Índice

Introducción Pág.

Capítulo uno

El problema y su contexto

1.1 Planteamiento del problema………………………………………………………………4

1.2 Contextualización del problema………………………………………………………….44

1.2.1 Contexto comunitario……………………………………………………………………45

1.2.2 Contexto escolar y áulico..................................................................................................49

1.2.3 Justificación……………………………………………………………………………..55

Capítulo dos

La adquisición de la lectura en educación primaria

2.1 Referencia teórica del tema………………………………………………………....……58

2.2 El programa y la realidad del niño…………………………………………………….....63

2.3 Propósitos………………………………………………………………………………...66

2.4 Estrategias didácticas………………………………………………………………….....67

2.5 Actividades………………………………………………………………………………70

2.6 Recursos…………………………………………………………………………………85

2.7 Evaluación……………………………………………………………………………….89
 Capítulo tres

Resultados y perspectivas

3.1 Proceso de aplicación e interpretación de los resultados………………………………...94

3.2 Perspectivas y sugerencias……………………………………………………………...115

Conclusiones

Lista de referencias

Anexos
 Introducción.

La adquisición del proceso de lectura en la educación primaria en el nivel de educación indígena,

es una de las necesidades más importantes que la sociedad exige para que los alumnos mejoren su

calidad de vida, para lograr es necesario que el trabajo del docente sea un trabajo organizado con

los planes y programas de estudio la tarea del docente es generar los conocimientos básicas en la

asignatura de español, en atender la dificultades de lectura en alumnos de segundo grado.

En el primer capítulo de la propuesta pedagógica el problema y su contexto, se realizó el

planteamiento del problema a partir del diagnóstico pedagógico y los pasos para la identificación

del problema de aprendizaje, así como el contexto comunitario, escolar y áulico, donde se

identificó el principal problema de aprendizaje de los alumnos de segundo grado de educación

primaria de la escuela Adolfo López Mateos, en la comunidad de San Jerónimo Tulijá, Chilón,

Chiapas, y los pasos que se realizó durante el diagnostico pedagógico en la identificación de la

problemática, a partir de este reconocimiento se buscaron los medios y recursos para organizar el

plan de diagnóstico, que permitió realizar el análisis de los resultados de la evaluación diagnostica

aplicado a los niños al inicio del ciclo escolar, recopilando información a través de la observación,

aplicación de instrumentos, registro de notas que permiten llevar a cabo un análisis sobre el

problema presente, posteriormente a una sistematización y socialización de los resultados.

En el segundo capítulo de la presente propuesta se denomina: la adquisición de la lectura en

educación primaria, se enmarcan los fundamentos teóricos metodológicos como una alternativa

de solución al problema de aprendizaje que se diagnosticó en el grupo de segundo grado, en la

primera parte de este segundo capítulo se enfoca sobre la referencia teórica del tema, sobre la

importancia de la adquisición del proceso de lectura en la educación, retomando los aportes de los

autores que aportan los elementos teóricos y metodológicos que sirve para fundamentar los
diferentes procesos de adquisición de la lectura, la segunda parte se hace el análisis del plan de

estudio con la realidad del niño, la revisión y análisis del plan y programa de estudio de la

educación primaria con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, señalando los propósitos y

estrategias didácticas que se plantean en la asignatura de español de segundo grado, así mismo en

la construcción de los propósitos que se desea lograr con las actividades que plantean como

estrategia didáctica para que los niños construyan palabras y adquieran la lectura, a través de una

planeación de diez actividades planteados para lograr el objetivo principal de la propuesta.

En el último capítulo se expone los resultados y las perspectivas, se refiere a dos puntos muy

importantes que trata sobre la aplicación de las alternativas e interpretación de los resultados, en

este apartado se realiza la descripción de todas y cada una de las actividades que se planearon en

el capítulo anterior donde se describe los resultados que se alcanzaron de manera favorable al

realizar las actividades y cueles de ellos no se lograron de acuerdo a los objetivos planteados, el

segundo punto de análisis y reflexión nos referimos a las sugerencias y perspectivas en esta parte

se realiza las sugerencias para que juntos llevemos a cabo un trabajo coordinado con todos los

actores educativos en proceso de la enseñanza aprendizaje ya que es base fundamental para

alcanzar los objetivos del plan y programa de estudio, y por ultimo hacer un análisis crítico de las

experiencias docente para seguir mejorando cada día, a través de la profesionalización y

actualización, brindar a futuro una mejor calidad educativa e inclusiva.

Finalmente invitamos al lector hacer una meditación acerca de los diversos problemas de

aprendizaje que nos enfrentamos cotidianamente en el aula con los niños, para que a través de la

problemática busquemos la solución al problema, guiándonos con los pasos metodológicos y

estratégicos con la experiencia encontremos las herramientas necesarias para la solución a los

problemas de aprendizaje para hacer un análisis desde el punto de vista constructiva y mejorar de
la práctica docente, así como una lista de referencias teóricas de los autores que sirve para hacer

las fundamentaciones teóricos y metodológicos que sirvió para guiar la búsqueda de alternativas

de solución al problema de aprendizaje como aporte para la construcción de la propuesta con una

visión constructiva en la mejora de la práctica docente, además incluir recursos que nos permite

ubicar el contexto donde se realizó la investigación acción participativa del problema planteado y

las evidencias de la práctica dentro y fuera del aula que sirve de soporte de la investigación

realizada.
 Capítulo uno

El problema y su contexto

1.1 Planteamiento del problema

La enseñanza y la apropiación del español en la educación básica, requiere fomentar en el

estudiante utilicen las diversas prácticas sociales del lenguaje, con el propósito de fortalecer la

práctica y la participación en los diferentes ámbitos de la sociedad, a través de una serie de

experiencias de carácter individual y colectiva que involucren a los alumnos en los diferentes

modos de leer, interpretar y analizar los textos, donde la tarea del docente se basa particularmente

en el desarrollo de las capacidades de la expresión oral y que se integren a la cultura escrita.

La práctica y la experiencia en la docencia nos enfrentamos a diversos problemas de aprendizaje

con los educandos, cuando se trabajan los contenidos de las diferentes asignaturas, se trata de

promover aprendizajes muy significativos para los alumnos, que los contenidos o temas de

aprendizaje sean de interés para los educandos y llevar a cabo un trabajo colaborativo donde la

participación de los niños es de trascendencia a partir de su experiencia, si consideramos a los

alumnos como sujetos que aportan experiencias a partir de su contexto, los temas que se enseñan

será de interés y los conocimientos serán mayores, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje

logre alcanzar las competencias que se favorecen y los aprendizajes esperados en la asignatura de

español segundo grado.

Antes de planear los contenidos o temas para el desarrollo de las actividades de enseñanza y

aprendizaje de los alumnos, es importante llevar a cabo un diagnóstico sobre los contenidos y/o

temas, con el objetivo de planear las actividades de aprendizaje, tomando en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos, para conocer las necesidades de cada uno de ellos y
organizar las estrategias de enseñanza para un aprendizaje de calidad y significativo, es importante

considerar de los alumnos adquieran el lenguaje para tener una mayor comprensión y pongan en

práctica los conocimientos previos, ya que los alumnos tienen conocimiento acerca de los temas

que son de interés para ellos, por lo tanto, es necesario conocer las debilidades y fortalezas de cada

alumno según el grado que cursa, para conocer los avances en el aprendizaje y los problemas que

presentan los alumnos del grupo.

El docente debe conocer los principales factores y la problemática que influyen en el aprendizaje

de los alumnos de la escuela primaria bilingüe Adolfo López Mateos de la comunidad de San

Jerónimo Tulijá, Municipio de Chilón, Chiapas; problemas que pueden ser observados dentro del

aula, es aquí donde el docente puede hacer un diagnóstico del problema de aprendizaje que

presentan los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el nivel de educación indígena se

caracteriza porque presenta diversos tipos de problemas que afectan el desarrollo cognoscitivo del

alumno, unos de estos es la dificultad en la lectura. Entender que el lenguaje oral y escrito es una

herramienta para la comunicación, que le permite al alumno desarrollar su capacidad de

comunicación con la sociedad, su uso en los diferentes contextos donde se da el encuentro.

Para establecer comunicación se necesita una buena información, y esto se da a través del lenguaje

oral y escrito donde podemos expresar nuestros sentimientos de diferentes formas, el uso del

lenguaje permite que exista comunicación con la sociedad en cualquier contexto donde se lleve a

cabo, por eso es importante que el alumno desarrolle su capacidad de leer y escribir. Para ello es

importante que el alumno comience a leer de forma autónoma diversos textos, y que pueda ir

avanzando en la apropiación y adquisición de la lectura, ya que el lenguaje está vinculado con el

sistema de escritura, por eso es necesario que el alumno avance y desarrolle sus conocimientos

sobre la convencionalidad de la lectura, y la interpretación de pequeños textos.

5
Una de las preocupaciones más importantes del docente que atiende niños de segundo grado de

educación primaria es la alfabetización inicial en la segunda lengua (español) con la importancia

de fortalecer las habilidades lingüísticas de cada uno de los alumnos, dando suma importancia el

lenguaje oral y escrito del español en el niño, con más prioridad a la lectura y el procesos de

adquisición de lectura durante los primeros años de la educación primaria, la lectura es uno de los

aprendizajes que presentan mayores dificultades en la adquisición y el desarrollo de la habilidades

básicas en lectura y escritura en la asignatura del español. Teniendo como referencia todas las

dificultades y problemas que presentan los alumnos en el ámbito de lectura, el docente se enfoca

a buscar las herramientas o estrategias necesarias para atender el problema de aprendizaje, para

que los educandos desarrollen sus capacidades cognitivas en el logro de los aprendizajes esperados

al terminar el grado.

La conceptualización del diagnóstico pedagógico proviene de dos vocablos griegos; día

que significa a través y gnóstico: conocer. Así que el uso del diagnóstico dependerá de

acuerdo a la disciplina que se estudia, es este caso se trata de conocer una problemática de

la situación escolar y profesional en el ámbito educativo según (Arias Ochoa, 1997, p. 50).

Por tal razón es importante conocer el problema de aprendizaje de los niños de segundo grado de

educación primaria, como un estudio muy particular en el proceso de adquisición de la lectura,

para ello, es importante analizar de donde surge, como surge y que tenemos que hacer para atender

el problema, cual es la perspectiva del docente de las dificultades y encontrar una solución al

problema de aprendizaje, en este proceso se involucra el docente como agente de cambio en busca

de estrategias de aprendizaje para atender a los alumnos y conocer las necesidades de aprendizaje

de los niños, el diagnostico tiene una función pedagógica porque al igual tiende a examinar la

6
problemática del docente, conocer sus debilidades, fortalezas, y sobre todo conocer en su totalidad

las causas que del problema de aprendizaje.

El diagnostico pedagógico trata de conocer las síntomas, es decir buscar las señales del problema,

en este caso el problema de aprendizaje de los alumnos de segundo grado, porque tienen el

problema de adquisición de la lectura, hacen el intento pero no pueden, se les complica hacer

lectura de palabras o textos cortos a estos le podemos llamar síntomas, o simplemente demuestran

miedo, angustia o desconfianza al intentar leer, en este caso el diagnostico pedagógico es un

análisis crítico que se tiene que hacer de manera profunda a fin de comprender las necesidades

principales de los alumnos para que logren el proceso de lectura, el diagnóstico tiene la importancia

que durante el proceso se investigue cual es el problema escolar, analizarla a fin de comprender de

manera critica el problema de la práctica docente y el de aprendizaje para proponer la estrategias

de solución al problema de los niños.

Los pasos del diagnóstico participativo lo que debemos de hacer durante el proceso del

diagnóstico, remarca las etapas y los pasos como un trabajo de organización para tener

bases sólidos, donde vamos a describir y explicar el problema real de la práctica docente

en el proceso de aprendizaje y en la búsqueda de solución para ello es importante conocer

los pasos del diagnóstico según lo describe (Astorga, 1991, p. 39)

Cuando hablamos de etapa, nos referimos al orden de las actividades y cuando hablamos de pasos,

se trata de los diferentes momentos en el proceso, por lo tanto, es muy importante ir desarrollando

cada una de las etapas del diagnóstico participativo en los cinco momentos que se realizan, de

igual manera llevar a cabo los pasos del diagnóstico para conocer el problema, realizar el plan

diagnóstico, recoger las informaciones necesarias, procesar la información y socializar los

resultados.

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 Etapas del diagnostico Pasos del diagnostico

Diagnóstico Identificar el problema

Planificación Elaborar un plan de diagnostico

Ejecución Recoger las informaciones

Sistematización Procesar las informaciones

Evaluación Socializar los resultados

El autor describe el primer paso como el punto de partida de un problema que se necesita cambiar,

es importante conocer a profundidad el problema para ello es importante hacer un buen diagnóstico

del problema de aprendizaje, identificar bien el problema requiere de una buena investigación, de

un profundo diálogo, la gravedad de la situación y la necesidad de buscar la solución. Una vez que

se tenga claro cuál es el problema se tiene que precisar y analizar su contexto, su relación con el

problema aprendizaje, buscar opiniones de los que se involucran a través de la conversación para

hacer la delimitación del problema, en este caso se trata del problema de los alumnos de segundo

grado sobre el proceso de la adquisición de lectura.

El segundo paso se remarca como elaborar un plan diagnóstico, en este paso corresponde preparar

las actividades para investigar el problema, una amplia discusión de lo que queremos lograr es

decir, cuál va ser nuestro objetivo, que es lo que queremos alcanzar y en qué tiempo lo queremos

lograr, para ello es importante que vamos hacer, como vamos a obtener la información que

necesitamos, donde vamos a encontrar la información que necesito, quienes se encargaran del

trabajo, cuales son los recursos que se necesita y cuando lo vamos hacer. Para ello es necesario

realizar hacer entrevistas, grabaciones, observaciones, utilizar cuadernos de notas, y después hacer

un análisis general.

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El tercer paso del diagnóstico es un espacio donde se recoge la información, producto del paso

anterior, donde vamos a distinguir dos fuentes de información, primarias y secundarias, la primera

se refiere a la realidad concreta de los principales personajes que se involucran en el problema de

aprendizaje, y en la segunda es la información que vamos a encontrar documentos, libros, mapas,

enciclopedias etc. Por lo tanto, es importante hacer un análisis de las informaciones para explicar

el problema, para ello, es necesario hacer la priorización de los documentos que son valiosos para

atender el problema de aprendizaje.

El cuarto paso hace referencia al marco de análisis y a la lista de preguntas claves que nos va

orientar para ubicar información que nos va ayudar dosificar, relacionar y problematizar la

actividad siguiente.

Por ultimo nos toca compartir y discutir la información que se ha analizado, hay que elaborar

materiales educativos que promueva una discusión entre los actores educativos, considerando las

características de la población y los conocimientos sobre el tema que nos puede servir para

socializar información sobre el problema de aprendizaje y tomar decisión lo que nos toca hacer

para enfrentar el problema.

Hace la orientación como hacer la investigación acción-participativo del diagnóstico

pedagógico y el planteamiento del problema, guía al docente desde la construcción de la

propuesta y propone realizar una investigación de la problemática de la práctica docente,

que consiste en hacer un análisis de los factores que influyen en el aprendizaje de los niños

según (Delgadillo, 1992, p.151).

Se necesita realizar las encuestas, entrevista, observación, dialogo los padres de familia, alumnos,

maestros y director valorando los resultados y las metodologías que se tiene que construir durante

9
el proceso de la investigación con esta orientación el docente tiene los elementos para iniciar y

realizar un adecuado planteamiento del problema sobre la dificultad de la lectura.

Iniciamos con el primer paso del diagnóstico pedagógico que se trata de identificar el problema

de aprendizaje que está presente en los alumnos de segundo grado de educación primaria en la

escuela primaria bilingüe Adolfo López Mateos, de la comunidad de San Jerónimo Tulijá, Chilón,

Chiapas; una vez que se tenga claro el problema que afecta el aprendizaje de los alumnos en la

adquisición de la lectura, el docente tiene que plantear las estrategias metodológicas que lleven a

conocer y establecer la organización de los aprendizajes y formular nuestros objetivos, el

diagnóstico pedagógico forma parte de la evaluación, planeación y en la elaboración de un plan

para analizar la progresión de los aprendizajes de los alumnos.

Por lo anterior es de relevancia el trabajo del maestro dentro del aula, su labor es promover el

aprendizaje mediante estrategias de trabajo que permitan un análisis, reflexión y debate en el

aprendizaje, por eso la intervención del maestro como facilitador en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, no solo está para transmitir conocimientos sino para promover aprendizajes

significativos.

Para ello es fundamental atender los problemas de aprendizaje de los niños con problemas de

lectura, para que aprendan a escuchar y entender que el lenguaje que se emplean en los textos, el

educador tiene que promover lecturas de diversas tipos de textos, al mismo tiempo generar la

evaluación como un instrumento fundamental para promover el aprendizaje, valorando el nivel de

desempeño y logros en los aprendizajes de los alumnos y tener bien claro que no debemos centrar

la atención en los productos finales sino en el proceso de desarrollo del lenguaje de los niños, si

alcanzamos estos propósitos en los primeros años de le educación básica mejora la calidad de la

educación y los aprendizajes significativos.

10
Cumple una finalidad básica en el desarrollo académico y social del niño, que es que seamos

capaces de ofrecer una motivación intrínseca, que surja de cada individuo, y que le haga ser un

buen lector. Sabemos que el niño no nace leyendo, sino que a lo largo de su vida aprende a leer.

Identificando los problemas más sobresalientes del grupo que a continuación se relacionan:

 Dificultad en la lectura de textos cortos que contienen los cinco tipos de silabas.

 Falta de atención de los padres de familia en las actividades extraescolares

 Falta de interés en realizar lecturas de diversos textos.

 Falta de comprensión, análisis y reflexión de lo que lee.

 Poca participación las actividades de lectura porque no les llama la atención.

Uno de los problemas que se presentan en el grupo con la mayoría de los niños, es la dificultad de

lectura de textos, tienen dificultad en reconocer las silabas, porque no hay un aprendizaje que los

acerque para que puedan realizar lectura, por eso el problema radica en el proceso de lectura.

Este problema de lectura como práctica social del lenguaje en los niños se tiene que promover

desde el aula, con los materiales que se cuenta, a parte del libro del alumno como un auxiliar para

el docente sino que también tiene que buscar otros materiales para enriquecer el aprendizaje y

conocimiento de los alumnos, al inicio se debe emplear diversas estrategias de lectura para

asegurar que los niños tengan la capacidad de comprender lo que lee y así lograr los aprendizajes

esperados terminando el segundo grado, para ello se propone como estrategia la formación de

palabras simples y compuestas como estrategia para la adquisición de la lectura.

Los problemas presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje sobre la dificulta en la adquisición

de la lectoescritura en la comandad de San Jerónimo Tulijá, municipio de Chilón, Chiapas; con los

alumnos de segundo grado, se identificaron diferentes problemáticas de aprendizaje, algunas

11
causas y consecuencias del problema tiene que ver con factores que influyen de manera directa en

el proceso de aprendizaje dentro del aula y que a través del diagnóstico permitió trazar las líneas

de acciones que se requiere para atender el problema, podemos destacar que las principales causas

que originan este problema de aprendizaje, es porque los alumnos que ingresaron a primer año de

primaria no alcanzaron los conocimientos básicos de la lectoescritura, esto afecta el desarrollo

cognitivo de los alumnos en la adquisición de la lectura y la escritura.

Se presentan algunas causas y consecuencias del problema como se muestra en la siguiente tabla.

Causas Consecuencias

1. Falta de conocimientos básicos de

lectura 1. Problemas de escritura

2. No existe interés de los padres de 2. Problemas de lectura

familia de mandar a sus hijos a cursar 3. Estrategias de lectura

la educación preescolar. 4. Criterios de evaluación

3. ausentismo de los alumnos. 5. Mala ortografía

4. dominio de estrategias. 6. Perdida de habilidades

5. Falta de apoyo de los padres de comunicativas

familia en la educación de sus hijos. 7. Falta de cultura

6. los problemas sociales de la

comunidad.

El problema principal de los alumnos de segundo grado, la mayoría de los niños no saben leer

palabras simples y complejas cuando se analiza oraciones y textos cortos, tienen dificultad para

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leer porque no tiene el dominio del proceso de lectura, estas dificultades afectan el aprendizaje de

los contenidos que se trabaja en otras asignaturas, uno de los factores es que los niños no tienen el

dominio de la lectura, se debe también a factores exteriores como la pandemia y la falta de clases

presenciales, pero igual se presentan muchas inasistencias durante la semana y por lo tanto no hay

una secuencia en el aprendizaje de los niños, se observa también que hay niños que no traen útiles

escolares, a consecuencia de esto no realizan sus trabajos o tardan para hacerlos porque tienen que

prestarles a sus compañeros.

Tampoco demuestran mucho interés en aprender a leer, pasan mucho tiempo jugando con sus

compañeros o platicando, pero se le insiste que pongan atención en las actividades que se

desarrollan para que logren alcanzar los propósitos de tema, otra debilidad que se presenta en el

grupo es la socialización de los niños, existe una resistencia en los trabajos por equipos o en parejas

esto afecta las estrategias de trabajo que se realiza cuando se trabaja las actividades ya que es difícil

integrarlos para hacer un trabajo colectivo, para lograr la adquisición de la lectura es necesario que

la enseñanza-aprendizaje sea de calidad, donde el maestro considere las características de

aprendizaje de los niños, respetando siempre el ritmo de aprendizaje individual de los alumnos,

para tener resultados en la calidad de la enseñanza, por ello, la importancia del papel del maestro

en el logro de los objetivos es buscar que sea una enseñanza motivador, creativo, dinámico,

sociable, utilizando las estrategias adecuadas para el proceso, que se convierta en un facilitador

para los alumnos, para ello es necesario la elaboración de un marco de análisis del problema de

aprendizaje del grupo.

Contribuir y clarificar, despejar, conceptualizar y resolver las confusiones en la manera de

cómo abordar el que hacer educativo sobre las áreas del conocimiento de la práctica

docente, a través de las actitudes y comportamientos dentro de la escuela y la comunidad,

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 la relación que debe haber entre maestro-alumno-comunidad entender como un proceso

creativo desde el marco de análisis del problema de aprendizaje, donde interviene el

conocimiento, el docente, la formación, la escuela y la comunidad para construir las

alternativas y estrategias de solución al problema de aprendizaje según (Rodríguez, 1996,

p. 61)

Marco de análisis.

Dificultad de lectura en palabras simples

Inasistencia y falta de interes de los niños
y complejas

Falta de adquisicion en
el proceso de lectura

Falta de apoyo e interes de los padres de Resistencia en la socializacion de los

familia niños

Dentro de este marco de análisis podemos observar cuales son los principales factores que no

permiten que los alumnos aprenden a leer de manera fluida, esto tiene mucho que ver con el interés

y el apoyo de los padre de familias, para lograr que los niños adquieran el proceso de lectura. De

acuerdo con el problema detectado en el grupo se formulan preguntas que permitirán comprender

sobre el problema planteado.

Maestro. ¿Quieren aprender a leer?

Niños. Todos los niños respondieron que si quieren aprender a leer?

Maestro. ¿Por qué es importante que ustedes aprendan a leer?

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Niños. Para hacer el trabajo en el cuaderno.

Maestro. ¿Quiénes ya saben leer? Solo 3 alumnos levantaron la mano.

Maestro. Si todos supieran leer, ¿Qué leerían?

Niños. Mi libro, periódico, cuento respondieron los niños.

Maestro. ¿Qué tienen que hacer para que aprendan a leer?

Alumnos. Poner atención, trabajar, conocer las letras contestaron algunos niños.

