UNIVERCIDAD

ESTATAL DE
BOLIVAR

NOMBRE: STIVEN FLORES

MARKETIN DIGITAL “C”

LICENCIADO: ALEX DAVID GARCIA .

2023-2024
 EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

¿Qué es el aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión

emocional, motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de
aprendizaje, el estudiante utiliza sus conocimientos previos para
adquirir nuevos conocimientos. Este proceso se da cuando el nuevo
contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros
conocimientos adquiridos con el tiempo.

Características del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se basa en una metodología constructivista
que defiende que los estudiantes aprendan más allá de la
memorización. Cumple una serie de características esenciales, como la
relación entre los conocimientos nuevos con los que ya posee el
estudiante, el reajuste y enriquecimiento de los conocimientos previos,
la comprensión de manera sustancial de la información nueva
proporcionada por el docente, y la aplicación de los conocimientos en
diferentes contextos.

concepto

Ausubel también estableció los principios de diferenciación progresiva y

reconciliación integradora. El primero se refiere a que el aprendizaje debe
ir de conceptos generales a conceptos más específicos de forma gradual.
El segundo implica relacionar e integrar los nuevos conocimientos con los
existentes en la estructura cognitiva, modificando y enriqueciendo ambos
en el proceso.

Inteligencia artificial y metodologías activas en el

aprendizaje significativo

La inteligencia artificial tiene el potencial de personalizar el

aprendizaje de una manera que no se había visto antes. Los
sistemas de IA pueden adaptar el contenido educativo a las
necesidades individuales de cada estudiante,

proporcionando un camino de aprendizaje personalizado que

considera los conocimientos previos y los estilos de aprendizaje del
estudiante. Esto coincide con el principio del aprendizaje
significativo de Ausubel, que sostiene que los nuevos conocimientos
se adquieren y retienen de manera más efectiva cuando se pueden
relacionar con lo que el estudiante ya sabe.

Beneficios del aprendizaje significativo

La adquisición de nuevos conocimientos se ve favorecida al estar relacionados

con conocimientos que el estudiante ya posee.
Los conocimientos son almacenados en la memoria a largo plazo, por lo que la
retención de la información es más duradera y persistente.
Fomenta la participación activa del estudiante, ya que requiere de una
predisposición a la hora de llevar a cabo este tipo de aprendizaje.
La motivación del estudiante para adquirir nuevos conocimientos aumenta.
Ésta es tanto la causa como el efecto de este tipo de aprendizaje.
Es un tipo de aprendizaje personalizado, ya que la adquisición de nuevos
conocimientos depende de sus propios conocimientos.

