I.E.S. Nº 1 “DRA.

ALICIA MOREAU DE JUSTO”

Año lectivo 2022

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL

Modalidad: Materia

Duración: 1° Cuatrimestre

Turno: Vespertino (Comisión B)

Carga horaria: 3 horas cátedras semanales

(Lunes de 18:20 a 20:20 hs)

Profesora: Lic. Mariana Damonte

Fundamentación

De acuerdo al Plan de estudios de la Carrera de Psicopedagogía – IES N°1 “Dra.

Alicia M. de Justo” la asignatura tiene como objetivo hacer una contribución en
relación a : “Permitir que el futuro psicopedagogo profundice en las temáticas
relacionadas con el nivel inicial, abordando debates actuales en relación con la
enseñanza y el aprendizaje en el nivel como unidad integral y en cada área
curricular, y una mirada específica sobre sus situaciones didácticas, sus normas y
valores que se ponen en juego. Brinda conocimientos necesarios para comprender
los principales enfoques didácticos puestos en juego para cada área de
conocimiento, lo que el futuro psicopedagogo requerirá para identificar los factores
institucionales y didácticos presentes en los procesos de aprendizaje de los sujetos”

La educación inicial constituye el primer nivel del sistema educativo. Está integrado
por el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes. Es, por su ubicación dentro del sistema
y los objetivos que persigue, una puerta privilegiada a la cultura y a la socialización.

Por tal motivo, la presente asignatura introduce en el conocimiento de las

características del nivel y su didáctica, destacando la influencia que esta primera
etapa del aprendizaje sistemático tiene en el posterior desarrollo educativo del niño.

Sustenta su propuesta en la valoración pedagógica del juego como del ambiente

natural y social que rodea al niño y en el cual el docente actúa como enriquecedor
del mismo.

Promueve el desarrollo de las habilidades necesarias para el planeamiento,

instrumentación y evaluación de la educación acorde a dicho nivel, pone énfasis en
generar actitudes favorables hacia la actuación profesional en equipos y con
criterios interdisciplinarios.

El conocimiento de las particularidades del Nivel Inicial permitirá al futuro

Psicopedagogo posicionarse como agente de prevención, detección y orientación,
dentro de un equipo de trabajo; y como profesional que aporte sus conocimientos
específicos a las particularidades del aprendizaje en esta etapa de la infancia.
 Desde los lineamientos curriculares:

“Permite que el futuro psicopedagogo profundice en las temáticas relacionadas con

el Nivel Inicial, abordando debates actuales en relación con la enseñanza y el
aprendizaje en el nivel como unidad integral y en cada área curricular, y una mirada
específica sobre sus situaciones didácticas, sus normas y valores que se ponen en
juego.

Brinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques

didácticos puestos en juego para cada área de conocimiento, lo que el futuro
psicopedagogo requerirá para identificar los factores institucionales y didácticos
presentes en los procesos de aprendizaje de los sujetos.”

Objetivos

•Conocer las características que puede asumir la enseñanza en el Nivel Inicial.

•Conocer las modalidades didácticas del Nivel Inicial y los aportes de las didácticas
específicas, con el objeto de analizar reflexivamente sus marcos conceptuales en
función de su relación con los procesos de aprendizaje y sus posibles dificultades.

•Apreciar la función del juego en el desarrollo infantil y su importancia en la tarea

pedagógica.

•Desarrollar habilidades necesarias para el planeamiento, instrumentación y

evaluación de propuestas e intervenciones desde el marco institucional.

•Evidenciar actitudes favorables hacia la actuación profesional en equipos de

trabajo institucionales.

•Valorar la función pedagógica y socializadora del Nivel Inicial como oportunidad

para brindar igualdad de oportunidades al niño y la concreción de los derechos de
la infancia.

•Conocer estrategias de abordaje psicopedagógico específicos del Nivel Inicial.

Contenidos

UNIDAD I:

Características generales y propósitos del Nivel Inicial. Formas de organización

institucional, la comunidad educativa. La enseñanza en el nivel. Juego. Juego y
enseñanza, relaciones posibles y características. Diseños curriculares del Nivel
Inicial.

En esta Unidad se pretende que los estudiantes se acerquen conceptualmente a la

definición y caracterización del Nivel Inicial, de manera de lograr un conocimiento
que les permita identificar las particularidades del Nivel.

Bibliografía:

- Ley de Educación Nacional. Ley N° 26.206

- NAP Nivel Inicial. CABA

- Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. CABA.2000

- Reglamento Escolar de la Ciudad de Buenos Aires. (2019)

- Harf Ruth y Otros: Nivel inicial. Aportes para una didáctica. Edic.

Ateneo. 1999.

