Conoce y acrecienta tu potencial intelectual

1.1 ~QUÉ ES LA INTELIGENCW

SI bien la inteligencia ha sido definida de muchas manera s, para nuestro caso parti -
remos d~ varias definiciones, sencillas, pero que contemplan el objetivo a lograr en
este capitulo:

"Facultad de autodlriglrse y de aprender, en ausencia de instru cción directa y com-

pleta".

Brown y French ( 1979).

"Habilidad en el análisis y reconstrucción mental de relacion es".
Beretter y Engelman ( 1966).
"Capacidad de emplear los conocimientos eficazmente".
De Avtla y Duncan (1985).
"Capacidad creadora del cerebro".
N. Domínguez R. ( 1987).
"La inteligencia está completa en todo hombre; no crece, sino que se descubre".
N. Domínguez R. (1987).

En términos generales, podemos decir que la inteligencia es un atributo natural

q4e poseemos todos los seres vivos. En algunos casos, por las características gené-
ticas, se tendrán ciertas aptitudes para desarrollar determinado tipo de habilidades
más que otras y puede ser que algunas personas lleguen a destacar en varias disci-
plinas a la vez, mientras que otras sólo lo logran en el campo para el que tienen más
potencialidad. Sin embargo, aunque el potencial esté allí -es decir, aunque todos
tengamos suficiente coeficiente intelectual natural-, si no se estimula y se desarro-
lla, poniendo un esfuerzo y empeño suficiente, nunca llegará a dar los resultados que
se esperan.
No existen personas más inteligentes y menos inteligentes . Todas las inteligencias
tienen una potencialidad infinita e inimaginable. Estamos hablando de una persona
sana en términos neurológicos.
La inteligencia que está inmersa en nuestro cerebro no puede crecer, ya que la
cantidad de células de la corteza cerebral están determinadas. Están ahí para que
puedan ser utilizadas y convertir las aptitudes en habilidades. Pero, ¿qué es una ap-
ti tud? Es una posibilidad que se puede desarrqllar. Y ¿qué es una habilidad? Es esa
misma aptitud en acción, ya desarrollada y en plena función .
Se puede decir que una persona es . más inteligente en cuanto haya convertido
más de sus aptitudes en habilidades; y será menos inteligente si tiene menos aptitu-
des desarrolladas. Éstas podrán identificarse en el comportamiento frente a las si-
tuaciones ordinarias y extraordinarias de la vida.
Podemos considerar otro aspecto que podría influir en el desarrollo de nuestra
inteligencia, que es el medio en donde estemos ubicados. Una persona que viva en
un ambiente urbano será diferente de aquella que se encuentra en un medio rural;
ninguna es más inteligente que otra, sencillamente reciben la influencia de diferen-
tes elementos culturales y sociales, que pueden determinar la form a en que perci-
ben al mundo y su realidad particular.
'.J
iali-
En síntes is, ta inteligencia es una capac idad menta l natural, es una potenc
de -~n ac-
dad infinita que posee n todos ·los seres y que entre los human os depen de
en , se
to de volun tad para desarr ollarse y llegar a una máxim a potenc ialidad . Tamb1
adecu a-
puede decir que es ta capaci dad que tienen los seres para resolver en forma
da y eficien te tos proble mas que se presen tan en el transc urso de la vida.
~s
En este sentid o, ta inteligencia es dinám ica y activa , todos los seres human
ier medio
somos suscep tibles de mejor arla; esto es, somos perfectibles, en cualqu
que nos rodee.

La inteligencia es como una sumat oria:

