde respiran las plantas?
• ¿En qué se diferencia la alimentación de las plantas de la de los animales?
11 Escribe las partes del oído en sus lugares correspondientes en el esquema.
cadena de huesecillos
nervio auditivo
caracol
conducto auditivo
oreja
tímpano

EVALUACIÓN INICIAL
12 Completa el siguiente esquema.
origen vegetal algodón
naturales origen
origen
Materiales
13 Marca aquellos efectos que son provocados por fuerzas.
Producen deformaciones en los cuerpos.

Hacen que los cuerpos se pongan en movimiento.
Provocan un cambio de color en los cuerpos.
Hacen que los cuerpos se detengan.
Hacen que los cuerpos modifiquen su velocidad.
14 ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué son la flora y la fauna de un ecosistema?
• Un ecosistema es
• La flora es
• La fauna es
15 Según cómo dejan pasar la luz, escribe si el elemento que hay delante
del jarrón es transparente, translúcido u opaco.
A. B. C.

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Escribe debajo de cada imagen: seres vivos, ecosistema o medio físico.
2 Explica con tus palabras el significado de ecosistema.
3 ¿Qué nombre reciben los distintos seres vivos de un ecosistema? Completa

la respuesta.
Los seres vivos más abundantes de un ecosistema son los ,
como las ranas, los conejos o los lobos, y las , como los cactus
o los pinos. Los forman la del ecosistema
y las forman la .
4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes
en cada uno de ellos? Completa la tabla.
Medio físico Factores más influyentes
Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo.
Medio terrestre

MODELO B 1
5 Relaciona cada término con su definición.
Especie • • Conjunto de las poblaciones de un ecosistema.
Población • • Individuos que pueden reproducirse entre sí.
Comunidad • • Individuos de una especie que habitan en un ecosistema.
6 Contesta las siguientes preguntas.
• ¿De qué dos procesos consta la nutrición de las plantas? ¿En qué consiste cada uno de ellos?
• ¿Qué necesitan las plantas para llevarlos a cabo?
7 ¿Cómo se pueden representar las relaciones de alimentación de un ecosistema?

Completa la respuesta.
Las relaciones de alimentación se pueden representar mediante
y mediante .
8 Representa de forma gráfica la relación de alimentación que existe entre

una ardilla, una encina y un búho de un bosque. Di si se trata de una cadena
o una red alimentaria.
Es una .
9 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P).
Mutualismo Competencia Parasitismo Comensalismo
10 ¿Qué es el parasitismo? Completa la definición y pon un ejemplo.
El parasitismo se produce cuando un ser vivo obtiene un
de otro, que resulta .

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Es lo mismo biosfera y ecosistema? Explica qué relación hay entre ambos términos.
2 ¿Qué es una comunidad? Elige la definición más correcta.
Conjunto de las poblaciones de animales de un ecosistema.
Conjunto de las poblaciones de animales y plantas de un ecosistema.
Conjunto de las poblaciones de plantas de un ecosistema.
3 Explica qué son la fauna y la flora de un ecosistema.
• Fauna:
• Flora:
4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes
en cada uno de ellos? Completa la tabla.
Medio físico Factores más influyentes
5 ¿Los seres vivos pueden modificar el medio físico en el que viven?

Justifica tu respuesta con algún ejemplo.

MODELO A 1
6 Observa el dibujo de la fotosíntesis (izquierda) y el de la respiración (derecha).

Indica en la tabla el nombre de los elementos que intervienen en esos procesos.
A D
B
E
C E B
D F
A D
B E
C F
7 ¿Qué diferencia hay entre un carroñero y un descomponedor?
8 ¿Para qué sirven las flechas de una cadena alimentaria? Explícalo con un ejemplo.
9 Las cadenas alimentarias no son suficientes para representar las relaciones

de alimentación de un ecosistema. ¿Por qué? ¿Qué se utiliza en su lugar?
10 Escribe correctamente la definición de comensalismo.
El comensalismo es un tipo de relación perjudicial en la que un ser vivo

se alimenta de los restos de comida de otro ser vivo.
11 Describe la relación que se establece entre las abejas y las flores.

Nombre Fecha
1 Explica qué es un ecosistema terrestre.
2 Escribe el nombre del ecosistema.
. Está formado por plantas herbáceas que sirven para alimentar
el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves
como los acentores alpinos.
. Se da en lugares con clima seco. En este ecosistema viven
liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos.
3 ¿Cuáles son las características de un ecosistema de agua dulce? ¿Qué tipos hay?
4 Nombra tres ecosistemas acuáticos y tres terrestres propios de Andalucía.
5 Relaciona cada animal con su ecosistema.
ranita de san Antonio •

pato azulón • • río
mirlo acuático • • laguna

trucha •
6 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del medioambiente de un ser vivo?

Elige la respuesta correcta.
El medioambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea
e influye sobre él.
El medioambiente de un ser vivo está formado por el aire que lo rodea.
El medioambiente de un ser vivo está formado por los demás seres vivos que lo rodean
e influyen sobre él.

MODELO B 2
7 Las siguientes imágenes muestran efectos negativos de la acción

de las personas sobre el medioambiente. Escribe debajo de cada una
el efecto que muestra.
8 Ordena las frases para formar la secuencia correcta.
Los árboles se mueren

y se produce deforestación.

Se produce la contaminación
de los árboles.

El ser humano arroja basuras.

9 Enumera las posibles causas de la deforestación.
10 Escribe debajo de cada imagen la norma o normas de comportamiento que representa.
11 Escribe dos ejemplos de las responsabilidades que tienen las autoridades

respecto al medioambiente de la zona de la que se ocupan.

Nombre Fecha
1 Explica qué es un ecosistema terrestre.
2 Completa la tabla.
Bosque atlántico Bosque mediterráneo
Plantas
Animales
3 ¿Qué son las praderas de posidonia? ¿De qué zonas son características?
4 ¿En qué se diferencian el medio físico de un río y el de una laguna?
Ecosistemas Animales
Río
Laguna

MODELO A 2
6 Observa la imagen y di cuál es el medioambiente del ser vivo que aparece en ella.
7 Enumera los efectos negativos que pueden producir las personas sobre
el medioambiente.
8 Explica qué quiere decir que un ser vivo se ha extinguido y por qué debemos evitar
que suceda.
9 ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad de cuidar el medioambiente?
10 Ante la situación de la imagen, ¿qué pueden hacer las autoridades? ¿Y nosotros?
11 ¿Qué es un espacio protegido?

Nombre Fecha
1 Completa la oración.
Todos los seres vivos tenemos en común dos características: realizamos
las funciones y estamos formados por .
2 Une el dibujo de cada tipo de célula con su nombre.
célula del intestino
célula de la sangre
célula muscular
3 Localiza y escribe en el dibujo el nombre de las dos lentes

que tienen los microscopios actuales. ¿Para qué sirve cada una?
4 Ordena de más sencillo a más complejo (del 1 al 4) los siguientes niveles de organización
del cuerpo humano.
órganos tejidos sistemas y aparatos células
5 Completa el texto.
En los seres pluricelulares, las células que son del mismo tipo y realizan una función común
se agrupan en . Por ejemplo, el , que está
formado por células musculares que se encargan del movimiento.

MODELO B 3
6 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿En qué consiste la función de nutrición?

• ¿Para qué necesitamos energía los seres humanos? ¿Y materiales?

7 Escribe el proceso de la nutrición al cual se refiere cada una de las siguientes

definiciones.
Sirve para obtener el oxígeno del aire.
Es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen

en el cuerpo durante la nutrición.
Consiste en obtener los nutrientes contenidos en los alimentos.
Reparte por todo el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles

de los alimentos y retira las sustancias de desecho.
8 ¿Qué aparato de la nutrición corresponde con cada caso?
• La mayor parte se encuentra en el tórax:

• La mayor parte se localiza en el abdomen:
• Se reparte por todo el cuerpo:
• Está en el abdomen:
9 Nombra los principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino.
10 Explica en qué consiste el embarazo.
Durante meses, aproximadamente, el futuro bebé se desarrolla

en el de su madre. Todos sus
se van desarrollando hasta que está preparado para .

Nombre Fecha
1 ¿Qué dos características tenemos en común los seres humanos con los demás
seres vivos?
2 Escribe el nombre de las células que forman nuestro cuerpo.
3 Explica qué es un microscopio y por qué es necesario para estudiar las células.
4 Explica qué es un sistema y pon un ejemplo.
5 ¿Qué niveles de organización existen en un ser humano?

MODELO A 3
6 Explica la función de nutrición, indicando lo que nos proporciona y de dónde

se obtiene.
7 Explica en qué consisten los siguientes procesos de la nutrición.
• Digestión:

• Respiración:

• Excreción:

• Circulación:
.
8 Explica las dos características principales de la reproducción humana.
9 Nombra los principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino.
10 Explica en qué consiste el embarazo.

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Nombra y describe los componentes de un ecosistema.
2 Completa el texto sobre los seres vivos de un ecosistema.
Todos los seres vivos pertenecen a una determinada.
Los miembros de una misma se pueden reproducir entre sí,
pero no con los de otra . Los individuos de una especie
que habitan un ecosistema forman una y el conjunto de todas
ellas constituye una .
3 ¿Qué nombre recibe el conjunto de animales de un ecosistema?

¿Y el conjunto de plantas?
4 Observa la imagen y elige la palabra correcta.
La imagen muestra una red / cadena alimentaria, que es una representación gráfica

de las relaciones de alimentación / competencia entre especies. La planta
es el productor / carroñero, el conejo es el descomponedor / consumidor primario
y el zorro es el consumidor primario / consumidor secundario.
5 Une mediante flechas.
Comensalismo • • Dos especies tienen las mismas necesidades.

Parasitismo • • Un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado.
Mutualismo • • Dos seres vivos salen beneficiados de su asociación.
Competencia • • Un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro.

MODELO B
6 Indica qué tipo de ecosistema muestra cada imagen.

7 Enumera los efectos negativos que producen las personas sobre

el medioambiente.
8 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición.
Las células obtienen las sustancias que necesitan

Reproducción • •
para crecer y conseguir energía.
Las células reciben la información del medio

Relación • •
que las rodea y pueden reaccionar ante ella.
Nutrición • • Las células se dividen y originan células hijas.
9 En nuestro cuerpo se pueden distinguir varios niveles de organización.

Ordénalos del más sencillo al más complejo.
organismo – célula – órgano – tejido – aparato
10 Escribe a qué elemento proporcionado por la función de nutrición se refiere cada oración.
• : se necesitan para crecer y reponer los que se van
consumiendo y deteriorando.
• : se necesita para realizar todas las actividades, como,
por ejemplo, pensar, escribir o hacer deporte.

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Los siguientes términos se refieren a un mismo ecosistema: población, especie,

comunidad. Ordénalos poniendo primero el que tenga menor número de individuos.
A continuación, describe cada término.
2 ¿Qué son la fauna y la flora de un ecosistema?
3 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas,

el zorro y el lince ibérico comen ardillas, la ardilla come bellotas de la encina.
4 Según sus relaciones de alimentación, ¿qué tipo de seres vivos

son los de la actividad anterior?
5 Si el zorro y el lince ibérico se alimentan de ardillas, ¿qué tipo de relación

se establece entre ambos? ¿Es beneficiosa o perjudicial?
6 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 3? Descríbelo.

MODELO A
7 Define el término deforestación y, a continuación, explica su relación
con la extinción de los seres vivos.
8 Define las funciones vitales de las células.
Nutrición:
Relación:
Reproducción:
9 Ordena y define los distintos niveles de organización.
Célula
Es la unidad
viva más
pequeña de
un ser vivo.
10 Completa las siguientes oraciones sobre la función de nutrición.
• Los proporcionados por la función de nutrición se necesitan para
y los que se van
y deteriorando.
• La se necesita para realizar actividades como, por ejemplo, pensar,
escribir o hacer .

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Encuentra los errores y corrige las definiciones de los componentes

de un ecosistema.
El medio físico está formado por todos los componentes vivos y por los factores
que influyen en ellos, como otros seres vivos. Los seres vivos son solo los animales
y las plantas del ecosistema.
2 Explica la relación que existe en un mismo ecosistema entre población, especie,

comunidad, fauna y flora.
3 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas,

el zorro y el lince ibérico comen ardillas, las ardillas comen bellotas de la encina,
el buitre negro se alimenta de cadáveres de zorros.
4 ¿Por qué no se pueden representar las relaciones de alimentación

de la actividad anterior mediante una sola cadena alimentaria?
5 ¿Qué tipo de relación se establece entre el zorro y el lince de la actividad 3?

Explica por qué.

MODELO E
6 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 3?

¿En qué se diferencia del bosque atlántico?
7 Define el término contaminación y, después, explica su relación con otros

dos efectos negativos del ser humano sobre el medioambiente.
8 ¿Cuáles son las funciones vitales de las células? Define cada una de ellas.
9 ¿Qué significa que las células de nuestro organismo están organizadas?

Explícalo poniendo como ejemplo las células óseas y las musculares.
10 ¿Cuáles son los dos elementos principales proporcionados por la función de nutrición?
¿Para qué se necesitan?

Nombre Fecha
1 Completa el esquema que representa cómo tiene lugar la función de relación.
cerebro – músculos – órganos de los sentidos
2 Marca las situaciones en las que participa la función de relación.
• Estoy en la cama durmiendo.
• Salto un charco que me encuentro en el camino para no mojarme los pies.
• Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla.
• Me como un bocadillo.
Los de los poseen unos receptores que captan
la información de lo que ocurre en nuestro entorno. Estos receptores envían la información
al cerebro mediante . El analiza la información,
decide qué hacer y envía órdenes a través de los .
El recibe las órdenes y realiza los movimientos.
4 Relaciona las dos columnas.
pituitaria • • vista
papilas gustativas • • olfato
retina • • gusto
Parte del sistema nervioso Características
Médula espinal
Regula la actividad de los órganos internos.

MODELO B 4
6 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso.
7 Completa las oraciones.
En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso
y el sistema nervioso .
El sistema nervioso está formado por tejido . Este tejido está constituido
por unas células llamadas .
8 Completa el esquema.
cerebelo
Sistema nervioso central

bulbo raquídeo
9 Une las dos columnas.

• Problemas en las relaciones
Enfermedad de Alzheimer • sociales y familiares.
• Pérdidas de memoria
Enfermedad de Parkinson • y de orientación.
• Movimientos temblorosos
Alcoholismo •
involuntarios.
10 Nombra dos hábitos saludables que sean necesarios para mantener la salud
de nuestro sistema nervioso.

Nombre Fecha
1 Explica por qué es tan importante la función de relación.
2 ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en la función de relación?
3 ¿Cómo se llama la parte de los órganos de los sentidos encargada de recibir

la información?
4 Escribe los nombres de las partes del oído y explica cómo funciona.
5 ¿Qué partes de la nariz intervienen en el sentido del olfato?

MODELO A 4
6 Dibuja una neurona y pon el nombre de sus partes.
7 ¿Dónde está situado el encéfalo? ¿Qué partes lo forman?
8 ¿Cuál es la función del sistema nervioso central?
9 Completa las oraciones.
Cuando se fractura la columna vertebral, que protege la médula espinal, se puede producir
una lesión .
Las lesiones se producen cuando el cráneo se golpea y se daña
el cerebro.
10 ¿Qué parte del sistema nervioso puede producir parálisis de las piernas o los brazos
al lesionarse? Explica por qué.

Nombre Fecha
Los son órganos rígidos y resistentes que forman el .
Los huesos de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las .
2 Une cada hueso con la parte del cuerpo en la que se encuentra.
temporal • • tronco
esternón • • cabeza
peroné • • extremidades
En los brazos y en las piernas tenemos huesos largos, como el
y el . En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños:
las .
4 Construye una oración con las siguientes palabras.
huesos – articulaciones – ligamentos
5 Escribe el nombre de los huesos señalados.

MODELO B 5
6 Une cada músculo con la parte del cuerpo en la que se encuentra.
pectoral • • cabeza
gemelos • • tronco
masetero • • extremidades
7 Completa la tabla indicando en qué parte del cuerpo se encuentra cada músculo.
Músculos Parte del cuerpo
Abdominales
Masetero
Bíceps
8 Construye una oración con las siguientes palabras.
articulación – músculo – antagonista
9 Explica qué sucede en cada una de las imágenes. ¿Cómo se llama ese tipo de
movimiento?
10 ¿Qué parte del sistema nervioso coordina los movimientos involuntarios?

Nombre Fecha
1 ¿Qué es el esqueleto? ¿Para qué sirve?
2 ¿Cómo son los huesos del cráneo? ¿Cuál es su función?
3 ¿Qué función tiene la columna vertebral? ¿Cómo se llaman los huesos que la forman?
4 ¿Qué es el cartílago? ¿En qué parte del aparato locomotor se encuentra?
5 Escribe los nombres de los huesos.
Huesos del brazo Huesos de la pierna

6 Explica qué es una articulación y qué partes la forman.

MODELO A 5
7 ¿Qué órganos forman el aparato locomotor?
8 Explica qué papel tienen los músculos en el movimiento de nuestro cuerpo.
9 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los movimientos voluntarios y los

movimientos reflejos? ¿Qué parte del sistema nervioso central interviene?
10 Explica la importancia de una buena postura para la salud de nuestra columna vertebral.
¿A qué situaciones se refieren los siguientes dibujos?

Nombre Fecha
1 Señala los efectos que pueden tener las fuerzas sobre los cuerpos.
Hacer que se pongan en movimiento cuando están parados.

Cambiar su color.
Modificar su velocidad y hacer que se detengan cuando están en movimiento.
Producir deformaciones en ellos.
2 Relaciona cada término con su definición.
• Recupera su forma inicial cuando deja

Cuerpo plástico •
de actuar la fuerza que lo ha deformado.
• No recupera su forma inicial cuando deja
Cuerpo indeformable •
de actuar la fuerza que lo ha deformado.
• No se deforma cuando actúa una fuerza
Cuerpo elástico •
sobre él, sino que se rompe.
3 ¿Qué son los cuerpos deformables? Completa la respuesta y pon un ejemplo

de cada tipo de cuerpo deformable.
Los cuerpos deformables son los que de cuando
actúa una sobre ellos. Pueden ser
o .
4 Cuando damos una patada a un balón, este se mueve, pero después termina parándose.
¿A qué se debe? Elige las opciones adecuadas para completar la respuesta.
La pelota continuará / detendrá su movimiento porque la fuerza de la gravedad / de rozamiento
actúa sobre los cuerpos que, como la pelota, están parados / en movimiento y hace que
se detengan / muevan.
5 Explica con un ejemplo los siguientes casos:
• Un cuerpo se está moviendo porque una fuerza ha actuado sobre él.
• Cuando las fuerzas actúan sobre un objeto y este no se mueve.

MODELO B 6
6 Completa las siguientes frases.
El sonido es la percibida por nuestros oídos e

por nuestro cerebro de las producidas por los cuerpos.
Cuando un cuerpo , realiza pequeños movimientos de forma muy rápida.
7 Relaciona.
• Depende de la velocidad con la que vibre

La intensidad •
el cuerpo que provoca el sonido.
El tono • • Nos permite identificar la fuente del sonido.

• Nos permite diferenciar los sonidos fuertes,
El timbre • muy intensos, de los sonidos débiles o
poco intensos.
8 Completa.
• El eco es un fenómeno que se produce cuando un sonido
• La reverberación se produce cuando el sonido
9 Completa las frases sobre el sonido con la palabra correspondiente.

la intensidad – el tono – el timbre
• Sofía vive cerca de una discoteca. Los vecinos se quejan

por del sonido que se escucha en algunas viviendas.
• María es una excelente artesana. de sus guitarras
es diferente al de las guitarras de otros fabricantes.
• del sonido de un tambor no varía: solo emite un tipo
de nota musical.

Nombre Fecha
1 Enumera los efectos que provocan las fuerzas sobre los cuerpos.
2 ¿Cuál es la diferencia entre un cuerpo elástico y uno plástico?
3 Completa las oraciones sobre los efectos que las fuerzas ejercen sobre los cuerpos.
Las fuerzas hacen que los cuerpos cambien . También pueden

hacer que los cuerpos .
Por otra parte, las fuerzas pueden hacer que los cuerpos comiencen
a o, si ya están en movimiento, pueden hacer que .
4 Cuando hacemos rodar una pelota por el suelo, al final termina deteniéndose.
Explica por qué.
5 Explica con un ejemplo los siguientes casos:
• Un cuerpo se está moviendo porque una fuerza ha actuado sobre él.
• Cuando las fuerzas actúan sobre un objeto y este no se mueve.

MODELO A 6
6 ¿Qué es el sonido?
7 ¿Qué hacemos para que suene una guitarra? ¿Qué es lo que vibra en el caso de la voz
humana?
8 ¿Cuál es la diferencia entre el timbre y la intensidad de un sonido? Pon un ejemplo.
9 ¿Cuáles son los dos efectos de la propagación del sonido? Explícalos
10 Completa las frases sobre el sonido con la palabra correspondiente.
• Sofía vive cerca de una discoteca. Los vecinos se quejan

por del sonido que se escucha en algunas viviendas.
• María es una excelente artesana. de sus guitarras
es diferente al de las guitarras de otros fabricantes.
• del sonido de un tambor no varía: solo emite un tipo
de nota musical.

Evaluación del segundo trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 La función de relación tiene lugar en varios pasos. ¿Cuáles son? Elige las palabras
adecuadas para formar la respuesta.
Los receptores / órganos de los sentidos poseen unos receptores / órganos de los sentidos

que son capaces de percibir estímulos del exterior; después, envían la información
al cerebro / esqueleto mediante los órganos de los sentidos / nervios, que forman
parte del sistema muscular / nervioso. El aparato locomotor / cerebro, otro de los componentes
del sistema muscular / nervioso, analiza la información, decide qué hacer y envía órdenes
a través de los órganos de los sentidos / nervios. El aparato locomotor / cerebro recibe
las órdenes y realiza los movimientos.
2 ¿Dónde se encuentran los receptores de los distintos sentidos? Completa.
caracol – pituitaria amarilla – papilas gustativas – piel – retina
• Vista: • Oído: • Tacto:
• Gusto: • Olfato:
3 Los procesos del interior de nuestro cuerpo, como la digestión de los alimentos, se
realizan de forma coordinada. ¿Cómo se coordinan? Completa la respuesta.
Esta coordinación interna también forma parte de la función de
y la realiza el .
4 Identifica en el dibujo las partes de una neurona.

MODELO B
5 ¿Con qué movimientos respondemos a nuestro entorno? ¿Cómo se producen? Completa.
periférico – médula espinal – sensitivos – central – cerebro – motores
En los movimientos voluntarios participa el , y en los involuntarios,
la . La información llega a ambos, que forman parte del sistema
nervioso , a través de nervios y sale
hacia el aparato locomotor a través de nervios . Los nervios
constituyen el sistema nervioso .
6 ¿Qué es el esqueleto? Elige las palabras correctas.
Es un armazón formado por los músculos / huesos / nervios del cuerpo unidos entre sí mediante
articulaciones / cartílagos / tendones.
7 ¿Qué es el aparato locomotor? Completa.
Es el aparato que produce movimiento gracias a la acción conjunta de
y esqueléticos, que se unen mediante .
8 ¿A que llamamos cuerpos indeformables? Pon dos ejemplos.
9 ¿Qué diferencia hay entre los cuerpos plásticos y los elásticos? Por un ejemplo de cada uno.
10 Completa.
La intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los muy
intensos, de los débiles o poco .
El de un sonido depende de la velocidad con la que
el cuerpo que lo provoca.
El timbre es la que nos permite identificar la
del sonido.

Evaluación del segundo trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Cómo se produce la función de relación? Completa la respuesta.

1.º Los órganos de los sentidos
2.º El cerebro
3.º Las órdenes
4.º El aparato locomotor
2 Indica a qué órgano de los sentidos pertenecen y qué función tienen estas estructuras.
Estructura Órgano de los sentidos Función
Pituitaria amarilla
Nervio olfativo
Papilas gustativas
Retina
Nervio auditivo
3 Observa el dibujo. Nombra las partes de una neurona y explica la función de cada una.
B A. :
B. :
A
C
C. :
4 Completa el siguiente texto para explicar cómo se clasifican los movimientos.

Los movimientos pueden ser e . En los primeros
participa el , y en los segundos, la .
La información llega a ambos, que forman parte del sistema
, a través de nervios y salen hacia el aparato
locomotor a través de nervios . Los nervios constituyen
el .

MODELO A
5 ¿Qué es el aparato locomotor y cómo funciona? Explícalo brevemente.
6 Explica qué son los músculos antagonistas a través del ejemplo de dos músculos
del brazo: el bíceps y el tríceps.
7 ¿Cuáles son las lesiones más frecuentes del aparato locomotor?
8 ¿Cuáles son los diferencias entre los cuerpos deformables y los indeformables?
9 Completa el siguiente texto.
Las fuerzas producen en los cuerpos y plásticos.
La fuerza de hace caer los objetos y la de hace
que se detengan.
10 Completa.
El de un sonido depende de la velocidad con la que
el cuerpo que lo provoca.
El timbre es la que nos permite identificar la
del sonido.

Evaluación del segundo trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 ¿Cómo tiene lugar la función de relación? Para responder, explica lo que sucede desde
que un portero ve un balón que va hacia la portería hasta que lo para.
2 Di con qué sentido están relacionados los siguientes órganos y dónde se encuentran
los receptores en cada uno de ellos: ojo, nariz, piel, lengua, oído.
3 Dibuja una neurona, indica sus partes y explica a continuación cuál es la relación
entre neurona y nervio.
4 Explica cómo se clasifican los movimientos según qué parte del sistema nervioso
intervenga.

MODELO E
5 ¿Qué son las articulaciones? ¿Qué órganos intervienen en ellas?
6 ¿Qué músculos hacen que doblemos y estiremos el brazo? ¿Cómo actúan?
7 ¿Cuáles son los efectos que provocan las fuerzas en los cuerpos?
8 ¿Qué son los cuerpos deformables? ¿Qué dos tipos conoces? Explícalos y pon ejemplos
de cada uno de ellos.
9 ¿Por qué es muy difícil frenar cuando se patina sobre hielo?
10 Completa.
El de un sonido depende de la velocidad con la que el
cuerpo que lo provoca.
El timbre es la que nos permite identificar la del
sonido.
El eco y la son dos efectos de la del sonido.

Nombre Fecha
1 Explica qué es la energía y pon un ejemplo de un cambio provocado por la energía.
2 Completa las frases relacionando cada tipo de energía con los cambios que produce.
luminosa – térmica – eléctrica – química – mecánica – nuclear
• La energía aumenta la temperatura de un cuerpo.
• La energía hace funcionar un electrodoméstico.
• La energía desplaza una roca cuesta abajo.
• La energía produce radiactividad.
• La energía permite que las personas realicen sus actividades diarias.
• La energía permite a una planta realizar la fotosíntesis.
3 Explica qué sucede con la energía calorífica cuando disminuye la temperatura

de un cuerpo. ¿Aumenta o disminuye?
4 ¿Cuál es el origen del uranio y del plutonio? ¿Qué tipo de energía tienen?
5 En un camión cisterna cargado con gasolina que circula por una carretera se aprecian
las cuatro propiedades de la energía. Completa las siguientes frases.
• En el motor del camión, la energía química de la gasolina se

en energía mecánica.
• La energía mecánica del motor se a las ruedas.
• La gasolina contenida en la cisterna energía química.

MODELO B 7
6 Relaciona con flechas las dos columnas sobre las fuentes de energía renovables.
Viento • • Energía solar
Agua • • Energía química
Biomasa • • Energía eólica
Calor interno de la Tierra • • Energía hidráulica
Sol • • Energía geotérmica
7 Subraya las palabras correctas del siguiente texto.
El viento / carbón y el gas natural / petróleo se emplean en las centrales térmicas / nucleares

para producir energía nuclear / electricidad. Del carbón / petróleo se obtienen distintos productos,
como la gasolina y el gasóleo, que se emplean como combustibles en el transporte, para
la calefacción y en las centrales térmicas para obtener energía calorífica / eléctrica.
8 De las siguientes frases hay una que es falsa. Señálala y escríbela correctamente.
El carbón y el petróleo no son renovables y en algún momento se agotarán.
El viento y el agua se producen constantemente y podrían no agotarse nunca.
Debido al aumento del dióxido de carbono, el efecto invernadero ha disminuido.
Los residuos radiactivos afectan al medioambiente.
La electricidad se obtiene en las centrales eléctricas.
9 ¿Qué es la eficiencia energética? ¿Por qué actualmente se utilizan bombillas de tipo led
en lugar de las tradicionales?
10 Cita tres medidas que podemos aplicar en nuestra vida cotidiana para ahorrar energía.
•
•
•

Nombre Fecha
1 Responde.
• ¿Qué es la energía?
• Indica para qué es necesaria la energía en nuestra vida.
2 Señala si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).

Escribe las falsas correctamente.
En la batería del teléfono, la energía eléctrica se transforma en química.
La energía se acumula en el cable que está enchufado a la red.
En un coche, la energía química se transforma en energía eléctrica.
La energía se transporta a lo largo del cable.
3 ¿En qué se diferencian la energía luminosa y la energía térmica?
4 ¿Para qué se utiliza la biomasa?
5 ¿Cuál es el origen del uranio y del plutonio? ¿En qué centrales se utilizan?

MODELO A 7
6 Relaciona los datos y completa el gráfico de sectores sobre los tipos de energía final
empleada en España.
Porcentajes (%):
2 – 7 – 15 – 25 – 51
Tipos de energía:
Derivados del petróleo
Carbón
Gas natural
Energías renovables
Electricidad
7 La electricidad se obtiene de diversas fuentes de energía. ¿Cuáles son las dos fuentes
de energía más empleadas en las centrales eléctricas?
8 Explica qué es la lluvia ácida, cómo se produce y cuál es la principal fuente de energía
causante de este problema ambiental.
9 Cita dos medidas que podamos adoptar para ahorrar energía en nuestra vida cotidiana.
10 ¿Qué indica la etiqueta energética que llevan los electrodomésticos? ¿Un aparato
con categoría D consume mucha o poca energía?

Nombre Fecha
1 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es una máquina?
• Pon dos ejemplos de máquinas y describe la función que realizan.
2 Rodea con un círculo los elementos que forman parte de las máquinas.
motor – herramienta – circuito eléctrico – carcasa – pilar – cimiento
operadores mecánicos – sensor – viga – indicador y pantalla – columna – estructura
3 Completa la siguiente tabla con los elementos que has rodeado en la actividad anterior.
Elemento Función que desempeña
Es un componente de la máquina que produce movimiento.
Es una parte sobre la que se apoyan los demás componentes de la máquina.
Sirve de protección y para que otros elementos se unan a ella.
Permite a una máquina recibir información del interior o del exterior.

MODELO B 8
4 ¿Qué es un operador mecánico?
5 ¿Qué es un mecanismo?
6 Nombra un avance tecnológico que afecte a alguno de los siguientes ámbitos de nuestra
vida y explica a continuación en qué lo mejora.
hogar – ocio – comunicación
7 Indica el nombre de los elementos que forman una estructura.
8 ¿Qué elemento de un puente es la base sobre la que se apoya toda su estructura?
9 ¿Qué tipo de estructura muestra la fotografía? ¿Por qué piensas que

recibe este nombre?
10 ¿Qué ventajas tienen el uso del termostato y de reguladores de agua en el hogar?

Nombre Fecha
1 ¿Qué es una máquina? Pon dos ejemplos de máquinas y describe la función que realizan.
2 Observa el siguiente dibujo y completa la tabla.
C E
B D
A
F G
Elemento Función que desempeña

MODELO A 8
3 Indica el nombre de los principales operadores mecánicos y explica uno de ellos.
4 Escribe un ejemplo de un mecanismo e indica los operadores que lo componen.
5 ¿Qué es la tecnología? ¿En qué ha mejorado nuestras vidas?
6 Realiza el dibujo de un puente e indica en él

el nombre de los elementos que forman
una estructura. ¿Qué función desempeñan
los elementos que has dibujado?
7 ¿De qué cinco formas se pueden clasificar las estructuras artificiales?
8 ¿Qué ventajas tienen el uso del termostato y de reguladores de agua en el hogar?

Evaluación del tercer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
• En los ventiladores y secadores la energía se transforma en energía
y .
• Las pilas o baterías almacenan energía y la proporcionan en forma
de energía cuando hace falta.
• La energía mecánica de una jugadora de béisbol se al bate y después

a la bola.
• La electricidad se mediante cables a lugares alejados de donde

se produce.
2 Relaciona con flechas.

Energía luminosa • • La energía que tienen sustancias como
los combustibles y los alimentos.
Energía mecánica • • La energía que contienen algunos minerales, como

el uranio.
Energía química • • La energía que tiene la luz.
Energía nuclear • • La energía que tienen los cuerpos

debido a su movimiento.
3 Completa la tabla con las siguientes palabras.
agua – gas natural – sol – petróleo – viento – carbón – calor interno – uranio – biomasa
Fuentes de energía renovables Fuentes de energía no renovables
4 Contesta a las siguientes preguntas.
• ¿En qué crees que se gasta más energía en los hogares españoles?
• ¿Qué tipo de energía se usa principalmente?