https://blog.bechallenge.io/que-es-el-aprendizaje-significativo/

STIVEN FLORES.
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
“UNO PARA TODOS, Y TODOS PARA UNO”
¿Qué es?
“El aprendizaje cooperativo es el empleo didác-
tico de grupos reducidos, normalmente hetero-
géneos, en el que el alumnado trabaja con-
juntamente para alcanzar metas comunes,
maximizando su propio aprendizaje y el de
las demás miembros”.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999)
¿Cómo implementar el aprendizaje
cooperativo en el aula?
1. Cohesionar el grupo y clima
de aula
Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo.
Dinámicas para la motivación.
Dinámicas para la participación
y consenso.
2.Formar los equipos: tipos,
distribuir roles, normas,…
Dinámicas y recursos para la
formación de equipos base.
Dinámicas para la organización interna
del grupo: Normas del grupo, roles, ..
Distribución física del aula, contexto
de colaboración.
3.Aplicar estructuras cooperativas
Dinámicas simples.
Dinámicas complejas.
4.Evaluar la cooperación
Evaluación grupal e individual.
Coevaluación.
Autoevaluación.
Alumnado
Portavoz Secretario/a Moderador/a
Para ampliar información
1 metodologías activas como aprendizaje basado en
El aprendizaje coorperativo contribuye a
estimular el desarrollo de las distintas
inteligencias.
¿Para qué sirve? Atributos
La finalidad del aprendizaje cooperativo es el desarrollo de los
aprendi- zajes competenciales del currículo a través de dinámicas
de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente Centrado en Motivador y
el alumnado significativo
definidos. Fomenta va- lores como la empatía, la ayuda mutua, la
participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre
los propios errores y la autorre- gulación del aprendizaje. Además
contribuye al desarrollo de habilida- des sociales, la inclusividad y Trabajo Complementa a
la atención a la diversidad del alumnado. en equipo otras metodologías
Elementos del Aprendizaje Cooperativo
1 Convertimos el YO
2 Todas y todos nos preocupamos
del aprendizaje del grupo.
en NOSOTROS/AS.
Formación de grupos Interdependencia positiva
Organización de la clase en pequeños grupos. El El alumnado debe ser consciente de que los es-
criterio de composición de los grupos debe ser
de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel
fuerzos de cada miembro del equipo no solo les
benefician a ellos/as mismos/as, sino al resto
de razonamiento, etnia, género, necesidades de del equipo. Ya que existe un vínculo entre sí
apoyo educativo, etc. para realizar la tarea y el éxito depende de cada
uno de los miembros, asegurándose que
todos/as aprendan en el proceso.
3 Trabajar juntos/as es
es aprender
juntos/as.
4 Responsabilidad
compartida.
Interacción cara a cara Responsabilidad individual
Es la condición para pasar de un trabajo de equipo Cada individuo es responsable de cumplir con
a un trabajo en equipo. Donde el alumnado, para su tarea asignada, para que el grupo logre sus
lograr los objetivos previstos, tiene que compartir objetivos comunes.
conoci- mientos, recursos y promover el éxito de
los demás, apoyándose mutuamente.
5 Aprendemos a
convivir. 6
Habilidades sociales Evaluación grupal
Se trabajan habilidades para trabajar en grupo
tales como la confianza, la gestión de conflic-
Este punto es esencial, tiene dos perspectivas: la
realizada por el/la docente (grado de adquisición
tos, la asertividad, el autocontrol, la escucha del aprendizaje de cada alumno/a y el funciona-
activa, la comunicación, toma de decisiones,... miento del grupo) y la realizada por el propio
grupo, que recoge la autoevaluación del rendi-
miento y en qué medida están alcanzando sus
metas y manteniendo relaciones de trabajo
eficaces, tomando decisiones para la mejora.
Roles de grupo
Profesorado
© Gobierno de Canarias 2017
Gestor/a del orden Facilitador/a Mediador/a Guía
y el tiempo
El aprendizaje cooperativo complementa a otras
El uso de las TIC permite, en una sociedad cada
proyectos, el aprendizaje basado en problemas, las
2 vez más conectada, una mayor interacción y
comunicación entre las personas, y la Cooperamos
inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en el posibilidad de compartir información, con las TIC
pensamiento, aprendizaje-servicio,... facilitando considerablemente la
implementación del aprendizaje cooperativo.
FONDO EUROPEO DE DESAROLLO REGIONAL
 Estilos de Aprendizaje

Es la forma en que cada persona percibe, procesa, analiza y retiene información.

Se pueden clasificar según:

Las preferencias sensoriales Los sentidos

Estilo divergente
Visual Son emocionales, creativos,
Es el estilo dominante en la soñadores, tienen mente abierta
mayoría de las personas Se entusiasman ante ideas
Asimilan mejor los conceptos novedosas Tienen intereses diversos
al relacionarlos con imágenes
Aprenden más fácilmente de la observación

Auditivo
Prefieren exponer, debatir, discutir, etc.
Pueden parecer distraídas, pero siempre
están al pendiente de lo que se dice
Asimilan mejor la información si la explican
a los demás o la comunican en voz alta
Estilo asimilativo
Son hábiles en la sistematización de
conceptos y en el desarrollo de modelos
teóricos
Disfrutan planificar e investigar
Asimilan el conocimiento mediante la
recopilación de datos e información
Son objetivos, racionales, lógicos y reflexivos

Estilo convergente
Desarrollan habilidades para la
aplicación práctica de ideas
Orientados a la acción
Prefieren un entorno que
favorezca la experimentación
Kinestésico
Prefieren todo lo que implique
experiencia y práctica
Son inquietas, prefieren estar en
movimiento al realizar una actividad
Se expresan de forma corporal

Estilo acomodador
Son prácticos, realistas
Tienen gran capacidad para la solución de problemas
Siempre buscan la mejor manera de hacer las cosas
Se sienten cómodos poniendo en práctica los
nuevos conocimientos
 El aprendizaje significativo
RESUMEN

El aprendizaje significativo es un aprendizaje csoen tido. Básicamente está

referido a utilizar los conocimientos previos delul mano para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se

convierte sólo en edl iamdeor entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que apren pderno;

para lograr la participación del alumno se deben creaers trategia sque permitan que el alumno se halle dispuesto y

motivado para aprender. Uno de los tipos de apzreanjed isignificativo son las representacione, sen este sentido el

mapa conceptual puede coanrssidee runa herramienta o estrategia de apoyo para el aprejen dsiizganificativo.

Palabras clave: Aprendizaje, Aprender a Aprender, Aprendizaje nisficgativo, Metacognición.

INTRODUCCIÓN.

