DIFERENCIAS ENTRE LOS

APRENDICES Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Capitulo 4
LENGUAJE Y USO DE ETIQUETAS

Cada niño es un conjunto distintivo de talentos, capacidades y limitaciones. Sin embargo,

algunos estudiantes también tienen problemas de aprendizaje, trastornos de comunicación,
trastornos emocionales o conductuales, discapacidades intelectuales, discapacidades físicas.
Una etiqueta no indica qué métodos se deben utilizar con estudiantes individuales.

Las etiquetas podrían convertirse en profecías autorrealizadas.

Las etiquetas se confunden con explicaciones

DIFERENCIA ENTRE:

Discapacidad Impedimento

Falta de capacidad para  Desventaja en una situación

realizar una actividad específica, a veces
específica, como caminar o causada por una
escuchar. discapacidad.
LENGUAJE QUE COLOCA A LA PERSONA EN
PRIMER TÉRMINO

FORMA INCORRECTA FORMA CORRECTA

Estudiantes trastornados en su Estudiante con problema del

aprendizaje aprendizaje

Estudiantes de educación especial Estudiantes que reciben educación

especial

Epiléptico Persona con epilepsia

Niño lisiado Niño con discapacidad física

Niño autista Niño diagnosticado con autismo

 POSIBLES SESGOS EN LA APLICACIÓN DE
ETIQUETAS

 Aunque existen muchas pruebas y procedimientos cuidadosos para

identificar a los estudiantes con discapacidades y utilizar las etiquetas de
manera adecuada, los estudiantes de grupos étnicos y raciales minoritarios,
están representados de manera excesiva en las categorías de
discapacidad y de manera insuficiente en los programas para alumnos
sobresalientes.
 Algunas explicaciones incluyen las altas tasas de pobreza entre familias
afroestadounidenses y latinas, que conducen a cuidados prenatales,
nutrición y atención en salud deficientes, sesgos sistemáticos en las actitudes
de los profesores, en el currículum, en la instrucción y en el propio sistema de
remisión, así como la falta de preparación de los docentes para trabajar
efectivamente con estudiantes de grupos minoritarios.
 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con
la finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo.
INTELIGENCIA: ¿UNA O MUCHAS
CAPACIDADES?

Charles Spearman (1927) sugirió que existe

una energía mental, a la que llamó g o
inteligencia general, que se utiliza para
realizar cualquier prueba mental; sin
embargo, cada prueba requiere también
de algunas capacidades específicas,
además de g, por lo tanto, la posibilidad
de realizar cualquier tarea mental se basa
en g + habilidades específicas.
 INTELIGENCIA: ¿UNA O MUCHAS
CAPACIDADES?

Inteligencia fluida:
Raymond Cattell y John Eficiencia mental;
Horn capacidades no verbales
fundamentada en el
desarrollo del cerebro.

Inteligencia Cristalizada: Relacionada con

cambios en el volumen
Capacidad para aplicar del cerebro,
mielinización, densidad
métodos de resolución de receptores de
dopamina,
de problemas aceptados procesamiento del lóbulo
frontal, atención
por la cultura. selectiva y memoria de
trabajo
TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (IM)

Lógica-
Lingüística Musical Espacial
Matemática

Corporal-
Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Quinestésica

Espiritual y
Existencial
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE LAS IM

Lynn Waterhouse (2006) concluyó que no existen estudios publicados que

validen la teoría de las inteligencias múltiples. Las ocho inteligencias no
son independientes: existen correlaciones entre habilidades.

Críticos sugieren que algunas inteligencias en realidad son talentos o

rasgos de personalidad.

Aún no existe evidencia científica firme de que el uso de la perspectiva

de las inteligencias múltiples mejore el aprendizaje.
 LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES:
LECCIONES PARA LOS PROFESORES

 Considera que las dos lecciones más

importantes para los profesores son: Tomar
en serio las diferencias individuales entre los
estudiantes y variar su enseñanza para
conectarse con cada alumno, y enseñar
cada área, habilidad o concepto se enseñe
de formas adecuadas.
 La teoría de las IM amplía nuestro
pensamiento acerca de las capacidades y
de las formas de enseñanza, pero el
aprendizaje es un trabajo arduo.
 INTELIGENCIA COMO PROCESO

TEORÍA
TRIÁRQUICA DE LA
INTELIGENCIA
EXITOSA
Descripción tripartita de las
capacidades mentales
(procesos de pensamiento,
manejo de experiencias
nuevas y adaptación al
contexto), que conducen a
una conducta más o menos
inteligente.
 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
EXITOSA

 Sternberg considera que los procesos involucrados con la inteligencia son

universales para los seres humanos. Estos procesos se definen en términos de
componentes cada uno con sus funciones.

