República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educación

Universitaria, Ciencia y Tecnología

Universidad del Zulia

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Mención: Inicial

Estrategias Didácticas para la Prevención

de la Pereza Mental en Niños en Edad
Escolar C.E.I “Santos Michelena”

Integrantes:

Gómez, María Fabiana

Montero, María Virginia

Ricardo, Ana Paola

Romero, Jelisneth Carolina

Urdaneta, Evielice

Maracaibo, 2019
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Agradecimientos

Gómez María:

Ante todo, a Dios todo poderoso, por permitirnos la vida, por darme el conocimiento y la

sabiduría necesaria para poder alcanzar nuestras metas y sueños.

A mis padres (Franklin y María) y a mi hermana menor (Paola), por su apoyo y amor

incondicional. Por siempre motivarme a seguir adelante y superarme.

Al Centro de Educación Inicial “Santos Michelena”, por recibirnos y brindarnos la

oportunidad de recopilar información para dicha investigación.

A mis profesores, quienes dedican su tiempo para ofrecer una gran labor y brindarnos todos

esos conocimientos que han sido de gran apoyo en el transcurso de mi carrera.

A mis compañeras de clase, quienes me han acompañado en esta trayectoria de aprendizaje y

conocimiento, brindando siempre apoyo mutuo con la finalidad de culminar esta carrera juntas.

Montero María:

Mi mayor agradecimiento es a ti Señor, Jesús de la Misericordia; gracias por darme la

oportunidad de entrar en esta carrera y por siempre estar presente en cada momento durante este

largo transcurso, tu bendición ha estado presente conmigo.

A mi virgencita de Guadalupe por siempre interceder y bendecirme en mi formación.

A mis padres porque sin su apoyo, ayuda y compañía nunca terminaría esta carrera, su amor

incondicional ha ido mi mayor motivación.

A mi madrina María Fernanda López y a las tías Santas Michelena por recibirme, guiarme,

enseñarme en todo momento de mi carrera, sobre todo en la elección.

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A todos mis tíos Godoy, Moreno y Montero por haber sido parte de mi formación con su

apoyo cuando lo he necesitado.

A mis profesores y profesoras por su labor, profesionalismo, dedicación, entrega y paciencia

para enseñarnos, guiarnos y darnos las herramientas necesarias para mi formación profesional,

sin ustedes no sería la mujer preparada que soy.

A mis compañeras y amigas quienes su compañía y apoyo fueron de gran importancia para

culminar con este proyecto y carrera.

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Fase I

Panorámica de la situación

Perspectiva de la investigación.

Según el Dr. Mauro Torres (2013), la Pereza Mental es conceptualizada como la vagancia

compulsiva, por lo que podemos denominarla como la incapacidad o irresponsabilidad de las

personas con respecto a diversos temas ya sean de interés general o individual. También se

define como la carencia de vigor para actuar (Real Academia Española).

En la Universidad de MCmaster (Canadá) realizaron experimentos con ratones y descubrieron

que una causa de la Pereza Mental, es por la falta de dos genes existentes en el ser humano

llamados proteína AMPK, puesto que colocaron a prueba un ratón con dichos genes y el otro sin

la proteína y su comportamiento con las actividades a realizar fueron distintas: el ratón que no

contenía la proteína tuvo un comportamiento vago, mientras que el otro cumplió con los

requisitos en todas las actividades. Después de esto, Gregory se motivó a realizar encuestas a

estudiantes de los Estados Unidos, donde su resultado arrojó que el estudiante con mayor

capacidad cognitiva pasaba cierta parte de su tiempo con sueño, al contrario de aquellos que su

capacidad cognitiva no era ejercitada.

La falta de interés y compromiso es otra de las tantas causas que promueve un bajo

rendimiento escolar, y en algunas personas baja relación social, dado que no se produce un tema

de interés. A esto se le añade en el ámbito educativo, cuando el docente escoge un tema que no

sea de interés para el alumno, existirá una desmotivación para investigar y realizar las

actividades de descubrimiento para dicho tema en el aula, es decir, no activa su pensamiento

crítico. Los docentes tienen que tener claro si quieren continuar con procesos tradicionales o

enseñando con estrategias didácticas que promuevan la innovación y creación.

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Por su parte, la Magíster Indira Orfa Tatiana Rojas, catedrática del Postgrado en Pedagogía de

la Universidad del Tolima, aseguró que lo difícil de ser maestro es lograr un equilibrio para

llegar a manejar de manera ecuánime los valores éticos y morales, las ciencias y la tecnología.

Puesto que si al niño no se le brinda la información suficiente y no queda satisfecho, buscará por

sí solo y erradamente cómo llenar ese “aburrimiento”.

Tal como lo plantea Joaquina Fernández (Septiembre, 2009):

La curiosidad por saber cosas nuevas y practicar novedosos experimentos le mantendrá

atento y tranquilo, lo que no quiere decir estático. Mientras que si no aprende estas artes, el

aburrimiento le aprisionará. La cárcel de su desgana le obligará a «distraer a otros» para soportar

las horas de tedio. Estará intranquilo, se moverá permanentemente y requerirá que el entorno le

entretenga.

