I.E.S.

"Luis Buñuel"

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTI L

PROFESORADO: Mª José Morena Anguita

Juan Ignacio García-Velasco García.

DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CICLO FORMATIVO: GRADO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO: 1º

AÑO:2016/2017

Fecha última actualización: Octubre de 2016

I.E.S.LUIS BUÑUEL/DEPARTAMENTO DE: S.S.C. MÓDULO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL FECHA: OCT.2016
 Tabla de contenido

1. Introducción ................................................................................................................................................. 2
2. Objetivos...................................................................................................................................................... 2
3. Contenidos y mínimos exigibles .................................................................................................................. 2
4. Metodología didáctica ................................................................................................................................. 6
5. Materiales, textos y recursos didácticos....................................................................................................... 7
6. Capacidades o competencias que han de adquirirse .................................................................................... 7
7. Criterios de evaluación ................................................................................................................................ 7
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................................................. 8
9. Criterios de calificación ............................................................................................................................... 8
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes. ...................................................................... 9
11. Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias, ámbitos o módulos
pendientes de cursos anteriores ............................................................................................................................ 9
12. Pruebas extraordinarias ........................................................................................................................... 9
13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios
de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así
como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación ............................................................... 9
14. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad ................................................................................... 10
15. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo............. 10
16. Actividades complementarias y extraescolares ..................................................................................... 10
17. Actividades para el fomento de la lectura ............................................................................................. 10
18. Procedimiento de evaluación de la práctica docente ............................................................................. 11
19. Referencias bibliográficas ..................................................................................................................... 11

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 1. Introducción
El módulo de “Didáctica de la Educación Infantil “se encuentra entre las enseñanzas del
Título de Formación Profesional de Grado Superior de Técnico en Educación Infantil .
Según el R.D. 1368/2007, El módulo está asociado a la Unidad de Competencia:
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y
de grupo de niños y niñas.
La Didáctica se define como el arte de enseñar; es todo aquello relativo a la enseñanza.
La intervención del educador infantil se lleva a cabo en los distintos ámbitos de la atención a
la infancia; y es la Didáctica de la Educación Infantil la que contribuye al marco teórico necesario para
realizar dicha intervención.
La Didáctica aporta la formación necesaria para dotar al educador de los recursos precisos
para llevar a cabo la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de una
forma efectiva, adaptándose a las características y necesidades de los diferentes grupos de niños/as.
Para esto, es necesario conocer previamente las características del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y los elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos, actividades, recursos
didácticos, estrategias metodológicas, organización de los espacios y del tiempo, evaluación.
El Módulo de Didáctica tiene como objetivo dar a conocer el panorama actual de la
intervención formal y no formal con la infancia y manejar los recursos necesarios para diseñar y poner
en marcha un proyecto educativo con un grupo infantil, dotándolo de sentido e integrándolo en una
comunidad y contexto determinado.
La didáctica intenta abordar el estudio de la práctica educativa, para lo que utiliza los
conocimientos que se trabajan en el resto de los módulos. Tiene, por tanto, el papel de integrar,
sintetizar y dar un sentido global al estudio de este ciclo formativo
Por otra parte, es necesario destacar la labor del educador infantil considerándola desde una
perspectiva integradora de sus funciones: educativa, animadora y asistencial; y dando un peso
importantísimo a las actitudes.
Por último, destacar que lo que se pretende, independientemente de la adquisición del gran
peso de contenidos conceptuales, es la adquisición de un "saber hacer" en el terreno educativo.

2. Objetivos

.- Contextualizar la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la

institución
.- Determinar los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de
planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales
y no formales.
.- Determinar las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos
psicopedagógicos.
.- Determinar y organizar los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,
analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la
infancia.
.- Planificar las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la
programación y con las características de los niños y niñas.
.- Diseñar la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las
estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

3. Contenidos y mínimos exigibles

Bloque temático I. Elementos de Partida de la Educación Infantil

U.T. 1. LA INFANCIA (15 horas)

• Historia del concepto de infancia. (c.m.)
• La actual situación social, económica, cultural y laboral y su influencia en la consideración y el
cuidado de la infancia.