Funciones: Planeación de orden superior, selección de estrategias y

monitoreo, que es realizada por metacomponentes.

La implementación de las estrategias seleccionadas, se

efectúa mediante componentes de desempeño.

Obtención de nuevos conocimientos, la realizan los

componentes de adquisición de conocimientos.
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA

ANALÍTICA CREATIVA PRÁCTICA
Implica enfrentar nuevas
Incluye los procesos
experiencias. 1. El insight,
mentales del individuo
o la capacidad para Resalta la importancia de
que conducen a una
manejar de forma elegir un entorno en el
conducta más o menos
efectiva situaciones que sea posible alcanzar
inteligente. Algunos
novedosas . 2. La el éxito, de adaptarse a
procesos son específicos,
automatización, la ese contexto y de
es decir, son necesarios
capacidad de volverse rediseñarlo en caso
únicamente para un tipo
eficiente y automático en necesario.
de tarea, como la
el pensamiento y la
resolución de analogías.
resolución de problemas.
 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
EXITOSA
 Sternberg (2001) y colaboradores, en un estudio realizado en Veronezh, Rusia, encontraron que los
adultos con una mayor inteligencia practica y analítica, afrontaban mejor, mental y físicamente, el
estrés causado por los cambios rápidos en esa zona del mundo.
 En años recientes, Sternberg agregó el concepto de “sabiduría” a su explicación de la inteligencia
exitosa, creando así la teoría: sabiduría, inteligencia, creatividad sintetizadas (WICS).
 De acuerdo con la teoría WICS el objetivo de la educación consiste en ayudar a los ciudadanos a
utilizar:
La creatividad para generar nuevas ideas y problemas.

La inteligencia analítica para evaluar la calidad de tales soluciones.

La inteligencia práctica para implementar decisiones y persuadir a los demás.

La sabiduría para garantizar que esas decisiones ayuden a lograr un bien común a corto y largo plazo.
 ¿CÓMO SE MIDE LA INTELIGENCIA Y QUÉ
SIGNIFICA UNA PUNTUACIÓN
DE CI?

La inteligencia se mide usando tanto pruebas individuales como pruebas grupales.

Comparada con una prueba individual, una prueba grupal tiene menos
probabilidades de dar una imagen precisa de las capacidades de un individuo.

La puntuación promedio es de 100. Cerca del 68 por ciento de la población

general obtendría una puntuación de CI de entre 85 y 115. Sólo aproximadamente
el 16 por ciento de la población recibiría puntuaciones inferiores a 85 o superiores
a 115.

La inteligencia predice el éxito en la escuela, aunque es menos predictiva del

éxito en la vida cuando se toma en cuenta el nivel de educación.
 INTELIGENCIA Y APROVECHAMIENTO

 Las puntuaciones altas en las pruebas de CI se relacionan con el

aprovechamiento escolar en los niños de todos los grupos étnicos. Pero las
pruebas estandarizadas de CI solo miden el CI analítico y no la inteligencia
práctica o creativa.
 Las puntuaciones de las pruebas de CI suelen predecir hasta cierto punto el
aprovechamiento, pero se lograría un pronóstico más preciso si se incluyeran
medidas de las habilidades para un aprendizaje autorregulado, de la
inteligencia práctica y de la creatividad.
 Las personas con puntuaciones mayores de CI suelen cubrir más años
académicos y obtener empleos con estatus más alto. Sin embargo, cuando el
número de años de educación se mantiene constante, las puntuaciones de CI
no tienen una alta correlación con el ingreso económico y el éxito en la vida
futura.
 DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LA
INTELIGENCIA
 Las puntuaciones de los hombres suelen ser más variables en general, de manera
que hay más hombres que mujeres con puntuaciones muy altas y muy bajas en las
pruebas. Los hombres obtienen mayores puntuaciones en tareas que requieren la
rotación mental de una figura en el espacio, la predicción de trayectorias de
objetos en movimientos y la navegación.
 Las niñas suelen ser mejores en las pruebas verbales, especialmente cuando está
implicada la escritura.
 En las comparaciones transculturales sugieren que gran parte de las diferencias en
las calificaciones de matemáticas dependen del aprendizaje y no de la biología.
 Las investigaciones sobre las causas de estas diferencias no son concluyentes, y
únicamente indican que la socialización académica y el trato de los profesores
hacia los alumnos de uno y otro sexo en las clases de matemáticas podrían ser
importantes.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE
PENSAMIENTO

ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE

 Formas preferidas de
 Métodos característicos estudio y aprendizaje, como
para aprender y estudiar. el uso de imágenes en vez
de texto, el trabajo en
equipo en oposición al
individual, el aprendizaje en
situaciones estructuradas o
no estructuradas.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE
PENSAMIENTO

Li-Fang Zhang y Robert Sternberg clasifican los estilos de aprendizaje en 3 grupos:

Estilos centrados en la cognición

• Evalúan la forma en que la gente procesa información, por ejemplo ser
reflexivo o impulsivo al responder.

Estilos centrados en la personalidad

• Evalúan rasgos más estables de la personalidad como ser extrovertido-
introvertido, o recurrir al pensamiento-sentimiento.

Estilos centrados en la actividad

• Evalúan una combinación de la cognición y rasgos de personalidad, lo
cual afecta la manera en que la gente realiza las actividades.
EJEMPLO
 LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA
LEGISLACIÓN

Ley de Educación para personas con discapacidades (IDEA):

La ley exige que todos los estados brinden una educación
publica gratuita y apropiada a todos los estudiantes con
discapacidades que participan en educación especial.

No hay excepciones; la ley exige que no haya ningún rechazo.

 ENTORNO CON MENOR RESTRICCIÓN

 La ley IDEA exige a los estados el desarrollo de procedimientos para

educar a cada niño en el entorno con menor restricción, es decir, un
entorno lo más parecido posible al de una clase de educación
general.
 Con el paso de los años, los métodos recomendados para lograr esto
ha cambiado de la Integración educativa (incluir a los niños con
necesidades especiales en algunas clases de educación regular, según
sea conveniente) a la Integración (adaptar al niño a las estructuras de
clases existentes)y a la Inclusión (reestructurar los entornos educativos
para incluir a todos los estudiantes).
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN
INDIVIDUALIZADA (PEI)

El PEI es un acuerdo entre los padres y la escuela con respecto a los

servicios que se proporcionarán a los estudiantes.

El PEI es diseñado por un equipo que incluye a los padres u tutores del
alumno, un profesor de educación general que trabaje con el alumno, a
un profesor de educación especial, a un representante de la institución
(director), el psicólogo escolar y el estudiante mismo (si es pertinente).
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN
INDIVIDUALIZADA (PEI)
 El programa debe actualizarse cada año y establecer por escrito lo siguiente:
El nivel de aprovechamiento académico y desempeño funcional actual del estudiante.

Las metas anuales.

Lista de servicios específicos de educación especial y los servicios que se darán al estudiante.

La descripción de las partes del programa del estudiante que NO se proporcionarán en el salón de clases.

Una descripción de la forma en que el estudiante participará en las evaluaciones.

Desde los 14 años hasta 16 años, una declaración de servicios de transición necesarios para conducir al
estudiante a una educación o trabajo en la vida adulta.
 Problema para la
adquisición y el uso
de lenguaje; se
¿QUE ES UN puede manifestar
PROBLEMA DE como una dificultad
en la lectura, la
APRENDIZAJE? escritura, el
razonamiento o las
matemáticas.
 ¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN EN
NEUROCIENCIAS ACERCA DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

Los estudios del cerebro de los individuos con dificultades del aprendizaje y con
trastornos por déficit de atención muestran algunas diferencias en su estructura y
actividad, en comparación con los cerebros de individuos sin problemas.

Las personas con trastorno de atención, por ejemplo, podrían tener áreas del
cerebro más pequeñas. El flujo sanguíneo parece ser menor de lo normal en el
cerebelo y en los lóbulos frontales, en tanto que los niveles de actividad eléctrica
son diferentes en ciertas áreas del cerebro.
Los estudiantes de escuela primaria con problemas de lenguaje específicos
tienen sistemas auditivos inmaduros.
 ¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN EN
NEUROCIENCIAS ACERCA DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

Los alumnos con dificultades del aprendizaje tienen dificultades para utilizar el sistema de la
memoria de trabajo que guarda información verbal y auditiva mientras se trabaja con ella.

