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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura:

Neurociencias y Aprendizaje

Tema:

Trabajo final

Participante:

Franchesca Marte Báez

Matrícula:

100027124
Facilitadora:

Luz Mercedes Rosa Estrella

Modalidad:

Trimestral

Recinto; Santiago 02/01/24

El trabajo final correspondiente es:

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Realizar un guión de un video sobre una de las

Unidades de la Asignatura Neurociencia y el
Aprendizaje, como si tú lo fueras a grabar, pero en
verdad no lo debes grabarlo.

Introducción

El objetivo de la neurociencia también conocida como neuroeducación, consiste

en explicar cómo el cerebro posibilita la creación de la mente, esto es,
comprender el funcionamiento y la estructura interna del cerebro en relación
con su plasticidad y a los procesos intervinientes en el aprendizaje con la
finalidad de mejorar el desempeño docente-alumno en contextos de
enseñanza-aprendizaje. En definitiva, cuando nos referimos a neuroeducación
estamos estableciendo una relación tríadica entre neurociencia (estructura y
funciones cerebrales), psicología (conductas y procesos cognitivos) y
educación (proceso de enseñanza-aprendizaje), sin embargo, la realidad es
que neurología y pedagogía aún presentan grandes distancias
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Conceptos relevantes:

Neurociencia: La neurociencia es el estudio del sistema nervioso. El sistema

nervioso está compuesto por el cerebro, la médula espinal y las redes de
células nerviosas sensitivas o motoras, llamadas neuronas, en todo el cuerpo.
El objetivo de la neurociencia es comprender cómo funciona el sistema
nervioso para producir y regular emociones, pensamientos, conductas y
funciones corporales básicas, incluidas la respiración y mantener el latido del
corazón.

¿Qué es la educación?

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de
cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación.
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Entorno sociocultural:

El entorno Socio Cultural esta compuesto de actitudes, deseos, expectativas,

grados de inteligencia y educación, creencias y costumbres de las personas de
un grupo o sociedad determinados. Se consideran valores sociales porque son
relativos a una sociedad.

Neurociencias, educación y entorno sociocultural

La relación entre neurociencias y educación no alcanza todavía consensos que

permitan integrar sus labores en beneficio de sus particulares objetivos.
Después de pocas décadas de investigaciones neurocientíficas, esta relación
se mueve entre defensores y detractores, entre quienes sustentan argumentos
sobre los aportes, orientación y ayuda que los resultados de las neurociencias
podrían ofrecer a los procesos educativos, y quienes debaten sobre la
aplicabilidad de estos resultados a los procesos de aprendizaje, por su
distancia con la experiencia en el aula.

Los métodos utilizados por la neurociencia resultan a menudo incompatibles

con el uso de contextos complejos, de cariz social, que son justamente los
contextos donde tienen lugar los procesos educativos” (Coll, 2011). La
complejidad y el necesario abordaje holístico de procesos educativos están en
la base de algunas críticas. Las críticas precursoras de Bruer (1997) en
relación con las pretensiones de los resultados de las neurociencias para
aleccionar la educación, alertan sobre el peligro de las generalizaciones de
resultados neurocientíficos acerca de comportamientos cognitivos en el aula,
con base en aspectos específicos de algunas funciones neuronales.
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La Neurociencia educativa puede ayudar a los docentes a entender cómo

aprenden sus alumnos y alumnas, así como “las relaciones que existen entre
sus emociones y pensamientos, para poder así ejecutar la enseñanza de forma
eficaz”, añade Forés.

También aporta conocimientos acerca de “las bases neurales del aprendizaje,

de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que
son, día a día, estimuladas y fortalecidas en el aula”, explica Luque Rojas,
quien también es profesora en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Málaga y de la Universidad Internacional de la Rioja.

Los hallazgos de la Neurociencia, como los que se mencionan a continuación,

deberían tenerse más en cuenta en la práctica docente.

• El cerebro tiene una capacidad de adaptación durante toda nuestra vida,

conocida como plasticidad cerebral, responsable de que este órgano se
remodele y adapte continuamente a partir de las experiencias que
vivimos y de lo que aprendemos.
• Aprendemos más y mejor en interacción y cooperación social porque el
cerebro está diseñado para vivir y convivir en sociedad.
• Factores como la alimentación, la calidad del sueño, el entorno
socioeconómico y cultural, las lesiones cerebrales, la genética y los
aprendizajes previos consolidados ejercen influencia en el cerebro y por
ende la manera que aprende.

