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NDICE GENERAL

0. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS MATERIALES. ..................................................................... 1


1. INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 2
2. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. ......................................... 4
2.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO. ............................................................................. 4
2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO. .......................................................... 4
2.3. CARACTERSTICAS DEL GRUPO-CLASE. ..................................................................... 5
3. SECUENCIA DE UNIDADES DIDCTICAS: Curso 2008/2009. ........................................... 6
3.1. ENUMERACIN Y TEMPORALIZACIN. ........................................................................ 6
3.2. UNIDADES DIDCTICAS. ................................................................................................ 6
3.2.1. OBJETIVOS DIDCTICOS. ........................................................................................ 7
3.2.2. CONTENIDOS. ........................................................................................................... 7
3.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN. .................................................................................. 7
UNIDAD DIDCTICA 1: NOS VOLVEMOS A ENCONTRAR ............................................. 8
UNIDAD DIDCTICA 2: COLORN COLORADO.................................................................. 9
UNIDAD DIDCTICA 3: SANSIMO. ................................................................................... 12
UNIDAD DIDCTICA 4: DE PASEO POR MI BARRIO. ...................................................... 14
UNIDAD DIDCTICA 5: PERICO PLATILLOS.................................................................... 16
UNIDAD DIDCTICA 6: DULCE NAVIDAD ...................................................................... 19
UNIDAD DIDCTICA 7: A JUGAR! .................................................................................... 20
UNIDAD DIDCTICA 8: EL CLUB DEL RATONCITO PREZ ........................................... 22
UNIDAD DIDCTICA 9: MIS AMIGOS LOS MARCIANOS. ................................................ 25
UNIDAD DIDCTICA 10: DINOLANDIA. ............................................................................ 27
UNIDAD DIDCTICA 11: NOS LLEGAN NOTICIAS DE MEC MEC. .................................. 30
UNIDAD DIDCTICA 12: PRA PRE PRI PRIMAVERA! .................................................... 32
UNIDAD DIDCTICA 13: SABOR A CHOCOLATE. ........................................................... 35
UNIDAD DIDCTICA 14: DOA TIERRA EST MALITA. .................................................. 37



UNIDAD DIDCTICA 15: RUMBO A PRIMARIA .............................................................. 40
4. METODOLOGA. ................................................................................................................... 42
4.1. CRITERIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. ............................................................ 42
4.2. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL ESPACIO. ........................................................ 44
4.3. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO. .......................................................... 44
4.4. AGRUPAMIENTOS. ....................................................................................................... 46
4.5. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS. ......................... 46
4.6. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS. .......................................................... 47
4.6.1. METODOLOGA DEL PROCESO LECTOESCRITOR. ............................................ 47
4.6.2. METODOLOGA DE LA EXPRESIN PLSTICA. ................................................... 49
4.6.3. METODOLOGA DE LA EXPRESIN MUSICAL. ..................................................... 50
4.6.4. METODOLOGA DE LA EXPRESIN DRAMTICA-CORPORAL. .......................... 50
4.6.5. METODOLOGA DE LA PSICOMOTRICIDAD. ......................................................... 51
4.6.5. METODOLOGA DE LA LGICA-MATEMTICA. .................................................... 52
4.6. UTILIZACIN DE LAS NTIC. ......................................................................................... 53
4.7. EL TRNSITO A PRIMARIA. .......................................................................................... 54
4.8. METODOLOGA ESPECFICA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN BILINGE P.I.P: . 54
5. EVALUACIN. ...................................................................................................................... 55
5.1. QU EVALUAR? ........................................................................................................... 55
5.2. CMO Y CUNDO EVALUAR? .................................................................................... 56
5.3. CON QU TCNICAS/RECURSOS EVALUAR? .......................................................... 56
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ................................................................................ 57
7. RELACIN CON LAS FAMILIAS. ........................................................................................ 59
8. CONCLUSIN. ...................................................................................................................... 60
ANEXOS

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0. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS MATERIALES.
La bibliografa y recursos utilizados para la elaboracin de la programacin didctica han sido:
- LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin.
- Llei 4/1983 de 23 de Noviembre, d s i Ensenyament en Valenci.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin infantil.
- Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana.
- Decreto 233/97, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas
de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.
- Decreto 39/98, por el cual se regula la intervencin en alumnos con n.e.e.
- Orden de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educacin, sobre la evaluacin en la etapa
de Educacin Infantil.
- Orden 4 julio 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades de
compensacin educativa.
- Orden 16 julio 2001 por la que se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales.
- Orden 20 de diciembre de 1994 de educacin en valores.
- Orden 6 de mayo de 2009, de la Conselleria de Educacin por la que se convoca este
concurso-oposicin.
- El proyecto curricular en la educacin infantil. Generalitat Valenciana. Cajas Verdes.
- Palacios, Marchesi y Coll: Desarrollo psicolgico y Educacin. Alianza. Madrid 2002.
- De Pablo, Paloma y Trueba, Beatriz: Espacios y recursos para mi, para ti, para todos. Ed.
Escuela espaola.
- Ibez Sandn, C.: El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula. La Muralla.
- Lowenfeld, Vctor: El desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1970.

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- Monfort, Marc: El nio que habla. Editorial Cepe, 1993.
- Shinca, Marta: Expresin corporal. Editorial Escuela espaola, 2002.
- Domnguez Chilln: Los valores en la Educacin Infantil. Editorial La Muralla, 1999.
- El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Varios autores.
Volumen I y II. Gra.
- La matemtica en la vida de las clases de educacin infantil. Premio Angeleta Ferrer i
Sensat.
- Zabalza, M.A: Didctica de la Educacin Infantil. Narcea.
- Lagua, M Jos: Rincones de actividad en la escuela infantil. Editorial Gra, 1991.
- La educacin infantil de 0-6 aos. Varios autores. Paidotribo.
- www.infantil.profes.net ; www.aulainfantil.com ; www.educared.es ; www.pntic.es. Rac del
Clic: Actividades Clic para Educacin Infantil. En el ANEXO I se muestran algunas de las
actividades posibles a realizar en el taller del ordenador utilizando estos recursos.
1. INTRODUCCIN
Segn establece la Orden de 6 de mayo de 2009, de la Conselleria de Educacin, por la que se
convoca el presente concurso-oposicin:
- La programacin estar referida al desarrollo del currculum para un ao acadmico en
relacin a un curso de Educacin Infantil, y deber organizarse en un mnimo de 15 unidades
didcticas, que debern estar numeradas.
- La programacin didctica deber contener como mnimo los siguientes apartados:
objetivos, contenidos, metodologa: orientaciones didcticas, criterios de evaluacin, atencin
al alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo, recursos materiales
y bibliografa de aula.
En base a ello, he elaborado la presente programacin didctica.

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Definicin de programacin. Programar supone un intento organizado de estructurar la
prctica de la enseanza de un modo adecuado, flexible, concreto y realista, especificando el
plan de enseanza que vamos a poner en prctica en un contexto determinado: el aula.
Por qu razones es importante programar?
-Evita la improvisacin y la casualidad en el proceso de enseanza-aprendizaje al tiempo que
permite flexibilidad, ya que no est todo definido.
-Sistematiza, ordena y especifica el proceso definido en el Proyecto Educativo Centro y
Proyecto Curricular de la Etapa.
-Permite la adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje al contexto.
Dnde se sita la programacin didctica? Cules son sus referentes inmediatos?
La programacin didctica se elabora a partir del currculo (1r nivel de concrecin curricular) y
del Proyecto Curricular de Centro (2 nivel de concrecin curricular). La programacin didctica
constituye, por tanto, el tercer nivel de concrecin curricular, que se encarga de adaptar lo
propuesto en el PCC, a las caractersticas y peculiaridades propias, del grupo/clase.










1r NIVEL DE
CONCRECIN
CURRICULAR
DECRETO
38/2008
2 NIVEL DE
CONCRECIN
CURRICULAR
PROYECTO
CURRICULAR
CICLO
3r NIVEL DE
CONCRECIN
CURRICULAR
PROGRAMACIN
DIDCTICA

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2. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
Toda programacin didctica exige necesariamente como punto de partida, una descripcin
diagnstica y conocimiento previo de la realidad.
2.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO.
La siguiente programacin didctica se va a desarrollar en un colegio pblico situado en una
ciudad ubicada en la costa mediterrnea de la provincia de Alicante, enmarcada en un entorno
socio-cultural de grado medio, la cual supera ya los 230.000 habitantes.
El sector econmico por excelencia es el industrial y gira en torno al calzado; el comercio
ocupa una buena parte de la poblacin; y la agricultura contina siendo un sector importante.
La poblacin extranjera constituye el 9,60% de la poblacin total. En cuanto a la lengua,
dicha ciudad est catalogada como comarca de predominio lingstico valenciano, aunque
la poblacin es mayoritariamente de habla castellana.
2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.
El Centro pertenece a la Conselleria de Educacin de la Generalitat Valenciana.
Las etapas educativas que se imparten son: Educacin Infantil con 9 unidades, y Educacin
Primaria con 18 unidades. Escolariza a un 16% de alumnos extranjeros.
Este centro tiene aprobado, por parte del Consejo Escolar y autorizado por la Conselleria, el
desarrollo y aplicacin de dos programas de Educacin Bilinge: un Programa d Immersi
Lingstica PIL, (dirigido fundamentalmente a alumnos castellanoparlantes y en el que la
enseanza se lleva a cabo en lengua valenciana) y un Programa d Incorporacin Progressiva,
PIP, (dirigido a alumnos mayoritariamente castellano-parlantes, en el que la enseanza se lleva
a cabo en castellano y algunas actividades se realizan en lengua valenciana)
El equipo docente est integrado por nueve maestras de Educacin Infantil y dos maestros de
apoyo, y dieciocho de E. Primaria. Adems contamos con los siguientes especialistas: msica,
educacin fsica, ingls y religin, y un psicopedagogo del SPES a tiempo parcial (3 maanas a
la semana), una logopeda, y un asistente social que acude puntualmente a diversas reuniones.

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En cuanto a instalaciones e infraestructura, es un centro con dos edificios separados, uno de
dos plantas para Primaria, y otro para Infantil de una planta y con patio, entrada y salida
independendiente. Cuenta con mltiples espacios: laboratorio, biblioteca, sala de
psicomotricidad, gimnasio, aula de idiomas, de msica, de informtica y de tecnologa, sala de
profesores, despachos del Equipo Directivo, conserjera, sala de fotocopias, cocina y comedor.
2.3. CARACTERSTICAS DEL GRUPO-CLASE.
La programacin va dirigida a un aula del tercer nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil: 5
aos. Es una unidad compuesta por 21 nios/as: 13 nias y 8 nios, de los cuales, 17 son
espaoles, nacidos en la ciudad, dos nios son ecuatorianos, una nia marroqu y una nia
rumana. De estos nios/as extranjeros, dos estn escolarizados desde los 3 aos y los otros
dos son recin llegados.
Podemos decir, que los nios/as de esta clase, forman un grupo bastante cohesionado.
En el aula se aplica un programa d' incorporaci progresiva (PIP).
Basndome en Piaget, los nios/as se encuentran en el estadio preoperacional,
concretamente, en el intuitivo. Las caractersticas psicoevolutivas ms significativas de los
nios/as de esta edad son:
CARACTERSTICAS
PSICOEVOLUTIVAS
PSICOLGICAMENTE
PERIODO
PREOPERACIONAL
INTUITIVO:
Se van atenuando:
-Egocentrismo
-Estatismo
-Irreversibilidad
-Sincretismo
-Centracin
-Animismo
-Artificialismo
-Fenomenismo
A NIVEL
LINGSTICO

-Hablan como
adultos
-Amplio
vocabulario.
-Copian
palabras
-Reconocen su
nombre y
algunas
palabras muy
significativas y
seleccionadas.
-Escriben
palabras
significativas.

