TEMA 7.

El área de conocimiento del medio natural,

social y cultural en Educación Primaria.

INTRODUCCIÓN.

La educación es uno de los factores que más inciden en la evolución y el desarrollo de las personas y la
sociedad. La educación no solo transmite conocimientos, sino que también perfecciona la cultura, el espíritu,
los valores y todo lo que nos distingue como personas.

El área del Conocimiento del Medio Natural, social y cultural puede reforzar en los alumnos la comprensión de
la realidad del mundo que les envuelve, así como las modificaciones que ha experimentado.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) modifica el
artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), estableciendo tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Dentro de las troncales es donde se
incluyen las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

A continuación, en todo el proceso de desarrollo de este tema, plantearemos el enfoque, las características y
las propuestas de intervención educativa en la Educación Primaria del área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural, así como los componentes del currículo: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS

Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales son una buena representación del plan de
estudios y la experiencia de la etapa de Educación Primaria: integración natural, centrándose en diferentes
aspectos de la realidad y los alumnos.

Estas áreas ayudan a los niños/as a comprender el estado natural de los seres humanos y su interacción con
el entorno natural y social.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias hay dos líneas de progresión educativa: de
lo subjetivo a lo objetivo y de lo global a lo analítico. Para ello es necesario partir de las experiencias directas
e indirectas de los niños/as.

En primer lugar, en cuanto a la primera línea de progresión, es decir, de lo subjetivo a lo objetivo, la finalidad
que tienen estas áreas es apoyar a los/as estudiantes a fabricar un conocimiento sobre la realidad, para que
se vuelvan más participativos, más razonables y más alejados de su subjetividad y, más objetivos. Se trata de
contribuir al desarrollo de los/as estudiantes en un aprendizaje significativo.
Por otro lado, respecto a la segunda línea de progresión, es decir, de lo global a lo analítico, el aprendizaje
debe partir de la experiencia general del alumnado, como punto de partida y referencia constante al proceso
de enseñanza, e introducir progresivamente un método más subdividido y organizado. Esto permitirá
reconocer y profundizar los diversos componentes del entorno sin perder de vista el aspecto integrador y
restaurarlo durante y a través del estudio analítico de estos componentes.

Existe una tercera línea de progresión donde se insinúa ya un modo de exploración en la realidad que es el
propio de la ciencia. Esta línea es la introducción del conocimiento científico, como herramienta y
procedimiento, el cual puede incrementar, profundizar, enriquecer y objetivar la experiencia personal. Se trata
de una serie de conceptos, técnicas y conductas hacia la realidad, que ayudan a explorarla, descubrir
fundamentos que antes no se sospechaban y comprenderla mejor con la ayuda de todos los elementos.

Las TIC y los medios audiovisuales son muy importantes para obtener información y para simulaciones y
representaciones de fenómenos difícilmente experimentales. Un ejemplo de esto sería una simulación de una
erupción de un volcán.

- CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Como afirma el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, así como en el Decreto 108-2014, de 4 de julio, por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación de la Educación Primaria en Valencia, las Ciencias de la Naturaleza es un área que
permite conocer el mundo en el que vivimos, nuestro entorno y aplicar el progreso científico y tecnológico a
nuestra vida diaria. Además, también ayuda a comprender el mundo que nos rodea y sus modificaciones, y a
crear una conducta consciente hacia aspectos que se relacionan con los seres humanos, los recursos y el
medio ambiente. Una de las metas más importantes para comprender la evolución humana es el progreso de
la ciencia y las actividades científicas.

Mediante esta área los estudiantes se estrenan en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodología científica. Estas son:
- La capacidad de formular preguntas.
- Identificar el problema.
- Formular hipótesis.
- Planificar y realizar actividades.
- Observar, recoger y organizar la información relevante.
- Sistematizar y analizar los resultados.
- Sacar conclusiones y comunicarlas.
- Trabajar de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

Los elementos que incluye este área enriquece en los/as alumnos/as la interpretación de la realidad para que
se puedan acercar a la solución de diferentes problemas que surgen. También permite explicar y predecir los
fenómenos y hacer frente a la necesidad de desarrollar críticas del producto resultante del progreso científico.

