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Au(A
Capítulo 1 ·
Los fundamentos de la teorfa
de las inteligencias múltiples

Es u.e máxima importan<;ia que reconozL:amos y rormemos

toda la \Larieda<l de las intdig~ncias humanas, y toda~; las com-
binaciones de inteJigencias. Todos somos dífercnt,~-;. en gran
parte porque to<lus· tenemos distintas combinaciones dl' inteli-
gencias~ Si _lo reconocemos, et co que por lo mcn,>s tcndrcmo:-
una mejor oportunidad para manejar de manera auccuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo .

HowARD GARIJNHl. ( 1987)

En 1904, el rvlinisterio de Instrucción Pública de Francia pidió al

psicólogo francés Alfre.d Binet y ·a un grupo de colegas ~uyos 4ue de-
sarrollaran un modo de d.etem1inar cuáles eran los alumnos de escuela
primaria que coman el ';riesgo" d~ fracasar, para que esto;-; ~lumnos
· recibieran una atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieren las
primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los &tac.los lJnidO$ .va-
rios años después, _ las pruebas de inteligencid s_e uifumlieron amplia-
mente, así como la ~dea de que-existía algo llamado "_inteligencia" qtie
podía medirse de manera objetiva y reducirse a un único ntirnero o
p_untaje _de "coefiente intelectual" (CI). . _. .
. ::··t aji..-~ b~iita·~ps _gy~;pués de~gé$~ol_lÓ:~d~ íM::pr~ a.i pru~b~ +. -:::..:.. ·:,, -.:.· ·
·:: -~ ~-..t-.~~~ . '! ..
d~}Il~§~~iicK~:ti~Jiif~1ogo de H~ iífi:l!·~·~4#0~§~~f{9,a1une\-?! -'•.-~{~:¡ :·,· ¡.-~-
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:·s..a.fJ~-~J~ -c~~éi4_ñfuyz ene,talizaa!·•:,$la:~to::qtié fí_~¿~trj#<;,Üllu_ra .lfi~li!--. ¾t -2~/ r :
-~ _'_. :.;'d~flq{~q:1; ~~hlí~p<S)fd~ rñán.era_qe~~f.u<l/~lr~ i{};¡opu~o·e~ ~ ·:/{~I" :'~--~·:: ·::
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libro Estruétztrá.s lle lli mente ( Gárdnér,rd 98'3) 1a'i '!{isreric ia u.e por-~fo · . 7,.: .
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 lo 17
LAS INTELIGE:\CIAS :'v(ÚLTIPLES .E.'\I EL AULA LOS FU~DAMENTOS DE LA TEORÍ.-\
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mc:no:s sictl! imdigencia.s básicas. En su teoría de las inteligencias múl- lóo"ica)
º . Esta intelia-encia
e
la
incluye sensibilidad .a .los esquemas
.
y re-
ripl...::,, GarJucr pru~uró ampliar los alcances del potencial hu,mano más lacioncs lósácas, las afirmaciones y las proposLctones (st-entonce~,
allü de lo!> confines ele la medicióp de un CI. Cuestionó seriamente la caúsa-efect~), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los ti-
validez de determinar la inteligencia de un individuo p_or medio de la pos de procesos que se usan al servicio de la int~ligenci_a lógico~ma-
prJ.crica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural temática incluyen: la categorización, la clasificación, la mferenc1a., la
y pedirle que realice cienas tareas aisladas que nunca había hecho an- generalización, el cálculo. y la demostración de hipótesis.
.. -- - ·1e:( -y probablemente
. -
nunca eleeiría volver a hacer-. En cambio, Gard-
llt!r .sugirió que la intéligencia tiene más que ver con la capacidad para La inteligencia espaci<.Ll. La habilidad para percibir de manera
l J resolver problemas y 2) ~rear productos en un ambiente que repre- exacta.el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un
..;e11le
- ... . un conce~rico
---
-· V dft.~tcJivid.acLnaturaL . explorador o- un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas· per-
cepciones (por ejemplo, como un decorador·de interiores, un arquitec-
to, un artisrn o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad
DESCRIPCIÓN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS al color, la línea, ~a·forma, el espacio y las relaciones que existen en-
~I ~umjr esta -perspectiva más am r ,. tre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar
Je inteligencia empezó a perder su _Pt~a Y pragmau_c~, el concepto· de manera gráfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de mane-
,. t f . . mis Lea y se . conV'lrti6 . en un con-· ra 3!decuada en una
· matnz . esp_acial. . -
eep o unc 1on:J] que....poo.f-a--ve~
nera.s en _las vidas de l . '_-eomniaa:r.nrnneenntct?r-ddiee7:ldtui.6fee~re~nTI:teess nma~-- - - - - - - -_:__-,------ ---=---=-=-:~ ~ - - - - - - -- - - - -- - -- -
· · . as personas. Gardner proveyo un med· · d .. . . . , . . . .
tcrmrnur la ~plia variedad de habilid d to para e- La inteligencia corporal-kznetzca. La capacidad para usar todo.- el
hum~10s· agru.pándo{as: en ~'tete ·cateo-orí que .pos~n 10 ~,- se~s ª .cuerpo p~ expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un ~c-
gen~ 1as":. . ::> as omprehenSlVas o mteh- tor, un numo, un atleta o un bailarín) y la faciiidacien el riso de las
propias manos para producir o fransforfnar cosas (por ejemplo, como
un artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano). Esta inteligencia
lrueligenc:ia lingüística. La capacida,.d para usar las palabras de incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, el equi-
manera efectiva, sea q.e manera oral _(por ejemplo, como un narrador librio, la destreza, la fuerza., 1µ. t1exibi'tidad y la. velocidad,- así corno
de cuentos, un orador o un político) o de manera escrita (por ejemplo, las capacidades autoperceptivas, las táctiles y la percepción de medi-
como un po~ta, un dramaturgo, un editor.o un periodista). Esta inteli- das y volúmenes.