A NIVEL
MOTOR
Seguros y autnomos en
sus movimientos:
-trepan por escaleras
-se columpian solos
-saltan y giran sobre un
pie
-saltan escalones
-montan en bici
-recortan figuras sin
desviarse
-trazan nmeros, letras...
A NIVEL
SOCIAL


-Saludan a quien conocen
-Prestan atencin
-Asumen normas
-Piden permiso y ayuda
-Ofrecen ayuda
-Superacin del
egocentrismo
-Participacin en
actividades colectivas
-Eligen sus amigos/as
-Grupo estable de juego
-Protegen a los ms
pequeos.



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3. SECUENCIA DE UNIDADES DIDCTICAS: Curso 2008/2009.
3.1. ENUMERACIN Y TEMPORALIZACIN.
Atendiendo al calendario escolar 2008/2009, ANEXO II, la enumeracin y temporalizacin de
las 15 unidades didcticas a programar, sera la siguiente:


3.2. UNIDADES DIDCTICAS.
Cada una de las unidades incluye objetivos didcticos, contenidos y criterios de evaluacin. La
metodologa, la evaluacin y la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas
de apoyo educativo, al ser comn a todas ellas, las explicar posteriormente.

UNIDAD 1. Nos volvemos a encontrar. Septiembre.
UNIDAD 2. Colorn colorado. 1 quicena de octubre.
UNIDAD 3. Sansimo. 2 quincena de octubre.
UNIDAD 4. De paseo por mi barrio. 1 quincena de noviembre.
UNIDAD 5. Perico platillos. 1 quincena de noviembre.
UNIDAD 6. Dulce Navidad. Diciembre.
UNIDAD 7. A jugar!. Enero.
UNIDAD 8. El club del ratoncito Prez. 1 quincena de febrero.
UNIDAD 9. Mis amigos los marcianos. 2 quincena de febrero.
UNIDAD 10. Dinolandia. 1 quincena de marzo.
UNIDAD 11. Nos llegan noticias de MEC MEC. 2 quincena marzo.
UNIDAD 12. Pra pre pri primavera!. Abril.
UNIDAD 13. Sabor a chocolate. 1 quincena de mayo.
UNIDAD 14. Doa Tierra est malita. 2 quincena de mayo.
UNIDAD 15. Rumbo a Primaria. Junio.
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE

TERCER
TRIMESTRE


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3.2.1. OBJETIVOS DIDCTICOS.
Los objetivos didcticos son aquellos objetivos ms concretos. Se establecen para cada una
unidad didctica y constituyen el referente ms concreto en el proceso evaluador, ya que han
de ser directamente evaluables.
Los objetivos generales de etapa y de rea deben ser adaptados a cada unidad didctica a fin
de convertirlos en objetivos didcticos. En el ANEXO III se recogen tanto los objetivos
generales de etapa, como los de rea, junto con un anlisis de las relaciones entre ellos.
3.2.2. CONTENIDOS.
Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar al alumnado las capacidades
recogidas en los objetivos generales de etapa y rea. Constituyen el segundo elemento bsico
del currculo, a travs de los cuales se pretende que los alumnos alcancen los objetivos.
Los contenidos deben mostrar una jerarquizacin de tipo lgico, comenzando por formular
contenidos de carcter ms general hasta llegar a contenidos ms concretos. En un primer
nivel de concrecin (Decreto 38/2008) se presentan los contenidos organizados por reas y
bloques, como podemos ver en el ANEXO IV. En un segundo nivel de concrecin los equipos
educativos debern adecuarlos a las caractersticas del centro, del entorno y sus alumnos en la
elaboracin del PCC. En un tercer nivel (programacin didctica), se debern adecuar los
contenidos anteriores a cada unidad didctica.
3.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin son los que responden a la pregunta: qu evaluar? Estos criterios
son indicadores sobre qu aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la
unidad didctica. Por lo tanto, hacen referencia a la consecucin de las metas propuestas al
principio de la Unidad, es decir, los objetivos didcticos.

A continuacin se desarrollan las 15 unidades didcticas ordenadas y numeradas:

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UNIDAD DIDCTICA 1: NOS VOLVEMOS A ENCONTRAR
En esta unidad se planifica el periodo de reincorporacin a la actividad tras las vacaciones. Se
organizan actividades de acogida a los nuevos alumnos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales.
Actuar autnomamente, en los espacios habituales y cotidianos: colegio.
Identificar el propio nombre y el de los compaeros.
Participar activamente en la realizacin de tareas en el aula colaborando con los dems.
Desarrollar actitudes de tolerancia y valoracin hacia los dems.
Respetar y cuidar objetos presentes en su entorno.
Conocer los distintos elementos del aula.
Habituarse a los espacios significativos del centro escolar: aulas, patio, servicios
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
Distintas actividades de la vida cotidiana y sus requerimientos (en el juego, clase)
Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones respecto a compaeros y adultos.
Utilizacin adecuada de espacios y materiales para la higiene corporal.
Confianza en las propias posibilidades.
Gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
Gama del verde.
Reconocimiento y trazado de los nmeros del 1 al 6 y asociacin a su cantidad.
Conceptos: junto-separado.
Utilizacin adecuada del cuantificador: bastantes.
Series lgicas de elementos atendiendo a varios criterios.

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Identificacin de formas planas: crculo.
Sumas sencillas.
Pautas de comportamiento y normas.
Espacios de la escuela y del aula: usos y funciones.
Objetos habituales relacionados con las necesidades y actividades escolares.
Interiorizacin de rutinas.
Realizacin responsable de tareas y encargos sencillos.
Respeto y cuidado por los elementos del aula y la escuela.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad.
Lectura de imgenes y palabras significativas.
Realizacin de trazos ya trabajados.
Actitud de escucha y respeto hacia los otros en dilogos y conversaciones colectivas.
Comprensin de imgenes secuenciadas.
Inters por la escuela y sus miembros: funciones, normas, dependencias
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental (Higiene del entorno habitual), Educacin
para la paz (Respeto por los miembros de la comunidad educativa)
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Acepta las normas establecidas por el grupo. Se interesa por desarrollar las actividades en
entornos limpios y ordenados. Disfruta obteniendo la gama del verde. Identifica los nmeros del
1 al 6. Utiliza correctamente los conceptos: junto-separado, bastantes. Reconoce el crculo.
Muestra inters por realizar sumas sencillas. Se interesa por realizar trazos cada vez ms
precisos. Participa activamente en los juegos y actividades.
UNIDAD DIDCTICA 2: COLORN COLORADO.
Cuntas historias maravillosas hay en los libros de cuentos! En ellos hay magos, brujas, lobos,
personajes simpticos Cmo conseguirn ser tan fascinantes? Podemos hacer nosotros

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cuentos? Esta unidad tiene como objetivos: desarrollar la imaginacin de los nios/as de la
clase a travs de una propuesta: crear su propio cuento, y favorecer el desarrollo del hbito
lector mediante actividades de animacin a la lectura desde una perspectiva intercultural,
teniendo en cuenta la diversidad de culturas que hay en nuestro entorno.


OBJETIVOS DIDCTICOS
Disfrutar con la lectura de cuentos y con la elaboracin de cuentos inventados por ellos
mismos.
Desarrollar las capacidades de observacin, atencin y memoria.
Reconocer las partes y elementos de un libro: portada, ttulo, autor, pginas, lomo.
Desarrollar el gusto por la lectura.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de comunicacin y disfrute.
Aplicar tcnicas plsticas bsicas: dibujar, recortar, pegar, construir, estampar
Utilizar las TIC para buscar informacin, para analizarla, clasificar, asociar y divertirse.
Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de la representacin matemtica para describir
algunos objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Inters por cumplir pequeas responsabilidades.
Identificacin de la postura correcta para leer.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Identificacin, reconocimiento y trazado de formas geomtricas: cuadrado.
Utilizacin del 1 y 2 para contar. Conocimiento y aplicacin de los ordinales 1, 2.
Series lgicas de elementos atendiendo a varios criterios.

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Iniciacin a la suma.
Conceptos: junto-separado. Utilizacin adecuada del cuantificador: bastantes.
Curiosidad y respeto hacia las distintas culturas en el propio entorno.
Los cuentos como medio de comunicacin, expresin y disfrute.
Partes y elementos de los libros: portada, ttulo, lomo, pginas, autor.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad.
Produccin de textos orales sencillos: canciones y adivinanzas.
Gusto y placer por or y mirar cuentos que el adulto lee.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin)
Ejercitacin de trazos.
Valoracin lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Uso de tcnicas plsticas bsicas para representar cuentos, crear personajes
Imitacin de situaciones, personajes e historias sencillas, individualmente y en grupo.
Iniciacin en el uso de las TIC.
TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIN PARA LA PAZ (conocemos gente y costumbres de otras
culturas presentes en nuestro entorno, llevamos a cabo actividades que requieren de
cooperacin/trabajar en grupo/escucharse unos a otros/respetarse). EDUCACIN DEL
CONSUMIDOR (la lectura y escucha de cuentos orales como alternativa a la televisin).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adopta la postura correcta para leer. Identifica la forma geomtrica: cuadrado. Utiliza los
nmeros 1 y 2 en sus conteos y aplica los ordinales 1, 2. Se esfuerza por realizar sumas
sencillas. Utiliza en su vida cotidiana los conceptos: junto-separado y el cuantificador
bastantes. Valora los cuentos como medio de comunicacin, expresin y disfrute. Conoce las
partes y elementos de un libro. Muestra placer por la narracin de cuentos. Controla los trazos.

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Disfruta con producciones plsticas. Conoce la cancin de la unidad. Muestra inters por
descubrir el manejo del ordenador.
UNIDAD DIDCTICA 3: SANSIMO.
Los nios y las nias conocern la importancia de cuidarse con una dieta sana y equilibrada,
intentarn concienciar a sus seres queridos sobre lo perjudicial que es el tabaco, investigarn
sobre los distintos tipos de deportes que existen, y aprendern tcnicas nuevas para relajarse.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Iniciarse en el conocimiento y cuidado del propio cuerpo.
Adquirir hbitos elementales de salud, higiene y descanso.
Descubrir los beneficios que nos aportan los alimentos y la prctica de deporte.
Clasificar los alimentos segn la frecuencia con que debemos consumirlos.
Conocer nuevas tcnicas para relajarnos y descansar.
Mostrar inters y curiosidad por conocer el trabajo de las personas de su entorno.
Comprender y reproducir los textos orales de la unidad: cancin, refranes
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos.
Adquirir coordinacin y habilidad en los trazos previos al proceso de la escritura.
Conocer las posibilidades del lenguaje escrito para comunicar ideas y sentimientos.
Combinar creativamente distintos materiales para producir obras personales.
Iniciarse en el uso de las TIC.
Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos
objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades, y algunas acciones
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Hbitos que permiten mantener la salud y prevenir enfermedades.
Expresin de los propios gustos, preferencias y respeto hacia los de los dems.

