ASIGNATURA EVALUACIN EN LNEA

PEC_03
PROPUESTA DE ACTIVIDAD A REDISEAR

ACTIVIDAD 2
EN EL MUNDO....A CADA RATO
DIDCTICA DE LA EDUCACIN INFANTIL
CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR DE TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL

I- EL CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD- LA ASIGNATURA

La actividad que vamos a redisear pertenece al mdulo ( asignatura) de Didctica de
la Educacin Infantil, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Superior de Tcnico en
Educacin Infantil, regulado por el Real Decreto 1394/2007, bajo el paraguas de la Ley
Orgnica de Educacin . Estamos hablando, por tanto, de un mbito formal.
Esta asignatura est siendo impartida, en la actualidad, en el I.E.S Puzol, en la Comunidad
Valenciana, siendo el que escribe, su profesor titular.
Este mdulo consta de 256 horas, divididas en doce unidades didcticas, que se
agrupan en tres grandes bloques: el primero de ellos dedicado a la contextualizacin de
la educacin infantil, el segundo dedicado al mbito educativo formal, y el tercero al
mbito educativo no formal.
La actividad que se va a seleccionar pertenece a la primera unidad didctica, El
contexto de la educacin infantil perteneciente al primero de los bloques. Esta unidad
didctica consta de un total de 32 horas y, en la fecha de confeccin de este escrito, ya
ha sido impartida y evaluada, con una metodologa presencial.
Esta asignatura participa de las competencias generales del ciclo formativo que
aparecen en la siguiente tabla.

a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y
del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y caractersticas de los nios y nias.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que
requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados
g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el
fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad
profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando
las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificacin y desarrollo de las actividades
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.

Estas competencias generales, a desarrollar a lo largo de todo el ciclo formativo, se

concretan en los siguientes Resultado de Aprendizaje, entendidos estos como objetivos
competenciales a conseguir al final del mdulo.

RA1- Contextualiza la intervencin educativa con el marco legislativo y los fines de la

institucin
RA2- Determina los objetivos de la intervencin educativa, relacionndolos con los
niveles de la planificacin, los elementos que la componen, y los criterios de formulacin,
en los mbitos formales y no formales
RA3- Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los
modelos psicopedaggicos
RA4- Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los
tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos enla
intervencin educativa en la infancia
RA5- Planifica las actividades de educacin formal y no formal relacionndola con los
objetivos de la programacin y con las caractersticas de los nios y nias.
RA6- Disea la evaluacin de los procesos de intervencin argumentando la seleccin
delmodelo, las estrategias y las tcnicas e instrumentos utilizados.

Por otro lado, en este mdulo, como en todos, se trabajan determinadas competencias
genricas, que se resumen a continuacin

C1- Competencia de comunicacin lingstica

C2- Competencia social y ciudadana

C3- Competencia para aprender a aprender

C4- Competencia en iniciativa y autonoma personal

C5- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

No vamos a entrar aqu a describir los contenidos concretos del mdulo pero, en la
siguiente tabla, donde se exponen los nombres de las unidades didcticas que lo
componen, el lector puede hacerse una idea general de los mismos.

BLOQUE

UNIDADES

1 Contexto de la educacin infantil y a

las organizaciones y entidades que se
dedican a la atencin de nios y nias
de cero a seis aos, as como a los
fundamentos psicopedaggicos de la
educacin infantil.

UT1- El contexto de la educacin infantil

UT2- Bases psicolgicas del aprendizaje
UT3- Aportaciones de la pedagoga a la educacin
infantil

2 Elaboracin de programas, proyectos y

actividades que organicen o secuencien
los procesos de intervencin educativa y
diseo de los procesos de evaluacin
dedicados a garantizar la calidad de las
intervenciones educativas para nios y
nias de cero a seis aos, con especial
atencin al periodo de cero a tres, en el
mbito formal.

UT4- El currculum en la educacin infantil formal

UT5- Documentos educativos y organizativos en el
mbito formal, a nivel de centro
UT6- Estrategias metodolgicas en el mbito formal
UT-7- Recursos educativos en el mbito formal
UT-8 La programacin de aula como herramienta de
planificacin formal
UT-9 La evaluacin en el mbito formal

3 Elaboracin de programas, proyectos y

actividades que organicen o secuencien
los procesos de intervencin educativa y
diseo de los procesos de evaluacin
dedicados a garantizar la calidad de las
intervenciones educativas para nios y
nias de cero a seis aos, en el mbito
formal, centrndonos especialmente en
la intervencin socieducativa

UT-10 Planificacin de la intervencin

socioeducativa
UT-11 Aspectos especficos de la planificacin
socioeducativa
UT-12- Principales modelos e instituciones de
intervencin socioeducativa.

