TEMA 8

1.- LA POSIBLE EXISTENCIA DE UNA CAUSA COMÚN QUE EXPLIQUE EL DESARROLLO

ONTOGENÉTICO
Históricamente ya hemos señalado cuales han sido las unidades de medida en
Psicología:
- Era necesario encontrar un fenómeno psíquico elemental que pudiera ser
considerado en su totalidad como un fenómeno puramente psicológico.
Pavlov Partiendo de él se obtendría el cuadro completo de la actividad superior de
los animales.

- Creyó encontrar lo que buscaba en el Reflejo Condicionado.

- Considera el reflejo condicionado insuficiente para estudiar los fenómenos

Vygotski psíquicos superiores.

- Fenómenos como la conciencia tienen origen social.

- Relación E → R

- Coherente con la concepción de ser humano.

Skinner Su propuesta
- Tiende a la economía de medios conceptuales.
Tiene ventajas
- Ninguna conducta humana queda fuera de éste método.

- Critica que Skinner estudiara el lenguaje sin acudir a procesos internos.

Chomsky - Considera que era un error estudiar cualquier conducta humana puede ser
estudiada con la misma metodología.

Las limitaciones encontradas hasta ahora abrieron el camino a otras formas de

análisis psicológico:
1- Sistemas de Producción → en el enfoque del Procesamiento de la
Información
2- Unidad Neuronal Artificial → en el enfoque del procesamiento distribuido en
paralelo.

La unidad más propiamente psicológica y con más probabilidades de alzarse con

la victoria final es el ESQUEMA. Sus ventajas son:
- Definible en sus términos constituyentes.
- Es diferenciable y distinguible.
- Es coherente con el enfoque constructivista.
- Puede ser reconstruida su génesis.
- Es posible su traducción a términos neurológicos.
- Pueden ser computados numéricamente.
El problema está lejos de resolverse → la conducta humana es biológica,
individual, social, histórica, simbólica . . . Admite muchos niveles de explicación.

Psicología Evolutiva – Tema 8 - 1 de 5

2.- LA INTEGRACIÓN DE LOS DISTINTOS ASPECTOS Y DIMENSIONES DEL
DESARROLLO HUMANO
Un enfoque importante en la Psicología Evolutiva es el enfoque del Ciclo Vital.
- Ha ampliado el campo de estudio de la Psicología Evolutiva a la
edad adulta y a la vejez.

El enfoque del Ciclo Vital - Considera el desarrollo dentro de un marco socio histórico en
constante transformación.

- Sin embargo no ha creado una teoría evolutiva.

En la actualidad la Psicología Evolutiva se enfrenta a la mayor parte de los

campos de estudios de la psicología.
Si queremos entender el desarrollo psicológico debemos atender a los aspectos
cognitivos, sociales, socio-culturales y afectivos de la realidad.
La SABIDURÍA como candidata a ocupar una función directiva.

- Capacidad intelectual.

- Una forma de creatividad.

- No es
- Algo de la edad.

- Habilidad práctica fruto de la acumulación de experiencias

- Desde el “Yo”: integración, diálogo, límites.

- Los autores El referente último es la realidad ⇒ La sabiduría es la

coinciden función del “yo” que permite negociar con la realidad los
aspectos problemáticos de la existencia.

- La práctica de la sabiduría es posible en todas las edades

¿Sabiduría?
- 3 Niveles en - La capacidad de “aconsejar” siguiendo criterios de
el ámbito de la sabiduría es difícil de tener antes de los 30 años.
sabiduría
- Enseñar la propia sabiduría es algo que se adquiere a la
mitad de la vida.

- Una integración de las distintas dimensiones de la persona.

- Supone
- Una integración entre el yo y la compleja realidad.

- Capacidad para anticipar las consecuencias lejanas de

acciones actuales.
Aspectos de la
Sabiduría - Equilibrio logrado entre polos eternamente en
conflicto: tradición/innovación, deber/libertad, . . .

Psicología Evolutiva – Tema 8 - 2 de 5

3.- EL DEBATE ENTRE DOMINIO GENERAL Y DOMINIOS ESPECÍFICOS EN LA
EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO
- En relación con el dominio del pensamiento.

- La especificidad del contexto de la tarea que se realice.

Los procesos cognitivos
pueden variar - Lo que se produce en el dominio de destrezas y el aumento de
dominios específicos ⇒ la existencia de unas estructuras innatas
que posibilitan, determinan y restringen el desarrollo.

La mente está compuesta por módulos

- Están especificados genéticamente.

- Funcionan independientemente.

- Orientados a propósitos específicos.

- El conocimiento proporcionado por estos módulos se coordina por

medio de un procesador central.

Módulos - Están encapsulados informativamente.

Fodor
- Están preestablecidos.

- Tienen una arquitectura nerviosa determinada.