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Aceptacin de normas implcitas en los juegos.
Acciones que favorecen la salud: alimentacin, deporte y descanso.
Habituacin a la limpieza de las diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Gama del naranja.
Asociacin nmeros 3 y 4 con la cantidad. Utilizacin de los ordinales 3 y 4.
Formas planas: tringulo.
Conceptos: rpido-lento. Utilizacin adecuada de cuantificadores: suficientes.
Utilizacin correcta de cuantificadores: casi todos.
Series lgicas de elementos atendiendo a diversos criterios.
Realizacin de actividades sencillas de agregar y descomponer cantidades.
Curiosidad por descubrir alimentos beneficiosos para la salud.
Descubrimiento de hbitos perjudiciales para la salud en la sociedad: el tabaco.
Valoracin y respeto por diversos oficios: nutricionista.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Adquirir el vocabulario adecuado a su edad y relacionado con la unidad.
Textos orales: cancin Los alimentos, poesa La ensalada, refranes populares.
Reproduccin de trazos observados previamente.
Utilizacin del lenguaje escrito como medio para expresarnos, informar a los dems, escribir
recetas y contar las experiencias personales.
Comprensin y memorizacin de textos orales de la unidad: cancin, poesa y refranes.
Utilizacin de diversas tcnicas plsticas: estampacin con alimentos, modelado de plastilina
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos.
TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIN PARA LA SALUD (es el eje central en torno al cual gira la
unidad). EDUCACIN DEL CONSUMIDOR (descubriendo aquellos alimentos que no se deben

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consumir en exceso, analizando la influencia de la publicidad en el consumo de alimentos).
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS (el deporte es para todos).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Mantiene una actitud de cuidado hacia su cuerpo. Conoce los beneficios de algunos alimentos
y de la prctica de deporte. Muestra inters por conocer tcnicas de relajacin. Acepta las
normas de los juegos colectivos. Disfruta realizando mezclas con el color naranja. Asocia
nmeros 3 y 4 con la cantidad. Discrimina la forma plana tringulo. Utiliza los conceptos en
medio, rpido-lento; cuantificadores: suficientes. Realiza en las actividades de agregar y
descomponer cantidades. Muestra curiosidad por conocer las consecuencias del consumo de
tabaco. Memoriza los textos orales de la unidad. Utiliza diversas tcnicas plsticas en sus
producciones.
UNIDAD DIDCTICA 4: DE PASEO POR MI BARRIO.
La calle constituye un espacio cercano al nio y rico en experiencias. Con esta unidad,
pretendemos que los alumnos consideren la calle como un lugar de convivencia, de juego y
conocimiento al que hay que respetar; que conozcan su barrio, valoren la necesidad de los
oficios presentes en l, aprendan a localizar dnde viven ellos y sus amigos, algunas normas
viales bsicas
OBJETIVOS DIDCTICOS
Observar y explorar el entorno ms prximo: casa, calle, barrio.
Adquirir hbitos de participacin activa y responsable en la vida en sociedad.
Identificar algunos elementos que estn en la calle y su funcin, algunos comercios
Conocer algunos oficios relacionados con la unidad.
Descubrir y prevenir posibles accidentes en la calle y en los vehculos.
Reconocer algunas de las principales seales de trfico.
Mostrar inters por conocer las manifestaciones propias de su cultura: la castanyera.
Descubrir los cambios que se producen en el paisaje en otoo.

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Producir mensajes referidos a necesidades, deseos, mediante la expresin corporal,
realizacin de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresin.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos grficos.
Valorar el lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de la representacin matemtica para describir
algunos objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades.
Familiarizarse con las nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Memorizacin de datos personales: nombre y apellidos, direccin y telfono.
Cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en la salida.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Asociacin nmeros 5 y 6 con la cantidad. Utilizacin de los ordinales 5 y 6.
Formas planas: rectngulo.
Conceptos: en medio, rpido-lento. Utilizacin adecuada de cuantificadores: suficientes.
Realizacin de sumas sencillas.
Series lgicas atendiendo a diversos criterios.
La calle y sus elementos.
Identificacin de seales de trfico bsicas.
Valoracin del trabajo que realizan las personas: polica, barrendero, cartero
Confeccin y utilizacin de la agenda de telfonos.
Inters por saber dnde viven mis compaeros.
Las estaciones: el otoo y sus caractersticas: paisaje (cada de las hojas), viento, lluvia, etc.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario propio de la unidad: manzana, acera, bordillo, baldosa, farola
Comprensin de los cuentos de la unidad Una aventura por la ciudad, Madlenka.

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Utilizacin del lenguaje escrito para la confeccin de una agenda de telfonos.
Memorizacin e interpretacin de canciones populares: A tapar la calle.
Discriminacin de sonidos propios de la calle.
Ejercitacin de trazos propuestos.
Aproximacin a las nuevas tecnologas.
Utilizacin de material de desecho en sus producciones plsticas.
Gusto por las actividades de baile, canto y expresin corporal propuestas para la unidad.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN VIAL (seales de trfico, prevencin de accidentes viales.), EDUCACIN PARA LA
IGUALDAD DE SEXOS (el polica/la polica, el bombero/a), EDUCACIN AMBIENTAL (uso de material
de desecho), EDUCACIN PARA LA PAZ: creamos situaciones donde comparten, colaboran y
participan juntos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identifica elementos de la calle y su funcin. Valora los oficios relacionados con la unidad.
Manifiesta hbitos de proteccin ante situaciones peligrosas. Reconoce seales de trfico.
Muestra inters por conocer las manifestaciones de su cultura. Memoriza sus datos personales.
Identifica los nmeros 5 y 6. Discrimina el rectngulo. Utiliza con correccin en medio, rpido-
lento. Muestra curiosidad ante los cambios en el barrio. Conoce las caractersticas del otoo.
Discrimina sonidos propios de la calle. Gusta de actividades de baile, canto y expresin
corporal propuestas para la unidad.
UNIDAD DIDCTICA 5: PERICO PLATILLOS.
La idea a construir es: desde el punto de vista cultural que todos podemos hacer msica y
desde el punto de vista de las relaciones interpersonales y de actuacin e insercin social que
una persona no puede/debe hacerlo todo solo, nosotros somos un grupo de msica.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Valorar la msica como forma de comunicacin y expresin, como ocio y como profesin.

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Descubrir y asimilar las manifestaciones culturales a travs de la expresin musical.
Identificar los instrumentos musicales que se presentan en la unidad.
Apreciar positivamente el trabajo colectivo y la necesidad de compartir materiales.
Adecuar el propio comportamiento a las normas establecidas.
Utilizar el lenguaje oral, corporal y grfico para comunicar las experiencias vividas en
relacin a instrumentos, ritmos y situaciones.
Reproducir trazos observados previamente.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y disfrute y
como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
Utilizar las habilidades perceptivo motrices, las operaciones y herramientas adecuadas para
dibujar, cortar, pintar, pegar, en la construccin de instrumentos musicales, en los dibujos
Utilizar las distintas formas de representacin matemtica para describir situaciones, objetos
y algunas acciones con ellos.
Utilizar las TIC para buscar informacin, para analizarla, para divertirse
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Uso de los sentidos para explorar e identificar las propiedades de los instrumentos y
materiales diversos.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Gama del morado.
Identificacin de las formas geomtricas: rombo.
Conceptos: entre.
Serie numrica 1 al 6 para contar objetos y nombrar colecciones. Ordinales del 1 al 6.
Realizacin de sumas sencillas.
Series lgicas.

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Conocimiento de instrumentos musicales. Profesiones: msico, hombre-orquesta.
Funcionamiento de un radiocasete.
Construccin de instrumentos.
Participacin activa en las manifestaciones culturales.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad.
Utilizacin del lenguaje oral para compartir con el grupo las experiencias vividas.
Comprensin de los cuentos de la unidad Pedro y el lobo La banda de los amiguetes
Satisfaccin por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
Uso de tcnicas bsicas: dibujo, recortado, pintura, pegado
Canciones populares. Discriminacin perceptiva y auditiva de instrumentos musicales.
Dramatizacin de situaciones.
Iniciacin en el uso de las TIC.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN VIAL (normas viales durante la salida.), EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS (valorar que las posibilidades y limitaciones en la realizacin de
actividades no estn ligadas al gnero.), EDUCACIN PARA LA PAZ (colaboracin en el trabajo en
grupo)
CRITERIOS DE EVALUACIN
Valora la msica como forma de expresin, ocio y profesin. Identifica instrumentos musicales
presentados. Valora el trabajo colectivo. Participa activamente en sencillas actividades de baile,
canto y expresin corporal. Disfruta con la audicin de canciones populares. Muestra respeto
por la profesin de msico. Se esfuerza por construir su instrumento. Comparte experiencias
vividas. Experimenta con la gama del morado. Identifica el rombo. Asocia los nmeros 1 al 6
con la cantidad. Realiza sumas sencillas. Muestra satisfaccin por producir mensajes con

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trazos cada vez ms precisos y legibles. Utiliza las TIC para buscar informacin, para
analizarla, para divertirse
UNIDAD DIDCTICA 6: DULCE NAVIDAD
Esta celebracin propia del entorno, se va a analizar desde la experiencia de cada nio,
independientemente de la religin, buscaremos coincidencias y otras fechas de celebracin
segn la diversidad del aula. Se trabajar la gastronoma y la educacin del consumidor.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender y compartir con los dems el sentido de la Navidad.
Escuchar y memorizar poesas y villancicos.
Utilizar distintas tcnicas para realizar creaciones plsticas.
Evocar y participar en fiestas y costumbres propias de la Navidad.
Tomar conciencia de las relaciones con las dems personas durante las vacaciones de
Navidad.
Reconocer objetos de la casa y objetos de adorno utilizados por Navidad
Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones, acciones,
deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Inters por asumir responsabilidades en la preparacin de las celebraciones navideas.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
Identificacin de las formas geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo.
Utilizacin de la serie numrica 1 al 6 para contar objetos y nombrar colecciones.
Identificacin y valoracin de los trabajos de las personas: el/la cartero-a.
Elementos propios de la Navidad: dulces, adornos, Beln, rbol.
Inters por colaborar en la preparacin de la fiesta de Navidad.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

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Elaboracin de felicitaciones y de la carta a los Reyes Magos.
Utilizacin de instrumentos musicales sencillos para el acompaamiento de villancicos.
TEMAS TRANSVERSALES.
EDUCACIN PARA LA PAZ (valoracin de las propias costumbres en Navidad en la familia),
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR (eleccin prudente de los juguetes en Navidad).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Valora las costumbres propias de la Navidad. Participa en fiestas y costumbres propias de la
Navidad. Muestra inters por asumir responsabilidades en la preparacin de Navidad. Identifica
las formas geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo. Utiliza la serie
numrica 1 al 6. Identifica y valora los trabajos de las personas. Disfruta con la dramatizacin y
la narracin de cuentos. Utilizacin de instrumentos musicales sencillos para el
acompaamiento de villancicos.
UNIDAD DIDCTICA 7: A JUGAR!
A lo largo de esta unidad, se pretende que conozcan posibilidades del juego y del juguete,
acepten pequeas frustraciones, fomentar la interculturalidad a travs de los juegos
tradicionales de las distintas culturas, as como una actitud no consumista
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer caractersticas de diferentes juguetes y juegos modernos y antiguos.
Descubrir las diferencias existentes entre juguetes comerciales y de fabricacin propia.
Aprender a utilizar los juguetes de forma creativa, a cuidarlos, a conservarlos.
Adquirir hbitos de precaucin en los juegos.
Compartir sus juegos y juguetes, desarrollando hbitos de convivencia, amistad, igualdad y
respeto por el otro.
Adquirir un adecuado autocontrol manifestando tolerancia ante la frustracin.
Relacionar algunos cambios ambientales con el paso de las estaciones y valorar su
repercusin en las actividades y ocupaciones humanas.

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Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos grficos.
Valorar lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos
objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades, y algunas acciones con
ellos.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Tolerancia a la frustracin.
Aceptacin de las normas que rigen los juegos.
Hbitos sociales relacionados con el juego y hbitos de cuidado con nuestros juguetes.
Precauciones cuando se realizan determinados juegos al aire libre.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Identificacin y exploracin de formas planas: valo.
Gama del rojo.
Utilizacin de cuantificadores: ms que, menos que.
Series lgicas atendiendo a diversos criterios.
El nmero 7 y ordinal 7.
Iniciacin a la suma.
Juegos antiguos y modernos. Juguetes publicitarios y estereotipados.
Discriminacin de aquellos juegos y juguetes que implican lucha, violencia y peligro.
Construccin de juguetes con material de desecho.
Posibilidades de juego en casa, en el colegio y en la calle.
Disfrute con la realizacin de juegos compartidos.

