ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE LOS DIFERENTES MODELOS DE

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICOS,

GRUPO 3:

Apaza Tirado, Rogelio Wilmer

Asalde Pariente, Karen Esmeralda

Bravo Mogollón, Edgar Walter

Ccanto Salcedo, Gissela Esther

Gonzalez Godoy, Ruddy Joseph

Lecaros García, Victoria Elena

DOCENTE:

MG. LUIS ALFREDO BENITES MORALES

LIMA – PERÚ 2022

 Presentación

Para elaborar algunos planes y proyectos de mejora educativa se deben realizar

evaluaciones psicopedagógicas, como parte de un proceso de recolección,
análisis e interpretación de datos para explicar el fenómeno de la enseñanza y
el aprendizaje. Esta evaluación se basa en el principio de que los sujetos
inmersos en el proceso de aprendizaje tienen condiciones únicas, con historias
personales, familiares y escolares específicas.

Para iniciar el presente trabajo, analizaremos el término diagnóstico, éste se

deriva de las partículas griegas día, que significa "a través de" y gnosis, que
significa "conocimiento". Es decir, significa etimológicamente: "conocimiento de
una característica utilizando medios a lo largo del tiempo o durante un proceso".
Además, las cualidades psicopedagógicas implican que este conocimiento está
relacionado con psicología y pedagogía. Así, podemos definir el diagnóstico
psicopedagógico como un proceso a través del cual “se trata de describir,
clasificar, predecir y finalmente explicar el comportamiento del estudiante en el
contexto escolar.

El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos

o fines que persiga, identifican tres objetivos fundamentales del proceso de
diagnóstico:

1) Verificar el avance del alumno hacia los logros educativos establecidos

anteriormente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2) Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que pueden

prevenir el óptimo desarrollo individual.

3) Adecuarse a la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y

necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudar a superar las dificultades y/o retrasos.
Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisán y Marín, señalan como funciones
principales del diagnóstico psicopedagógico las siguientes:

1) Función preventiva y predictiva.

Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para preservar

el desarrollo y el aprendizaje futuro.

2)Identificación del problema y su repercusión. Busca averiguar las causas,

internas o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas
o corregirlas.

3) Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de

acuerdo con las necesidades detectadas.

4) Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual, mediante la

aplicación de intervención y las recomendaciones oportunas.

El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos

o fines que persiga. Se identifican tres objetivos fundamentales del proceso de
diagnóstico:

1) Verificar el avance del alumno hacia los logros educativos establecidos

anteriormente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2) Identificar los factores de enseñanza-aprendizaje que pueden prevenir el

óptimo desarrollo individual.

3) Adecuarse a la situación de enseñanza-aprendizaje y a las características y

necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudar a superar las dificultades y/o retrasos.

Por último, podemos mencionar que la finalidad última del diagnóstico es la

intervención ya sea preventiva o correctiva. Es decir que, el diagnóstico busca
facilitar la toma de decisiones sobre las cuales se pueden llevar actuaciones
educativas más pertinentes con el objeto de desarrollar al máximo las
capacidades de la persona que ha sido diagnosticada.

A continuación, presentaremos un cuadro comparando los cuatro enfoques de la

evaluación psicopedagógica:
SIMILITUDES PSICOMÉTRICO CONDUCTUAL DINAMICO COGNITIVO
DIFERENCIAS (EVOLUTIVO) (PEDAGÓGICO)

Es una Este test describe Esencialmente Trata de medir la

evaluación lo que la persona busca medir las adaptación de la
descriptiva y está ejecuta y lo que tareas que no escuela a los
basada en test determina esa pueden pasos de la
estandarizados. práctica. Está realizarse por sí evaluación
Concepto basada en la mismo pero que psicológica,
Es un test, por lo observación llegarán a colocando
general focalizada en la convertirse en atención especial
comparativo del conducta. potencial de a las necesidades
sujeto con una aprendizaje. educativas. Mide
referencia grupal. los trastornos
Se entiende la escolares y su
conducta como acción correctiva.
inherente a la
personalidad.

Estudia los Estudio de Estudia las Analiza los

rasgos internos comportamientos conductas procesos
Enfoque que no pueden en su estadío observables en cognitivos.
ser observables el ser humano Establece
con facilidad. con interacción diferencias entre
del ambiente. individuos y el
Cuantitativo Cualitativo Cualitativo. sujeto.