.gencia incluye la habilid_a d de_manipular la sintaxis o estructura del
lenguaj~. la fonéttca o sonidos del lenguaje, la semántica o significa- La inteligen.cia musical. La capacidad de percibir (por ejemplo,
dos dd lenguaje y las dimensiones pr:ag~átiGas ·o usos prácticos del como un ·afi,cio~a.do a la música), discriminar (po~ ejemplo, como un
lenguaje. Algunos de ~stos usos inc!uyen la retórica (usa¡ el lenguaje crítico musical) , transformar (por ejemplo, como un compositor) y
para convencer a otros de tomar un determinad.o cu:rso de acción), la expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las
mnemónica (_usar d lenguaje para recordar información), la explica- formas musicales . Esta inteligencia incluye la. sensibilidad al ritmo, el ·
ción (_usar el leriguaje para informar) y el metalenguaje (usar el len- · tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Uno
guaje para hablar sobre el lenguaje). puede tener una comprensión :figurativa de la música o "de an:ibp. aba.-
jQ" (gl~bal. U\tll!lva);:9. un~r~orilp.reu~@ f9rmaJ.t "de-a,bajQáftiba~· ,__
:: -~ ,;_-,,~·?.r.:~~ ~t~'.2~~;}~~
, ,:v· -~ , __
ji,x,,;; : 1.:_', :;: :
·Qr~in~§"e,:,~ ,~ K,éo~O!~téá:_·-!;a,ci{i~t;~~ l\),a!¡1 ~~~}9~l1?:-
¡ ( _-.-:~\ . :,J ;.--<~~-:·,. :,(, -w,;V ~:- .
· (analítíC4 .· t-écn;icaj~ o '.ámba,s~O:>., · ·-~:~:-:~ ..:,,
. .-•c.~ ,..,...., • __ ...,._,._~ •-··, . . ~ - -~ '· . ,. . - -~-- . •.. •·· - .;,,.-v. l.:.,- ( .· .. : :./: , .. : .. ,:· :e_: , ·_: . . , _· .,L~ -~~;. ._ - . ., _
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->· un cíln:tfftá l, u-n pr.o'f,:1:-atnn6or Je cornpuradoras o ur'i' espeé'i:11ista en cer distinciones én tos estldos de ánimo, las intenciones, las motiva'-
-,.,! . l ,. ,'~.
 ~/
J8 LAS I.NTEL[GENCIAS M(LTlPLES E.N EL AtiLA LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA ' ¡9
ciones y los sentimiencos de otras personas. Esto puede incluir la sen- Aislamiento potencial por daños cerebrales. Graci.as a ~u t1ahajo
sibilidad a las expresiones faciales . la voz y los gestos: la capacidad i:crda Adrrünistraci6r. de Vetern:rin~ cfp Rn$:tnn, Gnrd.ner _tuvo la npn~-
para discriminar entre diferente~ clases de señales interpersonales, y tunidad de trabajar con individuos que hanían sufrido acciJ.entes o en-
la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la fermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En
práctica (por ejemplo , para influenciar a un grupo de personas a se- muchos -~asos, jas _l~siones cerebrales parecerían haber perjudicado ·
guir una cierta línea de acción).
. .. . .,,._ - ...-. . -- . - . .
una inteligenciá; ·mientras las otras quedaron intactas. Por eJemplu.
\,..
una persona con un~ lesión en la zona de Broca (lóbulo frcnlal iz~
la inteligencia intrapersonal. El conocimiento de sí mismo y la quierdo) puede tener dañada una parte sustancial de su inteligencia
habilidad para adaptar las propias man.eras de actuar a partir de ese lingüística, y experimentar grandes dificultades para hablar, leer y es-
conociq¡iento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de cribir. Sin embargo, puede seguir siendo capaz de cantar. haGer cálcu-
· uno mi-smo {tos propios ·podetesy-Iiñü.Toc_iohesJ;1ener-coñcíeñ.ciá. de.. ··· 1os~ bailar o reflexionar sobre sus sentimientos y relacionarse con los
los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los demás. Una persona con una lesión en el lóbulo temporal del hemis-
Lemperarnentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina. la ferio derecho puede tener dañadas sus capacidades musicales tle ma-
autocomprensión y la autoestima nera selectiv:a: mientras que las lesiones en el lóbulo frontal pueden
afectar primariamente sus inteligencias personales,
Gardner, entonces, está defendiendo la existencia dé siete siste-
LA BASE TEÓRICA PARA LA TEORÍA mas cerebrales relativamente autónomos -una versión más so(istica-
DE LAS .INTELIGF.NCIAS .MÚLTIPLES da y actualizada del modelo de aprendizaje de ··cerebro izquierul) y
cerebro derecho" que fue popular en la década del setenta. La figura
·, Muóbas personas, al observar las cacegorias anteriores -especial- 1.1 (págs. 22-4), muestra las estructuras cerebrales de cada inteligen-
me'nte la musjcal, la espacial o la corporal-lcinética- s~ preguntan por cia.