MODELO B
5 Explica dos problemas originados por el uso de la energía y dos medidas de ahorro
de energía.
6 ¿A qué elemento de una máquina corresponde cada descripción? Subraya la respuesta.
• Transmite el movimiento de unas partes a otras de la máquina: operador mecánico / circuito

eléctrico.
• Conduce la electricidad a los lugares donde es necesaria: motor / circuito eléctrico.
• Sirve de apoyo a los demás componentes de la máquina: estructura / carcasa.
• Permite a una máquina recibir información: sensor / indicador.
7 Relaciona mediante flechas.
Transmite el movimiento de una rueda a otra • • eje

Se acopla a las ruedas y gira en el mismo sentido que ellas • • muelle
Acumula energía • • cadena
Transmite una fuerza a la vez que la aumenta o la reduce • • palanca
8 Utiliza las palabras de forma adecuada para completar el texto.
mecanismo – cadena – bicicleta – operadores – piñones – transmisión
La unión de varios recibe el nombre de ;
por ejemplo, la de una está formada por los platos
y los unidos por la .
9 Indica el nombre de los elementos de la siguiente estructura.

Evaluación del tercer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Explica las propiedades de la energía con un ejemplo.
• Se transforma.
• Se almacena.
• Se transfiere.
• Se transporta.
2 ¿Qué tipo de transformación de la energía tiene lugar cuando nos frotamos las manos
y estas se calientan? Piensa y escribe.
3 Define y explica cómo se aprovecha cada tipo de energía.
• La energía eólica:
• La energía geotérmica:
4 Escribe los ámbitos de consumo de energía y alguna medida de ahorro.
5 ¿Cuáles son los problemas principales que origina el uso de combustibles fósiles?

MODELO A
6 ¿A qué elemento de una máquina corresponde cada descripción?
• Transmite el movimiento de unas partes a otras de la máquina.
• Conduce la electricidad a los lugares donde es necesaria.
• Sirve de apoyo a los demás componentes de la máquina.
• Permite a una máquina recibir información.
7 ¿Qué función tiene cada operador mecánico?
• Eje:
• Muelle:
• Cadena:
• Palanca:
8 Explica qué es un mecanismo y pon tres ejemplos de objetos que funcionen

con mecanismos.
9 Indica por qué la tecnología ha contribuido a que disfrutemos más de nuestro tiempo
de ocio.
10 ¿A qué tipo de estructura artificial corresponde cada descripción?

Relaciona mediante flechas.
Están sustentadas por cables u otros elementos de soporte. • • abovedadas

Están formadas por un conjunto de elementos entrecruzados. • • masivas
En ellas predominan formas semiesféricas o curvas. • • entramadas
Están formadas a partir de la unión de muchos triángulos entre sí. • • trianguladas
Están hechas con una gran concentración del mismo material. • • colgantes

Evaluación del tercer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Enumera las propiedades de la energía y explica cada una de ellas con un ejemplo.
•
•
•
•
2 Explica cómo se obtiene electricidad a partir de las diferentes fuentes de energía

renovables.
3 Ordena los siguientes ámbitos de mayor a menor consumo de energía en España

y escribe alguna medida de ahorro para los que más gastan.
agricultura
industria
servicios
transporte
hogares
4 Explica la relación entre el incremento del efecto invernadero y el calentamiento global.
5 Escribe medidas para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

MODELO E
6 Completa las siguientes frases con las palabras del cuadro.
sensores – carcasa – operadores
• Los permiten a una máquina recibir información del interior o del exterior.
• Los mecánicos transmiten la fuerza de unas partes a otras de la máquina.
• La protege la máquina y mantiene juntos los elementos.
7 Identifica y señala con flechas los operadores mecánicos que tiene la bicicleta.
8 Escribe tres ejemplos de avances tecnológicos en los siguientes contextos.
• En nuestros hogares: , y .
• En las comunicaciones: , y .
9 Indica por qué la tecnología ha contribuido a que disfrutemos más de nuestro tiempo
de ocio.
10 Escribe el número que le corresponde a cada parte señalada del dibujo.
1 Tirante
2 Cimiento
3 Viga
4 Pilar

Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 Rotula los siguientes dibujos de la fotosíntesis (izquierda) y la respiración (derecha).
2 ¿Qué es un bosque mediterráneo? Completa la respuesta.
Es un de tipo terrestre. En él, el medio
se caracteriza por un seco y veranos .
La está formada por árboles de hoja .
Entre la , destacan primarios, como el conejo;
hay varios animales que comen conejos: entre ellos hay una relación de .
3 Escribe las palabras adecuadas para completar el texto.
vitales – células – órgano – tejido – niveles
Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados por
. En nuestro cuerpo se distinguen varios de organización
que son: célula, , , aparato, sistema y organismo.
4 Observa el dibujo e identifica cada número con el término al que corresponde.
2 brazo articulación
5
1 4 tendones cartílago
músculo huesos
3
6

MODELO B
5 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema.
Receptores de los órganos de los
nervios del sistema nervioso periférico
sistema nervioso
médula
nervios del sistema nervioso
aparato
6 ¿Qué son las contracturas musculares? ¿Cómo puedes evitarlas? Completa la respuesta.
Son lesiones del aparato que consisten en la
involuntaria y mantenida de un . Se evitan realizando calentamientos
y al hacer deporte y manteniendo siempre adecuadas.
7 Corrige el siguiente texto para que sea verdadero.
Las fuerzas producen deformaciones en los cuerpos indeformables y plásticos. La fuerza

de rozamiento hace caer los objetos y que nunca se detengan.
8 Explica qué es la tecnología.
9 Señala las opciones correctas para completar el siguiente texto acerca de la bicicleta.
Es una máquina / estructura que tiene un operador mecánico / indicador, la palanca / cadena,

que transmite el movimiento de una rueda a otra. Su uso permite ahorrar esfuerzo / tiempo
y energía porque no usa combustibles fósiles / nucleares como el coche y no es / es menos
contaminante.

Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 Haz un esquema sobre el dibujo de una hoja para explicar la respiración de las plantas.
2 ¿Cómo es el medio físico, la fauna y la flora del bosque mediterráneo? Representa

una cadena alimentaria característica de este ecosistema, indicando cuál es el productor,
cuál el consumidor primario, etc.
3 Escribe las palabras adecuadas para completar el texto.
Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados por
. En nuestro se distinguen de
organización que, en orden, son: célula, , ,
y .
4 Observa el dibujo e identifica cada número con la parte del brazo correspondiente.
1.
2
5 2.
3.
1 4
4.
3 5.
6
6.

MODELO A
5 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema.
de los órganos de los
nervios del nervioso
médula
nervios del nervioso
aparato
6 ¿Qué son las contracturas musculares? ¿Con qué hábitos saludables puedes evitarlas?
7 ¿Cuáles son los efectos de la propagación del sonido?
Las fuerzas producen en los cuerpos y plásticos.
La fuerza de hace que los objetos se detengan.
9 Explica brevemente qué es una bicicleta y cómo contribuye a ahorrar energía.

Tareas de
evaluación
Primer trimestre. Un paseo por la playa
Nombre Fecha
Pablo está con sus padres de vacaciones en un

pueblo de Galicia. Hoy hay marea baja y han decidido
dar un paseo por la playa. Mientras recorren las
rocas y las charcas, observan todo lo que en ellas
se encuentran: pequeños peces, lapas, mejillones,
cangrejos y, sobre todo, muchas algas. Los padres
de Pablo deciden coger un cangrejo y colocarlo
en un cubo de plástico, con un poco de arena
y de agua, para observarlo bien. Luego lo devolverán
a la charca en la que lo encontraron.
1 Responde las preguntas.
a) ¿Qué tipo de ecosistema se describe?
b) Observa la imagen. ¿Qué dos factores del medio físico hacen que este ecosistema sea
diferente de otros ecosistemas marinos?
1.
2.
c) ¿Puedes citar dos aves que suelan visitar este ecosistema en busca de alimento?
d) La conducta de Pablo y sus padres, ¿te parece respetuosa con el ecosistema?

¿Por qué?
2 Observa la imagen y responde las siguientes cuestiones.
a) ¿Está la marea alta o baja? ¿Cómo puedes saberlo?
b) ¿Cómo crees que se han formado esas ondulaciones

de la arena?

TAREA DE EVALUACIÓN
3 Menciona cinco componentes del medioambiente del cangrejo.
4 Indica cuáles de los siguientes animales pueden vivir en el ecosistema

que se describe en el texto.
5 Mientras pasea por la playa, Pablo observa el panel informativo de la imagen.

¿Qué indica? Señala con verdadero (V) o falso (F) las siguientes oraciones.
Existe un botiquín y un servicio de socorristas.

No está permitido hacer hogueras.
Existen grifos con agua potable.
Está permitido traer perros a la playa.
Hay accesos habilitados para personas con movilidad reducida.
Las zonas de baño y las de práctica de deportes acuáticos están separadas y señalizadas.
Se permite la acampada libre.
Está permitido el uso de jabón y champú en las duchas.

6 Cuando se encuentran con un dispositivo como el de la imagen, Pablo pregunta a sus

padres qué es y para qué sirve. Elige las dos frases que responden a sus preguntas.
Se puede jugar con él y devolverlo luego a su sitio.

Es un salvavidas que sirve para rescatar
a una persona que se esté ahogando.
Se trata de una señal que indica dónde
están los puestos de los socorristas.
Solo debe cogerse en caso de emergencia.
7 En todos los accesos a la playa hay tres contenedores como los que muestra
la fotografía.
a) Indica qué tipo de residuos se debe depositar en cada contenedor.
En el contenedor amarillo (A),
En el contenedor azul (Z),
En el contenedor verde (V), Z A V
b) ¿En qué contenedor depositarías cada residuo: en el

amarillo (A), en el azul (Z) o en el verde (V)?
Periódico Caja de cartón Lata de refresco
Tetrabrik de zumo Folleto de publicidad Bolsa de plástico
Bolsa de patatas Papel de aluminio

Botella de vidrio
de plástico aluminizado de envolver bocadillos
8 Cuando iban hacia la playa, Pablo y sus padres vieron un avión

como el del dibujo. ¿Qué está haciendo? ¿Qué tarea de protección
del medioambiente está realizando?

9 Pablo ya sabe que los incendios forestales son un problema ambiental muy grave.
Su profesora le ha explicado qué sucede cuando un bosque se incendia.
a) Escribe las frases en el orden correcto para reconstruir esta explicación.
El suelo es eliminado Cuando llueve, el agua Sin suelo, la zona se

por la erosión. erosiona el suelo. convierte en un desierto.
El suelo queda desprotegido. El bosque se incendia. Desaparecen los árboles.
1. 4.
2. 5.
3. 6.
b) La explicación anterior refleja dos de los efectos negativos que tiene la acción
del ser humano sobre el medioambiente. ¿En qué consiste cada uno?
10 La carretera que va desde el pueblo donde veranea Pablo

hasta la playa cruza el bosque de la fotografía. Tacha
las palabras que no sean adecuadas para formar
una descripción correcta del bosque.
Se trata de un bosque mediterráneo / atlántico

y es característico de un clima seco / húmedo.
En él, la mayoría de las plantas son herbáceas / árboles.
Entre ellas predominan las hayas / encinas y los robles / alcornoques.
11 En estas medidas de protección del medioambiente, coloca una «A»

en las que sean responsabilidad de las autoridades y una «C»
si la responsabilidad es de los ciudadanos.
No hacer fuego en el bosque.

Respetar a los animales y las plantas en la naturaleza.
Limpiar las playas.
No arrojar basura al suelo.
Combatir los incendios forestales con todo tipo de medios.
Declarar espacios protegidos.

Segundo trimestre. Mi juego favorito
Nombre Fecha
Hoy, en clase de Educación Física hemos

jugado a balón prisionero. Es mi juego favorito
y soy muy bueno en él: para evitar que
te eliminen tienes que esquivar la pelota
que te lanzan o bien atraparla sin que caiga
al suelo.
La profesora nos ha explicado que es
una actividad muy buena para desarrollar
los reflejos y para aumentar la coordinación
entre el sistema nervioso y el aparato locomotor.
1 Responde a las siguientes cuestiones.
a) ¿Los reflejos hacen que el juego se desarrolle o es el juego el que desarrolla los reflejos?
b) ¿Por qué crees que le gusta este juego al niño del relato?
c) ¿Se explica en el texto cómo hay que lanzar la pelota?
d) ¿Cómo puede quedar eliminado un jugador?
2 Entre estas frases hay dos que son erróneas. Señala cuáles son y escríbelas de forma que
sean correctas.
El balón prisionero se juega en grupo.
Si atrapas la pelota que te lanzan, sin que caiga al suelo, eres eliminado.
En el balón prisionero hay que esquivar el balón que te lanzan o atraparlo.
Es un juego perjudicial para los reflejos.


3 Esquivar un balón puede ser un movimiento reflejo. ¿Cómo son estos movimientos?
Señala la respuesta correcta de cada columna y escribe debajo una definición de
movimiento reflejo basada en las respuestas que has señalado.
Son... Están ordenados por... Son importantes para...
Rápidos y voluntarios La médula espinal Nuestra comodidad

Lentos e involuntarios El cerebro Nuestra supervivencia
Rápidos e involuntarios El cerebelo Nuestra agilidad
Definición de movimiento reflejo:
4 Luisa ve venir el balón lanzado por Pablo y se aparta rápidamente para evitar
que la eliminen. Numera los textos del 1 al 5 para explicar el proceso.
El cerebro analiza Los nervios sensitivos

la información y ordena transmiten la información
realizar un movimiento. desde los ojos al encéfalo.
Los músculos se contraen Los nervios motores llevan Los órganos de la vista
y mueven los huesos, la orden del encéfalo a los captan la imagen del balón
realizando el movimiento. músculos de las piernas. que viene.
5 María ha lanzado el balón y Gonzalo ha conseguido esquivarlo. Las cuatro frases

siguientes tienen algún error. Encuéntralos y escríbelas de forma que sean correctas.
a) María ha realizado un movimiento involuntario al lanzar el balón.
b) Gonzalo ha elaborado con el cerebro la respuesta refleja de agacharse.
c) María ha utilizado el bulbo raquídeo para calcular cómo iba a lanzar la pelota.
d) Gonzalo ha utilizado su sistema nervioso central para llevar la orden de agacharse hasta sus
músculos.

6 Por lanzar el balón con demasiada fuerza,

Javier se hizo daño en el brazo derecho.
El médico le dijo que tenía una contractura
en el tríceps y que se había lastimado
ligeramente los ligamentos de la articulación
del codo.
Responde a las siguientes cuestiones.
a) ¿Esa contractura es una lesión del aparato

locomotor o del sistema nervioso?
b) ¿Qué es el tríceps?
c) ¿Qué huesos forman la articulación del codo?
d) ¿Se podrán observar esas lesiones en una radiografía? Explica por qué.
e) El médico le dijo que evitara realizar fuerza con ese brazo durante unos días. ¿Crees que
Javier podrá correr por el patio con los demás en clase de Educación Física o es mejor que
se quede sentado sin realizar ningún esfuerzo? Razona tu respuesta.
7 Completa las siguientes frases escribiendo en cada hueco la palabra correspondiente

de la siguiente lista.
cartílago – tendones – músculos – ligamentos
a) Cuando realizamos un movimiento, los se contraen y mueven

los huesos.
b) Los músculos se unen a los huesos mediante .
c) Los extremos de muchos huesos están recubiertos de .
d) En las articulaciones, los unen unos huesos con otros.

8 A Luisa le gusta mucho practicar deporte. Observa el dibujo y responde.
a) ¿Qué deporte está practicando? ¿Qué protecciones lleva?

Nómbralas.
b) Indica en cada una si protege una parte importante

del sistema nervioso o alguna articulación y, en este
caso, señala de qué articulación o articulaciones se trata.
c) ¿Por qué es importante llevar las protecciones adecuadas cuando realizamos

una actividad deportiva? ¿Practicas alguna actividad en la que sea conveniente
llevar protecciones? Explícalo con tus palabras.
9 Luisa y Noelia están patinando juntas. Noelia ha perdido el equilibrio pero,

antes de caerse y casi sin darse cuenta, se ha agarrado a Luisa.
a) Explica qué tipo de movimiento ha realizado Noelia al agarrarse a Luisa.
b) ¿Intervienen los nervios sensitivos y los motores en ese movimiento? ¿Interviene el encéfalo?
10 Relaciona las tres columnas identificando B

C
los huesos señalados e indicando A
de qué tipo son.
B • • vértebra • • hueso plano
A • • fémur • • hueso largo
C • • parietal • • hueso corto

Tercer trimestre. Cambiando las bombillas de casa
Nombre Fecha
Mi madre ha cambiado las ventanas antiguas por otras de

doble cristal y ha comprado un frigorífico de alta eficiencia.
Además, ayer la estuve ayudando a cambiar las bombillas
antiguas por otras de tipo led.
Nos ha explicado que estas medidas sirven para aumentar
la eficiencia energética de nuestra casa. Aunque ahora hay
que hacer una inversión de dinero, rebajará la factura de
gas y electricidad. Mi madre dice que, a la larga, estas
medidas son ventajosas.
1 Responde a las preguntas.
a) ¿En qué consiste la «inversión de dinero» que se menciona en el texto?
b) ¿Qué medidas se mencionan para aumentar la eficiencia energética de la casa?
c) ¿Qué significa que estas medidas resultarán ventajosas a la larga?
2 La factura de electricidad refleja lo que se paga por

su consumo. Observa el gráfico del consumo eléctrico Lavavajillas Frigorífico
de la familia del texto y elige la respuesta correcta 6 % 31 %
para cada pregunta. Otros
13 %
a) ¿Qué significa el 12 % que corresponde al televisor?
Ordenador
Que solo el 12 % de las personas ven 7 %
la televisión.
Horno
Que el 12 % del consumo energético se debe 8 % Televisor
al televisor. Stand by 12 %
Lavadora
Que la eficiencia energética del televisor es del 12 %. 11 % 12 %

b) ¿Cuál es el electrodoméstico que más consume?

El frigorífico, porque tiene el porcentaje más alto.
Ninguno, porque ningún porcentaje llega al 50 %.
Cada electrodoméstico es el que más consume cuando está encendido.
c) ¿Qué medida permitiría reducir el consumo stand by?

Apagar las luces que no necesitemos.
Utilizar menos el ordenador.
Desconectar por completo los aparatos eléctricos cuando no se usan.
3 La niña del relato cuenta que su madre ha comprado un frigorífico. Observa el gráfico
de la página anterior y explica si ha sido una buena medida o si hubiera sido mejor
cambiar primero otro electrodoméstico.
4 La madre trata de mejorar también el aislamiento térmico de la casa.
a) ¿Qué medida ha adoptado para ello?
b) Cuando una casa no está bien aislada, se puede perder hasta un 60 % del calor a través
de ventanas y puertas, mientras que si está bien aislada esa pérdida puede reducirse hasta
el 20 %.
Dibuja un diagrama de sectores que represente la energía aprovechada y la desperdiciada
en cada uno de los casos.

5 En la cocina se pueden comprobar algunas propiedades de la energía.

Completa la siguiente explicación.
La energía eléctrica se puede , ya que se produce
lejos de nuestros hogares y es conducida hasta ellos a través de cables.
La placa de la cocina es un dispositivo que permite
la energía eléctrica en energía .
La energía se desde la cazuela hasta el agua y el
agua la energía térmica al aumentar su temperatura.
6 El diagrama de sectores muestra las fuentes de energía que se utilizan

para producir electricidad. Energías
Gas natural renovables
a) ¿Por qué no está incluida la energía eléctrica 31 % 30 %
en el diagrama?

b) Cita tres fuentes de energía que puedan Derivados
incluirse entre las renovables. del
petróleo

3 %
Carbón
Energía nuclear
15 %
c) ¿Cuál de las fuentes de energía del diagrama está relacionada 20 %
con el problema ambiental de la lluvia ácida?
7 Observa la siguiente imagen y responde a las preguntas.
a) ¿Qué están haciendo la niña

y el niño de la imagen?

b) ¿Por qué esa acción
representa un ahorro de
energía?


8 Ordena los siguientes textos para componer una explicación sobre el efecto invernadero.
Parte del calor escapa El suelo caliente

La luz solar ilumina el suelo.
al espacio. emite calor.
Otra parte se absorbe La atmósfera caliente

El suelo se calienta.
en la atmósfera. devuelve el calor a la Tierra.
9 Además de las bombillas, las ventanas y los electrodomésticos, en nuestras casas

estamos rodeados de diversas máquinas y estructuras. Observa las imágenes e indica
si se trata de una estructura, una máquina simple o una máquina compuesta.
10 Otra máquina que vemos con bastante frecuencia es la que muestra el siguiente
esquema. ¡Se trata de la cinta transportadora de la caja de un supermercado!
Identifica y escribe en el recuadro correspondiente cada uno de los operadores de esta

máquina: ruedas o rodillos, ejes de los rodillos, correa, eje del motor, motor, circuito eléctrico
y cinta transportadora.

Indicadores
de evaluación
y soluciones
Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el quinto curso de Primaria
ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS

DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.3.1. Obtener información, realizar CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver CCL, CMCT, CAA
predicciones y establecer conjeturas situaciones problemáticas, comunicando los resultados
sobre hechos y fenómenos naturales, obtenidos y el proceso seguido a través de informes en
trabajando de forma cooperativa en la soporte papel y digital.
realización de experimentos y
experiencias sencillas, comunicando y CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes CCL, CMCT, CAA
analizando los resultados obtenidos a tipos de textos científicos, contrastando la información,
través de la elaboración de informes y realizando experimentos, analizando los resultados
proyectos, permitiendo con esto obtenidos y elaborando informes y proyectos.
resolver situaciones problemáticas.
CE.3.2. Conocer la localización, forma, CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas CMCT
estructura y funciones de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de
células y tejidos, de los principales los principales órganos, aparatos y sistemas que
órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales.
intervienen en las funciones vitales,
estableciendo relación entre ellos y CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la CMCT, CAA
valorando la importancia de adquirir y alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
practicar hábitos saludables (higiene como formas de mantener la salud, el bienestar y el
personal, alimentación equilibrada, buen funcionamiento del cuerpo.
ejercicio físico y descanso), poniendo CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades, CMCT, CSYC
ejemplos asociados de posibles relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.
consecuencias para la salud, el
desarrollo personal y otras CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en CMCT, CSYC
repercusiones en nuestro modo de nuestro modo de vida si no se adquieren hábitos
vida. saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales CSYC
y las de los demás, aceptando sus posibilidades
y limitaciones e identificando las emociones y
sentimientos propios y ajenos.
CE.3.3. Conocer y clasificar los CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de CMCT
componentes de un ecosistema las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que
atendiendo a sus características y permiten el funcionamiento de los seres vivos.
reconociendo las formas, estructuras y
funciones de las células, tejidos, CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los CMCT, CEC, CSYC
órganos, aparatos y sistemas que diferentes reinos, valorando las relaciones que se
permiten el funcionamiento de los seres establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
vivos, estableciendo relaciones entre explicando las causas de extinción de algunas especies
ellos para asegurar la especie y y el desequilibrio de los ecosistemas.
equilibrar los ecosistemas, adoptando CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y CMCT, CSYC, SIEP
comportamientos que influyan respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos
positivamente en estas relaciones y en asociados de comportamientos individuales y colectivos
la conservación de los ecosistemas. que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas
andaluces.
154
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.3.4. Concretar ejemplos del CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que CMCT, CAA, CSYC, CEC
comportamiento humano en la vida realizamos los seres humanos diariamente que influyen
diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medioambiente, utilizando
negativamente sobre el medioambiente, adecuadamente los instrumentos necesarios para la
describiendo algunos efectos de mala observación y el análisis de estos actos.
praxis ante los recursos naturales
(contaminación, derroche de CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso CMCT, CAA, CSYC, CEC
recursos…) utilizando instrumentos adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
para la observación de estas fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
actuaciones que permitan analizar las cuidado por el medioambiente.
posibles consecuencias de estos actos. CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas CMCT, CAA, CSYC, CEC
prácticas humanas respecto a su actividad en el medio
(contaminación, tala de árboles, pérdida de
ecosistemas…).
CE.3.6. Realizar experimentos para CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus CMCT, CCL, CD, CAA,
estudiar la percepción del sonido, su propiedades mediante la realización de experiencias SIEP
naturaleza y características. El ruido y la sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis,
contaminación acústica. Reconocer su seleccionando el material necesario, extrayendo
incidencia en la vida cotidiana y difundir conclusiones y comunicando los resultados sobre las
las propuestas y conclusiones mediante leyes básicas que rigen su propagación.
la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación. CN.3.6.2. Identifica, valora y muestra conductas CCL, CD, CAA, CSYC,
responsables en relación con la contaminación acústica SIEP
y realiza propuestas para combatirla.
CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales CMCT, CCL, CD
de energía, los procedimientos, características de las energías renovables y no
maquinarias e instalaciones necesarias renovables, diferenciándolas e identificando las materias
para su obtención y distribución desde primas, su origen y transporte.
su origen, y establecer relaciones entre
el uso cotidiano en su entorno y los CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos CMCT, CCL, CD, CAA,
beneficios y riesgos derivados. relacionados con la utilización de la energía: CSYC
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
CE.3.8. Diseñar la construcción de CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún CMCT, CCL, CD, CAA,
objetos y aparatos con una finalidad aparato o máquina que cumpla una función aplicando SIEP
previa, utilizando fuentes energéticas, las operaciones matemáticas básicas en el cálculo
operadores y materiales apropiados, y previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).
realizarla con la habilidad manual
adecuada. Combinar el trabajo CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el CMCT, CCL, CD, CAA,
individual y en equipo y presentar el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos SIEP
objeto construido, así como un informe, seguidos y las normas de uso seguro, y comunica las
teniendo en cuenta las medidas de conclusiones de forma oral, escrita o audiovisual.
prevención de accidentes.
CE.3.9. Reconocer y valorar los CN.3.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre CCL, CD, CAA
avances y las aportaciones de la misma y sobre la biografía de los científicos y
científicos y científicas y realizar un científicas implicados.
informe sobre un descubrimiento o
avance, documentándolo en soporte
papel y digital.
COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital
CMCT. C
ompetencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología CEC. Conciencia y expresiones culturales
CAA. Competencia para aprender a aprender CSYC. Competencias sociales y cívicas
155
Evaluación inicial
INDICADORES
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
EVALUACIÓN*
Conoce los aparatos implicados en la función de relación: órganos de los
CN.2.2.1 2, 3, 11
sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso.
CN.2.2.2 Identifica los hábitos saludables de higiene, cuidado y descanso. 4
Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos: animales, plantas,
1
hongos, protoctistas y bacterias.
CN.2.3.1
Observa e identifica las principales características y componentes de un
14
ecosistema.
Conoce las partes de las plantas y en qué consisten los procesos de respiración y
CN.2.3.2 5, 10
fotosíntesis.
CN.2.4.2 Sabe definir la energía y describe sus propiedades. 7
CN.2.5.1 Sabe lo que es la materia e identifica las propiedades de diferentes materiales. 6, 9, 12
CN.2.5.3 Define los conceptos de masa y volumen y sabe cómo se calculan. 8
Predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por
CN.2.6.1 13
acción de las fuerzas.
Identifica fenómenos como la reflexión de la luz y diferencia objetos opacos,
CN.2.6.2 15
transparentes y translúcidos.
Soluciones
Pluricelulares: animales, plantas, hongos,
1. • Para cuidar los oídos: limpiarse bien los
protoctistas. Unicelulares: hongos, oídos todos los días y evitar ambientes
protoctistas, bacterias. Se alimentan de muy ruidosos.
otros seres vivos: animales, hongos, • Para cuidar la piel: ducharse a diario y
protoctistas, bacterias. Fabrican su propio no permanecer mucho tiempo al sol sin
alimento: plantas, protoctistas, bacterias. usar protector solar.
Se desplazan: animales, protoctistas, De arriba abajo y de izquierda a derecha:
5.
bacterias. Viven fijos al suelo: animales, sales minerales; dióxido de carbono; agua;
plantas, hongos, protoctistas. luz solar; alimento; oxígeno.
R. G. (Respuesta gráfica). De arriba abajo
2. vidrio – transparente – Deja pasar la luz.
6.
y de izquierda a derecha: 4; 5; 3; 1; 2. acero – resistente – No se deforma
Los órganos de los sentidos captan
3. fácilmente.
información de todo lo que ocurre en cuero – flexible – Se puede doblar sin
nuestro entorno. La información viaja al romperse.
cerebro mediante los nervios. El cerebro caucho – elástico – Se puede deformar
analiza la información y decide qué hacer. y luego recupera su forma.
El cerebro envía órdenes a través de los cerámica – frágil – Se rompe con facilidad.
nervios. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
7.
R. M. (Respuesta modelo).
4. La energía solar se transforma en energía
• Para cuidar los ojos: no tocarse los ojos eléctrica.
con las manos sucias y leer y escribir en La energía mecánica se transforma
lugares bien iluminados. en energía eléctrica.
156
Evaluación inicial
La energía eléctrica se transforma 12. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
en energía térmica. artificiales; animal – mineral; R. L. (Respuesta
La energía química se transforma libre).
en energía luminosa. 13. Producen deformaciones en los cuerpos.
La botella tiene un volumen de 1 l, pero llena
8. Hacen que los cuerpos se pongan
tiene una masa de 1.200 g. en movimiento.
sentimientos; pensamientos; sonido; alegría;
9. Hacen que los cuerpos se detengan.
oscuridad. Hacen que los cuerpos modifiquen su
R. M. Porque no ocupan un lugar en el velocidad.
espacio ni se pueden medir. 14. • Un ecosistema es un conjunto de seres
10. R. M. vivos, el medio físico donde viven y las
• La savia bruta es la mezcla de agua relaciones que se establecen entre ellos.
y sales minerales que la planta absorbe por • La flora es el conjunto de plantas de un
las raíces. La savia elaborada contiene el ecosistema.
alimento que la planta produce en las hojas. • La fauna es el conjunto de animales
• Por los estomas. de un ecosistema.
• Las plantas fabrican su propio alimento, 15. A. Opaco; B. Translúcido. C. Transparente.
mientras que los animales necesitan
alimentarse de otros seres vivos.
11.
R. G. De izquierda a derecha y de arriba
abajo: oreja; cadena de huesecillos; nervio
auditivo; conducto auditivo; tímpano; caracol.
* Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias de la Naturaleza para el cuarto

curso de Primaria.
157
Pruebas de control UNIDAD
1
INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico Nivel avanzado
EVALUACIÓN*
Modelo B Modelo A
Conoce y explica el proceso de la fotosíntesis
CN.3.3.1 6 6
y de la respiración de las plantas.
Define lo que es un ecosistema y diferencia sus componentes
principales: seres vivos, el medio físico y las relaciones entre 1, 2, 3, 4 1, 3, 4, 5
ellos.
CN.3.3.2
Distingue los conceptos de especie, población y comunidad. 5 2
Comprende y explica las relaciones de alimentación y otras
7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10, 11
relaciones que se dan en un ecosistema.
Soluciones
Modelo B Las relaciones de alimentación se pueden

7.
representar mediante cadenas
De izquierda a derecha: ecosistema, seres
1. alimentarias y mediante redes
vivos, medio físico. alimentarias.
R. M. Un ecosistema es un conjunto de
2. R. G. Es una cadena alimentaria.
8.
seres vivos, el medio físico donde viven
y las relaciones que se establecen entre 9. Mutualismo B. Competencia P. Parasitismo
ellos. P. Comensalismo B.
Los seres vivos más abundantes de un

3. 10. El parasitismo se produce cuando un ser
ecosistema son los animales, como las vivo obtiene un beneficio de otro, que
ranas, los conejos o los lobos, y las plantas, resulta perjudicado. R. L.
como los cactus o los pinos. Los animales
forman la fauna del ecosistema y las
plantas forman la flora.
De izquierda a derecha: Medio acuático;
4.
Temperatura, humedad, tipo de suelo
y relieve.
Especie – Individuos que pueden
5.
reproducirse entre sí.
Población – Individuos de una especie que
habitan en un ecosistema.
Comunidad – Conjunto de las poblaciones
de un ecosistema.
• La fotosíntesis y la respiración. Mediante
6.
la fotosíntesis las plantas fabrican su
propio alimento. Con la respiración
las plantas obtienen energía a partir
del alimento producido en la fotosíntesis.
• Agua, sales minerales, dióxido de
carbono, oxígeno y energía.
158
1
Modelo A Los carroñeros se alimentan de los

7.
cadáveres de otros animales.
No es lo mismo. Un ecosistema es el
1.
Los descomponedores se alimentan de
conjunto de seres vivos que habitan en un
restos de otros seres vivos
lugar, donde se relacionan entre ellos, y el
y los descomponen totalmente.
medio físico en el que viven. La biosfera es
el conjunto de todos los seres vivos que En la representación de una cadena
8.
habitan en la Tierra. alimentaria, las flechas muestran
las relaciones de alimentación; van desde
Conjunto de las poblaciones de animales
2.
el ser vivo que sirve de alimento hasta el
y plantas de un ecosistema.
que se lo come. Por ejemplo, los conejos
• Fauna: conjunto de los animales de un
3. se alimentan de hierba y los zorros comen
ecosistema. conejos. Las flechas van de la hierba al
• Flora: conjunto de las plantas conejo y del conejo al zorro.
de un ecosistema.
Esto se debe a que en un ecosistema
9.
Medio acuático. Cantidad de sal, luz,
4. cada especie puede pertenecer a varias
corrientes, temperatura y tipo de fondo. cadenas diferentes. Se usan las redes
Medio terrestre. Temperatura, humedad, alimentarias.
tipo de suelo y relieve.
10. El comensalismo es un tipo de relación
Los seres vivos modifican el medio físico.
5. beneficiosa en la que un ser vivo se alimenta
R. M. Por ejemplo, muchos animales, de los restos de comida de otro ser vivo.
como las lombrices y los topos, excavan
11. R. M. Entre las abejas y las flores hay una
galerías en el suelo y contribuyen a airearlo
relación de mutualismo. Las abejas
y transformarlo. Otros, como el lirón,
consiguen el néctar de las flores para
entierran semillas y contribuyen al
alimentarse y las plantas consiguen un
crecimiento del bosque.
medio de transporte para que su polen
A. Luz solar. B. Dióxido de carbono.
6. llegue hasta otras flores.
C. Agua y sales. D. Alimentos. E. Oxígeno.
F. Energía.
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía.
159
160
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tabla de registro de calificaciones
C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y

funciones de las células, tejidos, órganos,
6
aparatos y sistemas que permiten el

funcionamiento de los seres vivos.
C
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres

A
vivos en los diferentes reinos, valorando las

relaciones que se establecen entre los
UNIDAD
B
10
seres vivos de un ecosistema, explicando

las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
C
1
ecosistemas.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

6

C

A

UNIDAD

10, 11


C
1
ecosistemas.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,
161
2
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Define lo que es un ecosistema terrestre y uno acuático,
diferencia sus componentes principales y los clasifica. 1, 2, 3, 5 1, 2, 4, 5
CN.3.3.2
Conoce los principales ecosistemas de Andalucía. 4 3
Describe lo que es el medioambiente de un ser vivo y propone
CN.3.3.3 ejemplos asociados de comportamiento individual y colectivo 6, 10, 11 6, 9, 10, 11
que mejoran la calidad de los ecosistemas.
Conoce e interpreta los efectos que producen las malas
prácticas humanas respecto a su actividad en el medio
CN.3.4.3 7, 8, 9 7, 8
(contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas,
extinción de especies…).
Soluciones
Modelo B De izquierda a derecha: Deforestación.

