Programación del Módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor en la Modalidad

E-learning.

INTRODUCCIÓN.
El módulo profesional de Desarrollo Cognitivo y motor se encuentra dentro de
los estudios del Título de Técnico Superior en Educación Infantil correspondiente a la
Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
La normativa de referencia es el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre,
por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan
sus enseñanzas mínimas y el Decreto226/2008 de 16 de septiembre por el que se
establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al Título
de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la
Mancha.
Así mismo esta modalidad de estudios, se encuentra afectada, entre otras, por
las siguientes normativas:
Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo.
Orden de 22 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, que
regula las enseñanzas de Formación Profesional a distancia, en la modalidad E-
Learning en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
Orden de 29 de julio de 2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y
Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del
alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad
Autónoma de Castilla La Mancha.
Orden 152/2019, de 30 de julio, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se modifican diferentes órdenes que regulan la evaluación del
alumnado que cursa enseñanzas elementales y profesionales de Música y Danza,
enseñanzas de formación profesional y enseñanzas artísticas superiores en Música
para adecuar las fechas de las evaluaciones anuales al calendario de evaluaciones.
Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional a los
Centros Docentes Públicos que impartan Ciclos Formativos de Formación
Profesional en modalidad E-learning en Castilla La mancha. Curso 2019/2020.

Competencias, competencias profesionales, personales y sociales.

La competencia general de este ciclo formativo consiste en:
“Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención
a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de
acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la
especialización en educación infantil y en toda la etapa en el ámbito no formal,
generando entornos seguros en colaboración con otros profesionales y con las
familias.”

Las unidades de competencia que acredita este módulo profesional son:

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de
autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del
contacto con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las
personas adultas.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este módulo

profesional son:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo
y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las

necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las

finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así́ como de las familias que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y

gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con
el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su

actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,

respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que se
desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo
en el que esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales,
capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que
se presenten.

OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE,

Los objetivos generales del Ciclo Formativo a los que hace referencia el
presente módulo profesional son:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de
atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y

aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades
programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las

variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de
intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así́ como de las familias, que requieran
la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de
diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las

variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el
proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con

los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del
servicio.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,

intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación

vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así́, preservar la
salud e integridad física de los niños y niñas.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para

dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de
su actividad profesional.

Los resultados de aprendizaje

1. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial,

analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va
dirigido.

2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor,

relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido.

3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo

relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características
individuales y del grupo al que va dirigido.

4.Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los

principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al
que va dirigido.

5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y

psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los
niños y niñas.
 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial,
motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y
justificando su elección.

CONTENIDOS.
Los contenidos del módulo profesional se encuentran reflejados en el Decreto
226/2008, de 16 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo
de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

1. Análisis del contexto de la intervención educativa:

- Instituciones formales y no formales de atención a la infancia.
- Tipos. Modelos. Funciones. Características.
- Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en
el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.
- Análisis de las experiencias relacionadas con los derechos de los niños y
niñas y comprensión de las consecuencias que se derivan de ello.
- El papel del Técnico Superior en Educación Infantil en la intervención
educativa.
- La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Organización y
funcionamiento. Documentos programáticos básicos.
- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

2. Diseño de la intervención educativa:

- El currículo, tipos y elementos que lo componen.
- Las competencias básicas en la intervención educativa formal.
Consecuencias prácticas.
- El currículo en Educación Infantil. Ámbito nacional y autonómico.
- Niveles de concreción curricular.
- Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto
Educativo y una propuesta pedagógica en el primer ciclo de la etapa de Educación
Infantil.
- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan,
programa y proyecto.
- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y
no formales.
- Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.

3. Determinación de estrategias metodológicas:

- Modelos didácticos específicos de educación infantil.

- El aprendizaje infantil. Principios y características.
- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Análisis de los principios psicopedagógicos y sociales que sustentan los
modelos más recientes de Educación Infantil.
- La programación de aula en el primer ciclo de educación infantil.
- Programación y elaboración de unidades didácticas.
 - Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6
años.
- Valoración de la participación en el trabajo en equipo.

4. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa:

- Materiales didácticos, espacios y tiempos.
- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la
intervención formal y no formal.
- Los agrupamientos en la intervención educativa. Normativa legal.
- Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.
- Recursos didácticos: organización espacial y temporal.
- Selección de materiales de acuerdo a la planificación de la intervención
educativa.
- Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de
acuerdo con la planificación de la intervención educativa.
- Accesibilidad a los espacios.
- Sensibilización en la generación entornos seguros.

5. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal:

- La convivencia y la educación en valores en educación infantil como
elementos transversales. Normativa específica.
- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la
compensación de desigualdades sociales.
- Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.
- Implementación de las actividades formales y no formales.
- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y
no formales.

6. Diseño de la evaluación del proceso de intervención:

- Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.
- Indicadores de evaluación.
- Selección y elaboración de instrumentos.
- La observación como técnica de evaluación.
- Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación y
retroalimentación del proceso.
- Gestión de la calidad en centros educativos.
- Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención
educativa.
- Predisposición a la autocrítica, a la autoevaluación y al cambio.
- Actualización y la formación permanente. Recursos.

METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

El módulo profesional, cuenta con el aula virtual PAPAS 2.0, como principal
medio utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la organización del aula
virtual se potencia el aprendizaje autónomo junto con el aprendizaje en colaboración y
compartido con el resto del alumnado. El modelo de formación es eminentemente
práctico en interacción con el profesor.
 El módulo profesional se desarrolla en seis unidades de trabajo, dividido en
contenidos, tareas, autoevaluación, etc.…, que facilita el auto aprendizaje por parte de
los alumnos/as, con el asesoramiento y seguimiento por parte del tutor. Al tratarse de
una enseñanza Online se le da bastante importancia a la participación del alumno/a en
las actividades no presenciales propuestas, recomendando realizar todas las
actividades de autoevaluación para comprobar el grado de compresión de los diversos
conceptos, así como seguir todas las instrucciones del tutor.
La ventaja de estas enseñanzas es la distribución horaria por parte del
alumno/a en función de sus posibilidades, sin necesidad de disponer de un horario fijo,
pero se recomienda constancia en el seguimiento del curso y una dedicación suficiente
por parte de los alumnos/as para poder superar el módulo profesional con éxito. Se
requiere de una lectura comprensiva completa de los contenidos antes de iniciar la
realización de las actividades no presenciales.
En esta modalidad de enseñanzas, los procesos de enseñanza y aprendizaje
se desarrollarán utilizando materiales didácticos especialmente diseñados para esta
modalidad, (E-Learning) y dotados de un enfoque, lenguaje, estructura, formato,
extensión, enlaces, elementos multimedia e interactividad apropiados. Dichos
materiales didácticos facilitan la autonomía del aprendizaje y se complementarán con
un conjunto de acciones de carácter formativo y orientador dirigidas al alumnado, que
constituirán el seguimiento de su proceso de aprendizaje y su apoyo tutorial.
Se contemplan los siguientes materiales didácticos:

1. Unidades didácticas expuestas en pantalla.

2. Ejercicios de autoevaluación.
3. Exámenes a través de Internet.
4. Tareas.
5. Foros temáticos y/o actividades de foro.

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASY TEMPORALIZACIÓN.

El Módulo lo componen seis unidades didácticas:

1. Unidad 1.- Educación infantil y atención a la infancia

2. Unidad 2.- Modelos de atención a la infancia
3. Unidad 3.- Diseño curricular y planificación en educación inafntil
4. Unidad 4.- Los recursos de educación infantil
5. Unidad 5.- La programación y organización de un centro de educación infantil
6. Unidad 6.- La evaluación. Relación familia – equipo educativo

Temporalización:
En función de lo anteriormente expuesto;
Las fechas previstas de aparición de las unidades son las siguientes:

Las fechas previstas de apertura de las unidades son las siguientes:

 Unidad didáctica 1: 16 de Octubre de 2023

 Unidad didáctica 2: 16 de Noviembre de 2023
 Unidad didáctica 3: 14 de Diciembre de 2023
 Unidad didáctica 4: 10 de Enero de 2024
  Unidad didáctica 5: 9 de Febrero de 2024
 Unidad didáctica 6: 13 de Marzo de 2024

Atención telefónica martes de 10:20 – 12:35

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se encuentran recogidos en el Decreto 226/2008, de