Capacidad neuronal + Voluntad

+ +
Estimulación del medio personal

El éxito de nuestra inteligencia

se mostrará al convertir
nuestras aptitud~s en habilidades

Para medir las distintos grados de inteligencia, se

En las prueba s de intelige ncia. se entiend e
utilizan 23 aspect os como parám etros en prueb as como edad mental a las habilid ades
que califican el coeficiente intelectual. Este coeficien- promed io determ inadas por los experto s
te es un puntaje que compa ra las edade s menta l y para un grupo de cierta edad.
cronológica.
ok, de
En su libro Psicología Educativa, la psicóloga estado unide nse Anita E. Woolf
perso nas
la Universidad Estatal de Ohio, afirma que no existe eviden cia de que las
mayor
con las más altas calificaciones en prueb as de coefic iente intelec tual tengan
al para el
éxico en la vida. Estas prueb as son sólo estima ciones de habili dad gener
Predic en
aprendizaje y nada más reflejan las experi encias y el aprend izaje pasad os.
mente por
un tipo de desem peño escola r; sin embar go, han sido usada s perma nente
el recluta-
los jefes de personal de las empre sas para la selecc ión de aspira ntes y en
ad de voces
miento militar. Aún se usan en la actual idad, a pesar de una gran cantid
acadé -
que clama n su ineficiencia. ya que puede n ser causa de much as trayec torias
micas o laborales interru mpida s u obstac ulizad as.
encue n-
Los aspect os que suelen medir se a través de innum erable s prueb as se
tran en la tabla 1. 1.
 ~ ~ • •~vv J' "'"' c,t,ie,1 HU LU fJUlt::fLC:LUL LTLleteCLUUl

Tabla 1.1 Factores y capacidades de prueb , .

_ as cognit1vas de 1976 para medir la inteligencia (extractada de
Nickerson, 1987, Ensenar a Pensar. págs. 36 y 37).

1. Flexibilidad de conclusión
Tener en la mente una percepción o configuración
visual dada.

2. Velocidad de conclusión
u.nir un campo perceptivo aparentement e desorga-

--3. con~lusión verbal

nizado en un concepto único.

Resolver problemas que exijan la identificación de

palabras presentadas visualmente.

4 . Fluidez asociativa Encontrar con rapidez palabras que comparten

determinada área de significado.

5 . Fluidez de expresión Pensar rápido en forma de grupos de palabras o

frases.

6. Fluidez figurativa Inferir con rapidez una serie de ejemplos, elabora-

ciones o reestructuraciones basados en un estímulo.

7. Fluidez de ideas Escribir una serie de ideas sobre un tema .

8. Fluidez de palabra Encontrar palabras que cumplan una o más restric-

ciones.

9 . Inducción Razonamiento para la formación y puesta a prue-

ba de hipótesis.

1O. Procesos integradores Retener en la mente simultáneame nte o combinar

varias condiciones, premisas o reglas.

11 . Memoria asociativa Recordar sólo un elemento de una pareja de ele-

meneos aprendidos con anterioridad, pero no rela-
clonados ente sí.

12. Memoria expandida Recordar una serie de elementos diferentes y

capacidad de reproducirlos de inmediato.

13. Memoria visual Recordar la configuración, ubicación y orientación

de material figurativo.

14. Facilidad para los números Llevar a cabo con rapidez y exactitud operaciones
aritméticas básicas.

15. Rapidez perceptual Usada para comparar figuras o símbolos.

16. Razonamiento general Seleccionar y organizar la información que tiene

importancia para la solución de un problema.

17. Razonamiento lógico Razonar desde la premisa a la conclusión, o capa-

cidad de evaluar el acierto de una conclusión .

18. Orientación espacial Percibir patrones espaciales o mantener la orienta-

ción en el espacio.

19. Examen espacial Rapidez para explorar visualmente un campo es-

pacial extenso o complicado .
 20 . Comprensión verbal Entender el propio idioma.

21 . Visualización Manipular la Imagen de tos patrones espaciales dis-

poniéndola de otros modos.

22 . Flexibilidad figurativa Cambiar una configuración a fin de dar origen a

soluciones nuevas y diferentes a problemas figura-
tivos.

23. Flexibilidad de uso Pensar en diferentes usos de los objetos.

La información de la tabla 1. 1 te puede:

• Convencer de cuántas habilidades mentales posees.

• Responsabilizar de los aspectos que indican tu excelente capacidad intelectual.

• Inducir a desarrollar cada uno de esos aspectos.

