ÍNDICE

1. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
a. Enfoque y características.
b. Propuestas de intervención educativa.
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
a. Objetivos.
b. Contenidos.
c. Criterios de evaluación.
4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
5. CONCLUSIÓN.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más inciden en la evolución y el desarrollo de las personas y la
sociedad. La educación no solo transmite conocimientos, sino que también perfecciona la cultura, el espíritu,
los valores y todo lo que nos distingue como personas.

El área del Conocimiento del Medio Natural, social y cultural puede reforzar en los alumnos la comprensión de
la realidad del mundo que les envuelve, así como las modificaciones que ha experimentado.

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (En adelante LOMLOE), recoge en su preámbulo la importancia de que la educación facilite el
desarrollo personal y la integración social y personal del alumnado. Esta ley, junto con el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación
Primaria, así como en el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa
de Educación Primaria, unifican las antiguas Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Aún así, la
LOMLOE deja libertad a las Autonomías para que decidan sobre su unificación o no. Esta área nueva pasa a
llamarse Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Este tema está relacionado con los temas 8, 9, y 10. Tiene relación con estos temas puesto que todos hablan
del medio social, natural y cultural. El tema 8 trata sobre el tiempo histórico, el tema 9 sobre el entorno y el 10
sobre los fenómenos físicos y los cambios químicos; por tanto, todos tienen una conexión y giran en torno al
mismo tema.
A continuación, en todo el proceso de desarrollo de este tema, plantearemos el enfoque, las características y
las propuestas de intervención educativa en la Educación Primaria del área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural, así como los componentes del currículo: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA.

1. ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural es una buena representación del plan de estudios
y la experiencia de la etapa de Educación Primaria: integración natural, centrándose en diferentes aspectos
de la realidad y los alumnos.

Estas áreas ayudan a los niños/as a comprender el estado natural de los seres humanos y su interacción con
el entorno natural y social.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias hay dos líneas de progresión educativa: de
lo subjetivo a lo objetivo y de lo global a lo analítico. Para ello es necesario partir de las experiencias directas
e indirectas de los niños/as.

En primer lugar, en cuanto a la primera línea de progresión, es decir, de lo subjetivo a lo objetivo, la finalidad
que tienen estas áreas es apoyar a los/as estudiantes a fabricar un conocimiento sobre la realidad, para que
se vuelvan más participativos, más razonables y más alejados de su subjetividad y, más objetivos. Se trata de
contribuir al desarrollo de los/as estudiantes en un aprendizaje significativo.

Por otro lado, respecto a la segunda línea de progresión, es decir, de lo global a lo analítico, el aprendizaje
debe partir de la experiencia general del alumnado, como punto de partida y referencia constante al proceso
de enseñanza, e introducir progresivamente un método más subdividido y organizado. Esto permitirá
reconocer y profundizar los diversos componentes del entorno sin perder de vista el aspecto integrador y
restaurarlo durante y a través del estudio analítico de estos componentes.

Existe una tercera línea de progresión donde se insinúa ya un modo de exploración en la realidad que es el
propio de la ciencia. Esta línea es la introducción del conocimiento científico, como herramienta y
procedimiento, el cual puede incrementar, profundizar, enriquecer y objetivar la experiencia personal. Se trata
de una serie de conceptos, técnicas y conductas hacia la realidad, que ayudan a explorarla, descubrir
fundamentos que antes no se sospechaban y comprenderla mejor con la ayuda de todos los elementos.

Las TIC y los medios audiovisuales son muy importantes para obtener información y para simulaciones y
representaciones de fenómenos difícilmente experimentales. Un ejemplo de esto sería una simulación de una
erupción de un volcán.

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Según el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación
Primaria, esta área favorece que el alumnado desarrolle las competencias que le permitan alcanzar un
desarrollo personal, social y académico que le posibilite llevar a cabo un proyecto vital, con plenitud, en el
entorno en el que habita. Este entorno es el producto de la relación entre el ser humano y la naturaleza, por lo
que el área se centrará en facilitar la comprensión de la interdependencia existente entre los diferentes
elementos.

Todos los niños y niñas tienen experiencias con su entorno antes de ir a la escuela. Nuestro trabajo como
docentes será ayudarlos a organizar, sistematizar y analizar este conocimiento, reestructurándolo sobre una
base más científica y objetiva. Se inspirará en sus propios pensamientos y experiencias con el objetivo de
tener un mayor control sobre la realidad y actuar de forma consciente y proactiva; primero, lo más cerca
posible, y luego lo más lejos posible de su propia experiencia.