16 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación para cada uno de los resultados de aprendizaje
previstos para el
alumnado son los siguientes:
1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco
legislativo y los fines de la institución.
a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y
cultural que es útil para la intervención.
b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación con los servicios
educativos de atención educativa a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación
formal y no formal que existen en la actualidad.
d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de
funcionamiento de una escuela infantil.
e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de
funcionamiento de una institución de educación no formal.
f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en
el contexto de la intervención educativa.
g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de
información.
h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la
profesión.
2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los
niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación,
en los ámbitos formales y no formales.
a) Se han identificado los elementos de un currículo.
b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa
no formal.
c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación Infantil y se ha
comprendido su importancia como base para la intervención educativa formal.
d) Se han contextualizado y comprendido las competencias básicas en la
intervención educativa formal.
e) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación
Infantil.
 f) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
g) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de
educación no formal: plan, programa y proyecto.
h) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de
institución en el ámbito formal y no formal.
i) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o
del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el
desarrollo de sus capacidades individuales.
j) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de
intervención educativa.
3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo
con los modelos psicopedagógicos.
a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.
b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes
modelos de atención a la infancia.
c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los
modelos más recientes en relación con la educación formal de educación
infantil.
d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la
propia intervención educativa.
e) Se ha integrado la educación en valores de forma transversal en la
elaboración de unidades didácticas.
f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos
de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los
niños y niñas.
g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las
recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la
información obtenida.
h) Se ha valorado la participación en las actividades de trabajo en equipo, el
contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios
y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios
pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.
a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y
tiempos de acuerdo con la intervención educativa.
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y
tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.
c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso
didáctico.
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con
el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario,
comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las
condiciones de accesibilidad.
g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos
adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos,
teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las
necesidades educativas especiales.
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas
con los objetivos de la programación y con las características de los niños y
niñas.
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos,
metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades
programadas.
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a
la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
e) Se han analizado y elaborado adaptaciones del currículo en función de
las características individuales y necesidades específicas de apoyo
educativo al grupo destinatarios.
f) Se han analizado adaptaciones del currículo en relación con supuestos
de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de
educación formal y no formal con los objetivos de la programación.
6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la
selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos
utilizados.
a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en
cuenta la planificación y momentos de la intervención.
c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en
diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.
d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta
los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular,
en el caso de la educación formal, y del plan, programa o proyecto en el
caso de la educación no formal.
e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes
momentos del proceso de
intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios
metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y
actividades, la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales
empleados, la planificación y desarrollo del proceso y la actuación del
educador.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes
momentos del proceso.
g) Se han elaborado planes de mejora en función de los resultados
obtenidos a partir del proceso evaluador.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente
de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
i) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los
educadores y educadoras.
Procedimiento de evaluación y calificación.

La evaluación del aprendizaje del alumno/a será continua a través de las

actividades programadas y propuestas en el aula virtual PAPAS 2.0, y se
complementará con pruebas teórico-prácticas de carácter presencial y obligatorio para
el alumnado, ajustadas a los resultados de aprendizaje y a los criterios de evaluación
establecidos.
Recursos para la calificación.
Los recursos para la calificación del alumno serán las actividades no
presenciales, así como las pruebas presenciales que se celebren durante el curso.

Actividades no presenciales.
Se consideran actividades no presenciales las propuestas al alumnado para su
realización en el aula virtual PAPAS 2.0.
Los tipos de actividades no presenciales son: tareas, participación en foros
temáticos y cuestionarios online.

Exámenes online:
Los exámenes online, irán apareciendo en la plataforma a la vez que la unidad
didáctica a la que hacen referencia. El alumno/a cuenta con tres intentos para su
realización guardando, por defecto, la plataforma la calificación más alta de los tres
intentos.
Foros temáticos:
Se proponen dos foros temáticos de participación obligatoria, en los que se
propondrá al alumnado un tema a debatir.
Para el primer foro temático las fechas de participación serán:
 Foro temático calificable I: 8 de Noviembre
Para el segundo foro temático:
 Foro temático calificable II: 16 de Febrero

En ambos casos para la convocatoria ordinaria de carácter obligatorio durante

el mes de junio (que se celebrará en mayo).
El periodo para la participación de los foros temáticos para la convocatoria
extraordinaria de junio es:
 Hasta el 3 de junio de 2024.

