Unidad Didactica Los Materiales

Los materiales

Los materiales líquidos y sólidos El aire: un material que nos rodea Los materiales y el calor Contenidos
Conceptos Diferencias entre líquidos y sólidos Características distintivas de los líquidos respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de mojar, forma del recipiente que los contiene. Diversidad de propiedades en los líquidos Diferencias entre diversos líquidos: color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor o menor facilidad para mojar. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser empleados con diferentes finalidades. Presencia del aire en el ambiente Efectos perceptibles de la presencia de aire: el movimiento que provoca en ciertos objetos; el espacio que ocupa dentro de objetos inflables y la capacidad de sostener objetos. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura Cambios de estado: de sólido a líquido y de líquido a sólido. Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes de calor. Lunes Secuencia Didactica ACTIVIDAD 1 El/la docente ofrecerá una colección de materiales, unos en estado sólido y otros en estado líquido y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que: Agrupar los materiales en líquidos y sólidos según sus saberes y fundamentar la clasificación realizada. Realizar exploraciones de las características de los materiales líquidos, siguiendo las orientaciones del docente, para reconocer aspectos compartidos por todos ellos. Registrar y organizar la información resultante de la exploración a través de dibujos y cuadros. Intercambiar ideas y comparar los materiales sólidos con los líquidos en relación con las características identificadas en los líquidos en las exploraciones anteriores. Elaborar generalizaciones sobre las diferencias entre los sólidos y los líquidos

-Preparar un cuadro en un afiche en el que figuren objetos y materiales. Se trabajara en forma oral. De esta forma se diagnosticara los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. La docente pondrá el énfasis en la diferencia entre objeto y material. Haremos varias agrupaciones de diferentes objetos de igual material y varios grupos de un mismo objeto de diferente material. Deberá considerarse que los niños/as a estas edades no discriminan entre objeto y material, y suelen hablar indistintamente de uno u otro. Sin pretender arribar a

La transparencia puede evaluarse observando a través del líquido y se considerará que un material es transparente cuando se ve con nitidez a través de él. que no deben acercar la nariz a la boca de la botella y se les enseñará que pueden abanicar con un papel o la mano sobre el recipiente destapado. como norma de seguridad general. y las categorías a utilizar podrían ser sí o no. A su vez. El/la docente motorizará la lectura del cuadro completo volcado en el pizarrón y guiará la elaboración de conclusiones orientadas a identificar las diferencias entre los líquidos. Leer e interpretar la información consignada con la finalidad que los niños/as elaboren conclusiones sobre las diferencias entre líquidos . se les solicitará en reiteradas oportunidades hacer referencia al material del qué está hecho cada objeto. son todos materiales líquidos porque comparten ciertas propiedades. una bolita de vidrio. Por ejemplo. si la colección incluye un auto de madera. también podrán hacer referencia a la persistencia por más o menos tiempo de la espuma. se les enseñará a los niños/as. durante el desarrollo de la actividad y los intercambios orales. una macetita de cerámica. en el caso de la facilidad o no de formar espuma se determina agitando cada botella un número determinado de veces y pueden emplearse las mismas categorías que para evaluar transparencia. A partir de aquí la dicotomía será si son líquidos o sólidos. ayudándolos a diferenciarlo del objeto mismo. Viernes Secuencia Didactica 1 hora Actividad 1 -La docente introducirá diferentes líquidos entre los materiales. En la instancia de puesta en común posterior a las exploraciones los niños/as tendrán la posibilidad de hablar sobre lo realizado y de informar los resultados alcanzados. y percibir el olor a cierta distancia. Un aspecto a trabajar en esta actividad es la manera en que van a categorizar las características y consignar los resultados. el/la docente pondrá el acento en esta cuestión. más o menos. poco. en el caso de la viscosidad se les podrá plantear que observen qué sucede con cada uno de los líquidos al inclinar la botella: cuál se desplaza más lento. un plato de plástico. el/la docente podrá tomar nota de las explicaciones vertidas por los niños/as sobre la inclusión en uno u otro grupo y poner de manifiesto las diferencias y similitudes entre ellas. Por ejemplo. a pesar de las diferencias.definiciones precisas. Para determinar el olor. ACTIVIDAD 2 El/la docente pondrá a disposición de los alumnos/as una colección de materiales en estado líquido y organizará situaciones en las cuales tengan que: Realizar exploraciones y comparar las características de los distintos líquidos. Registrar y organizar los datos obtenidos en un cuadro de doble entrada. Podrá retomar también las conclusiones a las que arribaron en la actividad de comparación de líquidos y sólidos con el propósito de reconocer que todos estos materiales. y podrán trabajar con tres categorías: muy viscoso. cuál deja una película adherida a las paredes de la botella. Los niños/as agruparan los materiales de este modo.