II- LA UNIDAD DIDCTICA

La unidad didctica a la que pertenece la actividad sera la unidad didctica 1,

perteneciente al primer bloque de contenidos, y cuyo ttulo es El contexto de la
educacin infantil. Esta unidad didctica, con una duracin de 32 horas, tiene como
objetivo didctico principal el conocimiento del contexto

general que envuelve la

intervencin educativa en edades infantiles. Viene descrita en la siguiente tablaresumen:

UT1- El contexto de la educacin infantil

Duracin:
32 horas

Contenidos de currculum:

Resultados de aprendizaje:

1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9

RA1

Estructura:

La infancia
Legislacin referente a la infancia
La intervencin en educacin infantil
La situacin de la atencin a la infancia en distintos mbitos
Organizaciones dedicadas a la atencin a la infancia
Perfil del educador
Cdigo deontolgico en educacin infantil
El trabajo en equipo

Los

contenidos

que

se

trabajan

en

esta

unidad

engloban,

entre

otros,

la

conceptualizacin de la infancia, los derechos del nio y otra legislacin referente a los
nios y nias, los tipos de intervencin infantil que existen ( formal y no formal), las
principales entidades u organizaciones que se dedican a la infancia, pblicas y privadas,
el perfil del educador y su entorno de trabajo.
Esta unidad, junto a las unidades dos y tres, dedicadas a la psicologa del aprendizaje y a
las principales corrientes y figuras de la pedagoga infantil, constituyen el primer bloque,
de contenidos generales, dirigidos a la contextualizacin de la educacin infantil, que
coincide con la primera evaluacin del ciclo.

III- LA ACTIVIDAD

La actividad dos va dirigida a trabajar aspectos especficos de las competencias a y b

del ciclo, adems de las competencias transversales y, en concreto, contenidos
relacionados con el resultado de aprendizaje 1.
Esta actividad ha sido ya llevada a cabo, en clase, de manera presencial. Su diseo
original era, a grandes rasgos el siguiente:
Los objetivos competenciales especficos que se persiguen en la actividad seran los
siguientes:

Describir y comparar las caractersticas y necesidades especficas de nio y nias de

distintas culturas.

Adquirir una perspectiva crtica sobre el cumplimiento de los derechos de los nios y las
nias a lo largo de distintas zonas del mundo.

Relacionar la situacin de la infancia en el mundo con las actuaciones ( o la carencia de

actuaciones) de los distintos estamentos y organizaciones dedicados a la infancia.

Realizar y aceptar asertivamente crticas constructivas, escuchando activamente,

argumentando tanto las crticas como las respuestas.

Documentalizar el trabajo realizado, utilizando un blog.

La actividad gira en torno a la pelcula de UNICEF titulada en el mundo...a cada rato,

formado por cinco cortos que describen la situacin de la infancia en distintos lugares del
mundo. Tiene una duracin aproximada de 9 horas ( en su versin presencial). Esta
cantidad de tiempo ser aumentada cuando se redisee la actividad para aplicarla en
una modalidad on-line. Debemos destacar que, aunque la actividad es presencial, se ha
hecho uso del aula virtual del centro como recurso de apoyo.
La actividad presencial se lleva a cabo cuando ya se han explicado en clase los
contenidos relativos a los derechos de la infancia, el concepto de infancia y las
principales organizaciones ( entidades, administraciones, ONG) que se encargan de la
proteccin de la infancia. Tamben se explica en clase, previamente, el concepto de
asertividad y como se hace y encaja una crtica constructiva. La actividad se llev a
cabo siguiendo una serie de fases:
Fase 1, visionado.

La clase se distribuye en cinco grupos, cada una de ellos tiene

asignado uno de los cinco cortos. En esta primera fase, toda la clase, visiona la pelcula

entera, con sus cinco cortos.

Fase 2, comentario. Siguiendo unas preguntas y lneas generales, proporcionadas por el
profesor, cada grupo realiza un comentario sobre el corto que le ha sido asignado. En
este comentario se hacen referencias obligatorias a las necesidades y caractersticas
especficas de los nios y nias que aparecen en el corto, los derechos que son
vulnerados y quienes son los responsables de esta vulneracin, crticas y propuestas de
mejora, as como la relacin de lo que han visto con proyectos y programas que estn
llevando a cabo las organizaciones de proteccin de la infancia. Una vez acabado el
comentario, cada grupo har una lectura pblica de la misma.
Fase 3, crtica. Cada grupo realizar una serie de crticas constructivas sobre los
comentarios de dos de los grupos. Una vez confeccionadas, se leern en pblico.
Fase 4, reformulacin y publicacin.