1.2 DIFERENCIA ENTRE INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

En el apartado anterior se aportó una idea de lo que es la inteligencia: un atributo Y
una capacidad natural. una potencialidad. El pensamiento es la habilidad para utilizar
el potencial que se posee. Esto quiere decir que es parte de la inteligencia Y existe en
todo ser humano normal; pero no se utiliza ni funciona si no se estimula y desarro-
lla convenientemen te.
En una analogía para comparar ambos conceptos con una computadora: el
hardware (el CPU) es la inteligencia y el software (los programas computacionale s)
son el pensamiento; esto quiere decir que ninguno funciona, ni está completo sin el
otro; son independientes, pero necesariamente interdependient es.
El ser humano posee capacidades que muchas de las veces están dormidas; es-
to no significa que no existan, sino que no se han ejercitado y se mantienen en un
nivel muy por debajo de su potencialidad; tal es el caso de las habilidades del pen-
samiento que a menudo no se han desarrollado hasta su máxima posibilidad por di-
versas causas. Dichas habilidades se pueden dar en los dos sentidos: en el desarro-
llo de las habilidades del pensamiento lógico y del pensamiento creativo, por medio
de procesos activadores que permiten estimular las aptitudes naturales y convertir-
las, con voluntad y método, en habilidades desarrolladas.
Entonces, ¿esto quiere decir que podemos aprender a pensar? ¡Claro que sil
Existen muchas técnicas y procesos que activan el pensamiento, que podemos
aprender y utilizar como mejor nos convenga y de acuerdo con la circunstancia que
tengamos que enfrentar. De esto se tratará el capítl_llo 6.
En la actualidad existen tendencias en la educación encaminadas a desarrollar
nuestra capacidad de pensar. Parten de conocer primero nuestra capacidad perso-
nal y después hacer todo lo que esté de nuestra parte para desarrollarla . se preten-
de qu~ ~~da vez pensemos mejor, ya que cuando aprendemos a pensar estamos en
la pos1b1hdad de abordar los problemas y las situaciones del trabajo, de la fam ilia
~ - - - - - - - - - - - - - -- - Conoce y acrecienta tu potencial intelectual

y de la vida en general, de una manera más adecuada; es decir, saber pensar nos
puede proporcionar cierta autonomía, nos ayuda a desarrollar nuestras capacidades
crítica. reflexiva, de tolerancia y libertad, por consecuencia, a mejorar nuestra capa-
cidad de elección y de toma de decisiones.
Cuando pensamos, en nuestro cerebro se realizan diversos procesos que tien-
den a definir conceptos, combinar y asociar ideas, sentimientos, situaciones, argu-
mentos, sucesos, etc. Estos procesos simplemente suceden en el interior de nuestra
mente y, aunados a la información que podamos tener del tema del que estemos
pensando, nos dan una visión personal de ese tema .
Este proceso de pensar en tal o cual tema, implica la aplicación de otros proce-
sos y habilidades como el análisis, la síntesis, la comparación, la interpretación, la
agrupación y clasificación, etc., que se explican en un capítulo posterior.
A veces se tiene la idea que entre más sabe una persona, más inteligente es. y es-
to no tiene que ser así. Cierto, ayuda mucho cuanto más se conoce del tema -es de-
cir, estar más informado-, pero tener mucha información ·no equivale a saber pen-
sar o pensar mucho y bien. Saber pensar es una necesidad actual, es una oportuni-
dad de aprovechar nuestro potencial, desarrollándolo por medio de técnicas y tareas
que nos permitirán adquirir esta habilidad.

1.3 UN POCO ACERCA DEL CEREBRO HUMANO

Se han realizado estudios del cerebro humano donde se afirma que está constituido
por dos hemisferios: uno derecho y otro izquierdo, ambos se complementan; su dife-
rencia principal está en la manera en que procesan la información. Las características
básicas de cada hemisferio según Betty Edwards, profesora de dibujo en la Universi-
dad del estado de California, en Long Beach, se encuentran en la tabla 1.2.

Tabla 1.2 Diferencias funcionales entre los hemisferios del cerebro humano.

Lado izquierdo del cerebro Lado derecho del cerebro

Verbal: usa palabras para nombrar, No verbal: es consciente de las cosas, pero
describir, definir. le cuesta relacionarlas con palabras.

Analítico: estudia las cosas paso a paso Sintético: agrupa las cosas para formar
y parte por parte. conjuntos.