según las indicaciones del docente: • volcar dos o tres gotas de cada uno de los materiales sobre trozos de papel absorbente y observar qué sucede. Se podrá avanzar en la indagación acerca de la presencia realizando exploraciones sobre objetos que lo contienen: pelotas. un frasco de boca ancha y bajo. globos. hacer girar los brazos alrededor del cuerpo. y cómo se dan cuenta de ello. A partir de las respuestas de los alumnos/as y de sus intercambios orales. cámaras de bicicleta. juguetes plásticos para el agua. es importante promover reflexiones acerca de los efectos producidos por la presencia del aire que hacen posible reconocerlo aunque no se lo pueda ver o tocar. Sistematizar la información obtenida en las exploraciones a través de intercambios orales y en cuadros de doble entrada. Para orientar las exploraciones se pueden plantear . Explorar los cambios experimentados por diferentes objetos inflables al introducir aire en su interior. En cada caso. Una manera de iniciar el tema es preguntando directamente a los alumnos/as dónde hay aire.Para avanzar en la caracterización de los líquidos se les planteará a los niños/as que exploren cada uno de los materiales entregados. barriletes. bombitas de carnaval y objetos que pueden ser sostenidos por el aire: como paracaídas. correr con los brazos abiertos que pongan en evidencia su presencia. y elaborar conclusiones. • trasvasar los materiales líquidos a diferentes recipientes (con formas variadas como botella finita y alta. • verter dos o tres gotas de cada material líquido sobre un plato de plástico y observar qué sucede al colocar el plato en posición vertical. RECURSOS: Objetos de diferentes materiales: vidrio – madera – metal – plástico – acrílico – goma – cerámico – cartón Líquidos: agua . Los niños/as podrán inflar los objetos y explorar las modificaciones experimentadas. una fuente chata).alcohol de quemar – vinagre – vaselina – aceite – detergente benzina Papel afiche Marcadores Cuadernos de observación Bibliografía Experiencia: Burbujas de jabón. el/la docente podrá proponer un conjunto de acciones como abanicarse. una jarra. Miercoles Secuencia Didactica ACTIVIDAD 1 El/la docente presentará diferentes materiales y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que: Realizar diferentes actividades con su propio cuerpo que les permitan poner en evidencia la presencia de aire a su alrededor. Registrar las conclusiones a través de dibujos y la producción de textos con la colaboración del docente. parapentes.

construidos por ellos con la colaboración de los adultos. una nube de polvo o arena volando de un médano. el sombrero de una persona volándose. helicópteros. aviones. globos. un bote de goma. un barco a vela. • El aire sostiene objetos: aladeltas. Leer e interpretar dichos datos estableciendo relaciones entre la intensidad del viento y el movimiento de diferentes objetos. pelotas. el texto podrá completarse con dibujos realizados por los niños/as sobre las situaciones de exploración. parapentes. Buscar información en diferentes fuentes sobre las variaciones en la intensidad del viento a lo largo del día o de varios días. . ultralivianos. un molino de agua Viernes Secuencia Didactica Actividad 1 Con los materiales estudiados armaremos un collage en forma de paisaje. barriletes. empuja y mueve objetos: hojas de árboles o papeles trasportados por el viento. planeadores. un juguete. un paraguas dado vuelta. semillas de panaderos transportadas por el viento. cámaras de auto. un chico haciendo burbujas de detergente. ropa colgada en una soga moviéndose por acción del viento. el humo de una chimenea desplazado hacia un lado. Expresar sus saberes sobre qué es el viento y profundizar sus ideas a través de la exploración del funcionamiento de instrumentos sencillos. paracaídas. podrán ser consignadas en un afiche que quedará a disponibilidad de los niños/as en el aula. un señor haciendo botellas de vidrio soplado. Construir objetos y realizar exploraciones con ellos que pongan en evidencia la presencia del aire. Deberemos reflexionar sobre las propiedades o características de cada material a fin de que sea apropiado para la representación en el dibujo. Las imágenes para la actividad de cierre podrían ser las siguientes: • El aire infla objetos: personas inflando un salvavidas. • El aire en movimiento: el viento.interrogantes del tipo: ¿Se puede poner todo el aire que queramos adentro de estos objetos? ¿Por qué a veces cuando los estamos inflando “explotan”? Las diferentes ideas que han circulado durante las exploraciones. A su vez.