Los grupos escuchan atentamente las crticas y

propuestas de mejora que se les hace. Argumentan la aceptacin o no, total o parcial
de dichas crticas, y reformulan su comentarios iniciales sobre el corto, si lo creen
conveniente. Una vez hecho, publican una entrada en el blog del aula. En la entrada,
agradecen las crticas recibidas, las contestan, y aportan su versin definitiva del
comentario sobre el corto.
Para evaluar esta actividad, se us exclusivamente la heteroevaluacin por parte del
profesor, aunque la propia dinmica de la actividad ya tiene, de por s, un cierto
carcter coevaluativo, por su fase de crtica. Se us para ello una escala de valoracin
( numrica, no llegaba a ser una rbrica) donde constaban los criterios de evaluacin
especfico.
Tanto la descripcin de la actividad, como la escala de valoracin con sus objetivos,
fueron puestos a disposicin del alumnado, previamente a la ejecucin de la actividad
en clase, a travs del aula virtual del curso, que se usa como recurso de apoyo a las
clases presenciales.

IV- LA JUSTIFICACIN

Los motivos por los cuales he elegido esta actividad para su rediseo, son los siguientes:
En primer lugar, se trata de una actividad llevada a cabo en la realidad, dentro de las
clases que imparto, y adems de forma muy reciente. Evidentemente, usar una actividad
real, concreta, perteneciente a mi experiencia profesional, adquiere una significatividad
especial en tanto en cuanto encaja perfectamente con mis intereses profesionales, mis
conocimientos previos, y tiene una aplicacin futura especialmente clara. Como deca
Malaguzzi los aprendizajes reales se dan en contextos reales.
En segundo lugar, se trata de una actividad con un carcter muy constructivista, que se
presta fcilmente a su transformacin en una actividad totalmente on-line.
En tercer lugar, la Comunidad Valenciana est implantando ciclos formativos hbridos
( que en su mayor parte son en lnea). Por mi experiencia, la aplicacin de estos ciclos,
llevados a cabo por profesorado procedente de la modalidad presencial, con muy poca
formacin especfica ( como mucho se les ensea a manejar el aula virtual ) lo que est
produciendo es una versin simplificada, y muy poco constructivista, de la enseanza
presencial a travs de un aula virtual, basada, en muchos casos, en el libro de texto y los
exmenes presenciales. Es especialmente relevante, en mi opinin, general material
orientado a la enseanza en lnea desde una perspectiva ms adecuada.
Por ltimo, esa actividad, aunque diseada para enseanza presencial, ya tiene ciertos
aspectos de apoyo que se realizan a travs del aula virtual, con lo cual me parece
especialmente adecuada para su rediseo.

V- LAS LNEAS EVALUATIVAS QUE SE SEGUIRN

A nivel de mtodo y herramientas, las lneas generales que se seguirn sern las
siguientes:

Heteroevaluacin. Realizada por el profesor, se basar en la observacin de

comportamientos, procesos y productos, que contrastarn unos criterios de
evaluacin que habrn sido puestos en conocimiento del alumnado. La principal
herramienta a utilizar ser una rbrica

Coevaluacin y autoevaluacin. Se potenciar el carcter coevaluativo que ya

tiene la actividad por su propio diseo. Esto se potenciar con aspectos
autoevaluativos y de coevaluacin alumno-grupo ( el alumno evaluar su propio
proceso de aprendizaje y el desempeo general del grupo al que pertenece).
Para ello se har uso de un cuestionario abierto.

En cuanto a

los momentos de evaluacin, se tendrn en cuenta dos momentos

principales. Una evaluacin de seguimiento de la actividad, que se realizar,

principalmente al final de cada una de las fases, y una evaluacin final que se realizar
al final de toda la actividad. Ambas se basarn en los mismos criterios de evaluacin
propuestos.
En cuanto a la retroalimentacin, se realizar de forma automtica tras cada proceso
evaluativo ( seguimiento y final) y de manera combinada con las intervenciones de
dinamizacin de la actividad, en los casos en los que esto proceda. Las principales
herramientas que se usarn para ello sern:

Tabln del aula, para feedback dirigido al gran grupo

Tabln del grupo, para feedback dirigido al pequeo grupo
E-mail. Para la retroalimentacin individual
Informes. Para emitir la calificacin y la retroalimentacin global.

Esto es todo por ahora, quedo a vuestra disposicin para cualquier duda.

Alberto. G. Herranz Peris