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Estaciones: el invierno.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad relacionado con los juegos y juguetes y el invierno.
Comprensin de los cuentos de la unidad El mueco puzle A jugar con el bastn.
Aproximacin a la escritura: trazos.
Utilizacin de material de desecho para la construccin de juguetes.
Memorizacin e interpretacin de las canciones de la unidad.
Dramatizacin de situaciones.
Aproximacin a las nuevas tecnologas.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS (valorar que los juegos y juguetes
no estn ligados al gnero), EDUCACIN DEL CONSUMIDOR (eleccin razonada de juguetes.
Inters por cuidar y arreglar los juguetes), EDUCACIN AMBIENTAL (uso de material de desecho),
EDUCACIN PARA LA PAZ: (fomentamos la interculturalidad a travs de los juegos tradicionales).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce las caractersticas de diferentes juguetes. Crea juguetes con material de desecho.
Manifiesta hbitos de precaucin en los juegos al aire libre. Comparte sus juegos y juguetes.
Manifiesta tolerancia ante la frustracin. Identifica los cambios que produce el invierno. Acepta
las normas que rigen los juegos. Identifica la forma plana valo. Disfruta con la obtencin de la
gama del rojo. Utiliza correctamente los cuantificadores: ms que, menos que. Reconoce y
traza el nmero 7. Muestra inters por los textos orales de la unidad y los memoriza. Produce
acompaamientos sonoros. Participa en las actividades de dramatizacin. Identifica las TIC
como fuente de informacin.
UNIDAD DIDCTICA 8: EL CLUB DEL RATONCITO PREZ
A los 5 aos la mayora de los nios y nias han empezado o empiezan a cambiar los dientes.
Este suceso despierta en ellos gran curiosidad. El objetivo de la unidad es que conozcan cmo

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son sus dientes, adquieran hbitos correctos y comprendan el papel que tienen en la
prevencin de la caries.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer las partes que componen un diente.
Diferenciar la primera denticin y la definitiva.
Distinguir las funciones de los distintos tipos de dientes.
Utilizar correctamente los utensilios para el cuidado de los dientes: cepillado, enjuagues
Reconocer los alimentos sanos para los dientes.
Distinguir las sustancias que ayudan a prevenir la caries de aquellas que ayudan a
provocarla.
Familiarizarse con la figura del dentista como ayuda para mantener una boca sana.
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos.
Expresar sentimientos, deseos e ideas utilizando el lenguaje oral con correccin.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y disfrute y
como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
Utilizar las TIC para buscar informacin, para analizarla, clasificar y para el propio disfrute.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Partes del cuerpo: la boca.
Identificacin de las partes de un diente.
Hbitos elementales de higiene bucal: cepillado de dientes.
Adquisicin de hbitos relacionados con la alimentacin.
Percepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:

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Identificacin de la forma geomtrica: valo.
Utilizacin de cuantificadores: ms que, menos que.
Nociones espaciales: a un lado-al otro. Conceptos: ancho-estrecho.
Seriaciones de elementos.
Nmero 7: grafa y asociacin a la cantidad. Utilizacin del ordinal 7.
Realizacin de sumas sencillas.
El Centro de Salud.
Valoracin del trabajo que hacen las personas: dentista e higienista dental.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Enriquecimiento y utilizacin adecuada del vocabulario de la unidad.
Comprensin de textos orales: cuento El ratoncito Prez y La fiesta de los dientes.
Invencin de rimas para aprender las partes de un diente.
Utilizacin del lenguaje escrito para elaborar listas, hacer registros
Memorizacin e interpretacin de canciones: Los dientes hay que lavar.
Utilizacin de la masa de modelar para hacer un diente para colgar.
Dramatizacin del cuento de la unidad.
Reproduccin de trazos observados previamente.
Iniciacin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN PARA LA SALUD (puesta en prctica de acciones que favorecen la salud), EDUCACIN
PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS (valorar que los oficios no estn ligados al
gnero), EDUCACIN PARA LA PAZ (cooperacin en los juegos, en el trabajo en grupo, el respeto a
las reglas)
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce las partes que tiene un diente. Conoce las diferencias entre la primera denticin y la
definitiva. Distingue las funciones de los dientes. Se esfuerza por utilizar correctamente los

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utensilios para el cuidado de los dientes. Reconoce algunos alimentos sanos para los dientes.
Valora el trabajo que realiza el dentista. Identifica la forma geomtrica: valo. Utiliza los
cuantificadores: ms que, menos que; y las nociones: a un lado-al otro, ancho-estrecho. Asocia
el nmero 7 a la cantidad y realiza correctamente su grafa. Aplica el ordinal 7. Muestra inters
por conocer nuevos lugares. Utiliza correctamente el vocabulario de la unidad. Mantiene una
actitud de escucha en la narracin de cuentos. Memoriza la cancin. Disfruta con las
actividades plsticas.
UNIDAD DIDCTICA 9: MIS AMIGOS LOS MARCIANOS.
En este ao 2009, declarado Ao de la Astronoma, esta unidad pretende estimular el inters
de los nios /as por la astronoma ya desde pequeos como elementos que forman parte de su
mundo y de los que ellos forman parte. Les acercamos el Universo en el que vivimos partiendo
siempre de sus ideas previas, de qu quieren saber, de sus motivaciones. Coincide con la
unidad el Carnaval.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Observar e identificar diferentes elementos que aparecen en el espacio y sus
caractersticas: Luna, estrellas, Sol, planetas
Descubrir el origen de las fases de la luna.
Familiarizarse con los movimientos que realizan el Sol, la Tierra y la luna.
Conocer y valorar el oficio del astronauta y del astrnomo.
Valorar la importancia de los cuidados respecto al Sol.
Descubrir la necesidad de la luz solar para los seres vivos.
Expresar con correccin y autonoma hechos, acontecimientos y vivencias propias.
Adquirir coordinacin y habilidad en los trazos previos al proceso de la escritura de las
letras, nmeros y formas planas.
Participar activamente en las producciones plsticas de la unidad desarrollando su
creatividad.

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Colaborar en la preparacin de la fiesta de Carnaval en el centro.
Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de la representacin matemtica para describir
algunos objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Actitud de respeto y cuidado del entorno.
Cuidados respecto al Sol.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Gama del amarillo.
Identificacin de formas con volumen: esfera.
Cuantificadores bsicos: los mismos. Conceptos: pesado/ligero.
Series lgicas atendiendo a diversos atributos.
Reconocimiento del nmero 8 y asociacin nmero-cantidad. Ordinales 1-8.
Sumas sencillas.
Identificacin de elementos del espacio.
Inters por conocer algunas caractersticas bsicas de los planetas del Sistema Solar.
Caractersticas de la Tierra: color, forma
Relacin entre el Sol, la Luna y la Tierra. Fases de la luna.
Oficios: astronauta y astrnomo.
Colaboracin en la fiesta de Carnaval.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Utilizacin precisa del vocabulario de la unidad.
Comprensin de textos orales: cuento Un viaje espacial.
Inters por aprender nuevas adivinanzas y rimas.
Ejercitacin de trazos.

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Utilizacin de tcnicas plsticas bsicas y material de desecho en sus producciones
plsticas.
Memorizacin e interpretacin de canciones: Mis amigos los marcianos.
Transformacin y representacin de otros personajes por medio del disfraz.
Gusto por las actividades de expresin corporal: dramatizacin de un viaje espacial a travs
del Universo, imitacin de acciones que realizan los astronautas.
Grabacin de un vdeo como forma de comunicacin.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN PARA LA SALUD: (medidas para protegernos del Sol), EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS (oficios no ligados al gnero), EDUCACIN AMBIENTAL (uso de
material de desecho), EDUCACIN PARA LA PAZ (fomentaremos la cooperacin en los juegos, en
el trabajo en grupo, el respeto a las reglas y normas de clase, el compartir)
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identifica diferentes elementos del espacio y sus caractersticas. Muestra curiosidad por
conocer algunas caractersticas bsicas de los planetas del Sistema Solar. Se interesa por
descubrir el origen de las fases de la luna. Muestra respeto hacia los oficios astronauta y
astrnomo. Adopta medidas de proteccin ante el Sol. Conoce la importancia de la luz solar
para los seres vivos. Se expresa con correccin. Cuida activamente de su entorno. Utiliza la
gama del amarillo en sus producciones. Identifica formas con volumen: esfera. Aplica con
correccin los cuantificadores bsicos: los mismos; y conceptos: pesado/ligero. Reconoce el
nmero 8. Utiliza los ordinales 1-8. Participa activamente en la preparacin de la fiesta de
Carnaval. Crea producciones plsticas con material de desecho.
UNIDAD DIDCTICA 10: DINOLANDIA.
Se trata de una magnfica experiencia que brinda a los nios/as la oportunidad de conocer un
poco ms a estos fantsticos animales que siempre estn presentes en sus juegos.
OBJETIVOS DIDCTICOS

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Conocer las caractersticas de los dinosaurios y de su forma de vida.
Clasificar dinosaurios segn sus caractersticas.
Distinguir distintas especies de dinosaurios.
Conocer el hbitat en el que vivan.
Valorar y respetar la profesin de paleontlogo.
Ampliar sus conocimientos acerca del mundo animal en general: animales extinguidos o en
peligro de extincin, animales carnvoros y herbvoros, distintos tipos de reproduccin,
hbitats
Conocer y utilizar tcnicas y recursos de las distintas formas de representacin: expresin
oral, plstica y dramtica.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos grficos.
Conocer las posibilidades del lenguaje escrito para comunicar ideas y sentimientos.
Familiarizarse con las nuevas tecnologas.
Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos
objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades, y algunas acciones que
pueden realizarse con ellos.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Adquisicin de responsabilidades.
Valoracin del trabajo bien hecho.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Cuerpo geomtrico: esfera.
Series lgicas atendiendo a diversos atributos.
Cuantificadores bsicos: los mismos. Conceptos: pesado/ligero.
Nmero 8: asociacin nmero-cantidad. Ordinales 1-8.
Realizacin de sumas sencillas.

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Dinosaurios: especies, partes de su cuerpo, dnde habitaban, huellas, su vida
Curiosidad hacia los dinosaurios y sus formas de vida.
Diferenciacin entre carnvoros y herbvoros.
Forma de nacimiento de los dinosaurios.
Inters y respeto por la profesin de paleontlogo.
Respeto por el medio ambiente.
Lugares: el museo.
Inters por conocer animales en peligro de extincin.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Adquisicin del vocabulario relacionado con la unidad.
Comprensin de cuentos orales: cuento Dougie troglodita. Lectura e interpretacin de
cmics.
Realizacin de trazos propuestos.
Utilizacin del lenguaje escrito para hacer invitaciones, listas, anotar ideas, hacer
descripciones
Realizacin de producciones plsticas relacionadas con los dinosaurios.
Memorizacin e interpretacin de canciones: Somos dinosaurios.
Imitacin del movimiento y sonido de los dinosaurios.
Dramatizacin del cuento de la unidad.
Iniciacin en el uso de las TIC.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS (oficios no estn ligados al
gnero), EDUCACIN PARA LA PAZ (fomentaremos la cooperacin en el trabajo en grupo, el
respeto a las reglas y normas de clase, el compartir), EDUCACIN AMBIENTAL (respeto por el
medio ambiente; animales en vas de extincin), EDUCACIN VIAL (normas de comportamiento
en las salidas).