Simbólico: emplea un símbolo en Concreto: capta las cosas tal como son, en
representación de algo. Por ejemplo, el momento presente.
un corazón significa amor.

Abstracto: toma un pequeño fragmento Analógico: ve las semejanzas entre las cosas;
de información y lo emplea para comprende las relaciones metafóricas.
representar el todo.

Temporal: sigue el paso del tiempo, Atemporal: sin sentido del tiempo.
ordena las cosas en secuencias:
empieza por el principio, etcétera.
 Racional : saca concluciones basadas en la No racional : no necesita Uí)a base de razón,
razón y los datos. ni se basa en los hechos tiende a posponer
los juicios.

Digital : usa números para contar.
Lógico : las conclusiones obtenidas se
basan en la lógica: una cosa sigue a otra,
en orden lógico . Por ejemplo. un teorema
matemático o un argumento razonado .
Especial : ve dónde se encuentran las cosas
en relacíon con otras cosas y cómo se
combinan las parces para formar un todo .
Intuitivo: tiene aspiraciones repentinas, a
veces en patrones incompletos, pistas,
corazonadas o imágenes visuales.

Lineal: piensa en terminas de ideas Holístico: ve las cosas completas; percibe

encadenadas. un pensamiento sigue a los patrones y estructuras generales,
otro, llegando a menudo a una conclusión obtiene a menudo conclusiones
convergente. divergentes.

Desde la constitución del cerebro humano, se aprecia que las habilidades del
pensamiento en que se especializa cada hemisferio están bien diferenciadas. Cada
uno presenta características específicas y funciones muy determinadas; sin embar-
go, la persona da una respuesta a cada problema que es procesada por los dos he-
misferios a la vez. De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que el ser humano
posee ambas posibilidades de ejercitar su pensamiento, de tal manera que la capa-
cidad de pensar de cada hemisferio está.presente en el ser humano y cada persona
puede desarrollar esta capacidad hasta obtener su más alta potencialidad.
En este sentido, el concepto de pensar contempla, en una generalidad, que exis-
ten dos tipos de pensamiento: el pensamiento lógico, line?l o vertical , apoyado por
el hemisferio izquierdo, y el pensamiento cre_ativo o lateral, apoyado por el hemis-
ferio derecho. Ambos se complementan; utilizar sólo uno propiciaría llegar a solu-
ciones rígidas, parciales, poco creativas y quizá de menor calidad, por una parte, o
1 aberrantes. fantasiosas, ilusas, por la otra, en el ámbito que sea. ·
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1.4 TIPOS DE INTELIGENCIA

En 1984, Howard Gardner, estadounidense, profesor y codirector del Proyecto Cero,
en el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Harvard, propuso ante la co-
munidad de educadores de Nueva York la idea de que todos los seres humanos te-
nemos la posibilidad de funcionar con ocho tipos de inteligencia, que él ha denomi-
nado inteligencias múltiples. Expone que en la medida en que la información llegue
a través de mayor número de canales, como los colores, las palabras, la música , la
tridimensión, el movimiento, etc; en esa medida retenemos y aprehendemos en
nuestra mente lo que llegamos a percibir, con lo cual podemos comprender mejor
el mundo y las cosas.
El profesor Gardner afirma que todos tenemos estas inteligencias, aunque no las
hayamos desarrollado por igual , ya que cada individuo fortalece más un tipo de in-
teligencia, según sus intereses. Con mucha frecuenc ia sólo llegamos a desarrolla r
 Conoce y acrecienta tu potencial intelectual

aquellas que están más a la · . d .

vis 1.a y eJamos a un lado muchas posibilidades porque
c~eemos que no somos buenos para eso. con lo cual a veces no nos damos la oportu-
111dad de explorar en noso tros · 1 . · ·
. . . e mvo ucrarn os en otras actividades que son propias
de otras 1ntel1genc1as.

Con la finalidad de que puedas identiFica rte con las funciones y manifestaciones de
cada una de ellas pondremos a · 1 • · ·
· qui as ca ra cte rrst1 cas generales que caracterizan a ca-
da una.