2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En principio, la intervención educativa debe contar con la diversidad de alumnos para asegurar el desarrollo
de todos ellos y brindar una atención individualizada de acuerdo a las necesidades de cada uno.

En la Comunidad Valenciana contamos con un decreto donde se comenta todo sobre la inclusión en esta
comunidad autónoma. Es el Decreto 104/2018, de 27 de julio, por el que se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

Como afirma el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de
Educación Primaria, se prevé una intervención educativa que contempla como principio la atención a la
diversidad del alumnado, y la adaptación del currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y
alumna. Esto tiene como objetivo asegurar una atención individualizada y un desarrollo personal e integral de
todo el alumnado.

Para llevar a cabo una intervención educativa correcta en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, se ha de tener en cuenta:
- El desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes .
- La realización de su pensamiento.
- Sus capacidades cognitivas y su interés por aprender.
- Paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Por otro lado, en el Real Decreto 157/2022, concretamente el artículo 4, también aparecen algunos aspectos
metodológicos generales, como son:
- El uso de estrategias de enseñanza puede asegurar la atención a la diversidad y tener en
consideración los diversos ritmos y los modos de aprendizaje de los estudiantes.
- Fomentar el pensamiento racional y crítico, el trabajo personal y colaborativo, que implica lectura,
investigación y diferentes capacidades de expresión.
- Las TIC serán parte con el objetivo de ser un instrumento favorecedor para el progreso del currículo.
- Dentro de las programaciones didácticas habrá actividades y ejercicios que faciliten el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
- Usar materiales manipulativos y distintas fuentes de información que aporten cosas sobre la realidad
y permitan la realización de experiencias variadas. Además, deben ser accesibles y que procedan
tanto del entorno como de las TIC.
- La observación, como manera de reunir información, debe estar guiada por el interés de los/as
estudiantes y su capacidad para plantear y solucionar problemas.

Además de las experiencias, problemas e intereses de los estudiantes, los maestros deben comenzar con el
conocimiento de la realidad de los/as niños/as e integrar el aprendizaje en su vida personal y social diaria.
Para ello, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas, teniendo de nuevo en cuenta el
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, y los diferentes planes de estudio autonómicos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos.
- Individualización, dado que todos somos diferentes, aprendemos a ritmos diferentes y necesitamos
ayudas diferentes.
- Especial atención a la diversidad y a la detección de dificultades de aprendizaje, para aplicar
mecanismos de refuerzo.
- Participación activa e inclusiva, fomentando la cooperación e implicación de los niños, que llevará a
que desarrollen la capacidad de aprender a aprender.
- Globalización, presentando los contenidos de forma relacionada, puesto que el pensamiento de los
niños en esta etapa tiene un carácter global.
- Desarrollo en espiral: los mismos contenidos y objetivos se repetirán a lo largo de toda la etapa, cada
vez con mayor nivel de complejidad.
- Orden progresivo y lógico de los contenidos.
- Motivación. Se contemplarán contenidos interesantes, próximos y útiles para conseguir que el alumno
se sienta motivado.
- Puesta en práctica de actividades de aprendizaje integradas que trabajen simultáneamente varios
elementos curriculares, principalmente las competencias.
- Trabajo de la lectura.
- Planteamiento de tareas y actividades relacionadas con la resolución de problemas en la vida diaria.
- Modificación de esquemas de conocimiento.
- Empleo de estilo de enseñanza mediante la búsqueda (aprendizaje por descubrimiento).
- Utilización de TIC.

Algunos ejemplos de actividades para desarrollar en el aula pueden ser:

- Proyectos, teniendo en cuenta el centro de interés.
- Investigación del medio.
- Actividades de experimentación.
- Resolución de problemas concretos.
- Realización de debates, mesas redondas, etc.
- Exposiciones.
- Organización de un álbum.
- Elaboración de ficheros temáticos de vocabulario.
- Crear medios como las TIC que supongan nuevos estímulos dentro del aula.
- Producción de diarios de campo, biografías, etc.

También debemos tener en cuenta las dificultades que podemos descubrir con nuestros/as alumno/as durante
el desarrollo del proceso de aprendizaje en el área de Conocimiento Natural, Social y Cultural, que pueden
ser:
- Asociadas a la lectura, problemas de comprensión lectora, expresiones y comprensión oral y escrita.
- Necesidad de desarrollar habilidades de alfabetización informacional, búsqueda de información o su
organización y transmisión.
- Dificultades en el estudio ya que son áreas con una alta carga de contenidos.
- Organización personal del tiempo y materiales.
- Falta de autonomía en el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo o la propia
responsabilidad del alumno/a.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Con la LOMLOE y la implantación del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, como currículo de Educación
Primaria, las competencias básicas se denominan competencias clave. Estas competencias son capacidades
que permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada etapa para alcanzar el pleno
desarrollo de diversas actividades y soluciones efectivas a problemas complejos.

Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, así como el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, las
competencias clave del currículo y su aplicación en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural son las siguientes:

A. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Es la capacidad de expresar y explicar conceptos,

pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer, escribir) e
interactuar verbalmente en todos los contextos.
Esta área contribuye a la adquisición de un vocabulario específico ya que es aportado por el
conocimiento de la organización y estructura política territorial, así como por el conocimiento de las
instituciones de la sociedad democrática. Al mismo tiempo, el lenguaje, tanto oral como escrito, es el
medio principal utilizado para dirigirse a las instituciones y formar parte de ellas.

B. Competencia plurilingüe (CP): Esto significa aprender y comunicarse correcta y efectivamente usando
diferentes lenguajes hablados o de señas. Esta habilidad implica reconocer y seguir el perfil lingüístico
de un individuo y utilizar su experiencia para desarrollar estrategias de comunicación y cambio de
idioma.

C. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): la competencia

matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático, con el fin de
resolver problemas en situaciones cotidianas. Y la competencia científica es la capacidad de emplear
los conocimientos y la metodología para explicar la naturaleza, y así extraer conclusiones basadas en
pruebas.
Este área contribuye de forma sustancial a esta competencia, ya que esta se forma mediante métodos
que pueden dar una explicación del mundo físico con conceptos (gráficas de población, climogramas,
tablas de datos, medidas, escalas de mapas, etc.), procedimientos y actitudes, así como ciertas
características del pensamiento científico.
Además, esta área permite un acercamiento al método científico (saber definir problemas, estimar
soluciones posibles, diseñar pequeñas investigaciones…).

D. Competencia digital (CD): significa un uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la
Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Esta competencia se relaciona con las
ocho competencias específicas.
El área contribuye a esta competencia mediante la alfabetización digital, el uso básico de instrumentos
informáticos y la búsqueda guiada en internet.

E. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): Es la habilidad para iniciar,

mantener y organizar el aprendizaje gestionando el tiempo y la información de forma eficaz,
individualmente o en grupos. Significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
capacidades, apoyándose en experiencias anteriores. La motivación y confianza son fundamentales.
Esta competencia se relaciona con todas las competencias específicas del área.
El área contribuye a esta competencia con la realización de actividades en las que el alumnado
aprenda a usar y elaborar guías, a buscar información, a utilizar estrategias para resolver problemas, a
 planificar proyectos y a confeccionar objetos o máquinas. Además mejora la autorreflexión, la
estrategia que mejor se adapta a los requisitos de la tarea y al nivel de habilidad.

F. Competencia ciudadana (CC): Con base en una comprensión de los conceptos y estructuras sociales,
económicos, legales y políticos, y una conciencia de los eventos mundiales y un compromiso activo
con el desarrollo y el logro sostenible, los estudiantes se convierten en ciudadanos responsables y
participan plenamente en la vida social y cívica del ciudadano global.

G. Competencia emprendedora (CE): Es la habilidad para transformar ideas en actos. Está relacionada
con la creatividad, la innovación y la planificación de proyectos para conseguir objetivos. Implica
desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos
específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas.
El área contribuye en esta competencia mediante la planificación de tareas centradas en el fomento de
la responsabilidad y la perseverancia. Así como en la mejora de la autonomía del progreso en la toma
de decisiones y los planes de acción, resolver problemas sociales y su conciencia crítica y sentido de
responsabilidad.

H. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC): es la apreciación de la expresión creativa

de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, como la música, las artes escénicas,
la literatura y las artes plásticas.
Esta competencia en esta área se centra en el conocimiento de las manifestaciones artísticas y
culturales del entorno, aprendiendo a valorar la diversidad y la necesidad de conservación del
patrimonio cultural.

Todas estas competencias clave explicadas anteriormente se evalúan con descriptores operativos. En cuanto
a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de
descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes. Los
descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco
referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta
vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas
últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y,
por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

1. OBJETIVOS

Los objetivos están relacionados con los logros que los estudiantes han de conseguir al final del proceso
educativo resultante de la experiencia docente programada para este propósito.

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (en adelante LOMLOE), y el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, introducen los siguientes objetivos:
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan la empatía y su cuidado.
 - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

En el currículo de esta área, el objetivo es integrar al individuo en la sociedad. Para ello, debe ser capaz de
comprender e interactuar con su entorno y velar por su conservación.