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 • Necesidades, intereses y motivaciones de la infancia. (c.m.)
• Situación legislativa sobre la infancia:
.- Legislación vigente en Europa: Organismos internacionales de atención a la infancia y
O.N.G.s
.- Los Derechos del Niño
.- Legislación vigente en España: Constitución, Código civil, Código penal,(c.m.)
.- Legislación vigente a nivel autonómico (c.m.)
• Identificación y caracterización de los rasgos comunes a la infancia.
• Lectura, análisis y aplicación de la normativa legal vigente en la infancia.

U.T.2. EL CONTEXTO DE LA INTERVENCION EN LA INFANCIA (15 horas)

• Educación formal y no formal.(c.m.)
• La etapa de educación infantil: ordenación y objetivos.(c.m.)
• La atención a la infancia en Europa
• Instituciones y programas de atención a la infancia en España:
.- Ámbito no formal: Ludotecas, Aulas hospitalarias, Granjas-escuela, etc. (c.m.)
.- Ámbito formal: Casas de niños y Escuelas infantiles.(c.m.)
• Escuela Infantil. Modelos. Funciones y Características (c.m.)
• El papel del Educador en la intervención educativa. Perfil y campo profesional de Técnico en
Educación Infantil.(c.m.)
• Las nuevas tecnologías como fuente de información (c.m.)

U.T.3 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (22 horas)

• Relaciones entre el momento histórico y las prácticas educativas.
• Las aportaciones de la Pedagogía:
.- Primeros defensores de la educación infantil: Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Fröebel
(c.m.)
.- Los primeros modelos de educación infantil: Agazzi, Montessori, Decroly y Freinet. (c.m.)
• Modelos contemporáneos: Psicoanalíticos, conductistas, cognitivos y otros.
• Evolución y situación actual de le Educación Infantil en España
• Identificación de los principios metodológicos de cada uno de los pedagogos
• Análisis de la evolución de la situación infantil

U.T 4. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: TEORÍA E IMPLICACIONES

DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE (22 horas)
• Los márgenes del aprendizaje: herencia y medio. Maduración y aprendizaje.(c.m.)
• El proceso de enseñanza-aprendizaje desde diversos enfoques y autores: El conductismo, el
cognitivismo y el modelo de construcción social del aprendizaje.(c.m.)
• Principios educativos que favorecen el aprendizaje en la educación infantil.(c.m.)
• El trabajo y equipo y la colaboración con las familias (c.m.)
• Modelos actuales de intervención en educación infantil (c.m.)
.- Enseñanza creativa.
.- Enseñanza individualizada
.- Enseñanza socializada.
.- Enseñanza globalizada: Centros de interés, Rincones, Talleres, Proyectos…
.- Enseñanza normalizada: Las rutinas
• Elaboración de estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las teorías
• Análisis y aplicaciones en la vida cotidiana y en la práctica educativa de las diferentes formas
de aprendizaje.
• Análisis de propuestas educativas como resultantes y promotoras de cambio social.

Bloque Temático II. El Diseño de la Intervención educativa

U.T. 5. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO FORMAL (25 horas)

• El currículo: concepto, elementos, fuentes y tipos.(c.m.)
• Niveles de concreción del Currículo.(c.m.)
• El currículo de la Etapa (c.m.)
• Documentos de planificación de un centro educativo (c.m.)
.- El Proyecto Educativo del Centro. Elementos
.- La Propuesta Pedagógica. Elementos de los que se componen.
.- La Programación General Anual. Elementos que la componen

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 • Identificación de los distintos niveles de concreción curricular.
• Análisis del Currículo oculto en situaciones educativas.
• El proceso de elaboración, aprobación y evaluación de los diferentes documentos de
planificación de un centro
• Aplicación de las distintas formas de organización del trabajo en educación infantil en el
ámbito formal.