. qué Howard Gar~ er insiste en Uamarlas inteligeQcias y o
aptitudes. Gardrier se dio cuenta de que las personas están acostum- La existencia de "idiotas sabios" [savantsJ, prodigios y otros indi-
bradas a escucliar expresiones como: "No es muy ÜJ_teligente; pero viduos excepcionales. Gardner sugiere que en ciertas personas pode-
tiene una maravillosa aptitud para la música"; de este modo usó lapa- mos v.e r una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fue-
labra énteligencia de man.era muy consciente para describir cada una ran grandes montañas que se levantan en un horizonte llano. Lqs
de las categorías:< En una entrevista dijo: "Estoy slendo un tanto pro- . "idiotas s.abios" son individuos qu~ demuestran habilidades su~ erio-
vocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que hay siete clases de res en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteli-
competenciru;,-· la ...g-ente hubiera bostezado y dicho 'sí, sí'. Pero lla- gencias funcionan en niveles bajos . Parecerían existir para c~11la una
mámloli.18 'inteligencias ' estoy diciendo que nos hemos inclinado a de las siete inteligencias. Por ejemplo, en la película RL1 i11 1v/a11 (que
colocar en un pedestal una variedad lla.rirada inteligencia, y que en está _b asada en una historia real) Dustin :-Ioffman desempeña el papel
realidad hay una pluralidad de éstas, y algunas son cosas en las que de Raymond, un "idiota sabio" lógico-matemático. Raymond efectúa
nunca hemos pensado como 'inteligencia' de manera alguna" (Wein- con rap idez cálculos mentales con números de varios dígitos y realiza
reich-Haste 1985, pág. 48). Para ofrecer una fundarnei:itación teórica •. ____ . _. Qµ-as h..ª-Z.ª-P.~ l!latemátiG~ U$Qmbr~as.-Si.ri ~rnbarao, 0 munt.iep._e rela.-,
obres e.o ·' us ·~et -m'' ·~~qá_:.:,'::~ ci nes u ' -·rst:icas ;t.le ·
1
,.,:,'-••-----~' l :'-..--.~~ ~_;,,...~ :~"rt~-~-1:·r...!-:,('if~-;.
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. . •,•,tl,--~.,.
.,. t °!":',,,- -,1½l:P. ~- , . , ... "QJJ, .'.P~.. '. , ~ .,.\ ~ t,.JQU
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,. · ·•")< ., ):>¡,,,~- -·-'1• "'•" · ' ., ·-· , ••. ¡¡-·.•1--
· . caua"-Úna ·dtJas,;fñieligendfas-debfa curripl.it,p~TSer-°éófis-Írl~ra:d:~·una ·
intelrg~rte·t~e.n:,tó}Io·-et ie)1tido de la pa.Iabrat.,v.~ ;4}1iitSiém~pté ta- ·· ·tin · . =~t ?}·: §~gí9;s~'(óue:dibujari de· ~~e"'~
,>..r..-.?~ ·--~~~:~ .- . . ~~tta.,f
·'. á exc~~:
.·
,.gal / \itliolus sabfos~''. ::,": . ~'. tie;-, .º.;.,.
. ~ ·.f,. ~-~·~:.,r~ ~i¼ : .. t•f~, . .'- :~~ , .,.,_ "' \)'.._L~~~-~-~.-i,.· ~-~-; -~~ ~ .;;.!, .,:.J~:i -~ . .... '~~?:-'·:!. ~\
·~4f,\ len tó~-Úna~R6rliidi,o-~~ ~ p:.titud : I.;~ Cr:it~os-;g$e'; á~~•iK&1Uyéil los er., . .,_, --~ netf'~~fuóq~ rriü s1c~~ "1.Ó.~t~íbl es' {gór . ej~mpfo, eJ~µ l•. :· una
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sigu iénccs~ ho,'~ tores : :/':i ..
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• • • •
· compos1c1ón desp:ués de haberla escuchado una sola · ,t ui Qt;.is
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.• ¡_ ~x.
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 2()
U.S l:'fTELIGE.NCIAS ~f(;L TIPLES EN EL AULA LOS fUi\DA.'vlE.'ffOS DE LA TEORÍA 11
~-- ..
sabios" que son capaces de leer textos muy complejos pero no com- necesitaremos ir a Erik Erikson si queremos un mapa del d~s;ir, 0 1! 0
prenden io que cscán leyendo (hiperléxicos). de las inceligencias personales, y a Noarn Choms.k.-y o lev Vygotsky
si necesitarnos modelos del desarrollo de la inceligencia line:üística
. !..Jna hisroria c:arncrerísrica
deti, -U, l J.. . -
d d .
e esarrollo Junto con un conjunro La figura 1.1 incluye un resmn~n de Jas frayeccorias de desarrollo de
• e,,.; •
1/'J e e e . . . sempenos ex.oerros de "osi--1do n'"rial" .G d . .
I· • · ¡· 1
· · V ,. ar ner suQ:1ere
-_ - cada inteligencia. ·
~~~~\-,-~~adl_nrc ge~~ta.!i son ga[vJ.nizadas por ia participación en al:una Por último. Gardner (1993b) señala que podernos ver l~s inteligen-
J.,._' 1 • u cu 1[U[i.u.Il1e e l . e
en esta actividad .·a-ne va o_nzada Y que el crecimiento-del individuo cias crabajando en su zenit estudiandc los "esca.dos finales., de la:; in-
. ., . si.:::ue-un e~quema de desarrollo determinado . Cada . teligencias en las vídas de individuos verdaderamente excepcionales.
acc1v1uad basa.da en una· - -. . · ·
. , • • ••• · , • _rnte 1igenc1a nene su propia trayectoria evo- Por ej_emplo, podemos ver la inteligencia musical plena.menee cle=-,a-
__ ._
1
um a, -~~J~t,;u·.....cada...actu.:i.d.ad..ti . - - .