A partir de este diagnóstico pedagógico realizado se conocen los factores que influyen en el

problema de aprendizaje, se encuentra estrechamente relacionado con los conocimientos

informales que trae el alumno de su contexto, de la experiencia, del medio y de las observaciones,

a partir de estos conocimientos el docente tiene que plantear las estrategias metodológicas y

organizar el plan de trabajo, con el propósito de establecer los métodos, organización de los

aprendizajes y formular nuestros objetivos, para detectar los problemas de aprendizaje de los

alumnos, el diagnóstico es un instrumento que permite conocer las necesidades de aprendizaje de

los alumnos y forma parte de la evaluación, se mantiene durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje con el objetivo de evaluar los conocimiento previos del alumno y en el avance de los

aprendizajes de los alumnos, el diagnóstico en el ámbito pedagógico es donde se va describir,

predecir y en su caso explicar los conocimientos del sujeto, para analizar los problemas educativos,

en este caso de aprendizaje del alumno, para ir definiendo el plan de acción y determinar los

objetivos para la elaboración del plan de trabajo. Para ello, se realizaron las siguientes actividades

con el objetivo de tener bases sólidas de los problemas principales sobre la dificultad de lectura en

los alumnos de segundo grado para que adquieran el proceso de lectura y fortalecer las diferentes

prácticas sociales del lenguaje.

15
Actividad 1.

Titulo. Mi nombre.

Competencias que favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Aprendizajes esperados: localizar información específica en diferentes fuentes.

Recursos didácticos: cartulina, papel bond, marcadores, tijeras, cinta mastkin, cuaderno y lápiz.

Desarrollo de la actividad

Se colocó en la pared el nombre de cada uno de los niños y otros nombres que no corresponden a

los niños del grupo, para que cada uno de ellos lo identifiquen, una vez que los niños lograron

identificar sus nombres pasaron a escoger sus nombres. Ahí se observo que varios niños no

conocían sus nombres, la mayoría se equivocaron al escoger sus nombres ahí comprobé que los

niños no saben leer y no conocen las letras iniciales de sus nombres, luego de esta actividad en

hojas tamaño carta saque de nueva cuenta el nombre de cada uno de los niños, le mostré a todos

de frente, le pregunte quien escogió este nombre para que pase al frente, hice las siguientes

preguntas.

Maestro. ¿Con que letra comienza este nombre que le estoy mostrando?

Alumnos. Con la letra g, contestaron los niños, algunos se quedaron callados.

Maestro. Y ¿Cómo se llama él?

Alumnos. Se llana Randy.

Maestro. Y ¿Con que letra inicia Randy?

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Niños. Algunos contestaron r.

De esta manera fueron realizando la actividad, hasta que al final todos tuvieran sus nombres en sus

mesas. Ahí me di cuenta que los niños tienen problemas de lectura ya sea palabras cortas o largas,

la mayoría se observó claramente la problemática.

Evaluación: Se valorara la participación individual de cada uno de los niños, se revisara los

cuadernos de los alumnos para conocer el avance en el logro de sus aprendizajes, se anotara las

observaciones de los problemas que presentan cada uno de los alumnos, para fortalecer las

debilidades en el aprendizaje.

Tiempo: El tiempo aproximado de desarrollo será en un lapso de 3 horas.

Actividad 2.

Titulo. Completar las palabras.

Competencias que favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados: localizar información específica en diferentes fuentes y adaptar el

lenguaje para ser escrito.

Recursos didácticos: cartulina, papel bond, marcadores, tijeras, cinta mastkin, cuaderno y lápiz

pizarrón y marcadores para pizarrón.

Desarrollo de la actividad.

Para esta actividad se le entrego a los niños una hoja tamaño carta que contiene imágenes, palabras

y textos incompletos para que los niños lo a completen con silabas simples y mixtas, se orientó a

los niños que en el espacio limpio van a escribir la silaba faltante, para que se complete el nombre

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de la imagen que observan, las características de las imágenes se manejó los cinco tipos de silabas,

para identificar cuantos niños pueden hacer la actividad y realizar la lectura de manera correcta y

luego analizar los resultados y las dificultades que presentaron los niños en el proceso de lectura

para luego orientar un aprendizaje significativo, que le permita a los niños manipular los materiales

en la construcción de palabras nuevas.

Las observaciones que realice en el momento que los niños están realizando la actividad que la

mayoría de los alumnos empezaron a colocar una sola letra en los espacios, ya sea por su valor

sonoro grafico o simplemente para terminar la actividad, solo 4 niños hicieron la actividad de

acuerdo como se le pidió en las indicaciones, en la lectura de las oraciones no se logró el objetivo

que se planteó en la actividad. Nuevamente se refleja que los alumnos tienen problema de lectura

con las silabas simples y compuestas, aunque demostraron mucho interés pero no lograron obtener

los resultados que ellos buscaban, para ello, la participación del docente es muy importante en la

conducción del aprendizaje de los niños para buscar la creatividad, el interés y la dinámica en el

proceso de aprendizaje de los niños en la adquisición del proceso de lectura ya que es fundamental

para mejorar la calidad del aprendizaje y mejorar las estrategias metodológicas para la adquisición

del proceso de lectura.

Evaluación: Consistirá en revisar y valorar los trabajos individuales de cada uno de los alumnos,

la participación y el desempeño que mostrarán al momento en que se realizará la actividad, se

anotarán las dificultades que presenten los niños para completar las palabras, también se evaluará

la cantidad de palabras que lee cada uno de los niños, así como también el trabajo por equipo que

mostraron durante la actividad.

Tiempo: Esta actividad se desarrollará en un lapso de aproximadamente tres horas

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Actividad 3.

Titulo. Escucho y escribo.

Competencias que favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Aprendizajes esperados: Selección de palabras o frases, para elaborar oraciones Corregir

reiteraciones y la falta de concordancia en textos

Recursos didácticos: Cartulina, papel bond, marcadores, tijeras, cinta maskin, cuaderno y lápiz

pizarrón y marcadores para pizarrón, hoja blanca, tarjetas con ilustración, lista de palabras

Desarrollo de la actividad.

La tercera actividad que sirvió para hacer el diagnóstico fue un dictado de palabras y oraciones

cortas para que los niños escuchen y luego escriban en su cuaderno las palabras que escuchen, se

le pidió concentración y poner mucha atención para la actividad, se le dicto tres palabras directas,

inversas, mixtas, trabadas y diptongadas, ejemplos. Camisa, ardilla, pastel, clavo y auto. Los niños

demostraron interés en la actividad, pero al observar lo que ellos estaban escribiendo en su

cuaderno no es el significado de lo que se estaba dictando, a partir de entonces seguimos

confirmando que los niños tienen problema de lectura, por lo tanto es necesario buscar estrategias

para que los niños adquieran el proceso de lectura.

Teniendo claro que el problema principal se trata de la dificultad que tienen los niños para leer

palabras, textos y oraciones cortas, es importante que los niños en esta actividad demuestren

concentración y atención para que puedan escribir las palabras que se dictan, hacer una buena

observación de las dificultades del aprendizaje.

19
Evaluación: Se valorará la cantidad de palabras escritas individualmente por cada alumno, se

corregirá las palabras que contienen errores de escritura y el trabajo realizado en equipo lo van a

presentar con el grupo de acuerdo a las cantidades o juego de palabras que lograron escribir.

Tiempo: Esta actividad se realizará en un lapso aproximadamente de tres horas.

El segundo paso del diagnóstico pedagógico, es elaborar el plan de diagnóstico que permite al

docente obtener información del problema sobre la adquisición de la lectura, el objetivo es conocer

las necesidades de enseñanza para que el docente organice las actividades necesarias para que los

alumnos adquieran el proceso de lectura, de la misma manera consistirá hacer una valoración de

la cantidad de alumnos que conocen los diferentes tipos de silabas y organizar el plan de trabajo

según el problema presente, además de las entrevistas, observaciones personales y reuniones con

los padres de familia, y de compartir las experiencias en los consejos técnicos escolares como

espacio para el análisis y el intercambio de experiencias, realizando pequeñas evaluaciones que

permite identificar y valorar los conocimientos de los alumnos en la lectura de las silabas directas,

inversas, mixtas, trabadas y diptongadas.

La figura del docente ocupa un lugar importante dentro del salón de clases, hay que destacar

la actitud del docente en el proceso de enseñanza, lo ubica en una propuesta de

interrelación, considerando su función, interacción y sus roles que desempeña en el aula el

papel del profesor según (Fontan, 1996, p. 135).

Se tiene que retomar todos aquellos donde existe una interrelación entre los actores educativos

procurando la intervención y preocuparse en la observación del proceso de aprendizaje a partir de

la experiencia y darle prioridad al aprendizaje, el docente tiene la tarea de transformar la práctica

adoptando el papel de mediador en el proceso de aprendizaje para que ayude al niño en la

20
adquisición del proceso de lectura, es necesario plantear un plan diagnostico que ayude a tener

elementos indispensables para la construcción de las preguntas claves y el marco de análisis del

problema de aprendizaje de los alumnos de segundo grado.

Para comprender la problemática se diseñó un plan de diagnóstico como se muestra a

continuación.

Plan de diagnóstico.

¿Qué? Investigar las causas de la falta de la adquisición de la lectura con los alumnos de

segundo grado de la escuela primaria Adolfo López Mateos, de la comunidad de

San Jerónimo Tulijá, Chilón, Chiapas.

¿Cómo? Entrevista Observación Revisión de

documentos

¿Donde? En el aula de clases y espacios de En el aula, escuela y Escuela, aula,

la escuela, en el ejido san Jerónimo domicilios biblioteca e

Tulijá, Chilón, Chiapas. internet

¿Quiénes? Alumnos, maestros y padres de Alumnos, docente, Docente y

familia padres de familia y alumnos

director

¿Con qué? Guion de entrevista, hojas blancas, Guion de observación, Ficha

plumones, cuaderno de notas, Cuaderno de notas bibliográfica

grabadora de voz videograbadora Cuaderno de notas

¿Cuándo? 01 oct al 15 de oct del 2020 15 de nov al 30 de nov 01 de feb al 30 de

del 2020 mar de 2021

21
Elaborar un plan diagnóstico que oriente la propuesta pedagógica que nos permita responder y

precisar que hacer y mejorar el problema de la práctica docente, una vez que tengamos identificado

los motivos y las preocupaciones de la problemática planteada podemos elegir cuáles serán las

más importantes.

Con esta técnica de investigación nos permite obtener información del porque o las principales

causas que influyen en el problema de la dificultad de lectura, para ello es necesario realizar una

serie de entrevistas con los diferentes actores educativos para entender con claridad que otros

factores están involucrados en el proceso, buscar información con los padres de familia, a través

de la conversación, reuniones, pláticas para tener información que nos ayude a construir las

mejores estrategias en la adquisición de la lectura, el objetivo del plan nos lleva a construir los

recursos o medios necesarios para llevar acabo las entrevistas, observación y revisión de los

documentos importantes para lograr que los niños adquieran el proceso de lectura, así como los

recursos con que vamos a llevar el registro de los principales factores para mejorar el proceso de

aprendizaje de los niños.

El tercer paso del planteamiento del problema es recoger información, este proceso se realizó a

través de las técnicas de investigación, como es la observación, una de las técnicas para recabar

información de los problemas de aprendizaje de los alumnos, su objetivo es detectar el principal

problema de aprendizaje que presenta los alumnos en el proceso de la adquisición de la lectura

dentro del aula, y va permitir al docente conocer detalladamente los avances y las dificultades que

tuvieron los alumnos en resolver los instrumentos de la evaluación que se aplicó para detectar

cuantos alumnos saben leer, en el campo de la práctica docente consiste en observar a los alumnos

que problemas de lectura presentan cada una de ellas, se pudo observar que los niños no saben leer

palabras que contienen silabas directas, inversas, trabadas, aunque sí reconocen las letras, no tenían

22
la capacidad de leer una palabra o un texto corto, por esa razón la presente propuesta tiene como

propósito que los alumnos adquieran el proceso de adquisición de la lectura a través de la

formación de palabras utilizando imágenes, tarjetas con palabras y textos cortos para que los

alumnos inicien con el proceso de lectura.

Es importante en este paso del diagnóstico identifiquemos los fuentes que sirve para recoger la

información que necesitamos, ubicar los fuentes primarios con son las observaciones, el dialogo,

la entrevista, la visitas domiciliarias, el cuaderno de notas, otros recursos que necesita el docente

para obtener la información necesaria para buscar las estrategias metodológicos del problema de

aprendizaje y la segunda fuente se refiere a los documentos de consulta para la investigación de

las causas y consecuencias de la dificultad de lectura, como referentes teóricos metodológicos

La información que se recopiló en este proceso diagnóstico del problema presente se realizó en la

comunidad de san jerónimo Tulijá de manera específica en la escuela Adolfo López Mateos, en el

salón de segundo grado de educación primaria, a través de la entrevista con los padres de familia

de los alumnos ,mediante la observación en el aula y la revisión de documentos, instrumentos,

recursos que permitieron analizar el problema de aprendizaje de los niños, esta información se

recuperó en el contexto escolar y comunitario realizando visitas domiciliarias y buscando

información bibliográfico o través de internet para buscar estrategias didácticas para mejorar el

aprendizaje de los alumnos, toda esta información se analizó con maestros, padres de familia y

director ,para analizar el problema de aprendizaje detectado en los alumnos de segundo grado, para

buscar de manera conjunta la solución de la problemática presente de la misma manera se revisaron

los instrumentos de entrevista, observación, cuaderno de nota para organizar un plan de acción

para mejorar la calidad de la enseñanza y la adquisición del proceso de lectura y las competencias

de las prácticas sociales.

23
Procesar la información: Analizando y clasificando todas las informaciones fui registrando

cuantos alumnos pueden leer palabras con silabas directas, el mismo proceso de análisis con otros

tipos de silabas que se le pidió que realizaran los alumnos con las silabas inversas, trabadas, mixtas

y diptongadas, los resultados obtenidos no son los que se esperaba, los niños al escribir el nombre

de los objetos la mayoría los represento con silabas de una sola grafía ya sea un consonante o una

vocal o con varias grafías.

Significa que los alumnos que presentan dificultad para adquirir el proceso de lectura, hace falta

aprender a leer y escribir, la alfabetización va más allá del conocimiento de las letras y sonidos,

la necesidad de comprender como funciona el código alfabético desde la práctica social del

lenguaje, para que alcancen un dominio adecuado de la lectura y logre aprender a desarrollar su

competencia para modificar su conducta, a través del cual modifican y adquieren habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas y valores, resultado de un proceso que se va adquiriendo a

través de estudio, experiencias, razonamiento y observación.

La aplicación de los instrumentos de evaluación diagnostica se pudo analizar en la práctica

docente, al inicio del ciclo escolar se hizo un registro a partir del diagnóstico escolar para conocer

los avances en el aprendizaje y problemas que presentan los alumnos del grupo, así como la

dificultades en el aprendizaje de los educandos, educación indígena se caracteriza por tratar de

formar alumnos bilingües, uno de los aprendizajes que presentan dificultades es la adquisición y

el desarrollo de la habilidades básicas en lectura y escritura en la asignaturas de español.

Para ello es necesario conocer algunas de las características de los instrumentos aplicados a los

niños y los problemas que se presentó frecuentemente con los niños en el momento en que se

realizó el diagnostico de los problemas de lectura que tienen los niños de segundo grado.

24
  El primer instrumento aplicado contiene solo imagen y el alumno tiene que escribir el

nombre de la imagen en la parte de debajo de cada una, se le pregunto a los alumnos si

conocen los nombres de las imágenes y la mayoría respondieron sí.

Ejemplo. 1 este instrumento contiene diez imágenes, todos con silabas directas con cualquiera de

las grafías y silabas del alfabeto donde los alumnos tienen que escribir el nombre de cada una.

Pelota .

El docente hace un registro individual de cada alumno, realizar un análisis cualitativo del resultado

del diagnóstico, este instrumento permite identificar las necesidades de cada alumno para orientar

el plan de trabajo. Primero, tener una información general de cuantos alumnos tienen un

acercamiento sobre los tipos de silabas que conocen, para ello se tiene que aplicar el material que

contiene silabas directas, inversas, trabadas, mixtas y diptongadas y la escritura de dictado con las

características de las silabas antes mencionada, cada instrumento contiene diez imágenes por cada

tipo de silabas, esta actividad que realizaran los alumnos nos va permitir conocer los conocimientos

acerca de la lectura.

El instrumento contiene diferentes tipos de silabas, las directas; se denominan así por se encuentran

formadas por una consonante más una vocal (p+e) =pe, ejemplos: canica, mesa, papalote, carretera

y calabaza, que pueden de monosílabas, bisílabas, trisílabas, etc.… es la base fundamental que

debe conocer los alumnos para acercarse a la adquisición de la lectura.

25
  El segundo instrumento que se aplicó a los niños contiene una imagen y el alumno tiene

que escribir el nombre en la línea, mismo que el alumno tiene conocimiento porque es parte

de su contexto con esta actividad se pudo observar las dificultades que presentan los niños

en la lectura.

Ejemplo 2. También contiene diez imágenes, todos con silabas inversas con cualquiera de las

grafías y silabas del alfabeto donde los alumnos tienen que escribir el nombre de cada una.

Árbol .

Esta palabra está formado al inicio con sílaba que se denomina como inversa. Este tipo de sílaba

se caracteriza porque está formada la primera letra un vocal seguido de una consonante (a+r) = ar,

ejemplos; ardilla, estrella, cada ejemplo nos enseña que el alumno para adquirir la lectura es

necesario que aprenda las silabas inversas como un segundo proceso en la adquisición del proceso

de lectura.

 El tercer instrumento aplicado contiene imágenes de silabas trabadas y el alumno tiene que

escribir el nombre de la imagen en la parte de debajo de cada una.

Ejemplo 2. También contiene diez imágenes, todos con silabas inversas con cualquiera de las

grafías y silabas del alfabeto donde los alumnos tienen que escribir el nombre de cada una, cada

palabra está formado por varias silabas, su principal características es que la primera silaba es

inversa.

26
 Tortuga .

Todo proceso de adquisición en lectura para los niños tiene que transitar el conocimiento en el

tercer tipo de silaba llamada mixta, esta silaba se forma cuando se conjugan una consonante unida

con una vocal más otra consonante (t+o+r) = tor, ejemplo; tortilla, pedestal, pastel, cascabel, son

palabras que el alumno debe ir adquiriendo durante el proceso de alfabetización que inicia en su

educación primaria.

La observación dentro del salón de clases; está enfocado a los aspectos de las actividades, y a la

organización del salón, ya que también es un conocimiento cultural, por el lado del docente es con

la finalidad de adaptarse y familiarizarse con las actividades que se realizan, La observación es

otra técnica que permite al docente captar toda la información de forma sistemática y que se da a

través de la vista, para recuperar datos sobre el problema de aprendizaje, de la práctica docente,

esta técnica nos va permitir estudiar y entender los aspectos más significativos de la problemática

docente, para que podamos ir fijando los objetivos, hechos y situaciones que se van dando durante

el desarrollo de las actividades de aprendizaje, que nos va permitir una comprensión verdadero

del problema que se estudia, como es el problema de lectura que tiene los alumnos de primer año,

a través de la observación de las actividades que realizan los niños podemos hacer las

interpretaciones de los resultados.

27
Otra de las técnicas que se utilizó para conocer el problema es el diario de campo, este instrumento

es de importancia porque permite al docente valorar los conocimientos de los alumnos en su

aprendizaje sobre la adquisición de la lectura, se realiza todas las anotaciones de cada uno de los

niños con los diferentes problemas que presentan, en el trabajo que realizan de manera individual

y en equipo, para detectar cual es el principal problema que presentan al no poder realizar la lectura

de los textos, en ello vamos a registrar cuantos conocen las grafías, cuantos conocen las silabas,

cuantos saben escribir y leer textos cortos, obtener mayor información sobre las necesidades de

aprendizaje de los alumnos y sus avances.

El diario se debe de iniciar de lo general a lo concreto. En muchas ocasiones como docentes no le

hemos dado la importancia lo que ocurre o acontece en el salón de clases, no nos percatamos de

las capacidades de aprendizaje que tenemos, se pasa por desapercibido y no tomamos en cuenta el

interés, la motivación, nivel de información y mucho menos los aspectos relacionados al

aprendizaje

El problema de lectura se manifiesta en todas las asignaturas cuando se trabaja los contenidos

escolares, no pueden realizar la lectura de las instrucciones de las actividades que van a realizar,

es por ellos la importancia de que los niños aprendan a leer y comprender lo que les dice el texto,

no realizan tareas extraescolares porque no hay una comprensión en la lectura de la actividad que

va a realizar en su casa, no tienen autonomía de leer y analizar diferentes tipos de textos, porqué

tienen dificultad en lectura. También la falta de apoyo de los padres repercute en la formación y

aprendizaje de sus niños, es por ello la importancia del trabajo conjunto de maestros y padres de

familia.

El 80% de los alumnos de segundo grado de educación primaria que actualmente están inscritos

presentan problemas de lectura ,por lo tanto influye en el proceso de aprendizaje ante la falta de

28
elementos en el proceso de lectura ,este porcentaje de alumnos ,la mayoría solo identifican las

vocales y no reconocen las consonantes por lo tanto no leen los diferentes tipos de silabas, el 20%

tiene un avance significativo en el proceso de lectura, este porcentaje de niños ya están en el

momento silábico para lograr la adquisición de la lectura, que le permite a los niños a leer textos

de manera autónoma.

El problema de aprendizaje está relacionado con los diferentes problemas del contexto comunitario

y escolar y los problemas sociales de la comunidad, así como el plan y programa de estudio tiene

como propósito la adquisición de lenguaje, por lo tanto los alumnos manifiestan una gran dificultad

para comunicarse en el aula y fuera de ella.

Revisar de manera cuantitativa y cualitativa cada evidencia que le fue aplicado y los resultados

que se obtuvieron, y detectar cuantos alumnos tienen conocimiento de las letras, sílabas o palabras

tener un concentrado de los resultados para que el docente organice su programa de atención al

programa de lectura, las evidencias forman parte de la carpeta de evaluación que sirve para valorar

el aprendizaje de cada uno de los alumnos, para eso es importante desarrollar paso a paso los

registros de todas las actividades que realizan para darle el seguimiento sobre los procesos de

aprendizaje. Los tipo de evaluación nos va permite obtener e interpretar los avances sobre la

adquisición de la lectura, en donde el docente va fortalecer los aprendizajes de los alumnos, de ahí

la importancia de buscar las estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes significativos

de los alumnos, como docente tenemos que tener claro los objetivos de los diferentes tipos de

evaluación porque es el instrumento que nos va permitir evaluar cualitativamente el progreso del

aprendizaje de cada alumno.

La planeación de las actividades es para formular el diseño de las actividades de aprendizaje

partiendo de los conocimientos de los alumnos y el análisis de las actividades, en cuanto a su

29
aplicación, desarrollo y evaluación. Además del diseño de una actividad de aprendizaje requiere

de experiencias y de práctica e intercambio de experiencias que favorezca el desarrollo de

habilidades en la formulación de la planeación de las actividades de aprendizaje.

La aplicación de la planeación en clases, implica para el docente organizar en tiempo y forma los

recursos y los materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades, y de reorganizar

cuando se presentan las dificultades en el proceso, y al mismo tiempo construir ambientes de

aprendizajes que favorezca el intercambio de experiencias entre pares, más sin embargo nosotros

los docentes somos el eje central de que los aprendizajes se alcancen de acuerdo a los aprendizajes

esperados. La parte conceptual también es parte de la problemática planteada, juega un papel muy

importante dentro del planteamiento del problema, como parte del tema estudio el estudiante tiene

que empezar en el reconocimiento de los objetos de enseñanza, a medida de que avance descubrirá

los procedimientos conceptuales en la adquisición de la lectura, el estudiante empezara a darse

cuenta que dicho proceso empezara a identificar que la leer es indispensable para entender las

demás contenidos y articular sus conocimientos informales a los conocimientos formales.