U.T. 6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO NO FORMAL (10 horas)

• Niveles de planificación: Plan, Programa y proyecto (c.m.)
• Elementos y diferencias
• El proceso de elaboración, aprobación y evaluación de los diferentes documentos de
planificación en el ámbito no formal
• Identificación de los diferentes niveles de concreción curricular
• Aplicación de las distintas formas de organización del trabajo en educación infantil en el
ámbito no formal
• Elaboración de documentos de Escuelas infantiles

U.T.7 - LA DIVERSIDAD EDUCATIVA Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (15

horas)
• La diversidad educativa.
• Las necesidades educativas especiales y las adaptaciones curriculares.(c.m.)
• Los temas transversales (c.m.)
• Actividades para la atención a la diversidad en el ámbito formal y no formal
• Actividades para la transversalidad en el ámbito formal y no formal
• Análisis e identificación de los temas transversales.
• Lectura y análisis de adaptaciones curriculares.
• Elaboración de adaptaciones curriculares “poco significativas”.
• Estrategias de integración de las n.e.e. en el trabajo cotidiano del aula.

U.T.8 - EL MATERIAL, LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO COMO RECURSOS DIDÁCTICOS (15

horas)
• Los materiales: (c.m.)
.- Función
.- Diferentes clasificaciones
.- Materiales didácticos dirigidos a desarrollo específicos
.- Materiales de la vida cotidiana
.- Normativa reguladora y de seguridad
• Los espacios: (c.m.)
.- Criterios arquitectónicos y requisitos mínimos espaciales.
.- Espacios exteriores y Espacios interiores comunes.
.- El aula.
.- La decoración de los espacios. El mobiliario.
.- Flexibilidad y adaptación de espacios según la edad.
.- Normativa reguladora y de seguridad
• El tiempo: (c.m.)
.- El tiempo escolar.
.- Modelos de distribución horaria.
.- Criterios para secuenciar actividades según la edad.
.- El respeto a los ritmos personales.
.- Momentos especiales: la llegada, la salida, la transición de una actividad a otra,...
.- Normativa reguladora
• Selección de mobiliario de acuerdo a los espacios, agrupamientos y edades.
• Organización de los materiales.
• Aplicación de los criterios de selección de materiales según la edad.
• Aplicación de los criterios éticos en la selección de materiales: no sexismo, reducción del
consumo y reciclaje, no violencia.
• Diseño de espacios educativos.
• Análisis del espacio y el tiempo como recurso educativo.
• Distribución de diferentes espacios dentro de la Escuela infantil.
• Elaboración de una distribución del tiempo de una jornada escolar. Diferentes tiempos: para
padres, educadores,...
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 U.T.9 - LA PROGRAMACIÓN (30 horas)
• Elementos de la programación. (c.m.
• Diferentes formas de programar.
• Las Unidades Didácticas. (c.m.)
• Análisis y diseño de la estructura interna de una unidad didáctica
• Elaboración y diseño de programaciones en el aula para diferentes momentos

U.T.10 - LA EVALUACIÓN (25 horas)

• Concepto y tipos de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación: la observación. Listas
de control, escalas de estimación, anecdotario, cuestionarios y la entrevista. (c.m.)
• Normativa que regula la evaluación en educación infantil. (c.m.)
• Documentos de evaluación en los centros de educación infantil. Los informes. (c.m.)
• La investigación-acción

• Identificación y selección de estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos de

la intervención
• Análisis de “errores” posibles en evaluación.
• Cumplimentación de documentos de evaluación: expediente personal, informe final de
evaluación e informe anual.
• Diseño de documentos de comunicación de la información: informes trimestrales, cartas,
entrevistas, etc.
• Creación y desarrollo de estrategias de observación

U.T.11 - RECURSOS PARA LA AUTOFORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN

PERMANENTE DEL TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL. (6 horas)
• La necesidad de formación permanente. (c.m.)
• Recursos para la autoformación:
- Centros de recursos.
- Bibliografía de interés.
- Publicaciones relativas a la educación o a la infancia.
- Centros e Instituciones formativas de educadores infantiles.
- Casas y tiendas de material didáctico.
- Direcciones y contactos de personas que trabajan con la infancia.
- Instituciones y organismos de España y del extranjero que están
relacionadas con la infancia.
- Jornadas, etc.
• Realización de un fichero con la bibliografía básica para la educación infantil.
• Localización de tiendas y casas de materiales didácticos.
• Elaboración de un directorio de recursos en educación infantil.