Tareas:
Las tareas irán apareciendo en la plataforma a la par que la unidad
didáctica a la que hacen referencia. Debe seguirse un orden en el envío de las
mismas, de tal forma que no se corregirá una tarea si no se ha enviado
previamente la anterior.

Fecha límite de envíos de tareas por cuatrimestre

PARCIAL DE FEBRERO 15/01/2024
1º ORDINARIA 02/05/2024
2ºORDINARIA 03/06/2024
  QUIEN A 15 DE ENERO DE 2024 NO HAYA PRESENTADO LAS TAREAS DE
LA UNIDAD 1, UNIDAD 2 Y UNIDAD 3 NO PODRÁ PRESENTARSE A LA
PRIMERA ORDINARIA NI A LA 2º ORDINARIA

Pruebas presenciales.

Para poder acceder a cada prueba presencial, el alumnado deberá haber realizado
y enviado las actividades no presenciales correspondientes, dentro de los plazos
establecidos.
a) Se realizarán dos pruebas presenciales ordinarias a lo largo del curso:

1. Prueba presencial ordinaria, parcial de carácter voluntario durante el mes

de febrero. Eliminatoria de materia.
Para poder presentarse a la prueba presencial de febrero de 2024, las
tareas de las unidades 1 ,2 y 3, deberán estar enviadas con anterioridad al
15 de enero de 2024 (incluido). El alumno deberá haber enviado al menos
el 50% de las tareas propuestas en el periodo ordinario. Se trata de un
módulo de seis unidades por lo que el 50% serían las tareas de las
unidades 1,2 y 3.

 La fecha límite de envío de tareas para el examen de la primera

ordinaria de mayo será el 2 de Mayo. El alumnado deberá haber
enviado la totalidad de las tareas propuestas para el curso. Se
trata de un módulo de seis unidades por lo que se deben de
enviar las tareas de las seis unidades

 La fecha límite de envío de tareas para el examen de junio

segunda convocatoria ordinaria será el 8 de Junio. Estará
disponible para el alumnado que hubiera enviado en los plazos
ordinarios (15 DE ENERO) al menos el 50% de las tareas
propuestas a lo largo del curso ( en fecha de 15/01/2023 las
tareas de las unidades 1,2, 3 y en fecha de 03/06/2023 las tareas
de las unidades 1,2 y 3)

2. Prueba presencial, ordinaria de carácter obligatorio durante el mes de junio

que se celebrará en mayo.
Para poder presentarse a la prueba ordinaria de carácter obligatorio
durante el mes de junio (que se celebrará en mayo) de 2024, todas las
tareas deben estar enviadas con anterioridad al 2 de mayo de 2024
(incluido).

b) Prueba presencial, extraordinaria durante el mes de junio, para aquellos

alumnos/as que no hubieran superado el módulo profesional en la convocatoria
ordinaria de junio.
Para poder participar en la prueba presencial extraordinaria de junio, es
necesario haber obtenido una calificación mínima de 5 puntos en la evaluación
de las actividades no presenciales.
 Para poder presentarse a la prueba presencial extraordinaria de junio de
2024, el plazo de presentación de tareas finaliza el 3 de junio de 2024 (incluido)
y estará disponible para el alumnado que hubiera enviado en los plazos
ordinarios al menos el 50% de las tareas propuesta a lo largo del curso.

Procedimiento para la calificación.

La calificación del alumnado constará de dos partes, la correspondiente a las
actividades no presenciales y las pruebas presenciales.
Será imprescindible obtener una calificación igual o superior a cinco
puntos en cada una de las partes para la evaluación positiva del módulo
profesional.
La calificación final del módulo profesional se obtendrá a partir de la
media ponderada, correspondiendo el 40% de la calificación final obtenida en las
actividades no presenciales y el 60% a la realización de las pruebas
presenciales.
En la calificación de las actividades no presenciales, se tendrá en cuenta
la realización de tareas, la participación en los foros temáticos del aula virtual, y
la realización de los cuestionarios online.
La puntuación total correspondiente a las tareas será la media de las
puntuaciones obtenidas en todas las tareas propuestas durante el curso.
La puntuación total correspondiente a los foros temáticos será la media de las
puntuaciones obtenidas en los foros temáticos propuestos durante el curso.
La puntuación total correspondiente a los cuestionarios online será la media de
las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios online propuestos durante el curso.
La puntuación total del conjunto de tareas, foros temáticos y cuestionarios
online constituirá respectivamente el 30%, el 5% y el 5% de la calificación final del
módulo profesional.
Cuando la calificación de alguna de las tareas o participación en foros
temáticos sea inferior a 5 puntos, el alumnado deberá volverlo a realizar y enviarlo
para su corrección, en el plazo extraordinario establecido. Tan solo permitiéndose un
reenvío por tarea.