Una vez aplicado la evaluación diagnostica, procedemos a realizar un análisis, que nos sirve de

recurso para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

 cada estudiante avanza a su propio ritmo y no se pretende establecer una norma general

para todos que deben de cumplir.

 El estudiante se debe involucrar en su proceso continuo de reflexión y revisión de su propio

aprendizaje.

 Disposición del estudiante ante el trabajo y la orientación de habilidades particulares.

 Que los alumnos determinen su propio criterio para el tipo de trabajo que realizan.

30
  La comunicación es un recurso para comunicarse con sus compañeros y sus maestros y

reflexionar acerca de su trabajo.

 El estudiante marca por si sus propias metas, considerando sus propios riesgos y asume su

responsabilidad.

Lo anterior expone la importancia que la familia y los educadores que interactúan con los niños y

las niñas, promuevan la capacidad comunicativa en ellos, en el entendido que el lenguaje emerge

o nace de la necesidad de comunicarse con los demás, por lo que es fundamental el entorno o los

ambientes en donde se produce una interacción verbal entre los miembros. Esto en cuanto a que

en aquellos entornos en los que los niños y niñas tienen acceso a libros y materiales tanto para la

lectura como la escritura y en donde es algo cotidiano que los adultos lean y escriban, los niños

adquieren de igual manera un mayor interés en leer y escribir.

Para que el alumno pueda acercarse al proceso de lectura es importante que conozca iniciando el

ciclo escolar todas las letras que componen el abecedario de la lengua española, que

tengan los conocimientos y aprendizaje de las grafías, y las formas de representación en que se

escriben en letras minúsculas y en letras mayúsculas, por eso observamos la evidencia anterior de

un alumnos que tiene problema de lectura, también existe dentro de la grafía las conocidas como

dígrafos, que se forman con la letra l y r ejemplo lluvia y carro, por eso es muy importante que los

niños desde el inicia de la adquisición de la lectura identifiquen las primeras letras de cada palabra

desde el inicio de la educación primaria para que ellos los puedan emplear en su escritura, existen

también varios factores que se pueden observar en el grupo cuando se está aplicando los

instrumentos de diagnóstico podemos observar que existen alumnos que demuestran el interés por

aprender y otros que simplemente no tienen la disposición de hacerlo, estos son algunos factores

31
que influyen en cada uno de los alumnos, he implicaría hacer un diagnóstico más profundo para

analizar las causas dentro del ámbito social, económico, político entre otros.

Aplicar este instrumento a los niños de segundo año, tiene como objetivo conocer el nivel de

lectura que tienen cada uno de ellos, y del problema de lectura que tiene cada alumno, al aplicar

estas diferentes estrategias de lectura tiene como objetivo la adquisición del proceso de lectura en

los alumnos de segundo grado, como docente entendemos de la dificultad que van a presentar los

alumnos para realizar la actividad, pero es importante familiarizar a los niños en hacer lecturas de

textos cortos para fomentar el hábito y la adquisición de la lectoescritura, usar estos tipos de

materiales y recursos como una herramienta para encontrar el problema principal.

Si bien es cierto que los resultados del diagnóstico, al observar las actitudes, dudas y preguntas

que surgieron en el momento de realizar la actividad, me percate que la mayoría de los niños aún

no saben leer textos cortos para asociar con las imágenes, pero si tenían una comprensión en el

momento en el que leían el texto y a través de la observación de las imágenes hacían el trazo hacia

las imágenes, trabajar con la representación gráfica de los objetos, cosas o lugar, las imágenes en

la lectura se utilizan para que el alumno identifique las primeras silabas, con ellos podemos formar

palabras para leer de forma individual o grupal, el docente puede elaborar materiales que tengan

imagen y texto, así como también escribir la primera silaba de la imagen porque los alumnos llegan

con diferentes niveles de dominio de lectura, mientras otros ya tienen experiencia con la escritura

y demostraron disponibilidad en la lectura.

En este caso la dificultad que encontraron los niños, fue que en esta evaluación diagnostica se

empleó textos cortos para asociar, ya que presenta mayor dificultad para los niños que empezando

a adquirir el proceso de lectura, es importante considerar que para diagnosticar tiene que ser con

palabras que se encuentran dentro del contexto, cuidar esta situación para evitar que se complique

32
nuestro análisis que tiene cada alumno. El proceso de enseñanza lo debemos de focalizar de

acuerdo a la problemática de nuestra práctica docente, en este caso la adquisición de la lectura en

alumnos de segundo grado, que es una acción que se realiza con el objetivo de enseñar para que el

educando aprenda de manera significativa y alcance los objetivos de plan de estudio y los

estándares establecidos dentro del programa, como tarea docente se trata buscar estrategias para

que el alumno aprenda a leer, ya que todo aprendizaje va acompañado de un conjunto de sistemas

y métodos para formar conjunto de conocimientos, esto implica que debe un proceso de interacción

entre maestro, estudiante y objeto de conocimiento, donde el profesor debe ser un facilitador para

la formación de los estudiantes, se debe a que existieron factores que influyeron de manera

positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, algunos de ellos alcanzaron

aprender con facilidad porque tuvieron el apoyo de sus padres, contaron con materiales y útiles

escolares necesarios para el aprendizaje.

Después de que se ha identificado el problema, hecho el plan de diagnóstico, recogido y procesado

la información del diagnóstico pedagógico, llega el momento de la socialización de la

información sobre el problema que trasciende en el aula de segundo grado sobre la adquisición

de la lectura, pasa por un proceso de análisis que se socializa en las reuniones de los consejos

técnicos escolares con el personal docente para intercambiar y socializar los resultados del

diagnóstico que se aplicó a los niños, con el objetivo de buscar y construir recursos o material

didáctico para que el alumno adquiera la capacidad de leer, y que de ser necesario realizar las

siguientes actividades para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo.

Para socializar los diferentes instrumentos de evaluación diagnostica aplicado a los niños de

segundo grado en la escuela primaria Adolfo López Mateos, es importante que el colegiado

docente del centro de trabajo revise los instrumentos para emitir juicios que nos sirve para

33
organizar el plan de mejora escolar que guie el proceso de enseñanza durante el ciclo escolar. Es

necesario realizar las siguientes acciones:

Desarrollar el consejo técnico escolar con el colectivo docente para analizar los principales

problemas de enseñanza y aprendizaje para fortalecer las debilidades, realizando talleres para

construir materiales didácticos en primera y segunda lengua, empleando estrategias metodológicas

pertinentes o adecuadas para la enseñanza de ambas lenguas, y con ello fomentar los diferentes

métodos de lectura y modalidades para que los alumnos adquieran el proceso de lectura en la

segunda lengua. A demás es necesario la participación de los padres de familia tengan para que se

involucre en el avance de los aprendizajes de sus hijos en la asignatura de español, para mejorar

en el aprendizaje, con ellos se puede socializar mejor la información que nos permite mejorar los

resultados del aprendizaje de los alumnos y puedan de igual manera utilizar su lengua materna

para comunicarse, organizarse, dialogar y tomar decisiones para la actividad que realizan.

Los problemas sociales que existe en la comunidad, la mala alimentación, la falta de recursos

económicas para la adquisición de materiales educativos para el fomento de la lectura y la

escrituras, son problemas que también influyen en el aprendizaje de los alumnos, pero también

existen muchos padres de familia no apoyan al docente en el proceso de la enseñanza aprendizaje.

Como consecuencias podemos observar el problema en la adquisición de la lectura, es porque

varios alumnos no adquirieron los elementos básicos de la segunda lengua en la forma escrita, por

esta razón los niños presentan dificultad en la escritura. Ocurre el mismo en el proceso de lectura,

muchos niños tienen problemas para identificar las grafías, las letras o silabas con que se escriben

el nombre de lugares o cosas, así como en la lectura de textos, porque carecen de una base

fundamental para el proceso en la adquisición de la lectura. Lo importante en relación a las

dificultades de aprendizaje, es la detección temprana y adecuada de la misma, para minimizar las

34
consecuencias en el aprendizaje, si conceptualizamos los problemas de aprendizaje de cada niño y

sus posibles causas, aunque no es tarea fácil para saber que necesidades de apoyo requiere cada

alumno.

Una vez que conocemos los problemas de aprendizajes del grupo, es momento de trazar un

proyecto de gestión que oriente mi práctica docente, iremos delimitando los principales problemas,

en este caso el principal problema de mi grupo, en este caso primer año de primaria, se delimitaría

de la siguiente manera.

El principal problema que presentan los alumnos de segundo grado es la dificultad en la

adquisición de la lectura, y la escritura. En la etapa de Educación Primaria los problemas de

aprendizaje de la lectoescritura, representan un problema por las múltiples dificultades de

aprendizaje. Es sin duda, uno de los procesos que se presenta con más frecuencia en los niños que

ingresan a la primaria. Por tanto, la lectura es una necesidad básica fundamental para los

aprendizajes para las demás asignaturas, de modo que los problemas específicos en ella,

obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El alumno con dificultades en

lectura no sólo tiene problemas en el área de lenguaje, sino también en el resto de las de más

asignaturas.

Primeramente, se relacionó varios problemas de aprendizaje, que se encuentran inmerso en la

práctica docente, al sistematizar la información se hizo la delimitación problemática y enfocarse

de manera específico al problema de adquisición de la lectura.

 Adquisición de la lectura.

 Problema de escritura.

 Identificación de sílabas.

35
  Segmentación de palabras.

 Memorización de las sílabas.

 Concentración.

Los niños que no pueden realizar la lectura es el reflejo de que el niño no puede leer, pero es

necesario que los niños empiecen a reconocer que una palabra significa descifrar el significado,

cuando el alumno llega reconocer las grafías del abecedario encuentra la dificultad de asociar las

percepciones con las palabras o textos, inicie a través del reconocimiento de los sonido de las

silabas, y reconocer primeras letras en el proceso de adquisición de la lectura, iniciar el proceso de

la adquisición de la lectura mediante los sonidos e imágenes de la primera letra de las palabras

nos referimos a la parte fonética o fonología de las letras. Conceptualizar la problemática planteada

en la propuesta pedagógica con alumnos de segundo grado de educación primaria utilizando la

estrategia denominada la formación de palabra para la adquisición de la lectura, para desarrollar

las competencias en los aprendizajes esperados, el proceso enseñanza tiene como objetivo

desarrollar en los alumnos aprendizajes muy significativos, con la aplicación de estrategias y

método para fortalecer los conocimientos, esto implica un proceso de interacción entre maestro,

estudiante y objeto de conocimiento, donde el profesor debe ser un facilitador para la formación

de los estudiantes, con la responsabilidad de organizar la enseñanza a través de una planeación de

las actividades para los niños aprendan significativamente.

Los aprendizajes son conocimiento que desarrollan los niños cuando modifican la conducta,

valores y hábitos, tiene que seguir un proceso creativo que se desarrolla en el individuo a través

del cual modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores,

resultado de un proceso que se va adquiriendo a través de estudio, experiencias, razonamiento y

observación. Ya que el aprendizaje tiene como objetivo la adquisición de hábitos y de los

36
conocimientos, sobre el problema de lectura enfocándose directamente a la asignatura de español,

para que el alumno a través de su aprendizaje alcance los aprendizajes esperados.

La planeación de las actividades que se proponen para atender la problemática de los niños de

segundo grado a través de la formación de palabras simples y compuestas como estrategia para la

adquisición de la lectura, es un proceso fundamental que tiene que realizar el docente para

contribuir a plantear acciones que va orientar la intervención del maestro en el desarrollo de las

competencias y aprendizajes lo que se espera que logre el alumno, las estrategias didácticas, la

evaluación y los ambientes de aprendizaje. Se define como la terminación de lo que se va hacer,

se establecen los objetivos y el desarrollo de las acciones de aprendizaje, para ello se diseñaran

estrategia como herramienta metodológico para alcanzar los propósitos de la propuesta pedagógica

teniendo como meta la adquisición de lectura, las estrategias se refieren a una planificación de las

actividades de enseñanza-aprendizaje, y se hace el planteamiento para alcanzar resultados y se

tiene que considerar los recursos, materiales y técnicas para lograr los objetivos, para el desarrollo

del campo de formación del lenguaje y comunicación para avanzar con los conocimientos en la

interpretación de textos.

La alfabetización inicial es una de las preocupaciones más importantes para el docente que atiende

niños de segundo grado de educación primaria, la alfabetización inicial no solamente consiste en

enseñarles códigos de la grafo fonética, sino que la alfabetización es un proceso cognitivo que el

alumno tiene que ir desarrollando a lo largo de la vida en la educación básica, es aquí donde el

alumno empieza a desarrollar sus habilidades de lectura y al mismo tiempo apropiándose del

sistema de escritura, hoy sin duda se entiende como un medio de identificación, comprensión,

interpretación, creación y comunicación lingüística, para algunos autores lo definen como

conceptos, habilidades y valores, el docente en el medio indígena tiene que innovar su práctica,

37
desarrollando aptitudes y habilidades de modificar la práctica docente dentro del aula, salir de la

enseñanza tradicional que comúnmente se realiza dentro del aula, desarrollando nuevas estrategias

y metodologías de enseñanza, para que los alumnos desarrollen una comprensión y significa en el

proceso de aprendizaje, cambiar las formas de enseñar significa innovar mi practica como docente,

ya que la escuela busca como objetivo que todos los ciudadanos desarrollen sus conocimientos

básicos en lectura y escritura, de ahí surgieron varios enfoques en querer cambiar el contenido o

programa de la educación, cuyo objetivo es alfabetizar a la sociedad mediante las estrategias

innovadoras.

Otro aspecto que se tiene que innovar es la práctica docente en el ámbito de la enseñanza con los

niños de educación primaria, tiene que relacionarse cómo se enseña y cómo aprenden los niños

(las estrategias), la enseñanza no solo se trata de dejar tareas o actividades que no tenga relevancia,

significado e interés para los alumnos, sino que es necesario proporcionar herramientas básicas

para que aprendan y dan significado de sus aprendizajes, es importante que los temas y actividades

sean parte del contexto inmediato del niño, para que ellos busque alternativas que permita despertar

el interés de los niños. La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral

de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica, ella nos permite tener

una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte

cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad

y la reflexión crítica.

Para que el alumno de segundo grado logre consolidar el proceso de la adquisición de la lectura,

se debe diseñar un plan de trabajo anual, con estrategias didácticas y actividades que promuevan

el proceso de lectura en los alumnos, a través de diferentes actividades específicas que permita

resolver los problemas de lectura en los alumnos de segundo grado, para consolidar el proceso de

38
lectura con las estrategias didácticas y actividades planteadas su objetivo es desarrollar las

competencias comunicativas a través de las prácticas sociales del lenguaje como herramienta para

comunicarse dentro del ámbito y contexto donde se desenvuelven, para ello es necesario

desarrollar competencias comunicativas en el uso del lenguaje.

Por definición, leer es un reto que debe tener la misma utilidad y significado en la vida, implica

para el alumno un cambio en su vida escolar, para eso es necesario que el niño desarrolle su

competencia lectora, la lectura se describe como la capacidad de desarrollar un proceso que incluye

conocimientos, habilidades y estrategias de lectura, se define como la capacidad que desarrolla el

individuo al comprender, reflexionar y analizar los textos escritos para el desarrollo de su

competencia lectora, que los niños inicien el proceso de adquisición de la lectura se necesita

comprensión e interpretación de las ideas que tienen los niños desarrollando competencias para la

identificación de diversos tipos de textos escritos.

La delimitación teórica del problema que se plantea sobre la adquisición de la lectura, recae en la

educación tradicionalista, se caracteriza solamente de transmitir los conocimientos hacia los

educandos, o en lo que hacemos comúnmente con el alumnos donde tiene que aprender sin que

ellos exploren, analicen sus conocimientos, o enfocarse solamente en la memorización como

aprendizaje central, donde el rol del docente es solamente de enseñar y educar como sujeto

principal en el proceso de enseñanza en donde el alumno no tiene la libertad de pensar y analizar

solo se le exige memorizar, es una de las características de la escuela tradicional donde el docente

es el centros de atención, son los que poseen los conocimientos y los alumnos como simples

receptores, no existe un aprendizaje significativo sino que es un aprendizaje conceptual, y la

evaluación consiste solamente valorar de manera cuantitativa para la asignación de un número que

acredite porque no existe un criterio claro y establecidos por el docente para evaluar.

39
Desde la perspectiva experiencial o situada en el aprendizaje de los niños, como se plantea desde

la organización de los contenidos o secuencia de los contenidos a partir de curriculum, se refiere a

que los alumnos deben tener conocimientos, habilidades y competencias, para ello, consiste en

partir de los conocimientos y de los temas de interés de los niños, esto significa que sería uno de

los aprendizajes más significativos ya que es un aprendizaje más experiencial, o de una enseñanza

situada en proyectos se ubica en una situación real y no se basa en los contenidos o secuencias

planteadas en el curriculum, si no en los conocimientos y temas de interés de los alumnos, para

ampliar más con fundamentos metodológicos los conocimientos y el desarrollo de los procesos de

aprendizaje.

Es importante que los alumnos conozcan y utilicen el alfabeto para la adquisición de las

habilidades de lectura y escritura, el papel o la tarea del docente es que elabore materiales que

ilustren imágenes y textos con cada una de las letras del abecedario, para que el proceso de

enseñanza y aprendizaje sea de interés para el alumno y se apropie de los conocimientos, he

interactúe como sujeto, donde tiene la libertad de participar, opinar, crear y motivar su aprendizaje,

una de las características de las escuelas que impulsan una educación critica busca desarrollar en

los niños habilidades críticas y reflexivas de los estudiantes, propiciar que los alumnos participen

e interroguen sobre las actividades que se desarrollan, dentro de los objetivos de esta pedagogía

en fortalecer el aprendizaje de los alumnos mediante el uso de métodos de enseñanza para

potenciar sus aprendizajes y donde el papel del docente consiste en estimular la colaboración para

que desarrollen sus capacidades individuales y motivarlos para el aprendizaje. Por tal razón mi

práctica docente se enfoca a la pedagogía critica, porque la enseñanza está enfocada con las

características de una educación critica, que pone al alumno como sujeto de aprendizaje, buscando

40
nuevas técnicas y metodologías de aprendizaje, y motivarlos al trabajo colaborativos mediante

actividades críticas para la formación de una sociedad analítico y crítico.

Para ello es necesario fomentar con los alumnos diferentes tipos de estrategias de lectura desde los

primeros años de la primaria para que los alumnos sean capaces de comprender lo que leen, y para

ello se necesita que se alfabeticen en el español, y promover las lecturas de diferentes tipos de

textos, y en organizar la planeación de las actividades considerando las prácticas sociales del

lenguaje según el ámbito de estudio, las competencias que favorecen los aprendizajes esperados

del campo de formación de lenguaje y comunicación.

Pero al igual se necesita la colaboración de los alumnos en la aplicación de las actividades, hacer

que los alumnos se involucren en el desarrollo de los aprendizajes y perseguir con ellos los

objetivos o propósitos de la planeación, y crear las condiciones del aprendizaje en el momento de

realizar las planeaciones de las actividades de las diferentes asignaturas, siempre se plantean

actividades de acuerdo al contexto y de los conocimientos previos de los alumnos, es muy

importante realizar las adecuaciones de las actividades, ya que se enfoca más a lo que el alumno

sabe y conoce de su medio, tiene más acercamiento a la realidad del alumno y muestran interés

sobre los temas que se estudian.

Adecuar no significa que se pierda el objetivo del aprendizaje, sino que se fortalece para que los

alumnos aprendan mejor, y a su vez los alumnos son participativos en las actividades ya que tienen

conocimiento sobre el tema que se está desarrollando, por tal razón tenemos que innovar la

planeación, porque es el recurso que tenemos los docentes para guiar los aprendizajes

considerando de que es una ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.

41
Conocer la problemática de aprendizaje de los niños, para el análisis es a partir que se hace el

diagnostico, a los primeros días en que el alumno ingrese a la educación primaria, durante este

tiempo el docente hará el análisis y definir las estrategias metodologías con que se trabaja para que

los alumnos aprendan a leer, durante este tiempo que podría durar los primeros tres o cuatro meses

para que los alumnos inicien estudio formal de las competencias comunicativas a partir del uso y

estudio formal del lenguaje, ya que los alumnos poseen conocimientos y experiencias, ya que la

escuela debe promover el uso del lenguaje y la lectura, tener claro que la comprensión lectora es

una capacidad que no solo se va adquirir en la escuela ya que se necesita conocimiento, habilidad

y estrategias involucrando a maestros y padres de familia, que implicaría que los alumnos tienen

que aprender a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida y en conocer los

aspectos particulares del lenguaje.

La dificultad en la adquisición de lectura en los alumnos de segundo grado de educación primaria,

es una tarea fundamental que el maestro de primaria, favorecer a través de la alfabetización inicial

la lectura de diferentes tipos de textos en sus diferentes modalidades, para ello se diseñó esta

propuesta la formación de palabras simples y compuestas como estrategia para la adquisición de

la lectura.

Dentro de la investigación cualitativa, el docente busca como realizar la pregunta generadora, es

necesario tener los interrogantes que intentan resolver el docente sobre el problema de aprendizaje,

conocer aquellos procedimientos o actividades que realizan los alumnos para la adquisición de la

lectura, como otros factores que influyen para que el alumno no logra el proceso de lectura, y como

estos influyen en el aprendizaje de los niños, con base a estos interrogantes el docente hace un

análisis de factores positivos que van ayudar al alumno en el aprendizaje, cuando el docente se

pregunta ¿Por qué los niños de segundo grado tienen problemas de lectura?, observa que los niños

42
tienen problemas de lectura porque no asimilan los proceso de inicio de la lectura, confunde

sonidos y sílabas en el momento de realizar las actividades, les resulta difícil hacer la lectura

porque la mayoría no conocen los diferentes tipos de sílabas, o demuestra poco interés en aprender

a leer. El docente durante su práctica en el aula guía el aprendizaje a través de las preguntas claves

o generadoras, sobre el papel que debe tener el docente y los alumnos para la adquisición del

proceso de lectura en segundo grado, para ello, es importante crear un ambiente de aprendizaje

para que los niños tengan el interés de aprender utilizando materiales significativos que le llame

la atención al niño en el proceso de lectura, buscar las estrategias y los procedimientos para un

aprendizaje significativo.

Es necesario considerar en el proceso de enseñanza un desarrollo apropiado de los contenidos, con

un enfoque procedimental, cooperativo y un ambiente integral para alcanzar los objetivos del

aprendizaje, por lo tanto es importante hacer modificaciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, hay la necesidad de conocer también las causas que influyen en el aprendizaje de los

alumnos y las dificultades que manifiestan en el proceso de adquisición de la lectura, para buscar

las estrategias que nos va permitir mejorar el aprendizaje, conocer también las necesidades de los

alumnos, a través de reuniones con los padres de familia, maestros y las preocupaciones de los

alumnos con el problema de aprendizaje.

Uno de los propósitos de los métodos cualitativos es descubrir las preguntas, procesos y relaciones

importantes. Es decir, que las preguntas sean abiertas para poder experimentar, examinar y

formular las necesidades de aprendizaje. Para ello, es necesario conocer ¿Qué rol ejerce el profesor

en el desarrollo de las actividades escolares para propiciar la adquisición de la lectura? Es

importante el papel que desarrolla el docente en el proceso de aprendizaje de los niños, en

coordinar, organizar, planear, guiar, analizar y reflexionar, mediante la aplicación de métodos y

43
estrategias de lectura para que los alumnos desarrollen su capacidad de leer diferentes tipos de

textos y la mejorar las diferentes prácticas sociales del lenguaje, utilizando diferentes tipos de

procedimientos, materiales y recursos que permiten lograr aprendizajes significativos, por tanto,

para desarrollar un trabajo formal con los alumnos se plantea la siguiente pregunta:

¿Qué papel debe ejercer el docente en el desarrollo de las actividades escolares y cuáles son las

estrategias que propicia para fomentar la formación de palabras simples y la adquisición de la

lectura en los alumnos de segundo grado en la escuela Primaria Adolfo López Mateos, del ejido

San Jerónimo Tulijá, Municipio de Chilón, Chiapas, durante el ciclo escolar 2021-2022?