En el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, se presentan ocho competencias específicas del área de

Conocimiento del Medio, que se consideran imprescindibles para el adecuado desarrollo del alumnado de
educación primaria. Estas competencias específicas son:
- Competencia específica 1: Utilizar de forma guiada y acotada dispositivos y recursos digitales para
buscar información, comunicarse, colaborar y crear contenido digital sencillo con seguridad y eficacia.
- Competencia específica 2: Desarrollar proyectos cooperativos acotados y realizar investigaciones
sencillas de naturaleza interdisciplinar con la guía y ayuda del profesorado, utilizando estrategias
elementales propias del pensamiento de diseño y computacional.
- Competencia específica 3: Plantear y responder preguntas sobre cuestiones de la vida cotidiana
relativas al entorno natural, social y cultural aplicando, con apoyo y guía de materiales y del
profesorado, el razonamiento científico y la experimentación.
- Competencia específica 4: Adoptar hábitos saludables de consumo, alimentación, ejercicio y descanso
a partir del conocimiento científico del cuerpo, desde el punto de vista del bienestar físico, mental y
emocional.
- Competencia específica 5: Identificar, analizar y proponer soluciones a los problemas generados por la
acción humana en el entorno, tanto a nivel local como de manera global, derivados de los factores
demográficos, históricos, económicos, tecnológicos y ambientales.
- Competencia específica 6: Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos que marcan el
inicio y el final de los grandes periodos históricos mediante el uso de diferentes fuentes históricas y
unidades de tiempo e identificar y explicar los principales procesos de cambio subyacentes y su
interrelación.
- Competencia específica 7: Identificar y describir la organización y estructura política y territorial
municipal, de la Comunidad Valenciana, de España y de Europa, así como las características más
destacadas de sus principales instituciones y funciones.
- Competencia específica 8: Reconocer algunos elementos destacados del patrimonio natural, histórico
y cultural de la Comunidad Valenciana y España y explorar y formular propuestas para promover su
reconocimiento y protección.

2. CONTENIDOS.

Con la entrada de la LOMLOE y el Real Decreto 157/2022 los contenidos pasan a llamarse saberes básicos
del área. Estos se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que ayudan
a lograr los objetivos de cada nivel educativo y la adquisición de competencias. Además de facilitar todo tipo
de información sobre el mundo, también deben de aportar a los/as niños/as las herramientas necesarias para
que puedan comprender y explicar el mundo.

Según el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, los saberes o contenidos básicos se estructuran en tres bloques:
● Cultura científica: abarca la iniciación en la actividad científica, la vida en nuestro planeta, la materia,
las fuerzas y la energía. A través de la investigación, el alumnado desarrolla destrezas y estrategias
propias del pensamiento científico, iniciándose de este modo en los principios básicos del método
científico, que propicia la indagación y el descubrimiento del mundo que lo rodea. Los saberes de este
bloque ponen en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad desde una perspectiva de género
 y fomentan la cultura científica a través del análisis del uso que se hace a diario de objetos, principios
e ideas con una base científica.
● Tecnología y digitalización. Se orienta, por un lado, a la aplicación de estrategias propias del desarrollo
de proyectos de diseño y del pensamiento computacional, para la creación de productos de forma
cooperativa, que resuelvan y den solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este
bloque busca también el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de
herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
● Sociedades y territorios. Se presta atención a los retos y situaciones del presente y del entorno local y
global, para introducirse en el mundo en que vivimos de una manera más cívica, democrática,
solidaria, sostenible y comprometida. Los saberes de este bloque permiten elaborar una interpretación
personal del mundo utilizando el pensamiento histórico y las relaciones de causalidad, simultaneidad y
sucesión como medio para entender la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son indicaciones específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Representan los conocimientos que se desea valorar y los logros que debe alcanzar el alumnado en
conocimientos y habilidades; responden a las metas a obtener en cada asignatura.

La evaluación debe tener un carácter global, continuo, formativo, regulador y orientador, debe adecuarse a las
características de cada alumno/a y analizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los criterios de evaluación están diseñados para brindar información relevante con el fin de determinar el tipo
y grado de aprendizaje que los estudiantes han logrado en cada momento del proceso, relacionado con la
evolución a la hora de adquirir las capacidades establecidas en el currículo. Estos deben ordenarse en ciclos
o niveles para que jueguen el papel de ajuste de las estrategias de las enseñanzas según las necesidades o
desequilibrios descubiertos y sirvan como indicador del nivel de aprendizaje continuo.

