Universidad abierta para adultos

(UAPA)
PARTICIPANTE: oleidy taveras
MATRICULA: 201805945
ASIGNATURA: Evaluación de la inteligencia
FACILITADOR: Wendy Frías.
. 17-10-20

Santiago de los Caballeros República Dominicana

Introduccion

En esta unidad estaremos hablamdo de un tema muy importante que es la

inteligencia, la inteligencia no es nada mas y nada menos que la facultad de la
mente que nos permite aprender, comprender, entender, y razonar, tomar
decisiones y formar una idea determinada de la realidad

DE LA UNIDAD I
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico
para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las siguientes
actividades:
1. Elabora un cuadro comparativo de las teorías de la inteligencia:
-Enfoques del análisis factorial.
-Teoría de Cattell.
-Teoría de Guilford.
-Inteligencia emocional de Goleman.
Plantea sus características y los aspectos más relevantes de cada una, emite tu
opinión personal, se puede usar la bibliografía recomendada en la asignatura y la
búsqueda en la Web de referencias académicas reconocidas en esta área.

teoria factorial exige una inteligencia general, que se

caracteriza por estar presente en todos
los procesos intelectuales llevados a
cabo por los seres humanos , es un
método que tiene como finalidad la
búsqueda de factores comunes a un
conjunto de variables que tienen entre
sí grandes correlaciones.

teoria inicial de cattell Cattell dividió las habilidades mentales

en dos grupos, el primero en la
inteligencia cristalizada , o habilidades
como el razonamiento y las destrezas
mentales y numéricas que se enfatizan
en la escuela. el segundo es la
inteligencia fluida o habilidades como la
imaginarias especial y visual, las
habilidades para advertir los detalles
visuales y la memorización
teoría de Guilford según Guilford se basa en la
consideración de la inteligencia como el
proceso mediante el cual el ser humano
transforma la información del medio en
contenidos mentales, de esta forma
tiene una visión operativista de esta. su
teoría está basada en un modelo
tridimensional.

inteligencia emocional de Goleman Goleman propuso la teoría de la

inteligencia emocional, lo cual se refiere
a la efectividad con la que la gente
percibe y entiende sus emociones y los
ajenos y con la que maneja su conducta
emocional ,es decir poder manejar
adecuadamente las relaciones que
sostenemos con los demás y con
nosotros mismo.

2. Elabora un ensayo escrito acerca del concepto y definiciones de

inteligencia.
La inteligencia se ha definido de muchas maneras, como: la capacidad de lógica,
comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento,
planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas.
es la facultad de la mente que nos permite entender, aprender, razonar,tomar
decisiones, formar una idea determinada de la realidad, resolver problemas y pensar
de forma abstracta.
la inteligencia asi definida, puede ser media y para eso hay test de inteligencia que
la miden perfectamente

la inteligencia es uno de los rasgos más valorados por nuestra sociedad, junto con
la belleza o la salud. Este constructo suele verse como un rasgo que se tiene o no
se tiene, por lo que es frecuente hablar de si alguien es inteligente o no lo es
existen diversos tipos de inteligencia como:
1. Inteligencia lingüística. ...
2. Inteligencia lógico-matemática. ...
3. Inteligencia espacial. ...
4. Inteligencia musical. ...
5. Inteligencia corporal y cinestésica. ...
6. Inteligencia intrapersonal. ...
7. Inteligencia interpersonal. ...
8. Inteligencia emocional.
9. Inteligencia naturalista
10. Inteligencia existencial

3. Plantea la relevancia de la influencia genética y ambiental en la inteligencia.

La inteligencia es un rasgo poligénico; es decir, en el que tienen influencia genética

varios genes. Somos el resultado de la influencia constante del ambiente sobre un
sustrato genético, un proceso de cambio constante que dura desde la concepción
hasta la muerte.
Los estudios sobre genética y ambiente ofrecen algunas respuestas. Un aspecto a
tener en cuenta es que la heredabilidad mide la proporción en la variación de un
rasgo que puede atribuirse a los genes y no la proporción del rasgo debida a los
genes. Por tanto, si el ambiente cambia y afecta a todos los miembros de una
población por igual, el valor medio de ese rasgo, de la inteligencia por ejemplo,
puede subir, pero la heredabilidad permanece la misma porque la variabilidad no ha
aumentado

El entorno ejerce una influencia genética en la inteligencia de las personas, de la

misma forma que lo hace la pobreza o la constitución física: las experiencias
personales no sólo afectan al desarrollo neuronal, sino también a la cognición.

