PROYECTO: CONFECCIÓN DE INSTRUMENTOS CASEROS DE MEDICIÓN DEL VIENTO.

Fecha: 21 de septiembre
Frecuencia: 3 veces por semana
Duración: 1 mes

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:

*Que los niños a través de diferentes situaciones de exploración puedan reconocer la presencia
del aire en el ambiente.
*Que los niños reconozcan que el aire puede sostener y mover objetos.

CONTENIDOS DE CIENCIAS:

Qué se espera que los niños aprendan:

*El aire esta presente en nuestro alrededor, aunque no lo podamos ver ni tocar.
*El aire pueda sostener y mover objetos como paracaídas, parapentes, hojas de árboles,
barriletes, etc.
* El viento es aire en movimiento y tiene la capacidad de mover diferentes objetos, dependiendo
de su intensidad o fuerza.
*Interpretar imágenes y realizar inferencias a partir de ellas.
*Explorar objetos y reflexionar sobre lo explorado para obtener conclusiones.

Para dar tratamiento a estos contenidos se organizarán actividades exploratorias.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

PRIMERA ETAPA

Presentación del proyecto a los niños: Vamos a comenzar a trabajar con un nuevo proyecto en
donde vamos a investigar acerca de al aire, de que forma esta presente en nuestro alrededor, si
puede sostener y mover objetos, vamos a realizar distintas actividades para ver que es lo que
pasa con el aire y los objetos.

Realización de distintas actividades exploratorias para reconocer la presencia del aire en

nuestro alrededor, aunque no lo podamos ver ni tocar.
a) Explorar: caminando, corriendo, saltando por el patio, con los brazos abiertos, más rápido, más
despacio.
Correr con una bolsa de plástico en la mano por todo el patio, nos soplamos las manos, abanicarse
con un abanico, correr con sorbete con tiras de celofán.
Intervención del docente: ¿Cómo se dan cuenta que el aire esta presente cuando corren? ¿Qué
sucede con la bolsa cuando corremos? ¿Por que cuando mueven los abanicos se les mueve el
pelo? ¿Qué sienten sobre el pelo, la cara cuando corren o cuando se abanican o cuando se
soplan? ¿Qué sucede con las tiras de celofán cuando corremos?
¿Qué sentimos en nuestro cuerpo cuando caminamos?
Materiales: el cuerpo bolsas de plástico, abanicos de papel, sorbete con tiras de papel celofán.

Búsqueda y obtención de información y de organización de la Información:

1
b) Lectura de imágenes de distintos objetos en movimiento y espacio de intercambio de manera
colectiva, sobre lo que obtuvo cada grupo.
Obtención de información a través de videos de distintos objetos en moviendo por
consecuencia del aire (paracaídas, parapentes, barriletes, globos, hojas de árboles, etc.)

c) Registro de la información:
La información obtenida por cada grupo en la lectura de imágenes y en la extraída de la muestra
de videos, será dictada al maestro para sistematizar luego lo aprendido.

e) Explorar: con paracaídas de distintos tamaños y formas (bolsas y cajitas de fósforo, bolsas y
tapitas de gaseosa con masa adentro de las tapitas)
Materiales: bolsas de plástico, caja de fósforos, tapitas, masa, vasos de plástico o telgopor, hilo
de algodón
Para esta exploración se realizaran los paracaídas confeccionados por la docente.
Se destina un tiempo a que los niños jueguen libremente con los paracaídas antes de la
exploración sistemática. (De este modo se familiarizarán con el modo de lanzarlos para que
planeen.)
Exploración en el patio con los paracaídas, se realizará un intercambio colectivo de las
experiencias, los registros se volcarán en un cuadro comparativo. ¿Cuál de los paracaídas baja
más rápido?

Materiales Paracaídas chico Paracaídas grande

De vaso y masa
De vaso sin masa
De tapita sin masa
Con bolita de masa sola
Sin masa

Intervenciones del docente: ¿En qué casos el paracaídas planea?