7.
Contaminación. Extinción de especies.
Es el ecosistema en el que los seres vivos
1.
se sitúan sobre el suelo y están rodeados El ser humano arroja basuras. Se produce la
8.
por aire. contaminación de los árboles. Los árboles
se mueren y se produce deforestación.
Pradera de montaña. Está formado por
2.
plantas herbáceas que sirven para R. M. Tala de árboles, incendios o muerte
9.
alimentar el ganado. Sus habitantes son de los árboles por contaminación.
mariposas, saltamontes, marmotas, 10. De izquierda a derecha:
topillos y aves como los acentores alpinos. Depositar cada tipo de desecho
Desiertos y estepas. Se dan en lugares en su contenedor correspondiente.
con clima seco. En este ecosistema viven Cerrar los grifos cuando no se usan para
liebres, alondras, avutardas, aguiluchos ahorrar agua. Emplear bombillas de bajo
y lagartos. consumo para ahorrar energía.
Un ecosistema de agua dulce es aquel
3. Respetar la naturaleza, prevenir los incendios.
en el que los seres vivos están rodeados 11. R. M. Organizar la retirada de los residuos
de agua con baja salinidad. Ríos y lagunas. y proporcionar agua potable a los
R. M.
4. ciudadanos.
Acuáticos: las playas y las dunas, las
marismas y los humedales y las praderas
de posidonia.
Terrestres: el bosque mediterráneo, las
zonas áridas y la sierra y la alta montaña.
ranita de san Antonio: laguna; pato azulón:
5.
laguna; mirlo acuático: río; trucha: río.
El medioambiente de un ser vivo está
6.
formado por todo lo que lo rodea e influye
sobre él.
162
2
Modelo A El agua del mar, la salinidad, el oleaje;

6.
otros seres vivos, como calamares,
En los ecosistemas terrestres, los seres
1.
langostinos… Elementos humanos, como
vivos se sitúan sobre el suelo y están
redes de barcos pesqueros, personas,
rodeados por aire.
barcos de pasajeros…
Bosque atlántico. Árboles de hoja caduca,
2.
Contaminación. Deforestación.
7.
como las hayas, los robles y los arces. El
Desertificación. Extinción de seres vivos.
oso, el lobo, el pito negro y el urogallo.
Bosque mediterráneo. Árboles de hoja R. M. Cuando un ser vivo desaparece de la
8.
perenne, como las encinas y los Tierra decimos que se ha extinguido. Para
alcornoques. El lince, el conejo, evitar que esto suceda hay que cuidar y
el águila imperial y el rabilargo. proteger el lugar donde vive, evitar que se
contamine, que desaparezcan los seres
La posidonia es una planta marina que
3.
vivos que le sirven de alimento, cuidar el
crece cerca de la costa formando extensas
suelo y el agua, evitar la caza, prevenir los
praderas. Contribuye a mejorar la
incendios forestales…
oxigenación del agua y protege el fondo
marino de la erosión. Es característica del Todas las personas, tanto las autoridades
9.
Mediterráneo. como los ciudadanos.
4. Los ríos son ecosistemas en los que el 10. Las autoridades pueden retirar los residuos
agua fluye, es decir, se encuentra en y llevarlos a centros de reciclaje; colocar
continuo movimiento. Sin embargo, en las carteles para evitar que se viertan residuos
lagunas, el agua no tiene prácticamente y multar a las personas que lo hagan.
movimiento. Los ciudadanos podemos dejar de verter
Río. En las aguas frías y agitadas del curso
5. residuos y avisar a las autoridades.
alto del río viven nutrias; truchas, que se 11.
R. M. Un espacio protegido es un lugar
refugian entre los huecos que dejan las que está protegido por leyes para evitar
grandes piedras que forman el lecho del que sea dañado y se pueda preservar.
río; aves como el mirlo acuático, que caza
insectos en la orilla; y las larvas de los
canutillos, que se rodean de piedrecitas
para no ser arrastradas por la corriente.
Laguna. La vegetación da cobijo a aves,
como fochas, garzas y somormujos, y a
patos, como azulones, porrones o ánades.
También habitan en las lagunas anfibios,
como la ranita de san Antonio; culebras de
agua; galápagos; escarabajos acuáticos,
como los dísticos, y larvas de libélulas.
163
164
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A

relaciones que se establecen entre los seres
B
vivos de un ecosistema, explicando las

causas de extinción de algunas especies y
1, 2, 3, 4, 5
el desequilibrio de los ecosistemas.

A
CN.3.3.3. Manifiesta valores de

responsabilidad y respeto hacia el
medioambiente y propone ejemplos
B
asociados de comportamientos individuales

6, 10, 11
y colectivos que mejoran la calidad de vida

C
de los ecosistemas andaluces.

A
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen

UNIDAD
las malas prácticas humanas respecto a su

B
actividad en el medio (contaminación, tala

7, 8, 9
2
de árboles, pérdida de ecosistemas…).

C
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A

relaciones que se establecen entre los seres
B
vivos de un ecosistema, explicando las

causas de extinción de algunas especies y
1, 2, 3, 4, 5
el desequilibrio de los ecosistemas.

A
CN.3.3.3. Manifiesta valores de

responsabilidad y respeto hacia el
B
asociados de comportamientos individuales

y colectivos que mejoran la calidad de vida
6, 9, 10, 11
de los ecosistemas andaluces.

A

UNIDAD

B
7, 8

2

C
165
3
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Emplea de forma correcta el vocabulario referente a la actividad
CN.3.1.2 científica y lo comunica por escrito. Conoce y describe algunos 3 3
instrumentos y aparatos de laboratorio y su función.
Entiende la clasificación de los seres vivos en unicelulares y
1, 2, 5 1, 2
pluricelulares e identifica y describe las funciones celulares.
Explica la función de nutrición y sus procesos. 6, 7, 8 6, 7
CN.3.2.1
Explica la reproducción humana, los órganos de los aparatos
reproductores masculino y femenino y sabe en qué consiste 9, 10 8, 9, 10
el embarazo.
Describe la estructura de los seres vivos, identificando tipos
CN.3.3.1 4 4, 5
de células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Soluciones
Modelo B Respiración: sirve para obtener el oxígeno

7.
del aire.
Todos los seres vivos tenemos en común
1. Excreción: es la expulsión de las
dos características: realizamos las sustancias de desecho que se producen
funciones vitales y estamos formados por en el cuerpo durante la nutrición.
células. Digestión: consiste en obtener los
R. G. célula del intestino – dibujo inferior;
2. nutrientes contenidos en los alimentos.
célula de la sangre – dibujo superior; célula Circulación: reparte por todo el cuerpo
muscular – dibujo central. el oxígeno y las sustancias útiles de
Nombre de las lentes: objetivo y ocular.
3. los alimentos y retira las sustancias de
Objetivo: amplía la imagen del objeto. desecho.
Ocular: amplía la imagen que ha formado La mayor parte se encuentra en el tórax:
8.
el objetivo. aparato respiratorio; La mayor parte se
3 órganos; 2 tejidos; 4 sistemas y
4. localiza en el abdomen: aparato digestivo;
aparatos; 1 células. Se reparte por todo el cuerpo: aparato
circulatorio; Está en el abdomen: aparato
En los seres pluricelulares, las células que
5. excretor.
son del mismo tipo y realizan una función
común se agrupan en tejidos. Por Principales órganos del aparato
9.
ejemplo, el tejido muscular, que está reproductor femenino: ovarios, útero,
formado por células musculares que se vagina y vulva.
encargan del movimiento. Principales órganos del aparato
reproductor masculino: uretra, pene
6. • La función de nutrición proporciona los y testículos.
materiales y la energía que necesitamos
para estar vivos. 10. Durante nueve meses, aproximadamente,
• La energía es necesaria para realizar el futuro bebé se desarrolla en el útero
todas las actividades: andar, correr, de su madre. Todos sus órganos se van
pensar, etc. Los materiales son desarrollando hasta que está preparado
necesarios para crecer y para reponer los para nacer.
que se van gastando y estropeando.
166
3
Modelo A del aire en el cuerpo. Este oxígeno es

necesario para extraer la energía de los
Realizamos las funciones vitales de
1.
alimentos.
nutrición, relación y reproducción, y
Excreción: es la expulsión de las sustancias
estamos formados por células.
de desecho que se producen en el interior
De izquierda a derecha, fila superior: célula
2. del cuerpo durante la nutrición.
del hueso, célula de la sangre, neurona. Circulación: consiste en repartir por todo el
De izquierda a derecha, fila inferior: célula cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de
muscular, célula del hígado, célula del los alimentos y en retirar las sustancias de
intestino. desecho.
Un microscopio es un aparato que permite
3. R. M. La reproducción humana es sexual;
8.
ver ampliados objetos muy pequeños, no esto significa que deben intervenir dos
visibles a simple vista, como las células. personas de distinto sexo, una mujer y un
Un sistema está formado por varios
4. hombre. Además, las personas somos
órganos del mismo tipo que realizan la vivíparas, porque los bebés se desarrollan
misma función. R. M. Por ejemplo, el dentro del vientre de la madre.
sistema óseo está formado por todos Órganos del aparato reproductor femenino:
9.
los huesos del cuerpo. ovarios, útero, vagina y vulva. Órganos
Células, tejidos, órganos, sistemas,
5. del aparato reproductor masculino: uretra,
aparatos, organismo. pene y testículos.
R. M. La función de nutrición se encarga

6. 10. R. M. Durante nueve meses, el bebé se
de proporcionar todos los materiales y desarrolla en el útero de su madre. Recibe
toda la energía que necesitamos para alimento y oxígeno de ella y va creciendo
estar vivos. La energía y los materiales se hasta que está preparado para nacer y vivir
obtienen de los nutrientes que contienen fuera del vientre materno.
los alimentos.
Digestión: consiste en obtener los
7.
nutrientes que contienen los alimentos.
Respiración: sirve para introducir oxígeno
167
168
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los

diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
3
experimentos, analizando los resultados

obtenidos y elaborando informes y
C
proyectos.
A
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras

de algunas células y tejidos, la localización
B
y el funcionamiento de los principales

8, 9, 10
órganos, aparatos y sistemas que

1, 2, 5, 6, 7,
intervienen en las funciones vitales.

A

UNIDAD

4

3
C
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los

diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
3
experimentos, analizando los resultados

obtenidos y elaborando informes y
C
proyectos.
A

B
10

C

1, 2, 6, 7, 8, 9,

UNIDAD

B
4, 5

3
169
Pruebas de evaluación. Primer trimestre
Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A Modelo E
Identifica y describe las funciones celulares y sabe
CN.3.2.1 8, 10 8, 10 8, 10
en qué consiste la función de nutrición.
Conoce la forma, estructura y funciones de las
CN.3.3.1 células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que 9 9 9
permiten el funcionamiento de los seres vivos.
Define lo que es un ecosistema y diferencia sus
componentes principales: seres vivos, el medio 1, 2, 3 1, 2 1, 2
físico y las relaciones entre ellos.
Comprende y explica las relaciones de alimentación
CN.3.3.2 4, 5 3, 4, 5 3, 4, 5
y otras relaciones que se dan en un ecosistema.
Diferencia los ecosistemas terrestres y acuáticos
y conoce sus tipos. Identifica ecosistemas de 6 6 6
Andalucía.
Conoce los efectos negativos que las personas
producen sobre el medioambiente y pone
ejemplos de actuaciones para mejorarlos. Describe
CN.3.4.3 7 7 7
responsabilidades de las autoridades y de los
ciudadanos y asume actitudes de ahorro de agua
y energía y reciclaje de residuos.
Soluciones
Modelo B El conjunto de animales de un ecosistema

3.
se llama fauna. Y el conjunto de plantas
R. M. Los ecosistemas están formados por
1.
recibe el nombre de flora.
dos componentes: el medio físico y los
seres vivos. El medio físico está formado La imagen muestra una cadena
4.
por todos los componentes no vivos del alimentaria, que es una representación
ecosistema, como las rocas, el aire o el gráfica de las relaciones de alimentación
agua, y por un conjunto de factores que entre especies.
influyen en los seres vivos, como la La planta es el productor, el conejo es el
temperatura, la humedad o la cantidad de consumidor primario y el zorro es el
luz que llega al ecosistema. Los seres vivos consumidor secundario.
son todos los animales, las plantas Comensalismo: un ser vivo se alimenta de
5.
y los demás seres vivos, como algas,
los restos de comida de otro. Parasitismo:
hongos y bacterias, que forman parte del
un ser vivo obtiene beneficio de otro, que
ecosistema.
resulta perjudicado. Mutualismo: dos seres
Todos los seres vivos pertenecen
2. vivos salen beneficiados de su asociación.
a una especie determinada. Los miembros Competencia: dos especies tienen las
de una misma especie se pueden mismas necesidades.
reproducir entre sí, pero no con los de otra
De izquierda a derecha: desierto, laguna,
6.
especie. Los individuos de una especie
que habitan un ecosistema forman una bosque mediterráneo, mar abierto.
población y el conjunto de todas ellas Contaminación, deforestación,
7.
constituye una comunidad. desertificación y extinción de seres vivos.
170
Reproducción: las células se dividen y

8. de ellos. Por ejemplo, los conejos, que se
originan células hijas. Relación: las células alimentan de hierba; los búhos, que
reciben la información del medio que las buscan cobijo en los árboles; los pájaros y
rodea y pueden reaccionar ante ella. los lirones, que se alimentan de frutos…
Nutrición: las células obtienen las Nutrición: R. M. Las células obtienen las
8.
sustancias que necesitan para crecer y sustancias que necesitan para crecer y
conseguir energía. conseguir energía.
9. De izquierda a derecha: célula; tejido; Relación: R. M. Las células reciben la
órgano; aparato; organismo. información del medio que las rodea y
10. Materiales. pueden reaccionar ante ella.
Energía. Reproducción: R. M. Las células se dividen
y originan otras células hijas.
Modelo A 9. Tejido: grupo de células del mismo tipo

que realizan una función común.
De izquierda a derecha. Especie:
1.
Órgano: conjunto de varios tejidos que se
individuos que pueden reproducirse entre
organizan para funcionar conjuntamente.
sí. Población: individuos de una especie
Sistema: conjunto de varios órganos de un
que habitan en un ecosistema.
mismo tipo que realizan la misma función.
Comunidad: conjunto de las poblaciones
Aparato: conjunto de órganos de diferente
de un ecosistema.
tipo o de varios sistemas que funcionan de
Fauna: conjunto de los animales de un
2. manera coordinada para realizar un trabajo.
ecosistema. Flora: conjunto de las plantas
Los materiales proporcionados por la
10.
de un ecosistema.
función de nutrición se necesitan para crecer
R. G. Las flechas indicarán las relaciones
3. y reponer los que se van consumiendo y
de alimentación. Van desde el ser vivo que deteriorando. La energía se necesita para
sirve de alimento hasta el que se lo come. realizar actividades como, por ejemplo,
El águila imperial es un consumidor
4. pensar, escribir o hacer deporte.
terciario. Los zorros y el lince ibérico son
consumidores secundarios. Las ardillas Modelo E
son consumidores primarios. La encina es El medio físico está formado por todos los
1.
un ser vivo productor. componentes no vivos y por los factores
Entre el zorro y el lince ibérico hay una
5. que influyen en ellos, como la temperatura,
relación de competencia, pues compiten la humedad o la cantidad de luz. Los seres
por la misma presa. Es perjudicial. vivos son los animales, las plantas y los
Los seres vivos de la actividad 3 son
6. demás seres vivos, como algas, hongos y
habitantes típicos del bosque bacterias, del ecosistema.
mediterráneo. R. M. En el bosque R. M. Todos los individuos de una especie
2.
mediterráneo, los árboles son de hoja que habitan en un ecosistema forman una
perenne. El clima de los lugares ocupados población. En un ecosistema hay muchas
por estos bosques es seco y los veranos poblaciones distintas. El conjunto de todas
son cálidos. Viven árboles de hoja perenne, ellas constituye una comunidad. Los seres
como las encinas y los alcornoques. vivos más abundantes de un ecosistema
También animales, como el lince, el conejo, suelen ser los animales y las plantas. Los
el águila imperial y el rabilargo. animales forman la fauna del ecosistema y
R. M. La deforestación consiste en la
7. las plantas, la flora.
desaparición de los bosques. Con los R. G. Las flechas indicarán las relaciones
3.
árboles desaparecen también el resto de de alimentación. Van desde el ser vivo que
las plantas y los animales que dependen sirve de alimento hasta el que se lo come.
171
Se trata de varias cadenas alimentarias

4. Nutrición. Las células obtienen las
8.
que se entrecruzan; hay especies que sustancias que necesitan para crecer
pertenecen a varias cadenas diferentes. Se y conseguir energía. Relación. Las células
trata de una red alimentaria. reciben la información del medio que las
Entre el zorro y el lince ibérico hay una
5. rodea y pueden reaccionar ante ella.
relación perjudicial de competencia, pues Reproducción. Las células se dividen
compiten por la misma presa, las ardillas. y originan otras células hijas.
Los seres vivos de la actividad 3 son

6. 9.
R. M. Nuestras células no se colocan de
habitantes típicos del bosque cualquier manera, se agrupan por tipos,
mediterráneo. En este bosque, los árboles se ordenan de forma concreta; por eso
son de hoja perenne, mientras que en el decimos que están organizadas y no
bosque atlántico son de hoja caduca. El colocadas al azar.
clima de los lugares ocupados por los 10.
Materiales: se necesitan para crecer y
bosques mediterráneos es seco y los reponer los que se van consumiendo
veranos son cálidos. En el bosque y deteriorando.
atlántico, el clima es húmedo y los veranos Energía: se necesita para realizar todas las
son templados. Los dos tipos de bosques actividades como, por ejemplo, pensar,
se diferencian también en su flora y fauna. escribir o hacer deporte.
R. M. La contaminación es la acumulación
7.
de basuras y sustancias perjudiciales tanto
en el aire como en el agua o en el suelo.
Algunas de esas sustancias pueden ser
dañinas para la salud de las personas o
para otros seres vivos. La contaminación
puede causar la muerte de árboles y, como
consecuencia, la deforestación de un lugar.
También puede provocar la extinción de
seres vivos.
172
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo B
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
A
B
8, 10


A
C.
9

C

A

B

1, 2, 3, 4, 5, 6
ecosistemas.
A

7

C
173
174
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

B
8, 10


A
C.
9

C

A

B

1, 2, 3, 4, 5, 6
ecosistemas.
A

7

C
Prueba modelo E
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A
B y el funcionamiento de los principales
8, 10


A
C.
9

C

A

B

1, 2, 3, 4, 5, 6
ecosistemas.
A

7

C
175
4
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Describe las características de la función de relación. 1, 2 1
Conoce y nombra los aparatos y órganos que intervienen en la
función de relación y explica los procesos que ocurren en cada 3, 4 2, 3, 4, 5
CN.3.2.1
uno de ellos.
Conoce el sistema nervioso: características, partes y funciones
5, 6, 7, 8 6, 7, 8
de cada una de ellas.
Identifica prácticas saludables necesarias para mantener la
CN.3.2.2 10 10
salud del sistema nervioso y el buen funcionamiento del cuerpo.
Conoce enfermedades relacionadas con el sistema nervioso
y sabe cómo prevenirlas, relacionándolas con la práctica
CN.3.2.3 9 9
de hábitos saludables y evitando el consumo de productos
nocivos, como el alcohol.
Modelo B En el sistema nervioso se distinguen dos

7.
partes: el sistema nervioso central y el
órganos de los sentidos; cerebro;
1.
sistema nervioso periférico.
músculos.
El sistema nervioso está formado por tejido
Salto un charco que me encuentro en el
2. nervioso. Este tejido está constituido por
camino para no mojarme los pies. unas células llamadas neuronas.
Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla. R. G. De arriba abajo y de izquierda a
8.
Los órganos de los sentidos poseen unos
3. derecha: encéfalo; médula espinal;
receptores que captan la información de lo cerebro.
que ocurre en nuestro entorno. Estos Enfermedad de Alzheimer – Pérdidas
9.
receptores envían la información al cerebro de memoria y de orientación.
mediante los nervios. El cerebro analiza la Enfermedad de Parkinson – Movimientos
información, decide qué hacer y envía temblorosos involuntarios.
órdenes a través de los nervios. El Alcoholismo – Problemas en las relaciones
aparato locomotor recibe las órdenes y sociales y familiares.
realiza los movimientos.
Dormir ocho horas diarias y llevar una vida
10.
pituitaria – olfato; papilas gustativas –
4. ordenada con horarios regulares.
gusto; retina – vista.
Médula espinal / Es responsable de los
5.
movimientos reflejos.
Encéfalo / Regula la actividad de los
órganos internos.
R. G. De arriba abajo y de izquierda a
6.
derecha: cerebelo, nervios, cerebro, bulbo
raquídeo, médula espinal.
176
4
Modelo A El encéfalo está situado en la cabeza. Está

7.
formado por cerebro, cerebelo y bulbo
R. M. La función de relación es importante
1.
raquídeo.
porque nos permite reaccionar de una
forma adecuada a todo lo que ocurre a R. M. La función del sistema nervioso
8.
nuestro alrededor y, además, es central consiste en recibir información,
responsable de la coordinación interna de interpretarla y elaborar una respuesta.
nuestro organismo. Cuando se fractura la columna vertebral,
9.
Órganos de los sentidos, sistema nervioso,
2. que protege la médula espinal, se puede
aparato locomotor. producir una lesión medular.
Las lesiones cerebrales se producen
La parte de los órganos de los sentidos
3.
cuando el cráneo se golpea y se daña
encargada de recibir la información se
el cerebro.
denomina receptores.
R. M. Por la médula espinal viajan muchos
10.
R. G. De arriba abajo y de izquierda a
4.
nervios que controlan el movimiento de
derecha: oreja, conducto auditivo externo,
brazos y piernas, por lo que, si la médula
cadena de huesecillos, tímpano, conducto
se daña, se puede producir la parálisis de
auditivo interno y caracol.
las extremidades.
Pituitaria amarilla, nervio olfativo.
5.
R. G. (En el dibujo deben aparecer el
6.
cuerpo de la neurona, las dendritas y el
axón).
177
178
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A

B

7, 8

C

1, 2, 3, 4, 5, 6,
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la

higiene, la alimentación equilibrada, el
B
10
ejercicio físico y el descanso como formas

de mantener la salud, el bienestar y el
C
buen funcionamiento del cuerpo.

A
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir

UNIDAD
enfermedades, relacionándolas con la

práctica de hábitos saludables.
C
4
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
A

B

7, 8

C

1, 2, 3, 4, 5, 6,
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la

higiene, la alimentación equilibrada, el
B
10
ejercicio físico y el descanso como formas

de mantener la salud, el bienestar y el
C
buen funcionamiento del cuerpo.

A

UNIDAD


C
4
179
5
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Describe las características del aparato locomotor. 1 1, 2, 3, 4
Identifica, localiza y clasifica músculos y huesos
CN.3.2.1 2, 3, 4, 5, 6, 7 5, 6, 7
y explica sus funciones.
Describe el funcionamiento del aparato locomotor. 8, 9, 10 8, 9
Identifica y valora hábitos saludables y sus efectos
CN.3.2.3 para cuidar y mantener la salud de los diferentes 10
órganos y aparatos del sistema nervioso.
Soluciones
Modelo B R. M. A menudo, en el movimiento de una

8.
articulación participan dos músculos
Los huesos son órganos rígidos y
1. llamados antagonistas, que realizan
resistentes que forman el aparato movimientos opuestos.
locomotor. Los huesos de nuestro cuerpo
se unen entre sí mediante las R. M.
9.
articulaciones. El teléfono suena, los receptores del oído
lo perciben y envían la señal al cerebro a
Temporal – cabeza; esternón – tronco;
2. través del nervio auditivo.
peroné – extremidades. El cerebro analiza la información y envía a
En los brazos y en las piernas tenemos
3. los músculos la señal de coger el teléfono
huesos largos, como el cúbito (R. M.) y el a través de los nervios.
peroné (R. M.). En las manos y en los pies Los músculos del brazo actúan cogiendo
tenemos muchos huesos pequeños: las el teléfono y acercándolo al oído. Es un
falanges. movimiento voluntario.
R. M. Los huesos de las articulaciones
4. 10. La médula espinal.
móviles permanecen unidos mediante los
ligamentos.
De arriba abajo y de izquierda a derecha:
5.
frontal, maxilar, costillas, esternón,
vértebras, pelvis, fémur, clavícula,
omoplato, húmero, cúbito, radio, peroné,
tibia.
pectoral – tronco; gemelos – extremidades;
6.
masetero – cabeza.
Abdominales; tronco. Masetero; cabeza.
7.
Bíceps; extremidades.
180
5
Modelo A Un movimiento voluntario es el que

9.
hacemos conscientemente cuando
El esqueleto está formado por todos
1.
queremos. En este movimiento interviene
los huesos del cuerpo. El esqueleto es
el encéfalo. Uno reflejo es involuntario, se
un armazón que da forma a nuestro
realiza sin nuestro control. La médula
cuerpo, nos permite mantener la postura,
espinal es la que interviene en este tipo de
interviene en el movimiento y protege
movimiento.
órganos delicados, como el cerebro,
la médula espinal y el corazón. 10. La espalda está sostenida por la columna
vertebral. Algunas posturas hacen que la
Los huesos del cráneo son planos y curvos
2.
forcemos y puede provocar dolor, por ello
y su función es proteger el cerebro.
es importante prestar atención en las
La columna vertebral protege la médula
3. diferentes situaciones.
espinal. Sus huesos se llaman vértebras.
A: en la cama es conveniente colocarse
El cartílago es un tejido mucho más flexible
4. de lado y con las piernas flexionadas.
y blando que el tejido óseo que forma los B: es mejor sentarse para ponerse y
huesos. Los extremos de muchos huesos quitarse la ropa y el calzado. C: hay que
del esqueleto están cubiertos de cartílago. llevar la mochila sin mucho peso, bien
También hay cartílago en otras zonas de ajustada a la espalda y apoyada en los
nuestro cuerpo, como la nariz y las orejas. dos hombros. D: los objetos pesados se
Huesos del brazo: húmero, cúbito, radio.
5. deben levantar flexionando las piernas
Huesos de la pierna: fémur, tibia, peroné. y con la espalda recta. E: hay que sentarse
con la espalda recta y apoyada en el
Las articulaciones son las uniones de los
6.
respaldo, y los pies sobre el suelo.
huesos. R. M. En una articulación móvil
hay huesos, cartílagos y ligamentos.
La musculatura esquelética y los huesos
7.
del esqueleto forman el aparato locomotor.
Los músculos reciben órdenes del cerebro
8.
o de la médula espinal mediante los
nervios que llegan hasta ellos. Cuando un
músculo recibe una orden, se contrae, es
decir, disminuye de tamaño y tira de los
huesos a los que está unido. Después,
cuando el músculo se relaja, recupera su
tamaño original y los huesos vuelven a la
posición anterior.
181
Tabla de registro de calificaciones UNIDAD
5
Prueba modelo B


INDICADORES
DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C
ALUMNADO
A. Prueba de control. B. C.