- Son específicos de cada dominio, rápidos, autónomos, obligatorios,

automáticos, activados por el estímulo, producen datos superficiales,
insensibles a las metas cognitivas de los procesos centrales.

El procesamiento central → Sí está influido por lo que el Sistema conoce ⇒ no es

encapsulado, lento, no obligatorio, controlado, influido por metas cognitivas
globales

Acepta la especificidad de dominio pero no la modularidad en sentido estricto.

Un dominio = conjunto de representaciones que sostiene un área específica de
conocimiento, pero no encapsulado, preestablecido y obligatorio.
Chi
Un niño puede funcionar en un nivel más alto de desarrollo en un área de
contenido que en otra, siempre que haya adquirido una mayor destreza a través
de la práctica y la experiencia en un área.

Las más importantes características que explican las diferencias entre poblaciones
de distintas edades se sitúan en el conocimiento de dominios específicos

Carey Las diferencias entre niños y adultos se explican según la importancia que
progresivamente van adquiriendo en los adultos los procesos de metacognición y
los cambios relacionados con la adquisición y reorganización del conocimiento.

Psicología Evolutiva – Tema 8 - 3 de 5

 Karmiloff – Smith → la mente se modulariza a medida que avanza el desarrollo.
Podemos concluir que la hipótesis de la modularidad presenta dos versiones una
débil y otra fuerte.

Débil Fuerte
↓ ↓
Las características especificadas Niega el desarrollo, las estructuras son
genéticamente proporcionan el punto de innatas y sólo es necesario el detonante
partida sobre el que se construyen las ambiental correcto para que se hagan
capacidades cognitivas posteriores, realidad.
establecen restricciones en la forma en
que el organismo atiende a la experiencia
canalizando el desarrollo a lo largo de
líneas típicas de la especie. Esta visión es
compatible con las nociones de mediación
cultural.

4.- LA EXISTENCIA DE DESFASES EN EL CURSO DEL DESARROLLO

• Múltiples estudios han demostrado la falta de homogeneidad intraestadio de
Piaget (desfases). Unos sujetos resuelven unas tareas antes que otros, teniendo
todos en teoría, la misma estructura subyacente.
• Las tareas de conservación de número, cantidad, longitud, masa, peso, aún
teniendo una estructura similar, son resueltas a distintas edades.
• Por qué esto es así:
- Piaget lo observó pero no lo estudió.
- Pascual-Leone → El aspecto que predice si un niño superará o no una
tarea, es el número de elementos a los que tiene que prestar atención
(demanda mental de la tarea). El número de elementos a los que un
niño puede atender simultáneamente aumenta una unidad cada dos
años. 3-4 años = 1 elemento Vg las operaciones concretas se
corresponden con una atención mental de 3 (7-8 años) y 4 (9-10 años).
• Otros autores recurren a la noción de dominio específico y a la no aceptación
de la organización piagetiana.
• Un aspecto importante a estudiar es la relación entre el medio cultural en el
que se desarrolla el niño y la capacidad de realización de algunas tareas.

5.- LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DURANTE EL DESARROLLO. ESTUDIO

DEL DESARROLLO DEL PAPEL DE GÉNERO.
Es un hecho que en la mayoría de las culturas aparecen claras diferencias entre
los hombres y las mujeres ¿Cuál puede ser la fuente de estas variaciones?
Estudió tres tribus diferentes de la Isla de Nueva Guinea
M. Mead Concluyó → Que los papeles de género son culturalmente determinados y
socializados en nuestros hijos.

Psicología Evolutiva – Tema 8 - 4 de 5

 1’5 años → el niño manifiesta interés y juego tipificado socialmente según el sexo.

2 – 3 años → Se autoclasifica como niño/a.

López
A partir de 3 años → justifica preferencias y actividades utilizando una
denominación.

Durante el periodo preescolar dan más importancia a las características de

género (más dependientes de la cultura) que a las diferencias biológicas.
A través de la niñez intermedia y la adolescencia se produce una adquisición más
madura de la identidad sexual y de género debida a : conocimiento y consistencia de
los estereotipos, adquisición de la permanencia de la identidad sexual y a la distinción
de la identidad sexual y de género.
En la adquisición del papel de género tienen una importancia considerable
factores como: identificación con los padres, influencias educativas, familiares y
sociales.
Sandra Bem → Androginia.

6.-LOS LOGROS COGNITIVOS EXTRAORDINARIOS

Actualmente no sabemos de qué depende el surgimiento de estas posibilidades
extraordinarias.

Nivel biológico

Nivel psicológico
Gardner → logros cognitivos extraordinarios
Nivel epistemológico

Nivel sociológico

Experto

Prodigio

Logros cognitivos extraordinarios Genio

Con talento

Creativo o de inteligencia superior

Psicología Evolutiva – Tema 8 - 5 de 5