Dos consideraciones deben tenerse presentesc iaol dinei este capítulo: una, como señala Bernad (1), referida a la
imposibilidad,l ae na ctualidad, de poder presentar una definición universalmente aceptada de aprendiz amjeu
cyho menos de su vertebración dentro de un marco teórico coherente que de ra ztóond oas los fenómenos
externos o internos que suelen encerrarse en esta denomin, aac iópnesar de las sustanciales coincidencias que
sobre su significado muestra nd ilfoesrentes autores. Otra, que asume que una "teoría del aprendizaje" ofrece una
excpilóicna sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límiteasp drenl dizaje?, ¿por
qué se olvida lo aprendido?, y complementariamente se encuentra "np rlionscipios del aprendizaje", que se
ocupan de estudiar a los factores que contrnib au yqeue el aprendizaje tenga lugar.

Conductismo y cognitivismo/constructivismo han sido dos concepciones que

han marcado maneras de hacer a lo largo de lomso úsl taiños. Durante mucho tiempo, las
teorías conductistas fueron el paradigma dominaent eE ducación y otras ciencias.
Desde este punto de vista se concebía el apreen dcizoamjo una asociación entre
estímulos y respuestas o entre conductas y refsu esrinz oque los pedagogos y psicólogos
se interesasen por los procesos existentes enbtroes a emxtremos (estímulo-respuesta). El
ejemplo más gráfico lo constituyen los programa s ladse máquinas enseñantes: se
propone un interrogante, lo contesta el usuariao my álquina dice si es o no correcto, es
decir lo “refuerza” positiva o negativamente (1l) .i nEtento del conductismo por explicar
todo el aprendizaje humano a partir de leyes sism polbetenidas del estudio de la
1
conducta de ratas en laberintos llenaron una éyp oaclgau nos programas de orientación
conductista (vg. enseñanza programada) tuvieroanu gsue (2, 3). Resultaba, no obstante,
demasiado obvio que para explicar la complejidaridq uye za del aprendizaje humano se
necesitaban otros planteamientos. En el paradigomnad uctista los profesores son los
principales protagonistas ya que son los encarg addeo esncauzar la actividad de los
alumnos y de evaluar los resultados obtenidos.
La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de daisv ers
corrientes psicológicas asociadas genéricamenate pas iclología cognitiva: el enfoque
psicogenético piagetiano, la teoría de los esqu ecmogansitivos, la teoría ausubeliana de
la asimilación y el aprendizaje significativo, lsai cpología sociocultural vigotskiana, así
como algunas teorías instruccionales, entre o4tr)a. sA (unque los autores de las mismas

conocimiento existente. En esta línea, Ausubel tepala nque el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa quree lsaec iona con
la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conju ndtoe conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
comnioecnito, así como su organización. Lo crucial pues no es cómo se presenta la inforómna, csiino como la nueva información se integra en la
estructura de conocimiento exties.t en

Desde esta consideración, en el proceso de oriióen tdaecl aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva delm anlou; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cualesl osso nc onceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Lonsc ipirois de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño dera mheierntas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructuorgan ictiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor ediuvcaa. tÉsta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con “mentes en bla on cqou”e el aprendizaje de los alumnos
comience de “cero”, pues no es así, sino que, dlousc aendos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su apzraejned iy pueden ser aprovechados
para su beneficio.

Un tercer aspecto en la teoría del aprendizajnei fisciagtivo se basa en que los

conceptos tienen diferente profundidad, es decuier, lqos conceptos deben ir de lo más
general a lo más específico. Consecuentementea, telr imal instruccional o pedagógico
que se elabore deberá estar diseñado para sulp ceoranro ecimiento memorístico general y
tradicional de las aulas y lograr un aprendizajes minátegrador, comprensivo, de largo
plazo, autónomo y estimulante.

Por tanto, el aprendizaje es construcción del ciomnieoncto donde todo ha de

encajar de manera coherente y como señala Ba l(le8s) tpearra que se produzca “auténtico
aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo pyla qzuoe no sea fácilmente sometido al
olvido, es necesario conectar la estrategia dicdaá cdteil profesorado con las ideas previas
del alumnado y presentar la información de maneorhae rcente y no arbitraria,
“construyendo”, de manera sólida, los conceptotes,r cinonectando los unos con los otros
en forma de red del conocimiento”. En suma, se ehastbalando de un aprendizaje
cognitivo y metacognitivo a la vez.

2
 conocimiento existente. En esta línea, Ausubel tepala nque el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa quree lsaec iona con la nueva información,
entendiendo por “estructura cognitiva“, al conju ndtoe conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del comnioecnito, así como su organización.
Lo crucial pues no es cómo se presenta la inforómna, csiino como la nueva información
se integra en la estructura de conocimiento exties.t en

Desde esta consideración, en el proceso de oriióen tdaecl aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva delm anlou; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cualesl osso nc onceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Lonsc ipirois de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño dera mheierntas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructuorgan ictiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor ediuvcaa. tÉsta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con “mentes en bla on cqou”e el aprendizaje de los alumnos
comience de “cero”, pues no es así, sino que, dlousc aendos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su apzraejned iy pueden ser aprovechados
para su beneficio.