A la vez, invitó a los pares a utilizar las tecnologías como una estrategia educativa que

despierte el interés de los alumnos, y así éstos entiendan y asimilen los contenidos como

información útil para su crecimiento personal y profesional.

También tenemos la anécdota planteada por Miguel Ángel Rosales Ortiz, en la cual explica:

“En el zoológico la gente corre hacia la pared de cristal para ver al chango, todos se agolpan

emocionados

-¿Qué hace? -dice un tipo-

-Nada, está dormido

-Uy, que aburrido -y se van -

En lugar de ver al animal como algo hermoso, digno de la creación y contemplarlo, admirarlo;

queremos que nos divierta, que nos haga reír, como si el chango fuera un payaso y como está

dormido “uy que aburrido”. Niños de 3 años y adolescentes ya están aburridos.

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Según Ana Teberosky y Emilia Ferreiro (Los sistemas de Lectura y Escritura del Niño),

afirma que:

“La pereza mental es también causada por la falta de estimulación cognitiva al brindarle

artefactos inteligentes como lo son: teléfonos, televisores, tablets, calculadoras…en cantidades

exageradas de horas, reprimiendo el contacto con libros, juegos manuales, interacción social,

entre otros, que les sea de su interés y agrado, que les motive a querer conocer y descubrir lo que

los textos y juegos tienen para ofrecer, teniendo en cuenta que los textos deben ser sencillos y

concretos para los niños, incluyendo muchas ilustraciones para llamar su atención rápidamente”.

Otra teoría es la de Isabel Díaz Arnal, (Niños Conflictivos, Editorial Escuela Española) en la

cual establece que unos de los causantes principales de la pereza mental son los padres

sobreprotectores. En su tesis plantea que no hay niños perezosos, puesto a que los perezosos son

los padres y profesores ya que se valen del chantaje para poder controlar al niño y convertirlos en

infantes dependientes de ellos, y los padres permisivos porque son el tipo de padres que

culminan los trabajos de sus niños en casas sin dejar que se esfuercen cognitivamente, lo cual

impide que su inteligencia sea motivada o desarrollada y enfrenten sucesos de la vida cotidiana.

En el aula de clases nos podemos encontrar con niños pasivos, lo cual no debe confundirse

con la pereza mental sino que posee una enfermedad como: desnutrición, enfermedad

cardiovascular, depresión, deficiencia vitamínica, TDA, TDH, entre otras. Para evitar dicha

confusión con las enfermedades anteriormente mencionadas, la pereza mental posee ciertos

síntomas:

Según Bernabé Tierno (2009) existen otros síntomas en niños, los cuales son:

 Apatía y desinterés emocional

 Desaparición de la risa y llanto

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 No sabe describir lo que le pasa

 Indiferencia a castigos o premios

 Su afectividad es bloqueada

 Aparecen los miedos y temores paralizantes.

Plantea Miguel Ángel Rosales Ortiz que:

“Mucha gente quiere todo digerido, ideas digeridas, comida rápida, sexo rápido, todo de prisa.

Queremos ganar tiempo para después...no hacer nada. Llegar a la casa y tirarnos al colchón (más

bien a dormir) o a ver la tele, ver películas, ver las noticias, olvidarnos de nosotros. Este mundo

actual es un mundo de aburridos, como hay pereza mental queremos sustituirla por actividades

cómodas, como jugar nintendo, ver videos, ir al cine, ir al circo, al teatro, perder el tiempo en

centros comerciales.”

En la realización de esta investigación, se midió a través de una encuesta que los profesores

de la Universidad del Zulia de la Facultad de Humanidades y Educación, Departamento de

Educación Inicial, Psicología, Orientación y personas de nuestra comunidad cercana, en su

mayoría desconocen esta terminología la cual es un padecimiento que nos arrojó como otra causa

de debilidad para la prolongación de la pereza mental, puesto que si el adulto tiene

desconocimiento sobre esto, no podrá prevenir en el niño de hoy un desinterés en el mañana.

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Conocen la Pereza
Mental
15%

No Conocen la
Pereza Mental
85%

En dicha investigación por medio de encuestas y entrevistas a niños, se notó que existe un

desinterés en la lectura y escritura, puesto que el docente se lo ha presentado de una forma

inadecuada, realizando sus otras actividades de forma rápida sin ningún tipo de pensamiento

crítico para el niño debido que los implementos a utilizar son repetitivos.
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Experiencia del investigador docente

Gómez María:

Al iniciar la carrera de educación inicial, no estaba segura de querer cursarla ya que no era lo

que yo quería ejercer como profesión. Sin embargo, decidí empezar a estudiarla ya que de no ser

así, perdería mi cupo en la universidad. Al pasar el tiempo comencé a sentir interés por la carrera

y decidí quedarme donde estaba. Desde entonces como estudiante puedo decir que ha sido muy

gratificante todo lo que he aprendido a lo largo del tiempo; no solo sobre los niños, sino también

la dedicación y el esfuerzo que requiere el ser docente y a pesar de no tener experiencia en el

ámbito laboral educativo, sé que a través de todos esos conocimientos que he adquirido podre

ejercer mi profesión en un futuro de una manera eficiente.