- CIENCIAS SOCIALES
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, así como en el Decreto 108-2014, de 4 de julio, por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación de las Educación Primaria en Valencia las Ciencias Sociales permiten a los
estudiantes investigar a las personas como seres sociales y su contexto en términos de geografía, sociología,
economía e historia. El propósito que tiene esta área es aprender a vivir en sociedad, comprender los
mecanismos básicos de la democracia y respetar las reglas de la vida colectiva.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área tendrán un carácter global e integrador. Este campo
fomenta el desarrollo de hábitos y esfuerzos individuales y de trabajo en equipo como parte importante del
proceso de aprendizaje y responsabilidad en el estudio. También fomenta las actitudes hacia la autoconfianza,
el sentido crítico, la iniciativa, la curiosidad, el interés y la creatividad por el estudio y el espíritu emprendedor.

El último objetivo de las Ciencias Sociales es la transmisión e implementación de valores que promuevan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, y contribuyan a vencer todas las formas de discriminación. Otra meta que tiene es
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía y la participación activa en la vida económica, social y cultural
con una actitud crítica y responsable y la aptitud de adaptarse a las condiciones cambiantes de la sociedad
del saber.

2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

En principio, la intervención educativa debe contar con la diversidad de alumnos para asegurar el desarrollo
de todos ellos y brindar una atención individualizada de acuerdo a las necesidades de cada uno.

En la Comunidad Valenciana contamos con un decreto donde se comenta todo sobre la inclusión en esta
comunidad autónoma. Es el Decreto 108/2014, de 27 de julio, por el que se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

Como afirma el Decreto 108-2014, de 4 de julio, por el que se establece el currículo y se desarrolla la
ordenación de las Educación Primaria en Valencia, se prevé una intervención educativa que contempla como
principio la atención a la diversidad del alumnado, y la adaptación del currículo y sus elementos a las
necesidades de cada alumno y alumna. Esto tiene como objetivo asegurar una atención individualizada y un
desarrollo personal e integral de todo el alumnado.

Para llevar a cabo una intervención educativa correcta en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, se ha de tener en cuenta:
- El desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes .
- La realización de su pensamiento.
- Sus capacidades cognitivas y su interés por aprender.
- Paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Por otro lado, en el Real Decreto 126/2014, concretamente el artículo 4, también aparecen algunos aspectos
metodológicos generales, como son:
- El uso de estrategias de enseñanza puede asegurar la atención a la diversidad y tener en
consideración los diversos ritmos y los modos de aprendizaje de los estudiantes.
- Fomentar el pensamiento racional y crítico, el trabajo personal y colaborativo, que implica lectura,
investigación y diferentes capacidades de expresión.
- Las TIC serán parte con el objetivo de ser un instrumento favorecedor para el progreso del currículo.
- Dentro de las programaciones didácticas habrán actividades y ejercicios que faciliten el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
- Usar materiales manipulativos y distintas fuentes de información que aporten cosas sobre la realidad
y permitan la realización de experiencias variadas. Además, deben ser accesibles y que procedan
tanto del entorno como de las TIC.
- La observación, como manera de reunir información, debe estar guiada por el interés de los/as
estudiantes y su capacidad para plantear y solucionar problemas.

Orientaciones metodológicas del área de Ciencias de la Naturaleza.