- Brailovsky, Daniel. Didáctica del Nivel Inicial. En Clave Pedagógica.

Ediciones Novedades Educativas. 2017

- Soto, Claudia- Violante Rosa. Pedagogía de la crianza. Paidós (2013)

- Soto, Claudia. Violante, Rosa. El Jardín Maternal. Investigaciones,

recopilaciones y propuestas. Paidós (2013)

- Sarlé Patricia. Juego y aprendizaje escolar. Noveduc.(2001)

 - ABC Educación- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Documentos de
apoyo (2010): 2.El sentido del cuaderno de comunicados en el nivel inicial.
PDF

- ABC Educación Gobierno de la Provincia de Buenos Aires- Documentos de

apoyo (2010): 3. La construcción de un ambiente educativo. PDF

- Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. La Jornada

completa en el Nivel Inicial. (2014)

- ABC. Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires –Documento de

apoyo: El patio como espacio de Juego.(2015)

- Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Alimentación Saludable en la Escuela.

UNIDAD II:

Características de las didácticas específicas (iniciación a la lectura y a la escritura,

al sistema de numeración, a los conocimientos científicos (naturales y sociales).
Enfoques didácticos. Modalidades didácticas del Nivel Inicial. La evaluación de los
aprendizajes.

En esta Unidad se pretende que los estudiantes conozcan los lineamientos y

estrategias didácticas propios del Nivel, marco conceptual, abordajes didácticos.

Bibliografía

- Brailovsky, Daniel. Pedagogía del Nivel Inicial. Mirar el mundo desde el

jardín. Ediciones Novedades Educativas.2020

- Coll, Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Edic.

Paidós Bs. As. 1991.
 - Harf Ruth y Otros : Nivel inicial. Aportes para una didáctica. Edic. Ateneo.
1999.

- Diseño curricular para la Educación Inicial. 2,3,4 y 5 años. CABA

- Sarlé, Patricia. Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós. (2006)

- Malajovich, Ana. Recorridos didácticos en la educación inicial. Paidós. (2000)

- González, Weinstein. La enseñanza de la matemática en el jardín de infantes

a través de secuencias didácticas. Homo Sapiens. (2006)

- Pitluk, L. Las secuencias didácticas en el jardín de infantes: Aportes de la

áreas o campos del conocimiento a las Unidades Didácticas y los Proyectos.
Homo Sapiens. (2015)

- Pitluk, L. La planificación didáctica en el jardín de infantes. Las unidades

didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Homo
Sapiens. (2006)

- Ortiz, Lillo. Hablar, leer y escribir en el jardín de infantes. Reflexiones y

propuestas de escritura y oralidad. Homo Sapiens. (2015)

UNIDAD III:

Panorama introductorio de construcción de adaptaciones curriculares desde los

saberes didácticos (tercer nivel de concreción del currículum), para la inclusión e
integración de los sujetos en situación de aprendizaje.

En esta Unidad se pretende que los estudiantes accedan al conocimiento de los

conceptos de inclusión e integración en el marco de la enseñanza y aprendizaje de
aulas heterogéneas y en particular de loa alumnos con discapacidad.

Bibliografía:
 - NORMATIVAS NACIONALES Y JURISDICCIONALES C.A.B.A. Gestión
pública y

- privada para la INTEGRACIÓN

- Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Educación especial.

- Normativas.
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/estudiantes/especial/normativas .

- Disponible abril 2018.

- Ministerio de Educación Nacional Resolución Consejo Federal de Educación

(CFE)

- 155/11 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf
Disponible, abril 2017.

- Resolución CFE 311/16

- http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16/RES_311_CFE.pdf
disponible abril, 2018.

- ONU (2006) CONVENCIÓN DE LOS DERCHOS DE LAS PERSONAS

CONDISCPACIDAD.
http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.html. Disponible,
abril 2018.

- ONU (1990) DECLARACIÓN MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS.

- http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm . Disponible, abril 2018.

- Conceptos, herramientas y prácticas para la inclusión de personas con

discapacidad. COPIDIS.

UNIDAD IV:
El Psicopedagogo como miembro de un equipo interdisciplinario dentro de la
Institución del Nivel Inicial. Funciones de prevención, asesoramiento, orientación.
Campo de acción e intervenciones posibles.

En esta Unidad se pretende que los estudiantes se posicionen como Psicoedagogos

dentro de una Institución escolar de Nivel Inicial y comiencen a construir su rol
profesional desde la planificación de intervenciones posibles.

Bibliografía:

- Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. CABA

- Incumbencias profesionales del Psicopedagogo.

- Reglamento Escolar de la Ciudad de Buenos Aires.