¿Cuál de los dos paracaídas baja más rápido? ¿Por qué creen que el
más chico baja más rápido? ¿Por qué creen que el más grande bajará
más despacio?

f) Lectura de imágenes y muestra de videos: Retomar lo que habían dicho los niños en
la primera lectura de imágenes para desandar lo realizado en el sentido de reconocer
entonces que el aire está presente en nuestro alrededor, que el aire sostiene objetos ,
mueve, sopla. Luego la docente les propondrá analizar nuevas imágenes donde se
reconoce el efecto del viento: hojas moviéndose, árboles torcidos, una persona con el
paraguas dado vuelta, la ropa colgada en una soga agitándose, el humo de una chimenea
desplazado hacia un lado…
Luego de la lectura de imágenes la docente les planteara que ellos han reconocido que es
la acción del viento la que mueve esos objetos y proponerles intercambiar ideas sobre qué
es el viento? De qué está “hecho”?

g) Búsqueda de imágenes: La docente les prepondera a los niños localizar imágenes en

libros o revistas, donde creen que hay aire presente, ya sea porque esta sosteniendo,
moviendo, soplando algún objeto. (Para que los niños puedan reconocer la presencia del
aire por si solos buscando esta vez ellos las imágenes.)

2
 h) La docente construirá un anemómetro, para ampliar la idea que el viento es aire en
movimiento y puede mover objetos. Presentara el anemómetro y les propondrá analizar el
funcionamiento utilizando un secador de cabello o soplando.
Cuando los niños se hayan aproximado a la idea que las tiritas de papel “se mueven” por
acción de una corriente de aire se podrá buscar un lugar adecuado para instalarlo donde
el efecto del viento se pueda percibir claramente. De este modo se propondrá concurrir a
observar qué sucede en diferentes días con el objeto de reconocer que el movimiento está
en relación con la presencia de viento, que los días calmos los dispositivos permanecen
inmóviles, a diferencia de los días ventosos donde el movimiento es claramente
perceptible: por qué a veces se movía solo una tirita y otras casi todas?

Anemómetro de tiras

Las tiras están hechas de diferentes tipos de papeles: higiénico, de calcar, blanco 80 / 75 grs, de cartulina,
de cartón. El largo de cada tirita es de aproximadamente 20 cm. el ancho de 5 cm y la distancia entre cada
una de ellas aprox. 5 cm. Van pinchadas en una madera, puede ser una percha, que se ubica en una
ambiente al aire libre.
Cuando el viento es menos intenso solo se moverán las tiras de papel higiénico o de calcar. Cuando es
más intenso, las primeras se moverán más violentamente y las de cartulina y cartón mostrarán un
movimiento de vaivén.

I) La docente traerá o le pedirá a los niños que traigan pronósticos del tiempo para
trabajar sobre la variación de la intensidad del viento (como varía el vientos, suave, moderado,
fuerte) Se los propondrá reconocer de qué modo se consigna en el pronóstico, la variación de los
vientos,
Intervención del docente: ¿Todos los días el viento fue igual? ¿Cómo estará el viento hoy, el
grafico del pronóstico marca…entonces cómo estará hoy? A la mañana estará igual que a la
tarde?
J) Realización de instructivos: la docente les planteara a los niños interrogantes para
que puedan darse cuenta que se pueden utilizar instrumentos para poder medir el aire:
Interrogantes: ¿Cómo harán para realizar esas mediciones, qué instrumentos utilizarán?
Luego se les presentarán fotos o algún videíto del anemómetro de cazoletas para que vean que
es un objeto que gira por efecto del viento, y luego la docente les propone construir algunos en
el jardín, junto con las familias, y comenta que para esto ha buscado modelos….La docente
llevará y pedirá instructivos para que los niños los puedan explorar, conocer, ver que
información contienen. La docente leerá algunos instructivos.
Intervención del docente
¿Para qué servirá los instructivos? ¿Por qué y para qué tienen que tener toda esta información?
¿Se animan a realizar uno?
Realización de instructivos para la construcción de anemómetros, mangas
3
para ser entregados a los padres para el día de la feria.
Situación de dictado y escritura de los instructivos:
 Dictado en grupos
 Revisión colectiva de la toma de notas
 Planificar la escritura: tomar decisiones sobre su contenido
 Producción del texto
 Revisar lo escrito y modificaciones
 Producción final del texto

SEGUNDA ETAPA:

Preparación para la feria: En la feria los niños van a recuperar todo el material recopilado en las
distintas instancias trabajadas con el fin de cerrar el recorrido sobre el tema: “confección de
objetos para la medición del viento”.
Para este momento la docente propone realizar la Feria para el día de la Familia organizada de la
siguiente manera:
A) Armado de un afiche que acompañara al stand con el recorrido de las diferentes etapas y
con toda la información investigada mediante las exploraciones realizadas por los niños, mediante
fotos, tomas de notas que se hacían después de cada exploración, dibujos hechos por los niños,
imágenes., etc.
B) Selección de anemómetros que confeccionaran ese día los padres y los niños en grupos, para
compartir todos juntos.
C) Confección de los diferentes instructivos según el anemómetro que se va armar por grupo.
C) Producción de la tarjeta del regalo que se entregara ese día a cada familia(con el mensaje
para la familia dictado por los niños al maestro)
D) Organización del material que cada grupo tendrá para la construcción de los diferentes tipos
de anemómetros (de manga, de cazoletas, molinitos…)

Preparación de las actividades que se realizaran con los padres el día de la exposición de
la feria.
 Se les entregara a los padres los instructivos (previamente hechos por los niños para
el día de la feria) para la confección de los anemómetros.
 Las familias se organizaran en grupos y cada grupo tendrá que seguir el instructivo
utilizando los distintos materiales que se les entregara, para armar el anemómetro
que le toco.
 Para la confección se les dará un tiempo, luego cada grupo mostrara su anemómetro
comunicando las instrucciones del armado.
 Los anemómetros armados serán colocados en algún lugar del patio para probar su
funcionamiento.

Al finalizar la feria se agradecerá a los padres su presencia y se les entregara el regalo.

TERCERA ETAPA

La docente llevará una escala de medición del aire, para que los niños reconozcan el grafico con
el cual se utiliza para medir la intensidad del viento y ver como varia.

Realizar una escala con los niños en donde se registrará, con alguno de los anemómetros
construidos la intensidad del viento (poco, mucho, nada), en la entrada y salida del jardín, para
ver como varía a lo largo del día.

4
Anexo a continuación una propuesta para trabajar la actividad de lectura del pronóstico y
la tercera etapa, que está pensada para un primer grado. Realicen las adecuaciones
necesarias:

La “fuerza” del viento cambia a lo largo del día y con el transcurso de los días

El propósito en este caso es que los alumnos reconozcan que el viento varía en intensidad a lo largo del
día o de los días, y que la fuerza es lo que determina la posibilidad de mover diferentes tipos de objetos.
Para comenzar, se propone presentar a los alumnos información aportada por el Servicio Meteorológico
Nacional1 sobre la intensidad o fuerza del viento. Los datos a analizar corresponderán a varios días de
modo que los alumnos tengan oportunidad, a través de la lectura, de reconocer la variación en la
intensidad entre un día y los siguientes, además de la ocurrida a lo largo de un mismo día.

Por ejemplo, se le puede entregar a cada alumno una tabla como la siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES

Mañana Tarde/Noche Mañana Tarde/Noche Mañana Tarde/Noche

Mín: 3 ºC Máx: 11 ºC Mín: 4 ºC Máx: 16 ºC Mín: 5 ºC Máx: 16 ºC
Nubosidad Cielo parcial Cielo Cielo Cielo algo
variable. o algo parcialmente parcial a nublado.
Cielo parcial Vientos leves. nublado. nublado. algo Vientos leves.
a algo Vientos Vientos nublado.
nublado. moderados a moderados. Vientos
Vientos fuertes. leves.
moderados.

Antes de comenzar con un análisis exhaustivo de la información aportada por esta tabla, es importante
que los alumnos se familiaricen con ella. Se les puede preguntar por ejemplo qué tipo de información
ofrece la tabla, y que localicen la información referida al viento.

Después de esta primera lectura compartida, se plantean algunas preguntas para orientar el análisis de los
cambios ocurridos en la intensidad del viento: ¿qué información brinda la tabla sobre el viento el día lunes
a la mañana? ¿y a la tarde/noche?; cuándo soplará más fuerte el viento ¿cuándo dice moderado o leve?;
además de moderado o leve ¿qué otro tipo de intensidad se menciona en la tabla?; ¿encuentran algún día
en que la fuerza del viento se mantuvo igual a lo largo de todo el día?; ¿en qué casos cambió a lo largo de
un mismo día?.