1
. . • . - ene....s.u-p,rop+e-Rempo-.pru:a- •suro'lr ·en - rrollada y funcionando si estudiamos la sinfonía Heroica de Beetho-
a mranc1a Lemprana •u · - : ;:;
._, . . • :,; propia torma cte llegar a su pico durante la ven. La figura 1.1 incluye ejemplos de los eStados fina.les para cada
Vlu'l y SU prop ·· ·
' · . 1a manera ae declinar, de · manera· gradual o rápida al una de las inteligencias. · ·
lleg:ar a la veJez La,.. .· . · , . . . '
. -- . . _ · -.ompo1>11.;1on musical, por eJemplo, parecería ser
~-na
c,e__la:; pnme-ras_acti~iJad_e s culturalmente valorizadas que de-
'>~trrolla hasta un alto ntv'"I d ·d d : ,.rv·f ozart ·tema
, solamente
se Una historia évolutiva y la plausibilidad evolutiva.. Ganlner con-
· · ·. · l 1 con d 1c1on
. · , de
· " e 9apac1 a cluye que cada una de las s1ete 1Dtelio-encm:-. cump e a
cuatro ai'ios
_ • •
cuando •
empezó • .
a• 1,;•omponer. lo·f h ·
1v_uc os compositores o eJ~-
• · raices
tener sus. , • ·
emoeb1das profundamente.:::, en la evo
- ¡uc10n
·' d e Ios se-
_______c_ i ....c~h.;_ul....<;c.g.t-t-14.g....a-Gf+v~~~---ochei rta o los noventa afies, de res humanos y; aun antes, en la evoluc1on de otras especies. Así, por
:~lera q~te el .h._ec.:~o de se_r exper.t os en composición musical tam- ejemplo, !a inteligencia espacial puede estudiarse en la.s-pintoras ru-
,e~ parece ~ontmuarse basta -~ª vejez. pestres de Lascaux, as( como en la manera en que ciertos insectos se
J.;.r_ca.pac-,da<l macemática, por otro fado, parecería tener una tra- orientan en el espacio mie{ltras. rastrean
flores. be maneó similar, la
yecrona un poco diferente. No emerge t::rn temprano como la habili..:. i?teligencia rritisícal puede encontrarse en li evidencia arqueológica
da~i para c0mpüner música (ios niños de cuatro años de edad aún tra- de instrumentos musicaies primitivos, as( como a través de la ampfü1
haJan de manera muy concreta con i(ieas lógicas), pero llega a su variedad de los cantos de las aves. La figura 1. 1 inciuy!!- notas sobre
,:wnbre,·a una edad temprana_. Muchas de las g¡andes ide_as matemáti- los orígenes evoiutivos delas inteligencias. ·
cas ·o cientfficas fueron desanolladas por adolescentes, tales como La teoría de las Itvl también tiene un contexto bistórico. Ciertas in-
8 Jas Pascal o Karl Friedrích Gauss. Un repaso de la historia: de las teligencias pareced~ hab!=r sido más importantes en otras épocas de
1c.ieas matemáticas. de hecho, sugiere que pocas concepciones mate- lo que son l)oy, La _inteligencia corporal-lcinética, por ejemplo, era .
máti~ originales surgen de personas después de los cuarenta lriios. más valorizada hace cien años en íos Estado~ Unidos, cuamio la mu.-
Cuando uria persona llega. a esta c<laJ, ¡ puede consider~se1o perdido yorfa. de la población vivía en medios rurales, y la habil idad para co-
como matemático genial! La mayoría de nosocros podemos ·sentirnos seGhar los granos y construir siios recibía una fuerte aprobación so-
aJiviados, s in embargo, porque esca declinación por lo· generai no in- ciil. De manera similrir, cierras inteligencias pueden llegar a ser más
ciuye capaciaac.iés más pragmáticas, como las que se requieren para importantes en el futiiro. A medida que un porcentaje cada vez mayor
hacer ei oaiance t1e una cuenta corrienée. de personas recibe información por medio de ias pelí1;uh.1.i, ia teievi-
. Por otro i:.tdo, u.no puec.ie convertirs1:; en un noveiista exitoso a los.. _ sión, los vi~~º? y }.e,}~~no10gía de íos CD-R_gt'~,. p~~e_9ue-se incre_:
. :f,:~uare:¡m_i -años/ a~fos dn~uenrai.é':iñn~spüés. -Unó.puede ten~r,_séfebsi:~·~,:- tp.~ht~}~~ vaj.~f~~:~tief una
intelig~~ajt ·~ ~~ -~ ~~tcl. i . l _indu~ :. -
·J.•~'>é•>,.:.,., •· ;;,i'l i1{\i ~í1ici\ 'llll)f '.1/11d::)-W'r:áeciiéamea~-:rt pinrura.- Üra:ndrrtR'Mgiés'~ íit/·•
0 vfdó t,as s6btl afgÚnos·de los factores~.ti'f1si:6ri~ &,~ ~nwi in.fiuit.io el},:
" " : • ..
.:~~~
.,.:f: ·',,;.,~.,,-;. -~i,._•; ,~dírd-:,,.;ñ~ütS'a'd'd€6emdt-fí_
·.,· ·~ • •'" ~"! " · .· . .
... at/v_~r:os ªm~pas\-teftafs~Su
. . ." . u .~r ,~- - ,.
dffré~-~-~:.}
, .., .;._;,,,:1 1 -~::-,; ~· . .~~...
~l -~~lo~'pt_
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rq{ido·-},:.'t-
. ··1•t·~~¡
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:},·,. '~.fj1 _;,.~~..-,:~~f dff{ffpar- .g·.~ t-iríf~w~j'.,.fas~ce·~ ltrelig~hé:f~f?r..ait
•~~J ·: .... _. .. , •.,~
jhp~bñ~ ; '-{~ ?~ _"_'.:;t~ .. }j .·, ./ .:·ns •·_·;;,net:Ll!.