Contenidos comunes a todo el módulo

.- Realización de un glosario con vocabulario específico
.- Elaboración de un directorio de recursos en educación infantil.
.- Observación y análisis de vídeos relacionados con la infancia
.- Bibliografía y selección de artículos, noticias y documentos de interés para la intervención
educativa
.- Interés y motivación ante los contenidos del módulo
.- Capacidad de crítica y reflexión sobre los mismos
.- Valoración de la importancia del educador infantil en la intervención educativa y el papel que tiene
en la evolución y desarrollo integral del niño
.- Conocimiento de los rasgos fundamentales que deben configurar la personalidad del educador y
su perfil profesional.
.- Aceptación de las opiniones y criticas constructiva recibidas por parte de los compañeros y
profesor
.- Buena disposición y participación activa para trabajar en equipo
.- Interés por la precisión y corrección en la utilización del lenguaje especifico y técnico y en la
elaboración de instrumentos educativos
.- Actitud de seguridad y gusto por el trabajo bien hecho
.- Manifestación en mostrar interés por la investigación y la formación permanente

Los contenidos mínimos están especificados con las siglas c.m. en cada una de las unidades

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 Temporalización

PRIMERA EVALUACIÓN: U.T.1., U.T.2., U.T.3

SEGUNDA EVALUACIÓN: U.T.4., U.T.5., U.T.6., U.T.7.
TERCERA EVALUACIÓN: U.T.8., U.T.9., U.T.10., U.T.11

La temporalización podrá variar dependiendo del desarrollo del módulo y siempre teniendo en
cuenta el proceso de aprendizaje del alumnado.

4. Metodología didáctica

En primer lugar, tendremos en cuenta la diversidad de características que conforman el

grupo-clase: académicamente nos encontramos con alumnas/os que han accedido desde
Bachillerato, otras/os a través de las pruebas de acceso; otros/as a través del ciclo de grado medio
y otras/os que tienen estudios universitarios; laboralmente hay alumnas/os que compaginan trabajo
y estudios y algunas/os trabajan en alguna actividad afín a la profesión que nos ocupa. Esto tiene
dos consecuencias: el nivel de conocimientos distintos del alumnado entre sí y el potencial que
pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las edades son muy dispersas y también es significativo el hecho de que casi todo el grupo está
compuesto por mujeres.
El profesorado requiere una labor constante de reconducir y orientar al alumnado en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin perder nunca de vista la realidad profesional del educador/a infantil,
haciendo así funcionales y prácticos unos aprendizajes y contenidos que serán aplicados en un
futuro muy próximo, dado el número de horas que componen nuestro ciclo formativo.
Por tanto, nuestra metodología estará directamente conectada con el perfil y capacidades
del futuro educador/a infantil y con las situaciones reales y laborales relacionadas con la profesión.
A saber:
- Trabajaremos en equipo: debatiendo temas, preparando y estudiando casos prácticos, poniendo
en práctica dinámicas grupales que ayuden a superar las dificultades que se presenten con una
actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros/as. Hay que tener en cuenta que nuestro
alumnado comenzará la formación en centros de trabajo en el siguiente curso escolar, insertándose
así en el mundo laboral, donde comenzarán a trabajar en equipos multiprofesionales.
- Trabajaremos también individualmente: aportando ideas en clase y trabajando temas concretos de
investigación que aportará el/a alumno/a al grupo-clase.

Al afrontar cada unidad de trabajo partiremos de los conocimientos previos de los alumnos/as.
Sobre ellos comenzaremos a construir el saber, sirviendo esta primera fase de motivación e interés
de los educandos. Los enlazaremos con las anteriores unidades de trabajo, construyendo así
aprendizajes significativos, y seguidamente el/la profesor/a aportará los recursos necesarios para
orientar al grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de clases magistrales, grupos de
discusión, investigaciones documentales, etc., potenciando así el aprendizaje autónomo de los
alumnos/as.