En la calificación de la parte presencial podrán darse las siguientes situaciones:

a. El alumnado que hubiera superado la prueba presencial ordinaria de febrero, al
participar en la prueba presencial ordinaria de junio, podrá optar por
examinarse de la parte restante de contenidos del módulo profesional o
examinarse de todo el contenido. En caso de elegir la primera opción, la
calificación de la prueba presencial será la media entre las calificaciones
obtenidas en las pruebas de febrero y junio. En caso de elegir la segunda
opción la calificación de la parte presencial será la obtenida en la prueba
presencial ordinaria de junio. En ambos casos deberá comunicárselo al tutor
con una antelación de 10 días antes de la fecha de la prueba.
Si tras haber superado la prueba presencial ordinaria de febrero, el alumnado
hubiera participado en la prueba presencial ordinaria de junio y obtuviera una
calificación inferior a 5 puntos, tendrá que participar en la prueba presencial
extraordinaria de junio y podrá examinarse de la parte de los contenidos no
 superados o de todo el contenido del módulo profesional. Esta decisión
corresponderá al profesorado y lo aplicará con carácter general a todo el
alumnado del módulo profesional que se encuentre en esta situación.
b. El alumnado que hubiera renunciado a la primera convocatoria, o no se
presentase a la prueba presencial ordinaria de junio, tendrá que examinarse en
la prueba presencial extraordinaria de junio de todo el contenido del módulo
profesional.
c. La calificación de la parte presencial en la convocatoria extraordinaria de junio
corresponderá a la puntuación obtenida en la citada prueba si se hubiera
examinado de todo el contenido, o a la media entre la puntuación obtenida en
la prueba presencial de febrero y la prueba presencial extraordinaria de junio
en su caso.

Para cualquier aspecto no contemplado en esta programación se tendrá en cuenta

lo recogido en la programación del Departamento de Servicios Socioculturales y a la
Comunidad o en su defecto lo establecido en la legislación vigente.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

 CANDEL, I. “Programa de atención temprana. Intervención en niños con s. de

Down y otros problemas de desarrollo” Editorial Cepe
 DOMINGO, Q., “Psicomotricidad. Una propuesta de actividades lúdicas para el
desarrollo psicomotor”, Editorial Seco Olea
 FERNÁNDEZ J.A. “Psicomotricidad y creatividad dinámica -1-“. Editorial Bruño
 FODOR, E., GARCÍA-CASTELLÓN, MC. Y MORÁN M. “Todo un mundo de
sensaciones” Editorial Pirámide
 GALLEGO J.L. “Educación Infantil”, Editorial Aljibe
 GIMENO, J.R.;RICO, M. y VICENTE, J., “La educación de los sentidos”,
Editorial Santillana
 IBÁÑEZ, C, “El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula”, Editorial
La Muralla
 LEBOULCH, J., “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años”,
Editorial Doñate
 LEBRERO M. P. “Especialización del profesorado de Educación Infantil (0 a 6
años) Módulo 1-1”. Editorial UNED
 LOU, M.A. y LÓPEZ N. “Bases Psicopedagógicas de la Educación especial”.
Editorial Pirámide
 MÉNDEZ. L, MORENO.R y RIPA. C. “Adaptaciones curriculares en educación
infantil” Editorial Narcea
 PIAGET, J. “El nacimiento de la inteligencia en el niño”. Editorial Crítica
 PIAGET, J., “La representación del mundo en el niño”, Editorial Morata
 SILBERG, J “Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé” Editorial oniro
 SILBERG, J “Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 y 2 a 3”
Editorial oniro
 ZULUETA, M. I. y MOLLÁ M.T, “Programa para la estimulación del desarrollo
Infantil Primer, segundo y Tercer año” Editorial Cepe