El ser docente implica más que solo brindar conocimientos a los alumnos, es por ello que el

tema que trata la tesis es de gran interés puesto que no todos tienen conocimientos sobre él y es

importante para hacer saber a los demás que el estado de pereza mental puede afectar a los niños

y jóvenes y que en algún momento podemos llegar a padecerlo y no obstante, el tipo de

educación que recibimos también puede llegar a ser un factor crucial para el desarrollo del

mismo, es muy importante que nosotros como docentes tengamos dicho conocimiento.

Montero María

Mi interés por la carrera de Educación Inicial no estuvo entre mis propósitos de vida, desde

mi pequeña infancia siempre expresaba que quería ser Médico, cabe acotar que así mismo no

curse mi etapa inicial en el preescolar, mi educación se realizó en el hogar sobre-estimulando y

llenándome de información para luego a los 6 años comenzar mis estudios en primaria y así

continuar. Al culminar el bachillerato y no haber obtenido cupo en medicina, mi madrina me

llevo hasta su Centro de Educación Inicial durando 1 (una) semana viviendo la experiencia de ser
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docente, tomándole amor y cariño, decidiendo optar por un cupo en la carrera de educación

inicial. Al principio no lo obtuve sino que después de dos años estudiando en la universidad hice

mis gestiones para el cambio de carrera el cual fue mi objetivo principalmente al entrar en la

Universidad del Zulia.

Mi paso por la carrera fue satisfactoria, motivacional en el cual fui descubriendo más mi

gusto por la carrera, por los niños y así mismo por las etapas que no cubrí en mis primeros años,

dándome cuenta de lo importante que es y cual funcional puede ser para los niños cumplir con

ella de una forma acertada, ya que mientras exploraba e investigaba en compañía de una

explicación de un docente encontré que tanta información podría ocasionar un bajo rendimiento

escolar por causa de un padecimiento llamado pereza mental, lo que me llevo a entender por qué

cuando estudiaba y me esforzaba un tema no podía procesar la información anteriormente

mencionada en mi adolescencia.

Esto me motivo aún más a descubrir sobre este tema y así poder observar, descubrir y evaluar,

quienes de los niños a los cuales daba clases en mi experiencia laboral era propenso a tener dicho

padecimiento y cómo prevenirlo. En la universidad a mis compañeras más cercanas les mencione

sobre este tema, ellas reaccionaron a querer conocer y descubrir más sobre él, lo que nos llevó

hasta decidir realizar esta investigación.

Urdaneta Evielice:

Mi experiencia en la universidad fue muy buena, pensaba que seria fácil, pero en realidad no

lo fue. Sin embargo mi carrera me encanta, puesto que mi debilidad son los niños y me ha

enseñado su mundo interior, lo que me ha llevado a esforzarme en cada una de las materias, no

obstante en mi camino me topé con la profesora Iris Castillo, quien me enseño, la importancia de

una buena redacción, dejándome aplazada la materia, para así poder obtener mejor comprensión
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de la cátedra, viéndola por segunda vez me di cuenta que no solo la redacción es importante, sino

el diagnostico de los problemas en el habla del infante lo cual me llevo a la curiosidad de

observar en un centro de Educación Inicial a niños, y fue allí donde descubrí que niños muy

pasivos no cumplían con los requisitos adaptados a su edad, y por lo tanto eran con un

rendimiento diferente al resto del grupo, hablando con unas compañeras de dicha experiencia

ellas comentaban sobre los síntomas de la pereza mental, los cuales eran los mismos que

observe, y fue lo que me motivo a realizar dicha investigación.

Romero Jelisneth:

En mi etapa de primaria mi mama era de las que me ayudaba a culminar mis tareas, puesto

que para ella yo era muy lenta y no dejaba que yo analizara y culminara mis trabajos. En mi

bachillerato fue que mi capacidad de análisis comenzó a incrementarse y por lo tanto obtuve

bajas calificaciones, pero luego lo supere poco a poco para luego decir que quería ser bionalista,

luego al cursar el quinto año, pase a querer estudiar medicina, para luego realizar una

especialización en pediatría puesto que me encantaban los niños, de hecho en mi bachillerato

todos los niños de básica se acercaban y podía ver cómo podía llegar a su nivel para explicarles

cualquier inquietud, realizando mi prueba vocacional, una de mis opciones fue Educación Inicial,

aunque recibí rechazo por eso decidí escoger esta carrera, y me enamore aún más, porque

descubrí su mundo interior, y lo hermoso de poder educar de una forma eficaz al futuro del

mañana. En el recorrido de esta hermosa carrera, me encontré con la profesora Maricarmen

