Cuadro comparativo de

los paradigmas de la
educación
Mirian Granados Candanoza 2021024965
Nahyma Victoria Hermida Salem 2021024964
Nurys Esther Torres Vanegas 2021024905
CONDUCTISTA
El conductismo es una corriente de la
Psicología que se centra en el estudio de
las leyes comunes que determinan el
comportamiento humano y animal
Aquí se estudia la conducta del con un
método deductivo y como un
comportamiento observable, medible y
cuantificable.
Esta teoría esta basada en el modelo de
estímulo y respuesta, en donde los
conocimientos del sujeto son
acumulaciones de asociaciones entre
estímulos y respuestas, sin ninguna
organización estructural.
Este paradigma nos dice que gracias a la
experiencia amarrada al ambiente en el
que nos desarrollamos es el causal de la
conducta en el ser humano. Las
principales palabras de este paradigma
educativo son…
Estimulo, cualquier señal que genere
respuesta
Respuesta, cualquier conducta reacción a
un estimulo.
Condicionamiento, aprendizaje derivado
de la asociación de los dos anteriores
Refuerzo, cualquier consecuencia de la
conducta que aumente la posibilidad de
que esta se repita.
Castigo, lo opuesto al refuerzo.
¨Pagina Psicología y Mente¨
COGNITIVO
La psicología
cognitiva o cognitivismo o psicología
cognoscitivista es el área de
la psicologia que se encarga del estudio de
la cognición llamada también psicología
instruccional, estudia las representaciones
mentale.
El primer interés es estudiar cómo las
personas entienden el mundo en el que
viven y también se abordan las cuestiones
de cómo los seres humanos toman la
información sensorial entrante y la
transforman, sintetizan, elaboran,
almacenan, recuperan y finalmente hacen
uso de ella. El resultado de todo este
procesamiento activo de la información es
el conocimiento funcional en el sentido de
que la segunda vez que la persona se
encuentra con un acontecimiento del
entorno igual o similar está más segura de
lo que puede ocurrir comparado con la
primera vez.
El segundo interés de la psicología cognitiva
es cómo la cognición lleva a la conducta.
Desde un enfoque motivacional, la
cognición es un "trampolín a la acción". Para
los teóricos cognitivistas, la acción está
principalmente en función de los
pensamientos de la persona y no de algún
instinto, necesidad, pulsión o estado de
activación
Según este paradigma la actividad mental es
inherente al hombre y debe ser
desarrollada.
¨Wikipedia¨
¨Pagina Psicología y Mente¨
CONSTRUCTIVISTA
Básicamente puede decirse que es la idea
que mantiene que el individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día con día como
resultado de la interacción entre esos dos
factores. En consecuencia, según la
posesión del constructivismo, el
conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser
humano. Existen 2 clases de
constructivismo, el psicológico y el social.
En el Psicológico:
Asume que el conocimiento previo da
nacimiento al conocimiento nuevo y
sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
"Construyendo" conocimiento a partir de su
experiencia e integrándola con la
información que recibe
En el Social:
Sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo.
El origen de todo conocimiento no es la
mente humana, sino una sociedad dentro de
una cultura, dentro de una época histórica.
El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
¨Pagina Psicología y Mente¨
AMBIENTALISTA
Aquí se muestra que el individuo no es la
única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social, su época histórica,
las herramientas que tenga a su disposición,
son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de
“él“, la relación entre sujeto y objeto de
conocimiento no es una relación bipolar
como en otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto en el que
las tres vértices se representan por sujeto,
objeto de conocimiento y los instrumentos
socioculturales
El paradigma ambientalista Guía y ordena el
desarrollo de las capacidades y valores
Aquí el sujeto o el estudiante posee un
potencial de aprendizaje que debe
desarrollar con la medición adecuada y es
considerado como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones
en que involucra la interacción ambiental
cultural a largo de su vida escolar y
extraescolar.
Y donde el maestro Es un mediador gestiona
el aula potenciando interacciones creando
expectativas y generando un clima de
confianza. El maestro es entendido como un
agente cultural que enseña en un contexto
de prácticas y medios socioculturales de
manera determinada, es un mediador
esencial entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiación de los alumnos. Es
decir, que su papel consiste en crear a
través de actividades, zonas de desarrollo,
para que el alumno las comprenda y
después las exponga.
¨Pagina Psicología y Mente¨
 CONDUCTISTA COGNITIVO
Fundamentos Empirismo: el conocimiento es una Racionalismo: el sujeto
Epistemológicos copia de la realidad y simplemente se elabora las
acumula mediante simples representaciones internas, es
mecanismos asociativos. un sujeto activo cuyas
acciones dependen de los
Positivismo: los métodos son procesos que él ha elaborado a
aplicables al estudio de los partir de su relación con el
fenómenos de las ciencias naturales entorno.
y las sociales
Constructivismo: el sujeto
posee una
organización interna que va
construyendo continuamente a
partir de diferentes contactos
con el medio, lo que le
permite interpretar y otorgas
nuevos significados a su
realidad.
Supuestos Condicionamiento Modelo de procesamiento de
Teóricos operante: información, descrito por
- Procesos básicos: Gagné (1974) se compone de
- Reforzamiento positivo. los siguientes elementos:
- Reforzamiento negativo. Receptores: dispositivos
- Castigo. físicos que permiten captar la
- Extinción. información que entra al
sistema.
Programas básicos:
- Moldeamiento. Memoria sensorial: mantiene
- Principio de Premack. la información que llega a los
- Economía de fichas. receptores por un tiempo
- Costo de respuestas. breve.
- Tiempo fuera.
- Desvanecimiento. Memoria a corto plazo o de
- Saciedad. trabajo: donde ocurren todos
- Reforzamiento de conductas los procesamientos
alternativas. conscientes que se ejecutan
- Sobrecorrección.
CONSTRUCTIVI
STA
Constructivista: el sujeto
construye su propio
conocimiento.
Interaccionista: logra
construir su
conocimiento a partir de la
interacción directa con el
objeto.
Relativista: cada sujeto
construye su propio
conocimiento y lo
construye de forma
diferente.
Todo conocimiento es
infinito, entre más se
conozca al sujeto menos se
sabe de él.
Efectores: son los órganos
y glándulas que efectúan
las
conductas responsivas.
Control ejecutivo y
expectativas: sistema que
administra de manera
cociente y deliberada la
función que se desea
realizar.
Niveles de éste Modelo:
Procesamiento superficial
y
el profundo
AMBIENTALISTA
La influencia materialismo-
dialéctico. la relación entre el
sujeto y el objeto de
conocimiento se vuelve con un
planteamiento interaccionista
dialéctico, en el que existe una
relación de indiciosiación,
interacción y
transformación reciproca iniciada
por la actividad mediada del
sujeto.
El problema de conocimiento
entre
sujeto y objeto (S-O), se resuelve
con el planteamiento
interaccionista
dialéctico, donde existe una
relación de influencia recíproca
entre uno y Otro
Teoría de los estadios y de la
equilibración.
Las funciones psicológicas
tienen una génesis social.
(Ley general de Desarrollo).
Mediación de instrumentos
Socioculturales.
CONDUCTISTA
Esta interacción en doble dirección se
llama actividad objetual, puesto que
transforma al objeto (la realidad), y
al
portador mismo de la actividad (el
sujeto).
En la actividad objetual, se
materializan y desarrollan las
prácticas
histórico-sociales (proceso de
producción).
Vigotsky identificó tres etapas en el
desarrollo de los conceptos
espontáneos y científicos: cúmulos
inorganizados, complejos y conceptos
verdaderos.
Las funciones psíquicas
superiores tienen su raíz en las
relaciones sociales.
Sólo los procesos psicológicos
superiores pueden
entenderse mediante el
estudio de la actividad
mediada instrumental (uso de
instrumentos).
ley general del desarrollo y
mediación de instrumentos
Socioculturales
 CONDUCTISTA
Aplicación a la Concepción de la
Educación enseñanza:
 Es un arreglo adecuado de