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.l::(~ ·;, ·;J.r-~ · ··:.,
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L.-J.S tiktll i,;lül1c:'>
' . - •"':'f'..-:-.,__IFPf ilapa:--t.:Uffi!fiel'l.e! -l51'V01)ilf;l -rJ ff ll[ettgenCli:l L0gI.C0-macemanca, pero ' •, ' ) <- -• .v J "" " v '- "1 · ·' ' <· " v -' • · • •
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•.~. .,. tn
.: FIGURA U : '
Cuadro sinóptico dé la teoria
..,...,_ ,, f.,\- ' .
de las 'inteligencias m'últiples l .
[0111po11e11tes centrales
·:• l,Ii~111t11- stmbólicos
• Estac¡os Jifia/es qltus
Sensibilidad ·a los sonidos, la estructu-
ra, los significados y las funciones de Lenguajes fonéticos (por ejemplo, in- ¡ Escritor, orad9r (por ejem¡,lo, Vlr!Jí11ia
las palabras y el lenguaje. glés). \ Woolf, Martín Luther Kin!f Jr.).
Sensibilidad y cariacidad para discernir
los esquemas num~ricos o 16gicos; la Un lenguaje · dti computación (por i Ci~ntlfico, matemfüco (por ejemplo,
~jempio, Pascal).
habilidad para manejar cadenas de ra- r l•fodame Curie, Blas Pascal).
zonamiento largas. i
¡
Capacidad ·11ara r>ercibir con precisión ;
Lenyuajes ideogrAficos (por ejem¡ilo, r' Artista, arcruitecto (por ej!?mplo, fridd
el munllo visual y espacial, y la habili-
dad pafa efectuar transformaciones en
las percepciones inicic1les que se hayan
tenido.
chino). ···
I
Kahlo, l. M. Peí)
.,
i
liabiliilad para controlar los movimien- . Lenguajes de signos, Oraílle. •
1
tos á~l propio cuerpo· y"1nanej~r obje- ; Atleta, bailarfn, escultor (por ejemplo,
tos cQr· destreza. ) Jesse Owen!, Martha Gic1h;1rn, Auguste
( Rodio). ·
Habi\idad p~ra producir y apr1tciar el
ritmo 1; tono y timbre; apreciación de Sistemas de notar.iones musicales, c6- : Compositor, personas que tocan instru -
las formas de expresividad musical. di!fo Morse. : mento$ (¡,or ejemplo, Steve Wonder,
'. Midori).
Capaddad para discernir y responder
Señales sociales (por ejemplo, los ges- ¡Consejero, llder polltico (por ej ~mplo,
de manera adecuada a los estados de
tos y las expresiones faciales) . f Car! l!ogers, Nelson Ma11dela).
~nimo, los teinperamentos, las motiva-
. IJ, ' . . ciones y los deseos de otras personas.
· Cntrápers~n,al Acceso a los séntimientos propios, y Símbolos del yo (por ejemplo, en los , Psicotera¡>cuta, lider religiosr (por
hab.ilidad para discernir las emociones sueños o las creaciones artisticas) . ¡ejemplo, Sigmund Freud, Outla).
Intimas; conocimiento de las fortalezas
y debilidades propias. '

,1 :
. J',,:,- •

'::1_/(.. , .
. "..

FlClURA 1.1 (Cont.)

Sistemas neurológicos Foctores evolutivos Formas c¡tte /u cultura va/onzc,
' ''.:f'.•
(áreas primarias)
:'j'í ,· .:
,. ,\y.ti:- . e
Lingl!ísfüa Lóbulos temporal y frontal' izquierdos "Explota" en la primera· infancia, per- • Narraciones orales/contar historius, li-
::\:..,~~·i,
. . . .J-:m,.i>,';.
~~-;f:!i.1~t~-
ij, -t" :\·• ,-. ~~ --:-~
(por ejemplo, las zonas de Broca Y
Wernicke) .
manece robusta hasta la v~jez : teratura, etc. :,
•!.-..

'}:1\%,. t . ?~?(:;~~!t,:'.
-~ . ,,,
. LóÚk<Í-uíat!i111~i~ Lóbulo parietal izqüierdo, hemisferio Hace cumbre en la adolescencia y los Descubrimientos . \~~entlficos, · teorías
derecho . primeros años de la vida-adulta, las ca- . matemáticas, sist\!Ji1as lle cont.1bilizc1- r
. pacidades matemáticas superiores de- ción y clasificaci~i etc.
.. , o
~-
"i; . clinan después de los 4D años. .,,
V,

Esg,~ial \, ..,'.· :; · Re!Jiones posteriores del hemisferio úe- El pensamiento topológico de la prime- Obras de arte, sis temas de navegación, ..:
. Ji;:. z
recho. · ra infancia cede lugar al paradigma eu- disel\os arquitectóniws, inve11ciones, o
;_: ,;:~r;.··.
fl; i;.)',;\,,
·:x. t~~-·
,i' ;}i clideano alrededor · de los nueve-diez etc.
años; el ojo artlstico se ma'ntiené ro-
busto hasta la vejez.
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iii
z
...¡
.. ~' -:
.. ., . ,~. . .f~J ·~
cii,6t,.raú1ií,ttG1·r-1 ·• Cerebelo, ganglios basales, corteza mo- Varia según los componentes (fuerza, Artesanias, desempeiius atléticos, ,,,
e
·,:'01~f\ ,;'r • '..: 1 .'
triz . fle1<ibilidad, etc.) o el dominio (gimna- obras teatrales, formas de danza, es-
:.ia, baseball, 1::imo, etc.) cultura, etc.
e:;
111
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Musi~al l.óbulo temporal derecho. La primera de las inteligencias que se Composiciones muskales, ejecuciones, ...¡
desarrolla, los prodigios muy a menudo 9.rallaciones, etc. m
atraviesan crisis de desarrollo. 7J
;;·
../ : ', . l;-·

In ¿e~;;ersg[\al Lóbulos frontales, lóbulo temporal (es - Los lazos afectivos son criticas duran te Documentos políticos, i11stil"ucic11es so-
pecialmente del hemisferio derecho¿, los primeros ·tres años de vida. ciales, etc.