Será una metodología será flexible en un intento de responder al tratamiento de la diversidad y las
posibles contingencias.
Resumiendo, pretendemos una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de
los conocimientos por parte de cada alumno/a, máxime en este módulo donde la densidad
conceptual es elevada. Por ello es conveniente que los diferentes contenidos que se traten se
consoliden sólidamente, y el profesorado ha de utilizar diferentes estrategias para asegurarse de
que sea así.
Concretando, algunas de las estrategias a utilizar son las siguientes:
.- Exposiciones en clase, facilitando al alumnado textos y citas de las diferentes publicaciones de
cada unidad.
.- Visualización de vídeos, que puede ayudarnos para motivar, así como para realizar análisis más
específicos.
.- Realización de actividades donde se prima el trabajo de investigación, tanto de campo como
documental
.- Trabajo en grupo, simulando en algunos casos en la elaboración de actividades, la representación
de situaciones reales: por ejemplo reunión de educadores, grupos de trabajo en la elaboración de
documentos, roles playing de entrevistas, etc.

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 .- Actividades individuales, donde prime la reflexión y el trabajo personal; y el trabajo en parejas o
pequeños grupos, especialmente en trabajos de observación, de análisis de fuentes (prensa,
películas, etc.
En general, aplicaremos estrategias metodológicas de carácter participativo desde la perspectiva del
“aprendizaje constructivista” donde el alumno es protagonista de su propio aprendizaje y el profesor
es mediador y orientador del proceso.
Desde esta concepción del aprendizaje se pretende seguir una forma de trabajo activo que dé
oportunidades de investigación, de creación, que sea cooperativa, que potencie el trabajo en equipo
y también la atención personalizada a los alumnos, así como su integración en la comunidad local.
Se dedicará especial atención a los trabajos de comprensión. Se hará un seguimiento individual del
trabajo de cada alumno, así como del funcionamiento de los equipos de trabajo, en los que se
intentarán desarrollar hábitos de trabajo y de relación tan necesarios para su formación personal
como para su futura profesión.

5. Materiales, textos y recursos didácticos

Para el grupo de 1º B se utilizará el libro de REQUENA, M.D y SAINZ DE VICUÑA (2012) “Didáctica de
la Educación Infantil” Madrid. Editex; para el grupo de 1ºA, la profesora no utilizará libro de texto, ésta
elaborará el temario para el alumnado.
Además contaremos con los siguientes recursos:
.- Aula de grupo, en la que encontraremos una pizarra para acompañar la correcta exposición de las
unidades didácticas.
.- Prensa y revistas especializadas.
.- Normativa vigente.
.-Medios audiovisuales que ayudarán a captar la atención del alumnado: cañón, vídeo, etc.
.-Aula de informática, y aula de pizarra digital así como el uso de la Biblioteca
.- Internet y sus contenidos.
.- Visitas a escuelas infantiles y centros relacionados con la educación infantil.
.-Visitas de profesionales y exposición de éstos de alguno de los contenidos del módulo, si es
posible.

6. Capacidades o competencias que han de adquirirse

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y
sociales relacionadas:

.- Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del
contexto.
.- Organizar los recursos para el desarrollo dela actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas
.- Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas
apropiadas y creando un clima de confianza.
.- Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentación asociada al proceso y transmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad
del servicio
.- Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos su actividad profesional,
utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida
.- Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas
pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
.- Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y
desarrollo de las actividades.
.- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