Con el propósito de elaborar algunas generalizaciones sencillas el maestro/a podrá proponerles a los niños/as que le dicten o que escriban en sus cuadernos en qué se diferencian los líquidos de los sólidos. o trabajar con un conjunto de imágenes referidas a situaciones de uso de diferentes objetos. . Algunas preguntas para orientar esta instancia son por ejemplo: si apoyo un pedazo de madera sobre el papel ¿el papel se moja? Y si introduzco chapitas dentro del frasco ¿toman la forma del frasco o mantienen su forma? Los resultados obtenidos como producto de la exploración y los intercambios orales serán contrastados con las ideas iniciales de los niños/as. Leer textos sobre las propiedades de los materiales analizados para ampliar la información. maderas o vigas de metal rígidas para sostener los techos. resulta adecuado analizar las características de los materiales de construcción utilizados en diferentes lugares de la escuela (vidrios transparentes en las ventanas.El/la docente organizará una recorrida por la escuela o presentará imágenes referidas a los usos de materiales sólidos en diferentes objetos y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que: Observar y describir características de diferentes materiales sólidos en relación con la pertinencia para ser utilizados con determinados fines. En este sentido. chapas en los techos impermeables a la lluvia). a partir de las cuales los niños/as puedan obtener información. los sólidos. es de especial interés plantear situaciones de observación directa o de observación de imágenes. conceptualizar sobre sus características e incorporar nuevos términos. las propiedades de materiales utilizados en la vestimenta. ACTIVIDAD 5 En el caso de los sólidos se propone que los niños/as puedan reconocer algunas de las propiedades estableciendo relaciones con los usos que las personas hacen de ellos. Para esto. protectores de goma flexibles debajo de las trepadoras. Para contribuir a la comparación entre líquidos y sólidos puede realizarse un intercambio entre los alumnos/as sobre la posibilidad de realizar acciones similares con los materiales restantes. reconociendo aciertos y errores. donde se ponga de manifiesto algunas de las propiedades de los materiales con los que están construidos.

Las nuevas denominaciones cobrarán sentido en tanto se presenten en situaciones contextualizadas. A su vez. términos específicos del campo de las ciencias naturales (plasticidad. haciendo referencia a la conservación de la forma cuando se lo “desmolda”. y no de manera aislada. Analizar la información registrada y elaborar generalizaciones sencillas sobre el fenómeno en estudio. de modo progresivo. los niños/as reconocerán la conservación en el color y el olor. Finalizada esta primera etapa y una vez dispuesta la preparación en el congelador de la heladera. a las que el/la docente podrá apelar para precisar su significado. Para avanzar en la conceptualización sobre la relación entre los cambios y la variación en las temperaturas. Estas características serán registradas con el propósito de compararlas luego de producido el cambio de estado para reconocer cambios y permanencias en las mismas. Durante la elaboración de los helados el/la docente propiciará la exploración del jugo de fruta utilizado en la preparación. Registrar y organizar la información sobre las características de los materiales antes y después someterlos a cambios de temperatura. apelando a la acción “del ambiente frío” del congelador. ahora en estado sólido. podrán observar el cambio acontecido en la preparación y explicar las razones. También podrán describir las características del material. puede plantear observar el color y el olor. permeabilidad). el/la docente puede plantear a los alumnos/as que expliquen por qué el helado fuera de la heladera se “derrite o funde¨.Esta resultará una excelente oportunidad para comenzar a introducir. Esta resulta una buena oportunidad para retomar algunas de las características de los líquidos estudiadas por los niños/as en primer año. Elaboración de “helados de agua”. Con el propósito de sistematizar la información referida a esta segunda etapa del análisis el/la docente puede promover la escritura de un . se esparce sobre la mesa y moja la superficie. a la imposibilidad de trasvasarlo. antes de la transformación para reflexionar acerca de las características del estado líquido: la posibilidad de trasvasarlos a los recipientes. RECURSOS: Sólidos: objetos de: Madera – Vidrio – Plástico – Metales – Cerámicos – goma – acrílicocartón Papel afiche Marcadores Cuadernos de observación Bibliografía ACTIVIDAD 7 El/la docente pondrá a disposición de los alumnos/as materiales adecuados y organizará situaciones en las cuales tengan que: Dar a conocer e intercambiar sus ideas acerca de los cambios de estado que se estudiarán. Formular anticipaciones y realizar exploraciones acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado de materiales sólidos y líquidos. rigidez y flexibilidad. que adopta la forma del recipiente. A su vez. el/la docente podrá promover la realización de un registro escrito sobre las características del material antes de colocarlo en la heladera. elasticidad. seguramente desconocidos para muchos de ellos. Al día siguiente.