.; jkt/)·\ :· :,- sistema llmbico. ··"''
Inua:1lersonal Lóbulos fr..:;nrales y· parietales, sistema La formación de un limite entrti el pro- Sistemas reliyiosos. teo1ías ¡,sic,1ló¡¡i-
limbicoJ . pio yo y {os otros es : ritica dura11te los cas, ritos de transición, ~te.
primeros tres años de ~ida .

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LAS lNTELCGENCL-\S ~t0LTIPLES EN EL AliLf,. LOS FUND~vCENTOS DE LA TEORL-'\ , '\..
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un ~odelo. Aun cuando Gardner no es un defensor de las pruebas ~s-
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tandarizadas, y de hecho ha apoyado con énfasis formas altemati vas
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e: que podrían reemplazar el testeo formal (véase capítulo 10), él sugie-
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señalaría que las pruebas estandarizadas evalúan las inteligencias
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·- . -· . - . - ...... -tf:-~ - - ·,:t·~&.-.§----~ -"8-i-~~~-e~~J§"-¡;:;
'"! '···-· ---·----· múltiples de manera notablemente descontexrualizada). Por ejemplo,
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tests que requieren inteligencia lingüística (por ej~mplo, información,
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g, vocabulario) int~li'gencia lógico-matemática (por ejemplo, cálculos
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-o o c.
º- aritméticos), inteligencia espacial (por ejemplo, ordenamiento de irná.:.
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_ genes). y en menor grado inteligencia corp.oral-kinética (por ejemplo,
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.:; . 2- g -~-~ j _g 0 [_ Ma~ty Scale _[Escala de Madurez de Vmeland Societyl y el Coo-
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.,.-· o E"'Eiu'
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8 e - ·teem Inventory [Iny~ntario de Autoestima Coopers-
persnn thSlfEs
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.9 j _5 ,;,E"' -"5 -~ ~;
>...., - UJ -
-§ -~:]
a.. :::, E ..,
roith]). El capítulo 3 incluye tin repaso de los clpós de pruebas forma.-
. - . ·- - - . .
Q :g· les asociados con cada una de las siete inteligencias.
CL B -¡;; _ -~ ,ú
E~ .2 -~ Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental. Gard-
; . E "'~ B g
o . .se:;~~
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ner sugiere que ex.aminando estudios psicológicos específicos pode-
mos ver cómo las inteligencias funciona.o aisladas unas de otras. Por
-3 E -c[2-o !l:2a, :¡¡
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Out.-
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ejemplo, en los estudios donde los -sujetos deben dominar-habilidades
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·o o "' :,· ·- - EO o -_ específicas, como la lectura, pero ne;> llegan a transferir esa habilidad,
~- ·ª.ci ci. .:;
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iE.-=.. a otra área, e.orno las matemáticas, encontramos-el fracaso de la habi-
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lidad lingüística en transferirse a la inteligencia. lógico-matemática.
:~-G ~-.,;"
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g "'C 2 :::
Ecu _De rnanemsim.ilar, en los estudios de habilidades cognitivas tales co-
-~ 2 :3 i cu -~
.,.. -e: . . __ ·e 2J ~- E e-a~ mo la memoria, la percepción o la atención podemos ver evidencias
::..s
IO'~ :a._ CUcfflta
>-~ --ta> ::,
~-0 :Ca.,::Cu
-de que los individuos poseen habilidades selectivas. Ciertos indivi-
v,,:J< >C.LU
41 c.
--°i:E-~
CU
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Cll duos, por ejemplo, pueden tener una memoria notable para las pala-
·='f : :_ ,JfE}íff .!f,)"<C3: ]';:¡JE. :¡t·f
11,1
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º~fOJl<t P.~~ reco~.
~ ~tÍ"'::,} •,.• •:•tst..p.':t_l. •·
o eer car~; .o,tros p,U~QC?.n-~ener ~a p~rcepciqA~- _ --.. _
•\,--. ag~t )~:eJo~·s~d~s :-~~Jqál~ ·pero:t;1;Q./~~;ló~iS:~oidos. ve~ii,\~-f: C~~~ -.,~--~
~- '. •••:r;. '\ .~'•1.,'f!- :".'t.'r-',t' - .,,Ji - .. ,..... ,.~_ -~.,j_
'
:_; úV -~aj ·t acµlµt~ S.:C,Q~itiy.as -ª un tipQJÍe~wt~J,ig~_tt;:?~1 -~:~5~·-
.~ i, (;iij~
ji{~~it-·-:_~-~-..p~¡s~rt9.i ~~~deci-)1ecio~)r~ . !:lif~f~11 t~s/ j v.~ ~ cJ~,Í .. :-~
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- 26
LAS INTEL[GE1';crAs MÚLTIPLES EN EL AULA
LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA , 27
U11u operacióll cenera! o w1 conju.nro de operacion·es identifica- PUNTOS CLAVE EN LA TEORÍA DE •
bles. Gardner dice que del mismo modo corno un programa de com- LAS INTELIGENCIAS N:.ÚLTIPLES
putadora requiere un conjunto de operaciones (por ejemplo, DOS) pa-
ra funcionar, cada intelÍgencia posee un conjunto de operaciones Más allá de las descripciones de las siete inteligenci~ y de ,sus
centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corres- fundamentos teóricos, hay ciertos puntos del modelo que e~ importan-.