Chirinos de la cátedra de Evaluación integral del niño, una de sus evaluaciones fue realizar un

registro descriptivo del niño y uno anecdótico, lo que me permitió observar el niño de la sala de

5 años del centro de Educación Inicial “La Llovizna” era apático y desinteresado por las tareas

realizadas en la escuela, como lo era la lectura, y escritura del pizarrón, investigando un poco
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más allá, nos dimos cuenta que su mama no se lo presentaba de la más adecuada posible y causo

en él un cambio de conducta, en la que todo le daba igual y solo quería jugar, siguiendo mi

recorrido por mi carrera me encontré con la profesora Iris Castillo, docente de la cátedra en aquel

momento, Didáctica de la lectura y escritura, donde también dicha profesora en la cátedra

didáctica de las ciencias, me brindo las estrategias didácticas necesarias para estimular de forma

eficaz, brindándome así el conocimiento necesario para estimular de forma correcta ha dicho

infante, causando una reacción positiva, y romper un posible desinterés en los estudios en su

futuro,

La profesora Maricarmen Chirinos, docente también de la cátedra; Educación Familia y

Comunidad. Me brindo el conocimiento de los distintos tipos de padres que existen en la

sociedad y como afectan cada uno en la forma de ser de sus hijos y lo vimos como un causante

principal de la prolongación de la pereza mental. Hablando con unas compañeras sobre la

experiencia de dicho niño, llegamos a la conclusión de que es muy importante saber observar y

detectar en cada niño un carácter inadecuado basado en el conocimiento adquirido en la

universidad del Zulia y de allí salió el título de esta tesis a presentar.

Ricardo Ana:

Mi experiencia en lo personal, fue una vez que estuve realizando unas prácticas de la materia

“práctica profesional 1”, lo cual solo consistía en la observación del comportamiento del niño en

el aula, y para ver si eso era lo que quería experimentar para toda mi vida, y en dicha aula

observe un desinterés en los niños por realizar las actividades y le decían a la maestra “Maestra

estoy aburrido”, “maestra eso no me gusta”, “Maestra no sé, no entiendo” y la maestra al

principio no mostraba interés por cambiar la actividad, al momento hubo descontrol y la maestra

cambio de dinámica y coloco puras imágenes en la actividad con textos, y ambas observamos
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que a los niños les llama más la tensión, la lectura con imágenes (con muchas imágenes) y menos

letras, pero la serie numérica que era la actividad anterior no les gustaba y no querían realizar de

ninguna forma la actividad que la maestra estaba realizando, puesto que al principio escogió un

tema que no era interesante para los niños.

Todas estas experiencias tantos como estudiantes, docentes y la ignorancia de dicho término

en la educación inicial fue lo que nos permitió y motivo a realizar dicha investigación para la

creación de estrategias y prevención de la misma.

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Propósitos de la Investigación

Diseñar estrategias didácticas en pro de prevenir la Pereza Mental en niños con debilidad

motivacional y conductas desinteresadas en sus actividades escolares del C.E.I “Santos

Michelena”.

 Estudiar el origen de la pereza mental en los niños en edad escolar del C.E.I “Santos

Michelena”.

 Comprender los aprendizajes significativos para prevenir la pereza mental en los niños en

edad escolar del C.E.I “Santos Michelena”.

 Diseñar un programa de estrategias didácticas para prevenir la pereza mental en los niños

en edad escolar del C.E.I “Santos Michelena”.

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Fase III

Aproximación Metodológica

Palabras Claves

 Pereza Mental.

 Rendimiento.

 Debilidad.

 Vagancia.

 Didáctica.

 Estrategia.

 Desnutrición.

 Carencia.

 Incapacidad.

 Interés.

 Comunicación.
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Referencias Teóricas

Origen e Historia de la Pereza Mental

El principal origen de la Pereza Mental se da en la cultura. Pensaba Lafargué que:

“La cultura es una fuente comparativamente barata de entretenimiento. Los interesados en la

cultura tienen muchas más fuentes a las que recurrir para entretenerse: una vida imaginativa y

artística más rica. Los días del inculto son todos iguales, podríamos incluso concluir que el

sentido último de la cultura es luchar contra el aburrimiento.”

La pereza obliga a no hacer nada. Es la falta de cualquier actividad, sea física, emocional o

mental. Ya en la antigua Grecia se tenía muy claro la diferencia entre el trabajo y la actividad.

Los filósofos griegos consideraban una ignominia tener que laborar. Eso era para los labreros,

jornaleros o cualquier individuo falto de cultura. Sin embargo, ninguno de ellos habría optado

por la inactividad o la ociosidad. Todos ellos eran dados al estudio, el debate, la enseñanza o a

cualquier otro tipo de arte que les pudiera engrandecer su espíritu y su alma.

La mente del niño, al igual que la de los filósofos antiguos, se completa con las cosas que va

descubriendo, con los aspectos que le sorprenden cada día; van evolucionando a su ritmo. El

niño busca que sus actos sean reconocidos y valorados como suyos. Como únicos y diferentes.