Entorno sociocultural y educación: Contribuciones de las neurociencias

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La relación cerebro y cultura no

solo se determina por ser dominios
netamente humanos, sino que,
El aprendizaje como punto de interés
guardadas las proporciones de la
común, Tanto de neurociencias como de dimensión holística, la cultura se
educación, se desarrolla en las dos áreas. almacena en los cerebros de las
Mientras que las neurociencias buscan personas y el mismo el cerebro se
convirtió en el Órgano por
comprender sus bases cerebrales, para La
excelencia de la diversidad cultural.
educación el aprendizaje es un punto de Los Cerebros están biológicamente
llegada que debe ser mejorado preparados para adquirir cultura,
permanentemente, a partir de lenguajes además de que cultura y cerebro
se consideran como dos formas de
comunes e intercambio de preguntas y
entender a las personas en su
datos devenir histórico-cultural.

La influencia del entorno sociocultural en el

aprendizaje no es ni teoría ni temática novedosa en el
ámbito educativo. La teoría sociocultural de Vygotsky y
la teoría del aprendizaje social o cognoscitiva social de
Bandura no solo han influenciado las teorías
educativas sino que ahora sus planteamientos
adquieren mayor relevancia por algunos de los
resultados neurocientíficos acerca de la relación Entre
aprendizaje y aspectos sociales, ambientales y
emocionales.
Tanto educadores como filósofos han Factores socioculturales y plasticidad no
solo se vinculan estrechamente, sino que
considerado el las neurociencias también han investigado
influjo del ambiente social no solo en acerca de otra relación vinculada con la
plasticidad: aspectos psicosociales y
procesos deaprendizaje, sino también
madurez del cerebro. Entorno, plasticidad
en la configuración de y madurez cerebral se vinculan de
manera sugestiva en los procesos del
l comportamiento del ser humano: “Pero
desarrollo humano. De Jong (2008)
la inserción de Presenta resultados con relación al papel
cada hombre en una comunidad de factores psicosociales que modulan y
guían la madurez Cerebral, no obstante la
humana, la particularidad y variabilidad De la
circunstancia de que su vida se madurez en cada proceso individual
(Blakemore y Frith, 2005; Giedd, 2004;
enmarque en una vida
Gogtay et al.,
2004; Paus, 2005; Steinberg, 2005)
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colectiva, tiene consecuencias que determinan de

antemano la conducta ética y que de antemano prestan
a las exigencias categóricas unos perfiles formales más acusados” (Husserl,
2002, p. 49). La teoría sociocultural plantea la interacción entre individuo y
entorno social como fundamental para el desarrollo del aprendizaje y, por su
parte, la teoría del aprendizaje social considera que factores externos,
acontecimientos del ambiente, condiciones físicas, son aspectos
fundamentales en el denominado aprendizaje vicario (observacional).

El aprendizaje y los procesos

psicológicos, así Como experiencias
emocionales pueden cambiar la
estructura y función del cerebro debido
Al hecho de que la “plasticidad” es una
propiedad inherente del tejido nervioso.
Este cambio Es en el nivel estructural,
lo que significa que la Forma y la
estructura de la neurona y conjuntos
Neuronales –y por lo tanto el cerebro–
cambia (Kolb y Whishaw, 2008).

Conclusión

La neurociencia se presenta como una nueva fuente de recursos para la

construcción de un paradigma empleable en el contexto educativo. De esta
forma, la educación se convierte en el vehículo moldeador y motivador del
cambio hacia el aprendizaje activo del alumnado.

Para llegar a comprender la importancia que tiene la neuroeducación, resulta

necesario entender el proceso de aprendizaje como un todo en el que
intervienen distintas áreas cerebrales y factores condicionantes del desarrollo.
Y es que, aunque la inteligencia siempre ha estado directamente relacionada
con aspectos concernientes a la capacidad cognitiva y a procesos de memoria
y atención, el mapa del funcionamiento del cerebro es mucho más complejo.
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Opinión personal:

Me gustó mucho esta materia sobre la neurociencia y Aprendizaje, creo que es

una materia importante más en esta carrera de psicología educativa pues
considero que la neurociencia siempre está presente en el proceso de
aprendizaje, la neurociencia y la educación buscan sacar lo mejor del ser
Humano y creo que eso es lo importante aunque existan diferencias en ambos
conceptos, su finalidad es que el ser humano sea mejor cada día más.