ponden . a esa inteligencia. En la inteligencia musical, por ejemplo·, te ~ccirdar. ' · · t .:f.;~ ,._-:; r--:y
_~--··--:---· e.sos eemponentes pueden incluir la sensibilidad al tono o la habilidad
para discriminar entre diferentes estructuras rítmicas. En la inteligen- l. Cada persona posee las siete inteligencias. La te.oría de las inte-
cia corporal-kinética, las operaciones centrales pueden incluir la babi-· ligencias múltiples no es una "teoría de tipos" par:i determinar cuál es
lidad pél.ra imitar los movimientos físicos de otros o la capacidad para la inteligencia que se da en cada persona. Es una te9ría del funciona-
dominar Iani:itinas·mororas··nrn.s· aétitaarun:¡ue s·e·necesitan para cons~· · miento éognitiV0 y propone que cada persona tiene capacidades en las
truir una estructura.. Gardner especula que estas operaciones centrales siete inteligencias. Por supuesto, las siete inteligencias funcionan tle
podrán algún día identificar.se cc,n tanta precisión-que una computa- una manera particular en cada· persona. Algunas personas parecerían
-dora pueda simularlas.
poseer altos niveles de funcionamiento en toJas o la mayoría tle las
siete inteligencias. Por ejemplo, el poeta, estadista, científico y íi lóscJ-
La SJ.Lsceptibilidad de codificación en un sistema simbólicp. Uno fo alemán Johann Wolfgang von Goethe. Otras, tales cnmn aqudlas
ele losfmejores indicadores del comportamiento inteligente, según que están en instituciones para personas con problemas de desé.11Tollo.
Gardn~, es la capacidad de los seres humanos para usar símbolos . La parecen carecer de todos los aspectos de tac;_ inteligencias, ex_c eplo lus
palabr.i-i:\'g-ato" que aparece escrita aquí es simplemente una colección niveles más rudimentarios. La mayoría de nosotros nos ubicamos en-
·de mar,cmi impresas de una manera específica.. Sin embargo, es proba- tre estos dos polos -siendo altamente desarrollados en algunas de las
blé que -invoque en usted to~a u_~ a gama de asociaciones, im~ e~es y inteligencias, _de manera modesta en otras y relativamente subJesarro-
"
~emor!as., L~ _q~~ . bat.1 suce~~~o es . que ~ell,lo~ trw~o ~l presi nt~- (la llados en
:' -f
las
demás . -
· re-presentac1on ) algo que en realidad no est4 aqu1. GardneLsugiere
.- ;,, . "" i-c;
" · . que ~a habilidad dé simbolizar es und de los factores más importantes . 2. La nuzy; ría de las personas pueden desarrollar car.la iJLteligen- ·•
que separan a los humanos de la mayoría de las otras especies. Seña- ciá hasta un nivel adecuado de compet2ncia_ Aunque un múiviJ.uo
la que cada una ~e las siete inteligencias en su t~oría cumpi con el pueda·manj.festar sus deficiencias en una c1erta área y consiúerar sus
_¼ criterio de pode/ ·s er simbobf ada. Cada inteligencia, de hecho, posee · problema~;'~como innatos e intratables, ~ ner sugiere que virtual-
:-:.'1.1 propio sistema s1mb6Iico o de notación. Para la inteligencia lin- mente todos tienen la capacidad de desarrollar las siete intdigencias
güística,- hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, tales como hasta un nivel razonablemente alto de desempeño; si rccib¡;n d estí-
el inglés, el francés o el castellano. La iriteli_gencia ~spaci.ál, por otro mulo, el enriquecimiento y la instrucción aúecuaúos. Él señala d Pm-
lado, incluye toda una gama de lenguáJés ...g.raficos·que utilizan los ar- grama Suzuk.i para la Educación de Talentos como un ejemplo Je có-
quitectos, los ingenieros y los ¡:liseñadores, así como cierto~ lenguajes mo individuos con 1:1na dotación natural relativamente baja ~n d área
ideográficos tales corno el cpino . La figura 1.1 incluye ejemplos de de la música pueden llegar a un nivel sofisticado de desempei1.u en la
sistemas· simbólicos· para cada,"una de las siete inteligencj ~ . _ •· ejecuC?ión .4 el vi9lín o del pi_ano, por m~dio d,e _u na combinac[6n de las
1~n~t~~i\S;,~~tc~\~~:~f~~t-~~ ~eci4~,~efQ\~t:~~~~~ ~(rl~m~mer_es~dos : , ~ .-,:,_
~f-~~~,c\~~:~J.a-~ Q.S\~"~ ~J~Jca desd~~ •ti;~:r.p~:~nfuµc_i:~1~ una m~<- .. ._:.' :· .
., "tj{~l~it~;ñj~t~.it}Jµe~~mO<;I~lo~ ~9~A{ ~ riáfes i úed~n:en:co!"'trarse.'. · -~~:_· :.
. •. ·, tamJj}érli;ta
'"
1
19-1~{::::'. t:· l~
,. '..~t,,.,)
r\f;is. \.riteliu-~ncüi.s)
'. . ( ..,¡~ ? por.{~j~phj]i~EJ.wards, :1
'<-\~ \.¿: ·.....\
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- --·-- . •-- -· ·······- • --· ··Cié.IS
·-·- - ·- ··- -- - ___b1én..(U1trapecsc.nai''I'- DAm-,,:,.o.r~
•--- - - - - --- - - - --
a usarlas de manera efectiva. S[empre debemos recordar que tenemos
que devolver-las a Sl,I.S contex_tos culturalmente valorados específicos,
unu vez que hayamos.terminado coa su estudio formal .
·,..