Inteligencia visual-espacial
El principal canal -~e percepción de ésta se encuentra en el sentido de la vista . A quien
1~ posee se le facilttan todas las actividades que tienen que ver con el acto de visua-
lizar _Y crear tran~fo~maciones artísticas ; es decir, le atrae la pintura , la escultura, la
ª:qu1te~tura. el dtbu~o. el diseño, etc. Tumbién se manifiesta en la facilidad para des-
cifrar s1mbolos. realizar esquemas -diagramas o mapas- y jugar ajedrez. Le atraen
los colores. las luces, los moldes, etc.; la persona que la posee es muy sensible en la
capacidad de imaginar y fantasear.

Inteligencia auditiva-musical
El principal canal de percepción de ésta es el sentido del oído. Quienes desarrollan
esta inteligencia son sensibles a los sonidos del ambiente, a escuchar la voz huma-
na, los instrumentos musicales, componer y pensar musicalmente. Un cambio brus-
co en los sonidos puede afectar su estado de ánimo. Tienen gusto natural por la mú-
sica, los ritmos, el canto , las melodías. Les gusta la armonía y perciben mejor los
ciclos de las cosas ; tienen la capacidad de aprender cualquier cosa de memoria con
la ayuda de la música y el ritmo.

Inteligencia corporal-cinestésica
Las personas que poseen este tipo de inteligencia utilizan mucho los movimientos
del cuerpo para comunicarse y tienen un singular dominio sobre éstos. Desarrollan
grandes habilidades en los deportes, las artes marciales, el baile en sus diferentes
expresiones, la actuación , la imitación y la comicidad . Prefieren participar y no só-
lo ser espectadores. Se les facilitan las manualidades y, en especial , las que requie-
ren mucha precisión.

Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia se manifiesta en las personas por su capacidad de interiori-
zar, de introspección, de sustraerse y observarse desde Juera. Tienen la capacidad de
captar con mucha facilidad la esencia de las cosas, incluyendo aquellas de trascen-
dencia. Por lo general son personas que expresan paz y serenidad; saben manejar y
controlar el estrés y sus emociones; tienen dominio propio y facilidad para imaginar
y tener una visión del futuro a partir del análisis de la realidad o de otros datos. Este
tipo de inteligencia se aprecia en personas como los filósofos, los psiquiatras, los
sacerdotes, etcétera .

Inteligencia verbal-lingüística
Este tipo se aprecia en quienes tienen la facilidad de expresarse y transmitir sus
ideas y pensamientos en forma oral o escrita. Los peseedores son individuos con ha-
bilidad para discutir, argumentar, escribir obras, cuentos y chistes; además tienen
r1 Pensamiento creativo - - - - - - - - - - - - -- ---- - - - - - - - - - - -

capacidad para comprender y utilizar adecuadamente el lenguaje. Se les facilita el apren-

dizaje de idiomas y destacan en las áreas de oratoria , comunicación y periodismo.

Inteligencia naturista
Se aprecia en las personas que son atraídas por el estudio, la observación y la expe-
rimentación de las causas y los efectos de todo lo que tiene que ver con la naturale-
za -plantas, animales, piedras, moléculas, los efectos climatológicos y meteorológi-
cos, entre otros- . Son personas a quienes les gusta la arqueología, la biología , la eco-
logía , la geología, etcétera.

Inteligencia lógico-matemática
Las personas con este tipo de intel igencia tienen la facilidad de trabajar con núme-
ros, fórmulas. símbolos y formas geométricas; tienen la capacidad de utilizar el ra-
zonamiento lógico, la inducción y deducción para resolver problemas. Les atrae la
investigación, la deducción, el ordenamiento de las cosas. Se les facilita armar rom-
pecabezas, descifrar códigos, programar computadoras y la investigación científica.

Inteligencia interpersonal
Las personas con este tipo de inteligencia se distinguen por la mayor capaci_d ad pa-
ra comprender y relacionarse con los demás; crean empatía y pueden trabaJar muy
bien en equipo. Tienen la sensibilidad suficiente para comprender Y captar los es-
tados emocionales de las otras personas, lo cual les permite interactuar bien con
ellas, comunicarse y motivarlas. Con cierta frecuencia, llegan a ser líderes de grupo,
ya que tienen la facilidad de identificarse con los demás y los demás con ellos.
Otros tipos de inteligencia que es importante y pertinente mencionar son los
conceptos de inteligencia emocional y exitosa.