Juega un rol donde lo importante es aquello que le hace ser y sentir quién es.

Esto desde tiempos de Platón se le llama noética, actualmente es una rama muy interesante

del pensamiento humano y se ha popularizado este conocimiento gracias al libro “El Símbolo

Perdido” del autor Dan Brown, en el cual planteaba que:

“Antes existía la esclavitud, se sometía a la gente y se vendía, se puede observar en el antiguo

testamento cuando el Faraón, esclavizó al pueblo de Israel, el cual se sometía a su criterio y

órdenes, no los dejaban desarrollar un pensamiento crítico (eran sumisos), por lo consiguiente su
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pensamiento era limitado, y es por ello que cuando Moisés los rescata, el mismo pueblo le dijo

que para ellos era mejor estar esclavizados en Egipto, a estar en el desierto. Es decir, sus

decisiones eran dominadas por otras personas (los jefes corren y hay que ir tras ellos, para que

no les moleste por evadir su responsabilidad. Todo el mundo corre. Andan haciendo actividades,

no acciones.”

En la actualidad la pereza mental es un acto colectivo, es un virus que se ha alojado en el

cerebro humano, la gente ambiciona no hacer nada.

Pereza Mental en la Educación

El niño es un constructor de su aprendizaje y un mundo en el cual él quiere explorar y

conocer, dejando por sentado que por sí solo el infante es curioso y creativo, de no cumplir con

su interés superior como docentes, mediante la exploración y experimentación de conocimientos

y el cumplimiento de sus expectativas, será un niño intranquilo, difícil de captar su atención y

por lo tanto sólo prestará atención a las actividades básicas como pintura, jugar en el área armar

y construir, educación física (por la salida al patio), área de representar e imitar (por los

disfraces), pero muy desmotivado a la lectura y escritura, cálculos matemáticos, falta de atención

al momento de colocar la misma cantidad de objetos de ambos lados, pero diferentes posición y

posea la dificultad de responder que existe la misma cantidad.

Al brindar mucha ayuda al niño al momento de realizar sus actividades escolares causa en

ellos un desinterés y apatía, puesto que se atienen a que el docente lo ayudará a culminar sus

trazos, trabajos, dibujos o cálculos a realizar.

Basado en una conversación existente de la autora Ángela Bohórquez, Directora de

contenidos del portal Web, Corporación Colombia Digital, con unos compañeros de trabajo

sobre la relación de los padres y la tecnología, se llegó a un punto donde todos llegaron a la
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conclusión: “Existe una gran dificultad para aprender y es el estar malacostumbrados a que nos

expliquen todo y no tener una buena disciplina de auto-aprendizaje”.

De igual manera, Digna Pérez Vides (Octubre, 1999) establece que:

“La verdad es que cada vez me convenzo que esta juventud y estos niños les

da pereza pensar, no son capaces de retener una simple suma o aprenderse las tablas de

multiplicar o aprenderse las partes de la planta o las partes de la oración. ¿Es posible que un

muchacho que curse octavo grado todavía haga sumas con los dedos?”

El cambio en el sistema educativo ha sido visible y ya se busca que el estudiante sea

constructor de su aprendizaje, que desarrolle tareas y trabajos que apliquen el concepto más allá

de la memorización sistemática y que utilicen su razonamiento para una mejor comprensión.

Pereza Mental en Latinoamérica y países desarrollados

Yadira Rocha, representante del Consejo de Educación de Adultos en América Latina

(CEAAL), plantea que un estudiante de primer grado debería leer 40 palabras por minuto, según

las normas internacionales de lectura. En Nicaragua los alumnos en esa etapa leen un promedio

de 25 palabras por minuto y la comprensión lectora por tanto posee un déficit. Todo esto se

arrastra desde la educación temprana, según Vallecillo, porque los padres y maestros no

estimulan a los niños ni les enseñan a leer, y por consecuencia en el país apenas cuatro de cada

diez alumnos que ingresan a la primaria consiguen sobrevivir al sexto grado de primaria; el resto

se retira ante la dificultad que muestran con el aprendizaje, este resultado fue arrojado por la

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

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Explica Juan Ignacio Carmona (Enfermedad y Sociedad en los Tiempos Modernos, P. 95)

que:

“En Centro América se dio a conocer a través de la fiebre punticular o tabardillo, que hoy se

conoce como tifus (1760); que entre sus síntomas se encuentra la pereza mental, la cual la

asociaban al delirio, en ese entonces, y lo que dio inicio de la terminología pereza mental que

hoy lo denominan como consecuencia de esa enfermedad.”