DE LA UNIDAD II
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico
para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las siguientes
actividades:
1. Realiza una síntesis sobre las pruebas de Wechsler WAIS y WISC en la
evaluación clínica de la inteligencia.

 Escala Wechsler de inteligencia para adultos (WAIS), versión derivada de la

original Escala Wechsler-Bellevue. Se puede administrar entre los 16 y los 89 años,
aunque para algunas pruebas concretas solo se cuenta con baremos para edades
entre 16 y 69 años.

La escala de adultos se compone de varias tareas, también denominadas subtest,

formadas por ítems de dificultad creciente en todos los casos.

Los ámbitos más habituales donde se utiliza la escala WAIS-IV son el clínico y de la
salud, escolar, forense y de recursos humanos. Concretamente persigue los
propósitos de clasificar, describir y predecir la capacidad intelectual y poder,
después, planificar intervenciones.

La WAIS-IV incluye quince tareas de las cuales diez son principales y cuatro son
opcionales. Las principales se deben realizar siempre que se desee obtener una
puntuación de un índice en concreto. Las opcionales permiten evaluar con mayor
detalle algún aspecto en concreto. Además, se pueden utilizar para reemplazar
alguna de las tareas principales si es necesario.

Las tareas se agrupan en cuatro áreas de aptitud, que se corresponden con cuatro
índices diferenciados:
 Comprensión verbal: valora el conocimiento adquirido a través de la educación, el
razonamiento verbal y la formación de conceptos. Las tareas consisten en el trabajo
con palabras (definiciones y semejanzas) y en responder preguntas de
conocimiento.
 Razonamiento perceptivo: valora la capacidad de procesamiento y análisis viso
espacial y las habilidades visomotoras.
 Memoria de trabajo: valora la capacidad de retener y manipular una cantidad de
información en la memoria mientras se trabaja con ella.
 Velocidad de procesamiento: valora la capacidad de trabajo con una información
dada (ordenar, explorar y analizar) de forma rápida y eficaz.

Si se analizan conjuntamente las puntuaciones de las diez tareas principales se

obtiene un Índice de Inteligencia Total. Si se analizan solo las tareas de
comprensión verbal y razonamiento perceptivo se puede obtener un Índice de
Capacidad General. Este último índice es útil cuando se presentan discrepancias
entre las puntuaciones de los cuatro índices previos.

Aplicación de la escala WAIS-IV La aplicación de las tareas de la escala WAIS-IV

tiene un orden establecido que se informa en el cuadernillo de aplicación. El orden
se diferencia de las versiones anteriores procurando hacer la evaluación más
variada, entretenida y amena. Se aplica de manera individual por un profesional
cualificado para su aplicación.

La duración de la prueba puede variar dependiendo de las características de la

persona. De manera general la aplicación completa de todos los subtest puede
durar aproximadamente 120 minutos, aunque si se utilizan solo las tareas
principales el tiempo se puede reducir a 90 minutos, aproximadamente
.  Escala Wechsler de inteligencia para niños (WISC), se puede administrar entre
los 6 y los 16 años.
La escala WISC consiste en una adaptación de la escala WAIS para adultos. Por
este motivo, las características generales y la estructura de los subtest es similar a
la versión de adultos, tan solo varía en la complejidad de las tareas. De nuevo
encontramos cuatro áreas de aptitud en las que se engloban los diferentes subtest:
1) comprensión verbal
2) procesamiento perceptivo
3) memoria de trabajo
4) velocidad de procesamiento.

La escala cuenta con un total de quince tareas, de las cuales diez son principales y
cinco son optativas. Al tener en cuenta las áreas de aptitud por separado se pueden
obtener cuatro índices diferenciados, además de un índice de capacidad intelectual
total.

La corrección de las pruebas del WISC-IV es más compleja que la versión de

adultos. En algunos casos se utiliza la puntuación sencilla de correcto/incorrecto, y
en otros casos se utilizan plantillas. Además, para algunas tareas es necesario
conocer bien los criterios de corrección para poder valorar adecuadamente la tarea.
Al final, se realiza la suma de todos los puntos y se transforma el valor para poder
estandarizarlo (puntuación Z, con media igual a 10 y desviación típica igual 3) y
compáralo, así, con un grupo de referencia.