B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

B

7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6,
UNIDAD

B
10

5

C
183
6
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Conoce lo que son las fuerzas y los efectos que provocan sobre
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5
los cuerpos.
CN.3.6.1
Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades, y las leyes
6, 7, 8, 9 6, 7, 8, 9, 10
básicas que rigen su propagación.
Soluciones
Modelo B La intensidad nos permite diferenciar los
7.
sonidos fuertes, muy intensos, de los
Hacer que se pongan en movimiento
1. sonidos débiles o poco intensos. El tono
cuando están parados. depende de la velocidad con la que vibre el
Modificar su velocidad y hacer que se cuerpo que provoca el sonido. El timbre nos
detengan cuando están en movimiento. permite identificar la fuente del sonido.
Producir deformaciones en ellos.
El eco es un fenómeno que se produce
8.
Cuerpo plástico – No recupera su forma
2. cuando un sonido choca con algún
inicial cuando deja de actuar la fuerza que obstáculo que está suficientemente lejos,
lo ha deformado. se refleja y vuelve a nuestros oídos. La
Cuerpo indeformable – No se deforma reverberación se produce cuando el sonido,
cuando actúa una fuerza sobre él, sino que al reflejarse contra un obstáculo cercano,
se rompe. vuelve a nuestros oídos en un intervalo de
Cuerpo elástico – Recupera su forma inicial tiempo muy pequeño.
cuando deja de actuar la fuerza que lo
ha deformado. • Sofía vive cerca de una discoteca. Los
9.
vecinos se quejan por la intensidad
Los cuerpos deformables son los que
3. del sonido que se escucha en algunas
cambian de forma cuando actúa una viviendas.
fuerza sobre ellos. Pueden ser plásticos
o elásticos. • María es una excelente artesana. El
timbre de sus guitarras es diferente al de
La pelota detendrá su movimiento porque
4. las guitarras de otros fabricantes.
la fuerza de rozamiento actúa sobre los
cuerpos que, como la pelota, están en • El tono del sonido de un tambor no varía:
movimiento y hace que se detengan. solo emite un tipo de nota musical.
R. M. Una pelota de fútbol al darle una

5.
patada. En el juego de tirar de la cuerda,
varias personas hacen fuerza en sentidos
opuestos.
El sonido es la sensación percibida por
6.
nuestros oídos e interpretada por nuestro
cerebro de las vibraciones producidas
por los cuerpos. Cuando un cuerpo vibra,
realiza pequeños movimientos de forma
muy rápida.
184
6
Modelo A El timbre es la cualidad que nos permite

8.
identificar la fuente del sonido; así podemos
R. M. 1
1. - Hacen que cambien de forma.
distinguir si el sonido es producido por
2- Logran que se rompan.
una guitarra o por un piano. La intensidad
3- Provoca que comiencen a moverse.
nos permite diferenciar los sonidos fuertes
4- Consiguen que los cuerpos en
e intensos, por ejemplo, el de un avión al
movimiento se detengan.
despegar, de los débiles o poco intensos,
Un cuerpo elástico recupera su forma
2. como el murmullo de las hojas.
inicial cuando deja de actuar la fuerza que
Los dos efectos son el eco y la
9.
lo ha deformado. Un cuerpo plástico no
reverberación. El eco es un fenómeno que
recupera su forma inicial.
se produce cuando un sonido choca con
Las fuerzas hacen que los cuerpos
3. algún obstáculo que está suficientemente
cambien de forma. También pueden hacer lejos, se refleja y vuelve a nuestros oídos. La
que los cuerpos se rompan. reverberación se produce cuando el sonido,
Por otra parte, las fuerzas pueden hacer al reflejarse contra un obstáculo cercano,
que los cuerpos comiencen a moverse o, vuelve a nuestros oídos en un intervalo de
si ya están en movimiento, pueden hacer tiempo muy pequeño.
que se paren. 10. • Sofía vive cerca de una discoteca. Los
R. M. Porque actúa sobre ella la fuerza de
4. vecinos se quejan por la intensidad
rozamiento, debido al roce con el suelo del sonido que se escucha en algunas
y a la resistencia que ejercen el aire viviendas.
o el agua. • María es una excelente artesana. El
R. M. Una pelota de fútbol al darle una
5. timbre de sus guitarras es diferente al de
patada. En el juego de tirar de la cuerda, las guitarras de otros fabricantes.
varias personas hacen fuerza en sentidos • El tono del sonido de un tambor no varía:
opuestos. solo emite un tipo de nota musical.
El sonido es la sensación percibida por
6.
nuestros oídos e interpretada por nuestro
cerebro de las vibraciones producidas por
los cuerpos.
Para que suene una guitarra pulsamos
7.
y hacemos vibrar sus cuerdas. En el caso
de la voz humana, el aire procedente de
nuestros pulmones, al pasar por nuestra
garganta, hace vibrar las cuerdas vocales.
185
6
Prueba modelo B
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido
los resultados sobre las leyes básicas que

y sus propiedades mediante la realización
extrayendo conclusiones y comunicando

de experiencias sencillas: planteando
seleccionando el material necesario,

problemas, enunciando hipótesis,
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
rigen su propagación.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
ALUMNADO

6
Prueba modelo A



INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
ALUMNADO

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre
EVALUACIÓN
Conoce las formas, la localización y el
CN.3.2.1 1, 2, 3 1, 2 1, 2
funcionamiento de los órganos de los sentidos.
Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos
CN.3.3.1 4, 5, 6, 7 3, 4, 5, 6, 7 3, 4, 5, 6
y sistemas que intervienen en la función de relación.
Conoce el significado y el funcionamiento de las
8, 9 8, 9 7, 8, 9
CN.3.6.1 fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos.
Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades. 10 10 10
Soluciones
Modelo B
Los órganos de los sentidos poseen
1. Es un armazón formado por los huesos
6.
unos receptores que son capaces de del cuerpo, unidos entre sí mediante
percibir estímulos del exterior; después, articulaciones.
envían la información al cerebro Es el aparato que produce movimiento
7.
mediante los nervios, que forman parte gracias a la acción conjunta de huesos
del sistema nervioso. El cerebro, otro de y músculos esqueléticos, que se unen
los componentes del sistema nervioso, mediante tendones.
analiza la información, decide qué hacer
y envía órdenes a través de los nervios. Los cuerpos indeformables o también
8.
El cerebro recibe las órdenes y realiza llamados rígidos, no se deforman cuando
los movimientos. actúa una fuerza sobre ellos, sino que se
rompen. La madera y el cristal.
Vista: retina. Oído: caracol. Tacto:
2.
piel. Gusto: papilas gustativas. Olfato: Los cuerpos elásticos recuperan su
9.
pituitaria amarilla. forma después de deformarse,
y los plásticos, no.
Esta coordinación interna también forma
3. R. M. La goma y el caucho son cuerpos
parte de la función de relación y la realiza elásticos; la plastilina y la arcilla son
el sistema nervioso. cuerpos plásticos.
De izquierda a derecha y de arriba abajo:
4. 10. La intensidad es la cualidad que nos
axón, cuerpo, dendritas. permite diferenciar los sonidos muy
En los movimientos voluntarios participa
5. intensos, de los débiles o poco intensos. El
el cerebro, y en los involuntarios, la médula tono de un sonido depende de la velocidad
espinal. La información llega a ambos, que con la que vibra el cuerpo que lo provoca.
forman parte del sistema nervioso central, El timbre es la cualidad que nos permite
a través de nervios sensitivos y sale hacia identificar la fuente del sonido.
el aparato locomotor a través de nervios
motores. Los nervios constituyen el sistema
nervioso periférico.
188
Modelo A Los músculos antagonistas realizan

6.
movimientos opuestos. Cuando el bíceps
1.º Los órganos de los sentidos captan
1.
está contraído, el tríceps está relajado
la información. 2.º El cerebro analiza
y viceversa.
la información y decide qué hacer.
3.º Las órdenes viajan a través de Las fracturas, los esguinces
7.
los nervios. 4.º El aparato locomotor recibe y las contracturas musculares.
las órdenes y realiza los movimientos. Los cuerpos deformables son los que
8.
2. cambian de forma cuando actúa una fuerza
Nariz; Capta los olores. sobre ellos. Pueden ser elásticos o plásticos
Nervio olfativo; Transmite al cerebro según recuperen su forma o no cuando
la información que recibe de los receptores la fuerza deja de actuar. Los cuerpos
olfativos. indeformables o rígidos no cambian de
Lengua; Contiene los receptores de los forma, sino que se rompen.
sabores. Las fuerzas producen deformaciones en
9.
Ojo; Capta la luz y los estímulos visuales. los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza
Oído; Transmite al cerebro la información de gravedad hace caer los objetos y la de
que recibe de los receptores auditivos. rozamiento hace que se detengan.
A. Cuerpo: contiene el núcleo
3. 10. La intensidad es la cualidad que nos
y los orgánulos celulares, que es la zona permite diferenciar los sonidos muy
más ancha, de la que parten diversas intensos, de los débiles o poco intensos. El
prolongaciones. tono de un sonido depende de la velocidad
B. Dendritas: a través de ellas, las neuronas con la que vibra el cuerpo que lo provoca.
reciben información de los órganos de El timbre es la cualidad que nos permite
los sentidos o de otras neuronas. identificar la fuente del sonido.
C. Axón: a través de él se transmite
información a otras neuronas o se envían
órdenes a los órganos.
Los movimientos pueden ser voluntarios
4.
o involuntarios. En los primeros participa
el cerebro, y en los segundos, la médula
espinal. La información llega a ambos, que
forman parte del sistema nervioso central,
a través de nervios sensitivos y salen
hacia el aparato locomotor a través de
nervios motores. Los nervios constituyen
el sistema nervioso periférico.
El aparato locomotor realiza los movimientos
5.
mediante el trabajo conjunto de los músculos
y los huesos. Los músculos reciben órdenes
del cerebro o de la médula espinal y tiran de
los huesos a los que están unidos.
189
Modelo E Son los músculos bíceps y tríceps. Cuando

6.
estiramos el brazo, el tríceps se contrae
Los ojos captan que el balón se
1.
y tira del hueso al que está unido. El bíceps
dirige directamente hacia la portería.
se relaja.
La información viaja hasta el cerebro por
los nervios ópticos. El cerebro interpreta Cuando doblamos el brazo, el tríceps se
que hay que moverse para coger relaja y deja de tirar del hueso. El bíceps
el balón. El cerebro transmite órdenes se contrae.
a los músculos de piernas y brazos Las fuerzas provocan varios efectos en los
7.
a través de los nervios. Los músculos cuerpos: Hacen que cambien de forma;
de las piernas y de los brazos actúan Logran que se rompan; Provocan que
y el portero para el balón. comiencen a moverse; Consiguen que los
Ojo: vista; retina. Nariz: olfato; pituitaria.
2. cuerpos en movimiento se detengan.
Piel: tacto; receptores del tacto en la piel. Los cuerpos deformables son los que
8.
Lengua: gusto; papilas gustativas. Oído: cambian de forma cuando actúa una
oído; caracol. fuerza sobre ellos. Pueden ser elásticos o
R. G.
3. plásticos según recuperen o no su forma
En una neurona se distinguen tres partes: cuando la fuerza deja de actuar.
axón, dendritas y cuerpo celular. Porque la fuerza de rozamiento es menor
9.
Los nervios son fibras largas formadas por sobre el hielo que sobre otro material.
la unión de axones de varias neuronas.
10. La intensidad es la cualidad que nos
Según qué parte del sistema nervioso
4. permite diferenciar los sonidos muy
interviene, los movimientos se pueden intensos, de los débiles o poco intensos.
clasificar en dos tipos: voluntarios El tono de un sonido depende de la
o reflejos. En los movimientos voluntarios velocidad con la que vibra el cuerpo que lo
participa el cerebro. Los movimientos provoca. El timbre es la cualidad que nos
reflejos son rápidos e involuntarios y en permite identificar la fuente del sonido. El
ellos interviene la médula espinal. eco y la reverberación son dos efectos de
Los huesos del esqueleto se unen entre
5. la propagación del sonido.
sí mediante las articulaciones. Algunas
articulaciones están formadas solo por
huesos. En las articulaciones móviles hay
huesos que permanecen unidos mediante
los ligamentos.
190
Prueba modelo B
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


B

1, 2, 3
C.
C

A

B

4, 5, 6, 7

C

A

B

8, 9, 10


C
191
192
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN



B

1, 2
C.
C

A

B

3, 4, 5, 6, 7

A

B

8, 9, 10

C
Prueba modelo E
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


B

1, 2
C.
C

A

B

3, 4, 5, 6

C

A

B

7, 8, 9, 10


C
193
7
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Identifica las diferentes fuentes de energía y explica algunas
CN.3.7.1 de las principales características de las renovables y las no 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
renovables.
Identifica y describe los beneficios y riesgos con la utilización
CN.3.7.2 8, 9, 10 8, 9, 10
de la energía.
Soluciones
Modelo B Viento – Energía eólica.
6.
Agua – Energía hidráulica.
R. M. La energía es la causante de que
1.
Biomasa – Energía química.
ocurran cambios en la materia; por
Calor interno de la Tierra – Energía
ejemplo, la energía térmica hace que
geotérmica.
el agua aumente de temperatura y se
Sol – Energía solar.
evapore.
El carbón y el gas natural se emplean
7.
• La energía térmica aumenta
2.
en las centrales térmicas para producir
la temperatura de un cuerpo.
electricidad. Del petróleo se obtienen
• La energía eléctrica hace funcionar
distintos productos, como la gasolina
un electrodoméstico.
y el gasóleo, que se emplean como
• La energía mecánica desplaza una roca
combustibles en el transporte, para
cuesta abajo. la calefacción y en las centrales térmicas
• La energía nuclear produce para obtener energía eléctrica.
radiactividad.
Es falsa: Debido al aumento del dióxido
8.
• La energía química permite que
de carbono, el efecto invernadero
las personas realicen sus actividades
ha disminuido.
diarias.
Correctamente sería: Debido al aumento
• La energía luminosa permite a una
del dióxido de carbono, el efecto
planta realizar la fotosíntesis.
invernadero ha aumentado.
Cuando disminuye la temperatura de
3.
R. M. Indica el consumo que se
9.
un cuerpo, su energía térmica también
hace de la energía. Si se gasta poca
disminuye.
energía, la eficiencia energética es alta.
El uranio y el plutonio son de origen
4. Las bombillas de tipo led presentan
mineral y tienen energía nuclear. una eficiencia energética alta y las
• En el motor del camión, la energía
5. bombillas tradicionales tienen una
química de la gasolina se transforma en eficiencia energética baja.
energía mecánica. 10. R. M. Podemos apagar las luces
• La energía mecánica del motor se y los aparatos eléctricos que no estamos
transmite a las ruedas. usando, utilizar el transporte público y usar
• La gasolina contenida en la cisterna con moderación el agua caliente.
acumula energía química.
194
7
Modelo A El uranio y el plutonio tienen origen mineral

5.
y presentan energía nuclear. Se utilizan en
1.
R. M. La energía es la causante de que
las centrales nucleares.
ocurran cambios en la materia.
Necesitamos energía para poder realizar R. G. De arriba abajo y de izquierda
6.
las actividades de la vida diaria: movernos, a derecha. 2 %: Carbón. 51 %: Derivados
caminar, estudiar, jugar… del petróleo. 7 %: Energías renovables.
15 %: Gas natural. 25 %: Electricidad.
2. V En la batería del teléfono, la energía
eléctrica se transforma en química. El gas natural y las energías renovables.
7.
F La energía se acumula (se transporta) en R. M. La lluvia ácida es lluvia que contiene
8.
el cable que está enchufado a la red. ácidos, como el sulfúrico y el nítrico, que
F En un coche, la energía química se resultan muy perjudiciales para los seres
transforma en energía eléctrica (mecánica). vivos. Se produce cuando los gases
V La energía se transporta a lo largo generados en la combustión de
del cable. combustibles fósiles (especialmente
La energía se transporta en el cable que está el carbón) se combinan con el agua de
enchufado a la red. las nubes y de la lluvia, produciendo esos
En un coche, la energía química se ácidos.
transforma en energía mecánica. R. M. Podemos apagar las luces
9.
La energía luminosa es la que tiene
3. y los aparatos eléctricos que no estamos
la luz y la energía calorífica es la que pasa usando, utilizar el transporte público
de un cuerpo caliente a otro que está y usar con moderación el agua caliente.
más frío. 10. La eficiencia energética. Un aparato con
La biomasa se utiliza para obtener energía
4. categoría D consume mucha energía,
eléctrica y térmica. comparado, por ejemplo, con otro de clase
A o B.
195
196
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de

las principales características de las
B
energías renovables y las no renovables,

diferenciándolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte.
C
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
CN.3.7.2. Identifica y describe los

beneficios y riesgos relacionados con la
UNIDAD
utilización de la energía: agotamiento, lluvia

8, 9, 10
ácida, radiactividad, exponiendo posibles

actuaciones para un desarrollo sostenible.
C
7
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

B

C
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD

8, 9, 10

C
7
197
8
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la
CN.3.7.2 10 8
utilización de la energía.
Identifica y describe partes de máquinas complejas: estructura,
carcasa, circuitos, sensores e indicadores y pantallas. Identifica
y describe tipos de operadores mecánicos. Explica mejoras 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5
CN.3.8.1 que han aportado las máquinas y el desarrollo tecnológico para
facilitar la vida de las personas.
Conoce estructuras sencillas, su función o condición para
7, 8, 9 6, 7
resolver un problema y sus partes.
Soluciones
Modelo B R. M. Hogar: lavadora, porque permite

6.
ahorrar tiempo y esfuerzo en la limpieza de
• R. M. Es un objeto que usamos para
1. la ropa. Ocio: máquinas deportivas, porque
ahorrar esfuerzo y tiempo en nuestras ofrecen la posibilidad de realizar
actividades. actividades físicas en gimnasios.
• R. M. Avión: permite viajar grandes Comunicación: internet, porque permite,
distancias. Lavadora: realiza la limpieza a través de aplicaciones como el correo
de tejidos de forma automática. electrónico y las redes sociales, poner en
Motor, circuito eléctrico, carcasa,
2. contacto a personas de todo el mundo de
operadores mecánicos, sensor, indicador forma rápida y sencilla.
y pantalla y estructura. Cimientos, columnas y pilares, vigas, arcos
7.
3. y tirantes.
motor. Los cimientos.
8.
R. M. Circuito eléctrico. Conduce
la electricidad al motor. Es una estructura triangulada, porque está
9.
Estructura. formada a partir de la unión de muchos
R. M. Operador mecánico. Transmite triángulos entre sí.
la fuerza de unas partes de la máquina 10. El termostato permite regular la
a otras. temperatura de nuestra casa para no
Carcasa. gastar más energía de la necesaria. Los
R. M. Indicador y pantalla. Informan reguladores de agua facilitan el ahorro en
del funcionamiento de la máquina. su consumo.
Sensor.
R. M. Es una pieza móvil que transmite
4.
la fuerza o el movimiento de dos piezas de
una máquina.
R. M. Un mecanismo está formado
5.
por la unión de varios operadores
mecánicos.
198
8
Modelo A Es el conjunto de conocimientos

5.
relacionados con la invención y el uso de
R. M. Es un objeto que usamos para
1.
máquinas. Ha permitido ahorrar tiempo
ahorrar esfuerzo y tiempo en nuestras
y esfuerzo en todas las actividades
actividades. Avión: permite viajar grandes
humanas.
distancias. Lavadora: realiza la limpieza de
tejidos de forma automática. R. G.
6.
• El arco es un elemento con forma curva
De arriba abajo y de izquierda a derecha.
2.
que sirve para cubrir un hueco entre dos
Carcasa: protege los demás elementos.
pilares.
Antena: sirve para controlar
• Los tirantes participan en la sujeción de
el funcionamiento.
otros elementos de la estructura.
Indicador: da información sobre
• Las vigas son barras horizontales que
el funcionamiento.
transmiten el peso de la estructura a las
Motor: produce movimiento.
columnas o pilares.
Operadores mecánicos: transmiten
• Las columnas o pilares son barras
el movimiento del motor a otras partes.
verticales que transmiten el peso de la
Circuito eléctrico: hace que la máquina
estructura a los cimientos.
funcione con electricidad.
• Los cimientos son la base donde se
Estructura: sujeta el resto de
apoya la estructura.
componentes.
Colgantes, entramadas, abovedadas,
7.
Ruedas, ejes, correas o cadenas,
3.
trianguladas y masivas.
palancas, muelles y resortes, manivelas
y cremalleras. R. M. Las correas o cadenas El termostato permite regular la temperatura
8.
son los operadores que transmiten de nuestra casa para no gastar más energía
el movimiento de una rueda a otra. de la necesaria. Los reguladores de agua
facilitan el ahorro en su consumo.
R. M. La transmisión de una bicicleta
4.
formada por los platos y los piñones
unidos por la cadena.
199
200
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

B
10

C
A
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye

algún aparato o máquina que cumpla una
UNIDAD
función aplicando las operaciones

7, 8, 9
matemáticas básicas en el cálculo previo y

las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).
C
1, 2, 3, 4, 5, 6,
8
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

C.

8

C
A

UNIDAD

B

las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar,
C
8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
etc.).
201
Pruebas de evaluación. Tercer trimestre
EVALUACIÓN
Identifica y explica algunas de las principales
características de las diferentes formas de energía:
1, 2 1, 2 1
mecánica, luminosa, sonora, eléctrica, térmica y
química.
CN.3.7.1
Identifica y explica algunas de las principales
características de las energías renovables y las no
3 3 2
renovables, identificando las diferentes fuentes de
energía y materias primas y su origen.
Identifica y explica los beneficios y riesgos
CN.3.7.2 4, 5 4, 5 3, 4, 5
relacionados con la utilización de la energía.
Identifica y describe partes de máquinas complejas:
estructura, carcasa, circuitos, sensores e
indicadores y pantallas. Explica mejoras que han 6, 7, 8 6, 7, 8, 9 6, 7, 8, 9
aportado las máquinas y el desarrollo tecnológico
CN.3.8.1 para facilitar la vida de las personas.
Conoce estructuras sencillas, su función o condición

9 10 10
para resolver un problema y sus partes.
Soluciones
Modelo B Fuentes de energía no renovables: gas
natural, petróleo, carbón, uranio.
• En los ventiladores y secadores
1.
• En calefacción, en electrodomésticos
4.
la energía eléctrica se transforma en
y en agua caliente.
energía mecánica y térmica.
• La energía que más empleamos es la de
Las pilas o baterías almacenan energía
los productos derivados del petróleo,
química y la proporcionan en forma de
seguida de la energía eléctrica.
energía eléctrica cuando hace falta.
Térmica. R. M.
5.
• La energía mecánica de una jugadora de Problemas: agotamiento de recursos, lluvia
béisbol se transfiere al bate y después ácida, residuos radiactivos y calentamiento
a la bola. global.
• La electricidad se transporta mediante Medidas de ahorro: apagar las luces
cables a lugares alejados de donde cuando no las estamos utilizando y usar
se produce. el transporte público siempre que
podamos.
2. Energía luminosa – La energía que tiene
la luz. Energía mecánica – La energía que • Transmite el movimiento de unas partes
6.
tienen los cuerpos debido a su de la máquina a otras: operador
movimiento. Energía química – La energía mecánico.
que tienen sustancias como los • Conduce la electricidad a los lugares
combustibles y los alimentos. Energía donde es necesaria: circuito eléctrico.
nuclear – La energía que contienen • Sirve de apoyo a los demás componentes
algunos minerales, como el uranio. de la máquina: estructura.
• Permite a una máquina recibir
Fuentes de energía renovables: agua, sol,
3.
información: sensor.
viento, calor interno, biomasa.
202
Transmite el movimiento de una rueda

7. 6. • Transmite el movimiento de unas partes
a otra. − palanca de la máquina a otras: operador
Se acopla a las ruedas y gira en el mismo mecánico.
sentido que ellas. − eje • Conduce la electricidad a los lugares
Acumula energía. − muelle donde es necesaria: circuito eléctrico.
Transmite una fuerza a la vez que la • Sirve de apoyo a los demás
aumenta o la reduce. – cadena componentes de la máquina: estructura.
La unión de varios operadores recibe
8. • Permite a una máquina recibir
el nombre de mecanismo; por ejemplo, información: sensor.
la transmisión de una bicicleta está Eje. Se acopla a las ruedas y gira en
7.
formada por los platos y los piñones unidos el mismo sentido que ellas.
por la cadena. Muelle. Acumula energía.
9. Cadena. Transmite el movimiento de
vigas; columnas o pilares; arco; tirantes; una rueda a otra.
cimientos. Palanca. Transmite una fuerza a la vez que
la aumenta o la reduce.
Modelo A Un mecanismo es la unión de varios
8.
operadores mecánicos. R. M.
R. M.
1.
La transmisión de una bicicleta, que está
• En los ventiladores, la energía eléctrica
formada por los platos y los piñones
se transforma en energía mecánica.
unidos por la cadena; un reloj de cuerda;
• Las pilas o baterías almacenan energía
una noria.
química y la proporcionan en forma de
energía eléctrica cuando hace falta. R. M. Podemos escuchar y compartir
9.
• La energía mecánica de una jugadora música de forma fácil y rápida, hacer
de béisbol se transfiere al bate deporte sin salir de casa, ver películas en
y después a la bola. 3D y con grandes efectos especiales…
• La electricidad se transporta mediante 10. • Colgantes.
cables a lugares alejados de donde se • Entramadas.
produce. • Abovedadas.
Transformación de energía mecánica en
2. • Trianguladas.
energía calorífica o térmica. • Masivas.
R. M.
3.
• La energía eólica: se utiliza para mover
aerogeneradores y producir así energía
eléctrica.
• La energía geotérmica: se aprovecha
para calentar agua o para calefacción
y se puede transformar en energía
eléctrica.
R. M. Transporte; industria; servicios;
4.
hogares; agricultura.
Medidas de ahorro: usar el transporte
público en lugar de los coches particulares.
R. M. No son renovables y terminarán
5.
agotándose, producen lluvia ácida
y aumentan el efecto invernadero.
203
Modelo E Sensores; operadores; carcasa.

6.
• Se transforma. Ejemplo modelo: energía

1. R. G. Ver páginas 122 y 123 del libro.
7.
química en energía mecánica, en una pila. R. M.
8.
• Se transfiere. Ejemplo modelo: parte de • En nuestros hogares: electrodomésticos,
la energía mecánica, al golpear termostato y reguladores de agua.
una pelota con una raqueta. • En las comunicaciones: telefonía móvil,
• Se almacena. Ejemplo modelo: energía redes sociales e internet.
química, en la batería de un teléfono móvil. R. M.
9.
• Se transporta. Ejemplo modelo: energía
Podemos escuchar y compartir música de
eléctrica, a través de cables.
forma fácil y rápida, hacer deporte sin salir
R. M. Sol: placas solares. Viento: mediante
2. de casa, ver películas en 3D y con grandes
aerogeneradores. Agua: en las centrales efectos especiales…
hidroeléctricas. Calor interno de la Tierra:
10. R. G. De arriba abajo y de izquierda
mediante plantas geotérmicas.
a derecha: 1; 4; 3; 2.
Transporte; industria; servicios; hogares;
3.
agricultura.
Utilizar el transporte público.
R. M. Gracias al efecto invernadero, parte
4.
de la energía que desprende la Tierra
queda retenida por gases como el dióxido
de carbono. Cuando el dióxido de carbono
aumenta, se incrementa el efecto
invernadero y se eleva la temperatura
del planeta, lo que se conoce como
calentamiento global.
R. M. Todas las personas podemos
5.
contribuir a alcanzar un desarrollo
sostenible tratando de ahorrar energía en
nuestras actividades.
• Usar la luz del sol siempre que sea
posible.
• Usar electrodomésticos cuando estén
llenos.
• Reducir el uso del coche particular.
204
Prueba modelo B
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


C.
B

1, 2, 3

C
A

B

4, 5

C
A

B

6, 7, 8, 9

C
205
206
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN



C.
B

1, 2, 3

C
A

B

4, 5

C
A

B

6, 7, 8, 9, 10

C
Prueba modelo E
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


C.
B

1, 2

C
A

B

3, 4, 5

C
A

B


6, 7, 8, 9, 10

C
207
Tareas de evaluación final
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, el
CN.3.2.1 funcionamiento de órganos, aparatos y sistemas que intervienen 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6
en las funciones vitales.
Conoce y diferencia los procesos de respiración y fotosíntesis
CN.3.3.1 1 1
en las plantas.
Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos,
CN.3.3.2 valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos 2 2
de un ecosistema. Conoce los diferentes tipos de ecosistemas.
Conoce lo que son las fuerzas y los efectos que provocan sobre
7 8
los cuerpos.
CN.3.6.1
Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades, y las leyes
7
básicas que rigen su propagación.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la
CN.3.7.2 utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para 8
un desarrollo sostenible.
Identifica y describe partes de máquinas complejas: estructura,
CN.3.8.1 9 9
carcasa, circuitos, sensores e indicadores y pantallas.
Soluciones
Modelo B De arriba abajo y de izquierda a derecha:
5.
Receptores de los órganos de los sentidos;
1.
nervios sensitivos del sistema nervioso
luz solar, agua y sales, dióxido de carbono,
periférico; sistema nervioso central;
oxígeno, alimento, oxígeno, alimento,
médula espinal; encéfalo; nervios
dióxido de carbono, energía.
motores del sistema nervioso periférico;
Es un ecosistema de tipo terrestre. En él,
2. aparato locomotor.
el medio físico se caracteriza por un clima
Son lesiones del aparato locomotor que
6.
seco y veranos cálidos. La flora está
consisten en la contracción involuntaria
formada por árboles de hoja perenne.
y mantenida de un músculo.
Entre la fauna, destacan consumidores
Se evitan realizando calentamientos
primarios, como el conejo; hay varios
y estiramientos al hacer deporte y
animales que comen conejos: entre ellos
manteniendo siempre posturas adecuadas.
hay una relación de competencia.
Las fuerzas producen deformaciones en
7.
Todos los seres vivos realizan las funciones
3.
los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza
vitales y están formados por células. En
de rozamiento hace que los objetos se
nuestro cuerpo se distinguen varios
detengan.
niveles de organización, que son: célula,
tejido, órgano, aparato, sistema Es la acumulación, tanto en el agua como
8.
y organismo. en el aire, de residuos y sustancias
perjudiciales.
Brazo: 5. Articulación: 1. Músculo: 3.
4.
Ahorrar energía.
Tendones: 2. Cartílago: 6. Huesos: 4.
208
Tareas de evaluación final
Es una máquina que tiene un operador

9. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
5.
mecánico, la cadena, que transmite Receptores de los órganos de
el movimiento de una rueda a otra. Su uso los sentidos; nervios sensitivos
permite ahorrar tiempo y energía porque del sistema nervioso periférico; médula
no usa combustibles fósiles como espinal; encéfalo; nervios motores
el coche y es menos contaminante. del sistema nervioso periférico; aparato
locomotor.
Modelo A R. M. Son contracciones involuntarias
6.
R. G.
1. y mantenidas de un músculo tras
un esfuerzo excesivo o una postura
R. M. Se caracteriza por un clima seco
2.
inadecuada. Se pueden evitar calentando
y veranos cálidos. La flora está formada
antes de empezar los ejercicios y estirando
principalmente por árboles de hoja
al finalizar.
perenne, como las encinas, y entre la fauna
destacan los conejos y depredadores Al propagarse, el sonido choca con las
7.
como el águila imperial. superfícies de los cuerpos y, dependiendo
R. G. del material de estos, el sonido puede ser
absorbido o reflejado.
Todos los seres vivos realizan las funciones
3.
vitales y están formados por células. Las fuerzas producen deformaciones en
8.
En nuestro cuerpo se distinguen niveles los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza
de organización, que, en orden, son: de rozamiento hace que los objetos se
célula, tejidos, órganos, sistemas detengan.
y aparatos y organismo. R. M. La bicicleta es una máquina
9.
4. compuesta que permite ahorrar tiempo
luz solar, agua y sales, dióxido de carbono, y esfuerzo. Además, permite ahorrar energía
oxígeno, alimento, oxígeno, alimento. porque no usa combustibles fósiles, a
diferencia de una moto o un coche.
209
210
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Prueba modelo B
A
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de
B.
algunas células y tejidos, la localización y el
B
funcionamiento de los principales órganos, aparatos
3, 4, 5, 6
C
y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
A
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones
B
de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas
que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

A
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los
diferentes reinos, valorando las relaciones que se
2
B
establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
explicando las causas de la extinción de algunas
C
especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus

A
propiedades mediante la realización de experiencias
C.
sencillas: planteando problemas, enunciando
7
hipótesis, seleccionando el material necesario,

extrayendo conclusiones y comunicando los
resultados sobre las leyes básicas que rigen su
C
propagación.
A
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y

riesgos relacionados con la utilización de la energía:
8
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo

C
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

A
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún

aparato o máquina que cumpla una función
9
aplicando las operaciones matemáticas básicas en el

cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar,
C
pegar, etc.).
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Prueba modelo A
B.
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
A
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de
algunas células y tejidos, la localización y el
B
funcionamiento de los principales órganos, aparatos
3, 4, 5, 6
C
y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
A
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones
B
de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas
que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
C
A CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los

diferentes reinos, valorando las relaciones que se
2
establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
C.
explicando las causas de la extinción de algunas
C
especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus

A
propiedades mediante la realización de experiencias

sencillas: planteando problemas, enunciando
B
hipótesis, seleccionando el material necesario,

7, 8
extrayendo conclusiones y comunicando los

resultados sobre las leyes básicas que rigen su
C
propagación.
A
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún

aparato o máquina que cumpla una función
9
aplicando las operaciones matemáticas básicas en el

cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar,

C
pegar, etc.).
211
Tarea de evaluación. Primer trimestre
Un paseo por la playa
COMPETENCIAS CONCRECIÓN DE
CLAVE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Actividades
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres Identifica y describe tipos de medios

vivos en los diferentes reinos, valorando físicos y especies de seres vivos
1, 2, 3, 4
las relaciones que se establecen entre dentro de cada grupo de ecosistemas
COMPETENCIAS los seres vivos de un ecosistema, acuáticos.
BÁSICAS EN CIENCIA explicando las causas de extinción de
Y TECNOLOGÍA Identifica y describe ecosistemas
algunas especies y el desequilibrio de los
terrestres: los bosques, las praderas
ecosistemas. 10
de montaña, los desiertos y las
estepas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de Muestra conductas de respeto y
1
responsabilidad y respeto hacia el cuidado hacia los seres vivos.
Explica qué es el medioambiente y
asociados de comportamientos
describe efectos negativos de las
individuales y colectivos que mejoran
acciones de las personas sobre él:
la calidad de vida de los ecosistemas 8, 9
contaminación, deforestación,
andaluces.
desertificación y extinción de seres
COMPETENCIAS vivos.
SOCIALES Y CÍVICAS
Identifica y adopta medidas para
promover el respeto y cuidado del
medioambiente. Describe
responsabilidades de las autoridades
5, 6, 7, 11
y de los ciudadanos e identifica,
expresa y asume actitudes de ahorro
de agua y energía y reciclaje de
residuos.
212
Actividades Soluciones Niveles
a) R. M. Se describe un ecosistema acuático marino. A. No lo intenta.