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Estrategias Didácticas

¿Qué es el aprendizaje?; Según Shulman es el proceso dual, que quiere decir que el

aprendizaje previo influye en el nuevo. Por ente a la hora de enseñar debemos tomar en cuenta

los conocimientos que el niño o niña poseen, el cual se elabora con lo que encuentra en su

exterior, es decir con la interacción con las demás personas y el medio ambiente. Es por ello, que

el alumno para desarrollar su aprendizaje significativo necesita de un contexto activo,

colaborativo y reflexivo. De ser lo contrario, se originaría un mal aprendizaje ya que al no estar

estimulado los alumnos olvidan todo. Así que como docentes debemos formarnos

adecuadamente y tratar de no ser repetitivos en cuanto en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Autores como Warson, Davis (2001-2003), proponen que para enseñar podemos hacer uso de

estrategias como mapas conceptuales o agendas en el pizarrón, para ello se debe tener

conocimientos completos del contenido o tema a desarrollar con los niños. De la misma forma,

Piaget explica el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de periodos: pre-operacional;

asimilación, acomodación y adaptación del contenido, y el periodo de operaciones concretas;

donde el alumno se apropia del contenido y le da sentido común a su propio aprendizaje.

Vygotski (1931) en su teoría sobre la zona de desarrollo próximo, plantea que el niño aprende

lo que es capaz de hacer por sí solo, teniendo en cuenta que aún para desarrollar su potencial

necesita de alguien que tenga más conocimientos, ya sea un compañero o un adulto. El autor

Maslow propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la cual trata de una jerarquía de

necesidades y factores que motivan a las personas, la cual toma en cuenta las necesidades

cognitivas que están asociadas al deseo del niño de conocer, como resolver misterios, ser curioso

e investigar. Diversas actividades fueron llamadas necesidades cognitivas, destacando que este

tipo de necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco necesidades antes descritas.
 21

Entrando en materia práctica de las estrategias didácticas que se pueden utilizar son las

siguientes:

Gimnasia Cerebral:

Consiste en colocar música relajante, sin letra, con sonidos diferentes, altos y bajos. Luego

propiciar al niño que siga los pasos del docente, comenzando con ejercicios de respiración y

meditación, seguido por movimientos sencillos de manos, pies y cabeza en distintas direcciones

y posiciones, con el fin de estimular todas las áreas cerebrales para el buen funcionamiento del

mismo.

Cruza palabras:

Se comienza tomando toda la atención de los niños hacia la actividad, que puede constar de

una cartulina grande, pizarrón o hojas blancas, seguido se realizan cuadros de igual tamaño en

color blanco, según la cantidad de letras que forman la palabra a enseñar o comprendida por los

niños, así mismo se le puede añadir una imagen ilustrada con el objeto perteneciente a la palabra

y ofrecerle las letras que luego ellos colocaran en las casillas correspondiente formando la

palabra asignada a las casillas, las cuales ellos ya conocen o están en su proceso de

conocimientos significativos.

Anotación Pictórica:

Para estimular al niño a que reconozcan los distintos sucesos realizados en las distintas

jornadas diarias en la cotidianidad, comenzaremos con un papel bond dividido en partes, en la

cual estarán escritas las palabras, mañana, tarde y noche (cada palabra, en cada recuadro) y se le

preguntara al niño que realiza en cada momento, de lo que él diga, se anotara en dicho papel

bond, y por último la docente dotara el escenario de la anotación pictórica con imágenes de los
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sucesos realizados en cada tiempo del día, y les preguntara a los niños, en que recuadro ira dicha

imagen.

El tren a ciegas:

Consiste en dividir el salón en dos grupos y colocarlos uno detrás del otro, y todos los

integrantes tendrán los ojos vendados, excepto el último de la fila, el cual será el responsable de

trasmitir la información de la siguiente manera: el niño ejercerá presión ya sea en el hombro

izquierdo o derecho y de la misma forma harán los otros integrantes del grupo, esto indicara para

donde cruzara el tren y así seguirán hasta llegar a la meta.

Juego de Memoria:

Brindar al niño distintos pares de imágenes de forma contraria y deberán buscar su par

destapando las cartas una a una, de fallar se perderá el intento y vendrá a jugar el contrincante,

ganara el que más pares tenga en las manos.

Circuitos:

Se le colocarán a los niños distintos obstáculos; ula ula, pelotas, alfombras, mesas, tobogán,

piset, los cuales deberá atravesar de acuerdo a la orden dada por el docente.

La bolsa misteriosa

El docente le brindará al niño una bolsa con materiales de distintas texturas; suave, rugoso,

áspero, mojado, liso y duro, las cuales deberá sacar con los ojos vedados y adivinara que textura

será.

Visitas guiadas

Son aquellas realizadas fuera de la institución para fortalecer el aprendizaje dado, realizando

en dicho lugar actividades recreativas. Así mismo dejar lugar al aprendizaje por descubrimiento.
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Siguiendo el ritmo con mi cuerpo

La docente realizará sonidos con su cuerpo los cuales deberán imitar los niños y de esa forma

se formara una orquesta en el aula de clases.

Las sillas musicales

Se colocan en círculo las sillas, ubicando una menos de la cantidad de niños a jugar, luego se les

colocara música y al momento que esta pare todos buscaran una silla donde sentarse y el que

quede levantado perderá su puesto en el juego.