1.2 Contextualización del problema

El problema sobre la dificultad en la adquisición de la lectura se detectó en la escuela primaria

bilingüe Adolfo López Mateos con clave de C.T. 07DPB2703T, ubicada en la comunidad de San

Jerónimo Tulijá, perteneciente al municipio de Chilón, Chiapas. En los alumnos de segundo grado

grupo A de educación primaria.

Esta problemática de la práctica docente se enfoca a la asignatura del español en el grado de

segundo con el problema de adquisición de la lectura, que se encuentra estrechamente relacionado

con la escritura, ya que es base fundamental para el estudio y comprensión de las demás

asignaturas, que contiene el programa de estudio de la educación primaria cuyo propósito es que

los alumnos inicien el proceso de adquisición del lenguaje oral, lectura y escritura, para que el

alumno lea y comprenda diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y

conocimiento, que le permita al alumno utilizar el lenguaje como herramienta de comunicación y

para seguir aprendiendo en las demás asignaturas. Es necesario enfocar el proceso de enseñanza

44
aprendizaje para que los alumnos participen en diferentes situaciones comunicativas, en el caso de

la problemática planteada se enfocaría a la adquisición de la lectura.

Si analizamos las cuatro situaciones problemáticas de aprendizaje de los niños y niñas de

educación primaria en el medio indígena, se destacan el problema de lectura, escritura y resolución

de problemas matemáticos, incluidos otros tipos de problemas que son factores que influyen para

que los niños aprendan a leer, las reuniones de los consejos técnicos escolares, es un espacio que

tenemos los docentes para intercambiar experiencias y buscar alternativas pertinentes para la

atención de los principales problemas de aprendizaje, si orientamos nuestra práctica docente con

la finalidad de alcanzar los objetivos del plan de estudio, es necesario conocer los problemas de

aprendizaje de los alumnos con la finalidad de brindarle atención pertinente para la mejora en su

aprendizaje.

Para otros autores hace mención como podemos problematizar la práctica docente.

Es necesario situarse en el problema a investigar, el docente interroga su función, su papel

y su figura sobre el que hacer docente y sus objetivos de enseñanza tiene que conocer el

contexto para ubicar el problema educativo y didáctico, la problematización cumple la

función de manera estratégico de cómo se organiza el problema de la práctica, propone una

serie de procedimientos para la problematización la cual se utiliza para buscar las

estrategias de solución sobre la dificultad de la lectura e investigar sobre cómo hacer que

los niños logren la adquisición de la lectura según (Sánchez Puentes, 1993, p. 13).

1.2.1 Contexto comunitario.

La comunidad de san Jerónimo Tulijá municipio de Chilón, Chiapas, se localiza al noreste del

mencionado municipio, a unos 270 kilómetros de distancia, sus colindancias son al norte con la

45
comunidad de Nuevo Mérida, san Joaquín y agua blanca municipio de palenque, al sur con la

comunidad de Piedrón y Chajtetik, al este con las comunidades de El piñal, San Miguel y San

Antonio, al oeste con la comunidad de Paraíso del municipio de Chilón.

El tiempo de recorrido que se hace para llegar a la comunidad desde el municipio, es

aproximadamente de 4 a 5 horas, tomando la vía que comunica la carretera Chilón a Ocosingo,

haciendo una parada en el crucero Temo, para luego desviarse a la carretera de Ocosingo a la

ciudad de palenque, entrando por el desvió que va de palenque a la comunidad de Cháncala para

luego desviarse por la carretera que va a Santo Domingo del municipio de Ocosingo, para luego

desviarse en el crucero el Piñal, usando como medio de transporte automóvil.

En la comunidad viven aproximadamente 2700 personas, hablantes de la lengua tseltal como

lengua materna y como segunda lengua un porcentaje de la población hablan el español, otro

porcentaje que representa la población más adulta solo hablan su lengua materna, debido al

crecimiento que ha tenido la población y emigración a otros lugares del país, la mayoría de los

jóvenes ya tiene el dominio del español, que es un medio de comunicación para comunicarse con

otras personas que hablan otra lengua.

El clima que predomina en todo el año en esta comunidad es cálido húmedo, presentándose lluvia

en casi todo el año, menos en los meses que comprende de marzo a mayo con una temperatura alta

con un calor intenso durante estos meses, en las temporadas de lluvia tenemos problemas de

ausentismo de los alumnos y como institución nos afecta en el aprendizaje de los niños. Para

conocer la comunidad tiene una flora variada desde árboles frutales como naranja, vaina, y arboles

maderables con una altura de 10 a 15 metros de altura, la sobre explotación de estos recursos de

algunas personas que se dedican al comercio de maderas como el chicle, barril, cedro, k’anshan,

entre otros, se ha ido acabando estos recursos, en cuanto a su fauna podemos apreciar en la

46
cercanías de la comunidad o a las orillas del pueblo el saraguato, monos, loros, jabalí, tepezcuintle,

he aquí que la escuela juega un papel importante en la educación de los niños para la conservación

y el cuidado de la naturaleza.

La organización de la comunidad para el buen funcionamiento se nombra las autoridades locales

que dirigen el destino de la comunidad, la máxima autoridad es el comisariado ejidal, el secretario,

tesorero, consejo de vigilancia, que asumen el cargo en la comunidad, también se nombra el agente

rural municipal, su comandante y sus policías, que se encargan de dar el orden en el lugar. Una de

sus funciones del comisariado es de convocar a las reuniones que se celebra cada mes ya sea para

organizar actividades en la comunidad o de hacer gestiones ante las autoridades en dependencias

de gobierno o instancias federales, y de los asuntos agrarios de la comunidad. Con respecto al

agente rural su función es tratar los asuntos relacionados con los problemas sociales o infracciones

que cometen los habitantes del lugar. La comunidad cuenta con calles de terracería, y se observan

casas hechas de block con techos de lámina y de loza, también casas hechas de tabla con techos de

lámina, de igual manera cuenta con agua entubada, luz eléctrica, existen dos centros de salud una

que pertenece a la secretaria de salud y otra que pertenece a la comunidad zapatista denominado

La Murcia, cada ejidatario cuenta con un solar de 50 metros de largo y 50 metros de ancho.

La comunidad de San Jerónimo Tulijá, es denominado como un centro de población que está

integrado por 11 rancherías, su nombre proviene del santo patrono que se festeja cada año en el

mes de septiembre, el asentamiento humano tiene origen desde el año de 1938, personas que

emigraron de Bachajón, Chilón y otras comunidades cercanas al lugar, que posteriormente llegaron

a fundar la comunidad y está integrado por 500 ejidatarios con 40 hectáreas de parcela cada uno.

La agricultura y la ganadería es una de las actividades económicas principales de la comunidad, la

mayoría de las personas se dedican al cultivo del maíz, frijol, para consumo familiar, solo algunas

47
personas se dedican al cultivo del chile y tomate verde para venta al mercado nacional, actualmente

la gente se dedica aproximadamente 1000 personas al programa de sembrando vida, eso aporta

para la familia un ingreso mensual para mejorar las condiciones de vida, este programa aporta para

las familias beneficiadas con este apoyo en la mejoría de su economía, salud y bienestar, además

tiene un impacto en la educación beneficiando a los alumnos con útiles escolares y materiales para

su aprendizaje, en el ámbito social este programa afecta también a la familia por hay personas que

se dedican al consumo de bebidas alcohólicas, por lo tanto, afecta la armonía de la familia y de la

sociedad.

La cultura y tradición de este pueblo se han perdido por la influencia de los medios de

comunicación, conocer al pueblo tseltal e identificar su vestimenta original en las mujeres con

nahua azul con listones de colores en las orillas y la blusa de manta blanca con bordados de varios

colores, pero actualmente solo las personas más adultas utilizan su ropa regional, en los hombres

ya no se usa el traje regional, las personas jóvenes en mujeres usan vestidos, faldas y blusas, en

los estudiantes ya la gran mayoría de las mujeres se visten con pantalón y faldas ya compradas

hechas, y en los hombres ponen pantalón con camisas o playeras.

En la comunidad se practica la religión presbiteriana, católica, pentecostés, la iglesia que tiene más

congregados es la religión católica y presbiteriana, es la religión católica que hace su fiesta

tradicional en el mes de septiembre por el Santo Patrono de San Jerónimo, que dura

aproximadamente tres días, es en esta fecha que hacen el cambio de autoridad en la iglesia que

dura en su cargo un año, cada religión fiel a sus propios costumbre o normas de cada iglesia

realizan sus celebraciones. Las fiestas que celebran y que tiene coincidencias con las otras

religiones es el 24 y 25 de diciembre que es la navidad, también el 31 de diciembre y 1 de enero

para recibir el año nuevo, durante esa fecha hacen fiestas en cada iglesia preparan comidas para

48
convivir esas días con la familia y por la noche comen pan o galletas en la noche buena, de igual

manera se lleva a cabo para recibir el año nuevo.

1.2.2 Contexto escolar y áulico

La comunidad de San Jerónimo Tulijá, Municipio de Chilón, Chiapas, aquí se encuentra ubicada

la escuela primaria bilingüe, Adolfo López Mateos, con clave de C.T: 07DPB2703T, pertenece a

la zona escolar numero 255 El Piñal, del mismo municipio, perteneciente a la región 717 ubicada

en la colonia Maya Lacanjá, municipio de Palenque. La escuela está ubicada en la parte norte de

la comunidad, cuenta actualmente con 8 salones para uso didáctico construido por parte del

gobierno federal y estatal, los salones tienen una dimensión de 6 X 8 metros con un total de 48

metros cuadrados, cada salón cuenta con sillas de paletas, pizarrón, mesas y sillas para maestros,

también cuenta con espacios para el deporte, sanitarios, agua entubada, energía eléctrica y una

dirección escolar.

La escuela fue fundada en el año de 1996, según datos que existe en el archivo de la escuela, se

creó ante la necesidad de brindar servicios educativos a la comunidad, y fue por los conflictos

sociales del 1 de enero de 1994, con el levantamiento armado del ejercito Zapatista, en la

comunidad surgieron conflictos sociales y en ese tiempo se crearon las escuelas denominada “la

semilla del sol” atendido por simpatizantes del zapatismo.

La población estudiantil en esta comunidad la gran mayoría habla en español, pero hace falta

comprensión, solo los niños que no asistieron a educación preescolar presentan problemas de

comunicación cuando llegan a la primaria, eso afecta o tiene consecuencias negativas en el

aprendizaje de los alumnos, cuenta con varios centros educativos como son: preescolar indígena

Carmen Serdán Alatriste, primaria federal Cuauhtémoc, la telesecundaria Juan Sabines Gutiérrez

49
y un colegio de bachilleres de Chiapas plantel 162, todas estas instituciones educativas que

actualmente funcionan en la comunidad son de organización completa, donde se atiende a alumnos

que proviene de las rancherías más cercanas para recibir educación, ya que estos centro educativos

es el principal medio para que los niños, niñas y jóvenes reciban su formación para el desarrollo

de la comunidad. La situación política que se vivió en este periodo, creó un divisionismo político

en la comunidad, mucha gente que no simpatizaba con el conflicto, un grupo de padres de familia

se organizó con el objetivo de crear una nueva escuela con la característica de educación indígena,

en ese entonces con el apoyo de la supervisión escolar 255, el piñal, y el profesor Miguel Rodolfo

Espinosa Méndez, originario de esta comunidad de San Jerónimo Tulijá. Mismo que empezó a

funcionar en la casa ejidal donde participaron los padres de familia construyendo bancas y sillas

para los alumnos de ese entonces, pero el pueblo no le gustó la idea y hubo conflictos internos y

se tuvo el apoyo de la delegación regional para la creación.

El personal docente de este centro educativo está integrado por un director técnico, 8 personal

docente que están frente a grupo, hablantes de la lengua ch´ol, y tseltal, también cuenta con

autoridades educativa como es el comité de asociación de padres de familia que elige cada año con

el objetivo de coordinar actividades escolares y extraescolares que se lleva a cabo durante el ciclo

escolar, así también se nombra el comité de desayunos escolares que se encargan de los insumos

que le corresponde a cada alumno y la integración del consejo escolar de participación social. La

escuela participa en los eventos que hace de manera conjunta con las demás escuelas como es el

aniversario de la guerra de independencia, la revolución mexicana, y deportivos que se realizan,

fomentando la valoración de las tradiciones culturales, nacionales y la formación cívica entre los

alumnos con las instituciones educativas.

50
Una de las actividades pedagógicas que se lleva a cabo en la escuela son las reuniones del consejo

técnico escolar con las fechas establecidas en el calendario escolar, con el objetivo de analizar y

fortalecer las debilidades o problemas de enseñanza-aprendizaje de maestros y alumnos para

replantear el plan de trabajo, es un espacio que se crea para dialogar y compartir experiencias

vividas en el proceso de la práctica docente, también se realiza reuniones de carácter administrativa

que convoca el director de la escuela para la organización de actividades extraescolares como la

participación de los alumnos en las actividades culturales y de los documentos administrativos

para informar los resultados a padres y madres de familia.

Cada personal docente responsable del grupo que atiende, realiza sus reuniones con padres de

familia para dar a conocer los problemas de aprendizaje de los alumnos, y los avances académicos

de cada niño en su proceso de aprendizaje, cuando se trata de asuntos de organización de la escuela

el director juntamente con el comité de padres de familia convoca a los padres de familia a una

reunión general para tratar asunto relacionados con los diferente problemas que existe en la

escuela, y que se tiene que tratar de forma general, los padres de familia se encargan de mantener

los espacios educativos en buen estado llevando a cabo la limpieza del área escolar para evitar

accidentes que lastimen la integridad físico de los alumnos.

El personal docente y directivo que cuenta este centro de trabajo, cuentan con preparación

profesional con licenciaturas en la universidad pedagógica, normal en educación primaria, y

normal superior, con títulos y carta pasante, de igual manera con personal en proceso de formación

y atienden alumnos de los siguientes grados y grupos.

Concentrado de personal docente, directivo, grado, grupo y alumnos de la escuela primaria Adolfo

López Mateos, desglosando estadísticamente.

51
 Grado y grupo Número de alumnos Personal docente responsable

hombres mujeres

1° “A” 11 14 Ricardo Gómez Moreno

2° “A” 13 11 Alma Sandra Hernández Gutiérrez

3° “A” 15 12 Adolfo Méndez Gómez

4° “A” 13 18 Abel Parcero Parcero

5° “A” 12 7 Miguel Rodolfo Espinosa Méndez

5° “B” 11 9 Manuel Gutiérrez Ruíz

6° “A” 10 22 Juan Méndez Guzmán

Total de alumnos 85 93

En el aula que ocupa el segundo grado grupo “A” se atiende niños de entre 6 y 7 años de edad, el

total de alumnos que se atiente son 13 hombres y11 mujeres, algunos de estos niños vienen de las

rancherías más cercanas y tienen que trasladarse a pie con un tiempo de 30 minutos para asistir a

la escuela, el horario establecida de las actividades es a partir de las 8:00 de la mañana, y la salida

es 01:00 de la tarde, se trabaja de acuerdo con el calendario escolar y respetando las fechas de

suspensión de labores, los periodos de receso de clase y vacacionales. Cada alumno cuenta con su

silla individual con paletas para las actividades académicas que se llevan a cabo dentro del aula,

así como el maestro cuenta con mesa de trabajo, silla, pizarrón y de más materiales para elaborar

sus recursos didácticos.

También se convocan a reuniones de carácter oficial, ya sea para recibir instrucciones de carácter

administrativo o pedagógico, donde asiste el director de la escuela y posteriormente en una reunión

interno nos informa sobre los acuerdos o trabajos que hay que realizar cada personal docente con

52
su grupo. Es responsabilidad del maestro fortalecer el desarrollo de los conocimientos teóricos y

prácticos de los niños, el docente diseña su planeación didáctica de las actividades, considerando

las competencias y aprendizajes esperados que el niño debe lograr al concluir durante el ciclo

escolar.

Es también una de las responsabilidades del docente informar a los padres de familia sobre los

avances académicos del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos, para ello se convoca

a las reuniones de carácter pedagógico para que los padres de familia tengan el conocimiento y la

forma de como ellos puedan apoyar para que mejore el aprendizaje de sus hijos.

Los recursos y materiales didácticos de uso educativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje,

es una herramienta que el maestro considera en el trabajo académico, es de mucha importancia

para conducir el aprendizaje de los niños, algunos de estos materiales los encuentra en la dirección

de la escuela y otras las tiene que diseñar y elaborar el maestro según las necesidades que se tiene.

También se adquieren experiencias y conocimientos cuando socializamos nuestros conocimientos

en los cursos y consejos técnicos que se realizan ya sea en la zona escolar o en el centro de trabajo,

la actualización y formación profesional en el ámbito educativo es de mucha importancia, así como

la responsabilidad de analizar el plan y programa de estudio del centro de trabajo, a través de

talleres para socializar conocimiento del plan de estudio, como un espacio que se crea para

compartir experiencias.

La profesionalización del docente es adquirida a través de la práctica y la socialización de los

conocimientos en su vida laboral, y se va formando a través del uso de la racionalidad práctica, ya

que como docente cumple con los objetivos y la coherencia en el desarrollo de las tareas con los

alumnos y está enfocado al desarrollo del aprendizaje de los alumnos, la tarea docente se puede

entender como la función didáctica, estos determinan el desarrollo del aprendizaje de los alumnos,

53
la función del docente es más amplio de lo que uno se imagina, ya que su labor no solo está en el

aula sino que está presente en su jornada extra laboral porque está pensando de las actividades que

se van a trabajar al día siguiente, desempeña un papel más amplio y compleja porque el docente

cumple con un sin número de función, y uno de los factores que influye y afecta el proceso de

aprendizaje de los alumnos es el ausentismo y la inasistencia de los alumnos es también un

problema social ya que los padres de familia tienen una irresponsabilidad siendo que es obligación

de ellos de mandar a sus hijos a la escuela, muchos padres de familia inscriben a sus hijos a la

educación preescolar solo para que tengan su constancia de preescolar y eso afecta el proceso de

aprendizaje de los alumnos de primer año ya que no conocen el alfabeto del español.

La aplicación orienta la duración en que se va realizar un contenido o proyecto, sin embargo vamos

encontrar dificultades, estas las tenemos que transformar en aprendizajes para reorganizar el plan

de trabajo con los alumnos, la planeación de las actividades reúne ventajas para el docente, ya que

nos permite organizarnos con tiempo para llevar a cabo el aprendizaje, porque permite que el

docente organice sus materiales y recursos didácticos para la enseñanza, planear el aprendizaje de

alumnos para su aprendizaje tiene resultados favorables, ya que nos permite analizar sus logros

que van obteniendo con las actividades que ellos realizan, sin duda alguna se observan las

dificultades en su desarrollo, porque vamos a encontrar a niños con problemas de aprendizaje, que

es resultados de un proceso de aprendizaje.

Uno de tantos problema que enfrenta el maestro de educación indígena en su labor docente, los

principales pueden ser de carácter normativo, nos referimos a los problemas de organización de

los contenidos de aprendizaje, por la falta de conocimiento sobre la planeación de las actividades,

otro de los problemas que nos enfrentamos los docentes es que iniciamos careciendo de

metodologías para la enseñanza de la lectura, escritura, ciencias, que con el tiempo nos vamos

54
integrando metodologías que a lo largo de nuestra experiencia lo vamos formando, al igual

tenemos problemas de formación, como estudiante-maestro reproducimos que traemos cuando

fuimos estudiantes, los conocimiento que traemos de nuestros a como ellos nos enseñaron a leer y

escribir así queremos enseñarles a nuestros alumnos.

1.3 Justificación

La adquisición de la lectura en los alumnos de segundo grado, es un problema porque no permite

al docente propiciar aprendizajes significativos, y afecta el desarrollo de los demás contenidos en

todas las asignaturas, para el alumno que no sabe leer no puede desarrollar sus capacidades

intelectuales para hacer un análisis, una reflexión, un resumen, una redacción, interpretar las

instrucciones, organizar sus ideas para presentar un a lectura, un niño que no lee tiene problemas

en todas las asignaturas, muestra debilidad en el aprendizaje de los contenidos de estudio, no

realiza las actividades que se llevan a cabo durante el día porque no sabe lo que va hacer, no va

poder redactar lo que piensa ya que no interpreto lo que se le indicó que realizara, no solo afecta

su proceso de aprendizaje, sino; que también afecta el proceso de aprendizaje de los niños en las

demás asignaturas, el maestro no puede avanzar con los contenidos de estudio, no logra sus

objetivos, no alcanza los aprendizajes esperados y mucho menos se desarrolla las competencias

deseados. Por eso esta propuesta pedagógica dentro del ámbito de enseñanza aprendizaje tiene

como propósito que los niños logren a través de las estrategias fomentando el proceso de

adquisición de le lectura, para ello el trabajo del maestro es aplicar estrategias para que el alumno

lee diferentes tipos de texto que favorezcan el aprendizaje.

A partir de esta propuesta los alumnos asumen nuevos retos, para la adquisición del proceso de

lectura, los niños tienen que desarrollar conocimientos, habilidades y valores, porque para ellos

será la base fundamental comprender las demás asignaturas, los niños que leen realizan sus tareas,

55
las actividades, reflexionan, hacen análisis, vierten opiniones, de ahí la importancia de saber leer,

para ello esta propuesta se diseñaran actividades para que los niños adquieran el proceso de lectura

utilizando diversas estrategias y métodos para aprender a leer, para ello se utilizaran los recursos

y materiales necesarios para cada una de las actividades planteadas en esta propuesta y los alumnos

puedan asimilar los diferentes momentos del proceso de lectura, al mismo tiempo la comprensión

de lo que se lee, por lo tanto la actividades están diseñadas para que los niños interactúen con los

materiales y pongan en juego su creatividad, conocimiento, así como sus habilidades en la

comprensión de la lectura. Las razones por la que se atiende el problema de la adquisición de la

lectura, se debe a que los alumnos no saben leer, incluyendo factores que afectaron este proceso

durante el año de los problemas de salud, la atención de este problema se basa en las experiencias

como docente en el proceso de enseñanza, por eso fue necesario atender el problema detectado

con los niños de segundo grado, para que pueden aprender los contenidos que enmarcan el

programa de estudio, y puedan ellos interactuar con los demás materiales y aprender los contenidos

de enseñanza para un aprendizaje significativo.

La adquisición del proceso de lectura, beneficia tanto a los alumnos como al docente, porque los

niños se apropian de las diversas prácticas sociales del lenguaje y podrán participar eficazmente

en el proceso de aprendizaje, los niños al adquirir el proceso de lectura tienen la autonomía de

realizar actividades orientándose en las indicaciones o instrucciones de las actividades,

desarrollando sus habilidades de lectura y al mismo tiempo su escritura, llegan a debatir, analizar,

reflexionar sus conocimientos, dentro del ámbito escolar al apropiarse de este proceso es alumno

desarrolla de manera libre su lectura. Para el docente este proceso también se beneficia, por lo

tanto, se puede trabajar con las demás asignaturas, llevando a cabo cada una de las actividades de

aprendizaje que planea el maestro durante su jornada laboral.