Aplicación de la escala WISC-IV

La aplicación de las tareas de la WISC-IV se realiza de forma individualizada
siguiendo el orden establecido en el manual de aplicación.

 El tiempo necesario para evaluar todas las tareas oscila entre 90 y 110
minutos, aproximadamente. Sin embargo, el tiempo se puede reducir entre
60 y 75 minutos si solo se valoran las diez tareas principales.
 Al interpretar los resultados de la WISC-IV no debemos olvidar que se trata
de un instrumento que proporciona una aproximación y una estimación al
funcionamiento intelectual, y no un resultado explicativo absoluto.
2. Presenta una tabla comparativa sobre el retraso y retardo mental, definición
y grados de cada uno.

Retardo mental Y Retraso mental El retardo mental también llamado

retraso mental, abarca un amplio grupo
de pacientes cuyas limitaciones en la
personalidad se deben, esencialmente,
a que su capacidad intelectual no se
desarrolla lo suficiente para hacer frente
a las necesidades del ambiente y poder,
así, establecer una existencia social
independiente.

Retraso mental significa un

Grado del retraso mental
funcionamiento intelectual por debajo del
promedio, que se presenta junto con
deficiencias de adaptación y se
manifiesta durante el período de
desarrollo (antes de los 18 años)
 Retraso mental leve (50 a 69 de C.I.) 
Retraso mental moderado (del 35 a 49
de C.I.) 
Retraso mental grave (del 20 a 34 de
C.I.)  Retraso mental profundo (menos
de 20 de C.I.) 
Otro retraso mental 
Retraso mental sin especificación

3. Realiza un informe con el procedimiento de evaluación, diagnóstico y

tratamiento del retraso y retardo mental.

Diagnóstico

El diagnóstico de retardo, cualquiera sea su grado, debe hacerse muy

cuidadosamente y por un profesional experimentado. Un diagnóstico equivocado
puede causar daños irreparables para el futuro del niño, así como prejuicios
familiares y sociales. Debe utilizarse los siguientes procedimientos:
a. Historia clínica: Hacer un anamnesis individual y familiar. La historia del
embarazo y del parto, la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos
hereditarios en la familia.
b. Examen físico: Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del
niño y de la cantidad de interacción con los padres, con otras personas y con
objetos inanimados. El examen físico debe ser prolijo y objetivo.
c. Examen neurológico: La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos,
generalmente, se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso; pero,
muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves.
d. Pruebas de laboratorio: Exámenes bioquímicos, serológicos, citogenéticas, así
como radiografías de cráneo, tomografía axial computarizada y resonancia
magnética.
e. Examen psiquiátrico: Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista, la
historia psiquiátrica y el examen del estado mental, pruebas de inteligencia y
personalidad.

Diagnóstico diferencial

Diversas condiciones médicas pueden simular el retraso mental. Los niños que
proceden de hogares que proporcionan una insuficiente estimulación, pueden
presentar retrasos motores y mentales que son reversibles, si se les proporciona un
entorno enriquecido y estimulante en la primera etapa de la niñez. Diversas
incapacidades, sobre todo la sordera y la ceguera (así por ejemplo Helen Keller, la
ciega y sordomuda famosa por su inteligencia y voluntad), pueden simular un
retraso mental. Sin embargo, es necesario establecer el diagnóstico diferencial con:
1. Los trastornos específicos del desarrollo el atraso en éste caso es en un área
específica y no global.
2. Los trastornos generalizados del desarrollo aparece una alteración cualitativa en
el desarrollo de la interacción social, de las habilidades de comunicación, tanto
verbales como no verbales, y de la imaginación.

Tratamiento

La medicina no posee los medios para curar a un retardado, una vez que el cuadro
se ha instalado. El éxito terapéutico reside, en realidad, en el diagnóstico precoz. Se
debe prevenir y diseñar un programa terapéutico integral que trate de frenar los
diversos factores que en cada caso estén en juego. Sin embargo, se puede
programar:

 Tratamiento biológico: psicofarmacología.

 Terapia psicológica: técnicas conductuales: individual y grupal.
 Terapéutica recreativa: ludoterapia, deporte, actividades artísticas.
 Pedagogía terapéutica: durante el período escolar.
 Formación técnica: talleres protegidos.
 Programas educativos a la familia y la sociedad.
 Organización de servicios especializados.
 El abordaje terapéutico debe ser multidimensional