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CRITERIOS DE EVALUACIN
Muestra inters por ampliar sus conocimientos acerca del mundo animal. Conoce las
caractersticas de los dinosaurios y de su forma de vida. Describe cmo era su hbitat.
Respeta la profesin de paleontlogo. Diferencia entre carnvoros y herbvoros. Manifiesta
curiosidad por la forma de nacimiento de los dinosaurios. Cuida del medio ambiente. Identifica
el cuerpo geomtrico esfera. Disfruta con la obtencin de la gama del azul. Realiza series
lgicas atendiendo a diversos atributos. Utiliza con correccin los cuantificadores bsicos: los
mismos; y conceptos: pesado/ligero. Traza el nmero 8 y lo discrimina. Realiza sumas
sencillas. Mantiene la atencin en cuentos, asambleas y explicaciones. Se inicia en la lectura
de cmics. Participa en las actividades dramticas y de canto.
UNIDAD DIDCTICA 11: NOS LLEGAN NOTICIAS DE MEC MEC.
Los medios de comunicacin rodean nuestras vidas, son objetos cotidianos. Por ello, esta
unidad pretende ayudarles a conocer y utilizar los diferentes medios y las nuevas tecnologas, y
a comprender su importancia social.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer algunos medios de comunicacin, sus caractersticas y su utilidad.
Distinguir entre emisor y receptor de un mensaje.
Reconocer algunos trabajos y profesiones relacionados con los medios de comunicacin.
Progresar en el manejo de un telfono mvil.
Conocer algunas caractersticas de un peridico.
Distinguir las partes de una noticia.
Desarrollar su sentido crtico analizando la publicidad engaosa que esconden algunos
anuncios.
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin.
Adquirir el vocabulario de la unidad: peridico, DVD, correo electrnico, teclado, ratn,
periodista, imprenta

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Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos.
Utilizar el lenguaje escrito para comunicarse, informar
Familiarizarse con las nuevas tecnologas como medio de comunicacin: la webcam.
Utilizar las distintas formas de representacin matemtica para describir situaciones y
objetos.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Cualidades a travs de los sentidos.
Iniciativa para aprender habilidades y tareas nuevas.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Gama del azul.
Figuras: esfera.
Conceptos temporales: antes-ahora-despus.
Nmeros 7 y 8: grafa, cantidad, descomposicin. Aplicacin de los ordinales 1-8.
Seriaciones de elementos.
Iniciacin a la suma.
Identificacin de diferentes medios de comunicacin: radio, TV, peridico, telfono, carta.
Elementos de la comunicacin: emisor, receptor y lenguaje.
Escritura de mensajes cortos utilizando un telfono mvil.
Agenda de telfonos.
Utilizacin de frases convencionales para escribir una carta: querido amigo, saludos, besos.
El peridico: caractersticas. La noticia: foto, ttulo y texto.
Elaboracin de noticias sobre acontecimientos de su entorno.
Valoracin del trabajo que realizan determinadas personas: periodista, reportero, cartero.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad.

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Cuento: scar y el len de correos.
Memorizacin de las adivinanzas de la unidad.
Aproximacin a la escritura: trazos.
Valoracin lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Manipulacin y uso de material de desecho en sus producciones plsticas.
Descubrimiento del peridico digital. Iniciacin al manejo de la webcam.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR (uso inadecuado de la tele y reflexin crtica ante la publicidad),
EDUCACIN AMBIENTAL (trabajamos con materiales de desecho y papel reciclado).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce las caractersticas de algunos medios de comunicacin y su utilidad. Muestra respeto
hacia los trabajos y profesiones relacionados con los medios de comunicacin. Distingue las
partes de una noticia. Muestra iniciativa por aprender habilidades nuevas. Muestra inters por
la escritura de mensajes cortos utilizando un telfono mvil. Conoce frases convencionales
para escribir una carta. Identifica las caractersticas de un peridico. Memoriza las adivinanzas
de la unidad. Se esfuerza por realizar trazos cada vez ms precisos. Manipula material de
desecho en sus producciones plsticas. Se inicia en el manejo de la webcam. Reconoce las
figuras rombo y esfera. Aplica correctamente los conceptos temporales: antes-ahora-despus.
Traza los nmeros 7 y 8 y los asocia con la cantidad.
UNIDAD DIDCTICA 12: PRA PRE PRI PRIMAVERA!
Las plantas rodean la vida de los nios/as, pero en muchos casos, les resultan desconocidas.
Son objetivos de esta unidad explorar el mundo vegetal, estimulando la curiosidad por
descubrir cmo son las plantas, su ciclo vital, cuidados; tambin promover actitudes de
respeto y cuidado hacia el mundo natural. El inicio de la primavera coincide con la unidad.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Reconocer la estacin de la primavera y conocer sus caractersticas.

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Identificar caractersticas generales de las plantas, su utilidad, cuidados.
Conocer algunas profesiones y oficios relacionados con las plantas: agricultor, jardinero.
Identificar alimentos de origen vegetal: frutas y verduras.
Observar y experimentar la evolucin de una planta.
Descubrir la relacin existente entre la naturaleza y la intervencin humana.
Adquirir hbitos de cuidado y respeto del medio ambiente.
Utilizar el lenguaje oral, corporal y grfico para comunicar las experiencias vividas.
Reproducir trazos observados previamente.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y disfrute y
como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de la representacin matemtica para describir
algunos objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades.
Utilizar las TIC para buscar informacin, para analizarla, clasificar y como medio de disfrute.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Actitud de respeto y cuidado del entorno.
Comportamientos adecuados en el cuidado de plantas.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Cuerpos geomtricos: cubo.
Conceptos temporales: antes-ahora-despus.
Nmero 9: identificacin y asociacin nmero-cantidad. Utilizacin del ordinal 9.
Series lgicas atendiendo a diversos criterios.
Realizacin de actividades sencillas de agregar y descomponer cantidades.
La primavera: caractersticas.
Identificacin de partes principales de una planta: raz, tallo, hojas, flores y frutos.
Observacin del ciclo de una planta.

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Identificacin de los cuidados y necesidades de una planta.
Conocimiento de los beneficios que nos aportan.
Respeto por el trabajo que realizan jardineros y agricultores.
Alimentos de origen vegetal: frutas y verduras.
Inters por descubrir nuevos lugares: el vivero.
Actitud positiva hacia el respeto a la naturaleza y su cuidado.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Interiorizacin del vocabulario de la unidad.
Comprensin de textos orales: cuento El pequeo tulipn rosa y cuento El cerezo
Poesa: la semillita.
Ejercitacin de trazos.
Memorizacin e interpretacin de canciones: Sonidos de la primavera.
Construccin de arbolitos con ramitas secas de rboles.
Impresin de una hoja de rbol en una placa de barro.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos.
Dramatizacin del crecimiento de un rbol.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN PARA LA SALUD: (los vegetales), EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (valorar que
los oficios no estn ligados al gnero), EDUCACIN AMBIENTAL (cuidado del entorno, reciclado de
papel, cuidado de su geranio).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce los cambios que la primavera produce en el paisaje. Identifica caractersticas bsicas
de las plantas, su utilidad y cuidados. Enumera las partes principales de una planta. Valora
oficios relacionados con las plantas. Clasifica alimentos segn su origen. Aplica hbitos de
cuidado. Muestra inters por descubrir el ciclo vital de las plantas. Disfruta con la realizacin de
las salidas al entorno. Experimenta con la gama del negro. Discrimina el cuerpo geomtrico

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cubo. Aplica con correccin los conceptos temporales: antes-ahora-despus. Identifica el
nmero 9. Utiliza el ordinal 9. Mantiene una actitud de escucha e inters durante la narracin
de cuentos. Memoriza e interpreta canciones de la unidad. Disfruta con el descubrimiento de
nuevas tcnicas plsticas.
UNIDAD DIDCTICA 13: SABOR A CHOCOLATE.
Casi a todos los nios/as les gusta el chocolate. Para ellos no existe nada ms placentero.
Son irresistibles! Con esta unidad pretendemos que conozcan a fondo uno de sus alimentos
preferidos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el origen y procedencia del chocolate.
Identificar el rbol del que procede el cacao y algunas de sus caractersticas ms bsicas.
Mostrar inters y curiosidad por conocer el trabajo de las personas de su entorno: el
chocolatero.
Explorar y manipular una de las sustancias presentes en nuestra sociedad: el chocolate.
Descubrir cualidades positivas y negativas del chocolate.
Identificar y expresar los propios gustos y preferencias personales.
Progresar en la adquisicin de hbitos adecuados relacionados con la alimentacin.
Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos de tipo real o imaginario.
Adquirir el vocabulario de la unidad.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos grficos.
Conocer las posibilidades del lenguaje escrito para comunicar ideas y sentimientos.
Iniciarse en el uso de las TIC.
Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos
objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas, y algunas acciones con ellos.
CONTENIDOS

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CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Beneficios y desventajas del chocolate.
Gustos y preferencias personales. Respeto hacia los de los dems.

MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Gama del marrn.
Conceptos: maana-tarde-noche.
Nmero 9: grafa, cantidad, descomposicin. Aplicacin del ordinal 9.
Iniciacin a la resta. Sumas sencillas.
Caractersticas del chocolate.
Descubrimiento del origen del chocolate.
Caractersticas del cacaotero.
Secuenciacin del proceso de elaboracin del chocolate.
Elementos que influyen en el estado del chocolate: la temperatura.
Reconocimiento de establecimientos relacionados con el chocolate: la chocolatera.
Valoracin del trabajo que realizan determinadas personas: el chocolatero.
Gusto por las actividades de observacin y experimentacin propuestas en el aula.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad.
Textos orales: cuento Mario chocolate, y cancin Paquito el chocolatero.
Utilizacin del lenguaje escrito para la elaboracin de un libro de recetas, listas
Reproduccin de trazos observados previamente.
Manipulacin y experimentacin de nuevos materiales en sus producciones plsticas: el
chocolate, y los globos.
TIC para buscar informacin, para analizarla, clasificar y para el disfrute personal.
Dramatizacin del cuento y secuencias de una historia.

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Gusto por las actividades de baile y canto propuestas para la unidad.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR (consumo moderado de chocolate), EDUCACIN PARA LA SALUD
(trabajamos las consecuencias de un exceso de chocolate y promovemos una alimentacin
variada y sana), EDUCACIN PARA LA PAZ (creamos situaciones donde comparten, colaboran y
participan juntos), EDUCACIN VIAL (recordando las normas viales en la salida).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Muestra curiosidad por conocer el origen y procedencia del chocolate. Identifica el rbol del que
procede el cacao y algunas de sus caractersticas. Secuencia el proceso de elaboracin del
chocolate. Valora el trabajo de las personas de su entorno: el chocolatero. Enumera factores
que influyen en el buen estado del chocolate. Conoce cualidades positivas y negativas del
chocolate. Aplica hbitos adecuados relacionados con la alimentacin. Cumple las normas de
seguridad vial en las salidas. Disfruta con las actividades de observacin y experimentacin.
Discrimina la forma geomtrica cubo de otras. Utiliza correctamente los conceptos maana-
tarde-noche. Asocia el nmero 9 con la cantidad. Reproduce con entonacin adecuada los
textos orales. Utiliza las TIC para buscar informacin, para analizarla, clasificar y para el
disfrute personal.
UNIDAD DIDCTICA 14: DOA TIERRA EST MALITA.
Los nios son curiosos por naturaleza y estn interesados en todo lo que sucede a su
alrededor. Conocer el ambiente y comprender las causas y consecuencias de sus problemas,
los ayudar a tomar poco a poco, una actitud responsable y comprometida con el cuidado del
medio ambiente.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Investigar las causas de la contaminacin del medio ambiente y reflexionar sobre sus
consecuencias.
Conocer e investigar sobre los recursos naturales, principalmente el agua, el suelo y el aire.

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Participar activamente en la bsqueda de soluciones para el cambio, recuperacin y
conservacin del medio ambiente.
Descubrir la interrelacin entre los diferentes componentes del medio ambiente.
Manifestar actitudes de respeto, conservacin y cuidado del medio ambiente.
Incorporar actitudes y hbitos de consumo.
Observar y recoger datos de experimentaciones sencillas realizadas en el aula.
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos.
Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos.
Valoracin lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Familiarizarse con las nuevas tecnologas.
Utilizar las distintas formas de representacin matemtica para describir situaciones y
objetos.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Identificacin de acciones que pueden resultar peligrosas para la salud.
Actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Conceptos temporales: maana-tarde-noche.
Nmero 0: reconocimiento y asociacin nmero-cantidad.
Series lgicas.
Realizacin de actividades sencillas de agregar y descomponer cantidades.
Recursos naturales: agua, suelo y aire.
Causas y consecuencias de la contaminacin del medio ambiente.
Interrelacin entre los componentes del medio.
Contaminacin acstica.