Les es difícil unir las palabras para comprender el significado de una oración o para descubrir lo
que un problema de matemáticas plantea realmente.

También podrían tener problemas para recuperar la información necesaria de la memoria de

largo plazo mientras transforman información nueva, como los siguientes números que deben
sumarse.

Los niños con problemas de aprendizaje en aritmética y en la solución de problemas parecen

tener dificultades para guardar información visoespacial.
 DIFICULTADES EN LA LECTURA DE ESTUDIANTES
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ANSIEDAD EN
PROBLEMAS PARA
ACTIVIDADES PROBLEMAS PARA ESCASAS HABILIDADES
ENTENDER O RECORDAR
RELACIONADAS CON LA RECONOCER LETRAS DE VOCABULARIO
LO LEÍDO
LECTURA
•Son renuentes a leer. •Insertan una palabra •No puede leer nuevas •Son incapaces de
•Lloran o hacen todo incorrecta, sustituye o palabras de recordar hechos
para evitar leer. salta palabras. vocabulario. básicos de la lectura.
•Muestran tensión •Invierten letras o •Su vocabulario es •Son incapaces de
mientras leen. números. limitado. hacer inferencias e
•Pronuncian mal las identificar la idea
palabras. principal.
•Confunden el orden de
las palabras en
oraciones.
•Leen de forma muy
lenta y con poca
fluidez.
ENSEÑANZA PARA LOS ESTUDIANTES
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El diagnóstico temprano es importante para que los estudiantes con

problemas de aprendizaje no se sientan frustrados ni se desanimen.

Los alumnos mismos no entienden por qué enfrentan un desafío

como ese, y se podrían convertir en víctimas de la Indefensión
aprendida.
Los alumnos con problemas de aprendizaje podrían tratar de
compensar sus problemas y desarrollar malos hábitos de
aprendizaje.
Existen dos métodos generales que, son efectivos con los estudiantes
que tienen problemas de aprendizaje: instrucción directa e
instrucción de estrategias.
¿QUÉ ES EL TDAH?

Patrón generalizado
de falta de atención,
impulsividad y/o
hiperactividad que es
más frecuente y grave
de lo que se suele
observar en individuos
con un nivel de
desarrollo (APA, DSM
IV-TR).
 INDICADORES DE TDAH

FALTA DE
HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
ATENCIÓN

No pone atención a las

Mueve en exceso las
actividades de las clases,
manos y pies, no puede
a los detalles del trabajo,
permanecer sentado, no Da respuestas
a las instrucciones del
puede moverse con precipitadas, le cuesta
profesor, a las discusiones
lentitud, actúa como si un esperar su turno, suele
de las clases, no puede
motor lo impulsara con interrumpir a los demás.
organizar el trabajo o
rapidez, habla de forma
libretas, se distrae y
excesiva.
olvida con facilidad.
TRATAMIENTO PARA EL TDAH

Actualmente se muestra una confianza creciente en

la terapia con medicamentos para el TDAH, pero
hay polémica acerca de este tratamiento.

Por su parte los tratamientos conductuales consisten

en la aplicación de métodos derivados de las
teorías conductuales del aprendizaje, como el
manejo de contingencias, tiempo fuera,
moldeamiento, autorregulación y modelamiento.
SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
CON TDAH PARA SUS PROFESORES
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Trastornos del habla

Trastornos de la articulación

Problemas de la voz

Trastornos del lenguaje oral

 ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN

Trastorno del Trastornos de Problemas

habla articulación de la voz

Cualquiera de una
Incapacidad para variedad de Tono, calidad,
producir sonidos de dificultades de volumen o
manera eficaz para pronunciación, como entonación
hablar sustitución, distorsión u inadecuados.
omisión de sonidos.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Las diferencias en el lenguaje no necesariamente constituyen trastornos

del lenguaje.

Los alumnos que padecen trastornos del lenguaje son quienes

muestran una deficiencia notable en su habilidad para entender o
expresar el lenguaje, en comparación con otros estudiantes de su
edad y grupo cultural (Owens, 1999).