 - Reflexionar sobre los fenómenos naturales y asegurarse de que puedan articular respuestas a las
preguntas planteadas por el mundo natural.
- Incluir diferentes contenidos relacionados con la experimentación, investigación, trabajo de campo,
excursiones, visitas, observaciones directas… y la utilización de las TIC.
- El/la profesor/a tendrá como objetivo presentar diversas situaciones de aprendizaje que permitan a los
alumnos desarrollar sus ideas y esquemas previos.
- Dentro de estas orientaciones deben haber metodologías didácticas que se centren en la resolución
de problemas y situaciones experimentales. Para ello es necesario plantear metodologías de trabajo
por proyectos y aprendizaje cooperativo.
- Los contenidos que adquieran los alumnos se deben relacionar con la vida real, para que de esta
manera puedan captar los contenidos científicos como los más importantes.
- Las actividades al aire libre tienen un significado especial como recurso educativo. Un ejemplo sería la
creación de un huerto para aprender la elaboración de un fruto en una planta.

Orientaciones metodológicas del área de Ciencias Sociales.

- Planificar actividades que fomentan el desarrollo de los valores sobre la igualdad, la prevención de la
violencia, la no discriminación, la convivencia pacífica, el diálogo y la empatía.
- Complementar estos contenidos con actividades que promuevan una vida activa y saludable.
- Es necesario promover el uso de varios tipos de textos, cuadros, gráficos, lo cual es muy útil para
identificar y ubicar tanto objetos como acontecimientos geográficos e históricos.
- Los estudiantes deben aprender a utilizar mapas y algunas representaciones gráficas adecuadas para
identificar y analizar procesos históricos. Realizar maquetas sería un ejemplo.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas o competencia clave o competencias son capacidades que permiten aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada etapa para alcanzar el pleno desarrollo de diversas
actividades y soluciones efectivas a problemas complejos.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, recoge siete competencias: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

En el Decreto 108-2014, de 4 de julio, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación de la

Educación Primaria en Valencia, aparecen detalladas las competencias que se contribuirán en las áreas de
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

En primer lugar, en Ciencias de la Naturaleza las competencias que se trabajarán son:

- El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología mediante el desarrollo de todos sus contenidos. La competencia se forma
mediante métodos que pueden dar una explicación del mundo físico con conceptos, procedimientos y
actitudes, así como ciertas características del pensamiento científico.
- También promueve el desarrollo de la competencia social y cívica, que aparece de forma implícita en
todos los bloques de contenido. Han de favorecer espacios para la reflexión, la simulación y el diálogo
que encaminan la mejora colectiva de la comprensión.
- La competencia digital se trata en todos los bloques de este área, ya que conducen a la alfabetización
digital, el uso básico de instrumentos informáticos y la búsqueda guiada en internet.
 - La competencia en comunicación lingüística se introduce en el primer bloque. Los alumnos han de ser
capaces de diferenciar entre el lenguaje que permite la comunicación y el que usa la ciencia para
explicar los hechos y fenómenos. Se ha de entender el vocabulario específico utilizado en el área.
- La competencia para aprender a aprender se desarrolla en todos los bloques del área realizando
actividades en las que el alumnado aprenda a usar y elaborar guías, a buscar información, a utilizar
estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos y a confeccionar objetos o máquinas.
- La competencia de conciencia y expresiones culturales en este área se centra en el conocimiento de
las manifestaciones culturales del entorno. Los contenidos del bloque 5 son los que promueven su
desarrollo.
- El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor también aparece en todos los bloques, mediante la
planificación de tareas centradas en el fomento de la responsabilidad y la perseverancia.

En segundo lugar, las competencias que se trabajan en Ciencias Sociales son:

- La competencia social y cívica potencia los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más complejos, participar en la
toma de decisiones y abordar los conflictos para superar los retos que plantea la convivencia desde el
respeto y las convicciones democráticas.
- Desde esta materia también se promueve el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y
tecnología mediante la introducción a los procedimientos del conocimiento científico y al conocimiento
del medio natural y sus recursos.
- La competencia en comunicación lingüística a través de la comprensión de textos continuos y
discontinuos presentados en diferentes formatos (mapas, tablas, gráficas, etc.) y en la que los
alumnos serán capaces de extraer información relevante, interpretarla o reflexionar sobre su
estructura.
- Al igual que en las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales también se centran en el
conocimiento de las manifestaciones culturales del entorno, por lo que se desarrolla la competencia de
conciencia y expresiones culturales.
- La competencia digital se fortalece como una gran parte de la adquisición, grabación, interpretación y
comunicación de conocimientos. Se realiza mediante medios digitales, Internet y las TIC.
- La competencia para aprender a aprender mejora la autorreflexión, la estrategia que mejor se adapta a
los requisitos de la tarea y al nivel de habilidad.
- También contribuye a la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor al mejorar la autonomía del
progreso en la toma de decisiones y los planes de acción, resolver problemas sociales y mejorar su
conciencia crítica y sentido de responsabilidad.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos están relacionados con los logros que los estudiantes han de conseguir al final del proceso
educativo resultante de la experiencia docente programada para este propósito.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria,
introducen los siguientes objetivos:
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
 - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las TIC desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
2. CONTENIDOS.

Los contenidos son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que ayudan a lograr los objetivos de
cada nivel educativo y la adquisición de competencias. Además de facilitar todo tipo de información sobre el
mundo, también deben de aportar a los/as niños/as las herramientas necesarias para que puedan
comprender y explicar el mundo.

Los contenidos pueden ser:

- Conceptuales, saber.
- Procedimentales, saber hacer.
- Actitudinales, saber ser.

Estos tres tipos de contenidos están interrelacionados de manera que los conceptos aparecen normalmente
asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.

Tanto en el RD 126/2014 como en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, los contenidos del área de Ciencias de
la Naturaleza se han agrupado en cinco bloques:
1. Iniciación a la actividad científica.
2. Los seres vivos.
3. El ser humano y la salud.
4. La materia y la energía.
5. La tecnología, los objetos y las máquinas.

En cuanto a los contenidos procedimentales, el alumnado debe iniciarse en conocer y usar algunas de las
estrategias y métodos habituales en la actividad científica. Estos son: observación, identificación y análisis de
problemas; recogida, organización y tratamiento de datos; formular hipótesis; diseño y desarrollo de la
experimentación; búsqueda de soluciones, uso de fuentes de información y TIC; y comunicación de
resultados.

Respecto a los contenidos actitudinales, los contenidos deben fomentar la curiosidad, el interés y el respeto
por uno mismo y los demás, por la naturaleza, por el trabajo de la ciencia experimental y su cualidad social, y
adoptar una actitud cooperativa en el trabajo en equipo.

En cuanto al área de Ciencias Sociales, en el RD 126/2014 y en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, sus

contenidos se han agrupado en 4 bloques:
1. Contenidos comunes.
2. El mundo en que vivimos.
3. Vivir en sociedad.
4. Las huellas del tiempo.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son indicaciones específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Representan los conocimientos que se desea valorar y los logros que debe alcanzar el alumnado en
conocimientos y habilidades; responden a las metas a obtener en cada asignatura.
En el Anexo I del Real Decreto 126/2014 y así como en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, se determinan los
criterios de evaluación en cada uno de los bloques de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales de la Educación Primaria. Estos criterios facilitan la evaluación del desarrollo de una variedad de
capacidades.

Los criterios de evaluación están diseñados para brindar información relevante con el fin de determinar el tipo
y grado de aprendizaje que los estudiantes han logrado en cada momento del proceso, relacionado con la
evolución a la hora de adquirir las capacidades establecidas en el currículo. Estos deben ordenarse en ciclos
o niveles para que jueguen el papel de ajuste de las estrategias de las enseñanzas según las necesidades o
desequilibrios descubiertos y sirvan como indicador del nivel de aprendizaje continuo.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, además de criterios de evaluación, incluye estándares de

aprendizaje evaluables. Estos estándares son especificaciones de los criterios de evaluación y se pueden
utilizar para definir los resultados del aprendizaje y especificar los conocimientos que los estudiantes deben
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. También deben facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, establece que:
- Se deben establecer relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de
los contenidos.
- Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro,
tales como rúbricas o escalas de evaluación.