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Bsqueda de soluciones para el cuidado y conservacin del medio ambiente.
Plantacin de especies arbreas diversas.
Curiosidad por conocer algunas plantas del entorno.
Participacin activa en la bsqueda de soluciones para la mejora del medio ambiente.
Mostrar inters y curiosidad por conocer el trabajo de las personas de su entorno: jardinero y
jardinera municipal.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Vocabulario de la unidad.
Textos orales: cuento Seora doa Tierra est malita.
Ejercitacin del trazo.
Utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales.
Produccin de mensajes audiovisuales sencillos utilizando la cmara de vdeo.
Elaboracin de papel reciclado.
Utilizacin de elementos en desuso para la construccin de juguetes.
Discriminacin de sonidos y ruidos de la vida diaria.
Memorizacin e interpretacin de canciones: T eres parte.
Imitacin y representacin de personajes del cuento de la unidad.
Participacin en actividades de juego simblico y dramtico.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIN AMBIENTAL (es el eje alrededor del cual gira la unidad), EDUCACIN PARA LA SALUD (la
educacin ambiental tienen consecuencias en nuestra salud), EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
(elaboramos papel reciclado, construimos juguetes con material de desecho), EDUCACIN VIAL
(trabajando normas de seguridad vial en la salida al peridico).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Muestra inters por conocer las causas de la contaminacin del medio ambiente. Manifiesta
actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente. Conoce los pasos para poder realizar una

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plantacin. Muestra curiosidad por conocer algunas plantas del entorno. Valora el trabajo de las
personas de su entorno: jardinero y jardinera municipal. Utiliza la gama del marrn en sus
producciones plsticas. Identifica la forma con volumen: cono. Conoce el nmero 0. Realiza
series lgicas atendiendo a diversos criterios. Utiliza el vocabulario de la unidad. Comprende
los textos orales de la unidad. Se interesa por realizar trazos cada vez ms precisos. Produce
mensajes audiovisuales sencillos utilizando la cmara de vdeo. Usa elementos en desuso para
la construccin de juguetes. Participa en actividades de juego simblico y dramtico.
UNIDAD DIDCTICA 15: RUMBO A PRIMARIA
Llega el buen tiempo y la proximidad de las vacaciones, y es probable que los nios comiencen
a escuchar en casa los proyectos que tendrn para el verano. Aprovecharemos esta motivacin
para trabajar la ltima unidad en que trataremos el verano, y el paso a Primaria.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar los cambios atmosfricos y paisajsticos del entorno en verano. Conocer prendas
y elementos relacionados con las pocas calurosas.
Desarrollar hbitos precavidos de proteccin ante los efectos perjudiciales del sol y el calor.
Descubrir los espacios y las aulas de Primero, conociendo a los profesores, a los nios
mayores, interesndose por sus actividades, horarios
Establecer vnculos fluidos de relacin con el maestro/a de Primero.
Colaborar en la organizacin de las actividades de fin de curso y participar en la fiesta final.
Adquirir coordinacin y habilidad en los trazos previos al proceso de la escritura.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y disfrute y
como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
Mostrar inters por descubrir el manejo del ordenador y sus distintas posibilidades
Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo.
Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de la representacin matemtica para describir
algunos objetos y situaciones de su entorno, sus caractersticas y propiedades.

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CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:
Precauciones contra los efectos perjudiciales del sol y el calor, y en el agua.
Inters por comunicar afecto y cario a los seres queridos.
Gusto por disfrutar de actividades saludables al aire libre.
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Inters por experimentar la resta de elementos mediante la manipulacin.
Nmeros del 0 al 9.
Identificacin de las caractersticas del verano.
Enumeracin de actividades propias del verano.
Prendas y alimentos veraniegos.
El cuidado de las mascotas en verano.
Descubrimiento de los espacios que utilizan los nios y las nias en Primero.
Conversacin con los nios y las nias de Primero sobre las actividades que hacen.
Participacin en la fiesta de fin de curso, en la decoracin de los espacios escolares, etc.
LENGUAJES COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Inters por ampliar el vocabulario relacionado con el verano.
Realizacin de trazos propuestos.
Gusto por cooperar en trabajos artsticos colectivos.
Audicin musical: el verano de Vivaldi.
Experimentacin de distintas oportunidades de aprendizaje a travs del ordenador.
TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIN PARA LA SALUD (proteccin ante el sol, normas en
piscinas y playas), EDUCACIN PARA LA PAZ (valoracin de la amistad, comunicacin de afecto a
los iguales).
CRITERIOS DE EVALUACIN

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Identifica los cambios del entorno en verano. Conoce prendas y elementos relacionados. Aplica
medidas de proteccin ante los efectos perjudiciales del sol y calor. Muestra inters por
conocer los espacios y las aulas de Primero, los profesores, y a los nios. Participa
activamente en la preparacin de la fiesta de fin de curso. Expresa sus sentimientos a los seres
queridos. Disfruta con las actividades al aire libre. Identifica la forma cono. Conoce los nmeros
del 0 al 9. Investiga sobre el cuidado de las mascotas en verano. Muestra inters por ampliar el
vocabulario relacionado con el verano. Se divierte cooperando en trabajos artsticos colectivos.
4. METODOLOGA.
Podemos definir metodologa como el conjunto de decisiones que organizan la accin
didctica.
En Educacin Infantil no existe una nica metodologa, sino que existir una diversidad
metodolgica para poder atender la diversidad de objetivos y contenidos educativos, la
diversidad de alumnos/as y de caractersticas en el profesorado. Para dicha toma de
decisiones establecemos unos criterios metodolgicos en torno a los diferentes aspectos a
considerar: criterios sobre la intervencin educativa, criterios de organizacin espacio-temporal,
criterios para la seleccin de materiales curriculares y otros recursos didcticos y criterios de
organizacin de recursos humanos.
4.1. CRITERIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
Los principios metodolgicos y de intervencin educativa en los que nos vamos a basar son:
- Globalizacin: el nio aprende globalmente. Aprender requiere establecer mltiples
conexiones entre lo nuevo y lo sabido, experimentado o vivido.
- Construccin: el aprendizaje es una actividad constructiva, siendo por tanto un proceso
activo, debe actuar sobre la realidad para construir significados.
- Interaccin: el nio aprende en interaccin. El nio va construyendo un mundo de
significados a travs de la interaccin con el medio natural y social que le rodea.

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- Partir del nivel de desarrollo del alumno: cada periodo de desarrollo piagetiano
presupone unas posibilidades de aprendizaje que los educadores deben tener en cuenta para
planificar.
- Individualizacin: se refiere a la adaptacin al ritmo de cada alumno/a y la adaptacin a las
diferencias individuales. Se pretende responder a las necesidades de cada sujeto.
- Aprendizaje significativo: deberemos partir del nivel de desarrollo del alumno para que
relacione de forma significativa el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Para que
esto suceda el contenido debe ser potencialmente significativo y ste debe estar motivado.
- Aprendizaje funcional: lo aprendido puede ser utilizado en distintas situaciones.
- Conflicto cognitivo: el aprendizaje necesita que el nio vaya modificando sus esquemas de
conocimiento. Esto es proporcionndole informacin que est en contraccin con lo que sabe.
- Actividad fsica y mental: A travs de la propia actividad, en continuo intercambio e
interaccin con el medio, el nio aprehende y transforma la realidad. Les ofreceremos
situaciones donde puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,
experimentar, construir
- Juego: actividad natural en estas edades, constituye un importante motor del desarrollo.
- Clima afectivo y seguridad: es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor
y seguro, en el que se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que se le
plantean.
- Adecuada organizacin del ambiente: espacios, recursos materiales y distribucin del
tiempo.
- Colaboracin y coordinacin con las familias: Las relaciones fluidas y continuadas entre el
Centro y las familias permitirn unificar criterios y pautas de actuacin entre los adultos.
- Evaluacin: ser global, continua y formativa. Se realizar una evaluacin inicial y otra final.
Evaluaremos tanto a los alumnos como nuestra propia prctica docente. La principal tcnica
utilizada ser la observacin directa y sistemtica.

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- Carcter preventivo y compensador: dada la importancia de la intervencin temprana para
evitar que los problemas se intensifiquen. Se precisa de la mxima atencin para que se acte
coordinadamente en la atencin a los nios con necesidades educativas especficas.
4.2. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
La organizacin de espacios/materiales es flexible, buscando siempre la amplitud de espacios,
fcil circulacin, los materiales al alcance de los nios/as para fomentar su autonoma.
Teniendo en cuenta la necesidad de manipulacin, observacin, experimentacin, juego,
movimiento, investigacin de los nios/as el aula se ha organizado en dos zonas
diferenciadas: la zona para actividades individuales y otra organizada por rincones. En el
ANEXO V se presenta el plano de la distribucin del aula y la explicacin de cada una de las
zonas o rincones.
Los rincones son espacios de juego libre y acceso rotatorio por equipos. A travs de los
rincones: se resuelven problemas entre los nios/as, ordenan materiales en comn, se
favorece el desarrollo del lenguaje oral, se habitan a trabajar en proyectos comunes,
comparten juguetes, espacios
Los rincones pueden ser fijos o bien variar segn la unidad didctica que vayamos a
desarrollar. Entre los fijos tenemos: rincn de la biblioteca y las letras, de las construcciones,
del juego simblico, de lgica-matemtica y juegos de mesa, del artista, del ordenador.
En el ANEXO VI se especifican los objetivos, materiales, actividades e indicadores de
evaluacin de cada rincn.
Adems del aula existen en el centro otras dependencias que consideramos, asimismo,
espacios educativos, donde desarrollamos una parte importante de la actividad: aula de
psicomotricidad, patio, pasillos, aseos, sala de usos mltiples.
4.3. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
El horario escolar se organizar desde un enfoque globalizador, incluyendo actividades y
experiencias que permitan RESPETAR el ritmo de actividad, juego y descanso de los nios.

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El horario ser flexible, abierto, respetando los ritmos y estableciendo rutinas que van a
marcar las actividades que se realizarn a lo largo del da.
Las principales rutinas de nuestra jornada escolar normal son: Entrada y saludo. Asamblea.
Trabajo individual. Actividades de aseo y almuerzo. Hbitos de higiene. Patio. Hbitos de
higiene. Relajacin (ANEXO). Actividades conjuntas. Rincones. Despedida ldica y salida.
Los tiempos asignados a las actividades sern cortos para evitar la aparicin de la fatiga, falta
de inters o desmotivacin. Habr tiempo para el juego individual, juego grupal, actividad fsica,
observacin, manipulacin, experimentacin, la relajacin, reflexin

La jornada escolar se distribuye de la siguiente manera:
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
9-9,10 Rutinas de entrada
9,10-9,45 Asamblea
9,45-10,30

Taller
Biblioteca
Trabajo individual
10,30-11

Recogida, hbitos de higiene y almuerzo
11-11,30

Patio
11,30-11,45

Hbitos de higiene y relajacin
11,45-12,25

Actividad
de la unidad
Religin/
alternativa
Canoner
Contes/
endevinalles
Prstamo de
libros
12,25-12,30

Recogida y despedida


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15,30-16,15
Actividad de la
unidad
Joc de la
sorpresa
Actividades de la unidad
16,15-16,50 Rincones Rincones Rincones
T.ordenador/
psicomotricitat
Rincones
16,50-17 Recogida y despedida

En el ANEXO VII se explican con detalle las actividades del prstamo de libros y el taller de
biblioteca. En el ANEXO VIII se exponen los valores y el desarrollo del Joc de la Sorpresa. El
ANEXO IX explica en profundidad cmo se lleva a cabo la relajacin.
4.4. AGRUPAMIENTOS.
Los nios/as se organizan en cuatro equipos, asignando a cada uno de ellos un color. Los
criterios en la formacin de los grupos son:






Los agrupamientos se realizan en base al tipo de actividad a realizar y a las necesidades de los
nios y nias de autonoma, individualizacin y socializacin. Por tanto, haremos actividades a
nivel de gran grupo, pequeo grupo e individuales.
4.5. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS.
Podemos definir material didctico como todo elemento de juego y/o trabajo vlido para
desarrollar capacidades/habilidades y que permite al nio y nia realizar nuevos aprendizajes.
Para su seleccin analizamos:
- qu caractersticas tiene y qu potencialidad desarrolla.
Grupos
heterogneos.
Nios previamente
escolarizados con
nios de nueva
escolarizacin
Alumnos/as ms
activos con ms
pasivos
Mismo nmero de
nios y nias.