1
Inteligencia emocional
¡1/ Tener un coeficiente intelectual alto no es garantía de éxito ni de felicidad o de pres-
tigio en la vida; incluso poseer una gran inteligencia no significa saber pensar o ser
un buen pensador. Esto nos lleva a reflexionar que no sólo es importante desarrollar
11
las habilidades intelectuales, sino también todas las que tienen que ver con nuestra
capacidad de ser personas; es decir, las habilidades y valores que nos van confor-
mando y llevando hacia una madurez humana. emocional e intelectual. Al conjunto
y la interrelación de estas habilidades es a lo que Daniel Goleman denominó inteli-
gencia emocional. Nos referirnos muy particularmente a los valores y actitudes que
hacen que una persona tenga autodominio, persistencia, consistencia, capacidad de
automotivarse, con sentido de empatía, capacidad de escuchar y resolver armonio-
samente conflictos; además de ser cooperadora y asertiva . El mismo Goleman afir- .
ma que obtener las mejores calificaciones en las instituciones educativas nunca ha
sido garantía de éxito profesional.
Desde luego que las emociones no son malas intrínsecamente; son parte de la
condición humana, pero cuando dominan sobre la razón y no existe un equilibrio,
pueden volverse destructivas y contraproducentes. Sin embargo, cuando se utilizan
para ser más eficientes y se pone pasión y esfuerzo en el logro de las metas y en
el mejoramiento del crecimiento individual y grupal. entonces se convierten en
herramientas fundamentales para vivir en for ma plena y ser competentes como per-
sonas y profesionistas. El desarrollo de la inteligencia emocional es propo rcional a
_________________ Conoce y acrecienta tu potencial intelectual '

crecer en el desarrollo humano; es decir, alcanzar ciertos valores como conocerse,

aceptarse, ser auténticos, descubrir el sentido de la vida en lo individual y en lo so-
cial. Estos valores afirmarán la personalidad, mejorarán los rasgos de carácter y pro-
piciarán el acercamiento a los tipos de personalidad que favorecen y estimulan alta-
mente la capacidad creativa de los individuos.

Inteligencia exitosa
Este término se adjudica a Robert J. Sternberg, cuya obra aparece en la bibliografía .
La tabla 1.3 es un resumen de sus postulados.

Tabla t .3 Treinta modos en que se comportan las personas con inteligencia exitosa.

'
Comportamiento general de las personas con inteligencia exitosa ·

1. Buscan buenos modelos para imitar y ellos procuran serlo.

2. Cuestionan los supuestos y estimulan a otros a hacerlo.
3. Se permiten cometer errores y los toleran en los demás. -
4. Asumen riesgos sensatos y estimulan a otros a hacerlo.
5. Buscan tareas creativas en qué ocuparse.
6. Definen y redefinen activamente los problemas.
7. Recompensan la creatividad, propia o ajena.
8. Se dan tiempo para pensar y lo otorgan a los demás.
9. Toleran la ambigüedad en lo suyo y en sus colegas.
IO. Descubren y evalúan los obstáculos para superarlos.
t 1. Están dispuestos a crecer siempre.
12. Se adaptan al medio y luego tratan de mejorarlo.
13. Se motivan .'
14. Aprenden a controlar sus impulsos.
15. Tratan de sacar el máximo partido de sus aptitudes y habilidades.
16. Traducen el pensamiento en acción.
.
17. Se orientan hacia el producto, sin descuidar la economía del proceso.
18. Perseveran hasta llegar al final y saben cuándo hacerlo.
19. Tienen iniciativa fundada en la factibilidad. -
20. No temen arriesgarse a fracasar. .
21 . Aceptan y agradecen los reproches o correcciones justas.
22. Rechazan la autocompasión.
23. Tratan de ser independientes.
24. Minimizan sus dificultades personales.
25. Se centran y se concentran en un trabajo a la vez, aunque atiendan luego otros asuntos.
26. No atienden muchas cosas a la vez ni demasiado pocas.
27 . Pueden aplazar su propia gratificación.
28. Ven al mismo tiempo los árboles y el bosque.
29. Tienen un buen nivel de autoconfianza y confían en sus habilidades para lograr sus objetivos.
30. Equilibran el pensamiento analítico con el creativo y el práctico.
 f j Pensamiento creativo
J
Cualidades de Jas personas
Es muy común distinguir. a simple vista . a ciertos individuos que, por razones ?e.
au-
toestima, se han vi sto impedidos para desarrollar su inte lige nci a . Estas caraccensttcas
l o cualidades so n evide ntes y se e ncuentra n e n pares opuestos en la tabla 1.4.