Cualitativo.
Diferencias Diferencias en el Estudio de Estudia y analiza
Objetos de individuales interior de las conductas no los procesos que
estudio personas. adaptadas. implican la
Rasgos cognición.
inobservables de Se centra en los
la personalidad o criterios concretos. Se centra en
de la No existen detectar las
inteligencia. parámetros causas de los
externos. trastornos
 escolares y la
elaboración de
planes
pedagógicos
correctivos para
la recuperación.
El test se aplica Se evalúan y Los factores La evaluación se
Teorías tal como en un miden las socioculturales considera
experimento conductas desde influyen en el esencial en el
científico y en las sus contextos desarrollo diseño curricular.
mismas naturales y no en intelectual.
condiciones y situaciones de El puente entre la
variables con la laboratorio. Las conductas y evaluación y la
que fue validado destrezas orientación es el
el instrumento. El comportamiento denotan ser un diagnóstico.
tiende a variar de repertorio de la
Las capacidades acuerdo al inteligencia. El diagnóstico
son medibles por ambiente de la lleva por finalidad,
el CI y son incidencia. Se puede determinar la
estables y entrenar la naturaleza de los
consistentes. Las conductas que inteligencia en problemas
son observables sus destrezas académicos y los
Al evaluar la son tomadas como estructurales. factores que
conducta se muestras del total subyacen, así
consideran las de la conducta. La conducta como la
categorías inteligente se gravedad.
creadas y las La evaluación se puede analizar
manifestaciones llevará a cabo sin desde sus Entre los
indirectas de las recurrir a componentes o objetivos se
variables contextualizaciones mapas consideran el
subyacentes. teóricas. cognitivos. conocimiento de
los procesos de
Existe una clara los estudiantes en
diferencia entre las áreas
competencia y cognoscitivas,
ejecución afectivas y
 intelectual motoras. Así
producto de como la
experiencias identificación de
que pueden ser los factores que
modificadas. intervienen en el
desarrollo y la
Las adaptación de los
evaluaciones elementos del
deben aplicarse proceso de
en situaciones enseñanza y
de enseñanza – aprendizaje.
aprendizaje
innatas y no El diagnóstico
deben ser pedagógico se
experimentales. lleva a cabo de
manera general,
Los factores analítica e
afectivos y individual.
emocionales
influyen en la Las materias a
conducta evaluel ar son las
intelectual. de lecto escritura,
orales,
La evaluación matemáticas.
debe darse
sobre distintas
tareas.
Se recoge la Se observa a la Se establecen Se recogen los
información a persona en puentes entre el datos y se
través de la ambientes examinado y el elaboran
Procedimientos entrevista inicial, naturales para examinador. hipótesis.
la selección de identificar el Existe una Se comprueba
instrumentos, repertorio de la nueva que los
luego se aplicará conducta (déficit, estructura del diagnosticados
la prueba. excesos, etc.) test. realicen los test y
 La información pruebas
se recogerá por normalizadas.
medio de 4 Se entrega la
variables; sujeto, corrección y la
ambiente, interpretación.
validez y
confiabilidad.

La validez se da Conducta: Son Los conceptos Los términos más

Conceptos a través de 3 acciones y que se importantes son:
claves tipos: reacciones del consideran son: fiabilidad, validez,
Contenido, sujeto en contexto competencia, evaluación
criterio, con su entorno o el ejecución del continua, de
constructo. universo de intelecto, criterio. Formativa
estímulos. mediación del y normativa, etc.
potencial del
aprendizaje.
Instrumentos Test de Escalas En este aspecto Los test más
aptitudes. se desarrollan empleados:
Analiza el Registros desde el
funcionamiento ambiente: Pruebas objetivas
intelectual del Informes
sujeto. Los test Listas de control
Autoinformes. normalizados y
Test de habilidad Los test Escala de
Para medir los psicológicos de observación
potenciales de aprendizaje
aprendizaje. potencial Modelos
referenciales
Test de
conocimientos Exámenes
tradicionales.

Test de intereses
 Conclusiones

Desde hace algún tiempo se viene cuestionando si realmente las evaluaciones

psicopedagógicas ofrecen una eficacia en el ámbito educativo. En la actualidad, muchas
de las instituciones educativas no consideran dentro de sus planes de mejora los
resultados de las mismas y simplemente se aplican con fines informativos.

En ese sentido, se recomienda que los procesos de evaluación psicopedagógica sirvan

para dar pie a un cambio que vaya desde un contexto de investigación hacia un plano
de acción.

El punto de partida debe considerar una fundamentación teórica que pasa por el
abordaje desde un modelo teórico explicativo (proponemos el cognitivo o
neurocognitivo), ya que evidenciará no solo el diagnóstico sino la planeación de un
programa personalizado con los ejercicios y tareas más convenientes.

Sin embargo, debemos tener en cuenta desde nuestro punto de vista de educadores o
psicólogos que han ido apareciendo una serie de términos que muchas veces se usan
sin tener el conocimiento preciso, como son retraso, trastorno, alteraciones, déficit,
deficiencia, necesidad educativa, dificultad, discapacidad, desventaja, entre otros, que
pueden llegar a generar una confusión y una posterior inacción. A través de esta
investigación seguiremos ahondando nuestros conocimientos para ser portadores y
partícipes del cambio educativo que requieren nuestras instituciones educativas en
nuestro país.
 Referencias

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