56
Un procedimiento que constituye las diversas estrategias comunicativas para descifrar los

mensajes orales igual que las habilidades, es decir; el sistema de lenguas, las reglas

gramaticales y textuales de una persona activa de escuchar, receptor y propone como

estrategia como la conversación, comunicación que despliega varias estrategias para la

comprensión oral en reconocer fonemas y oposiciones fonológicas con actividades que

promueven ejercicios de adquisición lectora según (Casany, 1983, p. 75).

57
 Capítulo dos

La adquisición de la lectura en educación primaria.

2.1 Referencia teórica del tema

La práctica docente en el ámbito de la enseñanza con los niños de educación primaria, tiene que

relacionarse el cómo se enseña y el cómo aprenden los niños, la enseñanza no solo se trata de dejar

tareas o actividades que no tenga relevancia, significado e interés para los alumnos, sino que es

necesario proporcionar herramientas básicas para que aprendan y dan significado de sus

aprendizajes, es importante que los temas y actividades sean parte del contexto inmediato del niño,

para que ellos busque alternativas que permita despertar en interés de los niños, también tenemos

el problema de planear las actividades o se nos hace complejo hacer una planeación creativa con

estrategias de relevancia, para que el alumno pueda reflexionar y utilizar sus creatividades, para

ello en este análisis de este texto, se seleccionaron algunas estrategias en cada una de las

asignaturas para tener un panorama general, las sugerencias y ventajas de cada una.

La metodología de la enseñanza innovadora en nuestra practica como docente, va contribuir en

mejorar el aprendizaje de los alumnos, y a su vez influye en el proceso de enseñanza, es necesario

hacer un cambio significativo en modificar la metodología tradicional que está basado en lo

memorística dejar la vieja enseñanza de la vieja escuela, dejar la enseñanza mecanizada y

memorística, para que la escuela a través de la nueva metodología de enseñanza se procura

profundizar en la formación critica de los alumnos necesarios para la vida, es necesario innovar la

planificación de las actividades con el objetivo de organizar a través de nuestras experiencias y la

formación docente para crear aprendizajes significativos, es decir el docente debe crear las

condiciones para que los alumnos apropien conocimientos significativos en su aprendizaje.

58
La enseñanza del español es una de las tareas más difíciles que el docente enfrenta en su práctica

docente, para ello es necesario poner al niño en contacto con diversos tipos de libros y materiales

con diferentes tipos de texto, con el propósito de despertar el interés de los niños por la lectura y

el enriquecimiento de su vocabulario, para ello la enseñanza del español se enfoca la función de

un lenguaje comunicativo y funcional, de ahí la gran necesidad de promover la lectura y la escritura

con diferentes fines y propósitos, para que los niños despierten su creatividad en la producción de

diversos tipos de textos, para resolver problemas de su vida cotidiana y sobre todo de su contexto,

significa que tienen que establecer relaciones con lo que ya saben, para construir su propio

conocimiento.

La práctica social contiene diversas prácticas específicas de acuerdo a la actividad que

realicemos. Así, podremos hablar de una práctica educativa, práctica, política, práctica

cultural, practica organizativa, las cuales están vinculadas entre sí de acuerdo a las

relaciones que las personas que establecen con la naturaleza o entre sí para satisfacer sus

necesidades según (Leis, 1990, p.83).

Uno de los ejes centrales para que el alumno aprenda de manera significativa es que el docente es

la parte fundamental en la creación de las estrategias de aprendizaje donde tiene que poner en

practica la creatividad, que son el producto de actividad constructiva y creativa por parte del

maestro, este concepto se implica el conocimiento de la calidad y lo que se puede manejar son

situaciones con éxito. La segunda función del lenguaje es comunicativa, que es la misión especial

pero no única, sino que se convierte para el niño un medio de planificación y regulación de su

conducta, y comienza a cumplir la función incorporando a la inteligencia del niño, esta segunda

función aparece otro tipo de lenguaje, que es el lenguaje egocéntrico; este lenguaje se transforma

en la edad de preescolar, en lugar de constatar lo que está haciendo se adelanta a las acciones y la

59
orienta. Y se reduce cuando el niño no está en contacto con nadie y es una etapa intermedia entre

el lenguaje exterior y el interior del niño.

El lenguaje es una buena ilustración. ¿Por qué la escritura se convierte en algo tan difícil

para el escolar que en determinados periodos se produce un retraso de 6 a 8 años entre su

edad lingüística? Mientras tanto el lenguaje escrito es una función lingüística separada que

difiere del lenguaje oral tanto en su estructura como en su forma de funcionamiento

(Vygotsky 1995, p. 156).

La oralidad está ligado al contexto, y la cohesión del discurso oral se logra por medio de la prosodia

y los canales no verbales mientras que la escritura es por medio de la lexicación y escrituras

sintácticas. Aunque cada una tiene sus modalidades y limitaciones, paro la segunda depende del

léxico-semántico-sintáctico. Pero todos tienen un sentido para el lector, donde la lectura se

convierte en un ejercicio de pronunciación, donde la escritura se caracteriza como lenguaje es

dependiente de una situación mientras que la oralidad aporta de manera significativo para el

alumno la interacción familiar y conversacional.

El desarrollo de la conciencia metalingüística de los niños y la adquisición de la lectura, se definen

como la habilidad de distanciarse del lenguaje, y pasar de lo conceptual como objeto es decir que

lo pueda manipular, se trata de concebir el lenguaje como medio creativo. La relación

metalingüística con la lectoescritura toma conciencia en los aspectos de la lengua y el análisis de

sus funciones, el aprendizaje de una segunda lengua, la mejor edad para aprender una segunda

lengua es a muy temprana edad, ya que sus aprendizajes son mayores en los primeros años de vida,

por eso es de mucha importancia que los niños desarrollen su capacidad de aprender dos lenguas

al mismo tiempo, tener el dominio oral y escrito, para desenvolverse en su capacidad de expresarse.

60
Aprender dos lenguas permite desarrollar las capacidades cognitivas en las demás asignaturas en:

matemáticas, ciencias, historia etc. Llegar a adquirir una segunda lengua aparte de la lengua

materna, permita adquirir aprendizajes más significativos, uno de las primeras funciones que

incumben a la educación consiste en lograr que los individuos puedan dirigir cabalmente su propio

desarrollo; es decir, permitir que cada persona se responsabilice de sí mismo a fin de contribuir al

progreso de la sociedad en la que vive. El objetivo de la educación básica busca fomentar la

responsabilidad de los sujetos para respetar y enriquecer la herencia cultural y lingüística,

promover la educación de los demás. Defendiendo la causa de la justicia social, aprovechar

racionalmente y proteger el medio ambiente y ser tolerantes ante los sistemas sociales, políticos y

religiosos difieren de los propios.

La educación básica en el sistema educativo nacional se puede entender como el segmento de la

educación intencionada e institucionalizada que realiza la sociedad, mediante los servicios que este

sistema ofrece, para que los niños y las niñas adquieran los conocimientos, habilidades y destrezas,

hábitos, actitudes valores fundamentales que les permite desarrollar sus capacidades vivir y

trabajar con dignidad, participar en el desarrollo nacional, mejorar la calidad de vida.

La mejor estrategia es aquella que relaciona el problema a resolver, es decir, que parte del

reconocimiento de las mayores habilidades del sistema o de la situación y que, apoyándose

en las fortalezas reconoce ese punto crucial que posibilita una profunda transformación y

acrecentaría la capacidad institucional de lograr sus propósitos (Pozner, 2000, p. 99).

La planeación del aprendizaje, lleva una serie de procedimientos que se tiene que ir desarrollando

con las actividades que se tiene que realizar con estrategias relevantes para los fines que se necesita

en las actividades planteadas información que nos genera será útil para un nuevo enfoque el

aprendizaje de los alumnos, como docente tiene que plantear las estrategias y la organización del

61
trabajo y seleccionar las actividades que nos va servir para formular los objetivos, y el desarrollo

de la comprensión y las habilidades intelectuales de los alumnos, además de formular los objetivos

específicos para tener un dominio de los métodos y estrategias para llegar al cambio de conducta

en el aprendizajes de los alumnos.

El trabajo del maestro en la escuela se describe dentro del modelo interrelacional de la siguiente

manera.

Se basa en las funciones, interrelaciones y roles que desarrolla dentro del salón de clases y

está situada en el primer plano del proceso educativo a las relaciones dentro del grupo

clase; es decir, a las interrelaciones entre todos los miembros del grupo; aquí se sustituye

a la relación dual profesor-alumno (Fontan, 1996, p. 135).

El maestro tiene que innovar; creando actividades donde el niño interactúe con los recursos y

materiales para adquirir el proceso de lectura, tiene que organizar las secuencias de la enseñanza

utilizando recursos para aprender a leer, esta innovación inicia a partir de su práctica docente, es

el pilar más importante que tiene para un aprendizaje significativo, no solo la práctica sino también

utilizar recursos y materiales para una enseñanza más practico o muy cercano a la realidad de los

alumnos donde se divierte aprendiendo, el docente tendrá la capacidad diseñar sus actividades para

que su ambiente de trabajo se dinámico, creativo, lúdico que los alumnos interactúen con la lectura,

es decir conducir el aprendizaje con estrategias y metodologías que permita al alumno ampliar sus

conocimientos y aprendizajes. Por lo tanto, el trabajo del docente tiene que estar organizado,

trabajare en equipos y en colectivos para desarrollar los aprendizajes de cada uno de los alumnos,

además de aprovechar las experiencias que poseen cada uno, compartir los conocimientos para

construir aprendizajes significativos de los alumnos para ampliar sus conocimientos desde su

aprendizaje y experiencia para hacerlo más significativo.

62
2.2 El programa y la realidad del niño

En el plan y programa especifica.

Que el propósito de la enseñanza del español en la educación básica es la apropiación de

las prácticas sociales del lenguaje requiere una serie de experiencias individuales y

colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar textos; de

aproximarse a sus escritura y de integrarse en los intercambios orales (SEP, 2011, p. 19)

El plan y programa de la educación básica plantea como propósito que los alumnos tienen que

apropiarse de las prácticas sociales del lenguaje, para que esto se logre, el alumno tiene que

aprender a leer, utilizando las diversas estrategias y modalidades de lectura, como base

fundamental que permite al alumno alcanzar los propósitos del plan de estudio, para ello plantea

la necesidad de utilizar de manera muy eficaz el lenguaje para que los alumnos puedan organizar

sus conocimientos, utilizando como herramienta la lectura, al alcanzarlo serán capaces de leer,

comprender, analizar, interpretar diversos tipos de textos, para mejorar la calidad del aprendizaje,

pero también es necesario que los alumnos desarrollen componentes como herramienta de

comunicación que le permite desarrollar sus capacidades individuales y colectivas, al finalizar el

primer ciclo de educación primaria el alumno tendrá la capacidad de:

 Leer e interpretar diversos tipos de textos.

 Producir de textos escritos.

 Demostrar actitud hacia los diferentes tipos de lenguaje.

De acuerdo con el programa, los alumnos tienen que emplear el lenguaje para comunicarse, es

decir utilizar la lectura de manera eficaz y efectiva en el análisis de los diferentes tipos de textos,

63
para ello el alumno debe tener conocimiento sobre el funcionamiento y el uso del lenguaje, por lo

tanto; es necesario que el alumno aprenda a leer y desarrollar las siguientes actividades.

 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diferentes propósitos: aprender,

informarse y divertirse.

 Identifica características generales de diversos tipos de textos, considerando su

distribución gráfica y su función comunicativa.

 Investiga, selecciona, y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos

temas.

 Muestra fluidez al leer en voz alta.

Dentro del plan y programa afirma que:

El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e

interactuar en la sociedad, su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y

mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y

deseos. Que se manifiesta en una variedad de formas que depende de las finalidades de

comunicación (SEP, 2011, p. 22).

Si bien es cierto que la escuela debe promover que los alumnos adquieran el proceso de lectura

mediante el uso de estrategias adecuadas para que los niños aprendan a leer, y desarrollen

competencias comunicativas, así también las habilidades para emplearlo, la función del docente es

coordinar el trabajo en el aula, como facilitador y guía para. Mostrar a los alumnos la estrategia

que usa un lector o escrito para leer y redactar, estimular a los alumnos a escribir y leer de manera

independiente y orientar los aspectos puntuales para la escritura y la lectura.

Las principales competencias que favorecen en el plan y programa son:

64
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México (SEP, 2011, p. 24)

A partir de las competencias se generan los aprendizajes esperados que deben lograr los alumnos

al termina el segundo grado de educación primaria. Por lo que en cada bloque se describe lo que

el alumno tiene que lograr en sus aprendizajes esperados.

Adaptar el lenguaje oral para ser escrito.

Complementa la descripción del proceso observado con la información que provee de

alguna fuente de consulta.

Modifica el final de in cuento infantil recuperando su trama.

Emplea escritura convencional para ser escrito.

Identifica palabras adecuadas para escribir frases.

Las prácticas sociales del lenguaje agrupado en este ámbito tiene el propósito de apoyar a

los alumnos en el desempeño de sus estudios para que puedan expresarse oralmente y por

escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y

escribir para aprender y compartir el conocimiento (SEP, 2011, p.26).

El inicio de la educación primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que

los alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones

e inferencias que les permita una mejor comprensión de lo leído. Lograr que los alumnos una mejor

comprensión, para que de manera progresiva realicen un mejor análisis de los textos que leen, y

65
trabajar con distintos tipos de textos para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y

placentera para los alumnos. Es importante construir estrategias que le permitan al alumno actuar

aun cuando la comprensión es deficiente y que el docente pueda contribuir de manera eficiente

con estrategias para que el alumno relaciones sus experiencias con sus puntos de vista y ayudar a

los alumnos para la adquisición de la lectura.

El análisis del programa con la realidad del niño, encontramos muchos factores que influyen en el

problema de aprendizaje de los niños, porque aún no se logra alcanzar los propósitos que están

establecidos en el programa, a pesar de que el docente en su práctica de enseñanza tenga claro las

competencias que tiene que desarrollar el niños, los aprendizajes que se esperan alcanzar no se

obtener los resultados que se desean lograr, ya que son varios los factores que influyen en el logro

de los objetivos.

2.3 Propósitos

Propósito general

Promover la adquisición del proceso de lectura, para que el alumno desarrolle las capacidades de

participar en diversas prácticas sociales del lenguaje, mediante el uso de recursos y estrategias a

partir de imágenes que promuevan el proceso de la adquisición de la lectura.

Propósito específico.

Para que los alumnos logren consolidar el proceso de adquisición de la lectura es necesario que

desarrollen las siguientes competencias. Utilicen la lengua oral y escrita como objeto de

construcción y conocimiento por lo que las situaciones de aprendizaje como instrumento

fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición del conocimiento en diversas áreas

de aprendizaje.

66
 Logren la adquisición y el uso de la lectura, lo que permite al alumno desenvolverse en

diferentes contextos utilizando el lenguaje para comunicarse.

Por lo tanto, se espera que los alumnos desarrollen diversas competencias que favorecen.

 Empleen el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los

alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo.

 Identifiquen las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprender

el conocimiento y las características y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto

en el que se emplean y a quien se dirige.

 Analicen la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que el

alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio crítico de la información.

 Valoren la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos conozcan

y valoren la riqueza lingüística e inter cultural de México y sus variedades.

2.4 Estrategias didácticas

Muchas de las prácticas de enseñanza de los docentes tiene que ver con las formas de cómo

enseñar, para que los alumnos aprendan de manera significativa, o las alternativas que buscan para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias didácticas deben de estar organizadas

para que se puedan llevar a cabo en el aula.

Se plantea que se tiene que desarrollar elementos metodológicos para abordar la

problemática del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la experiencia docente para hacer

la sistematización y análisis del problema de aprendizaje se tiene que proponer estrategias

didácticas considerando la planeación de las actividades como es. Según (Pedro B., 1991,

p.136)

67
 La evaluación de los aprendizajes.

 La relación y la participación de los alumnos.

 Las actividades escolares y extraescolares.

Estos elementos tiene una estrecha relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo tanto

tiene que ser organizado y motivador.

Las estrategias didácticas que se plantean en la propuesta atiende el problema principal que se

diagnosticó al inicio del ciclo escolar con alumnos de segundo grado, para que los alumnos

adquieran el procesos de adquisición de la lectura, se planteó como estrategia la formación de

palabras y se planificaron las actividades de enseñanza-aprendizaje con recursos, materiales y

técnicas para lograr los objetivos, desarrollando los procesos metodológicos en el aprendizaje de

los alumnos donde el docente a través de su práctica pone al niño en contacto con diversos tipos

de libros y materiales con diferentes tipos de texto, con el propósito de despertar el interés de los

niños por la lectura y el enriquecimiento de su vocabulario.

Leer y escribir son prácticas sociales que se aprenden interactuando y aprender es aprender

a participar en las actividades, implica además de participar en una gran variedad y

colaborar con otros lectores, la alfabetización abarca mucho más que llegar solo a dominar

letras y sonidos, sino el dominio de la comunicación, la diferencia de los procesos es que

aprender a hablar se da de manera natural y leer y escribir lleva un proceso metodológico

con una serie de actividades para la adquisición del proceso de lectura según (Kalman,

1993, p. 44).

Para ello la enseñanza del español se enfoca la función de un lenguaje comunicativo y funcional,

de ahí la gran necesidad de promover la lectura y la escritura con diferentes fines y propósitos,

68
para que los niños despierten su creatividad en la producción de diversos tipos de textos, para

resolver problemas de su vida cotidiana y sobre todo de su contexto.

Una de las ideas más útiles para el proceso en el aprendizaje es la planificación, es ahí donde se

determina una situación de aprendizaje y de los procesos que se llevaran a cabo, es determinante

el tiempo y el espacio que conlleva la tarea como desarrollo y por último la evaluación que es la

fase que nos permite evaluar los procesos y avances, que no va permitir analizar para que al final

identificar las decisiones que se consideraron de manera inapropiada, conociendo las dificultades

y necesidades de los alumnos donde realizo mi práctica docente y de las condiciones culturales y

lingüísticos dentro del aula, las diferentes estrategias que se sugiere y se plantea en la asignatura

de español, nos permite hacer una planeación didáctica que reúna las características que sea

relevante y de interés de los alumnos, para ellos analizaremos algunas estrategias., conociendo las

dificultades y necesidades de los alumnos donde realizo mi práctica docente y de las condiciones

culturales y lingüísticos dentro del aula, las diferentes estrategias que se sugiere y se plantea en la

asignatura de español, nos permite hacer una planeación didáctica que reúna las características que

sea relevante y de interés de los alumnos, para ellos analizaremos algunas estrategias.

Una de las tares del profesor es la planeación, que es un proceso fundamental que tiene que realizar

el docente para contribuir a plantear acciones que va orientar la intervención del maestro en el

desarrollo de las competencias y aprendizajes, donde conviene tener los aprendizajes que se espera

que logre el alumno, las estrategias didácticas, la evaluación, y los ambientes de aprendizaje. Se

define como la terminación de lo que se va hacer y se establecen los objetivos y el desarrollo de

las acciones de aprendizaje. Sin duda alguna, la tarea del docente es despertar en el alumno el

interés de los temas y/o contenidos que se trabaja, hace que el alumno desarrolle capacidades

69
intelectuales que le permite desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un

aprendizaje significativos de acuerdo a la equidad y calidad de los aprendizajes.

Para ello se diseñaron actividades donde el alumno entenderá que leer es un reto que debe tener la

misma utilidad y significado en la vida, implica para el alumno un cambio en su vida escolar, para

eso es necesario que el niño desarrolle su competencia lectora, la lectura se describe como la

capacidad de desarrollar un proceso que incluye conocimientos, habilidades y estrategias de

lectura, se define como la capacidad que desarrolla el individuo al comprender, reflexionar y

analizar los textos escritos para el desarrollo de su competencia lectora. Para que los alumnos se

puedan comunicar socialmente utilizando el lenguaje oral como un instrumento para seguir

aprendiendo, para ello es necesario que se desarrollen las competencias y los aprendizajes

esperados, mediante la planificación de las actividades, el diseño de estrategias de aprendizaje y

crear ambientes de aprendizajes.

2.5 Actividades

Actividad Nº 1.

Título. El tendedero.

Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados: adapta el lenguaje oral para ser escrito

Recursos didácticos: cuerda de seda (hilo), clavos, tela de color claro, pintura vinci, hoja blanca

con dibujos, tijeras y marcadores.

70
Desarrollo de la actividad.

Al inicio de la actividad se debe tener listo los recursos didácticos que se va utilizar para el proceso

de enseñanza-aprendizaje, se debe elaborar con anticipación todos los materiales con que se va

trabajar para propiciar un aprendizaje significativo.

Para iniciar la actividad con los niños, se colocará en el pizarrón en forma horizontal de tres a

cuatro cuerdas de hilo sujetados de extremo a extremo, se colocara la tela de color claro que

contiene de lado a lado letras o silabas del abecedario en letras mayúsculas y minúsculas.

En una cuerda a parte que no contienen este material, nos va servir para formar palabras con las

silabas que colocamos con anterioridad, para que los alumnos en primer momento observaran que

letras o silabas que se utilizaran para formar las palabras que se mencionan de manera oral.

En un segundo momento se les presentará a los alumnos dibujos de animales, cosas o lugares, se

les pide a los niños que mencionen el nombre de los dibujos, el maestro colocara a un lado el

dibujo y luego se colocara el nombre utilizando las silabas que se encuentra en nuestro tendedero,

el maestro puede mostrar otros ejemplos antes de que los alumnos lo realicen ya sea

individualmente o por equipo.

Se le entregará a los niños un dibujo cada uno, con los nombres de los cada dibujo de acuerdo a la

clasificación se integran 6 equipos de 5 integrantes cada una, los equipo tendrán un tiempo máximo

de 8 minutos para colocar el nombre de los dibujos en el tendedero, una vez terminado los demás

equipos evaluaran al equipo participante si colocaron correctamente cada una de las palabras y

luego lo escribirán en su cuaderno. Se le dará el tiempo suficiente a cada integrante para realizar

la actividad y se observara los problemas que presentan durante el trabajo hasta que participen

todos los equipos.

71
Sugerencias: Se le sugiere que puede iniciar con silabas directas, seguido de las inversas, mixtas,

trabadas y los diptongadas. Así también iniciar paulatinamente con las primeras consonantes del

abecedario.

Evaluación: Al concluir la actividad se valorara los productos de la actividad haciendo una

revisión de diferentes trabajos realizados por los alumnos, también se tomara en cuenta la

participación activa y la disposición que mostraran los alumnos en la realización de la actividad,

además de llevar a cabo un registro de las dificultades que se encontraron en los trabajos para hacer

los ajustes necesarios para mejorar la práctica educativa y mejorar la calidad del aprendizaje.

Tiempo: La actividad se realizara en un lapso de aproximadamente tres horas.

Actividad Nº. 2

Título. A formar palabras.

Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados: adapta el lenguaje oral para ser escrito

Recursos didácticos: Papel bond, fomy, cinta mastkin, marcadores, cuaderno, lápices, colores,

cartulinas, dibujos y hojas blancas.

Desarrollo de la actividad.

La elaboración de este material consiste en plasmar en el papel bond o fomy un patrón que puede

ser la representación de un objeto, cosas o lugares para que el alumno le llame la atención, se

recortaran las cartulinas o el fomy de 15 x 15 centímetros donde vamos a escribir las silabas y

72
pegarlos con cinta en el patrón, solamente se colocarán las silabas que se utilizarán para formar las

palabras, de tal manera que al terminar no sobre ninguna silaba.

Se iniciará la actividad con los alumnos presentándoles tres patrones con diferentes tipos de

sílabas, primeramente, hacemos el reconocimiento de forma oral cada una de las silabas que se

encuentran en el patrón, con la ayuda del profesor los alumnos mencionarán el valor sonoro de

cada una, una vez terminada la actividad procedemos en la presentación de los dibujos que se

colocaran en la parte de abajo de los patrones.