Tabla l .4 Cualidades humanas opuesta .

1Los Los menos inteligentes:

más inteligentes:
Aplican mal su inteligencia
Aplican mejor su inteligencia
Descuidados, superficiales.
Atentos a emplear su intelecto.
Cerrados a las ideas de otros, cercos.
Abiertos a opiniones ajenas, comprensivos
Irracionales.
Con gran capacidad lógica.
Retienen poca información ° ninguna.
Retienen mucha información .
Presuntuosos; ignoran su capacidad real.
Conocen sus limitaciones.
Siempre tratan de hacer lo mismo.
Creativos.
1 callados, no intervienen cuando debieran.

1/1 1
1 1
l Con facilidad de palabra.

Independientes, aurosuficienres.
Dependientes, no pueden hacer nada solos.

No se les ocurren soluciones.

¡· Ingeniosos.
Temerosos e inseguros.
Osados, seguros de sí mismos.
Impulsivos.
Piensan ames de accuar.
Inoportunos.
Se mido común muy desarrollado.
Prejuiciosos, con clichés mentales.
Sin prejuicios.

Ejercicios y actividades sugeridas

l. Entrevista a un psicólogo de tu confianza. Pregúntale su opinión acerca de la crebili·
dad que merecen las pruebas que se utilizan para medir la capacidad intelectual de
las personas.
2. Consulta algunas páginas en Internet que traten sobre el tema de la inteligencia. Re-
dacta un resumen de media cuartilla de extensión y analiza tus conclusiones en clase.
3 . En equipo con otros dos o tres compañeros del grupo. reúne información acerca de
los superdotados intelectuales: su actitud general , sus problemas, las ventajas de serlo .

4. ¿Cuál definición de inteligencia prefieres y por qué?

5 . Investiga con qué tipo general de educación pretenden los países desarrollados ase
gurar el crecimiento armónico y ponderado de ambos hemisferios cerebrale s de los
niños.
_________________ Conoce y acrecienta tu potencial intelectual '

6. Examina tu inteligencia y dibuja en una gráfica de barras tu estimación acerca de

los tipos de inteligencia que en ti predominan .
7. Compara tu comportamiento intelectual con el perfil ideal que R. J. Sternberg, traza
para quienes han desarrollado la intelígencia exitosa .

Cuestionario para autoevaluación

1. ¿Por qué crees que hay tantas definiciones de inteligencia?
2. Explica la definición de inteligencia que te parezca más acertada.
3. Proporciona un ejemplo original de aplicación profesional para cada uno de los
cinco tipos de inteligencia, de los ocho que distingue Gardner.
4. ¿Qué suelen significar las altas calificaciones de coeficiente intelectual?
5. ¿Cómo se muestra principalmente el éxito de la inteligencia personal?
6. ¿Cuáles cinco ventajas podrías obtener de aprender a pensar?
7. ¿Cuáles son las razones de afirmar que tos principales enemigos de la inteligencia
son la apatía, la impulsividad, el egocentrismo y la arrogancia? Explica cada aspecto.
8. ¿Cuál de estas tareas preferirías hacer y por qué?
• Diseñar un cartel.
•Calcularla estructura de un edificio de concreto .
• Escribir un poema que conmoviera al mundo.
• Organizar un partido político que llegara al poder.
- '-,. '
• Lograr que sanen muchos pacientes que sufren.
• Ser una estrella del deporte.
• Ser un actor, músico o cantante famoso.
• Ser un pintor y escultor de fama mundial.
• Ser campeón mundial de ajedrez.