- Pitluk, L. La Gestión Escolar. El desafío de crear contextos para hacer y estar

bien. Homo Sapiens. (2016)

- Buratti, Rago de Busquet. Un recorrido psicopedagógico del jardín maternal.

Magisterio Río de la Plata (2002)

- Procedimiento de actuación conjunta en caso de detección de presunto caso

de maltrato infantojuvenil o recepción de comunicación y/o denuncia en la
materia, en establecimientos educativos de gestión estatal y privada de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Recuperado de
https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/guias. (2019)

- Guía de Orientación Educativa. Maltrato infanto juvenil. Recuperado de

https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/guias (2019)

Metodología

La metodología de la materia está fundamentada en la valoración del pensamiento

reflexivo para la construcción de conceptos claros y precisos fundados en los
saberes didácticos y orientando esta reflexión hacia la aplicación desde la mirada
psicopedagógica.
El curso tendrá una metodología teórico- práctica. Las estrategias de enseñanza
serán:

 Clases expositivas de contenidos conceptuales utilizando encuentros

sincrónicos vía meet y trabajos asincrónicos en el aula virtual.

 Organización de grupos de discusión en los encuentros virtuales.

 Abordaje de los contenidos trabajados a través de distintas aplicaciones.

 Utilización de videos ejemplificadores, o viñetas, acompañados de guías de

observación para el trabajo en el aula virtual.

Se utilizará en las clases el modelo de exposición y discusión que propone:

-utilizar lo que los alumnos ya saben y construir sobre ese conocimiento previo

-la presentación de la información en forma sistemática, lo que ayuda a los

estudiantes a construir su comprensión del tema.

-el empleo de preguntas para comprometer activamente a los alumnos en el proceso

de apropiación del contenido teórico y su aplicación práctica.

Por último, se hace hincapié en la importancia del trabajo en grupo. El aprendizaje

grupal permite un cambio de conducta que se da como resultado de la interacción
en el intento de apropiación de un conocimiento. En el aprendizaje individual es la
persona la que se enfrenta al objeto, mientras que en el aprendizaje sociodinámico
es el grupo el que aborda y transforma al objeto de conocimiento. Allí se obtienen
simultáneamente dos aprendizajes: aquellos que se refieren a la apropiación de un
saber determinado y los que se dan como resultado de interacción cuando se
encara al objeto de estudio. En sentido estricto no se trata de dos procesos
paralelos, sino convergentes y complementarios.

Las clases se estructurarán en: Introducción, Presentación, Monitoreo de la

Comprensión, Integración, Revisión y Cierre, en clases sincrónicas vía Meet y en
espacios asincrónicos de reflexión y producción sobre el material bibliográfico y
audiovisual propuesto.

Modalidad y Criterios de Evaluación

Instancias de Evaluación:

- Formativa, durante todo el cuatrimestre a través de la participación en clase y de

la realización de actividades de registro de lo trabajado que serán archivadas en un
Portfolio sobre el que se realizará una conclusión personal como cierre de la
materia. Estas actividades propuestas se resolverán en el Foro del aula virtual, con
una frecuencia semanal.

-Trabajo práctico grupal que consiste en la redacción de un Informe acerca de un

tema vinculado con el Nivel Inicial y pautado con anticipación con el profesor. La
producción se subirá al aula virtual.

-Ejercicio de Evaluación Individual al finalizar el cuatrimestre y como síntesis de lo

trabajado, que consistirá en la resolución de una situación problemática con uso de
la bibliografía abordada en la materia, con formato de parcial domiciliario.

Los criterios a evaluar tanto en el Informe Grupal como en el Ejercicio Individual

serán:

* Adecuación de la respuesta a la Consigna.

* Pertinencia de la propuesta.

* Uso de la bibliografía.

* Definición, vinculación y aplicación de conceptos. Nivel de Integración.

* Redacción: cohesión y coherencia textual.

Régimen de Acreditación:
Las condiciones para las distintas modalidades son:

Promoción directa: La nota mínima de promoción es 7 (siete) y se alcanza luego del

parcial y los trabajos aprobados y el 75% de asistencia.

Examen final: asistencia al 60% de las clases, un mínimo en el parcial o su

respectivo recuperatorio aprobado con 4 o más y los trabajos prácticos solicitados.
La nota final se obtendrá por evaluación en la mesa de examen. El/la estudiante
tiene, según el Reglamento Orgánico Institucional, tres años para rendir la materia.

Examen libre: instancia de evaluación escrita cuya aprobación es condición para la

instancia de evaluación oral. La nota se obtendrá por promedio entre ambas. El
examen deberá contemplar el manejo por parte del estudiante de un mínimo de
contenidos de cada una de las unidades del programa.

Prof. Lic. Mariana Damonte