b) R. M. B. Identifica el ecosistema, pero responde
1. La gran influencia del oleaje. equivocadamente a las demás cuestiones.
2. El que las mareas delimitan una zona que pasa la C. R esponde correctamente a dos o tres de las
mitad del tiempo sumergida y la otra mitad cuestiones.
1
emergida. D. R esponde correctamente a las cuatro
c) R. M. Las gaviotas y las lavanderas. cuestiones.
d) R. M. Es respetuosa, ya que capturan al cangrejo
para observarlo sin hacerle daño, y luego lo devuelven
a la charca en que lo recogieron.
a) R. M. La marea está baja. Se puede saber porque la A. No lo intenta.
arena está mojada y conserva las ondulaciones o B. Identifica la situación de marea baja, pero no
rizaduras producidas por el oleaje. explica por qué, ni identifica el origen de las
b) R. M. Las ondulaciones o rizaduras de oleaje se ondulaciones.
2
forman debido a que las olas mueven rítmicamente la C. Identifica la marea baja y explica por qué, pero
arena del fondo al pasar, ordenando los granos de no explica el origen de las rizaduras.
arena en esa forma. D. R esponde de forma completa y correcta a
ambas cuestiones.
El agua en la que vive; la arena y las algas en las que A. No lo intenta.
busca su alimento; las gaviotas, los pulpos y las B. Menciona uno o dos componentes.
3
personas, que pueden capturarlo; las rocas y piedras, C. M enciona tres o cuatro componentes.
entre las que puede ocultarse, etc. D. M enciona cinco o más componentes.
Pueden vivir en este ecosistema la estrella de mar, la A. No lo intenta.
gaviota y el cangrejo. B. Identifica correctamente solo uno de los
animales y señala alguno equivocado.
4
C. Identifica dos de los animales correctos.
D. Identifica los tres animales correctos y no
señala ninguno erróneo.
V, V, V, F, V, V, F, F. A. No lo intenta o marca correctamente solo
una de las frases.
B. Marca correctamente entre dos y cuatro.
5
C. M arca correctamente entre cinco y siete
oraciones.
D. M arca correctamente las ocho oraciones.
Las dos frases correctas son la segunda y la cuarta: A. No lo intenta.
• Es un salvavidas que sirve para rescatar B. Solo señala una correcta y marca como
a una persona que se esté ahogando. verdadera alguna que no lo es.
6
• Solo debe cogerse en caso de emergencia. C. S olo señala una correcta, pero no marca
ninguna equivocada.
D. S eñala las dos frases correctas.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
213
a) En el contenedor amarillo debemos depositar A. No lo intenta o identifica erróneamente alguno
plásticos, latas, envases y briks. de los contenedores en la cuestión A.
En el contenedor azul, papel y cartón. B. Identifica correctamente los contenedores
En el contenedor verde, envases de vidrio. en la cuestión A e indica correctamente
b) A (lata de refresco, tetrabrik de zumo, bolsa de el destino de dos a cinco de los residuos.
7 plástico, bolsa de patatas y papel de aluminio); Z C. Identifica correctamente los contenedores en la
(periódico, caja de cartón y folleto de publicidad); cuestión A e indica correctamente el destino
V (botella de vidrio). de cinco a ocho de los residuos.
D. Identifica correctamente los contenedores en
la cuestión A e indica correctamente el destino
de todos los residuos.
R. M. Es un hidroavión de extinción de incendios. Está A. No lo intenta o interpreta erróneamente la
trabajando en la extinción de un incendio forestal, cuyo imagen; por ejemplo, «un avión echando
humo se ve en la imagen. humo».
B. Identifica correctamente que está echando
agua para extinguir un incendio, pero no
responde a la segunda cuestión.
8
C. Responde correctamente a la primera
cuestión, pero en la segunda alude a tareas
genéricas, como «cuidar el medioambiente»,
«proteger la naturaleza» o similares.
D. Identifica correctamente lo que está haciendo
el avión y la tarea de protección ambiental.
a) El bosque se incendia. A. No lo intenta.
Desaparecen los árboles. B. O
rdena correctamente hasta la tercera frase;
El suelo queda desprotegido. no identifica la deforestación ni la
Cuando llueve, el agua erosiona el suelo. desertificación.
El suelo es eliminado por la erosión. C. Ordena correctamente todas las frases;
Sin suelo, la zona se convierte en un desierto. identifica la deforestación y la desertificación (o
9 b) R. M. La deforestación es la eliminación o la pérdida solo una de las dos), pero no explica qué son.
de los bosques, que en el caso citado se debe a los D. Ordena correctamente las frases y explica
incendios forestales. La desertificación consiste en la la deforestación y la desertificación.
transformación de una zona en un desierto, donde
pueden vivir muy pocos seres vivos. En el ejemplo
anterior, la desertificación se produce por la erosión y
la eliminación del suelo fértil tras un incendio.
Se trata de un bosque atlántico y es característico de un A. No lo intenta o equivoca todas las palabras.
clima húmedo. B. E
lige correctamente una o dos palabras.
10
En él, la mayoría de las plantas son árboles. C. Elige correctamente tres o cuatro palabras.
Entre ellas predominan las hayas y los robles. D. Elige correctamente las cinco palabras.
C, C, A, C, A, A. A. No lo intenta o señala correctamente solo
una tarea.
11 B. S eñala acertadamente dos o tres tareas.
C. Señala acertadamente cuatro o cinco tareas.
D. Señala acertadamente las seis tareas.
214
Tabla de registro de calificaciones TAREA DE EVALUACIÓN
Un paseo por la playa
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA
COMPETENCIAS
CLAVE Y TECNOLOGÍA
SOCIALES Y CÍVICAS
CN.3.3.2
CN.3.3.3
INDICADORES
ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 10 1, 5, 6, 7, 8, 9, 11
ALUMNADO

Tarea de evaluación. Segundo trimestre
Mi juego favorito
CLAVE
INDICADORES
Actividades
CN.3.2.1. Conoce las formas y Identifica y define movimientos

estructuras de algunas células y tejidos, voluntarios y movimientos reflejos
la localización y el funcionamiento de los y explica los pasos en los que ocurren 1, 2, 3, 4, 5, 9
principales órganos, aparatos y sistemas los procesos y los mecanismos que
que intervienen en las funciones vitales. intervienen.
Describe el sistema nervioso central
COMPETENCIAS
y el periférico. Explica sus
BÁSICAS EN CIENCIA
componentes, las funciones 3, 4, 5, 9
Y TECNOLOGÍA
principales y los procesos que se dan
en ellos.
Explica y describe órganos
del aparato locomotor. Identifica,
4, 6, 7, 10
localiza y clasifica músculos y huesos
y explica sus funciones principales.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir Explica los aportes beneficiosos
enfermedades relacionándolas con la del ejercicio físico para el organismo
COMPETENCIAS
práctica de hábitos saludables. e identifica y asume actitudes de 6, 8
SOCIALES Y CÍVICAS
prevención de riesgos cuando se
realiza ejercicio físico o deporte.
216
a) R. M. El juego es la causa y el efecto es que se A. No lo intenta.

desarrollen los reflejos. B. Confunde causa y efecto, deja alguna
b) Porque es muy bueno jugando a él. respuesta sin responder.
c) R. M. No se explica cómo debe lanzarse la pelota, C. R esponde erróneamente a una cuestión
1 solo dice que la pelota se lanza hacia un compañero o (excepto la a); añade información no extraída
compañera. del texto.
d) Un jugador es eliminado si la pelota cae al suelo D. R esponde correctamente a las cuatro
después de tocarle. cuestiones, ciñéndose a la información
del texto.
Son erróneas la segunda y la cuarta: A. No lo intenta o identifica equivocadamente las
• Si atrapas la pelota que te lanzan, sin que caiga al oraciones.
suelo, no eres eliminado. B. Identifica y escribe correctamente solo una de
• Es un juego beneficioso para los reflejos. las oraciones.
2
C. Identifica ambas oraciones, pero solo escribe
correctamente una de ellas.
D. Identifica y escribe correctamente ambas
oraciones.
Rápidos e involuntarios – La médula espinal – Nuestra A. No lo intenta o relaciona erróneamente las
supervivencia. columnas y no escribe la definición.
Movimiento reflejo. R. M. Movimiento rápido e B. Relaciona equivocadamente uno o dos
involuntario ordenado por la médula espinal, que en elementos y no escribe la definición.
3
muchos casos resulta importante para nuestra C. R elaciona correctamente las columnas y no
supervivencia. escribe la definición o la escribe con errores.
D. R elaciona correctamente las columnas y
escribe una definición correcta.
1. Los órganos de la vista captan la imagen del balón A. No lo intenta.
que viene. B. Al ordenar las oraciones, antepone la acción
2. Los nervios sensitivos transmiten la información de los de los nervios motores a la de los nervios
ojos al encéfalo. sensitivos o la acción de los músculos a la de
3. El cerebro analiza la información y ordena realizar un los nervios.
4
movimiento. C. O rdena las oraciones y falla únicamente en dos
4. Los nervios motores llevan la orden del encéfalo a los de ellas.
músculos de las piernas. D. O rdena correctamente todas las oraciones.
5. Los músculos se contraen y mueven los huesos,
realizando el movimiento.
a) María ha realizado un movimiento voluntario al lanzar A. No lo intenta.
el balón. B. Falla en dos o tres respuestas.
b) Gonzalo ha elaborado con la médula espinal la C. F alla en una respuesta.
respuesta refleja de agacharse. D. C ontesta correctamente a las cuatro
5
c) María ha utilizado el cerebelo para calcular cómo iba cuestiones.
a lanzar la pelota.
d) Gonzalo ha utilizado su sistema nervioso periférico
para llevar la orden de agacharse hasta sus músculos.
217
a) La contractura es una lesión del aparato locomotor. A. No lo intenta.

b) El tríceps es un músculo esquelético, alargado, del B. R
esponde acertadamente a una o dos
brazo. cuestiones.
c) La articulación del codo la forman los huesos húmero C. Responde acertadamente a tres o cuatro
en el brazo, y cúbito y radio en el antebrazo. cuestiones.
6 d) En una radiografía no se pueden observar ni la D. Responde correctamente a las cinco
contractura de un músculo ni la lesión de unos cuestiones.
ligamentos, ya que es una imagen en la que se ven
únicamente los huesos.
e) Javier podrá correr con los demás en el patio, ya que
no tiene ninguna lesión en las piernas.
a) Cuando realizamos un movimiento, los músculos se A. No lo intenta.
contraen y mueven los huesos. B. S
itúa acertadamente solo una palabra.
b) Los músculos se unen a los huesos mediante C. Sitúa acertadamente dos palabras.
tendones. D. Coloca correctamente las cuatro palabras.
7
c) Los extremos de muchos huesos están recubiertos
de cartílago.
d) En las articulaciones, los ligamentos unen unos
huesos con otros.
a) Luisa está practicando patinaje. Lleva casco, coderas, A. No lo intenta.
muñequeras y protectores para las manos, y B. R
esponde correctamente a una de las
rodilleras. cuestiones.
b) El casco protege el encéfalo, que es una parte C. Responde correctamente a dos cuestiones.
importante del sistema nervioso. D. Responde correctamente a las tres cuestiones.
Las coderas protegen la articulación del codo.
8
Las muñequeras y protecciones para las manos
protegen la articulación de la muñeca y de los dedos.
Las rodilleras protegen la articulación de la rodilla.
c) R. M. Cuando realizamos una actividad deportiva es
importante llevar protecciones para evitar lesiones.
R. L.
a) Noelia ha realizado un movimiento reflejo. Es un A. No lo intenta.
movimiento rápido e involuntario. B. R
esponde correctamente solo a la primera
b) En los movimientos reflejos sí intervienen los nervios cuestión.
sensitivos y motores, pero no interviene el encéfalo, C. Responde correctamente a la primera
9
sino la médula espinal. cuestión; en la segunda falla una de las
respuestas.
D. Responde correctamente a ambas cuestiones
completas.
A – vértebra – hueso corto A. No lo intenta.
B – fémur – hueso largo B. Identifica correctamente solo uno de los
C – parietal – hueso plano huesos.
10
C. Comete uno o dos errores al trazar las líneas
que relacionan las columnas.
D. Identifica correctamente los tres huesos.
218
Mi juego favorito
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA
COMPETENCIAS
CLAVE Y TECNOLOGÍA
SOCIALES Y CÍVICAS
CN.3.2.1
CN.3.2.3
INDICADORES
ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 6, 8
ALUMNADO

Tarea de evaluación. Tercer trimestre
Cambiando las bombillas de casa
CLAVE
INDICADORES
Actividades
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de Describe propiedades principales de

las principales características de las las diferentes formas de energía:
energías renovables y las no renovables, mecánica, lumínica, eléctrica, térmica, 5, 6, 8
diferenciándolas e identificando las química y nuclear.
CN.3.7.2. Identifica y describe los Explica los tipos y usos de la energía.
beneficios y riesgos relacionados con la Interpreta gráficos de consumo
utilización de la energía: agotamiento, energético en los países y en los
lluvia ácida, radiactividad, exponiendo hogares. Valora cómo la energía 2, 3
posibles actuaciones para un desarrollo facilita y mejora la vida de las
sostenible. personas. Valora la desigualdad en el
acceso a los recursos energéticos.
COMPETENCIAS Asume y describe formas de ahorro
BÁSICAS EN CIENCIA de energía: reducción, reutilización y 1, 3, 4
Y TECNOLOGÍA reciclaje de residuos y otras.
Explica mejoras que han aportado las
máquinas y el desarrollo tecnológico
para facilitar la vida de las personas:
7
en el ámbito del hogar, la
alimentación, el ocio y las
comunicaciones.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y Identifica y diferencia las estructuras,
construye algún aparato o máquina que las máquinas simples y las 9
cumpla una función aplicando las compuestas.
operaciones matemáticas básicas en el
Identifica y describe los diferentes
cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, 10
tipos de operadores mecánicos.
cortar, pegar, etc.).
220
a) R. M. Consiste en el gasto que ha habido que asumir A. No lo intenta.

para cambiar las ventanas, el frigorífico y las B. Responde únicamente a la primera cuestión.
bombillas. C. R esponde a las tres cuestiones, pero de forma
b) R. M. incompleta o con errores.
• Instalar ventanas de doble cristal, que aumentan el D. R esponde correctamente a las tres cuestiones.
aislamiento térmico.
• Comprar un frigorífico de alta eficiencia.
1
• Cambiar las bombillas convencionales por otras de
bajo consumo.
c) R. M. Significa que al aumentar la eficiencia energética
del hogar, el gasto en electricidad y en gas será
menor, y eso supondrá un ahorro que, después de
unos meses o unos años, permitirá amortizar
la inversión inicial.
a) Que el 12 % del consumo energético se debe al A. No lo intenta.
televisor. B. Responde correctamente solo a una cuestión.
2 b) El frigorífico, porque tiene el porcentaje más alto. C. R esponde correctamente a dos cuestiones.
c) Desconectar por completo los aparatos eléctricos D. R esponde correctamente a las tres cuestiones.
cuando no se usan.
R. M. Cambiar el frigorífico ha sido una medida muy A. No lo intenta.
acertada, porque es el electrodoméstico que más B. Responde afirmativamente con un monosílabo,
consume y, por lo tanto, es con el que más se podrá sin añadir nada más.
3 notar el ahorro energético. C. R esponde que cambiar el frigorífico ha sido
una medida acertada, pero no razona por qué.
D. R esponde que el cambio ha sido acertado y
explica por qué.
a) R. M. Para mejorar el aislamiento térmico de la casa, A. No lo intenta.
la madre ha instalado ventanas de doble cristal. B. Identifica correctamente el cambio de
b) R. G. Dibujo de dos gráficos de sectores: las ventanas, pero no responde a la segunda
• El primero se titula Casa sin aislar, y en él hay dos cuestión.
partes: una de ellas contiene el 60 % y lleva C. R esponde correctamente a la primera cuestión
el rótulo Energía desperdiciada; la otra ocupa el y realiza de forma correcta uno de los
4
40 % y está rotulada con Energía aprovechada. diagramas.
• El segundo gráfico se titula Casa bien aislada, y D. R esponde correctamente a ambas cuestiones,
tiene también dos partes: una de ellas contiene el realizando los dos gráficos de sectores.
20 % y lleva el rótulo Energía desperdiciada; la otra
ocupa el 80 % y está rotulada con Energía
aprovechada.
221
Transportar; transformar; térmica; transmite; acumula. A. No escribe correctamente ningún concepto.

B. Escribe correctametne algunos conceptos.
5 C. Escribe correctametne la mayoría de
conceptos.
D. Escribe correctamente todos los conceptos.
a) R. M. Porque no se utiliza energía eléctrica para A. No lo intenta.

producir energía eléctrica, sino que se usan otras B. R esponde correctamente a una de
fuentes de energía (combustibles, nuclear, etc.). las cuestiones.
b) R. M. La eólica, la solar, la hidroeléctrica, C. R esponde a las tres cuestiones de forma
6
la geotérmica, la procedente de la biomasa y otras. incompleta, pero sin errores graves.
c) R. M. Principalmente, con el uso del carbón como D. R esponde correctamente a las tres cuestiones.
combustible, ya sea para la obtención de electricidad
o para hornos industriales.
a) R. M. Están depositando diversos materiales (vidrio, A. No lo intenta.

papel, cartón) en los contenedores correspondientes B. Identifica que los niños están depositando
para su reciclado. materiales en un contenedor, pero
b) R. M. El reciclado supone un ahorro energético, no el tipo de materiales ni menciona
7
porque obtener un producto mediante el reciclaje el reciclado.
consume mucha menos energía que hacerlo a partir C. Identifica los materiales y los contenedores,
de sus materias primas. pero no responde a la segunda cuestión.
D. R esponde a ambas correctamente.
• La luz solar ilumina el suelo. A. No lo intenta.

• El suelo se calienta. B. C onsigue ordenar correctamente tres
• El suelo caliente emite calor. de las oraciones.
8
• Parte del calor escapa al espacio. C. O rdena correctamente cuatro oraciones.
• Otra parte se absorbe en la atmósfera. D. O rdena correctamente las seis oraciones.
• La atmósfera caliente devuelve el calor a la Tierra.
Estructura. A. No lo intenta.

Máquina simple. B. N o identifica ninguna imagen.
9
Estructura C. Identifica la mayoría de las imágenes.
Máquina simple. D. Identifica todas las imágenes.
Empezando desde arriba y en el sentido contrario a las A. No lo intenta, o sitúa correctamente menos de
agujas del reloj: cinta transportadora, rueda o rodillo, eje tres rótulos.
del rodillo, correa, eje del motor, motor, circuito eléctrico, B. Ubica correctamente tres rótulos.
10
eje del rodillo, rueda o rodillo. C. Coloca correctamente cuatro o cinco rótulos.
No identifica que dos de ellos deben repetirse.
D. Coloca correctamente todos los rótulos.
222
Cambiando las bombillas de casa
COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CN.3.7.1
CN.3.7.2
CN.3.8.1
INDICADORES
ACTIVIDADES 5, 6, 8 1, 2, 3, 4, 7 9, 10
ALUMNADO

Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
Los componentes de los ecosistemas
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan

entre ellos, y el medio físico en el que viven.
El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema. Hay dos
tipos de medios: los terrestres y los acuáticos.
Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos que forman
parte del ecosistema. Cada ser vivo tiene unas necesidades diferentes y habita en el lugar
donde puede satisfacerlas. Se dice que los seres vivos están adaptados al medio en el que
habitan.
1 Explica qué es un ecosistema y, a continuación, indica qué representan

los siguientes dibujos.

2 Observa los dibujos de la actividad anterior y completa los recuadros.
Seres vivos del ecosistema Modo físico del ecosistema


PLAN DE MEJORA 1
3 Observa el dibujo y contesta las preguntas.
• Escribe el nombre de las siguientes especies en el dibujo.
conejo – lince – encina – águila – romero – mariposa – ratón − lagarto
• Clasifica los seres vivos de la pregunta anterior en flora y fauna.
Flora:
Fauna:
• Define población y, a continuación, rodea con un círculo los seres vivos del dibujo que están
formando poblaciones.
4 Indica qué tipo de medio representan las siguientes imágenes y, a continuación,

relaciona las columnas.
A B

• Sardina • • Acumula agua en el tallo.

A • • Cactus de candelabro • • Vive en madrigueras durante el día y caza de noche.
B • • Serpiente de cascabel • • Tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie.
• Alga roja coralina • • Tiene aletas para desplazarse con facilidad.

Los ecosistemas acuáticos
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
En los ecosistemas acuáticos los seres vivos están rodeados de agua. Se pueden
diferenciar dos tipos, según la cantidad de sales que haya disueltas en sus aguas:
los ecosistemas marinos, como las playas, las costas rocosas o el mar abierto,
y los de agua dulce, como los ríos o los lagos.
1 Completa las siguientes oraciones.
Los ecosistemas marinos se caracterizan por la y por
el movimiento continuo de las aguas debido al y las .
En los ecosistemas de agua dulce, como los o los ,
las aguas tienen muy pocas disueltas.
2 Relaciona cada animal con el ecosistema en el que habita.
Pulga de mar • • Mar abierto

Delfín •
Pulpo •
• Costa rocosa
Gusano arenícola •
Estrella de mar •
Tiburón • • Playa
3 Explica qué características tiene el medio físico de los ríos.
4 Describe cómo es un ecosistema de laguna y escribe el nombre de los animales

y las plantas que viven en él.

La conservación del medioambiente
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
Para conservar el medioambiente, las autoridades deben crear espacios protegidos

y los ciudadanos deben seguir normas de comportamiento como reciclar los residuos,
respetar la naturaleza y ahorrar agua y energía.
1 En algunos parques naturales es posible alquilar una cabaña para disfrutar

de la naturaleza.
• ¿Qué es un parque natural?
• ¿Qué se protege con las leyes que rigen los parques naturales?
• ¿Qué normas de comportamiento debes seguir si vives durante un tiempo

en una de esas cabañas?
2 Di cuáles de las siguientes actitudes sirven para proteger el medioambiente

y cuáles lo perjudican, explicando el porqué en cada caso.
A B C D

Estamos formados por células
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
Las personas estamos formadas por millones de partes muy pequeñas llamadas células.
Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que realizan
las tres funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.
1 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.
Los seres humanos tenemos en común con todos los seres vivos dos características:
• Realizamos las funciones vitales de , y .
• Estamos formados por .
2 ¿Son todas las células que forman nuestro cuerpo iguales? Describe dos ejemplos
que lo expliquen.
3 ¿Qué instrumento se necesita para observar las células? ¿Por qué?
4 Relaciona cada función vital con su definición.
Nutrición • • Las células se dividen y originan otras células hijas.
Relación • • Las células obtienen los nutrientes que necesitan

para crecer y conseguir energía.
Reproducción • • Las células reciben la información del medio

que las rodea y pueden reaccionar ante ella.
5 Pon tres ejemplos de tipos de células del cuerpo humano.

Los niveles de organización del cuerpo humano
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
En nuestro cuerpo las células del mismo tipo se unen formando tejidos. Los tejidos se agrupan
formando órganos y la unión de varios órganos da lugar a los aparatos y los sistemas.
Nuestro organismo está formado por la unión de todos los aparatos y sistemas de nuestro
cuerpo que trabajan de forma coordinada.
1 Escribe el nombre de los niveles de organización que representan los dibujos.
2 ¿Qué es un tejido? Pon dos ejemplos de tejidos de nuestro cuerpo.
3 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.
Un consta de órganos de diferente tipo. El
incluye órganos como el estómago o los intestinos.
4 Completa la tabla escribiendo los textos que faltan.
Nivel de organización Definición Ejemplo
Órgano
Varios órganos del mismo

tipo que realizan la misma
función.

La función de relación. El sistema nervioso
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
La función de relación nos permite percibir todo aquello que ocurre a nuestro alrededor
y reaccionar de una forma adecuada. En ella intervienen los órganos de los sentidos,
el sistema nervioso y el aparato locomotor.
El sistema nervioso se divide en dos partes: el sistema nervioso central y el sistema
nervioso periférico. Está formado por un único tipo de tejido, el tejido nervioso.
Las células que forman este tejido se llaman neuronas.
Órganos de los sentidos • • Corremos para coger el autobús porque llegamos tarde.
Sistema nervioso • • Oímos el timbre de la puerta.
Aparato locomotor • • El cerebro se da cuenta de que hace frío y envía órdenes
a los músculos de los brazos para que nos pongamos
el abrigo.
2 Explica cómo se lleva a cabo la función de relación en este proceso.

PLAN DE MEJORA 4
3 Completa el esquema usando las siguientes palabras.
nervios motores – médula espinal – encéfalo – sistema nervioso periférico – cerebro
sistema nervioso cerebelo

central
bulbo
Sistema raquídeo
nervioso
nervios sensitivos
Los nervios transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo
y la médula espinal. Los nervios llevan las órdenes del encéfalo y de la médula
espinal hasta otros órganos.
5 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso.
6 Pon ejemplos de accidentes que pueden tener como consecuencia lesiones

del sistema nervioso.

Los huesos y las articulaciones
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
Los huesos son órganos rígidos y resistentes que forman el esqueleto. Los huesos
de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las articulaciones.
Hueso plano • • Temporal
Hueso largo • • Vértebra
Hueso corto • • Peroné
2 Completa las oraciones escribiendo las palabras que faltan.
• Las son unos huesos que protegen el corazón, los pulmones,
el estómago y el hígado.
• La columna vertebral está formada por las . Estos huesos protegen
la médula espinal.
3 Escribe el nombre de los huesos señalados.

Los músculos y el movimiento
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
Los músculos son unos órganos elásticos que se unen a los huesos y hacen que estos
se muevan. El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso
gracias a la capacidad de los músculos para variar su tamaño.
1 Completa las siguientes oraciones.
• El realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso gracias
a la capacidad de los para variar su tamaño.
• A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos que
realizan movimientos opuestos llamados .
2 Escribe una frase con las siguientes palabras.
musculatura – esqueleto – aparato locomotor
3 Escribe el nombre de los músculos señalados.

Las fuerzas
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
Una fuerza puede hacer que un cuerpo que está parado se mueva, que se detenga si está
en movimiento o cambiar su forma.
Las fuerzas se pueden ejercer por contacto o a distancia. Las fuerzas de contacto se
aplican cuando dos cuerpos se están tocando. Las fuerzas ejercidas a distancia no
necesitan contacto físico.
1 Indica qué tipo de fuerza actúa en cada caso.
• Dos imanes se repelen al enfrentar sus polos iguales:
• Se chuta un balón:
• Un hombre empuja una carretilla:
• Un lápiz cae al suelo:
2 Dibuja una flecha o varias en cada escena para indicar cómo actúa la fuerza.
A B C
D E F

El sonido
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
El sonido es la sensación percibida por nuestros oídos e interpretada por nuestro cerebro
de las vibraciones producidas por los cuerpos.
Las cualidades del sonido son la intensidad, el tono y el timbre.
El eco es un fenómeno que se producen cuando el sonido choca con algún obstáculo
que está suficientemente lejos, se refleja y vuelve a nuestros oídos diferenciando el sonido
emitido y el reflejado. Cuando dicho obstáculo es cercano, se llama reverberación, y no
somos capaces de diferenciar entre sonido emitido y reflejado.
Se llama contaminación acústica a un nivel de ruido que puede afectar a la salud auditiva,
física o mental de las personas y del resto de los seres vivos.
1 Completa el texto con las palabras adecuadas.
La es la cualidad del sonido que nos permite diferenciar los
sonidos fuertes de los débiles. Se mide en .
El tono nos permite diferenciar los sonidos de los agudos.
Los sonidos más agudos que existen son los .
La cualidad que nos permite identificar la fuente del sonido es el .
2 Indica a qué tipo de fenómeno se refieren las siguientes imágenes y explica la diferencia
entre ellos.
A. B.

La energía y su uso
PLAN DE MEJORA 7
Nombre Fecha
La energía es la causante de que se produzcan cambios en la materia.

Existen diferentes formas de energía: luminosa, química, térmica, mecánica o eléctrica.
La energía puede transformarse, transferirse, acumularse y transportarse.
1 En los siguientes ejemplos, indica de qué cuerpo a qué otro cuerpo se transfiere energía
y qué tipo de energía es.
• Acercamos las manos frías a una estufa y nos las calentamos.
• Golpeamos una pelota con el pie y la lanzamos lejos.
• Golpeamos una nuez con una piedra y rompemos su cáscara.
2 Entre estas frases hay dos que son erróneas. Indica cuáles son y escríbelas
a continuación de forma correcta.
La corriente que circula por los cables transporta energía luminosa.
Cuando un rayo incendia un árbol, se produce una transformación de energía eléctrica

en energía térmica.
La madera puede arder porque contiene energía térmica que permite su combustión.
En una batería se almacena energía química.
3 Analiza las transformaciones energéticas que se producen y completa el texto.
La comida nos proporciona energía , gracias a la cual podemos movernos
y tener energía . Podemos usar el movimiento para calentar nuestras manos
frotándolas y tener así energía .

PLAN DE MEJORA 7
4 En los siguientes ejemplos, indica qué tipo de energía está almacenada.
• ¿Contiene un coche energía química acumulada? ¿Dónde?
• ¿Se puede transportar, es decir, llevar de un lado a otro, esa energía química? ¿De qué forma?
• ¿En qué parte del coche se transforma la energía química en energía mecánica de movimiento?
• ¿De qué forma se transfiere esa energía mecánica hasta las ruedas?
6 Explica los cambios que produce la energía en la materia en los siguientes casos.
• Un río ha excavado un valle profundo.
• Las barras de uranio calientan el agua del reactor en una central nuclear.
• Al rascar la cabeza de una cerilla, se inflama.

Las máquinas
PLAN DE MEJORA 8
Nombre Fecha
Una máquina es un objeto que utilizamos para ahorrar tiempo y esfuerzo en nuestras
actividades. En todas las máquinas es fácil identificar elementos comunes, entre los que
destacan los operadores mecánicos. La tecnología es el conjunto de conocimientos
relacionados con la invención y el uso de las máquinas.
1 Relaciona cada uno de los elementos de una máquina con su descripción.
La estructura • • Componente de la máquina que produce movimiento.
• Elementos que conducen la electricidad al motor

La carcasa • o a los lugares donde es necesaria.
• Pieza que protege la máquina y sirve para que otros

El motor • elementos se unan a ella.
• Parte sobre la que se apoyan los demás componentes

Los circuitos eléctricos • de la máquina.
• Piezas móviles de una máquina que se emplean para

Los sensores • transmitir el movimiento o la fuerza de unas partes
a otras.
Los operadores mecánicos • • Componentes que permiten a una máquina recibir

información del interior o del exterior.
2 Coloca el nombre de cada operador mecánico en el lugar del dibujo que corresponda.
rueda dentada – muelle – rueda – palanca – manivela – eje

PLAN DE MEJORA 8
3 Observa los siguientes avances tecnológicos y completa la tabla.
A B C
D E F
G H I
Nombre del avance

¿En qué mejora nuestra vida?
tecnológico

Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
Un menú muy amplio

El águila perdicera es una rapaz que se alimenta de aves
de pequeño tamaño (sobre todo de perdices y palomas),
mamíferos medianos y pequeños (principalmente cervatillos
y conejos), así como de distintos reptiles que se esconden
entre los arbustos de tomillo y lavanda.
Sin embargo, esta águila a veces aprovecha también cadáveres
de otros animales abandonados entre las jaras. Se cree que
dicho comportamiento, observado en parejas de los montes
de Toledo, se produce solo cuando escasean sus presas.
Esto sucede en invierno, época del año en la que hay menos
alimento disponible en la naturaleza, y también en cualquier
estación en áreas donde hay menos presas.
Adaptación de «Un menú muy amplio».
National Geographic, junio de 2009
• ¿Cuál es la dieta del águila perdicera? ¿Es siempre la misma? Si no es así, indica cómo varía.

• Según tu respuesta anterior, ¿qué tipo de animal es el águila perdicera? Señala la respuesta
o las respuestas correctas y, a continuación, justifica tu elección.
Consumidor primario Consumidor terciario Descomponedor
Consumidor secundario Carroñero

2 Analiza las distintas relaciones de alimentación que existen en el ecosistema

que habita el águila perdicera.
¿Qué comen las presas del águila perdicera? Relaciona mediante flechas.
Perdices y palomas (omnívoras) • • Arbustos
Ciervos y conejos (herbívoros) • • Hierbas
Reptiles (carnívoros) • • Pequeños animales

• Haz un esquema de la red alimentaria en la que participa el águila en verano.
• Haz un esquema de la red alimentaria en la que participa en invierno.
3 Cuando escasea el alimento, el águila perdicera puede comerse lo que queda de

los animales capturados y devorados antes por otros consumidores secundarios.
• Observa el dibujo e indica qué tipo de relación se establece entre el lince ibérico y el águila
perdicera.
Mutualismo
Parasitismo
Comensalismo
Competencia
Ninguna
• Explica tu respuesta anterior.

4 Cuando escasean las presas, ¿qué tipo de relación se establece entre los depredadores
como el águila perdicera? ¿Es una relación beneficiosa o perjudicial? Explica por qué.

Unidad 2
Nombre Fecha
Arrecifes de coral
Los arrecifes son uno de los ecosistemas
más diversos del planeta. Existen
unas 900 especies de corales y más
de 4.000 especies de peces dependen
de los arrecifes coralinos para
sobrevivir. Además, en ellos habitan
otros muchos animales: esponjas,
crustáceos, moluscos, estrellas marinas,
tortugas y serpientes marinas, delfines,
tiburones…
Los arrecifes comienzan a formarse
cuando un pequeño animal de menos de
dos centímetros, llamado pólipo, se fija
a una roca del fondo marino. Aunque su cuerpo es blando, su base está formada
por un esqueleto duro protector.
En el interior de sus tejidos viven unas algas microscópicas. Los corales obtienen
los nutrientes de los productos derivados de la fotosíntesis de las algas; pero también tienen
tentáculos punzantes y venenosos con los que capturan zooplancton e incluso pequeños
peces.
Los pólipos viven en aguas limpias, cálidas y poco profundas. Allí se dividen y forman colonias:
los corales. Cuando una generación de corales muere, su esqueleto permanece
y la generación siguiente se fija y crece sobre él. ¡Así se forman los arrecifes de coral!
¿Sabes que pueden tener varios metros de ancho y extenderse kilómetros?
• ¿Qué es un arrecife de coral? Explícalo con tus palabras.
• ¿Qué es un pólipo? Describe brevemente este animal.

2 Según el texto, un arrecife de coral es un ecosistema.
• ¿Qué tipo de ecosistema es? Elige las opciones correctas y ordénalas

a continuación para responder.
Terrestre Acuático Agua dulce Marino
• De los ecosistemas que conoces, ¿con cuál lo identificas?
Playa Costa rocosa Mar abierto
3 También en el caso de los arrecifes de coral, el medio físico tiene una gran influencia
sobre sus seres vivos.
• ¿Cuáles son los factores físicos más influyentes en este ecosistema?
• ¿Crees que podría existir un arrecife de coral en mar abierto? ¿Por qué?
4 Según el texto, los arrecifes de coral son ecosistemas muy diversos.

¿Qué crees que significa esta afirmación?
Que reúnen características de muchos ecosistemas diferentes.
Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí.
Que hay arrecifes de muchos tipos.
5 En el interior de los tejidos de los pólipos hay algas microscópicas.
• ¿Qué tipo de relación hay entre las algas y los pólipos? ¿En qué consiste?
• ¿Qué otros tipos de relación crees que se pueden dar en este ecosistema?
Haz una breve descripción de cada uno de ellos.