Colocados los dibujos, procederemos a colocar los nombres de cada una, seleccionaremos las

silabas correctas para ubicarlos abajo del dibujo, hasta que no quede ninguna silaba en el patrón,

mientras los alumnos escriben en su cuaderno cada nombre de los que se van colocando, de igual

manera procederemos con las otras dos actividades faltantes. Podemos hacer cambios de silabas

en el patrón para que se trabaje en equipo y podemos evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Evaluación: La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en esta actividad se considerará la

disposición de los niños que mostraron durante el tiempo que se realizará el trabajo, el producto

que se presenta al concluir la actividad, la participación y disposición de los alumnos presentaron

en los trabajos por equipo así como el trabajo individual.

Tiempo: La actividad se realizara en un lapso aproximadamente de tres horas.

Sugerencias: se recomienda iniciar trabajando con los directas, seguido de las inversas, mixtas,

trabadas y al final los diptongos.

Actividad Nº 3

Título. Palabras incompletas.

73
Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados: Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Emplea escritura convencional de palabras los diferentes tipos de sílabas.

Recursos didácticos: Dibujos, cartulina, cinta mastkin, cuaderno, lápiz, hoja blanca, tijeras,

resistol, papel cascaron y colores.

Desarrollo de la actividad.

Para iniciar la actividad se le repartirá al alumno una hoja blanca que contiene un dibujo de frente

y en la parte de atrás una o dos silaba según con la que se formará el nombre del dibujo, los alumnos

identificaran las silabas que están en la parte de atrás, y se darán cuenta que le hace falta una o dos

silabas para completar la palabra.

En hojas de cartulina se colocará en el pizarrón las silabas faltantes, que servirá para completar el

nombre de cada dibujo, una vez que el alumno haya identificado la silaba que falta, pasara al

pizarrón para escoger la silaba con que va completar la palabra, luego realizarán esta actividad

para identificar el problema que puede tener el alumno para realizar la orientación personal de las

debilidades de lectura.

Una vez que los alumnos hayan terminado pasaran individualmente al frente con la hoja que

contiene el dibujo y la hoja de cartulina que contiene la silaba faltante, sus compañeros evaluarán

si la silaba es la correcta para completar la palabra, los alumnos anotaran la palabra completa en

su cuaderno y con la ayuda del maestro escribirá en el pizarrón.

74
Sugerencias: las silabas faltantes en las palabras pueden estar al inicio, en medio, al final,

dependiendo del cuantas silabas integran cada palabra, se usan los cinco tipos de silabas para que

los alumnos lleven una secuencia en el aprendizaje.

Evaluación: Para evaluar el aprendizaje de los alumnos, se le aplicara un instrumento de

evaluación, con el propósito de valorar el aprendizaje de cada alumno, para eso se le proporcionará

en hoja blanca diez dibujos donde se empleará diversos tipos de silaba para completar la palabra,

también se considerara los productos que realizaran los alumnos de manera individual y en equipo,

así de la misma manera la participación y el interés mostrado durante la aplicación de la actividad,

de la misma manera realizar un registro de las dificultades para su socialización en los consejos

técnicos.

Tiempo: La actividad se realizara en un lapso de aproximadamente tres horas.

Actividad N°. 4

Título. Construyo palabras

Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados: Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Emplea escritura convencional de palabras los diferentes tipos de silabas.

Recursos didácticos: cartulina, papel bond, marcadores, Resistol, hoja blanca, tijera, lápiz,

cuaderno y pizarrón.

Desarrollo de la actividad.

75
Para esta actividad se seguirá utilizando las imágenes para que el alumno pueda leer oralmente,

se presentará todos los dibujos que se le pueda mostrar al niño para que ellos puedan identificarlo,

en medio se colocaran los espacios de cuantas silabas se forman las palabras que va construir y al

final se pone una raya para que escriba la palabra completa.

Se empezará a realizar la actividad con las silabas directas, para que el alumno pueda ir

aprendiendo el proceso de la adquisición de la lectura, las imágenes presentes le servirán al alumno

para que se guie en la construcción del significado del nombre, a continuación, lo escribirá de

manera separado silaba por silaba y al final escribirá la palabra completa.

Las siguientes actividades que tiene que realizar los alumnos, tiene las mismas características solo

que se trabajaran con la solabas inversas, con el propósito de que ellos vayan comprendiendo la

direccionalidad de la lectura con la escritura, de igual manera se ara actividades con las silabas

mixtas, trabadas y los que llevan diptongos.

Sugerencias: hay que tener presente que los materiales tienen que estar a disposición de los

alumnos y maestro para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, además de ir registrando el

avance de cada alumno en su aprendizaje y analizar las necesidades.

Evaluación: Como trabajo final y que sea parte de la evaluación, los alumnos se les entregara

hojas blancas para que hagan sus propias representaciones, siguiendo el proceso de las actividades

anteriores, utilizando las cinco silabas que se emplean en el proceso de la adquisición de la lectura,

una vez terminado se intercambiaran los trabajos con otros compañeros para que se evalúen por sí

mismo, y corregirán los errores que existan en los trabajos.

Tiempo de aplicación: la duración de la actividad se estima desarrollarlo en aproximadamente

tres horas.

76
Actividad N°. 5

Título: El abate lengua.

Competencias que favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados: utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Recursos didácticos: fomy, tijeras, perforadora, hilos, marcadores permanentes, cuaderno, lápiz,

pizarrón, borrador y marcadores para pizarrón.

Desarrollo de la actividad.

El abatelengua se construye con fomy, cartulina o papel cascaron que se perfora en la parte inferior

para colocarle el hilo que lo sujetara para formar un juego, y en la parte superior se escribirán las

silabas de frente y al reverso tratando de que se formen más palabras con significados.

Para iniciar la sesión de trabajo de aprendizaje con los niños de segundo grado para seguir

mejorando la adquisición de lectura, a cada uno se le repartirá un juego de abatelengua que

contiene silabas diversas de ambos lados, que están integrados de cinco, seis o siete silabas, el

alumno tiene que analizar y reflexionar cuantas y cuáles son las palabras que se pueden formar

con el juego de abatelengua que tienen, conforme vayas descubriendo el alumno irán escribiendo

en su cuaderno todas las palabras posibles que puedan formar, para analizarlos y realizar las

correcciones correspondiente. Una vez que hayan terminados todos en anotar en el cuaderno, el

docente realizara las preguntas necesarias y los alumnos tendrán que poner atención para que

participen en las actividades. Haciendo las siguientes preguntas.

77
Sugerencias: Tanto el docente como el alumno tiene la libertad de seguir construyendo más abate

lengua para que lo utilice como una actividad recurrente antes de iniciar las actividades o después

del termino de un trabajo.

Evaluación: Para hacer la valoración de los aprendizajes de los niños se llevara a cabo las

siguientes actividades en forma individual ¿Qué palabras del abatelengua se formaron con dos

silabas? Los alumnos tendrán que pasar al pizarrón para anotar la palabra formada, los demás harán

las observaciones correspondientes, ¿Qué palabras se formaron con tres silabas? ¿Qué palabras se

formaron con cuatro silabas? ¿Con cinco o seis silabas? al final contestaran las preguntas en una

hoja blanca.

Tiempo: la duración de esta actividad se calculara en un lapso de 3 horas.

Actividad N°. 6

Título. Palabras y figuras escondidas.

Competencias que favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados: utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Recursos didácticos: hoja blanca, colores, marcador, borrador, pizarrón, papel bond.

Desarrollo de la actividad.

Esta actividad se iniciará entregándole a los alumnos una figura a cada uno, también se le entrega

cinto letras a cada niño, el docente le pedirá a un niño que muestre su figura, en ese momento el

alumno pasara al pizarrón a pegar su figura, luego se le pedirá a los niños quienes tengan la letras

78
del nombre de la figura para que pasen al pizarrón a pegarlas, sin importar el orden y lugar donde

se pegue.

El maestro le pedirá a un alumno para que pase al pizarrón para que una las letras con una línea y

formar el nombre de la figura, si en caso de que se equivoque, otro niño lo pasara a corregirla,

ahora el niño escribe en el pizarrón el nombre completo.

Para continuar con la actividad con las demás figuras, se organizarán el grupo en equipos para

realizar la actividad pendiente, los alumnos que tienen las palabras integraran el primer equipo y

así en lo sucesivo.

Sugerencias: esta actividad se puede realizar las veces que sea necesaria para que el niño vaya

teniendo la habilidad de realizar la formación de las palabras utilizando las letras del abecedario.

Evaluación: Como parte de la evaluación los equipos presentaran su trabajo en el pizarrón para

que los demás pueden hacer la lectura de las palabras que se formaran al unir las letras, y los demás

copearan en su cuaderno las palabras.

Para concluir el proceso se les entregara a los alumnos la actividad de manera individual en hojas

blancas, cada alumno realizara la actividad para que se pueda hacer la evaluación del avance del

aprendizaje de los niños.

Tiempo de aplicación: Esta actividad se desarrollara en un lapso de tres horas aproximadamente.

Actividad N°. 7

Título. A jugar con rimas.

Competencias que favorecen: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

79
Aprendizajes esperados: complementa loa descripción del proceso observado con la información

que provee alguna fuente de información.

Recursos didácticos: hoja blanca t/c, lápices, borradores, marcadores, pizarrón, papel bond y cinta

mastkin.

Desarrollo de la actividad.

Para iniciar la actividad de aprendizaje, se le presentará a los niños en el pizarrón papel bond con

imágenes de animales o cosas, luego se les pedirá que observen bien las imágenes para que puedan

identificar aquellos que terminan o finalizan con las mismas silabas. Para ellos es necesario que

junten los pares de imágenes para verificar que la terminación reúna las características del

contenido que se aprende.

A continuación, se les explicará a los niños que la actividad consiste en jugar con las rimas, para

ello se realizará las primeras actividades, esta actividad consistirá presentarle a los niños una

lámina que contiene un texto al inicio y al final, en el primer renglón se coloca un dibujo y una

raya para escribir el nombre de la imagen, en el siguiente renglón se hace de la misma forma solo

que al final se coloca una raya para escribir el nombre de la imagen. Debajo del texto se coloca

tres imágenes para que el alumno tenga la opción de analizar y seleccionar la imagen que rime con

la imagen que se encuentra al final primer renglón.

La actividad se puede realizar en varias ocasiones, para que el alumno tenga suficiente practica

para poder realizarlos de manera individual, después de haber realizado en varias ocasiones, el

docente organizará a los alumnos para formar equipos de 3 integrantes, con la dinámica de conejos

y conejeras.

Conejos y conejeras.

80
Iniciaremos esta dinámica dando instrucciones a los alumnos, se necesita concentración y mucha

atención cuando se esté realizando la dinámica, en un espacio amplio donde se puedan movilizar

los niños.

Iniciamos todos de pie ubicados en diferentes lugares, la conejera consiste en que dos niños se

toman de la mano con otro niño para formar una conejera, y el niño que está dentro de la conejera

es el conejo, el niño que quedo libre será el que inicie la dinámica. Cuando el niño grita “conejos”

todos los conejos se moverán de lugar y él tiene que buscar también su lugar, y los representan las

conejeras se quedaran en el mismo lugar, cuando el que dirige grita “conejeras” todas las conejeras

se mueven de lugar para para formar otra conejera con otro compañero, y así se puede realizar

varias veces y al final los equipos quedaran integrados por una conejera y un conejo.

Una vez integrado los equipos se le entregara papel bond, marcadores, para que el equipo construye

tres textos utilizando la estrategia que se trabajó al inicio para que construyan su rima, y lo presente

al grupo para hacer las observaciones en la redacción de las rimas, al final todos los equipos

presentaran su trabajo.

Evaluación. Organizar los trabajos en hojas tamaño carta para ir construyendo un pequeño álbum

del grupo con juegos de rimas.

Tiempo de aplicación. La actividad se desarrollara en un lapso de cuatro horas aproximadamente.

Sugerencias: Esta actividad se puede realizar elevando la complejidad donde el texto se amplía a

cuatro renglones donde ya existen dos pares de rimas.

Actividad N°. 8

Título. Tira un cuento o arma tu cuento.

81
Competencias que favorecen: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados: complementa loa descripción del proceso observado con la información

que provee alguna fuente de información.

Recursos didácticos: figuras, papel bond. Hoja blanca, color, lápiz. Pizarrón, marcadores, borrador.

Desarrollo de la actividad.

Esta actividad que se llama arma tu cuento dividido en tres partes, la primera parte es donde va el

personaje que va acompañado con una parte del texto, en la segunda parte del texto se anuncia el

problema también va acompañado de una parte del texto, la tercera está el escenario que también

acompaña una parte del texto, el alumno tendrá que completar cada parte del texto para formar el

cuento completo.

Se iniciará leyendo de forma oral la imagen del personaje y en la línea de abajo del personaje se

escribe la palabra que completará la oración, luego se pasa en la segunda parte donde se está

anunciando el problema de la misma manera se escribirá la palabra que completa la oración y al

final se anota la palabra que falta para complementar el texto del escenario. Al final se lee el texto

completo.

Los alumnos pueden crear sus propios personajes para la construcción del cuento, plantearse el

problema y el escenario donde se llega a desenlazar, para ellos es necesario que poner su

creatividad.

Evaluación. De manera individual y en equipo los alumnos presentaran un producto para que

crean y publiquen cuentos pequeños o cortos.

82
Tiempo de aplicación. La actividad se desarrollara en un lapso de cuatro horas aproximadamente.

Actividad N°. 9

Título. Te cuento un cuento.

Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados: Interpreta el contenido de un cuento final.

Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.

Recursos didácticos: cuentos infantiles.

Desarrollo de la actividad.

Se le leerá cuentos cortos a los niños para que vayan desarrollando su vocabulario en el desarrollo

de la lectura, se le pedirá que realicen lectura libre del cuento que tengan ilustraciones, fotografías,

darle tiempo para que exploren su gusto y su curiosidad organizaran actividades que se relacionen

con el cuento que se está leyendo, ubicaran a los personajes principales del cuento, conocerán las

partes que compone un cuento, el inicio, desarrollo, final o desenlace. Se organizaran en equipo

para que los alumnos organicen o redacten un cuento y responderán las preguntas que le permitirá

comprender el cuento, se analizará la concordancia de la redacción y escritura del cuento que

redactarán.

Esta actividad se puede realizar en varias sesiones para que el alumno explore el contenido e inicie

con el proceso de lectura a partir de textos cortos, seleccionarán otros cuentos para leerlos en voz

83
alta para que sus compañeros tengan el gusto por la lectura y se le pedirá que de manera oral cada

niño exponga lo que entendió del cuento.

Evaluación: Para conocer el logro de los aprendizajes de los alumnos, de manera individual

escogerán un cuento para analizar y exponer ante el grupo, ubicando el inicio, desarrollo, final o

desenlace.

Tiempo: esta actividad llevara un lapso aproximado de 4 horas.

Sugerencia: Se puede realizar esta actividad de manera recurrente al inicio de las actividades para

que los niños tengan el hábito de lectura.

Actividad N°. 10

Título. La cajita de los sueños.

Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados: Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Emplea escritura convencional de palabras los diferentes tipos de silabas.

Recursos didácticos: cartulina, papel bond, marcadores, Resistol, hoja blanca, tijera, lápiz,

cuaderno y pizarrón.

Desarrollo de la actividad.

Para realizar esta actividad se les colocara a los alumnos material que contiene diferentes tipos de

silabas, para que el alumno ubique las silabas en el espacio correspondiente para formar las

84
palabras que se encuentra dispersa en la mesa, con el objetivo de construir la oración correcta,

escribirán en su cuaderno las oraciones que irán formado con las silabas que tienen en la mesa,

luego trabajaran en equipos para socializar las oraciones que escribieron en su cuaderno, una vez

analizado escribirán en el pizarrón las oraciones, en forma grupal analizaran y corregirán para darle

concordancia al final realizar la lectura correcta.

Para realizar esta actividad será necesario la participación de los niños en la elaboración de los

materiales, con lo que se trabajara, para que el niño de manera independiente construya y lea las

oraciones, versos, poemas, rimas, y desarrolle su habilidad en el proceso de lectura en textos cortos.

Evaluación: Consiste en valorar la participación individual y colectivo de los alumnos que

demostraran para realizar la actividad, la revisión de los trabajos que realizaran en su cuaderno y

los trabajos que se presentaran en equipo.

Tiempo: esta actividad se realizara en un lapso de 3 horas aproximadamente,

2.6 Recursos

Para hacer un análisis en la aplicación de las diferentes actividades de la propuesta pedagógica,

uno del recurso más importante que debe tener el maestro es el cuaderno de clase que es para el

maestro una herramienta o recurso para hacer la valoración cuantitativa y cualitativa en el

aprendizaje del alumno, observar el progreso, detectar las debilidades, para poder organizar la

enseñanza del maestro.

En la mayoría de los cuadernos de los niños se realizan las actividades de aprendizaje de las

diferentes asignaturas, ya sea de español que generalmente esta actividad lleva para hacer un juicio

de valoración de los aprendizajes de los alumnos.

85
Para nosotros los maestros el cuaderno de clases es una un instrumento de evaluación, que nos

permite tomar consideraciones académicas y pedagógicas sobre el aprendizaje de los niños, para

hacer las modificaciones y transformar en un aprendizaje significativo para los alumnos y valorar

los aprendizajes de cada uno de ellos y reconsiderar un plan de trabajo o acción.

A partir de la experiencia docente el proceso de aprendizaje intelectual transitan de acuerdo a los

estilos de aprendizaje, para aprender significa que es necesario transitar por un proceso propio y

distinto, el orden o la dificultad de este proceso se modifica dependiendo el concepto que se trate

y como se da este proceso de aprendizaje, uno de los principales recursos que se necesitan para

propiciar aprendizajes significativos son los recursos materiales, aquellos que pueden ser concretos

o manejables, en el proceso de adquisición de la lectura se difiere a los recursos con que se aprende

las matemáticas, para la enseñanza del español se necesita manejar diversos tipos de recursos que

pueden ser manejables para los niños en el proceso de aprendizaje, es necesario que el niño aprenda

antes de abstraer su significado un conjunto de símbolos. “La lectura difiere de las matemáticas en

aspectos significativamente relacionado con el estilo natural de aprendizaje de los niños” según

(Cohen, 2001, p. 140).

Los recursos para la enseñanza sobre la adquisición de la lectura se reflejan en el desarrollo

intelectual del alumno, tenga la capacidad de analizar, percibir, y pueda manipular los recursos

necesarios para el aprendizaje y del trabajo académico del docente para propiciar aprendizaje

significativo. En la actualidad tenemos un gran repertorio de materiales impresos que se pueden

obtener en los establecimientos y por medio del uso de la tecnología, es una gran oportunidad para

el docente contar con estas herramientas para el trabajo en el aula, no solamente se trata de hablar

y escuchar, sino que hay elementos que permite que los alumnos manipulen, analicen para aprender

de manera significativo,

86
El significado de los materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos evaluar la

funcionalidad, su organización y uso en el proceso de aprendizaje, clasificarlos cuales son las

funcionales para el aprendizaje, los materiales son muy necesarios para los alumnos porque es un

instrumento mediante el cual el niño va aprender, y la manera en que se aplica en el proceso de

enseñanza, aun no sea un medio por el cual puede llevarse todo el proceso de aprendizaje, pero si

como un recurso para propiciar aprendizaje significativo, donde los niños necesitan ver y tocar

para aprender, los materiales pueden clasificarse como estructurados y no estructurados, la primera

tiene un propósito y un diseño definido para una finalidad y los no estructurados no tienen forma

propia en el mundo natural que rodea a los niños, en cambio los materiales estructurados ayuda a

los niños comprender el mundo real para el progreso, desarrollo de su aprendizaje y de las

competencias lingüísticas.

El aprendizaje se basa en los contenidos y de los contenidos que se desarrollan, en primer lugar el

profesor busca la estrategia como enseñar a los alumnos, cuales son los recursos que necesita para

el aprendizaje, cuales son las necesidades que tienen los alumnos para aprender significativamente,

y que es lo que queremos que aprendan los alumnos dentro del aula, para ello es importante que

aprendan algunas técnicas y procedimientos para una situación de aprendizaje que son adecuados

para lograr aprendizajes significativos. “El uso de los procedimientos que se utilizan para realizar

una determinada tarea supone la utilización de estrategias de aprendizaje”. (Marmenor, 1978 p.

201).

Significa que utilizar estrategias se entiende como la aplicación en el conocimiento y la utilización

de técnicas o procedimientos para realizar una tarea determinada.

Una toma de decisión docente tiene que ver con las estrategias de aprendizaje como una condición

especifica. “El término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que se entiende como el arte

87
de proyectar y dirigir” a partir de esta distinción entre técnica y estrategia, la primera es mecánica

sin necesidad de procedimientos en cambio. “Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes

e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje” según (Marmenor, 1978 p.

207).

Todas esta habilidades son procedimientos de aprendizaje que se enseñanza en función a los

contenidos, que incluye la metodología de enseñanza-aprendizaje para favorecer el aprendizaje y

de los recursos que son necesarios para poner en practica con procedimientos mediante el uso de

recursos para el aprendizaje, para que cualquier alumno pueda consensuar una manera de organizar

los materiales para que el alumno pueda encontrarlo cuando lo necesite según las actividades que

se trata.

Por otro lado podemos señalar las ventajas que favorecen los materiales didácticos en el proceso

de aprendizaje, señalar de manera particular aquellos que influyen en el proceso de aprendizaje.

Ventajas.

 Son un vehículo para dinamizar la enseñanza.

 Un recurso incentivador del aprendizaje.

 Fortalece la eficacia del aprendizaje, no solo es verbal.

 Facilita la asimilación de los conocimientos.

 Profundiza la comunicación entre profesor y alumno.

 Sustituye la memorización, contribuyendo al análisis.

 Amplia la experiencia de los alumnos.

 Posibilita la fundamentación.

88
Su uso en el proceso de enseñanza debe ser seleccionado de acurdo a las necesidades en función a

los contenidos, temas o necesidades de los alumnos, para lograr los propósitos u objetivos de los

aprendizajes, esto debe generar en los alumnos la creatividad, la participación, que significa para

el docente un valor importante en el aprendizaje de los alumnos, muevas veces es necesario que el

docente tenga en cuenta los recursos que le permite propiciar aprendizajes.

El material didáctico debe ser seleccionado en función a los requerimientos del tema o de

las necesidades que impone el ritmo de trabajo, el uso del material por el solo hecho de

tenerlo a mano, sino que debe generar en los alumnos un aprendizaje, debe de estar inserto

en el salón de clase y utilizado en el momento de clase o de la unidad en que realmente se

lo necesita. (Ossana, 1984, p. 105).

2.7 Evaluación

La evaluación en el ámbito pedagógico es un proceso normativo, que sirve para acreditar y

certificar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, para ello es necesario realizarlo de forma

crítica y constructiva, tenemos que hacer una verdadera sistematización de lo que el niño está

aprendiendo en el aula, de aquí la importancia de valorar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

e ir enriqueciendo la labor como docente.

La evaluación como un proceso permanente a través del cual se valoran los aspectos más

importantes del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de tener elementos por

favorecer o reorientar el mismo a través de propuestas concretas tomando en cuenta todos

los elementos que intervienen en el proceso según (Pedro B.,1991, p.141).

La evaluación del aprendizaje de cada uno de los alumnos es importante, en primer momento la

evaluación diagnostica para tener información los procesos de aprendizaje que tiene el niño al

89
iniciar su proceso de aprendizaje, en docente debe conocer los diferentes tipos de evaluación,

porque nos va permitir obtener e interpretar las debilidades y las fortalezas de los conocimientos

de los alumnos, para diseñar las estrategias pertinentes y alcanzar aprendizajes significativos

tenemos que tener claro que la evaluación diagnostica tiene como finalidad de conocer los saberes

previos de los alumnos con relación a un tema o contenido y también identificar las dificultades

para organizar un plan de trabajo para un aprendizaje significativo.