Para la actividad con los materiales líquidos (aceite de oliva. una vez frío (en estado sólido) y cuando se lo retira del frío y se lo deja a temperatura ambiente. dispuestos en recipientes rotulados con la denominación del producto. tomar nota del aspecto del material en cada caso. chocolate. los niños/as tendrán oportunidad de poner a prueba sus ideas. El análisis de los datos registrados en los cuadros conducirá a establecer relaciones entre las modificaciones ocurridas en el estado de . Con la finalidad de profundizar el estudio sobre este fenómeno y que los niños/as puedan construir alguna generalización sencilla sobre el mismo. para que ellos deban completar las características de su aspecto y qué harían para que cambie de aspecto. Resulta crucial que el maestro/a destine un tiempo a acordar junto con los niños/as las normas de seguridad a seguir. por ejemplo manteca.texto sobre las características del material en estado sólido. Se les podrá proponer. sería recomendable que exploren los cambios. Entre los aspectos a trabajar en esta oportunidad están los referidos a los recaudos a tener en cuenta para evitar accidentes con el agua caliente y el material de vidrio. de un día para el otro si se los dispone en el congelador o freezer de la heladera). Para la realización del registro podrá entregar a cada pequeño grupo un cuadro en el que figure el nombre del material. Organizada la clase en pequeños grupos puede entregar dos de estos materiales a cada uno. de girasol. Antes de disponerlos en las condiciones elegidas registrarán en un cuadro similar al utilizado para los sólidos el aspecto del material antes de enfriarlo. Para fundir los materiales sólidos (manteca. vaselina líquida) también resulta conveniente presentarlos en recipientes rotulados (pueden utilizarse tubos de ensayo) y brindar a los niños/as la posibilidad de colocarlos en las condiciones anticipadas por ellos (los materiales sugeridos solidifican en aproximadamente 1 hora si se sumerge el tubo de ensayo lleno hasta un 1/3 de su capacidad en una mezcla de cubitos de hielo y sal gruesa – por cada 15 cubitos colocar una taza de té de sal gruesa. en primer lugar. Antes de la exploración de cada tipo de material el maestro/a puede presentar a los niños/as dos cuadros (uno para los materiales sólidos y otro para los líquidos) donde registrarán la experiencia: Material Aspecto del material antes Aspecto del material durante Aspecto del material del calentamiento (esta el calentamiento luego del calentamiento información la recuperan (cuando se enfría) del cuadro anterior) La lectura del cuadro conducida por el/la docente tendrá dos propósitos: focalizar los aspectos a observar durante la exploración y reconocer los ítems a consignar en cada espacio. y que luego discutan entre los integrantes del grupo cómo harían para que los materiales que se encuentran en estado sólido cambien a líquido y los líquidos a sólidos. y sobre las razones de los cambios de líquido a sólido y nuevamente a líquido.el aceite de oliva y la vaselina solidifican en menos tiempo que el aceite de girasol y. vaselina líquida. uno en estado sólido y otro en estado líquido. parafina y aceite de oliva. de sólido a líquido y de líquido a sólido en otros materiales además del agua. parafina) sin quemarlos el/la docente podría entregar a cada pequeño grupo un dispositivo de baño de María. A continuación. aceite de girasol. chocolate.

a través de un texto de producción colectiva. acompañando la descripción con ejemplos. • Identificar las variaciones que puede asumir una misma propiedad en diferentes líquidos. Las conclusiones a las que arriben podrán ser registradas por los niños/as. • Registrar los resultados de las exploraciones bajo diferentes formatos.aceite de girasol – sal gruesa manteca chocolate parafina TIEMPO: 3 HORAS Indicadores de Avance • Clasificar un conjunto de materiales en líquidos y sólidos describiendo algunas características que los diferencian. Completar cuadros de doble y simple entrada. con la colaboración del docente. Relacionar las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida cotidiana. . interpretar los datos obtenidos y relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales explorados con la variación en la temperatura.agregación del material y las variaciones en la temperatura. sostiene e infla objetos. • Identificar y caracterizar los efectos de la acción del aire – mueve. • Describir aquellos aspectos de los materiales que los caracterizan como sólidos o como líquidos según corresponda.a partir de los resultados de la exploración sistemática con diversos objetos y dar ejemplos que den cuenta de su presencia a nuestro alrededor. con datos obtenidos en las exploraciones sobre líquidos e interpretar dicha información. RECURSOS: Jugos de frutas Agua Moldes para helados Heladera Hornallas – cocina Ollas para baño de María Recipientes de vidrio Líquidos: vaselina – aceite de oliva . • Anticipar los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y viceversa.

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