Unidad 3
Nombre Fecha
La longevidad de las células

Según recientes investigaciones, la mayoría de nuestras células
viven menos de diez años. Cuando llega el momento, se
sustituyen por otras nuevas, es decir, sufren una renovación.
Por lo general, el momento de renovación se produce antes
en los tejidos donde las células sufren o trabajan más. Así,
como término medio, las células epiteliales se renuevan cada
dos semanas, y los glóbulos rojos, cada cuatro meses.
Solo algunas células nos acompañan a lo largo de toda
nuestra vida; entre ellas, la mayoría de las células del cerebro.
La causa parece ser que su función es tan importante
y delicada que no pueden tener ninguna «distracción».
1 Responde a las preguntas.
• La mayoría de tus células ¿son iguales, más jóvenes o mayores que tú?
• ¿Qué crees que contestarán tus compañeros? ¿Por qué?
2 Analiza la renovación celular.
• Explica en qué consiste la renovación de las células.
• ¿Con qué función vital de las células está relacionada? Elige la respuesta correcta.
Con la función de nutrición.
Con la función de relación.
Con la función de reproducción.
• ¿Crees que las células del cerebro se reproducen? ¿Por qué?

3 ¿Qué sabes de las células que menciona el texto?
• Señala el nombre que reciben las células del cerebro.
Adipocitos Neuronas Glóbulos rojos Nervios
• Las células del mismo tipo se agrupan para formar tejidos. ¿Cómo se llama el que forman
las células de la pregunta anterior?
• ¿Qué son los glóbulos rojos?
• Subraya la palabra o las palabras correctas:

Las células que se pierden en una hemorragia son glóbulos rojos / neuronas / adipocitos.
La edad de estas células que se pierden es de más de seis / menos de cuatro / cinco meses.
• ¿En qué se diferencian los glóbulos rojos y las neuronas? Dibuja ambas células.
4 La mayoría de las células del cerebro nos acompañan durante toda nuestra vida.
• El cerebro es un órgano muy importante. ¿Sabes para qué sirve?
• ¿Crees que está formado por otros tejidos además del tejido nervioso? ¿Por qué?
5 Explica esta oración: «Las células epiteliales, que recubren la superficie de nuestro
cuerpo, se renuevan con frecuencia porque sufren muchos daños».

Unidad 4
Nombre Fecha
El método Braille
Hasta el siglo xvi se creía que las personas invidentes no
podían aprender. Entonces se ideó un sistema basado en
el uso de letras en relieve; pero sin escuelas donde enseñarlo,
no sirvió de mucho. Además, resultaba muy complicado.
En 1825 Louis Braille creó su propio método: el sistema
Braille. Su uso se hizo internacional en 1878. ¿Sabes en qué
consiste este sistema?
Si imaginas que una hoja de papel tiene dibujadas dos
columnas y tres filas, formando una tabla, y dispones de
seis puntos, verás que hay muchas maneras posibles
de colocarlos en cada celda o «cuadradito». Pues bien,
para representar cada letra, número, signo de puntuación
y símbolo matemático, los puntos en relieve se colocan de
diferente forma.
Para leer, se colocan los dedos índice de cada mano sobre
el texto. Con el dedo índice de la mano izquierda se lee
la línea desde el extremo izquierdo al centro, y con el dedo
índice de la mano derecha, de la mitad de la línea hasta el final. Cuando comienza a trabajar
el índice derecho, el izquierdo ya está al principio de la línea siguiente; así, la lectura es continua.
Para escribir, se puede utilizar un papel y un punzón o bien un teclado adaptado.
1 El sistema Braille se basó en un método creado tres años antes por Nicolas Barbier. En él
existían distintas combinaciones de doce puntos en relieve que se leían mediante un dedo.
• ¿Qué diferencias encuentras entre el sistema de Barbier y el de Braille?
• ¿Qué significa que las letras están «en relieve»? ¿Qué pasaría si no fuera así?
• ¿Qué ventaja supone leer con dos dedos frente a hacerlo con uno solo?
2 Los órganos de los sentidos son fundamentales en la función de relación.
Señala cuáles de estos órganos se tratan en el texto.
Vista Oído Tacto Gusto Olfato

3 Tanto Barbier como Braille sufrían de ceguera. La ceguera es la incapacidad de ver,

que es permanente en las personas ciegas o invidentes.
Teniendo en cuenta cómo se produce la visión, ¿qué órganos podrían estar dañados
en estas personas?
4 Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información de todo
lo que ocurre en nuestro entorno. Pero ¿qué estímulo del exterior es fundamental para
el sistema Braille?
Señala el estímulo que percibe la piel en la lectura en Braille.
Forma Frío Presión Textura Calor
5 Cuando jugamos, estudiamos, nos entretenemos o nos comunicamos, en muchos

momentos tenemos que leer. Por este motivo el sistema Braille se está adaptando a estas
nuevas necesidades, como ya se hizo al desarrollar teclados de ordenador para invidentes.
Escribe una pequeña redacción acerca de las posibles aplicaciones del sistema Braille.
6 Desde la invención del sistema Braille se

han ideado distintas formas de facilitar
a las personas invidentes la comunicación
con el medio.
Pon algunos ejemplos de cómo se ha hecho.
Puedes ayudarte del dibujo.

Unidad 5
Nombre Fecha
Somos más altos por la mañana que

por la noche
Los cartílagos del aparato locomotor son como pequeñas
esponjas que contienen gran cantidad de agua. Entre ellos,
se encuentran los cartílagos que separan todas
las vértebras entre sí: los llamados discos intervertebrales.
Desde que nos levantamos hasta que nos vamos
a dormir, caminamos, corremos, nos sentamos a hacer
los deberes…; realizamos muchas actividades en las que
los cartílagos tienen que soportar el peso de nuestro
cuerpo. Y durante todo ese tiempo, van perdiendo agua.
En cambio, mientras permanecemos tumbados cuando
dormimos, nuestros cartílagos recuperan el agua que los hace
elásticos como un muelle. Así, al despertar somos entre uno
y dos centímetros más altos que cuando nos vamos a dormir.
1 Responde a las cuestiones.
• ¿Qué es más correcto decir, que encogemos por el día o que crecemos por la noche?
Justifica tu respuesta.
• Según tu respuesta anterior, ¿crees que la imagen puede confundirnos? ¿Por qué?
2 En el texto se compara el cartílago con una esponja y con un muelle.

Explica estas comparaciones.

3 Según el texto, los cartílagos son estructuras elásticas.
• ¿Qué significa esa cualidad?
• ¿Recuerdas qué otro componente del aparato locomotor es elástico?
4 El cartílago de las articulaciones y los discos intervertebrales es un tejido blandito

que se comprime cuando se presiona.
¿Qué otras estructuras de nuestro organismo están formadas por cartílago?
5 Los reconocimientos médicos sirven para comprobar cuál es nuestro estado de salud.
Para ello, nos pesan, nos miden y nos realizan una serie de pruebas.
• ¿Cuándo crees que es mejor realizar los reconocimientos médicos?
Por la mañana. Por la tarde. Por la noche.
• Justifica tu respuesta anterior.
6 Si un corredor de maratón midiera su estatura justo después de alcanzar la meta, tras

recorrer los más de 42 km de esta prueba, llegaría a medir hasta tres centímetros menos.
• ¿Cómo explicarías este hecho?
• Si dos corredores comienzan la carrera con la misma estatura y distinto peso, ¿quién mide
más al terminar la prueba, el que pesa más o el que pesa menos? ¿Por qué?

Unidad 6
Nombre Fecha
Cuidado con las ruedas

Por fin ha llegado la primavera y es hora de sacar la bicicleta.
Después de estar tantos meses guardada, es importante
que comprobemos el estado de los neumáticos. Cuando
no la usamos durante mucho tiempo, la bicicleta debe
permanecer en un lugar fresco y sin sol; si no es así,
es probable que la cubierta esté dañada y tengamos que
cambiarla. Cuando comprobemos el estado de las cubiertas,
también tendremos que fijarnos en que no estén muy
desgastadas. Por otra parte, las cámaras de la bicicleta
suelen perder parte del aire que contienen, incluso si no están
pinchadas; así que las inflaremos antes de cada uso siempre
que sea necesario. Pero ¿cuánto hay que inflar las cámaras?
En el lateral de la rueda el fabricante indica cuánto aire debe contener. Si contiene demasiado
aire, disminuye el agarre de los neumáticos; si contiene muy poco aire, al pasar por un bache
la cámara puede sufrir dobleces y rozar contra sí misma hasta agujerearse.
1 Cada rueda o neumático de la bicicleta está formado por tres elementos.

¿Sabes cuáles son?
Las ruedas están formadas por la llanta, que es la parte metálica, la , que es
el tubo hueco de goma que se llena de aire, y la , que es la parte que
contacta con el suelo y, como indica su nombre, cubre la anterior.
2 Según el texto, antes de utilizar una bicicleta que ha estado mucho tiempo guardada,
debemos revisar las ruedas. ¿En qué consiste dicha revisión?
Resume el primer párrafo del texto para responder a la pregunta.
3 Si usamos parches para reparar pinchazos, no es aconsejable llevar más de dos

en cada cámara.
• Explica con tus palabras qué significa que una rueda está pinchada.

• ¿Cómo relacionarías un pinchazo con las propiedades de los gases?
4 La cámara de la bicicleta está hecha principalmente de goma.
Para cumplir su función, la cámara debe ser ¿deformable o indeformable? ¿Plástica o elástica?
Justifica tu respuesta.
5 ¿Por qué nos desplazamos cuando montamos en bicicleta?
Completa la respuesta.
La de nuestro pedaleo hace que la bicicleta se mueva; la bicicleta
se detiene debido a la fuerza de cuando dejamos de pedalear.
6 ¿Qué significa la frase «si contiene demasiado aire, disminuye el agarre de los neumáticos»?
• ¿Con qué tipo de fuerza está relacionada esta afirmación? ¿Se trata de una fuerza de
contacto o de una fuerza a distancia?
• ¿A qué se debe dicha fuerza, al agua, al suelo o al viento? Explica cómo actúa.
7 Las bicicletas de carreras tienen las cubiertas estrechas y lisas; en las bicicletas de
montaña las cubiertas son anchas y con tacos o dibujo. ¿Por qué son distintas las
cubiertas?
La bicicleta de carreras se utiliza para correr más, y la de montaña, para superar obstáculos.
Relaciona mediante flechas.
Cubierta lisa • • Más resistencia al aire
Cubierta con tacos • • Menos rozamiento con el suelo
Cubierta estrecha • • Menos resistencia al aire
Cubierta ancha • • Más fuerza de rozamiento

Unidad 7
Nombre Fecha
El misterio del Sol

Casi todas las fuentes renovables de energía
disponibles en la actualidad dependen del Sol,
aunque no nos demos cuenta al principio.
Por ejemplo, la energía eólica se obtiene
al convertir en electricidad la energía del viento
que mueve las aspas de los molinos eólicos.
Pero ¿por qué se produce el viento?
¡Por las diferencias de temperatura entre
las masas de aire, que son calentadas por el Sol!
También se puede obtener energía a partir
de la biomasa, quemando los residuos vegetales,
como la maleza, o los residuos animales, como
las heces del ganado. Pero los animales se alimentan de plantas,
y las plantas no crecerían si no transformasen en alimento la energía procedente del Sol.
¿Cómo obtiene el Sol su energía, tan útil aquí en la Tierra? El Sol está formado
por un número muy grande de piezas diminutas e invisibles. Con frecuencia estas
pequeñas piezas se pegan entre sí y al unirse forman piezas mayores. Al hacerlo,
crean una cantidad muy grande de energía que se llama «energía de fusión».
Esta energía es la que hace que el Sol brille tanto y esté tan caliente. Así es como el Sol
nos ilumina y nos calienta. ¡Y de ahí es de donde sale la energía del Sol!
Los científicos están intentando copiar la forma que tiene el Sol de producir energía.
Si consiguen imitar al Sol, podrán generar una cantidad enorme de electricidad gracias
a la energía de fusión, que sería una energía limpia y no haría daño a la naturaleza.
¡Pero imitar algo tan brillante y caliente como el Sol es muy difícil!
Adaptación de El misterio del Sol.
Publicaciones de la Unión Europea
1 Resume el texto en cinco líneas como máximo, resaltando los temas más importantes
que se tratan.

2 La energía de fusión de la que habla el texto y que está aún en investigación sería
una nueva forma de obtener energía nuclear «limpia y que no haría daño a la naturaleza».
¿Cuáles son los daños que provocan en la naturaleza las formas de energía actuales?
• Combustibles fósiles:
• Energía nuclear:
• Renovables:
3 Ahorrar energía es una medida fundamental que debemos adoptar para cuidar
nuestro medioambiente. Incluso en las acciones de nuestra vida diaria podemos
economizar nuestro consumo de energía.
Fíjate en las actividades de las imágenes y explica qué se puede hacer en cada uno
de los casos para ahorrar energía.
A B

C D


Unidad 8
Nombre Fecha
Transporte vertical
Pulsas un primer botón, entras, aprietas el botón del «9», que
se ilumina, y… ¡ya estás en el noveno piso! Para subir a los
edificios altos de las ciudades, los ascensores nos evitan el
esfuerzo de subir escaleras y acabar casi sin aliento.
Para que el viaje sea seguro, se hacen periódicas revisiones de
los ascensores. Antes de comenzar su importante trabajo, el
inspector coloca en la puerta del ascensor un cartel: «Fuera de
servicio».
Luego apaga el motor del ascensor y comienza su revisión.
El inspector debe comprobar las partes mecánicas, eléctricas
y electrónicas del ascensor. Como el motor está apagado, utiliza
una manivela.
Comienza revisando los cables de acero que pasan por una gran polea conectada a un motor
eléctrico. La cabina en la que viajamos está colgada de un extremo de los cables; en el otro
extremo hay un contrapeso que pesa lo mismo que el ascensor.
El inspector comprueba que todas las puertas son seguras. No deberían poder abrirse a mano
cuando la cabina no está frente a ellas, ya que hay un dispositivo que lo impide.
Revisa también el sistema de alarma y la iluminación, puesto que la luz interior de la cabina solo
se enciende cuando entramos en ella.
Si todo está en orden, retira el cartel y ya se puede utilizar el ascensor.
1 Explica con algún ejemplo por qué un ascensor nos ahorra tiempo y esfuerzo.
2 Enumera otras máquinas usadas para subir de una planta a otra de un edificio e indica si
se trata de máquinas simples o de máquinas compuestas.
3 Cuando vas a algún edificio que tiene ascensor, ¿por dónde sueles subir? ¿Y bajar?
Explica en qué te basas para tomar uno u otro camino.

4 ¿Qué crees que significa el título «Transporte vertical»?
5 ¿Con qué partes de una máquina identificas las del ascensor? Señala las respuestas
correctas.
• Las puertas del ascensor en un piso no se pueden abrir a mano si la cabina no está en ese
piso. La pieza de una máquina que permite al ascensor saber si está o no en un piso es:
operador mecánico carcasa sensor indicador
• Cuando pulsamos el número de un piso dentro de la cabina, se ilumina el número.

La parte que realiza esa función es:
• La polea por la que pasan los cables de acero está conectada al motor del ascensor.
La polea es un tipo de:
6 ¿Cómo mueve el inspector el ascensor para revisar su funcionamiento si ha apagado

el motor? ¿Cómo definirías esa parte de una máquina? ¿Qué otras partes revisa?
7 Los ascensores comenzaron a ser necesarios cuando los edificios que se construían
en las ciudades empezaron a tener muchos pisos.
• ¿Cómo crees que sería el ascensor de un edificio ecológico? ¿Qué ventajas tendría?
Explica tu respuesta.
• ¿Qué medidas de ahorro energético tiene el ascensor del texto?
• Indica alguna ventaja e inconveniente, si crees que los hay, de la instalación y uso de
los ascensores.

Soluciones. Plan de mejora
3. R. M. (Respuesta modelo). Los ríos son
Unidad 1
ecosistemas en los que el agua fluye, se
Los componentes de los ecosistemas encuentra en continuo movimiento. Esto hace
1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que que sus habitantes deban adaptarse a la fuerza
habitan en un lugar, donde se relacionan entre de la corriente. En las aguas frías y agitadas
ellos, y el medio físico en el que viven. del curso alto del río viven nutrias, truchas, que
Primer dibujo: el ecosistema. se refugian entre los huecos que dejan
Segundo dibujo: los seres vivos. las grandes piedras que forman el lecho del río;
Tercer dibujo: el medio físico. aves como el mirlo acuático, que caza insectos
en la orilla; y las larvas de los canutillos, que se
2. Seres vivos del ecosistema: buitre, cigüeña, rodean de piedrecitas para no ser arrastradas
cerdos, sapo, mariquita, serpiente, encinas, por la corriente.
arbustos, amapolas y hierbas.
4. R. M. Plantas: eneas, espadañas, carrizos
Medio físico del ecosistema: montañas, rocas,
o juncos.
tierra, agua y aire.
Animales: aves como fochas, garzas,
3. • R. G. (Respuesta gráfica). somormujos, patos azulones, porrones
• Flora: encina y romero. o ánades; anfibios como la ranita de
Fauna: conejo, lince, águila, mariposa, ratón San Antonio; reptiles como culebras de agua
y lagarto. o galápagos; insectos como escarabajos
• Una población es el conjunto de seres vivos acuáticos, por ejemplo, los ditiscos, y larvas
de la misma especie presentes en de libélulas.
un ecosistema. R. G. Forman una población
los conejos, las mariposas y los romeros. La conservación del medioambiente
4. A: medio terrestre. 1. • Un parque natural es un espacio protegido
B: medio acuático. por las autoridades del Estado o de
A – cactus de candelabro – acumula agua la Comunidad Autónoma donde se encuentre.
en el tallo. • Se protege la flora, la fauna y el medio físico
A – serpiente de cascabel – vive de dicho lugar.
en madrigueras durante el día y caza • R. M. Respetar las normas del lugar, tales
de noche. como no encender fuego, no arrojar basuras,
B – alga roja coralina – tiene vejigas llenas moderar el ruido para no molestar
de aire para subir a la superficie. a los animales, no arrancar plantas, etc.
B – sardina – tiene aletas para desplazarse 2. Protegen el medioambiente: A y D.
con facilidad. Perjudican al medioambiente: B, porque altera
la flora al arrancar una planta y molesta
Unidad 2 a la fauna con el ruido que genera; y C, porque
al bañarse en lugar de ducharse consume
Los ecosistemas acuáticos mucha más agua de la necesaria.
1. Los ecosistemas marinos se caracterizan
por la salinidad y por el movimiento continuo Unidad 3
de las aguas debido al oleaje
y las corrientes. Estamos formados por células
En los ecosistemas de agua dulce, como 1. • Realizamos las funciones vitales de nutrición,
los ríos o los lagos, las aguas tienen muy pocas relación y reproducción.
sales disueltas. • Estamos formados por células.
2. Pulga de mar – Playa. 2. No, las células del cuerpo humano tienen
Delfín – Mar abierto. diferentes formas y tamaños. Por ejemplo,
Pulpo – Costa rocosa. las células de los músculos son muy largas
Gusano arenícola – Playa. y las células del hígado son grandes y esféricas.
Estrella de mar – Costa rocosa. 3. El microscopio. Porque el pequeño tamaño de
Tiburón – Mar abierto. las células impide verlas a simple vista.

• Nutrición – Las células obtienen los nutrientes
4. 5. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
que necesitan para crecer y conseguir energía. cerebelo – nervios – cerebro – bulbo raquídeo –
• Relación – Las células reciben la información médula espinal.
de medio que las rodea y pueden reaccionar 6. R. M. Una mala caída en bicicleta. Tirarse
ante ella. a una piscina en una mala postura. Un accidente
• Reproducción – Las células se dividen de tráfico.
y originan otras células hijas.
R. M. Célula del hueso, célula del hígado
5. Unidad 5
y célula del intestino.
Los huesos y las articulaciones
Los niveles de organización del cuerpo
humano 1. • Hueso plano – Temporal.
• Hueso largo – Peroné.
Célula muscular. Tejido muscular. Músculo.
1. • Hueso corto – Vértebra.
Un tejido es un grupo de células del mismo tipo
2. 2. • Las costillas son unos huesos que protegen
que realizan una función común. el corazón, los pulmones, el estómago
Un aparato consta de órganos de diferente tipo.
3. y el hígado.
El aparato digestivo incluye órganos como • La columna vertebral está formada por
el estómago o los intestinos. las vértebras. Estos huesos protegen
Órgano – Varios tejidos que se organizan para
4. la médula espinal.
funcionar conjuntamente. – R. M. Estómago 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
y corazón. frontal – nasal – costillas – esternón – húmero –
Sistema – Varios órganos del mismo tipo que vértebras – pelvis – tibia – peroné – parietal –
realizan la misma función. – R. M. Sistema temporal – clavícula – omóplato – radio –
muscular y sistema óseo. cúbito – fémur – rótula.
Los músculos y el movimiento

Unidad 4
1. • El aparato locomotor realiza los movimientos
La función de relación. El sistema nervioso que ordena el sistema nervioso gracias
• Órganos de los sentidos – Oímos el timbre de
1. a la capacidad de los músculos para variar
la puerta. su tamaño.
• Sistema nervioso – El cerebro se da cuenta de • A menudo, en el movimiento de
que hace frío y envía órdenes a los músculos una articulación participan dos músculos
de los brazos para que nos pongamos que realizan movimientos opuestos llamados
el abrigo. antagonistas.
• Aparato locomotor – Corremos para coger 2. R. M. La musculatura esquelética y el esqueleto
el autobús porque llegamos tarde. forman el aparato locomotor.
R. M. El oído, uno de los órganos de los sentidos, le
2. 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
permite al niño oír el timbre de la puerta. El cerebro orbicular de los labios – deltoides – pectorales –
procesa la información recibida de los órganos bíceps – cuádriceps – tibial – orbicular de
de los sentidos y envía una señal a los músculos los párpados – masetero – tríceps – abdominales.
a través de los nervios. Los músculos actúan
y el niño se levanta y abre la puerta. Unidad 6
3.
sistema nervioso periférico – encéfalo – médula Las fuerzas
espinal – nervios motores – cerebro. 1. • Fuerza a distancia.
Los nervios sensitivos transmiten información
4. • Fuerza por contacto.
desde los órganos hasta el encéfalo y la médula • Fuerza por contacto.
espinal. Los nervios motores llevan las órdenes • Fuerza a distancia.
del encéfalo y de la médula espinal hasta otros 2. A. La fuerza parte de la unión del carro al
órganos. caballo en la dirección en que tira el carro.

B. La flecha parte del punto en que el señor Unidad 8
agarra el carro en la dirección en la que
empuja. Las máquinas
C. La flecha sale del punto en que la mano toca
1. • La estructura – Parte sobre la que se apoyan
la pelota, en la dirección en la que se lanza.
los demás componentes de la máquina.
D. La flecha sale del punto en que el balón
• La carcasa – Pieza que protege la máquina
contacta con la red y en dirección hacia el
y sirve para que otros elementos se unan
balón.
a ella.
E. L a flecha se dirige desde la cabeza del
• El motor – Componente de la máquina que
martillo hacia el clavo.
produce movimiento.
F. Las flechas se dibujan en cada clip apuntando
• Los circuitos eléctricos – Elementos
hacia el imán.
que conducen la electricidad al motor
El sonido o a los lugares donde es necesaria.
• Los sensores – Componentes que permiten
intensidad; decibelios; graves; ultrasonidos;
1.
a una máquina recibir información del interior
timbre.
o del exterior.
A. Eco. B. Reverberación
2.
• Los operadores mecánicos – Piezas
R. M. El eco se produce cuando el obstáculo
móviles de una máquina que se emplean
con el que choca el sonido está lejos y, por
para transmitir el movimiento o la fuerza de
tanto, nuestro oído diferencia el sonido
unas partes a otras.
emitido del reflejado.
2. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
Unidad 7 rueda – rueda dentada – muelle – palanca –
manivela – eje.
La energía y su uso 3. A: teléfono móvil – Permite la comunicación
De la estufa a las manos (energía térmica).
1. instantánea casi desde cualquier lugar del planeta.
Del pie a la pelota (energía mecánica). B: lavadora – Elimina el esfuerzo y ahorra tiempo
De la piedra a la nuez (energía mecánica). a la hora de lavar la ropa.
Erróneas: la primera y la tercera. La corriente que
2. C: moto – Ahorra esfuerzo y nos permite
circula por los cables transporta energía eléctrica. desplazarnos rápida y cómodamente.
La madera puede arder porque contiene energía D: tableta – Permite conectarnos a internet,
química que permite su combustión. ver nuestro correo electrónico, vídeos, etc.,
en cualquier lugar.
La comida nos proporciona energía química,
3.
E: congelador – Permite la conservación de
gracias a la cual podemos movernos y tener
los alimentos durante más tiempo y en mejores
energía mecánica. Podemos usar el movimiento
condiciones.
para calentar nuestras manos frotándolas
F: cinta de correr – Nos permite realizar
y tener así energía calorífica o térmica.
ejercicios cardiovasculares sin salir de casa.
En el coche en movimiento: energía mecánica;
4. G: termostato – Permite regular la temperatura
en la lámpara: energía luminosa, y en la paella: de nuestra casa para no gastar más energía de
energía química. la necesaria.
Sí, un coche contiene energía química
5. H. Guantes de protección – Nos proporcionan
acumulada; esta energía está en la batería y en una mayor protección.
el combustible. Esta energía se transporta de I: fabrica de reciclaje – Permite reutilizar y reciclar
un lugar a otro cuando el coche se desplaza. el papel.
En el motor la energía química se transforma
en energía mecánica. La energía mecánica se
transfiere hasta las ruedas a través de un eje
para producir el movimiento del coche.
R. M. La energía del agua desgasta las rocas.
6.
La energía nuclear del uranio se transforma en
energía calorífica que calienta el agua.
La energía mecánica se transforma en calorífica
y se produce una combustión.

Soluciones. Programa de ampliación
• R. L. (Respuesta libre).

Unidad 1
• Perdices, palomas, cervatillos, conejos,
1.
reptiles y cadáveres de otros animales. No es Unidad 3
siempre la misma. Durante el invierno se
1. • La respuesta puede ser iguales o más jóvenes.
alimentan de cadáveres de otros animales.
• Los que ya tienen 11 años dirán que más
• Consumidor secundario. Porque se alimenta de
jóvenes. Los que tengan todavía 10 pueden
herbívoros, como conejos o ciervos. Consumidor
contestar que igual que ellos.
terciario. Porque se alimenta de omnívoros,
como palomas o perdices, o de carnívoros, 2. • Es la sustitución de las células muertas por
como algunos reptiles. Carroñero. Porque se otras nuevas.
alimenta de los restos de animales muertos. • Con la función de reproducción.
• R. M. La mayoría no. El texto especifica que
• Perdices y palomas (omnívoras) – Arbustos,
2.
las células del cerebro «nos acompañan
hierbas y pequeños animales.
a lo largo de toda nuestra vida» y porque se
• Ciervos y conejos (herbívoros) – Arbustos
y hierbas. dedican exclusivamente a recibir y procesar
• Reptiles (carnívoros) – Pequeños animales. información.
• R. G. 3. • Neuronas.
• R. G. • Tejido nervioso.
• Comensalismo.
3. • Los glóbulos rojos son células de la sangre.
• Porque el águila perdicera se alimenta de • Las células que se pierden en una hemorragia
los restos de comida que deja el lince. Es son glóbulos rojos. La edad de estas células
beneficiosa para el águila perdicera y al lince que se pierden es de menos de cuatro
ni le beneficia ni le perjudica. meses.
• R. M. Los glóbulos rojos son muy pequeños
Se establece una relación de competencia. Es
4.
y tienen forma esférica, mientras que
perjudicial para ambos, ya que los dos compiten
las neuronas tienen forma estrellada y son
por obtener una presa con la que alimentarse.
bastante más grandes que los glóbulos rojos.
4. • R. M. Sirve para controlar el funcionamiento
Unidad 2
de todo nuestro cuerpo.
• R. M. Un arrecife es una estructura formada
1. • R. M. El cerebro es un órgano que está
por esqueletos de corales que han muerto. formado básicamente por tejido nervioso.
• Es un animal invertebrado de cuerpo blando
5. R. M. Las células epiteliales están muy
que se fija al fondo marino y que está
expuestas y se estropean mucho, por eso
cubierto por un esqueleto duro protector.
deben ser sustituidas por otras nuevas.
La acumulación de sus esqueletos forma
Las células epiteliales se renuevan cada dos
los arrecifes de coral.
semanas.
• Es un ecosistema acuático marino.
2.
• Costa rocosa.
Unidad 4
• La luz del sol, la salinidad, el oleaje
3.
y las corrientes marinas. 1. • En el sistema Braille se usan seis puntos
• Pueden existir, pero es más difícil porque para escribir y dos dedos para leer, mientras
necesitan rocas para sujetarse. que en el sistema de Barbier se utilizan doce
puntos para escribir y un solo dedo para leer.
Que los seres vivos que los constituyen son muy
4.
distintos entre sí. • Significa que sobresalen del papel. Si no fuera
así, no se podría leer usando los dedos.
• Entre el alga y el pólipo se establece una
5. • Al leer con dos dedos se puede tener
relación de beneficio mutuo. Los corales una lectura continua.
se alimentan de los nutrientes derivados
de la fotosíntesis de las algas y las algas se 2. Vista. Tacto.
protegen con los tentáculos de los pólipos. 3. Los ojos, el cerebro o el nervio óptico.

Forma.
4. 2. R. M. Comprobar si las cubiertas están
R. L.
5. desgastadas, las cámaras pinchadas y si
la presión es la adecuada.
Puntos resaltados en las aceras, semáforos
6.
sonoros y perros guía. 3. • R. M. Que tiene un agujero o una raja en
la cámara por la que se escapa el aire.
• El gas que contiene la cámara tiene la forma
Unidad 5 y el volumen de la rueda. Al pincharse, el aire
• Parece más correcto decir que encogemos
1. escapa y la rueda se vacía.
por el día porque los cartílagos contienen La cámara debe ser deformable y plástica, para
4.
agua que van perdiendo debido a que el que se ajuste a las irregularidades del terreno
peso de nuestro cuerpo los va aplastando. y a continuación vuelva a adoptar su forma original.
Por la noche, recuperan su estado normal
5. La fuerza de nuestro pedaleo hace que la
incorporando el agua que los hace elásticos.
bicicleta se mueva; la bicicleta se detiene debido
• Sí, la imagen puede confundirnos porque
a la fuerza de rozamiento cuando dejamos de
parece indicar que por la noche es cuando
pedalear.
crecemos.
6. • Está relacionada con la fuerza de rozamiento.
El cartílago absorbe agua y la expulsa cuando
2.
Se trata de una fuerza de contacto.
es aplastado por el peso del cuerpo, igual que
• Se debe al suelo. Actúa sobre los objetos
una esponja absorbe agua y la expulsa cuando
que se desplazan sobre el suelo ejerciendo
la apretamos.
una fuerza que termina parándolos.
Un muelle es capaz de recuperar su forma
cuando dejamos de hacer fuerza sobre él; de 7. • Cubierta lisa – Menos rozamiento con el suelo.
igual forma, el cartílago puede volver a su forma • Cubierta con tacos – Más fuerza de rozamiento.
original cuando deja de soportar el peso de • Cubierta estrecha – Menos resistencia al aire.
nuestro cuerpo. • Cubierta ancha – Más resistencia al aire.
• Elástico quiere decir que puede estirarse

3.
y encogerse y después recuperar su forma Unidad 7
anterior. 1. R. M. Casi todas las fuentes de energía
• Los músculos forman parte del aparato renovables dependen del Sol, como la
locomotor y también son elásticos. eólica y la que se obtiene de la biomasa.
Los extremos de muchos huesos del esqueleto
4. Los científicos y las científicas intentan
están cubiertos de cartílago. También hay buscar una energía abundante y que no dañe
cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, la naturaleza, como la energía del Sol. Se
como la nariz y las orejas. llama energía de fusión y se produce cuando
las piezas pequeñas que forman el Sol se unen.
• Por la mañana.
5.
• Para que los cartílagos de nuestra columna 2. • Combustibles fósiles: provocan lluvia ácida
vertebral estén llenos de agua y no estén que daña las plantas y aumentan el efecto
comprimidos. invernadero, que produce calentamiento
global.
• Debido al esfuerzo que ha realizado después
6.
• Energía nuclear: produce residuos radiactivos,
de correr el maratón, sus cartílagos habrán
que provocan enfermedades en los seres
perdido la mayor parte del agua que
vivos.
contenían y estarán muy comprimidos.
• Renovables: R. M. Alteran los ecosistemas.
• Al terminar el maratón medirá más el que
Por ejemplo, la energía eólica causa la muerte
pesa menos porque su menor peso
de aves migratorias y la energía hidráulica
comprimirá menos sus cartílagos.
puede necesitar inundar zonas y cambiar
el curso de los ríos.
Unidad 6 3. A. Cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes.
Las ruedas están formadas por la llanta, que es la
1. B. Clasificar la basura para que se pueda
parte metálica, la cámara, que es el tubo hueco reciclar.
de goma que se llena de aire, y la cubierta, que C. Utilizar el transporte público en vez del coche.
es la parte que contacta con el suelo y, como D. Pedir menos juguetes para generar menos
indica su nombre, cubre la anterior. residuos.