Mi maleta viajera

Se les brindará al niño una maleta con distintas imágenes y letras, la cual la docente iniciara el

juego con la frase “nos vamos de viaje”, en las paredes habrán imágenes de animales y la

docente preguntara ¿Qué animal es este?, el niño dirá el nombre del animal y lo buscara en la

maleta y lo pondrá junto al otro, pero no solo eso, sino que buscara las letras del nombre de

dicho animal y deberá colocarlas de forma correcta debajo de la imagen, guiándose por una de

las imágenes que lo tendrá escrito.

Ruleta de números

Se le brindará al niño una ruleta y en cada espacio en vacío tendrá un número escrito lo cual

el niño al girar la ruleta y esta se detenga en algún número deberá encontrar la cantidad de

objetos según el número que esta indique.

Aprendizajes Significativos

Anteriormente el estudiante sólo era un simple receptor de aprendizaje (teoría conductista), lo

cual afectó al momento de motivar su pensamiento analítico y personal.

Tomando en cuenta lo que Ausubel (1976) plantea en su Teoría del aprendizaje significativo:

“El niño debe relacionar su nuevo aprendizaje con la cotidianidad de forma clara y sencilla para
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que pueda tener un significado e impacto, y eso se logra mediante la relación existente entre el

conocimiento nuevo y los anteriores.”

En el mismo orden de ideas, Fiszer afirma que “solamente podemos aprender algo nuevo

cuando existe en nuestra mente algún conocimiento anterior sobre ese tema del cual podamos

anclar la novedad adquirida”. En ese caso, se estaría hablando de la inclusión de los

conocimientos previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo significado a los saberes

adquiridos.

Ausubel aplica en su teoría el “andamiaje mental”. Estos conceptos o ideas más inclusivos

son los organizadores previos. Éstos pueden ser frases o gráficos, es decir, mostrar una imagen y

decirle que es un pato; ya reconocido vendría siendo un organizador previo. Luego él puede

aprender por su propio medio el significado de la imagen. En el mismo orden de ideas Ausubel y

Novac veían el mapa conceptual como una manera fácil de involucrar el conocimiento a los

niños a través de imágenes, ideas y palabras, basados a su conocimiento. Para comprender así las

relaciones existentes de ambos conocimientos tanto previo como el nuevo.

La teoría de los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías: comparativos

y expositivos.

Organizadores Comparativos: Son aquellos utilizados para poder comparar la nueva

información con la anterior (nuevas ideas con el concepto) y se puede de la misma forma

discriminar la nueva información con la anterior, la cual poseen características diferentes pero a

la vez son similares.

Organizadores Expositivos: se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje

no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material
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nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más sencillo de comprender para el

alumno.
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Fase IV

Recolección y descripción de la información

El trabajo de campo de la presente investigación se realizó basado en ciertos criterios a

conocer: Para comenzar a desglosar se puede indicar que la información hay que buscarla donde

está, por lo tanto debe existir un lugar determinado y adecuado, para luego saber que datos

recolectar a la persona y de esa forma orientar el enfoque de dicha investigación llevado a la

realidad actual.

Se llegó a la conclusión por los datos tomados de un grupo de docentes de la Universidad del

Zulia, Facultad de Humanidades y Educación, Departamento de Educación Inicial e Integral y de

Orientación, arrojó información, basándonos en entrevistas abiertas y semiestructuradas. De la

misma forma se entrevistaron a niños de las salas 4-6 años del C.E.I “Santos Michelena” de

forma indirecta y focalizada.

Mediante la observación participativa y activa se observó si existen estrategias de

aprendizajes significativos y cómo era la reacción del niño al momento de aplicar las distintas

actividades. El segundo criterio a estudiar es el no distorsionar la realidad de la investigación, es

decir, la información recolectada se realizó de la forma más completa posible, permitiéndole al

principal agente estudiar más a fondo las observaciones, testimonios y conversaciones que

fueron dadas.

Para finalizar dichos criterios, Martínez (2008), propone otro criterio denominado “criterio de

apreciación”, donde se debe interactuar con el ambiente observado, no tener temor o inseguridad

a formar parte de cada situación vivida, lo cual permitió que durante las observaciones y

entrevistas existiera bastante interacción sin temor alguno.

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Elección de la muestra

Dicha elección se derivó especificando con precisión la población basándose en

circunstancias, situaciones, intereses personales, teorías y conceptos. En el área educativa la

muestra correspondió a los niños de 4 y 5 años de C.E.I. “Santos Michelena”, justamente cuando

éstos cumplen su rutina de la jornada diaria.

También se les realizó las entrevistas a las docentes de la institución, titulares de las salas,

directora y subdirectora. Luego de seleccionar la muestra avanzamos al siguiente paso, el cual

fue analizar cuidadosamente los datos obtenidos, tomando en cuenta la confidencialidad, tener

una lista de respuestas ante cualquier pregunta y cuidarse en los primeros contactos.