Los estudiantes que hablan muy poco, quienes utilizan pocas palabras
u oraciones muy cortas, o quienes emplean sólo gestos para
comunicarse deberían ser remitidos con un profesional calificado.
 TRASTORNOS EMOCIONALES Y
CONDUCTUALES

Conductas o emociones que se desvían tanto

de la norma que interfieren con el crecimiento y
desarrollo del niño y/o con la vida de otros:
conductas inapropiadas, infelicidad o
depresión, temores y ansiedades, así como
problemas con las relaciones.
 TABLA 4.8 EJEMPLO DE TRASTORNOS
EMOCIONALES Y CONDUCTUALES DEL DSM
IV- TR
 ¿CUÁLES SON LOS MEJORES MÉTODOS PARA LOS
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS EMOCIONALES Y
CONDUCTUALES?

Los métodos del análisis conductual aplicado y la

enseñanza directa de habilidades sociales han
demostrado ser útiles. Es posible que los estudiantes
también respondan a la estructuración y
organización del entorno, al establecimiento de
horarios, actividades y reglas/ rutinas, así como
ofrecer alternativas al proporcionar una lista breve
de alternativas para realizar tareas o proyectos.
 ¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS SEÑALES DE
ALARMA DE UN SUICIDIO
POTENCIAL?
 Existen varios factores de riesgo, que podrían aplicarse tanto a las mujeres como a los
hombres adolescentes afroestadounidenses, latinos y caucásicos: la depresión y el abuso de
sustancias, historia de suicidios en la familia, experimentación de situaciones de estrés,
tendencia a la impulsividad y el perfeccionismo, creencia de que las personas se van a un
lugar mejor al morir y rechazo o conflicto familiar. Si se presenta más de uno de estos factores
de riesgo, la situación es especialmente peligrosa.
 Los estudiantes que están en riesgo de suicidio podrían mostrar cambios en sus hábitos de
alimentación o de sueño, en su peso, calificaciones, actitud, nivel de actividad o interés por
los amigos.
 En ocasiones, de manera repentina regalan posesiones valiosas como iPods, discos, ropa o
mascotas. Es posible que se muestran deprimidos o hiperactivos, y que empiecen a faltar a la
escuela o a dejar de hacer sus trabajos. Es especialmente peligroso si el estudiante no sólo
habla acerca del suicidio, sino que también tiene un plan para llevarlo a cabo.
 ¿QUÉ DEFINE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

 Actividad mental y de adaptación social

que se encuentra significativamente por
debajo del promedio, lo cual se hace
evidente antes de los 18 años de edad.
 Cuando los estudiantes obtienen una
puntuación de CI por debajo de 70 en
una medida estándar de inteligencia y
muestran dificultades con conductas
adaptativas, con la vida cotidiana
independiente y con el funcionamiento
social, se cumple con los indicadores de
discapacidad intelectual.
 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
 Los rangos del CI no son factores de predicción perfectos de las habilidades individuales de
funcionamiento, por lo que ahora se recomienda un esquema de clasificación basado en la
cantidad de apoyo que requiere un individuo para funcionar al máximo. El apoyo va de
intermitente (por ejemplo, necesario durante momentos estresantes), limitado (apoyo
consistente, pero limitado a ciertos momentos, como la capacitación para el empleo),
extensivo (cuidados diarios, como vivir en un hogar grupal), hasta generalizado (cuidado
constante de alta intensidad para todos los aspectos de la vida) (Taylor, Richards y Brady,
2005).
 Para muchos estudiantes con discapacidad intelectual, entre los nueve y 13 años de edad, las
metas de aprendizaje incluyen lectura, escritura y aritmética, el aprendizaje sobre el ambiente
local, la conducta social y los intereses personales.
 En la actualidad existe un creciente interés en la programación de la transición, es decir,
preparar al individuo para vivir y trabajar en la comunidad.
 TRASTORNOS CONVULSIVOS
(EPILEPSIA)

La mayoría de las crisis generalizadas van

acompañadas de movimientos espasmódicos
Una convulsión es una serie de conductas que se
incontrolables, que suelen durar entre dos y
presentan en respuesta a una actividad
cinco minutos, de la posible pérdida del control
neuroquímica anormal del cerebro. Los
de los esfínteres y de respiración irregular,
individuos con epilepsia sufren convulsiones
seguidas por un sueño profundo o estado de
recurrentes, aunque no todas las convulsiones
coma. Al recuperar la conciencia, el individuo
son resultado de la epilepsia.
podría sentirse muy cansado y confundido, y
sentir una urgente necesidad de dormir.
 ¿CÓMO MANEJAR UNA CRISIS
CONVULSIVA EN CLASE?