Un ejemplo de criterio de evaluación sería el siguiente:

- Tercero y cuarto curso.
- Observar e identificar los elementos de un ecosistema y lo seres vivos que lo habitan, y
algunas causas de la extinción de especies relacionadas con la sobreexplotación reconociendo
acciones de conservación y mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones para su
cuidado.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

El medio se define como una serie de elementos, acontecimientos, factores, procedimientos e interacciones
humanas. De esta definición, establecemos la relación entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.

- El área de valores Sociales y Cívicos aporta a la socialización de los estudiantes, aprendizaje de

hábitos democráticos y el desarrollo de la convivencia. Además se vincula al área de Ciencias
Sociales en los principios y formas organizativas de las sociedades democráticas, los derechos
humanos y el rechazo a los problemas entre los seres humanos.
Las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales, junto con el área de Valores Sociales y Cívicos
intentan establecer las bases de una futura ciudadanía global, solidaria, curiosa e informada,
participativa y democrática.

- En el área de Lengua Castellana y Literatura. El proceso de aprendizaje se basa en el lenguaje, que

es una herramienta para el pensamiento y la comunicación social. El lenguaje es una de las
principales técnicas para que los estudiantes aprendan diferentes contenidos en las Ciencias de la
 Naturaleza y las Ciencias Sociales. Al mismo tiempo, la experiencia de vivir en el entorno es un
lenguaje experiencial que puede inspirar y proporcionar contenido. Un ejemplo de esto sería la
realización de entrevistas a abuelos o personas mayores sobre algún acontecimiento pasado, como
por ejemplo la Guerra Civil Española.

- En el área de Matemáticas el trabajo matemático incluye la obtención de herramientas para explorar,

representar, explicar y analizar la realidad. En el acceso al conocimiento del medio es necesario la
utilización de procedimientos matemáticos tales como: el uso de unidades de medida, la aproximación
al tratamiento estadístico de los datos, la utilización del número como código para cuantificar la
realidad, el uso de gráficos y los aspectos relacionados con la representación espacial.

- En el área de Educación Física. Las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales están
relacionadas con este área en contenidos como hábitos de salud y el cuidado y conocimiento del
propio cuerpo, a partir del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

- En el área de Educación Artística, sus contenidos incluyen las capacidades y recursos expresivos,
gráficos, plásticos, rítmicos, corporales y musicales. Estos contenidos permiten expresar las vivencias
y experiencias históricas y culturales de una sociedad.

CONCLUSIÓN.

Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales en particular, ayudan al desarrollo de la
evolución intelectual de las personas. Junto con el área de Valores Sociales y Cívicos, debe priorizar la acción
de ayudar a formar a los estudiantes para que cooperen en la construcción de realidades futuras.

En este caso, los estudiantes deberán aprender posibilidades y sugerencias abiertas con actitud de diálogo, y
estar abiertos a las interpretaciones de los demás y siendo colaborativos, esta es la habilidad típica de los
ciudadanos del siglo XXI. También necesitan cuidarse de sí mismos y de los demás.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, S.: Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Pirámide. Madrid, 2010.

Caballero, M.: Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria. CCS. Madrid, 2011.

Harlen, W.: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Morata-MEC. Madrid, 1989.

Pagés, J. y Santiesteban, A. (coords.): Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la Educación
Primaria: Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar. Síntesis. Madrid, 2014.

NORMATIVA LEGAL.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106 de 4-5 2006).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295 de 10-12-2013).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
(BOE n.º 52 de 1-03-2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. (BOE n.º 25 de 29-01-2015).

Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. (BOE n.º 7311 de 7-07-2014).

WEBGRAFÍA

https://es.educaplay.com
https://www.mundoprimaria.com
https://cienciassocialesdeprimaria.blogspot.com
Recursos para el cole - Educación Primaria (google.com)