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- cmo se adecuan a los nios/as con los que estamos trabajando.
- cmo se adecua al proyecto que tenemos.
- qu posibilidades tenemos de utilizarlo, desde economa, de espacio y de organizacin.
El material didctico del que disponemos en el aula es el siguiente:
- Material propio de los rincones: cojines, trapos, marionetas, tteres, muecos, disfraces,
maquillaje, puzles, domins, bingos, encajes diversos, construcciones, balanzas, embudos,
lupas, cuentos (VER ANEXO X), letras y nmeros con imn, collares para realizar seriaciones,
bloques lgicos, barajas, parchs, Vuela mariposa, libros de imgenes, peridicos, revistas,
cmics y libros elaborados por los nios/as.....
- Para el nivel sensorial y motor: cuerdas, telas, pelotas, espejo, papel de peridico, tacos de
madera, picas, cubos de goma espuma, ruedas, colchonetas, bancos suecos, siluetas de
manos y pies, arena, agua, arcilla, materiales de desecho, papeles...
- Para plasmar lo vivenciado, manipulado, y lo experimentado en el plano: pintura, ceras,
lpices, rotuladores, plastilina, papel continuo, lpices de colores, tijeras, pegamento,
cartulinas, tmpera, pintura dedos, pinceles, folios, material de desecho
- Para la expresin musical: instrumentos de percusin, instrumentos de fabricacin propia y
populares, casetes, CDs, radio...
- Recursos audiovisuales y nuevas tecnologas: cmara de fotos, fotografas del entorno,
radiocasete, CDs, pelculas, proyector, DVD, pizarra digital interactiva, pizarra magntica,
BITS

4.6. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS.
4.6.1. METODOLOGA DEL PROCESO LECTOESCRITOR.
En la actualidad las bases tericas en las que se asienta el proceso de enseanza-aprendizaje
proponen un enfoque constructivista y comunicativo.
La lectura y escritura son dos procesos simultneos, no se concibe el uno sin el otro.

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El paso previo en el proceso lecto-escritor consiste en la identificacin del cdigo/nombre del
aula, del nombre de los distintos espacios y rincones del aula y de los nios/as a travs de sus
fotografas.
1. NOMBRE PROPIO.
El nombre propio se trabaja de la siguiente manera: asociando la tarjeta de su nombre a su
fotografa, realizando libremente su nombre (con o sin apoyo visual), iniciarse en el trazo de su
inicial, discriminando las letras que componen los nombres de sus amigos
A medida que avanzan en el reconocimiento de las letras que componen sus nombres, se van
combinando para formar nuevos nombres comunes significativos para ellos.
En todo momento se potenciar la escritura libre a partir de temas como el fin de semana, una
excursin, un cumpleaosaumentando el grado de exigencia en funcin de sus progresos.
2. CREACIN DE PALABRAS-FRASES.
Conforme van asimilando o interiorizando el juego de ocnsonante + vocal (slaba), se
combinarn reforzando la creacin de palabras (listas, sopas de letras, autodefinidos), as
como comenzar a unirlas para crear pequeas frases, siempre con sentido y significatividad, de
manera que vayan descubriendo la necesidad de comunicarse por escrito.
La tipologa textual a emplear en el aula partir de:
- Textos informativos: peridicos, revistas, folletos, invitaciones, correspondencia
- Textos literarios: cuentos, narraciones, adivinanzas, canciones
- Textos expositivos: libros de consulta, libros de imgenes, enciclopedias
- Textos prescriptivos: recetas de cocina, instrucciones, registro de experiencias
- Textos enumerativos: listas, agendas, guas de telfonos, etiquetas, sopas de letras
Las actividades grafomotoras estarn presentes en el aula junto a otras actividades de
motricidad fina y gruesa. Tendrn un carcter ldico y se plantearn tanto a partir de
experiencias creativas como de presentaciones ms convencionales.

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LENGUAJE ORAL Aspectos semnticos (descripciones, opuestos, familias de palabras,
bits), aspectos morfosintcticos (dilogos, dados pictogrficos, pictogramas), aspectos
pragmticos (simulacin de contextos), actividades de comprensin y expresin oral,
4.6.2. METODOLOGA DE LA EXPRESIN PLSTICA.
a) ESQUEMA DE UNA SESIN: motivacin plstica inicial (observacin)-observacin y
manipulacin libre de materiales y tiles-pautas, agrupamiento, determinar la tarea-realizacin
plstica-exposicin final de trabajos en la clase, recogida.
b) ORIENTACIONES METODOLGICAS: el maestro elegir las actividades a realizar ms
adecuadas a sus alumnos, las actividades no sern muy largas pues aburriran, tener en
cuenta que d tiempo a todo , habr papeleras de desecho y cubos con agua y trapos para
limpiar, la ropa ser cmoda y se utilizarn batas, se cuidarn mucho hbitos de higiene
(individual, y colectiva).
c) MATERIALES: pintura de dedos, ceras, tizas, lpices de colores, rotuladores, semillas,
cartones, envases, botellas, alimentos, telas, revistas, papel de todo tipo (celofn, pinocho,
cartn ondulado)
d) CARACTERSTICAS DEL MATERIAL: variado y rico, suficiente para todos, barato, de
calidad, atractivo, resistente, seguro, fcil de lavar, tamao y peso adaptado a nios, simple, no
sofisticado.
e) Las actividades se realizarn en el taller de plstica o en el rincn del artista.
f) ACTIVIDADES TIPO: dibujo (trazos, dibujo figurativo y no figurativo, rellenar, puntear, a
partir de puntos/manchas), pintura (experimentar colores, composicin figurativa o no,
clesografa, esgrafiado, salpicado), estampado (huellas, alimentos, tampones, rodillo), collage,
mosaico, vitral (de objeto dibujado, de una silueta, con objeto), modelado (amasar, churros,
bolas, experimentacin libre, figuras) y construcciones (juguetes, maquetas, escenarios)

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4.6.3. METODOLOGA DE LA EXPRESIN MUSICAL.
a) ACTIVIDADES. Educacin auditiva (con ojos cerrados adivinar procedencia del sonido,
reconocer instrumentos, voz de compaeros, memorizar series de timbre, reconocer
intensidad.), educacin rtmica (imitar y sonorizar animales, ecos con ritmos libres, identificar
rpido/lento, sonidos largos/cortos, reproducir ritmos de canciones, marcar acentos con
pasos.), educacin vocal (dramatizar voces personajes, imitar sonidos, onomatopeyas.),
educacin instrumental (acompaar cancin, explorar libremente, inventar melodas.),
educacin vocal (reproducir canciones, ejercicios de respiracin/resonancia/articulacin)
b) RECURSOS DIDCTICOS: personales (maestros-padres-coros), materiales (instrumentos,
cuerpo, MAV, botella cristal), organizativos (sala usos mltiples, aula, rincones, espacio
exterior), metodolgicos (juegos musicales, cancin, danza, dramatizacin, audiciones) y
extramusicales (los medios de comunicacin). Consideramos la cancin como uno de los
recursos ms globalizadores en la etapa de educacin infantil.
c) CRITERIOS METODOLGICOS: actividades significativas y funcionales, de inters para el
nio, en forma de juego, voz y cuerpo como medios elementales para la realizacin de
actividades musicales, entorno sonoro como principal fuente de informacin, canciones: temas
interesantes, texto claro/fcil/breve, ritmo reiterativo, vocabulario sencillo, evitar modulaciones,
desarrollaremos el saber percibir/saber hacer/saber analizar, canciones propias del folklore
como elemento de concienciacin y recuperacin lingstica y cultural del valenciano.
4.6.4. METODOLOGA DE LA EXPRESIN DRAMTICA-CORPORAL.
Para que el nio se exprese libremente necesita estimulacin, ayuda y apoyo. Se fomentar la
valoracin positiva de sus producciones y el respeto hacia las de los dems. Lo importante es
que disfruten, se expresen, exploren.
El maestro deber transmitir el entusiasmo hacia las actividades de tipo corporal.
Las actividades no han de usarse como un relleno de tareas.

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El recurso ms importante ser el propio cuerpo, aunque tambin se podrn utilizar
instrumentos de percusin, cintas de audio
Las actividades de expresin corporal pueden ser de este tipo: reconocer acciones y gestos
que hacen los dems, imitacin de acciones-animales-gestos, juego simblico,
dramatizaciones (cuentos, canciones, poesas), representaciones individuales y colectivas,
juegos dramticos creados por los propios nios
Es relevante el rincn del juego simblico, para el desarrollo del lenguaje corporal y la
representacin.
El proceso del juego dramtico sera: preparacin (eleccin del tema- narracin-anlisis-
Presentacin de personajes), realizacin (distribucin y aprendizaje de papeles-
inicio/conflicto/desenlace-montaje escnico) y anlisis crtico.
4.6.5. METODOLOGA DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Se trabaja en forma de juego. Crearemos un ambiente que facilite el desarrollo, esto supone un
lugar fsico donde el nio pueda moverse libremente, explorar el espacio y los objetos a su
alrededor, sin riesgos, ofrecindole las mayores condiciones de seguridad, tanto desde el
espacio fsico, como desde lo afectivo, evitando el peligro de accidente y las prohibiciones por
parte del adulto.
Se trabaja tanto en el da a da de la escuela (salidas, talleres, experimentos, unidades,
rincones), como en las sesiones especficas: funcionales o vivenciadas.
Lo ideal es realizar la psicomotricidad en un aula especfica y si no puede ser, en el gimnasio o
la propia clase, combinndolos con el patio.
Los materiales ms adecuados se comentaron ya en la metodologa general.
Se realizar una sesin de psicomotricidad por semana en valenciano; preferiblemente sta
ser por la tarde, para que al acabar la sesin, puedan asearse y, al mismo tiempo, trabajamos
hbitos de higiene.

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El esquema de una sesin sera el siguiente: ritual de entrada- ncleo de la sesin-relajacin-
representacin-ritual de despedida.
4.6.5. METODOLOGA DE LA LGICA-MATEMTICA.
La metodologa adecuada para trabajar los conceptos lgico matemticos debe tener presente
que los nios/as de esta etapa, al tener un pensamiento intuitivo dentro del periodo
preoperacional, necesitan manipular, observar, explorar y experimentar con objetos, personas,
para aprender, pero siempre partiendo de lo que conocen, de sus ideas previas.
El proceso de enseanza-aprendizaje ser interactivo, siendo el papel del nio el de la
construccin de sus aprendizajes. El papel del docente se basar en la orientacin y ayuda en
la medida que se precise as como adaptar los nuevos conocimientos a las caractersticas del
entorno y de sus alumnos siempre respetando su ritmo de aprendizaje, sus posibilidades y sus
lmites; debemos proporcionarles experiencias y posibilidades de interactuar con su entorno
natural y social para que puedan desarrollarse de forma integral.
Trabajaremos en relacin con las capacidades lgico-matemticas: las relacionadas con la
adquisicin de aspectos cualitativos y cuantitativos de la realidad, y con la organizacin y
exploracin del espacio. Dentro de los aspectos cualitativos: identificacin de atributos,
clasificacin, seriaciones, ordenaciones. En relacin con los aspectos cuantitativos: los
cuantificadores, el concepto de nmero (en este orden: conteo, principio uno a uno, principio de
abstraccin, principio de cardinal, representacin grfica de nmeros, comparacin numrica
de conjuntos, recuento de un nmero hasta otro, composicin y descomposicin de nmeros
como inicio a la suma y la resta) y la medida del espacio (medidas no convencionales
comprensibles por los nios) y del tiempo (estimacin del tiempo, y nociones temporales
bsicas). En relacin con la organizacin y exploracin del espacio: situar objetos y personas
en el espacio haciendo referencia a su cuerpo, situarse en relacin con objetos, direccionalidad
en sus desplazamientos, nociones espaciales bsicas
Algunas experiencias significativas con alumnos/as del aula son las siguientes:

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- En la asamblea. Contamos los das del mes que llevamos, cuntos faltan para final de mes o
para realizar una salida/fiesta, contamos los meses que tiene un ao, los das de la semana,
vemos cuntos das ha hecho de sol/lluvia, cuntos somos hoy en clase, cuntos faltan,
actividad del tren (cada da el encargado realiza un tren con figuras geomtricas inventando
una serie),
- En actividades de expresin plstica. Cada nio/a construir una peonza. Partimos de un
molde de cartn fino con forma de hexgono. Observamos su forma, contamos los lados que
tiene, y decimos cmo se llama. Cada nio/a recorta su hexgono y colorea cada tringulo de
un color, escribe los nmeros del 1 al 6. Con un punzn abre un agujero en el centro e
introduce un palillo redondo y una gota de cola.
- En sesiones de psicomotricidad. Se trabajan todo tipo de conceptos de forma globalizada:
conceptos espaciales, temporales, tamaosA travs de juegos tradicionales podemos
trabajar de forma muy significativa conceptos como el de cantidad, orden, sumas, numeracin,
distancias, medidas: bolos (cada nio anota en cada tirada su nombre y nmero de bolos
casodos, sumndose todos al final), el cinquillo (repartimos cartas del 1 al 5 y se reparten
cartas hasta conseguir que las cartas que sumen cinco), la diana ( sumando puntos obtenidos).
- En el rincn del juego simblico. Comprar en la tienda de juguetes: ponemos precios a los
juguetes, construimos monedas y billetes, y simulan comprar un juguete pagando el precio
establecido realizando operaciones sencillas.