Es posible poner a los niños en grupos y pedirles que trabajen de manera cooperativo para

comprender, los mismo niños determinan las reglas y desarrollan una serie de habilidades, “el

trabajo cooperativo o colaborativo ayudad a realizar una tarea más rápida y con más eficacia que

hacerlos solos”. (Uttech, 2010 p. 128). La evaluación forma parte importante la evaluación de su

propio trabajo y las conductas del grupo, toman consciencia de sus acciones y de sus

participaciones.

La evaluación se puede apoyar mediante demostración de un proceso o explicación de un concepto,

que son pilares para el trabajo en grupos cooperativos o colaborativos. Evaluación: “los estudiantes

así como los maestros, adquieren responsabilidades al evaluar los procesos desarrollados y

habilidades que se fortalecen mediante las actividades grupales” (Uttech, 2010, p. 135). La

evaluación se realiza mediante la observación y otras técnicas.

Otro tipo de evaluación es la formativa, este tipo de evaluación se realiza durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, nos sirve para ir valorando los saberes y por último la evaluación

sumativa lo utilizamos para tomar las decisiones en la acreditación de los alumnos, la tarea del

profesor es diverso, desempeña una serie de actividades muy diversas en sus horarios de

actividades del día dentro del sistema escolar, la función que desempeña es enseñar y facilitar el

aprendizaje de los alumnos, y evaluar el proceso de aprendizaje que va desarrollando durante la

90
realización de las tareas, sino que también desempeña labores distintos como tutoría personalizada,

gestión académica, administrativa, preparar clases y extra clases, y muchas otras actividades que

no corresponden a su función.

Define que la evaluación es un proceso y como tal debe ser incluido en las transformaciones

pedagógicas, tiene que estar vinculado con la teoría y la practica con la evaluación, para

convertirse en una herramienta que guía la práctica y las concepciones teóricas. La

evaluación consiste en realizar la indagación y el análisis de un sujeto, y explica que existen

tres tipos de evaluación (Uttech, 1977, p.286)

La evaluación inicial. Este tipo de evaluación permite identificar la situación inicial que presenta

el alumno o el grupo respecto del objeto de conocimiento. La evaluación continua o formativa. Se

relaciona por estar íntimamente relacionado con la dinámica del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Forma parte integral de la enseñanza y ofrece información relevante para encaminar

la enseñanza y tomar decisiones pedagógicas, por lo tanto la evaluación debe ser un elemento más

del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto significa que toda situación de aprendizaje se convierte

en situación de evaluación.

El docente define los criterios de la evaluación para la acreditación de los contenidos de enseñanza,

debe contar con las herramientas y recursos que aplica durante el proceso de aprendizaje al inicio

de los contenidos o al finalizar el ciclo, promoviendo actividades dentro del aula, que involucren

los trabajos en pares, en grupos, en pequeños grupos, y el trabajo individual, realizar un análisis

de los avances de cada alumno, además de considerar la autoevaluación como criterio para adecuar

las actividades de aprendizaje, también es importante conocer los factores que influyen o afectan

el aprendizaje de los alumnos, considerar que también la práctica docente es necesario reflexionar

los resultados que estamos logrando con cada una de las actividades, si los recursos, los materiales

91
son las adecuadas para alcanzar la adquisición del proceso de lectura, por tal razón el docente debe

dominar el uso y manejo de los diferentes tipos y criterios de evaluación.

En la presente propuesta la evaluación consiste en evaluar el proceso de lectura de los niños, se

tiene que realizar al inicio de cada actividad, durante y después, para saber los niveles de logro que

van adquiriendo en el proceso de aprendizaje considerando los diferentes tipos de evaluación.

Primeramente, reconocer las características de la evaluación diagnostica, este tipo de evaluación

lo aplico al iniciar el curso, al comenzar el bloque, al trabajar con proyectos o de un tema de interés,

se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos acerca del objeto de estudio y su

finalidad es acercar a las experiencias que traen los niños de su contexto.

A diferencia de la evaluación formativa, como docente lo realizo para para darle el seguimiento

de los diferentes procesos de aprendizaje que va adquiriendo en niño, a través de los trabajos

individuales o grupales, conocer los logros que va alcanzando durante el desarrollo de las

actividades que se realizan dentro y fuera del aula, para poder realizar la acreditación de los

contenidos de enseñanza.

La evaluación requiere un proceso real de evaluación, a través del cual se pueda observar un

conjunto de habilidades, esto significa desarrollar diferentes tipos de evaluación, que implica que

los alumnos se involucren en un proceso continuo de reflexión y revisión de su propio aprendizaje,

“Las habilidades individuales para resolver problemas o crear productos mediante la utilización

de sus capacidades intelectuales” (Uttech, 1997, p. 289). De la cual nos ofrece diversas

alternativas. Las estrategias de evaluación debe ser para el docente un elemento en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, en el que las situaciones de aprendizaje se conviertan en situaciones de

evaluación que proporcione información valiosa del alumno, evaluar de manera continua ya que

92
el aprendizaje es un proceso constante, la evaluación continua ya forma parte de la practica

pedagógica en el salón de clases. “La evaluación continua de los alumnos y de nuestra práctica

pedagógica nos abre puertas para brindarle a cada niño lo mejor de nosotros mismos y no esperar

hasta que los alumnos reprueben un examen para comenzar a apoyarlos”. (Uttech. 1997, p. 307).

Para otros autores el concepto de evaluación define cuando el alumno va progresando en el

programa, una condición importante, según las conductas durante y al final de la misma.

Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base a los objetivos enunciados

previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las

condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin de asegurar la objetividad de la

evaluación. (Hernández Rojas, 1991, p. 23).

El docente debe centrar los productos del aprendizaje y no en los procesos, porque aportan

información importante en los saberes de los alumnos, con características a criterio, porque lo

importante conocer la ejecución de los conocimientos, habilidades y destrezas.

93
 Capítulo tres.

Resultados y perspectivas.

3.1 Proceso de aplicación e interpretación de los resultados

La práctica docente dentro del proceso de la enseñanza- aprendizaje, con los problemas que se nos

presenta dentro del aula con los alumnos en el ámbito pedagógico sobre el aprendizaje de los niños

en la educación primaria, y para ello el maestro tiene que buscar alternativas de solución a cada

uno de los problemas de aprendizaje que se presenta dentro del aula, se tiene que buscar estrategias

para que el niño pueda adquirir los aprendizajes significativos, es necesario proporcionar

herramientas básicas para que aprendan de manera significativo que sean de interés para los niños,

y planear las actividades con estrategias de relevancia, para que el alumno pueda adquirir y utilizar

su aprendizaje en su contexto, esto conlleva que la práctica docente diseñe las actividades de

aprendizaje tomando como punto de partida el diagnostico pedagógico de los alumnos en la

adquisición de la lectura, además de la experiencia del docente y el intercambio conocimientos

favorezca el desarrollo de habilidades sobre la adquisición de la lectura.

Eso implica que el docente organizará en tiempo y forma las estrategias, los recursos y los

materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades, y de reorganizar cuando se

presentan las dificultades en el proceso, y al mismo tiempo construir ambientes de aprendizajes

que favorezca el intercambio de experiencias entre pares, sin embargo nosotros los docentes somos

el eje central de que los aprendizajes se alcancen de acuerdo a los aprendizajes esperados. También

tiene que ver los recursos y los materiales con que se cuenta dentro y fuera del aula para el

aprendizaje que ofrecen para desarrollar las estrategias de aprendizaje y crear espacios para que

los alumnos tengan acceso a los materiales y recursos que son recursos muy necesarios para la

94
formación de los alumnos, para ello es necesario ampliar la posibilidad de tener otros materiales

que nos permite enriquecer el aprendizaje de los alumnos.

La estrategia para la adquisición de la lectura se plantearon actividades de enseñanza, es una de

las tareas más difíciles que el docente enfrenta en su práctica docente, para el aprendizaje es

necesario que el niño entre en contacto con diversos tipos de materiales con diferentes propósito

para despertar el interés de los niños por la lectura y el enriquecimiento de su vocabulario, la

adquisición del español como segunda lengua, existe la necesidad de promover la lectura y la

escritura con diferentes fines y propósitos, para que los niños despierten su creatividad en la

producción de diversos tipos de textos, para resolver problemas de su vida cotidiana y sobre todo

de su contexto para adquirir la lectura, es una alternativa que responde al problema de los alumnos,

porque existe la necesidad de transformar el aprendizaje y la práctica docente en la apropiación de

los aprendizaje de lectura, por lo tanto es una necesidad que tiene el niño desde los primeros años

de la educación primaria para favorecer el proceso de lectura como función social del lenguaje

hablado para comunicarse, por lo tanto el docente tiene como alternativa en renovar su práctica

docente para propiciar un aprendizaje significativo acorde a la realidad de los niños.

Para ellos en el capítulo anterior se plantearon las actividades como una alternativa para que los

niños adquieran el proceso de lectura, con materiales que permitan al niño aprender con facilidad

la lectura que se fueron desarrollando de la siguiente manera.

Para el desarrollo de la actividad número uno titulado el tendedero, esta actividad se desarrolló y

se aplicó para que el niño adquiera el proceso de la lectura, se inició colocando en la mesa tarjetas

que contiene palabras, imágenes de animales, cosas y lugares, se le pidió a los niños que pasaran

a seleccionar una tarjeta que contengas palabras y uno con dibujos.

95
Una vez que los niños seleccionaron sus tarjetas, se le pidió a los niños que se integran en equipos

de acuerdo a las características de sus imágenes para hacer tres equipos, un equipo quedo integrado

con los que tienen imágenes de animales, el segundo equipo con imágenes de lugares y el tercer

equipo quedo formado por aquellos que tienen las imágenes de cosas, el maestro coloco el

tendedero que contiene letras en mayúsculas y minúsculas en un espacio del salón. Ya organizados

en equipo sus integrantes leyeron de forma oral las imágenes que tienen seleccionados cada uno,

el docente dio las indicaciones para sus compañeros pasaran a formar primeramente la palabra que

contiene su tarjeta, utilizaran las letras colocadas en el tendedero, una vez que lo formaron, los

demás realizaron la valoración si formo de manera correcta la palabra, los integrantes de los

equipos transcribieron en su cuaderno cada una de las palabras, de la misma manera los demás

equipos hicieron la misma actividad.

Docente: ¿Alguien se acuerda que imágenes tiene el equipo uno?

Alumnos: Perro, gallina, ardilla, culebra, tigre.

Docente: ¿Fue correcto la palabra que formo Andrés?

Alumno 1: ¿Qué decía?

Alumnos: Ardilla.

Docente: ¿Cómo se lee por silabas?

Alumnos: ar-di-lla

Docente: ¿Cuántas silabas tiene y cuantas letras?

Alumnos 4. Maestro tiene tres silabas y siete letras.

Docente: ¿es correcto?

96
Alumnos: sí.

Se continuó realizando esta actividad con los demás equipos, todos los alumnos participaron

realizando la lectura de forma oral el nombre de las imágenes que tiene en sus tarjetas, también se

realizó preguntas como se le realizo al primer equipo, el docente le pidió a los equipos coloquen

en el tendedero las imágenes, mientras que los integrantes del equipo apoyaran a su compañero

para formar el nombre con las letras del tendedero, luego realizaron la división por silabas cada

una de las palabras y luego procedieron hacer la lectura por sílabas, una vez un equipo haya

terminado, continuaron los equipos pendientes hasta que todos hayan participado.

Para evaluar los resultados o impacto de la actividad, se observó la participación activa de los

niños en forma individual y el interés de los equipos en realizar la lectura de una oración utilizando

las palabras y las imágenes, además se pudo observar que realizar el trabajo colaborativo se pueden

lograr resultados muy favorables y con la participación de los otros equipos realizaron el análisis

de los errores que se presentaron en la oración, para hacer las correcciones necesarias el 80% de

los alumnos lograron formar las palabras y luego leerlas.

La segunda actividad se titula a formar palabras. Para llevar a cabo esta actividad se necesitó

elaborar con anticipación los materiales que se van a utilizar para llevar a cabo el trabajo con los

alumnos, primeramente se le presentó a los alumnos patrones que vamos a utilizar para formar las

palabras, se inició con la letra P. el material fue echo en cartulinas, se inició con silabas directas

de dos y tres silabas, se le indicara a los alumnos que no va a sobrar ninguna sílaba que se encuentra

como patrón, con ellos los niños emplearon las tarjetas para formar las palabras que se encuentran

en las imágenes donde hacía falta un patrón.

Docente: fíjense bien en las imágenes, ¿hace falta una sílaba?

97
Alumnos: sí.

Docente: a ver Johan, que imagen tienes y que silaba falta.

Johan: policía, y falta la (po) para que diga policía.

Todos los alumnos reconocieron los patrones de cada palabra y relacionaron con la silaba faltante,

realizaron la lectura de cada una de ellas para formar una palabra, luego le presente otras imágenes

utilizando otros patrones con diferentes letras iniciales y los niños colocaron en el pizarrón,

mientras a los alumnos se les entrego un patrón y fueron pasando a colocar debajo del dibujo la

silaba correspondiente con la que se inicia la escritura del nombre del dibujo y luego buscar la

silaba faltante para completar el nombre, esta actividad se puede hacer otras variaciones utilizando

patrones diferentes con los diferentes tipos de silabas.

Docente: ¿Qué imagen tenemos en el pizarrón?

Alumnos: una patrulla.

Docente: ¿conocen la patrulla?

Alumnos: sí.

Docente: ¿está correcto el nombre?

Alumnos: no

Docente: ¿Qué silaba hace falta?

Alumno 1: falta la tru.

Docente: ¿Quién quiere pasar a completar?

Alumno 2. Yo maestra y coloca la sílaba faltante.

98
Docente: ¿es correcto la sílaba que coloco su compañero? Todos respondieron sí.

Para continuar con la actividad los alumnos pasaron a sacar fichas de colores, una vez que los

alumnos tengan cada quien su ficha, se formaron en equipo de acuerdo al color de la ficha

posteriormente se le entrego un sobre que contienen silabas e indicando que las tarjetas de colores

son los patrones y las blancas son las silabas que utilizaran para formar las palabras, cada equipo

formo diez palabras con los diferentes tipos de silabas, al terminar otro equipo evaluó si se realizó

de manera correcta, al final se tomó en cuenta para la evaluación, la participación, el interés y el

desempeño de forma individual y en equipo.

Con esta actividad se logró que un 90% de los alumnos supieron reconocer y ubicar los patrones

de las silabas faltantes en las palabras, el 10% tuvieron una dificultad para hacer la actividad, ya

en el trabajo en equipo pudieron fortalecer los conocimientos ya que entre niños se comunican en

su lengua materna para dar las instrucciones o indicaciones a sus compañeros.

La tercera actividad que se propuso como una alternativa para la adquisición de la lectura en los

alumnos de segundo grado se titula palabras incompletas. Esta actividad se utilizó imágenes

como estrategia para iniciar la lectura, se colocaron las imágenes impresas en el pizarrón para que

los alumnos observen y realizan de forma oral la lectura de los nombres de cada una. Al reverso

de la hoja se encuentran escritos las silabas con que se inicia el nombre de cada una, y en hoja de

papel bond las silabas faltantes que va permitir al alumno completar el nombre de cada dibujo.

Docente: ya todos identificaron sus imágenes.

Alumnos: si

Docente: ¿Qué le hace falta su imagen?

99
Alumno 1: le falta letras en la raya.

Alumno 2: es sílaba maestra.

Docente: correcto, le hace falta sílaba, ¿alguien me puede decir que sílabas inician?

Alumno 3: aquí inicia con pa, de pájaro.

Alumno 4: aquí esta con pas, de pastel.

Una vez que los niños identificaron las silabas iniciales y las faltantes, cada niño completo el

nombre de las imágenes donde hizo falta las silabas, luego se organizaron para completar las

palabras y escribieron en su cuaderno cada palabra que se formó, es importante aclarar a los niños

que las silabas faltantes pueden estar al inicio, en medio o al final de cada palabra, al terminar esta

actividad los alumnos se organizaran en equipo con la dinámica de:

Conejo y conejeras.

Esta dinámica se realizó para organizar equipos de tres integrantes, siguiendo las instrucciones:

Docente: las conejeras se construyeron tomado de la mano con otro compañero para formar un

casillero, cuando se dice conejeras todos se mueven de su lugar para formar otra conejera y

encerrar al conejo, cuando el maestro dice conejos, todos los conejos cambian de conejera, se

puede realizar varias veces hasta que la mayoría de los alumnos se hayan cambiado de lugar, de

esta forma quedo integrado los equipos de trabajo.

Integrado los equipos se les entrego papel bond para que los niños elaboren sus dibujos,

escribiendo al lado las silabas y dejando espacio de la silaba que hace falta, al concluir los niños

lo presentaron al frente, se le pidió a los equipos que pasen a escribir la silaba que hace falta para

100
completar la palabra, luego se realizó esta misma actividad con los demás equipos, al concluir los

alumnos escribieron en su cuaderno las palabras que formaron los diferentes equipos.

En esta actividad se observó una intensa participación individual y trabajo en equipo, para evaluar

el proceso de la adquisición de la lectura en los alumnos de segundo grado, se concluyó que un 90

% de logro en la comprensión de la actividad realizada y se llevó un registro del avance individual

para poder reorientar los problemas de aprendizaje de los alumnos.

Continuando la aplicación de las estrategias para la adquisición del proceso de lectura, la actividad

número cuatro que se titula construyo palabras, se aplicó en el aula con esta actividad se espera

que los alumnos logren un aprendizaje significativo, de nueva cuenta se le presento a los niños las

imágenes para que los pronuncien de forma oral, se le mostro varias imágenes para que lo vayan

pronunciando y lo identifiquen con cuantas silabas se utilizaron para formar el nombre de las

imágenes y luego colocar los espacios de las silabas que son necesarios para hacer la lectura

correcta del nombre de las imágenes, se le pidió a los niños iniciar con las silabas directas, como

una actividad inicial donde separaron silaba por silaba el nombre de las imágenes para luego

escribirlo en una sola palabra.

Docente: a ver Andrés. ¿Cuántas silabas necesito para formar el nombre de la imagen que tienes?

Andrés: cuatro silabas maestra.

Docente: ¿Quién más identifico el número de sílabas con que se forma el nombre de su imagen?

Alumno 1: el mío maestra tiene tres.

Docente: ¿alguien que pueda escribirlo?

Malinayi: yo maestra y pasa a escribir el nombre de la imagen.

101
Alumnos 2: yo también puedo escribir lo que me toco.

Alumnos 3: el mío tiene cuatro silabas.

Docente: muy bien pueden pasar a escribir si hay alguien más.

Concluido la primera actividad se inició con otro trabajo, donde se le entrego a los niños otras

imágenes, con la variación en los nombres de las imágenes con las diferentes tipos de silabas, para

que adquieran el proceso de adquisición de la lectura, esta actividad se hizo en el cuaderno donde

realizaron la separación de las silabas y luego construirlo en una sola palabra, al final terminaron

escribiendo una oración tomando una de las palabras para hacer una descripción corta sobre la

imagen.

En el desarrollo de esta actividad se observó una mayor participación de los alumnos

individualmente y en el trabajo de equipo con avances en el aprendizaje de cada uno de ellos, se

observó y se alcanzó el 95% de los aprendizajes en los alumnos mejorando su proceso de lectura,

lleve el registro de las evidencias en mi cuaderno sobre las dificultades que presento el 5% de los

alumnos que no lograron realizar la actividad y hacer las adecuaciones necesarias con el propósito

de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El abatelengua es el título de actividad número cinco, el docente presento el material con la cual

se llevó a cabo el trabajo del día, se colocó en la mesa todos los juegos de abatelengua que se

utilizó para realizar la actividad, primeramente el docente le explico a los alumnos que cada juego

de abatelengua contiene palabras que sirve para construir una oración corta.

Es momento poner a los niños a interactuar con los materiales, se inició realizando la siguiente

actividad.

102
Docente: ¿Qué palabra encuentran en los juegos der abatelengua que hay en la mesa?

Alumno 1: yo forme la palabra feliz.

Alumno 2: yo la palabra niña.

Alumno 3: aquí dice la.

Docente: ¿quién formo más palabras?

Alumno 4: aquí dice rio

Alumno 5: aquí formo le o el.

Docente: ¿Qué oraciones podemos formar con las palabras?

Alumnos: maestra aquí se forma. La niña feliz, también podemos formar, El rio.

Alumno 1: aquí dice limpio, se puede hacer, el rio limpio.

Se observó el interés de los niños en formar palabras que se encuentran ocultos en el juego de

abatelengua, conforme fueron encontrando las palabras se colocaron en la mesa para que otros

niños lo vayan completando hasta formar la oración corta, luego se le pidió a los niños que lo

transcriban en su cuaderno.

Los niños que participaron en la construcción de cada oración, se formaron para integrar el equipo

para construir su abatelengua, el docente repartió una o dos cartulinas a cada equipo para que

elaboren su material y presentarlo con el grupo, una vez que hayan terminado sus trabajos, el

siguiente equipo le correspondió evaluar el trabajo del anterior, formar la oración que construyo y

escribir la oración que se encuentra escondido en el juego de abatelengua que logro formar el

equipo y que el equipo que participo en la construcción de la oración es la que ellos presentaron.

103
Se presentaron todos los trabajos elaborados por los diferentes equipos ante el grupo, para hacer

las correcciones necesarias de los errores que se presentaron con los demás alumnos y puedan

realizar las observaciones correspondientes en el proceso para poder evaluar los trabajos de los

equipos. La evaluación consistió en la participación activa que presentaron los niños durante el

desarrollo de la actividad, se observó que el 88% los alumnos que integran el grupo lograron

alcanzar los aprendizajes esperados, mientras que 8% demostraron dificultad para realizar la

actividad, y el 4% fue la inasistencia del alumno en clase, se tomó en cuenta la participación

individual y los trabajos de equipo para realizar el proceso de evaluación.

Continuando con la actividad se propuso como estrategia para la adquisición de la lectura, la

actividad número seis, se titula palabras y figuras escondidas. Esta actividad se inició repartiendo

a cada uno de los niños imágenes de diferentes tipos, como también siete o más letras diferentes a

cada niño.

Inició el docente realizando las siguientes preguntas a los alumnos.

Docente: ¿alguien me puede mostrar su imagen y como se llama?

Cristian: el mío maestra es una mandarina.

Docente: muéstrale a tus compañeros.

Cristian: pasa al frente y muestra su imagen.

Docente: ¿alguien más quiere mostrar su imagen?

Nayeli: el mío es una pelota y muestra su imagen.

Humberto: maestra yo tengo aquí una naranja.

Saira: yo un ganso.

104
Todos los niños pasaron al frente mostrando cada quien su imagen que tiene en la mano y luego al

pizarrón para pegar su imagen.

Docente: ¿Qué imágenes tenemos aquí en el pizarrón?

Alumnos: responden todos: mandarina, ganso, naranja, pelota respondieron los niños. Contestaron

de manera oral, luego les pedí a los niños que identificaran la cantidad de silabas con que se forma

el nombre de la imagen.

Docente: cuantas silabas se necesita para formar la palabra mandarina.

Alumno 1: 9 maestra.

Alumno 2: 4 maestra.

Docente: y la palabra ganso ¿Cuántas sílabas tiene?

Alumno 3: dos

Alumno 4: ganso tiene cinco.

Una vez identificado la cantidad de silabas, se procedió a contar la cantidad de letras que contiene

cada sílaba, con las tarjetas que tienen los niños pasaron al pizarrón a colocar las letras o silabas

que llevan en el nombre de las imágenes, de manera grupal se analizó si esta correcto como se

colocaron las letras y corregirlos, para después escribirlas en el cuaderno del alumno.