Algunos ejemplos de criterios de evaluación que podemos encontrar en el Decreto 106/2022, de 5 de agosto
son:

2 º ciclo (4º curso) 3er ciclo (6º curso)

1.1. Usar aplicaciones informáticas sencillas de uso 1.1. Buscar información en Internet, de forma
habitual para buscar información en internet, de guiada, segura y eficiente, usando dispositivos,
forma guiada y segura, sobre temas cercanos y de programas y aplicaciones informáticas sencillos.
interés personal.

3.1 Buscar y recopilar información, recurriendo a 3.1 Mostrar curiosidad de manera sostenida sobre
diferentes fuentes seguras y fiables, sobre el medio cuestiones relacionadas con el medio natural, social
natural, social y cultural próximo. o cultural, buscando información de forma
sistemática y formulando preguntas sobre ellas.

4.3 Reconocer y aceptar la identidad sexual y de 4.4 Describir, explicar y aceptar los cambios que se
género propias y rechazar prejuicios y estereotipos producen en el propio cuerpo en este período vital y
relacionados con estas identidades. adoptar hábitos de cuidado y respeto hacia sí mismo
y los demás relacionados con esos cambios.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Las áreas del currículo no se deben tratar de forma independiente sino que tendrán un carácter global e
integrador.

Según el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, por
su carácter explicativo del mundo y del entorno, mantiene múltiples conexiones o relaciones con
prácticamente todas las otras áreas curriculares de la educación primaria. No obstante, procede destacar las
siguientes conexiones:

- Área de Lengua Castellana y Literatura y Valenciano: las competencias específicas de estas áreas
relativas a la comunicación, la representación y la expresión están estrechamente relacionadas con las
competencias específicas de Conocimiento del Medio. La relación con las competencias específicas
de la lengua extranjera: inglés, es también evidente a partir del momento en el que el alumnado tiene
madurez y conocimiento suficiente para utilizarla con el fin de obtener información y comunicarse. Uno
de los objetivos de la etapa.
- Área de Matemáticas: Proporciona valiosos instrumentos para la observación en análisis, la
comparación de datos o la resolución de problemas.Los saberes matemáticos adquieren todo su
sentido cuando se aplican en contextos reales y significativos para el alumnado, es decir, en el medio
en el que vive.
- Área de Educación en Valores éticos y cívicos: Sus competencias específicas se caracterizan por su
transversalidad y por sus relaciones con las competencias específicas de las otras áreas curriculares,
incluidas las de Conocimiento del Medio. La interacción entre los seres humanos que viven en
sociedad es fuente de aprendizaje y de conflictos que se deben solucionar aplicando estos valores
cívicos y éticos inherentes al funcionamiento de sociedades democráticas que ayudan y consolidan
hábitos y costumbres saludables, así como el bienestar emocional individual y colectivo.
- Área de Educación Plástica y Visual y área de Música y Danza: Se establecen conexiones relevantes
a través de las competencias específicas de Conocimiento del Medio relativas a la interacción con el
patrimonio artístico y cultural en todos sus formatos. Y también con las que ponen el foco en el uso de
diferentes materiales del cuerpo humano, de la voz y del sonido.
- Área de Educación Física: Se relacionan con las competencias específicas que se refieren al
conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades, al ejercicio físico y la salud, al desarrollo de la
autonomía personal y la interacción con el entorno.+

CONCLUSIÓN.

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultura, en particular, ayudan al desarrollo de la
evolución intelectual de las personas. Junto con el área de Valores Sociales y Cívicos, debe priorizar la acción
de ayudar a formar a los estudiantes para que cooperen en la construcción de realidades futuras.

En este caso, los estudiantes deberán aprender posibilidades y sugerencias abiertas con actitud de diálogo, y
estar abiertos a las interpretaciones de los demás y siendo colaborativos, esta es la habilidad típica de los
ciudadanos del siglo XXI. También necesitan cuidarse de sí mismos y de los demás.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, S.: Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Pirámide. Madrid, 2010.

Caballero, M.: Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria. CCS. Madrid, 2011.

Harlen, W.: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Morata-MEC. Madrid, 1989.

Pagés, J. y Santiesteban, A. (coords.): Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la Educación
Primaria: Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar. Síntesis. Madrid, 2014.

NORMATIVA LEGAL.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánic 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria.

Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria.

ORDEN EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación

Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato y la Formación Profesional en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación
Profesional.

WEBGRAFÍA

https://es.educaplay.com
https://www.mundoprimaria.com
https://cienciassocialesdeprimaria.blogspot.com
Recursos para el cole - Educación Primaria (google.com)