Unidad 8 7. • Aquel que para funcionar utilizara fuentes
renovables de energía, como por ejemplo
R. M. Siempre que voy con la compra subo por
1. la energía solar a través de paneles
el ascensor, así me ahorro mucho esfuerzo. fotovoltaicos. De esta manera no se emitirían
R. M. Rampa (máquina simple), escaleras
2. contaminantes a la atmósfera, como
mecánicas (máquina compuesta). ocurre con la electricidad que procede de
R. L.
3. las centrales térmicas.
• La luz del ascensor solo está encendida
Que el movimiento que realiza este medio de
4. cuando entramos en él.
transporte es de arriba abajo, es decir, vertical. • R. M. Ventajas: nos ahorra tiempo y esfuerzo,
• Sensor.
5. permite subir a personas en sillas de ruedas.
• Indicador. Inconvenientes: gasto energético.
• Operador mecánico.
Con ayuda de una manivela. Se trata de
6.
un operador mecánico. El inspector revisa todas
las partes mecánicas, eléctricas y electrónicas
del ascensor: los cables de acero, la polea
y el motor eléctrico.

Otros recursos
fotocopiables
Índice
Lecturas .......................................... 269
Proyectos para
días especiales .............................. 301
Esquemas mudos ......................... 309
Sugerencias para elaborar

trabajos ............................................. 329
Imágenes
de un planeta vivo ......................... 335
Índice
Lecturas
• Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 270
• Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 271
• Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 272
• Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 273
• Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 274
• Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 275
• Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 276
• Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 277
• Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 278
• Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 279
• Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 280
• Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 281
• Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 282
• Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 283
• Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 284
• Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 285
• Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 286
• Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 287
• Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 288
• Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 289
• Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 290
• Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 291
• Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 292
• Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 293
• Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 294
• Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 295
• Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 296
• Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 297
• Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 298
• Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 299
Lectura 1
Nombre Fecha
Los «maestros»
del camuflaje
Algunos animales son «maestros»
del camuflaje. Debido a su color
o a la forma de su cuerpo, es muy
difícil verlos.
Su camuflaje les sirve para
defenderse de sus enemigos
o para cazar a los animales
de los que se alimentan.
Hay insectos, como el
saltamontes hoja-roja, que
tienen alas muy parecidas
a las hojas en las que viven.
Por su parte, el camaleón cambia
de color para ocultarse. Si está en
una planta verde, el camaleón
adquiere color verde; si está en
una planta de color marrón, su
piel se vuelve marrón.
También hay algunas mariposas
nocturnas que al posarse sobre
el tronco de un árbol, es casi
imposible distinguirlas.

Lectura 2
Nombre Fecha
El hormiguero
Si sabes dónde hay un hormiguero
y hace buen tiempo, puedes dedicarte
a observarlo. Yo lo hice y descubrí
un montón de cosas.
El primer día vi cómo salían de
un agujerito en el suelo unas
hormigas muy pequeñas guiadas por
otra más grande. ¡Qué nerviosas
parecían!
Poco después salían cientos de
hormigas más. Cada una sacaba un
granito de arena con el que formaban
un cono alrededor del agujero.
Al día siguiente, muchas más hormigas
salían y entraban del hormiguero a
toda velocidad. Las hormigas se
cruzaban, iban, venían… ¡hasta
tropezaban entre ellas! Vi que metían
en el hormiguero trocitos de paja,
hojas secas, algún insecto muerto,
granos… y que tocaban
continuamente el suelo con sus
antenas al caminar.
A los pocos días terminó toda aquella
actividad, pero yo me quedé con
un montón de preguntas: ¿hay una
hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo
saben dónde hay comida?, ¿se lo
cuentan unas a otras?, ¿para qué
meten tanta comida en el hormiguero?
¡Tengo que descubrirlo!

Lectura 3
Nombre Fecha
Un patito feo
La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico
de color azul y una cabeza grande y blanca.
Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún
sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se
comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos
pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar
y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie
se extinguiera.
En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de ● ¿Qué te resulta más
la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la llamativo del
aspecto de la malvasía?
Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros
y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del ● ¿Cuálera la situación
Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella. de la malvasía en 1977?
● ¿Cómo se logró
Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para
recuperarla?
proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba.
● ¿Te
parece grave que
Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado desaparezca una
hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas especie de ser vivo?
lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y ¿Por qué?
Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera ● ¿Por qué crees que
de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas. la malvasía habita
¡Gracias, Amigos de la Malvasía! las lagunas?

Lectura 4
Nombre Fecha
El «gran» cazador
Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia
habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto
y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente
de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez
en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para
otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se
quedaba petrificado; después, con la lentitud con que
crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, ● Busca en el diccionario
avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo las siguientes palabras:
en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de seto, fucsia, otear, errar.
hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se ● ¿Quién es el «gran»
paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un cazador al que se refiere
gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo el título?
saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de ● Indica el nombre de dos
esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición. animales que cazan
GERALD DURRELL a otros y el de otros dos
Mi familia y otros animales. Adaptación que sean presas.

Lectura 5
Nombre Fecha
Los termiteros
Los termiteros son las casas donde viven las termitas.
Ellas mismas los fabrican con el barro que forman
mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro
se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes
tienen más de ocho metros de altura y paredes de
cincuenta centímetros de grosor.
Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas.
Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos
donde viven las termitas y donde almacenan el alimento.
Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas
● Describe el termitero
obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar de la fotografía.
una pasta que almacenan en el interior del termitero.
● ¿En qué se diferencian
Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando los termiteros de los
un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan hormigueros?
las galerías y defienden a las demás con sus fuertes ● ¿Enqué se parecen las
mandíbulas. termitas y las abejas?

Lectura 6
Nombre Fecha
Los derechos de los animales

La Declaración Universal de los Derechos de los
Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por
la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer
algunos de sus artículos.
Artículo 1. Todos los animales nacen iguales

ante la vida y tienen los mismos derechos a la
existencia.
Artículo 2. Todo animal tiene derecho al
respeto. El ser humano, en tanto que es
especie animal, no puede atribuirse el
derecho de exterminar a los otros animales,
o de explotarlos violando este derecho. [...]
Todos los animales tienen derecho a la
atención, a los cuidados y a la protección
humana.
Artículo 3. Ningún animal será sometido
a malos tratos ni actos crueles. [...]
Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie
salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente
natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad,
incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria
a este derecho. [...]
Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido
como compañero tiene derecho a que la duración de su
vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono
de un animal es un acto cruel y degradante. [...] ● ¿Creesque las personas
respetamos siempre todos
Artículo 8. La experimentación animal que implique
estos derechos de los
un sufrimiento físico o psicológico es incompatible animales? Pon algún
con los derechos del animal. [...] ejemplo.
Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para ● Conlos animales
esparcimiento del ser humano. [...] domésticos, ¿actuamos
de acuerdo con esta
Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un
Declaración? ¿Por qué?
animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen
● ¿Conoces algún ejemplo
contra la vida. [...]
de apoyo de los gobiernos
Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser a los derechos de
defendidos por la ley. [...] los animales?

Lectura 7
Nombre Fecha
Una farmacia antigua

Al lado de casa han abierto una farmacia.
Es muy bonita y está decorada como si
fuera una farmacia antigua.
Ayer entré con mi hermana mayor y me
quedé mirando unos grandes tarros que
había sobre las estanterías.
–¿Te gustan? –me preguntó
el farmacéutico.
Después me explicó que esos tarros
servían antiguamente para guardar
las plantas medicinales que se recogían
en el campo.
También me contó para qué servía cada
planta. La raíz de valeriana se utilizaba
para poder dormir bien; las hojas de olivo
servían para bajar la tensión; las hojas
de eucalipto, para curar los resfriados;
las flores de manzanilla, para el estómago;
los frutos del laurel, para el riñón…
–¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le
pregunté.
–Pues verás: en las farmacias se elegían
las plantas adecuadas, se machacaban en
un mortero y después se ponían a cocer.
El resultado era un líquido espeso que olía
bastante fuerte.
«¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría
preparar una de esas mezclas. ¡Es como
hacer una poción mágica!».

Lectura 8
Nombre Fecha
El desierto florido
En América del Sur se encuentra el desierto más seco
del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar
5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes
imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida
de los animales y las plantas.
Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve,
se produce un fenómeno extraordinario, que se llama
el desierto florido.
Las semillas de las plantas, que llevan años
enterradas, germinan, florecen y expanden
sus semillas a una velocidad increíble. El desierto
se cubre entonces de una alfombra de flores.

Lectura 9
Nombre Fecha
La vida se abre camino

Es casi imposible que un solar abandonado del lugar
donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo.
Quizá parezca desolado durante el invierno; pero
al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia
y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar
plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles…
En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca
de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas
y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas
que se vayan secando y los excrementos de los
animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán ● ¿Quéotros cambios
posibilidad de crecer. crees que se irán
produciendo
En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito con el paso del tiempo
de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. en este lugar?
Se ha formado un diminuto ecosistema en el que ● ¿Qué crees que
los seres vivos se relacionan: unos se alimentan sucederá al llegar
de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. el invierno de nuevo?

Lectura 10
Nombre Fecha
Todos unidos para salvar Doñana

El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia
excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas
especies de plantas y animales, algunas de ellas en
peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar
de paso y nidificación de muchas aves migratorias.
En Doñana se pueden observar varios ecosistemas.
El más importante es la marisma, pero también existen
dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen
unas condiciones ambientales semejantes, pero hay
diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna.
En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que
puso en peligro el parque. La empresa minera de
Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa.
Estos residuos eran lodos de un alto contenido
en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para
los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa
se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar,
● ¿Cuáles son los distintos
que es uno de los ríos que abastecen Doñana.
ecosistemas que presenta
Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta el Parque Nacional de
de Andalucía tomaron medidas conjuntas. Doñana?
Se construyeron presas y muros de contención para ● ¿Cuál fue la causa que
evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque provocó el accidente
y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y en abril de 1998 que pudo
miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron poner en peligro al parque?
a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos ● ¿Qué se hizo para resolver
de las aguas que rodean el parque. la situación?

Lectura 11
Nombre Fecha
Vivir más de cien años

Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde
viven más personas con más de cien años. Y lo mejor
es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio
al aire libre e, incluso, trabajan.
Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa
de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí
para vivir tantos años.
Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima,
una dieta equilibrada, el hábito de caminar y…
¡el buen humor!

Lectura 12
Nombre Fecha
Donantes de sangre
Ayer acompañé a mis padres
a donar sangre. Yo pensaba:
«¿Cómo es posible que la gente
vaya voluntariamente a que
la pinchen? ¡Con lo que debe
de doler!». A veces no hay quien
entienda a los mayores…
Cuando llegamos, mis padres
pasaron a una sala y yo me
quedé fuera con un enfermero.
Él me explicó que la sangre es
necesaria para salvar muchas
vidas. Me dijo que en una
operación sencilla se utilizan
unas veinte donaciones; en
un accidente de tráfico, hasta
treinta, y en un trasplante
de corazón, más de ciento
cincuenta donaciones.
–Ya está –dijeron mis padres
al cabo de un rato–. Vamos
a tomar un bocadillo para
reponer fuerzas.
Me contaron que todo había
sido muy fácil y que no dolía
nada. ¡Solo era un pequeño
pinchazo! Desde luego, cuando
sea mayor, yo también seré
donante de sangre.

Lectura 13
Nombre Fecha
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto
su cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más
de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de
cuatro minutos sin respirar.

Lectura 14
Nombre Fecha
Imagen del ojo izquierdo. Imagen del ojo derecho.
¿Por qué tenemos dos ojos

y dos oídos?
Aunque los dos ojos miren en la misma dirección,
no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después
con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece
que los objetos cercanos cambian de posición.
Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro
obtiene una información muy importante: la distancia
a la que están los objetos.
Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo,
si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan
ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido
más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber
de dónde procede un sonido.

Lectura 15
Nombre Fecha
El descubrimiento
de las células
En la actualidad se admite como algo natural
la existencia de las células en todos los seres
vivos. Sabemos que las células son las
unidades más pequeñas dotadas de vida propia
y que son las unidades estructurales
y funcionales de todos los seres vivos. Pero
hace unos siglos el descubrimiento de la célula
fue toda una revolución científica.
El descubrimiento de las células se debe a
Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al
microscopio una fina lámina de corcho. Como
sabes, el corcho procede de la corteza de un
árbol, el alcornoque. El investigador descubrió
que el corcho, visto al microscopio, parecía En esta lámina podemos ver la observación
un panal de miel. Llamó células, nombre que de Hooke en el corcho del alcornoque. Las
celdillas correspondían a huecos que
significa celdillas, a cada uno de los diminutos habían estado ocupados por células.
huecos que observó.
Pero Hooke, en realidad, no observó células,
sino los huecos donde habían estado estas
mientras el tejido de esta planta estaba vivo.
Efectivamente, cuando el corcho se está
formando en el árbol, las células se
reproducen, crecen y desarrollan una gruesa
pared. Cuando mueren, quedan las paredes
celulares, que forman el corcho, delimitando
los huecos que habían estado ocupados por
células.
● ¿Qué significa que la

célula es la unidad
estructural de los seres
vivos?
Robert Hooke observó células por primera
● ¿Qué fue lo que observó vez con este microscopio que llegaba
en realidad Hooke? a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue
¿Eran células realmente? construido por él mismo.

Lectura 16
Nombre Fecha
Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones.
Huesos que nos informan

del pasado
En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía)
unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los
científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser
vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió?
Para contestar estos interrogantes estudiaron cada
hueso por separado y también unieron unos huesos con
otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar
a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un
solo individuo porque de los restos de fragmentos Huesos del homínido llamado Lucy.
hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos

huesos que pertenecieron a una hembra
● ¿Qué tipo de información
australopitecus que vivió hace más de tres millones de podemos obtener
años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo estudiando un esqueleto?
de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un ● ¿Cómo supieron los
metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía investigadores que los
tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño. huesos encontrados
La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis pertenecían a una sola
persona?
mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y
con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los ● ¿Conoces algún otro
ejemplo en el que los
seres humanos.
huesos nos permitan
Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una obtener información sobre
canción de los Beatles. el pasado?

Lectura 17
Nombre Fecha
El estudio del sistema nervioso

Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el
sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar,
recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo.
En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio
Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus
investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición
científica y sus habilidades como investigador hicieron que,
con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el
tejido nervioso.
Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó
ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio.
Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se
siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema
nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes
del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo.
● ¿Conoces el significado
Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las de las palabras
respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo destacadas?
percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde ● ¿Sabespara qué sirve
el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema y cómo se usa
nervioso? un microscopio?

Lectura 18
Nombre Fecha
Viaje al interior del cerebro

En este relato de ciencia ficción, un submarino y su
tripulación son reducidos a un tamaño microscópico
e introducidos en el aparato circulatorio de una persona.
–Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens,

dominando su excitación.
Redujo una vez más la iluminación interior de la nave.
Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados
que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se
borró por un instante de su mente.
–¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto
● ¿Cuál es el título de la
culminante de la creación.
novela de Isaac Asimov?
Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que ¿Qué significa ese título?
alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban
● ¿Qué es el cerebro?
provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, ¿Dónde se encuentra?
que brotaban aquí y allá como matojos.
● ¿Cómo se llaman
ISAAC ASIMOV las células que hay
Viaje alucinante. Adaptación en el cerebro?

Lectura 19
Nombre Fecha
circunvoluciones
cerebro
bulbo raquídeo cerebelo Resonancia nuclear magnética del cráneo.
Porqués sobre nuestro cerebro

Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es
una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas
surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento.
¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»?

Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la
superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre
de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color
blanco.
¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro?

Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro
necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre
que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran
entre el cráneo y el cerebro.
● ¿Por qué crees que
¿Por qué necesitamos dormir?
el cerebro necesita
Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida. oxígeno y alimentos?
Sabemos que el sueño es imprescindible y también ● ¿De qué forma recibe
tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño, el cerebro el oxígeno
el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso y los alimentos?
desconecta algunas de sus funciones, pero no todas ● ¿Qué hace el cerebro
porque soñamos y nos movemos. durante el sueño?

Lectura 20
Nombre Fecha
Deportes Duración Esfuerzo

Baloncesto 40 minutos Intensidad variable
Ciclismo (ruta) 3-5 horas Medio, prolongado
Esquí (eslalon) 2 minutos Breve e intenso
Esquí de fondo 0,5-2 horas Intenso,
prolongado
Fútbol 90 minutos Intensidad variable
Gimnasia 2 minutos Breve e intenso
(suelo)
Halterofilia 2-10 segundos Explosivo
Judo 6-9 minutos Breve, muy intenso
Maratón 2-4 horas Medio, prolongado
100 metros 10-12 segundos Explosivo
lisos
Natación 1-1,5 minutos Intenso
100 m
Natación 15-25 minutos Intenso
1.500 m
Tenis 1,5-4 horas Intensidad variable
Deportes para todos

El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay
deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para
ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte
a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas.
Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos
problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones,
los dolores de espalda y otros muchos trastornos están
relacionados con la vida sedentaria.
El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como
también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos
deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero
concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio,
● ¿Por qué es tan
requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo.
saludable hacer
Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para deporte?
cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son
● ¿Qué diferencias hay
más adecuados para las personas jóvenes en buena forma entre los deportes
física. Pero también hay deportes especialmente indicados para jóvenes y los
para personas adultas en baja forma y para los ancianos. de los adultos?

Lectura 21
Nombre Fecha
Un material
asombroso
En los últimos años se han
inventado nuevos materiales
que pueden sustituir a los que se
han usado desde la Antigüedad.
Uno de ellos es la fibra de vidrio.
Este material es ligero, resistente
y se modela con gran facilidad.
Se emplea para fabricar objetos
tan diferentes como cascos
de barco, tablas de surf o pértigas
para el salto de altura.
Pero quizás su aplicación más
importante es la obtención
de fibra óptica. Se trata de hilos
muy finos de vidrio a través
de los cuales puede viajar la luz.
Estos cables cruzan océanos
y continentes y nos permiten
transmitir información
de un extremo a otro del planeta
para comunicarnos.

Lectura 22
Nombre Fecha
El trabajo del metal

en la Antigüedad
La primera forma de trabajar el metal consistía en
golpearlo con un martillo de piedra para darle forma.
Así se realizaban adornos y herramientas sencillas.
Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar
el metal mientras se martilla. De esta manera era más
fácil moldear los metales.
Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se
calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse
líquidos. Después, se introducían en moldes con
la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar.

Lectura 23
Nombre Fecha
Leonardo da Vinci: el inventor

que no construía
Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes
pintores de la historia. También es uno de esos genios
a los que se sigue admirando después de mucho
tiempo.
Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó
muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba
que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos
para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas...
Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca
llegó a construir ninguna de ellas.

Lectura 24
Nombre Fecha
Viajar con la luz del sol

En Australia se celebra cada dos años una carrera
de coches que funcionan con energía solar. Esos coches
aún no están a la venta, así que los equipos
que compiten construyen sus propios automóviles. Los
participantes suelen ser estudiantes de universidades
donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes
de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta
competición se le llama también «carrera de cerebros».
Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos
por unas placas que parecen espejos y capturan la
energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos
volantes!

Lectura 25
Nombre Fecha
El buscador de oro
Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra.
Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de
tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea
parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro
movimiento circular que removía el agua fuera y dentro
atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes
y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento,
● Observa las imágenes
las vertía por el borde.
y explica qué es una
El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina batea.
y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, ● ¿Paraqué realiza el
la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, buscador de oro todos
pero con un movimiento rápido y semicircular que envió los movimientos que se
volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una explican en la lectura?
capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó ● ¿Creesque aún se
de cerca. En medio había una partícula dorada. emplea el método que
JACK LONDON aparece en la lectura para
«El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación buscar oro?

Lectura 26
Nombre Fecha
La sabiduría de Arquímedes
«Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes,
«y moveré el mundo».
● Busca en el diccionario
El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió
las siguientes palabras
que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, o expresiones, relacionadas
pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió con el mundo de los barcos:
una nave que había en el dique seco y pidió que la dique seco – botar – cabo
cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía
● ¿Qué piensas que quería
podrían haberla botado gran número de hombres
decir Arquímedes con
tirando de un sinfín de sogas. la oración «dadme un punto
Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de apoyo y moveré
de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga el mundo»?
y, con una sola mano, botó lentamente la nave. ● La polea es una máquina
ISAAC ASIMOV simple. Nombra alguna otra
Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación máquina simple.

Lectura 27
Nombre Fecha
Las energías del futuro

Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los
combustibles fósiles son cada vez más escasos y más
caros, e intervienen en el calentamiento global.
Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede
la corona del rey de la energía.
Estoy en una habitación desordenada, rodeado de

peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango ● ¿Quién crees que es
aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. el rey de la energía que
Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi se cita en el texto?
tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios – El carbón.
de potencia irrumpen directamente del Sol a la red – El petróleo.
eléctrica de mi casa. – El viento.
● ¿Para qué sirven los
Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos
paneles solares que
tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. el autor del texto ha
Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación! instalado en el tejado
MICHAEL PARFIT de su casa? ¿Por qué
«Las energías del futuro». National Geographic. crees que le gusta tanto
Agosto, 2005. Adaptación disponer de ellos?

Lectura 28
Nombre Fecha
Rumbo al espacio
El estruendo y el resplandor ocasionados durante el
despegue del transbordador espacial son enormes. Una
cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos
cohetes que impulsan el transbordador a medida que
asciende.
Muchas personas asisten al espectáculo desde medio
kilómetro de distancia y levantan la vista para observar
el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido
a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir
dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga
a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas
oscuras. ● ¿De dónde obtiene
la energía el transbordador
En pocos minutos, la energía del combustible se emplea
durante el despegue?
para elevar el vehículo hacia las capas superiores de
● ¿Qué cambios físicos
la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura.
y químicos se producen
Los astronautas permanecen en el transbordador durante el despegue?
durante varios días, girando alrededor de la Tierra.
● ¿A qué se dedican
Allí realizan experimentos científicos y comprueban los astronautas mientras
cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota» permanecen en el
en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave. transbordador espacial?

Lectura 29
Nombre Fecha
Una carrera vertiginosa

Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja.
Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina
hace moverse los engranajes, correas y cadenas del
vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor
hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo.
Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten
al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto
combustible queda.
Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el
vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra
el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar
las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector
en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas.
● ¿Qué
piezas transmiten
Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia
el movimiento desde el
constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo motor a las ruedas?
el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza
● ¿Sabes
el nombre de
que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad
alguna máquina que no
sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar, tenga un motor?
unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas ¿Para qué se utiliza?
y la velocidad del coche disminuye. ¿Cómo funciona?

Lectura 30
Nombre Fecha
Un submarino fantástico
Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento
en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos
de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente
iluminada, no medía menos de veinte metros de
longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes:
● Recuerda: ¿qué es
la primera comprendía los elementos que producían
un electroimán?
la electricidad, y la segunda, el mecanismo que
● ¿Para qué crees que sirven
transmitía el movimiento a la hélice.
las palancas de la máquina
–La electricidad producida –me explicó el capitán– que describe Julio Verne?
se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de ¿Y los engranajes?
electroimanes de grandes dimensiones sobre un ● ¿Qué quiere decir
sistema particular de palancas y engranajes que la expresión «la hélice puede
transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo dar hasta ciento veinte
diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento revoluciones por segundo»?
veinte revoluciones por segundo. ● Explica qué es un submarino
JULIO VERNE y di para qué crees que
Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación puede resultar útil.

Índice
Proyectos para
un día especial
• Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)......................... 302
• Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)... 304
• Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero). 306
Proyecto 1 JU N IO
5
Nombre Fecha
Día Mundial acción del ser humano, mientras que los natura-
les reúnen diversos factores físicos y biológicos,
del Medio Ambiente entre los cuales se pueden citar:
• El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno,
Orígenes dióxido de carbono y otras sustancias. Es un
elemento vital para nuestra respiración.
Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró
en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inor-
gánicas que componen la superficie terrestre y
medio humano, en la que el medioambiente
permiten la vida vegetal.
fue el tema central. Para recordar esta impor-
tante iniciativa, la Asamblea de las Naciones • El agua: sustancia formada por la combinación
Unidas estableció que, a partir de 1973, se ce- de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más
lebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Me- del 70 % de la superficie terrestre.
dio Ambiente.
• El clima: es el promedio de los datos meteoro-
La ONU, a través del Día Mundial del Medio Am- lógicos de una región durante diez años o
biente y otros mecanismos y actividades, mani- más.
fiesta su intención de «fomentar la sensibilización
• La flora: conjunto de plantas que crece sobre
mundial sobre el medioambiente y promover la
el suelo o en el mar.
atención y acción política al respecto». Además,
cada año selecciona una ciudad como sede de • La fauna: conjunto de especies animales que
los actos conmemorativos de este día. habitan en la Tierra.
Interés educativo del día Sugerencias
Algunos de los objetivos que persigue la ONU • Jornada de siembra de árboles. Organice,
con la celebración del Día Mundial del Medio Am- junto con el alumnado y sus familiares, una jor-
biente son humanizar los temas ambientales nada para sembrar árboles u otras plantas.
para que todos sintamos que nos afectan y pro- Esta actividad puede ser muy útil para que los
mover el cambio de actitud de las comunidades alumnos y alumnas asuman directamente la
hacia la problemática ambiental. responsabilidad de emprender acciones en
pro de la conservación del medioambiente.
La conmemoración de este día con el alumnado
persigue los siguientes objetivos:
• Valoración de la importancia del medioambien-
te para el desarrollo de la vida humana.
• Fomento de actitudes en pro de la conserva-
ción del medioambiente.
• Conocimiento del impacto negativo de algunas
actividades humanas sobre el medioambiente.
Elementos del medioambiente

El medioambiente está compuesto por elemen-
tos sociales y naturales, que se relacionan estre-
chamente. Los sociales tienen que ver con la

JU NI O
5
Nombre Fecha
Para sembrar árboles, puede seguir los conse portancia de realizar solo aquellas intervenciones
jos prácticos que se recogen en el manual que sean totalmente necesarias, a fin de conser
Cómo plantar árboles alojado en la web de la var nuestro planeta para las generaciones futuras.
FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao).
• Canciones. Prepare canciones
• Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la que expresen la necesidad de
ayuda de sus familiares, busque información conservar el medioambiente
y elabore una tabla sobre los desechos que para que no solo nosotros, sino
normalmente se producen en su hogar y cuá también las generaciones futu
les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta ras, puedan disfrutar plenamen
actividad puede ser fundamental para que los te de la vida. Ejemplos: Heal the
alumnos y las alumnas entiendan la necesidad world, de Michael Jackson, y
de reciclar y reutilizar materiales para redu Dónde jugarán los niños, de
cir la contaminación y preservar los recursos Maná.
naturales.
¿Qué hemos aprendido?
• Mural ambiental. Asesore a las alumnas y
los alumnos para que lleven al aula imágenes, Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre
noticias o reportajes periodísticos sobre alte lo que han aprendido con la celebración de este
raciones ambientales en diferentes lugares del día:
mundo. Por ejemplo, la deforestación de un • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que
bosque, la contaminación de un río, etc. Char viene para conmemorar el Día Mundial del Me
le con ellos sobre los efectos que estos fenó dio Ambiente? ¿Por qué?
menos generan en las poblaciones humanas y
en el medioambiente. • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio
ambiente?
Para finalizar, divida la clase en grupos y que
cada uno de ellos haga un mural sobre uno de
los problemas de los que se ha dialogado. En
el mural se debe presentar qué ha sucedido,
las causas que lo motivaron, qué efectos ne
gativos provoca y qué se podría hacer para li
mitarlos o eliminarlos.
• L áminas del mismo espacio. Divida al
alumnado en cuatro grupos y entregue dos
cartulinas blancas a cada uno. Pídales que
realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje na
tural, donde se aprecien los elementos físicos
del medioambiente; y otro del mismo paisaje, Enlaces de interés
pero modificado por el ser humano, es decir,
• Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - UN.org
con carreteras, edificios, vías de tren y otras Palabras clave: día, mundial, medioambiente
construcciones, campos de cultivos, etc.
• El medioambiente y tú. UN Environment
Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre Palabras clave: medioambiente, tú, ONU
cómo los seres humanos han intervenido y modi • Conservación de especies amenazadas. WWF España
ficado el medioambiente a lo largo de la historia Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf
para satisfacer sus necesidades. Insista en la im

Proyecto 2 DICIEMBRE
10
Nombre Fecha
Día Universal de los • O rganización de las Naciones Unidas

(ONU): es la organización internacional más
Derechos Humanos importante. Tiene 193 estados miembros y se
encarga de asegurar que las relaciones entre
todos los gobiernos del mundo se den en con-
Orígenes diciones de igualdad. Además, cuenta con or-
ganismos que tratan derechos humanos espe-
La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
cíficos, como la Organización de las Naciones
fijó la promoción y la protección de los derechos
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul-
humanos como uno de sus principales objetivos.
tura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General para la Infancia (Unicef).
de la ONU proclamó la Declaración Universal de
• Amnistía Internacional: es una organización
los Derechos Humanos, cuyo primer artículo esta- no gubernamental internacional fundada en
blece que «todos los seres humanos nacen libres 1961. Combate los abusos contra los dere-
e iguales en dignidad y derechos». Dos años más chos humanos.
tarde, la misma asamblea invitó a sus estados
miembros y a las organizaciones interesadas a Como miembro de la ONU, nuestro país se com-
que celebraran el 10 de diciembre de cada año promete a garantizar el cumplimiento de los de-
como el Día Universal de los Derechos Humanos. rechos humanos en España. Para ello, cuenta
con el apoyo de muchas instituciones y organiza-
Interés educativo del día ciones, como la Oficina de Derechos Humanos,
dependiente del Ministerio de Asuntos Exterio-
Los derechos humanos se aplican a todas las res, y la Asociación Pro Derechos Humanos de
personas del mundo, sin importar la nacionali- España (APDHE).
dad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico
o cualquier otra condición. Sugerencias
En los artículos de la Declaración Universal de los El periódico. Lleve a clase periódicos recientes
•
Derechos Humanos se reúnen una serie de dere- en los que aparezcan noticias relacionadas con
chos sobre los que es interesante reflexionar du- los derechos humanos. Lea en voz alta los prin-
rante la conmemoración de este día: cipales titulares y pida al alumnado que identifi-
• El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la que las noticias que se relacionan con los dere-
libertad y a la seguridad de la persona. chos humanos, tanto con su vulneración como
con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que
• El derecho a la educación, a la salud, a la ali- le parezca más interesante, léala por completo
mentación, al vestido y a la vivienda. y realice en clase un pequeño debate.
• El derecho a la libertad de pensamiento, de • L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y
opinión, de expresión y de religión. comentar en clase algún libro cuya historia se
relacione con los derechos humanos. Por
• El derecho a recibir protección contra cual-
ejemplo, la colección de catorce cuentos in-
quier tipo de discriminación.
fantiles sobre los derechos humanos publica-
dos por Oxfam Intermon o los cuentos que
En defensa de los derechos humanos
escenifican cada uno de los treinta artículos de
Algunas de las instituciones y organizaciones que la Declaración Universal de los Derechos Hu-
promueven la defensa de los derechos humanos manos publicados por el Instituto de Derechos
en el mundo son: Humanos de Catalunya (IDHC).