las contingencias de
reforzamientos. Enseñar es
el depósito de información
a otro sujeto.
 Metas y objetivos:
 Los objetivos deben ser
operables para su posterior
evaluación.
 Mencionar la conducta
que debe lograr el alumno.
 Señalar las condiciones
requeribles.
 Mencionar los criterios de
ejecución de las conductas.
Alumno:
 Es el sujeto cuyo
desempeño de aprendizaje
puede ser arreglado o
desarreglados desde el
exterior.
Maestro:
 Desarrolla una adecuada
serie de arreglos de
contingencia de
reforzamiento y control de
Estímulos
COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
Concepto de Aprendizaje estratégico:
enseñanza: Logro de permiten un aprendizaje
aprendizajes asociativo, promueve un
significativos con aprendizaje por reestructuración;
sentido y al desarrollo participación del proceso
de habilidades metacognitivo.
estratégicas,
generales y Metas y objetivos educativos:
específicas del  Conocimiento.
aprendizaje.  Comprensión.
 Aplicación.
Concepción del  Análisis.
alumno: Sujeto activo  Síntesis.
procesador de  Evaluación.
información, posee
competencia cognitiva Estrategias de enseñanza:
para aprender y  Estrategias para activar
solucionar problemas. conocimientos previos
y establecer expectativas en los
Concepción del alumnos:
maestro: Confecciona preinterrogantes, actividades
y generadoras de información y
organiza las objetivos.
experiencias  Estrategias para orientar la
didácticas para logra atención de los alumnos:
que el alumno pueda preguntas insertadas, uso de
aprender pistas o claves.
significativamente.  Estrategias para organizar la
información nueva: mapas
conceptuales o redes semánticas,
resúmenes.
AMBIENTALISTA
Maestro: responsable de la
situación didáctica y en
especial de las actividades
de reconstrucción de los
contenidos curriculares.
Debe encaminar sus
esfuerzos docentes a
promover el desarrollo
psicológico y la autonomía
de los educandos.
Sanciones por reciprocidad:
hacer lo que nos hacen,
corregir las consecuencias,
solicitar la restitución del
daño, proponer la exclusión
temporal.
Concepción del alumno:
Constructor activo de su
propio conocimiento.
Reconstructor de estos
conocimientos.
CONDUCTISTA
Concepción del alumno:
Constructor activo de su
propio conocimiento.
Reconstructor de estos
conocimientos.
Elabora construcciones
de contenidos escolares,
Instrumentos
intelectuales.
Logra aprendizaje con
comprensión
Producen conocimientos
valiosos y los elaboran
por sí mismos, son
autoiniciadas a partir de
la acción. Cada alumno
aprende a su ritmo,
interfieren las etapas del
desarrollo cognitivo.
Concepto De
Enseñanza: Actividad
constructivista y la
aplicación de los
mecanismos
estructurantes y
estructuradores de los
Alumnos a los contenidos
escolares.
Aprendizaje: Se debe
distinguir entre
aprendizaje en sentido
amplio y el de sentido
Estricto
 Construya desde su perspectiva como docente la comparación de los
cuatro paradigmas

Es claramente entendible en la comparación anterior sobre los paradigmas de la

educación, que los estudiantes obtendrán competencias distintas, lo que conducen
a que los docentes se postulen las siguientes preguntas ¿En realidad hay un
paradigma único y "mejor" y, es uno más eficiente que otro?

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso complicado que se entiende

vigorosamente influenciado por los conocimientos previos, tal vez la mejor
respuesta a estas preguntas es “depende”. Teniendo en cuenta que el aprendizaje
está influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, el proceso
de aprendizaje en sí mismo va cambiando constantemente, tanto en su naturaleza
como en su diversidad, a medida en que se desarrolla (Shuell, 1990).

Lo que sería más efectivo para los estudiantes novatos que enfrentan un cuerpo
complejo de conocimientos por primera vez, no sería efectivo, eficiente o
estimulante para un estudiante más familiarizado con el contenido. Normalmente,
uno no enseña hechos de la misma manera que enseña conceptos o solución de
problemas; igualmente uno enseña diferentemente de acuerdo al nivel de dominio
de los estudiantes con quienes se trabaja. Tanto las estrategias de instrucción