7. *Criterios de evaluación
 Describe e identifica los rasgos comunes en la infancia en diferentes culturas
 Analiza e interpreta la legislación vigente relacionada con la infancia
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  Reflexiona y elabora propuestas prácticas concretas sobre las vías de mejora de la infancia
 Aplica los principios que favorecen el aprendizaje y hacer propuestas educativas
 Explica y compara las aportaciones de los diferentes pedagogos a la educación infantil
 Distingue y lleva a la práctica diferentes modelos educativos en la intervención educativa de
la infancia
 Son capaces de realizar una planificación de los recursos metodológicos (material, espacio
y tiempo) para los diferentes niveles educativos
 Realiza un análisis de la LOMCE en lo referente al currículo de Educación Infantil
 Distingue los diferentes elementos del currículo
 Valora y explica razonadamente la importancia de la atención a la diversidad educativa
desde la escuela infantil u otros ámbitos dedicados a la infancia.
 Analiza diferentes documentos de planificación de los centros tanto en el ámbito formal y no
formal
 Identifica la estructura elementos de la programación
 Analiza y diferencia los elementos de una unidad didáctica
 Diseña una unidad didáctica
 Explica razonadamente la importancia de la evaluación en la propia práctica educativa.
 Diseña, teniendo en cuenta edad y nivel evolutivo, diferentes instrumentos de evaluación,
explicando lo que se pretende con cada instrumento elaborado.
 Comprende la importancia de la formación permanente a los docentes.

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se usarán como instrumentos de evaluación:
 Prueba escrita sobre los contenidos que integran este módulo, y que están establecidos en
la programación.
 Análisis de textos.
 Elaboración y exposición de trabajos.
 Resolución de supuestos prácticos.
 Actividades diversas realizadas en el aula.
 Realización de un glosario con vocabulario específico en cada evaluación.
En todos ellos se valorará: La capacidad de manejo bibliográfico, de análisis, de síntesis, de
interpretación de los datos, de comunicación.

9. *Criterios de calificación
Se seguirán los criterios de calificación fijados por el Departamento.
La calificación global del trimestre se hallará aplicando los siguientes porcentajes:

 Pruebas escritas trimestrales (exámenes)……………………..........50%

 Trabajos diversos individuales y/o en grupo....................................50%

Pudiendo variar en función de un mayor peso de unos contenidos u otros.

Además, a través de la observación directa para aquellas capacidades profesionales que así lo
requieran, son objeto de evaluación en cada uno de los apartados anteriores:

 La colaboración con el grupo. Se evaluará el proceso y el resultado

 Si manifiesta interés, curiosidad.
 Si muestra iniciativa, creatividad.
 Si participa abiertamente.
 Si expresa sus planteamientos.
 Si muestra respeto.
 Si manifiesta una actitud crítica constructiva.

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 Se tendrán en cuenta las siguientes variables:
· Motivación, iniciativa y creatividad
· Esfuerzo y capacidad de superación
· Capacidad de trabajo en grupo e individualmente
· Capacidad crítica, participación y aportaciones personales
En ningún caso se obtendrá una calificación positiva si los exámenes trimestrales están por debajo
de una puntuación del 5 o faltan trabajos por realizar. Las faltas de ortografía serán penalizadas,
bajando la nota en 0.1 cada falta ortográfica, y en caso de tildes, tres tildes, bajarán 0.1

La fecha de entrega de trabajos es de obligado cumplimiento, el retraso será penalizado restando

un punto por día de retraso. Se podrán entregar el día antes del examen; sino se entregaran no se
podrá realizar el mismo

10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.

Dependiendo del criterio de cada profesor, se podrá realizar la recuperación de cada una de las
evaluaciones pendientes que no hayan alcanzado calificación positiva. El contenido será el
correspondiente al impartido en la evaluación no aprobada. La calificación de esta prueba se
valorará sobre 10 puntos

El sistema de recuperación consistirá en:

1. Si ha suspendido la prueba escrita, realizará una prueba escrita u oral de contenido similar a
las realizadas en las diferentes pruebas propuestas y en las que no se alcanzó calificación
positiva.
2. Si ha suspendido las prácticas y trabajos realizados en la evaluación, la recuperación será
la realización de trabajos y prácticas

11. Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias,

ámbitos o módulos pendientes de cursos anteriores
No procede (el módulo es de 1º curso)

12. Pruebas extraordinarias

Los alumnos que en junio no aprueben el módulo, se podrán presentar a la prueba objetiva
final de septiembre.
El contenido de esta prueba será el correspondiente a toda la programación del módulo
(primer, segundo y tercer trimestres), con independencia de que en la evaluación ordinaria de junio
tuvieran algún trimestre aprobado.
En junio, el/la profesor/a elaborará un informe indicando el grado de consecución o no de los
objetivos del módulo y comunicará a los alumnos las actividades o trabajos que deben realizar
obligatoriamente para presentarse a la convocatoria de septiembre.
La calificación del alumno en la convocatoria extraordinaria de septiembre será la que
corresponda a la nota obtenida en la prueba objetiva, siempre que haya presentado las actividades
propuestas que se les haya pedido y haya realizado satisfactoriamente.