DICIEMBRE
10
Nombre Fecha
• Crear un cuento de manera colectiva. Tras profesorado y familiares, sobre la historia, la

la lectura propuesta en el apartado anterior, se ubicación geográfica, el idioma y circunstan-
podría pedir a las alumnas y los alumnos que cias o noticias actuales de ese país. Esta acti-
se conviertan en escritores. Escoja dos o tres vidad permite resaltar aspectos como el traba-
derechos humanos y diga una frase sobre cada jo en grupo y la participación democrática,
uno que sirva de arranque del cuento. Por además de ofrecer herramientas para que los
ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños estudiantes conozcan realidades de países
y las niñas de su aldea que iban al colegio todos distintos a España y fomentar la interculturali-
los días». Después, cada alumno y alumna, sidad, el respeto y la tolerancia.
guiendo un orden previamente establecido, dirá
una frase hasta lograr construir una narración. ¿Qué hemos aprendido?
Para finalizar, propicie un diálogo para que los
Disponga la clase en círculo y charle con los
estudiantes opinen sobre el cuento que han
alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendi-
creado entre todos.
do con la celebración del Día Universal de los
• Galería de los derechos humanos. Mues- Derechos Humanos.
tre imágenes de diversas situaciones que re-
• Indique a los estudiantes que hablen de lo
flejen la vulneración de derechos humanos
aprendido este día y digan qué cosas les han
en cualquier lugar del mundo. Para contras-
llamado más la atención. Propóngales que
tar, muestre también imágenes de situaciones
realicen un mural de forma individual o en gru-
contrarias, es decir, en las que se evidencie
po sobre ellas.
la armonía y el respeto a derechos humanos,
como la salud, la vivienda, la educación y la • Pídales que reflexionen sobre la importancia
alimentación. de conocer y respetar los derechos humanos.
Puede usar la gale-
ría de fotos de Unicef
sobre los derechos
de los niños (palabras
clave: unicef, photo,
essay, derechos, niño).
Pida a los estudiantes
que, inspirados en
esas imágenes, hagan
Enlaces de interés
dibujos sobre los de-
rechos humanos. • Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre
Palabras clave: día, derechos, humanos
• Minimodelo de la ONU. Los modelos de Na-
• Naciones Unidas: Portada
ciones Unidas son simulacros del sistema de Palabra clave: onu
la ONU. Generalmente, se realizan para que
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
participen estudiantes de secundaria o bachi-
Naciones Unidas
llerato, pero es posible simplificar esta activi- Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu
dad para alumnas y alumnos de menor edad.
• Amnistía Internacional España - Derechos Humanos
Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos Palabras clave: amnistía, internacional
para que cada uno de estos represente a un • APDHE - 42 años defendiendo tus derechos
país de un continente distinto. Cada grupo Palabras clave: apdhe, españa
buscará información, junto con la ayuda del

Proyecto 3 EN ERO
30
Nombre Fecha
Día Escolar de la No Símbolos de la paz

• La paloma blanca. Puede que el
Violencia y la Paz símbolo de la paz más conocido
sea el de la paloma blanca con la
(DENIP) rama de olivo en el pico, que tiene
su origen en el relato bíblico del
Arca de Noé.
Orígenes
• El círculo. Otro símbolo muy cono
La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece
cido es el círculo con cuatro líneas
sidad de educar en la no violencia y la paz surgió en su interior utilizado por el movi
en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor miento hippie durante la década de
quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero 1960.
porque es el aniversario del asesinato de Mahatma
Gandhi, que ocurrió en 1948. • La pipa de la paz. También puede
citar las pipas de la paz usadas por
El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que algunas tribus de indios de América
se debía transmitir: «Amor universal, no violencia del Norte como símbolo de paz.
y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo,
• El monumento a Sadako Sasaki
la no violencia es mejor que la violencia y la paz
en el Parque de la Paz de Hiroshi
es mejor que la guerra».
ma. La pequeña Sadako Sasaki era
una niña japonesa que enfermó de
Interés educativo del día leucemia diez años después de la
Educar para la paz significa transmitir al alumna explosión de la bomba atómica. En
do la importancia de convivir pacíficamente y en internet puedes leer y ver vídeos
armonía sin importar el sexo, la religión o la pro sobre la historia de Sadako Sasaki
cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen y las mil grullas de papel.
numerosas formas de conducta y actitudes que
se pueden trabajar para conmemorar este día: Sugerencias
• El sentido de la cooperación para conseguir • Carteles para la paz. La realización de mura
objetivos comunes. les de forma colectiva es quizás la actividad
más popular para celebrar este día. El trabajo
• La capacidad de imaginar los sentimientos de en grupo permite desarrollar aspectos como la
otras personas. cooperación o la toma de decisiones en co
• La escucha activa, la comprensión y la tole mún. El resultado del trabajo de las alumnas y
los alumnos debe expresar el mensaje que
rancia.
ellos consideran que es más importante trans
• La mediación y la negociación para la resolu mitir sobre la paz y la no violencia.
ción de conflictos.
• Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos
• La paciencia y el autocontrol. en la clase durante varios días. Hágales re
flexionar sobre los asuntos más importantes
• La solidaridad y el respeto.
tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El
Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel
temas como el respeto a los derechos humanos, la va de los números, de Ricardo Gómez, ambos
pobreza o la discriminación de cualquier tipo. de Loqueleo (Santillana).

EN ERO
30
Nombre Fecha
• Manualidades. Los símbolos de la paz pue- • Canciones. Prepare audiciones con canciones
den ser utilizados por los alumnos y las alum- que traten sobre la paz. Explique el significado de
nas para ilustrar tarjetas que se entregarán las metáforas que pueda encontrar. Puede inclu-
los unos a los otros tras la resolución de al- so montar pequeñas coreografías con alguna de
gún conflicto. las canciones.
La elaboración de las tarjetas es un buen me- Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor,
dio para que expresen su creatividad: pueden de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2;
añadir frases, hacerlas con distintos colores, Que canten los niños, de José Luis Perales.
con materiales reciclados, etc. También pue-
den repartir las tarjetas entre sus familias o ¿Qué hemos aprendido?
vecinos el día 30 de enero. Disponga la clase en círculo y charle con las alum-
– Los estudiantes pueden hacer grullas de nas y los alumnos para que reflexionen sobre lo
papel en casa con la colaboración de sus aprendido con la celebración de este día.
familias y escribir mensajes y deseos de paz • ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más
en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes te ha gustado? ¿Por qué?
del centro o en un árbol. En internet puede
encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo • Escribe tres cosas que hayas aprendido.
donde se explica cómo hacer grullas de pa- • ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar
pel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo). a crear un mundo más pacífico?
• Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del pro-
yecto de las Naciones Unidas «Juguemos al
fútbol por la paz», se puede organizar un parti-
do por la paz entre el profesorado del centro
y los padres y las madres de las alumnas y los
alumnos.
Obviamente, se puede elegir cualquier otro de-
porte; una buena alternativa al fútbol podría
ser el balonkorf, que permite la formación de
equipos que integran jugadores de ambos se-
xos en igualdad de condiciones.
Personajes que recibieron el Nobel de la
•
Paz. Explique qué son los premios Nobel y
cite personajes que hayan recibido el Nobel
de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta
Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Mala-
la Yousafzai (2014)... Puede
buscar información general
Enlaces de interés
en la web The Nobel Prize
(palabras clave: nobel, prize). • DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz
Dé algunos datos biográficos Palabras clave: denip, spanish, webcindario
de estas personas y pida a • Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef

los estudiantes que elaboren Palabras clave: unicef, día, escolar, paz
pequeñas biografías.

Índice
Esquemas mudos
• La célula................................................................................................. 310
• Órganos de los sentidos I....................................................................... 311
• Órganos de los sentidos II....................................................................... 312
• El aparato digestivo ................................................................................ 313
• El aparato circulatorio ............................................................................ 314
• El aparato respiratorio ............................................................................ 315
• El aparato excretor ................................................................................. 316
• El aparato locomotor: huesos................................................................. 317
• El aparato locomotor: músculos.............................................................. 318
• El sistema nervioso................................................................................. 319
• El aparato reproductor femenino ............................................................ 320
• El aparato reproductor masculino........................................................... 321
• La fotosíntesis......................................................................................... 322
• Las partes de la flor y del fruto................................................................ 323
• Los grupos de plantas............................................................................ 324
• La nutrición de las plantas....................................................................... 325
• La reproducción asexual de las plantas................................................... 326
• Niveles de organización de los seres vivos.............................................. 327
Esquema mudo
Nombre Fecha
La célula
Célula animal
Célula vegetal

Esquema mudo
Nombre Fecha
Órganos de los sentidos I
El ojo
El oído

Esquema mudo
Nombre Fecha
Órganos de los sentidos II
La piel

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato digestivo

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato circulatorio

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato respiratorio

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato excretor

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato locomotor: huesos

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato locomotor: músculos

Esquema mudo
Nombre Fecha
El sistema nervioso

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato reproductor femenino

Esquema mudo
Nombre Fecha
El aparato reproductor masculino

Esquema mudo
Nombre Fecha
La fotosíntesis

Esquema mudo
Nombre Fecha
Las partes de la flor y del fruto
La flor
El fruto

Esquema mudo
Nombre Fecha
Los grupos de plantas
Plantas sin flores Plantas con flores

Esquema mudo
Nombre Fecha
La nutrición de las plantas

Esquema mudo
Nombre Fecha
La reproducción asexual de las plantas

Esquema mudo
Nombre Fecha
Niveles de organización de los seres vivos

Índice
Sugerencias para
elaborar trabajos
1. Informe sobre un ser vivo .................................................................... 330
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 330
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 331
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 331
5. Informe sobre un espacio natural.......................................................... 332
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 332
7. Redacción de una biografía.................................................................. 333
8. Entrevista a una madre......................................................................... 333
9. Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 334
10. Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 334
Sugerencias
1. Informe sobre un ser vivo
1. Busca la información. Busca información en internet, enciclopedias

y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas.
2. Selecciona y organiza la información. Ordena la información que has
encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados:
• Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma
y su color. Si es necesario, enumera sus partes.
• Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar.
No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques,
ríos, costas…).
• Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc.
• Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre
su utilidad para las personas.
3. Redacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como
título el nombre del ser vivo que has elegido.
4. Revisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala
con una fotografía o un dibujo.
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes
1. Busca la información. Busca información sobre uno de los siguientes

árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque,
almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías
de campo sobre plantas.
2. Selecciona y organiza la información. Organiza la información
que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol
(tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas;
el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre
dónde vive.
3. Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita
unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas,
de internet…
4. Expón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la
información de los bloques en orden. A medida que expongas
la información de cada bloque, muestra las imágenes.

Sugerencias
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados
Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno

de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna
elegirá un animal diferente.
1. Busca la información. Localiza información sobre el grupo
de invertebrados que te corresponda.
2. Selecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras
y organiza la información en los siguientes apartados:
• Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta
concha o caparazón y otras características de interés.
• Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino
o de agua dulce.
• Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta,
cómo consigue el alimento y cómo se reproduce.
3. Redacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público.
No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan.
4. Expón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria,
consultando el texto cuando no recuerdes algo.
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción
Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones
sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora.
1. Busca la información. Busca información sobre alguno de los animales
que viven en España y se encuentran en peligro de extinción.
2. Organiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta,
cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas
se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna
otra medida que se podría adoptar.
3. Escribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más
difíciles de recordar.
4. Participa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso
a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará
brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera
y el resto de participantes le podrán hacer preguntas.

Sugerencias
5. Informe sobre un espacio natural
Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro

espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir
para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve
lo más importante sobre él.
1. Busca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos
y otros medios de información.
2. Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son:
• Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación.
• Cómo llegar.
• Descripción del relieve.
• Vegetación y fauna características.
• Puntos de interés o itinerarios recomendados.
3. Redacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores
con su título y redacta textos breves y claros.
4. Presenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona,
así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido.
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición
1. Busca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar

información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto
de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico.
2. Selecciona y organiza la información. Lee la información
y anota estos aspectos de cada enfermedad:
• Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación…
• Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada,
una sustancia tóxica…
• A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino,
de los pulmones, de las arterias…
• Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar
la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…).
• Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla.
3. Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad.
4. Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético.

Sugerencias
7. Redacción de una biografía
Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos

que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso.
1. Busca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros,
revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración.
2. Organiza y selecciona la información. Ordena los datos que has
encontrado en dos apartados:
• Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte,
dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera.
• Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen
sus descubrimientos para la Ciencia.
3. Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos.
4. Presenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía.
A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes
ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas.
8. Entrevista a una madre
Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre

sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas.
1. Prepara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos
de preguntas:
• Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora,
las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo…
• Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos
y las sensaciones que experimentó.
2. Realiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio
y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal
sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital.
Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si
durante la entrevista te surgen preguntas interesantes
en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista.
3. Redacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado
con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo…
A continuación, copia tus preguntas y las respuestas.

Sugerencias
9. Debate sobre las fuentes de energía
Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes

renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía
tradicionales, no renovables.
1. Busca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol,
el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo…
2. Selecciona y organiza la información. Ordena los datos que has
encontrado teniendo en cuenta:
• Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía.
• Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía.
• Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan
a las personas, las plantas o los animales).
3. Expón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión
de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando
y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación.
10. Anuncio sobre una máquina electrónica
1. Busca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas

sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara
de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios
con la información que hayas obtenido en internet.
2. Selecciona y organiza la información. Ordena la información sobre
el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta:
• Las características externas: peso, tamaño, color…
• Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos
o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet,
orientarnos, jugar...
• Otras características: duración de la batería, cómo se almacena
la información (memoria interna, tarjeta extraíble...).
3. Elabora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina
la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo.

Índice
Imágenes
de un planeta vivo
• Presentación........................................................................................... 336
• Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 338
• Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 340
• Lámina 3. Los humedales....................................................................... 342
• Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 344
• Lámina 5. La sabana............................................................................... 346
• Lámina 6. El bosque............................................................................... 348
• Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 350
Presentación
1. El mundo habitado
Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite La actividad humana modifica el medio y pone en pe-
artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía ligro a muchas especies de animales y plantas. Pero,
de la parte superior de la página. Se trata, obviamen- afortunadamente, en nuestro mundo quedan mu-
te, de una imagen retocada con ordenador (no puede chos espacios naturales, muestras de la gran diversi-
ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante, dad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad
nos sirve para hacernos una idea del impacto de la protegerlos y conservarlos.
presencia humana en el planeta.
2. Qué determina la biodiversidad

La biodiversidad es el número de especies diferentes
de seres vivos que habitan en un lugar determina-
do. Que en un ecosistema haya más especies que en
otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se
debe en gran medida a las condiciones ambientales:
la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad,
la salinidad, etc.
Así, sabemos que los espacios más ricos en especies
de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que
los más pobres son los desiertos, los cálidos como el
Sahara y los fríos como la Antártida.
En general, podemos decir que, cuanto más duras
son las condiciones ambientales en un ecosistema,
menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de
seres vivos que estén adaptadas a las altísimas tempe-
raturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo
sucede en la Antártida.
Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor
biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la
gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en
nuestro territorio.

3. Ecosistemas acuáticos 4. Ecosistemas terrestres
En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se
seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que
es el agua. el sustrato sobre el que se desplazan los animales y
Los animales tienen que estar adaptados a respirar enraízan las plantas.
el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría La respiración de los animales se realiza mediante di-
tienen branquias y otros aparatos respiratorios que ferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los
les permiten sobrevivir en el agua. vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc.
Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ningu- Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a
na adaptación especial para respirar dentro del agua: través de sus hojas.
como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de
de sus hojas y tallos. sostén más eficaz que el de los acuáticos: una plan-
Los seres vivos acuáticos también muestran adapta- ta acuática, fuera del agua, no se mantiene ergui-
ciones para el desplazamiento (como las aletas de los da como una terrestre. Un ser acuático tan grande
peces) y para soportar las corrientes y el movimiento como una ballena moriría aplastado por su propio
del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plan- peso al salir del agua.
tas acuáticas). Por otra parte, todos los seres terrestres tienen meca-
Dentro de los medios acuáticos se distingue entre nismos contra la desecación, para evitar la pérdida del
los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos
y océanos). En cada grupo podemos identificar eco- son más necesarios y más complejos en los seres que
sistemas distintos. La diferencia de salinidad entre viven en las regiones secas y cálidas.
las aguas dulces y las marinas hace que los animales Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres,
de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y vi- según el lugar del planeta en que se encuentren, la
ceversa. altitud, el clima, el suelo, etc.

Lámina 1 Los mares y los océanos
El medio físico del mar

Las aguas marinas ocupan tres
cuartas partes de la superficie
de la Tierra: por eso, en los
ecosistemas marinos podemos
encontrar todos los climas
de nuestro planeta. Hay mares
tropicales, con aguas cálidas,
y mares polares, con aguas
gélidas en las que flotan
icebergs.
Los ecosistemas marinos se
diferencian también por su
distancia a la costa y por la
profundidad. En las costas,
las condiciones ambientales son
muy distintas de las de alta mar
y, por tanto, los seres vivos que
aparecen son diferentes.
La profundidad influye en los
seres vivos por dos razones:
primero, a mayor profundidad,
mayor presión tienen que
soportar. Segundo, la luz solo
llega hasta una profundidad
de 100 metros. A partir de allí,
y hasta los 3.700 metros
(profundidad media de los
océanos), la oscuridad es total.
Los bancos de peces, formaciones defensivas Resistir en la costa rocosa

Los peces que forman un banco nadan acompasados Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas.
y cambian de dirección repentinamente todos a la vez. En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas,
Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces
imita los movimientos de un animal mucho más grande, de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea
alejando así a los posibles depredadores. y los lleva el mar.

LOS ECOSISTEMAS MARINOS
1. Rocas costeras
En la costa rocosa, las olas
golpean produciendo
fuertes corrientes. Los
seres vivos se refugian
en las rocas, a las que se
sujetan mediante diversos
órganos (por ejemplo, el
pie de las lapas o las falsas
raíces de las algas).
2. Playas
En la arena de la playa
hay numerosos seres
vivos. Destacan los
Vivir entre dos mundos animales filtradores:
Muchos animales terrestres encuentran en el mar almejas y otros
su principal fuente de alimento. Es el caso de moluscos. En zonas poco
las llamadas aves marinas. Numerosas especies profundas puede haber
de aves anidan en la costa y se alimentan de peces praderas de plantas
y otros animales que capturan en el mar. angiospermas, las
Algunas se han especializado en pescar peces poseidonias.
en alta mar, otras recorren las playas buscando
invertebrados enterrados en la arena.
3. Alta mar
En mar abierto, las únicas
algas que existen son las
microscópicas. Junto con
animales microscópicos
(pequeños crustáceos
y otros) forman el plancton.
Es la zona donde nadan
los bancos de peces y las
ballenas y delfines.
4. Arrecifes de coral
Propios de zonas
tropicales, son
ecosistemas muy ricos
en especies. Sobre las
formaciones de coral
viven numerosos
moluscos, crustáceos,
peces, etc., que suelen
tener colores muy vivos.
5. Zonas abisales
Gigantes del océano En las grandes
profundidades existen
Las ballenas son los animales más grandes que existen
extraños peces adaptados
sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los
a la oscuridad total.
cetáceos, mamíferos marinos entre los que también
se encuentran los delfines. Tienen órganos que
producen luz y enormes
Existen diversas especies de ballenas: la más grande bocas para capturar más
es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de
fácilmente el alimento.
longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan
de plancton, que obtienen filtrando el agua.
Entre las excepciones está el cachalote, que captura
calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo)
en las profundidades marinas.

Lámina 2 Las aguas continentales
El medio físico de ríos y lagos

Los ecosistemas de aguas
continentales ocupan una
extensión muy pequeña
comparada con la de los mares
y océanos. Pero ofrecen una
gran diversidad, condicionada
tanto por el clima del lugar
donde se encuentran como por
las características del agua.
En general, en los ríos, la
corriente influye notablemente
en el ecosistema, haciendo que
haya diferencias en la fauna
y la flora en los distintos tramos
del río. Solo en los ríos más
grandes, como el Amazonas,
podemos encontrar variaciones
entre los seres vivos de las
orillas y los que viven alejados
de ellas.
En los lagos, la salinidad
del agua, su renovación y la
profundidad son los factores
que influyen en la fauna y la
flora del ecosistema. En los
más grandes hay una gran
diversidad de animales
y plantas.
La vegetación de agua dulce La diversidad de los invertebrados de agua dulce

Mientras que en el mar predominan las algas, en las Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados,
aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas. como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos
En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante. de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa.
Un crecimiento exagerado de las plantas indica que Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula
el lago está contaminado con materia orgánica. y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos.

LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE
1. Curso alto de un río

Las fuertes corrientes
de los cursos altos de los
ríos limitan la vida en sus
aguas. Pero existen
animales y plantas que
están adaptados a esas
condiciones ambientales,
como la trucha y el musgo
acuático.
2. Cursos medio y bajo

Estas aguas tranquilas
de los ríos albergan ricos
ecosistemas. Cerca de las
Los anfibios en peligro
orillas crecen las plantas
Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas acuáticas y se desarrollan
secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas invertebrados, incluidas
arborícolas, la gran mayoría depende del agua para las larvas de insectos,
sobrevivir. de las que se alimentan
La contaminación, la desecación de algunos lagos muchos peces.
y charcas, y el calentamiento global están haciendo
que desaparezcan muchas especies de anfibios. 3. Charcas
Son animales cada vez más escasos. Las aguas estancadas ricas
en algas y pequeñas
plantas alojan abundantes
invertebrados, fuente
de alimento para peces
y anfibios. Los animales
más característicos de estas
pequeñas acumulaciones
de agua son las ranas.
4. Lagos y lagunas
Por su extensión, pueden
ser ecosistemas con una
gran diversidad.
Frecuentemente tienen
una rica fauna de aves,
que buscan en la laguna
alimento y anidan en los
alrededores, protegidas
por las plantas.
5. Marismas
Peces de río y de mar Son zonas de agua rica
Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir en sal, por el contacto con
en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces el mar. El agua salina hace
es el salmón. que solo vivan algunas
especies de peces. Pero
Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran
la gran diversidad de aves,
en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando
terrestres y marinas, las
por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto
donde se reproducen. Allí, los salmones desovan
convierte en ecosistemas
y, al poco tiempo, mueren. muy ricos.
Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando

tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí
pasan su vida, hasta que llega el momento
de su reproducción.

Lámina 3 Los humedales
¿Qué es un humedal?
Los humedales son los
lagos, las lagunas y las
marismas de las zonas
continentales del planeta.
Se trata de unos lugares
muy especiales, ya que
en ellos habitan una gran
variedad de seres vivos.
En sus orillas se desarrolla
una vegetación muy
particular, formada por
plantas que tienen una
gran dependencia del
agua. En estas aguas viven
abundantes invertebrados,
peces, anfibios y algunos
reptiles. Junto a ellos se
encuentran numerosas
especies de aves de vida
acuática, como los patos,
las garzas, las fochas y los
flamencos.
La mayoría de estas aves no
viven en un solo humedal
a lo largo del año, sino
que emigran de uno a otro
más cálido cuando llega
la estación fría. Por eso se
dice que los humedales
están relacionados y forman
una gran red entre los
continentes.
Tanto por la gran variedad
de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes
bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición
de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales.
La Camarga (Francia). Es uno de los Los lagos del Rift (Kenia). En estos Las Everglades (EE. UU.). En esta
humedales más extensos de Europa. lagos africanos habitan cocodrilos, marisma tropical de Florida abundan
En él habita una enorme población hipopótamos y aves, como la espátula, los caimanes y gran cantidad de aves
de flamencos. el marabú y el flamenco. acuáticas de numerosas especies.

AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS
1. Ánade real. El más conocido 2.

Pato colorado. Está presente 3.
Flamenco. Hace su nido
de los patos europeos. Se en casi todos los humedales en el humedal sobre una masa
alimenta de plantas acuáticas europeos. Es omnívoro. Tiene el de barro. Se alimenta de
e invertebrados. pico rojo. invertebrados acuáticos.
4.
Cigüeña. No es un ave acuática 5. Gallineta común. Vive en lagos 6.
Focha. Es una de las aves típicas
pero se alimenta de ranas y lagunas y se alimenta de los humedales mediterráneos.
y peces de los humedales. de invertebrados y plantas. Es omnívora.
7.
Garza. Es un ave acuática 8.
Avoceta. Es un ave zancuda 9.
Malvasía. Es una especie que
y migratoria que se alimenta de patas largas y pico recurvado. se encuentra en peligro
de peces. Vive en charcas salobres. de extinción.

Lámina 4 Las tierras emergidas
El medio físico terrestre

Con la llegada de la primavera
los ñúes emigran a la sabana
africana en busca de pastos
verdes.
El clima y los cambios
estacionales son los factores
que más condicionan la vida
en el medio terrestre.
En las distintas zonas climáticas
del planeta se instalan
ecosistemas muy distintos con
animales y plantas adaptados
a condiciones muy variadas.
También la composición y las
características del suelo influyen
en el tipo de vegetación
de un lugar determinado: existen
plantas que solo pueden vivir
en suelos ricos, y otras que
soportan los suelos pobres
de lugares áridos…
Otros factores ambientales,
como el viento y las horas de
iluminación solar, también
influyen sobre los ecosistemas
terrestres.
La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen
biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas.
que condiciona la vida en estos lugares. Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas.

ECOSISTEMAS TERRESTRES
1. Praderas. En la sabana africana o las praderas 2. Bosques. Se encuentran en los climas templados.
norteamericanas predominan las hierbas y los árboles Pueden ser extensiones de vegetación muy densa.
son muy escasos. Su fauna es muy variada.
3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las 4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta
temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece de lluvias y por las altas temperaturas diurnas.
el desarrollo de la vegetación. La vegetación es muy escasa.
5. Montañas. En las zonas de alta montaña 6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos
predominan los vientos y las heladas, y la vegetación tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están
es baja. cubiertas de hielo.

Lámina 5 La sabana
La gran pradera africana

La sabana es un gran ecosistema
que se encuentra en África.
Es una enorme pradera, en la
que las plantas más abundantes
son las hierbas. Entre ellas viven
una gran cantidad de animales.
A lo largo del año, en la sabana
hay dos estaciones: la estación
seca y la época de lluvias.
Las hierbas cambian de color
con las lluvias: son verdes en
la estación húmeda y amarillas
en la estación seca.
Agruparse para defenderse

Muchos de los herbívoros que viven en la sabana
se agrupan formando grandes manadas.
Muchas veces estas manadas están formadas
por animales de especies diferentes: cebras,
ñúes, antílopes, e incluso avestruces.
En manada se descubre mejor a los
depredadores que se acercan, y en caso
de ataque pueden escapar aprovechando
la confusión.
Desplazarse
La existencia de una época muy
seca hace difícil la supervivencia
a algunos animales. Para escapar
de la sequía, muchos emigran de
los lugares secos a otros más
húmedos: cada año, millones
de ñúes se desplazan entre
Kenia y Tanzania en busca
de pastos frescos. También muchas
bandadas de aves se marchan
a lugares más húmedos cuando
comienza la sequía.

LA FAUNA DE LA SABANA
1. Avestruz. Es principalmente 2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro, 3. Elefante. Es herbívoro, se

herbívoro. Corre a gran se alimenta de hojas y ramas alimenta de las hierbas de las
velocidad, pero no vuela. de acacias. praderas.
4. Hiena. Es carroñero, come los 5. León. Es carnívoro y caza 6. Guepardo. Es carnívoro.

cadáveres de otros animales al acecho, atacando por sorpresa Persigue a toda velocidad
cazados por leones. a sus presas. a sus presas.
LA FLORA DE LA SABANA
1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana 2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos
donde los suelos son bastante estériles. Necesitan son comestibles y de las semillas se obtiene
poca agua. aceite.

Lámina 6 El bosque
Los seres vivos del bosque
Un bosque es una agrupación
de árboles en la que viven
muchos seres vivos:
• Plantas. Las más importantes
son los árboles, pero
en los bosques también viven
arbustos y hierbas.
• Invertebrados. Los más
abundantes de los bosques son
los insectos, como escarabajos
y mariposas. También viven
muchas arañas, ciempiés
y lombrices de tierra.
• Vertebrados. En el bosque
abundan los anfibios, como
la salamandra; reptiles, como
lagartos y lagartijas; aves,
como el águila y el búho,
y mamíferos, como el ratón,
la comadreja, el ciervo, el lobo
y el jabalí.
• Hongos. Necesitan mucha
humedad para vivir y suelen
aparecer en otoño, cuando
llegan las lluvias.
La alimentación en el bosque
Las plantas del bosque necesitan
la luz del sol para vivir. En un
bosque con muchos árboles no
llega mucha luz al suelo; por
eso los arbustos y las hierbas
suelen ser más abundantes
en los huecos que quedan entre
los árboles.
Los animales del bosque pueden
consumir diferentes tipos
de alimentos:
•
Los herbívoros. Comen hierba,
hojas y frutos. Por ejemplo,
el ciervo y la ardilla.
•
Los carnívoros. Se alimentan
de otros animales, como por
ejemplo el lobo.
• Los omnívoros. Comen
animales pequeños y frutos de
plantas. Por ejemplo, el jabalí.
•
Los detritívoros. Se alimentan
de los restos de otros seres
vivos, como los hongos.

DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE
En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos,
las hierbas y el suelo.
1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales
bajan al suelo a buscar comida.
2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos,
como el ciervo o el jabalí.
3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas.
4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos.

Lámina 7 La fauna en peligro
La amenaza de la extinción
En el mundo, y en nuestro país,
hay muchas especies de animales
que se encuentran en peligro
de extinción, es decir, que
corren riesgo de desaparecer.
En algunos casos, el peligro
es inminente porque quedan
tan pocos ejemplares que es
bastante difícil que la especie
se pueda recuperar.
En la actualidad, la opinión
pública está muy concienciada
sobre las especies de animales
amenazados y los gobiernos
saben que deben poner los
medios para proteger a estas
especies.
En ocasiones, bastaría con
proteger y conservar los
ecosistemas en los que habitan
los animales amenazados, pero
a veces es necesario acudir a
la reproducción en cautividad
o a la aplicación de nuevas
técnicas de biotecnología.
Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra
1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia en peligro de extinción principalmente por la caza
de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han
bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se
se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000
reproducción es casi imposible. ejemplares.

NUESTRA FAUNA AMENAZADA
Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción
o amenazadas.
1. Lobo ibérico 2. Buitre negro 3. Águila imperial

(Canis lupus). (Aegypius monachus). (Aquila adalberti).
4. Lince ibérico (Lynx pardina). 5. Samaruc (Valencia hispanica). 6. Oso pardo (Ursus arctos).
7. Lagarto gigante de El Hierro 8. Foca monje 9. Quebrantahuesos

(Gallotia simonyi). (Monachus monachus). (Gypaetus barbatus).

Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Ilustración: Eduardo Leal Uguina.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro.
Confección y montaje: Raquel Carrasco Ortiz, Victoria Lucas Díaz y Alejandro Martínez Santos.
Corrección: Cristina Durán González y Nuria del Peso Ruiz.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2019 by Santillana Educación, S. L. / Ediciones Grazalema, S. L.

Rafael Beca Mateos, 3
41007 Sevilla Cualquier forma de reproducción, distribución, comuni-
cación pública o transformación de esta obra solo puede
Printed in Spain
ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo ex-
cepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Es-
pañol de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
CP: 934267 cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Exámenes Ciencias Naturales 5º

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Exámenes Ciencias Naturales 5º

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado............. 7

Materiales del proyecto............................................. 8

Estructura de la unidad didáctica............................ 14

Programación de las unidades y banco

Sugerencias didácticas y dimensiones

Indicadores de evaluación y soluciones ................ 153

Otros recursos fotocopiables

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

En aquellas actividades en las que aparezca este icono

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079.indd 1 28/02/2019 8:20:05 19/03/2019 12:38:11

ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

Edición del libro del alumnado específica

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

5 Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

ES0000000095124 934256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 22/02/2019 8:19:40

Edición anotada para el profesorado

áticas Ciencias Sociales

ES0000000095161 934477_CCSS_5_GRAZ_86551.indd 1 15/11/2018 12:57:04 27/03/2019 8:54:58

Incluye fichas fotocopiables

Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS

• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

• Recursos para • Programación

ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04

ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09

engua_5-1_79422.indd 1 23/10/2018 15:52:04

Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?

ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 43 28/03/2019 15:51:52

El objetivo es la lente que se

1 Explica qué son las células y por qué

VEO - PIENSO - ME PREGUNTO

Los sistemas son un Los aparatos están formados El organismo es el ser

célula muscular tejido muscular músculo

célula ósea tejido óseo hueso

El cuerpo humano tiene varios niveles de organización, desde

OBSERVA Y DESCUBRE ACTIVIDADES

ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 46-47 26/6/19 12:06

Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Charlie y la fábrica de chocolate

10 Copia y completa en tu cuaderno

sana durante todo el embarazo?

la pizarra las recomendaciones que

2 VALORES. ¿Creéis que es importante tener conocimientos de

lectora. 16 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Teniendo

cuenta lo que has aprendido, explica lo

máxima información posible.

54 • Si la persona no puede toser, el atragantamiento es grave y hay

2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. A veces se 4 A partir de la fotografía del microscopio,

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

LOS SERES VIVOS • Los componentes de un ecosistema

TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de una red alimentaria

COMUNICACIÓN • Las cigüeñas y el medio en el que • Interpretación de una fotografía

SABER SER • Concienciación sobre la importancia de respetar y conservar el medio natural

TAREA • Interpretación de gráficos sobre

COMUNICACIÓN • Recogida y reciclaje de residuos • Interpretación de una fotografía

PENSAMIENTO • Las ciudades como ecosistemas • Interpretación, pensamiento y

CREATIVIDAD • Medioambiente de un animal • Invención de una nueva especie

EMOCIONES • Cuidado del medioambiente • Descripción de experiencias

TRABAJO • Medioambiente de un animal • Elaboración de una lista de elementos

SABER SER • Responsabilidad de las personas ante la contaminación del aire

EL SER HUMANO • Estamos formados por células

TAREA COMPETENCIAL • Práctica de técnicas de primeros

COMUNICACIÓN • Relación entre las piezas de un robot • Interpretación de una fotografía

• Maniobra de Heimlich • Práctica y puesta en común sobre

PENSAMIENTO • Células humanas • Observación, pensamiento y

CREATIVIDAD • Aparatos de la función de nutrición • Invención y realización del dibujo

TRABAJO • Tipos de células humanas • Observación y comparación de

• Maniobra de Heimlich • Reflexión sobre la malnutrición

• Primeros auxilios • Puesta en común de sensaciones

SABER SER • Concienciación sobre los problemas de una alimentación deficiente

EL SER HUMANO • La función de relación

TAREA COMPETENCIAL • Colocación correcta del casco

COMUNICACIÓN • Proceso de la función de relación • Interpretación de una fotografía

PENSAMIENTO • Neuronas • Comparación entre una fotografía

CREATIVIDAD • Función de relación ante una • Invención de una situación de

EMOCIONES • Dificultades de las personas ciegas • Reflexión y propuesta de actuaciones

TRABAJO • Función de relación ante una • Descripción y explicación de la