La lectura e interpretación de tablas

La lectura e interpretación de datos aportados por tablas es un importante desafío para los niños. A
algunos chicos les resultará más fácil que a otros, y es importante asegurarse de que todos están
encontrando e interpretando la información. Por ejemplo: reconocer que en cada día hay una columna
para la mañana y otra para la tarde; que a lo largo del día la información referida a la nubosidad y a la
intensidad de viento puede variar.

1
En la página oficial del oficial del Servicio Meteorológico Nacional se puede obtener esta información:
www.meteonet.com.ar/
5
Seguramente será necesario volver varias veces a la tabla para buscar la información y despejar dudas. A
medida que los alumnos se afianzan en la lectura de los datos se hace necesario que expliquen al resto
del grupo cómo hicieron para localizar un determinado dato. En todos estos casos, el maestro promoverá
la participación de la mayor parte de la clase y pondrá especial vigilancia en que todos los alumnos
puedan seguir la lectura de la tabla

Luego de esta primera interpretación de los datos se les puede proponer que respondan a las siguientes
preguntas con el propósito de construir algunas generalizaciones sobre las variaciones en la intensidad del
viento: ¿qué puede suceder con la fuerza del viento a lo largo del día? ¿y con el transcurso de los días?
Después de analizar la tabla publicada en un diario se les puede presentar una escala similar a la utilizada
por el Servicio Meteorológico Nacional para medir la fuerza del viento:

La escala de Beaufort
Esta escala, en su versión original, incluye 12 situaciones diferentes desde viento calmo a huracanes. La
tabla incorporada en este material es una simplificación de la original de modo que sea asequible por los
niños.
El docente podrá orientar la lectura de esta tabla estableciendo relaciones entre la

¿CUÁNTO
TIPO ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA? MIDE LA SIGNO
DE FUERZA
VIENTO DEL
VIENTO?

Calma El humo sube verticalmente 0 

Ventolina El humo se desplaza en el sentido del viento, si 1 
embargo las veletas no se mueven
Brisa suave La acción del viento se percibe sobre la cara, se 2
percibe el susurrar de las hojas de las plantas; las
veletas comunes se mueven por acción del viento.
Brisa moderada Se levantan el polvo y los papeles sueltos; las 3
pequeñas ramas de los árboles se mueven.
Viento fuerte Se mueven las ramas grandes de los árboles; se oye 4
el silbido del viento; los paraguas se utilizan con
dificultad por el efecto del viento
Temporal Se rompen las ramitas de los árboles; generalmente 5
impide la marcha personal.
Temporal muy Se ven árboles con raíces arrancadas del suelo; 6
fuerte ocurren importantes daños en construcciones.

intensidad del viento y los fenómenos observables como por ejemplo la modificación en la dirección del
humo de las chimeneas, el movimiento de las ramas de un árbol, etc.

Una vez analizada la tabla, se les puede plantear construir una escala propia utilizando sus propios
anemómetros. Por ejemplo, para el caso del anemómetro de papel el docente puede proponer utilizar el
anemómetro con esta finalidad y motivar la construcción de una escala que exprese la intensidad de
viento: ¿cómo podríamos construir nuestras propias referencias para informar sobre la fuerza del viento en
un determinado momento del día? Se sugiere construir una escala sencilla con criterios como calmo,
suave, moderado, fuerte, muy fuerte. Por ejemplo:

Tipo de viento Descripción Fuerza

Calmo No se mueve ninguna de las tiras 0
de papel
Suave La tira de papel higiénico se 1
mueve con un movimiento de
6
 vaiven intenso y en menor
medida la de papel de calcar
Moderado Se mueven intensamente las 2
tiras de papel higienico y de
papel de calcar y con un vaiven
las de papel de fotocopias y
cartulina...
Fuerte Se mueven .. 3
Muy fuerte .... 4

Construida la escala se les puede proponer realizar observaciones en 2 ó 3 horas diferentes del día y
registrar los datos en un cuadro de doble entrada:

Día Mañana Medio día Tarde

1 Calmo Suave Suave
2
3

Una vez que se disponga de datos correspondientes a varios días de observación resulta interesante
analizarlos poniendo la mirada en los cambios registrados en la intensidad del viento a lo largo de un día y
de varios días, reconociendo que la fuerza del viento es sumamente cambiante.

7
8
9