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una
valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de
evaluación del aprendizaje y calificación
Se harán públicas en la página web del centro y además se explicarán y colgarán en el
corcho del aula.
Además, los alumnos firmarán un documento que el profesor repartirá donde figura el
listado del total de alumnos del grupo donde conste que han sido informados adecuadamente sobre
estos puntos de la programación.

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 14. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad
Las actividades planteadas por el/la profesor/a para tratar los diversos contenidos permitirán
acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares. Por ello se presentará una variada
gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos. La
diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que conducen a los mismos
contenidos.
Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, se plantearán
actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y/o de grupo general, para aprovechar las
posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y dar respuesta a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Cuando el alumno presente, por motivos circunstanciales, un problema puntual, recibirá el apoyo
específico del/ la profesor/a para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través
de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos
adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje específica.
En concreto, se atenderán las dificultades del alumno surgidas en un momento del proceso
educativo y a través de pequeñas modificaciones (secuencia y organización de contenidos,
actividades de refuerzo, agrupamientos de alumnos, etc.) para que el alumno pueda seguir con el
proceso ordinario de enseñanza-aprendizaje. Estas modificaciones se realizarán cuando se
detecten dichas dificultades, sin dilatar su aplicación en el tiempo.

15. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo
En esta etapa educativa no se llevarán a cabo adaptaciones significativas referidas a
contenidos y objetivos del currículo.
Por el tipo de alumnado que nos llega a nuestros ciclos, no es habitual la presencia de
alumnos/as con sobredotación en formación profesional específica, pero si se da la circunstancia,
deberemos evaluar la razón por la que está cursando el ciclo, pues esa información nos ayudará a
tomar medidas más eficaces.
En cuanto al alumnado con déficit motóricos, se eliminarán barreras arquitectónicas y se
adaptarán espacios y materiales en el aula.
Respecto a los casos que podamos encontrar con déficit auditivos, se solicitarán, si hiciera falta,
especialistas (intérpretes) a la Administración y se llevarán a cabo otro tipo de actuaciones si el
alumno/a fuera hipoacúsico exclusivamente, como por ejemplo que se sitúe en primera fila del aula,
hablar siempre de cara a él, vocalización adecuada, situarse cerca de él, utilizar sistemas de
amplificación de sonido, etc.
Por último, con respecto a los alumnos/as con déficit visuales, se establecerá una estrecha
colaboración con la O.N.C.E., a través de la Administración, aportándonos material que decodifique
documentos y todo tipo de material escrito usado en clase, y especialistas que nos asesoren y
lleven a cabo estas actuaciones

En definitiva, intentamos mejorar los medios de acceso al currículo para evitar que surjan
dificultades referidas a las experiencias de enseñanza-aprendizaje, modificaciones que afectarán a
las vías de acceso a la información o en los sistemas de comunicación.

16. Actividades complementarias y extraescolares

Todas las programadas por el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, así
departamento de extraescolares.

17. Actividades para el fomento de la lectura

Lecturas de libros y textos recomendados por el/la profesor/a con posterior exposición en el aula,
puesta en común o trabajo a desarrollar por parte de los alumnos.

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 18. Procedimiento de evaluación de la práctica docente
Con el objeto de evaluar la práctica docente, la profesora del grupo de 1ºA pasará un cuestionario a
los/as alumnos/as donde recogerá la información sobre su método de trabajo del módulo.
Posteriormente, se llevará a cabo un análisis de los resultados académicos y medidas a adoptar
teniendo en cuenta estos resultados para cada uno de los tres trimestres durante una reunión de
departamento. El profesor de 1ºB, al finalizar cada trimestre realizará en el aula una dinámica
evaluativa de carácter cualitativo con el objeto de que cada alumna/o valore su propio proceso de
aprendizaje y señale los que considere puntos positivos y puntos negativos del proceso de
enseñanza. Asimismo, dicho profesor comentará en particular con cada alumno los resultados
obtenidos en cada una de las tres evaluaciones.