Un tercer aspecto en la teoría del aprendizajnei fisciagtivo se basa en que los

conceptos tienen diferente profundidad, es decuier, lqos conceptos deben ir de lo más
general a lo más específico. Consecuentementea, telr imal instruccional o pedagógico
que se elabore deberá estar diseñado para sulp ceoranro ecimiento memorístico general y
tradicional de las aulas y lograr un aprendizajes minátegrador, comprensivo, de largo
plazo, autónomo y estimulante.

Por tanto, el aprendizaje es construcción del ciomnieoncto donde todo ha de

encajar de manera coherente y como señala Ba l(le8s) tpearra que se produzca “auténtico
aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo pyla qzuoe no sea fácilmente sometido al
olvido, es necesario conectar la estrategia dicdaá cdteil profesorado con las ideas previas
del alumnado y presentar la información de maneorhae rcente y no arbitraria,
“construyendo”, de manera sólida, los conceptotes,r cinonectando los unos con los otros
en forma de red del conocimiento”. En suma, se ehastbalando de un aprendizaje
cognitivo y metacognitivo a la vez.

Desde esta perspectiva, como indica Ballesterl (a8p) rendizaje es un proceso de

contraste, de modificación de los esquemas de cimonieoncto, de equilibrio, de conflicto
y de nuevo equilibrio otra vez.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

De acuerdo con la teoría del aprendizaje signtiivfioc apara que se puedan dar aprendizajes de
este tipo se requiere que se cnu mtrepsla condiciones

1. Significatividad lógica del material: se refi erae la estructura interna

organizada (cohesión del contenido) que sea suibslcee pdte dar lugar a la construcción
de significados.

Para que un contenido sea lógicamente signific astiev orequiere una serie de
matizaciones que afectan a:
definiciones y lenguaj(ep recisión y consistencia -ausencia de ambigüe daedfi-n,iciones
de nuevos términos antes de ser utilizados y
adecuado manejo del lenguaje),

datos empíricos y analogía(jsu stificación de su uso desde el punto de vistoal uetivo,

cuando son útiles para adquirir nuevos signific,a dcousando son útiles para aclarar
4
significados pre-existentes),

enfoque crítico (setimulación del análisis y la reflexión, estimuólanc ide la formulación

autónoma -vocabulario, conceptos, estructura cotunacle-)p y
epistemología (ocnsideración de los supuestos epistemológicos dea cdaisciplina -
problemas generales de causalidad, categorizaciinóvne, stigación y mediación-,
consideración de la estrategia distintiva de apizreanjed que se corresponde con sus
contenidos particulares).
2. Significatividad psicológica del material: sefi erree a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientroesv iops y los nuevos. Es relativo del
alumno que aprende y depende de sus relacionersio arenste.

Este punto es altamente crucial porque como sePñialgóe t el aprendizaje está

condicionado por el nivel de desarrollo cognitiveol adlumno y a su vez, como observó
Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desar rcoollognitivo. En consecuencia, resulta
extremadamente difícil separar desarrollo cogn itdiveo aprendizaje, sin olvidar que el
punto central es el que el aprendizaje es un poro ceosnstructivo interno y en este
sentido debería plantearse como un conjunto deo naecsc idirigidas a favorecer tal
proceso.

3. Motivación: debe existir además una disposicsióunb jetiva, una actitud

favorable para el aprendizaje por parte del esntuted.i aDebe tenerse presente que la
motivación es tanto un efecto como una causa drenl adpizaje (8).

En suma, que para que se de el aprendizaje siagtnivifoic no es suficiente

solamente con que el alumno quiera aprender ess anreioc eque pueda aprender para lo
cual los contenidos o material ha de tener sigancifióicn lógica y psicológica.

VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO.

El aprendizaje del alumnado en las Facultades ddeic Minea, especialmente en los

primeros cursos es básicamente memorístico. Saiq ubirervemente se mencionan en este
apartado una serie de puntos que indican las vaesn dtaejl aprendizaje significativo. Estos
son, tomados de Dávila (5):

1. Facilita la adquisición de nuevos conocimienrteolsa cionados con los ya

aprendidos significativamente. No se olvide quaep erel ndizaje significativo produce una
modificación de la estructura cognitiva del alummneod iante reajustes de la misma para
integrar la nueva información.
2. Produce una retención más duradera de la infcoiórmn.a La nueva información,
al relacionarse con la anterior, es depositadaa emne lmoria a largo plazo, en la que se
conserva más allá del olvido de detalles secunsd acroioncretos.

3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que dep deen dla asimilación deliberada

de las actividades de aprendizaje por parte dmel naolu.

4. Es personal, ya que la significación de los nadpirzeajes de un alumno

determinado depende de sus propios recursos cvoogsn i(tcionocimientos previos y la
forma en cómo se organizan en su estructura cvoag)n. iti