Informantes Claves

El avance de la presente investigación involucró el estudio de los actores implicados, puesto

que intenta ayudar a dichas personas y de esa forma ellos mismos plantear sus ideas,

sentimientos y propuestas acerca del medio donde el niño mismo se desarrolla. La certeza de

información es variable puesto que el niño no dice mentiras, pero existen otros donde la presión

de casa puede más, puede darse el caso donde el niño no posee la atención necesaria para su

avance y hable lo que escucha, se puede dar el caso donde el niño sea muy extrovertido y diga

una verdad a medias.

Así mismo nos encontramos con docentes de aulas que por guardar su reputación o ética,

responden basados a un coeficiente intelectual elevado desde su niñez, docentes que responden

unas preguntas, pero a otras no. En la elaboración de dichas entrevistas responderán a unas series

de preguntas semiestructuradas. Vieties (2004), basados a dicho autor esta investigación es

cualitativa, ya que asume básicamente la exploración de una situación; por consiguiente exige

nuevas unidades de análisis.

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Procedimientos e Instrumentos

Los procedimientos metodológicos deben situarse hacia las estructuras personales y grupales.

Es preciso tener en cuenta la forma en cómo se desarrolla dicha estructura. Las técnicas

utilizadas se ajustan perfectamente al lenguaje hablado y escrito. Existe un lenguaje habitual y

éste es el gestual o corporal.

Observación Participativa y Notas de Campo

Esta es la técnica más utilizada para captar información, y a través de la misma, el

investigador se relaciona o entra en confianza con el grupo que quiere investigar. Durante dicho

proceso surgieron preguntas como: ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué?, es decir, se

tomaron en cuenta aspectos muy importantes y que muchas veces pasan desapercibidos.

La entrevista como instrumento de investigación

Según Belky Rojas de Escalona (Investigación cualitativa, P.85):

“La entrevista es definida como un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener

información, opiniones o creencias de una o varias personas, lo que concuerda perfectamente con

dicha investigación puesto que la asume de manera coloquial, unidas con ciertas técnicas.”

Para lograr dicha entrevista se consideraron algunos consejos de Martínez (2008):

A) Luego de escoger un lugar apropiado y una atmosfera agradable, la entrevista se

relacionó con la temática de la investigación

B) Fue una entrevista flexible, dinámica, más bien libre.

C) Más que formular preguntas, el entrevistador trató de hacer hablar libremente al

entrevistador. De este modo pudo descubrir las tendencias espontaneas: (motivaciones,

intenciones y aspiraciones).
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D) El entrevistador presentará todos los aspectos que quiso explorar en la investigación,

agrupados en unas series de preguntas generales y en forma de temas.

E) No se dirigió la entrevista: el niño abordó el tema como quiso y durante el tiempo

deseado, tampoco se discutió su opinión, ni se mostró sorpresa o desaprobación.

F) No se interrumpió nunca al entrevistado.

Procedimientos Prácticos para la Categorización

Los contenidos de dicha investigación fueron categorizados, analizados e interpretados, para

conseguirle sentido a lo observado. La manera más específica y fácil de realizar la categorización

es la de realizar observaciones especiales, escribiendo las descripciones. La categorización se

realizó luego de ser recolectada y transcrita, desde luego se tomaron las frases más importantes,

para elevar las categorías, elaborando comparaciones sobre cada informante y por último se

realizaron diagramas.

Proceso mental del análisis de los contenidos

El significado de análisis es “separar” cada elemento con el propósito de comprender sus

inicios y las partes que lo conforman. La interpretación y análisis para que funcione como

proceso debe ejecutar a través de algunas propuestas existentes del examen cuidadoso de la

naturaleza del proceso, y estas son:

1) No realizar interpretaciones superficialmente.

2) No realizar conclusiones basadas en una sola perspectiva.

3) Liberar la imaginación para realizar, comparaciones y similitudes.

4) Tener confianza en sí mismo y en nuestras capacidades para eliminar pensamientos

negativos.

5) No tener miedo a lo opuesto.

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6) Tener la confianza como grupo de poder reprimir pensamientos negativos, cuando lo

encabeza una, las demás deberán aportar las ideas para que la otra se despegue de su

negatividad.

7) Enfrentarse a lo desconocido.

8) Sentir comodidad con las habilidades intelectuales para ser un investigador excelente.

9) No ser conformistas.

En dicho proceso mental se observaron todas sus partes y de esa forma llegar a una

conclusión mediante la razón humana, tomando en cuenta igualdades y diferencias aportadas

por los niños, sin salirnos de contexto a lo observado presencialmente y en las entrevistas, sin

temor a lo inexplorado.

CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Cómo define usted el

concepto “pereza

mental”?
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Bibliografía

https://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-231558.html

http://joaquinafernandez.com/la-pereza-en-los-ninos-un-reto-educativo-94/

https://www.laprensa.com.ni/2012/04/24/nacionales/99002-alumnos-que-no-leen-sufren-pereza-

mental