Dándole el seguimiento a la actividad para formar equipos de cuatro integrantes use la técnica de:

Mi Media Naranja.

El docente coordino la dinámica para llevarlo a cabo y preparo las tarjetas o láminas con dibujos

que puedan unirse, se les entrego a los niños una tarjeta con imágenes de fútbol, una pelota, jugador

105
y un campo, se mezcló todas las tarjetas y le se les pidió a los niños escoger una tarjeta al azar.

Los alumnos se desplazaron por el salón en busca de su pareja. Si queremos formar subgrupos con

más de cuatro integrantes entonces hay que preparar láminas por categorías.

Docente: deben buscar a su media naranja considerando las características de cada imagen.

Docente: ¿Quién tiene la imagen de un tigre?

Alumno 1: el niño se para y dice yo, este es un tigre.

Docente: con cual se relaciona esta imagen.

Alumno 2: con los tigritos maestra.

Docente: ¿con cuál otra imagen se relaciona?

Alumno 3: con la carne

Docente: ¿Por qué la carne?

Alumno 4: porque come carne

Docente: ¿alguna otra relación que tiene que ver con el tigre?

Alumno 5: si, la selva o montaña.

Docente: ¿Por qué?

Alumno 6. Porque vive en la montaña.

Docente: ahora chequen sus tarjetas, ¿Qué relación existe en las otras tarjetas? Para formar a los

demás equipos.

106
Una vez que quedo integrado los equipos se le pidió a los alumnos que elaboren tarjetas con silabas

de los nombres de los dibujos, al término, dejaron sus dibujos, las silabas o palabras en su lugar

para que otro equipo llegue a colocar el nombre, al finalizar esta actividad los equipos regresaron

a sus lugares y para evaluar si sus compañeros realizaron correctamente la actividad. Al final

construyeron una oración por equipo de acuerdo con los dibujos, utilizando las palabras que

formaron sus compañeros, para completar la oración y tenga la concordancia en el proceso de la

lectura.

Al terminar la actividad se procedió a realizar las observaciones de los errores de concordancia de

la oración escrita, la ortografía y realizar las correcciones necesarias para que el alumno utilice y

escriba de forma correcta las oraciones, que dicción y la fluidez en el momento de realizar la

lectura de las oraciones, es importante que los mismos alumnos corrijan sus propios errores para

tener un aprendizaje significativo.

Con esta actividad se fomentó en los niños un aprendizaje significativo, realizar actividades

utilizando imágenes donde ellos pueden manipular y ordenar de acuerdo a sus conocimientos

propios, se logró que el 95% de los alumnos alcanzaron comprender y realizar la lectura, que se

realizó mediante preguntas y la construcción de las oraciones.

La séptima actividad titulada a jugar con rimas. Esta actividad se inició saludando a todos los

niños con ¡buenos días! Se realiza varias preguntas sobre la actividad que se va realizar este día,

rescatando las ideas previas de los alumnos.

Docente: ¿saben que es una rima?

Alumno: en una solo voz responden ¡nooo!

107
Docente: es la repetición de los sonidos finales de las palabras a partir de las últimas vocales

acentuadas en dos o más versos.

Ejemplos.

Amor-calor, fuego-juego, muñeca-coqueta.

El perrito travieso

No quiere queso

Porque le gusta el hueso.

Docente: como pueden ver y escuchar en esta palabras existen rimas.

Alumno 1: amor con calor la rima es or.

Docente: si

Alumno 2: también en travieso, queso y hueso la roma es so.

Docente: correcto

Se invitó a los alumnos que observen bien las imágenes que se encuentran pegadas en papel bond,

están los nombres de cada una de las imágenes que se encuentran pegadas en el papel, para que

realicen la lectura en forma oral de los nombres he identificarlas, una vez que se haya leído en

forma general, se le explica que existen palabras que tienen las terminaciones iguales y que a eso

se les llama rima, una vez que se terminó de colocar los pares se procede a identificar los nombres

de cada par seleccionado para colocarlos con las imágenes.

Distintas Caras

108
Con esta técnica se organizó el grupo para formar equipos y se repartió al azar los recursos que se

utilizó para organizar los equipos. Se colocó en una bolsa no transparente para que los alumnos no

vean el contenido y tomar la figura de una cara. La bolsa tiene círculos de papel o cartulina que

representarán distintas caras, se podrán caras de alegría, tristeza, sorpresa, cansancio, etc. Cada

una de ellas se deberá repetir la cantidad de veces como el número de personas que integraran el

equipo. Cuando todos hayan retirado una cara de la bolsa, recorrerán el salón usándola como

mascara. Se deberán agrupar de acuerdo a los rostros que portan y de esta manera quedarán

conformados los equipos.

Una vez que el equipo quedo integrado, se le entrego una ficha que contiene cinco textos cortos,

que al final de cada renglón habrá un espacio para colocar las imágenes que rimen con la palabras

finales de cada renglón, los equipos transcribirán en papel bond cada texto que les toco, y los

presentaran para que los demás equipos observen y puedan corregir si existen errores en la

ubicación o construir un texto diferente al texto original.

Con esta actividad se fomentó en los alumnos la lectura de textos cortos, para identificar rimas en

versos cortos y desarrollen su habilidad de lectura, al mismo tiempo logren escribir de manera

correcta utilizando imágenes al final de cada verso. Con esta acción se logró un 95% de

aprovechamiento en el desarrollo de este contenido de aprendizaje de los alumnos, evaluando a

estos con la participación a través del producto que presentaron cada equipo.

La octava actividad se le denomina tira un cuento o arma tu cuento. Se realizó esta actividad

con los niños para despertar el interés sobre la lectura con pequeños cuentos y hacer un diagnóstico

en el conocimiento de los niños, leyendo un cuento corto titulado.

Pipo encuentra un amigo.

109
Pipo era un perrito blanco que no tenía dueño. Vivía solo en la calle y comía restos de basura.

Algunas veces Pipo se sentía muy triste por no tener un amigo. Un día, un niño llamado Pablito

recogió a Pipo y se lo llevo a vivir en su casa, en el campo.

Pipo y Pablito jugaban todos los días y eran muy felices juntos.

Ahora Pipo tiene un collar, comida y una linda casita para dormir, porque su amigo lo quiere

mucho.

Después de realizar la lectura se llevó a cabo la siguiente actividad.

Docente: ¿saben que es un cuento?

Alumnos: ¡no!

Docente: ¿les han contado algún cuento y quien se los conto?

Alumno 1: si, mi papá.

Docente: ¿Quién me puede decir como empieza un cuento?

Alumno 2. Había una vez.

Alumno 3. Hace muchos años.

Docente: y ¿Cómo termina?

Alumno 4. Colorín, colorado este cuento se ha acabado.

Docente: lo que acabo de leer ¿Qué es?

Alumnos: un cuento.

110
Después de leerles el cuento de Pipo, fue muy importante explicarles a los niños que los cuentos

se dividen en tres partes, la primera es donde aparece el personaje, el segundo donde se plantea el

problema y la tercera es el escenario donde ocurre la acción, para ello se le presenta como ejemplo

el cuento de Pipo. Ejemplo.

Se le pidió que observaran la primera parte del cuento de Pipo.

Pipo es un __________. Vivía en la __________. Comía la ___________ y no tenía __________.

Al mismo tiempo se analizó los problemas de Pipo.

Encontró a un ___________ y lo llevo a vivir en su ___________.

Luego como Pipo encontró una solución a su problema.

Pipo ahora tiene ______________, _______________ y ____________.

Al termino del análisis del cuento, se le indico a los alumnos que en los espacios se tiene que

colocar las imágenes para completar el cuento, por eso es muy importante pedirles concentración

para que puedan completar con imágenes el cuento, continuando con la actividad haciendo las

modificaciones se le pidió a los niños colocar las imágenes en el espacio y luego escribir el nombre

para armar el cuento que se leyó.

Para el seguimiento de la actividad se organizó la siguiente dinámica para integrar equipos de

trabajo, para ello se dio las siguientes indicaciones:

Dulce azar

Para esta técnica el docente dio las siguientes instrucciones, el coordinador preparo previamente

una bolsa que contengan tantos caramelos como cantidad de participantes, para que los alumnos

111
no lo observen lo coloco en un recipiente con tal de que los niños no vean los sabores de los

caramelos.

La cantidad de sabores de caramelos tiene que ser la misma cantidad de niños formar el número

de equipos, por ejemplo; formar cuatro equipos los caramelos sólo podrá ser del mismo sabor o

color y relacionadas a la cantidad de miembros por equipos que se quieran armar. Se le pidió a los

niños que sin mirar el contenido del recipiente, tome un caramelo y luego se agrupen entre quienes

hayan tomado el mismo sabor.

Ya formado los equipos se les entrego un sobre a cada quien que contiene dibujos y palabras con

el objetivo de armar un cuento por equipo, una vez armado el cuento reescribirán en papel bond y

lo presenten ante el grupo, todos los equipos armaron su propio cuento y la presentaron con sus

compañeros.

Con esta actividad se favoreció el lenguaje de los niños, en varias situaciones comunicativas,

además de analizar la información, utilizar el lenguaje oral y escrito para la adquisición del proceso

de lectura, logrando alcanzar el 92% del aprovechamiento en el aprendizaje de los educandos

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, y realizar la evaluación sumativa para la valoración

de conocimientos del contenido temático.

La actividad novena que se tituló te cuento un cuento, se realizó con el objetivo de propiciar el

seguimiento de la actividad anterior, se inició leyendo un cuento para los niños, para despertar los

conocimientos previos de los alumnos, con el cuento titulado.

El oso y las abejas.

Cierto día de verano un oso salió en busca de miel puesto que tenía mucha hambre. Se encontró

con un enjambre y dijo:

112
-¡hola! ¿Me dan un poco de esa rica miel? -¡no! Es nuestra, que la llevamos trabajando todo el año.

El oso enfadado tomo un palo y empezó a darles de golpes hasta que el enjambre cayó.

Las abejas rabiosas salieron y empezaron a picotearles.

El oso se puso a correr en busca de un rio y al llegar se salvó sumergiéndose en el agua.

Una vez que se terminó con la lectura del cuento en forma oral se le pidió a los alumnos que

escriban algunas palabras que recuerden de las partes del cuento en su cuaderno, para que puedan

responder algunas preguntas sobre el cuento.

Docente:

1. ¿Cómo se llama el cuento?

2. ¿que buscaba el oso?

3. ¿Por qué buscaba miel el oso?

4. ¿a quién le pidieron miel?

5. ¿Cuánto tiempo llevan las abejas haciendo miel?

6. ¿Qué hizo el oso cuando le negaron la miel?

7. ¿Qué hicieron las abejas?

8. ¿Qué hizo el oso para salvarse?

Posteriormente los niños elaboren unos dibujos sobre los objetos, cosas, lugares, animales que

participaron en el cuento, escribiendo una pequeña oración corta que leerán al finalizar la actividad.

113
Para formar equipos de trabajo se realizó la técnica de la granja, realizan las siguientes actividades

con los alumnos, salimos a la cancha de la escuela para que tengamos más espacios para interactuar

y poder ir integrando a los equipos de trabajo para la actividad siguiente, al terminar los niños se

incorporaron de nuevo al salón.

La granja

Para realizar esta técnica se preparó unas tarjetas donde aparezcan los nombres de diferentes

animales. Repartirlas a los alumnos y alumnas, con los ojos cerrados hacen el ruido de cada animal

hasta juntarse con otros compañeros o compañeras que emitan la misma onomatopeya.

Integrado los equipos toman unas hojas impresas de diversos tipos de textos, para que los equipos

lo lean y lo presenten con dibujos e imágenes para construir oraciones cortas.

Con esta actividad se propició en los alumnos la participación, concentración, interés,

participación, y el trabajo colaborativo, mostraron un 95% en el aprovechamiento del aprendizaje

y el desarrollo del proceso de la adquisición de la lectura, y se realizó la evaluación con la

participación activa que mostraron en la actividad.

La décima actividad denominada la cajita de los sueños, se inició colocando las cajitas que

contienen diferentes tipos de silabas, para que los alumnos construyan oraciones cortas, cuentos,

versos, refranes, fabulas, esto con la intención de que los alumnos inicien de manera oral y escrita

el proceso adquisición de lectura, cada alumno de manera individual coloco e interactuó con los

materiales para anotarlas en su cuaderno.

Los alumnos participaron de manera muy activa en construir oraciones utilizando las silabas de la

cajita de los sueños, se observó la participación de los niños más avanzados el apoyo a sus

compañeros que aún no han adquirido el proceso de lectura, el docente hizo la invitación en general
114
para que en sus casas le dediquen entre 15 y 20 minutos de lectura de libros y otros materiales

escritos, para que desarrollen su habilidad de leer

Docente ¿Qué oraciones formaron con las palabras?

Alumno 1. Yo escribí la oración. La casa de Mónica esta bonita.

Alumno 2. El mío dice. La caballo come zacate en la campo.

Maestro. La oración que escribió Gabi es correcto.

Una vez que concluyeron todos los niños, intercambiaron sus trabajos con otros compañeros que

tuvieron el mismo texto para comparar, corregirlos y reescribir en otra hoja de su cuaderno el texto

completo, también escribieron en el pizarrón las oraciones que formaron haciendo las correcciones

que realizaron sus compañeros, con esta actividad se alcanzó el 95% de aprovechamiento en el

aprendizaje de los niños.

3.2 Perspectivas y sugerencias

Ser docente implica buscar nuevos retos con nuevas expectativas, es prioritario que las nuevas

estrategias estarán enfocados a los nuevos problemas que enfrentaremos en nuestra práctica

docente, buscaremos que los problemas de aprendizaje de los niños y niñas sean significativos,

para ello es importante buscar mejorar las estrategias de aprendizaje con actividades que le llamen

la atención durante la aplicación de la actividad, si la mayoría de los padres de familia contáramos

con el apoyo de ellos serviría de gran ayuda para nosotros fortalecer el aprendizaje de los niños,

para que juntos consolidáramos el proceso de la lectura, hacer que los padres de familia motiven a

sus hijos de seguir aprendiendo y reforzar los conocimientos adquiridos en la escuela, sin ellos los

niños no logran alcanzar los conocimientos cuando no apoyan a la educación de sus hijos, se le ha

115
sugerido a los padres de familia en las reuniones grupales que motiven a sus hijos y apoyen en el

trabajo extraescolar de ellos.

Las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula escolar y fuera de ellas deberán tener

creatividad, que llamen la atención a los niños, proponer que sean retos, para que los alumnos se

motiven en la lectura, la lectura deberá ser para ellos una herramienta para el aprendizaje de las

demás asignaturas, que despierte el interés de los niños para seguir aprendiendo de manera que sea

significativo, lo más importante es que como docente tendríamos que seguir construyendo

alternativas de solución a los diferentes tipos de problemas de aprendizaje que nos enfrentamos a

diario en nuestra práctica docente.

En esta etapa donde el niño inicia con la adquisición de proceso de la lectura, todos deseamos que

nuestros alumnos aprendan de manera rápida, si no existe dedicación de parte del docente y menos

de los padres de familia no alcanzaremos los resultados en corto tiempo, si dedicáramos el tiempo

necesario para la lectura estaríamos alcanzando resultados positivos que significa para el docente

un logro en el proceso de aprendizaje, para alcanzar estos objetivos tendríamos que buscar las

mejores actividades, desarrollando las estrategias y metodologías que involucre a los alumnos a

adquirir los conocimientos.

La presente propuesta nos orienta con pasos metodológicos que necesitara el docente atender los

problemas de aprendizaje de los alumnos, orientara su enseñanza con la finalidad de mejorar su

práctica, para encontrar la solución a la problemática que se presenta en las diferentes asignaturas,

tendrá la capacidad de construir a partir de su diagnóstico el plan de acción, donde tendrá que

considerar los conocimientos básicos de los alumnos, tomando en cuenta las capacidades de los

alumnos, así también llevará a cabo una evaluación formativa que refleje los resultados que deberá

alcanzar en cada uno de los objetivos que se plantee en las diferentes asignaturas.
116
El reto del docente que asume el docente al iniciar cada siclo escolar, es alcanzar los aprendizajes

esperados al concluir el ciclo escolar, para ello deberá construir el plan de trabajo donde aplicara

las actividades que permitirán alcanzar el objetivo inicial, así que como docente deberá asumir con

la responsabilidad de brindar una educación de calidad e inclusión.

117
 Conclusiones

Llegamos al análisis y a la reflexión que los principales problemas de aprendizaje que están

presentes en la práctica docente de nuestra escuela, son experiencias que nos sirve para seguir

mejorando y transformando nuestra práctica docente en el ámbito educativo, con base a una serie

de experiencias a lo largo de nuestra practica como docente y a través de nuestra formación

profesional en buscar alternativas para mejorar los problemas de aprendizaje de los alumnos, así

mismo, nuestra formación docente tiene la capacidad de seguir transformando el proceso de la

enseñanza y aprendizaje, que de manera continua seguimos adquiriendo conocimientos para

atender diferentes tipos de problemas de aprendizaje, y buscando alternativas de solución para

atender los diferentes problemas de aprendizaje en nuestra escuela, implementando diversos tipos

de actividades como alternativa de solución al problema de aprendizaje, con herramientas, técnicas

y bases fundamentales para que los niños aprendan a leer significativamente, nuestra participación

para la búsqueda de recursos y materiales nuestra intervención en la conducción de los

aprendizajes.

Por otra parte, el proceso de adquisición de lectura a través del uso de recursos materiales como

son las imágenes y tarjetas, permite a los alumnos manipular, observar, analizar, reflexionar para

la construcción de nuevos conocimientos para acercarse al proceso de lectura, donde ellos pueden

descubrir sus habilidades, actitudes y destrezas al mismo tiempo descubrir sus debilidades, para

lograrlo, es necesario que la práctica docente tenga creatividad, sea dinámico y novedoso que

represente para el niño un reto y pueda descubrir sus capacidad para aprender a leer y fortalecer

su aprendizaje, para que conozcan sus avances y las dificultades en su aprendizaje. Al lograr que

el alumno adquiera el proceso de lectura a muy temprana edad le permite acercarse a nuevos

conocimientos e interactuar con diversos materiales para seguir intercambio nuevas experiencias

118
de manera individual y colectiva, al mismo tiempo ampliar sus conocimientos en las diferentes

asignaturas ya que es la base fundamental para el aprendizaje de las demás asignaturas.

También es importante reconocer que el docente juega un papel muy importante para que los niños

logren adquirir el proceso de lectura, como facilitador tiene que hacer observaciones de los errores

que se presentan, al mismo tiempo corregir, observar y apoyar a los alumnos para seguir mejorando

su lectura y desarrollar sus habilidades para nuevos conocimientos. Para ello, la intervención del

docente fue muy indispensable en la creación y ejecución de las actividades y materiales necesarios

donde los alumnos aprendieron a observar, manipular e interactuando con los recursos para la

adquisición de la lectura, fue indispensable y muy necesario utilizar materiales que permitan al

niño acercarse al proceso de lectura, utilizando imágenes, tarjetas, rimas, cuentos, versos, así como

las diferentes tipos de silabas, mediante una buena planificación de las actividades de aprendizaje

que tenga impacto en el docente y alumno para alcanzar los propósitos y objetivos del plan de

estudio, así mismo, lograr el propósito específico que se plantea en la presente propuesta.

Otra de la experiencia que se toma en reconsideración y que se fortaleció durante el desarrollo de

las actividades para la adquisición de lectura en los alumnos, es la evaluación como parte muy

importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la aplicación, criterios y los instrumentos

que se realizó para conocer el problema de aprendizaje, primeramente, la importancia que tuvo la

evaluación diagnostica que sirvió para detectar las debilidades y fortalezas de los alumnos en la

lectura para detectar el principal problema de aprendizaje. por otro lado, la evaluación formativa

que sirvió para valorar la progresión en el avance de los aprendizajes de los alumnos, durante el

desarrollo de cada una de las actividades que se fueron realizando para lograr que los alumnos

inicien con la lectura hacer la valoración y reorientar el plan de acción, por último la evaluación

sumativa para tomar en cuenta las particularidades individuales de cada alumnos y considerando

119
la participación, los trabajos extraescolares, conductas y evidencias en la progresión de las

actividades y conocer el desarrollo de cada niño en el proceso de lectura, otro elemento importante

en la evaluación es sin duda la evolución que va adquiriendo los niños para reorientar las

necesidades de aprendizaje.

En la actualidad uno de los retos que debe tener en cuenta el docente es seguir actualizándose con

nuevas estrategias y métodos para hacer frente a los problemas de aprendizaje que existe en el

ámbito educativo, plantearse nuevos objetivos y metas para brindar una educación con calidad e

inclusión, eso significa la necesidad de la profesionalización y actualización permanente para hacer

frente a los nuevos retos que desea la sociedad para alcanzar la calidad educativa. Si bien es cierto

que la presente propuesta concluye con actividades para lograr el propósito que se plantea, mas sin

embargo el educador tiene mucho que aportar a la educación de los niños y niñas, compartir y

aplicar nuevas experiencias, para brindar una educación para la vida.

En conclusión, la vocación docente no solo termina en el aula, implica adaptarse al contexto y al

medio, significa convivir y relacionar con las autoridades educativas, padres de familia y

autoridades comunitarios además de compartir experiencias con los compañeros docentes y hacer

juntos la búsqueda de solución a los problemas de aprendizaje que la sociedad reclama.

120
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123
Anexos

124
 Anexo N°. 1
Croquis de localización de la comunidad de San Jerónimo Tulijá, con cabecera municipal en

Chilón, Chiapas.

CHILON
PALENQUE

OCOSINGO-PALENQUE

SAN JERONIMO TULIJA

PALENQUE -BENEMERITO

SANTO DOMINGO

MUNICIPIO

SAN JERONIMO

TULIJA

125
 Anexo N°. 2

Croquis de la comunidad de san Jerónimo Tulijá, Municipio de Chilón, Chiapas

Simbología

Iglesia Primaria Cuauhtemoc Telesecundaria

COBACH Prim. Adolfo lopez mateos IMSS Preescolar

126
 Anexo N°. 3

Croquis de la escuela primaria bilingüe Adolfo López Mateos CT: 07DPB2703T, de la

comunidad de san Jerónimo Tulijá, Municipio de Chilón, Chiapas.

DIRECCION 1° “A” 2° “A” 2° “B” 3° “A” 3° “B” 4° “A”

CANCHA DEPORTIVA
PLAZA CIVICA

5° “A” 6° “A”
SANITARIO

SIMBOLGIA

DIRECCION

AULAS

SANITARIOS

127
 Anexo N°. 4

Titulo. El tendedero. Los niños usando el abecedario para formar el nombre de las imágenes.

Titulo. A formar palabras. Trabajo en equipo para formar palabras en cartulina.

128
 Anexo N°. 5

Titulo. Palabras incompletas. Realizando dinámica para integrar equipo de trabajo.

Titulo. Construyo palabras. Trabajo en equipo para construir palabras en papel bond.

129
 Anexo N°. 6

Titulo. El abatelengua. Presentación de dibujos y nombres usando abatelengua.

Titulo. Palabras y figuras escondidas. Descubrir palabras para formar nombres de imágenes.

130
 Anexo N°. 7

Titulo. A jugar con rimas. Mostrar las palabras y mencionar otras que riman.

Titulo. Tira un cuento. Redactando cuentos cortos en cartulina y presentarlos.

131
 Anexo N°. 8

Titulo. Te cuento un cuento. Leer y construir un cuento en base a la lectura.

Titulo. Te cuento un cuento. Dinámica para formar equipo y contar un cuento en base al dibujo.

132
 Anexo N°. 9

Titulo. La cajita de los sueños. Formar palabras y textos usando las silabas de la cajita de los

sueños.

133