Además, a final de curso cada profesor realizará un cuestionario de autoevaluación, según

modelo existente en el centro, para sacar las conclusiones oportunas. Dicho cuestionario quedará
archivado en el departamento y, si se requiere, en jefatura de estudios. El/la profesor/a entregará a
los alumnos un cuestionario para que evalúen su labor docente. Dicho documento se encuentra
también en el departamento.

19. Referencias bibliográficas

 ALMEIJEIROS, R. Educación infantil. Aspectos didácticos y organizativos Madrid 2003
 CARBONELL, J.L. Educación infantil. Bases legales y organizativas. Escuela Española.
Madrid 1995
 CARRETERO Y OTROS. Pedagogía de la Escuela Infantil. Santillana. Aula XXI. Madrid
1989
 ELLIOT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata. Madrid 2000
 FERNÁNDEZ MONTESINOS, C. El espacio en la educación infantil. Orientaciones
arquitectónicas. CAM 1990
 LAHORA, C. (2001): La escolarización antes de los 3 años. Narcea. Madrid
 LEBRERO BAENA, Mª PAZ, Especialización del profesorado de Educación Infantil (0-6
años) UNED, 1997.
 LUCINI, F. Temas Transversales y áreas curriculares. Anaya. Madrid 1995
 MOLINA, L. Y JIMÉNEZ, N. La escuela infantil. Paidós. Barcelona. 1995
 PEREZ MONTERO, C. Las tareas de educar en 0-6 años. Madrid 2002.
 REQUENA, M.D. y SAINZ DE VICUÑA, P. Didáctica de la educación infantil. Editex.
Madrid 2012
 SAINZ DE VICUÑA, P. Didáctica de la educación infantil. MEC. Centro para innovación y
desarrollo de la educación a distancia. Salamanca 2000
 SUAREZ, P. Familia, escuela y convivencia Madrid 2003
 TENBRIK, T.D Evaluación. Guía práctica para profesores. Narcea. Madrid. 1997
 TRUEBA, B. Y DE PABLO, P. Espacios y recursos para ti, para mi, para todos Escuela
Española. Madrid 2002
 VARIOS. El espacio, los materiales y el tiempo en la educación infantil MEC 1985
 VARIOS. Educación Infantil VOL.1. MCGRAW-HILL. Madrid 1997
 VARIOS. Educador infantil . MCGRAW-HILL. Madrid 1993
 VARIOS. Didáctica de la educación infantil MEC. Madrid 1993 (CIDEAD)
 VARIOS. Didáctica de la educación infantil EDITEX Madrid 2009
 VARIOS Didáctica de la Educación Infantil. McGraw-Hill. Madrid 2008
 VARIOS. Fundamentos de psicología evolutiva. EDITEX Madrid,1994
 VARIOS. El niño de 0 a 3 años. Escuela Española. Madrid 1995.
 VARIOS. Materiales didácticos. Proyectos curriculares MEC. Madrid 1994
 VARIOS. De guardería a escuela infantil. Colección 1ª Infancia. CAM 1984
 VARIOS. Módulo de educador infantil. Didáctica de la Educación Infantil. MEC 1993
 VARIOS Adaptaciones Curriculares en educación infantil. Narcea. Madrid 1999
 VARIOS Pedagogías del siglo XX. CISS Praxis. Barcelona. 2000
 VARIOS ·Fundamentos de Psicología Evolutiva. Editex. Madrid. 1994
 VV.AA. Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Grao
 VV.AA Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Grao
 VIDAL, C. y LAGUÍA, M.J. Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica

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 cotidiana. Grao 2007
 ZABALZA, M.A Didáctica de la Educación Infantil. Narcea. Madrid. 1996
 ZABALZA, M.A. Calidad en la educación Infantil. Narcea. Madrid. 1996

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