 Si en la clase un estudiante sufre una crisis acompañada por convulsiones, el profesor

debe intervenir para que no se lastime. No restrinja los movimientos, colóquelo
suavemente en el piso, lejos de muebles o paredes. Retire objetos peligrosos. Gire la
cabeza del niño con suavidad hacia un costado, coloque un abrigo o cobija suave
debajo de su cabeza y afloje cualquier ropa ajustada. Nunca coloque objetos
dentro de la boca del alumno. Indague con los padres del estudiante la manera en
que suelen manejar la crisis. Si después de una convulsión sigue otra, y el estudiante
no recobra la conciencia en el lapso entre ellas, si hay un embarazo o si la convulsión
dura más de cinco minutos, consiga ayuda médica de inmediato.
 No todas las crisis son severas. En ocasiones el estudiante sólo pierde el contacto de
manera breve; es probable que mire fijamente, que no responda las preguntas, que
deje caer objetos y que ignore lo que estuvo sucediendo durante 1 o 30 segundos. A
esto antes se le llama crisis de ausencia y, con facilidad, podría pasar inadvertida.
 ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS
VISUALES

 Muchos niños presentan debilidad visual, lo cual significa que no son capaces de
leer sin la ayuda de una lente de aumento o de libros con letras grandes. Un
pequeño grupo de estudiantes, son educacionalmente ciegos, ya que deben utilizar
el oído y el tacto como los principales canales de aprendizaje.
 El hecho de mantener los libros demasiado cerca o muy lejos del rostro, entrecerrar
los ojos, frotarse los ojos, leer mal lo que está escrito en la pizarra y mantener la
cabeza en un ángulo extraño son posibles señales de impedimentos visuales.
 Los materiales y equipos especiales que ayudan a estos alumnos a incorporarse en
aulas regulares incluyen libros con letras grandes; programas de cómputo que
convierten el material escrito en lenguaje oral o en Braille; organizadores personales
como agendas o libretas de direcciones parlantes; grabadoras de velocidad
variable, calculadoras especiales; ábacos; mapas en tres dimensiones, gráficas y
modelos; y dispositivos de medición especiales. Para los estudiantes con problemas
visuales, la calidad de la impresión a menudo resulta más importante que el tamaño.
 ESTUDIANTES CON SORDERA

El número de estudiantes con sordera ha disminuido durante las tres últimas décadas; sin embargo,
cuando el problema se presenta, las consecuencias para el aprendizaje son graves.

Son señales de un problema auditivo dirigir el oído hacia el orador, favorecer un oído en la
conversación o el malinterpretar el diálogo cuando no se observa el rostro del hablante. Otros
indicadores incluyen la falla para seguir las instrucciones, mostrarse distraído o confundido en
ocasiones, con frecuencia solicitar a la gente que repita lo que dijo, la mala pronunciación de
palabras o nombres nuevos, y rehusarse a participar en discusiones en clase.

Los métodos orales incluyen la lectura del habla (también llamada lectura de labios) y entrenar a
los alumnos para que utilicen la audición limitada que poseen. En cambio, los métodos manuales
incluyen el lenguaje con señas y el deletreo con los dedos. En la actualidad, la tendencia es la
combinación de ambos métodos.
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y
SÍNDROME DE ASPERGER

Autismo/trastornos del espectro autista

Discapacidad del desarrollo que afecta de
manera significativa la comunicación verbal
y no verbal, así como las interacciones
sociales, que por lo general se manifiesta
antes de los tres años de edad, y que va de
leve a grave.
 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISMO

Evitan el
contacto
Carecen de
visual y no Podrían insistir
habilidades
comparten Su de manera Repiten
Dificultades en No forman verbales; Otros crean su
con otras comunicación obsesiva en la conductas y
las relaciones vínculos con tienen muy propio
personas está regularidad y sus intereses
sociales los demás pocas o nulas lenguaje
sentimientos deteriorada similitud de son limitados
habilidades
como la sus ambientes
del lenguaje
alegría o el
interés
 SÍNDROME DE ASPERGER
Es una de las discapacidades
incluidas en el espectro autista.
Los niños con este síndrome
poseen muchas de las
características descritas antes,
pero su principal problema son
las relaciones sociales. En
lenguaje está poco afectado; su
discurso podría ser fluido pero
extraño, por ejemplo, al
confundir los pronombres “yo” y
“tú”.
Muchos estudiantes con autismo
también sufren discapacidades
intelectuales de moderadas a
graves, aunque los individuos
con síndrome de Asperger
generalmente tienen una
inteligencia promedio o por
arriba del promedio.
 ¿QUÉ ES LA RESPUESTA A LA
INTERVENCIÓN (RAI)?

Es un método para apoyar a los estudiantes con

problemas de aprendizaje lo más pronto posible,
sin tener que esperar años para evaluar,
identificar.
 RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (RAI):
TRES NIVELES

El primer nivel consiste en utilizar una forma de enseñanza firme y bien investigada
para todos los alumnos.

Los estudiantes que no tienen éxito con estos métodos pasan al segundo nivel y
reciben apoyo adicional consistente en instrucción dentro de un grupo pequeño.

Si algunos alumnos aún tienen un progreso limitado, pasan al tercer nivel para una
ayuda personalizada intensiva, y quizás una evaluación de necesidades
especiales.
Este método tiene al menos dos ventajas: los estudiantes reciben ayuda adicional
de manera inmediata, y la información que se obtiene a partir de sus respuestas a
las diferentes intervenciones puede utilizarse para la planeación del PEI.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS
DE LOS ESTUDIANTES SUPERDOTADOS?

 Los estudiantes superdotados aprenden con facilidad y rapidez, y

retienen lo que aprenden; utilizan el sentido común y los conocimientos
prácticos; saben muchas cuestiones que los otros niños desconocen;
utilizan un gran número de palabras con facilidad y precisión;
reconocen relaciones y entienden significados; están alerta, observan
detalladamente y responden con rapidez; son persistentes y están muy
motivados en algunas tareas; y son creativos o realizan conexiones
interesantes.
 Los profesores deben realizar esfuerzos especiales para apoyar a los
estudiantes superdotados que tienen poca representación: las niñas, los
estudiantes que además padecen problemas del aprendizaje y los niños
que viven en la pobreza.
 ¿QUÉ PROBLEMAS ENFRENTAN LOS
SUPERDOTADOS?

 Sería incorrecto afirmar que todos los alumnos superdotados tienen un mejor ajuste y mayor
salud emocional. De hecho, los adolescentes superdotados, en especial las mujeres, tienen
mayores probabilidades de deprimirse, y tanto los hombres como las mujeres podrían sentirse
aburridos, frustrados y aislados.
 Los niños superdotados podrían mostrarse impacientes con los amigos, los padres e incluso
con los maestros que no comparten sus intereses o sus habilidades.
 Como su lenguaje está bien desarrollado, tal vez se les considere exhibicionistas cuando sólo
se estén expresando.
 Son sensibles a las expectativas y a los sentimientos de los demás, por lo que los alumnos
superdotados podrían ser muy vulnerables ante la crítica y las burlas.
 Puesto que se dirigen y enfocan directamente a sus metas, quizá den la impresión de ser
testarudos y poco cooperativos.
 ¿LA ACELERACIÓN ES UN MÉTODO ÚTIL
PARA LOS ESTUDIANTES SUPERDOTADOS?

 Muchos están en desacuerdo con la aceleración, aunque la mayoría de

los estudios detallados indican que los estudiantes verdaderamente
superdotados a quienes se les adelanta tienen el mismo éxito, y muchas
veces más, que los estudiantes sin estas dotes que progresan a un ritmo
normal.
 Los estudiantes superdotados tienden a preferir la compañía de
compañeros de juego mayores y podrían sentirse aburridos si conviven
con niños de su misma edad. El salto de grados escolares tal vez no sea la
mejor solución para un estudiante en particular, pero, en el caso de
quienes tienen un avance intelectual extremo (con una puntuación de
160 o más en una prueba individual de inteligencia), quizá la única
solución práctica sea acelerar su educación.