4.6. UTILIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.
Es necesario remarcar la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la sociedad actual. Por ello, se hace necesaria la utilizacin de las mismas en los actuales
procesos de enseanza-aprendizaje.

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Desde las administraciones educativas se estn habilitando recursos informticos y
audiovisuales que favorecen la aplicacin de las TIC en el aula, en la Comunidad Valenciana a
travs del programa libre Lliurex.
En las unidades didcticas que presento se han incorporado actividades a realizar con los
recursos citados, tanto en el rincn del ordenador como en el aula de informtica del centro, as
como algunas direcciones de Internet que consideramos del inters para el alumnado.
Con relacin a las TIC hay que sealar que su utilizacin est condicionada a la disponibilidad
horaria y de acceso que de ellos tengamos.
4.7. EL TRNSITO A PRIMARIA.
Tan importante como facilitar la adaptacin del nio y nia a la escuela es proporcionarles una
serie de experiencias que lo ayuden a realizar con xito el trnsito de la Educacin Infantil a la
Educacin Primaria. Estas medidas se recogen de forma general en el PCC.
Pretendemos que tomen conciencia de los aprendizajes que han efectuado a lo largo del ao
lectivo, para que adquieran confianza en sus propias posibilidades y las proyecten hacia la
nueva etapa que inician el curso siguiente: la Educacin Primaria.
Para facilitar dicho trnsito se ha diseado la unidad final Rumbo a Primaria en la que se
incluyen variadas actividades, como, por ejemplo, visitar los espacios que ocupan las futuras
aulas, compartir actividades con sus compaeros de Primero, familiarizarse con materiales y
libros que utilizarn, con su nueva maestra y organizar actividades comunes para celebrar la
fiesta de fin de curso y la fiesta de despedida. Se har hincapi en lo positivo del cambio.

4.8. METODOLOGA ESPECFICA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN BILINGE P.I.P:
a) RESUMEN DE PUNTOS CLAVE EN LA METODOLOGA:
- Se realizan cuatro sesiones sistemticas a la semana.
- El contenido a tratar en las sesiones de valenci, no debe estar relacionado con el tema que
se est tratando en castellano para evitar que los alumnos traduzcan.

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- Cada tutor/a desarrolla las actividades de desarrollo del PIP en otra aula del mismo nivel,
con esto se facilita la asociacin una persona/una lengua.
b) PRINCIPIOS QUE TENDREMOS EN CUENTA:
- La adquisicin del lenguaje se da principalmente en el desarrollo de la interaccin entre
adulto y nio en contextos de pautas fijas y predecibles.
- Uso de expresiones no estrictamente verbales (gesto, imagen...) como punto de partida de
posteriores verbalizaciones).
- Uso de la expresin verbal como mecanismo de aprendizaje.
- Hacer necesario el uso del lenguaje, fer coses parlant.
c) ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PIP:
El joc de la sorpresa, taller del conte, canoner, endevinalles, refranys, poesies..., celebrem les
festes (carnestoltes, nou doctubre,..), psicomotricitat
5. EVALUACIN.
La referencia legal para la evaluacin en nuestra Comunidad es la Orden de 24 de junio 2008,
de la Conselleria de Educacin, sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil.





5.1. QU EVALUAR?
- El proceso de enseanza. Cuestiones como: la idoneidad de las actividades, de los recursos
utilizados, de la distribucin de espacios y tiempos, de los agrupamientos, de las actividades de
refuerzo y ampliacin y de la propia intervencin del profesorado.
QU EVALUAR?
CMO Y CUNDO
EVALUAR?
CON QU TCNICAS Y
RECURSOS?
Proceso de enseanza
Proceso de aprendizaje
Evaluacin inicial
Evaluacin continua
Evaluacin final
(indicadores evaluacin)
Diario de clase
Plantilla observacin
anual
Producciones alumnos

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- El proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende sealar el grado en que se han
alcanzado las diferentes capacidades. En esta etapa la evaluacin ser global (de todas las
capacidades), continua (a lo largo de todo el proceso) y formativa (aporta informacin para
mejorar el proceso y los resultados).
5.2. CMO Y CUNDO EVALUAR?
- Evaluacin inicial. Proporciona informacin de la situacin de la que parte el nio/a al llegar
a la escuela, de su nivel real. Adems, debe realizarse siempre que se introduzca una nueva
propuesta didctica para averiguar qu sabe de los contenidos que se van a trabajar.
- Evaluacin continua. Debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Evaluacin final. Se realiza una sntesis o evaluacin final trimestral. Se informa por escrito a
los padres en cada uno de ellos. Tambin se ha elaborado un Registro Individual de Evaluacin
Final del 2 Ciclo, y que constituyen los indicadores de evaluacin que sirven para resumir los
logros y aprendizajes alcanzados por los alumnos y alumnas al finalizar el ltimo nivel de la
etapa de Educacin Infantil, que se recoge en el ANEXO XI.
5.3. CON QU TCNICAS/RECURSOS EVALUAR?
- Diario de clase: recogiendo los aspectos ms importantes que aparezcan en el aula.
- Las propias producciones de los alumnos: nos permite a travs de la observacin, ver como
resuelven las tareas y el resultado final.
- Plantilla de observacin anual: fonemas que conoce, progreso en lectoescritura, dominio de
cantidades


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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
6.1 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin
adecuada a sus caractersticas y necesidades, esto es ajustando la intervencin educativa a su
individualidad. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todos los alumnos/as, no una medida a las necesidades de unos pocos.
En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a esta diversidad y en la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten (con evaluaciones
diagnstico con carcter orientador).
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social.
La LOE trata asimismo de la compensacin de las desigualdades a travs de programas
especficos desarrollados en centros docentes o zonas geogrficas donde es necesaria una
intervencin educativa compensatoria, y a travs de becas y ayudas al estudio, para garantizar
el derecho a la educacin a aquellos con condiciones socioeconmicas desfavorables.
Dentro de esta diversidad contemplamos a aquellos alumnos con necesidades educativas
especficas de apoyo educativo. La LOE establece en su captulo I del ttulo II que sern
considerados alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo aquellos que:
a) Requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta).
b) Presentan dificultades especficas de aprendizaje.
c) Poseen altas capacidades intelectuales.

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d) Se han incorporado de forma tarda al sistema educativo.
e) O por condiciones personales o de historia escolar.
6.2 ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE
APOYO EDUCATIVO.
Se establecern los procedimientos y recursos precisos para identificarlas tempranamente.
La atencin a este alumnado se iniciar desde el momento en que la necesidad sea
identificada.
Las Administraciones educativas asegurarn los recursos necesarios para que estos
alumnos/as puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales:
profesorado de especialidades correspondientes y profesionales cualificados (logopeda,
profesor de compensatoria, orientador), as como medios y materiales precisos para su
adecuada atencin.
El centro incluir en su proyecto educativo y proyectos curriculares las medidas de carcter
pedaggico, organizativo y de funcionamiento para la atencin de estos alumnos. Adems,
este realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitarles la consecucin de los
fines establecidos.
A) Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
Su escolarizacin se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo
ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin (gabinete
psicopedaggico) en colaboracin con el profesorado que aportar informacin del alumno/a.
Como medida de atencin educativa se llevar a cabo la adaptacin curricular si hubiere lugar.
B) Alumnado con altas capacidades intelectuales:
Se ha de dar respuesta educativa adoptando las medidas necesarias para identificar y evaluar
de forma temprana sus necesidades. Se colaborar con los Servicios Psicopedaggicos.

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Como principios que regulan la prctica docente con estos alumnos/as seran: eliminar
elementos rutinarios, importancia a la creatividad y comunicacin, y a los aspectos afectivos.
C) Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo.
En el aula hay alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo por
haberse incorporado de forma tarda al sistema educativo. Son extranjeros y tienen lenguas
maternas distintas a la escolar: una nia rumana y una nia rabe. Las necesidades que
encontramos se refieren a la socializacin/integracin y problemas de lenguaje.
Una de las mejores estrategias para la integracin de estos alumnos es implicarlos en las
mismas tareas que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia.
Al ser de nuevo ingreso en este curso, el centro escolar llevar a cabo un Plan de Acogida a
dos niveles (ver ANEXO XII): a nivel de centro y a nivel de aula.
Se llevar a cabo el desarrollo de un plan de apoyo a la lengua que se incluye en el Diseo
Particular del Programa de educacin bilinge que se aplica. El plan lo aplicar la tutora y la
profesora de apoyo en las sesiones programadas para esa aula.
7. RELACIN CON LAS FAMILIAS.
La Educacin Infantil es una tarea compartida de familia y maestros/as con el objetivo de
educar a los nios/as. Estas relaciones han de ser cordiales y amistosas para poder llegar a un
acuerdo en cuanto a objetivos, criterios de educacin y trato con los nios, con el fin de que
disfruten de su infancia y construyan una personalidad equilibrada.
Dependiendo de la posibilidad y disponibilidad que tengan los familiares para asistir o no a la
escuela, contamos con dos formas de colaboracin:
a) PRESENCIAL. Pueden participar de la siguiente manera:
- Entrevistas y reuniones que se llevan a cabo a lo largo del curso.
- Asistencia a clase para colaborar en alguna actividad puntual. Por ejemplo: elaboracin de
disfraces en Carnaval o una mam que ha tenido un beb.
- Aportacin de recursos o material.

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- Visita de expertos. Por ejemplo: en la unidad didctica Sabor a chocolate contamos con una
mam esteticista que nos ensea qu es la chocoterapia.
- Acompaamiento en salidas. As damos la oportunidad de que ellos tambin disfruten y
adquieran conocimientos de la experiencia.
- Arreglar algn material de clase. Por ejemplo: coser varias muecas rotas
b) NO PRESENCIAL. Las familias pueden colaborar desde casa de la siguiente manera:
- Aportando material acerca de la temtica de trabajo.
- Buscando informacin en casa con sus hijos/as sobre algn tema concreto.
- Los cupones del hogar. Referidos a conocimientos o hbitos que los nios deben ir
adquiriendo a lo largo del curso. Por ejemplo: me visto solo, recojo mi ropa Una vez que se
vayan consiguiendo, los nios/as los traern a clase para se registrados y premiados.
8. CONCLUSIN.
Por ltimo, y como conclusin, decir que dicha programacin didctica ha sido diseada para
dar una respuesta educativa de calidad a las necesidades e intereses de los nios/as, tratando
as de que aprendan jugando en un ambiente de afecto, seguridad y confianza, enriqueciendo
sus capacidades y actitudes con la utilizacin de diferentes recursos y experiencias bsicas,
desde un enfoque globalizador y teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
maduracin y desarrollo de cada uno, y cmo no, contando siempre con la colaboracin de las
familias, y as alcanzar el objetivo principal de la Educacin Infantil: el desarrollo integral y
armnico del nio/a.