:.•.: ~~~--~. . .: ':;~-t
_". _i;
, ,~' -- '-f\(i j'
LOS F(..'NDA..\.IB:'iTOS DE LA TEORÍA 19
· 28 LAS l.."iTELlGE.'-Cl.-1-S MÚLTIPLES E~ EL AliL-\
•1¡
3. _L~w- inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras
comp! e1as. Gardner señala que cada inteligencia tal corno se las ha
[ación tentativa; después de mucha indagación e investigación adicio-
nales, algunas de las inteligencias de su lista quizá no satisfagan algu- '
nos de los ocho criterios que se han descripto, y por lo tanto ya no se
descripto es en realidad una "ficción"· es decir nin~na o inte11·o"'
ª"nc1·a
4 •
e~i~te .por sí misma en la vida (excepto, quizás, en casos muy raros de
J ,
consideran comq IDCeligéo.cias. Por orro lado, podemos i~entificar
--~dio~J.S sabios" o de individuos con daños cerebrales). Las inteligen- . nuevas in~eligencias que respondan bien a las distintas pruebas. Otras
- .,,"lc.,...p . '
- "' re ~n_ceractuan entre s1.> Para preparar una comida.hay que inteligencias que se han propuesto incluyen las siguientes:
leer _la ~eceta tlin_güística). posiblemente dividir la receta por la mitad
(l~gico-macemát1caJ, preparar un menu que satisfaga a todos los • espiriru,;il.idad
~t~m~ros de la familia (interpersonal) y ei apetito de uno mismo caro- • .s-eq.sibilidad moral
..,_;_,.,,.;1_<>.~ ,_..,,,._
.,-1.,__.,.,._.,,_· - · 1 sexualidad
,._ ....,~.,.=-••,L=, "'"'-LU.1.t:h.r.....,_----á}Il&jl:leaa--a··ra-pe-··
lo~ ne~esi~ la °:teligeucía corporal-kinética (para correr: patear y humor
~tajar), mte_h~encia espacial (para or;ientarse en la cancha o campo de lilt\:!ÍCÍÓtl
JUt!~o Y ~lic1par la tmyectoña de las pelotas que vienen por el aire) y • creatividad
las mtehgencias lingüística.~ int<!rpersonal (para discutir con éxito su • habilidad culinaria (cocinar)
punto de vista cuando se genera una discusión durante el juego). Las • percepción olfativa (sentido del olfato)
inteligencias
- han sido sacadas de contexto .
en la teoría de -- las~ fu! sólo . • la habílidad para
.
sintetizar las otras inteligencias
-- - - - - _ ____ ________ _
t:cm d propfuiito <le e:x.amtnar Si.IS característica:fesenciales y api:end~i:-:-·-:--~---:-~: .
. Queda por verse, .sin embargo, si estas inteligencias propues~
pueden, en realidad, sati,sfacer cada una de las ocho pruebas que se
_han descripto anteriormente.
4. Hu.y muc.:hq.s mu.nerasde ser inteligentes der,itro r./.e cada catego-
nÍJ.. No hay un conjunto estándar de atributos que uno debe p9seer pa- LA RELACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
- ra ser considerado inteligente en un área específica. En consecuencia, · MÚLTIPLES CON OTRAS TEORÍAS DE LA lNTEUGENOA
una persona puede no ser capaz de leer y sin embargo tener Ul)a alta _
capacidad 1ingüísúca, porque .
puede contar una historia maravillosa .
o La teoría de Gardner de_las inteligencias múltiples no es, por cierto:
tener un ampliS vocabulario oral. De -manera similar, una persona· el primer mpdelo que intenta comprender el concepto de inteligencia.
puede: ser muy poco hábil en el campo de juego y sin embargo poseer Ha habido teorías de la inteligencia desde tiempos muy antiguo:1, cuan-
una inteligencia corporal-kinética superior cuando teje una -alfombra o do se consideraba que la mente residía en el corn.zón, el hígado o los ri-
crea un tablero de ajedrez con trozos de madera engarzados. La teoría ñones. En tiempos más recientes, las teonas de la inteligencia han alJa-
de las Uvl acentúa la rica diversidad de las formas en que las personas . ~ ci.do argumentando la existencia de una (la ''.g" él.e Spea.rman) hasta
muestran sus dones d~ntro de cada inteligenc:ia así como entre las in- 150 (La Estructura del· ln,telecto de Guilford) clases de inteligencia.
"teligencias (véase capítulo 3 para obtener más información acerca de. También merece~ mención aq_uí una buena cantidad de teorías so-
la variedad Je ar.ributos en cada inteligencia)., , .__ , . ,bre los estilos de aprendizaje ; pi~ho. de man~ra muy amplia. los estilos
.' . ¿.-: ¡; ~ <, . . -· . ' -·.. : . . .. - •.. ".~··.~--+ ,:~·:- :· •' .
-~- -~ . _:,t;: ·.:'
, ,_ de aprendiza,i( d~ ~ a sus'inte_ügenctas P"'!stas a traf?~ar.
· (.'~
/,:'"
.. ; · . .,_ · rt -. ~,.~ .. -~~- -.~ . i ro
· ·l\:·-~-En otras
.
palab_ ras, ,·..\ps e~t.i:\os.J e_ap~nd.iza:je sqo
,. -:\ '"i~:'~ ...,... , .,
las manif~taRiQn~
·:. ''\ ..,
.. LA EXíSTENCL:\. DE.OTRAS INlEL.IGENCIA.S. ~,. prag_~ ti~~ ~~-\as.Jgt~~~ ~\~ Junci.ou~ o_en_ ~-on~ tos ~JC\l~~ ~e,
?:~ ;~,'ªf ,-',:"~- .,., ' :iJ:,;.
·<··.· ~, '""??, ,··;:?: -_;::: : . "/',' ·• ' · · aprenfü~aJe. P?t e1emp1q;.·un.ruilo con una tntebgenc1a. e::i-pact#}lta-
es una formu-
Uardni!'r .,--én;.i.L.1 yue su modelo de :;iere 'íí1telígencias , "' mente d~sarroll'ada: puede";¡ mostiar una pr~forenéia -y su perio ridad-
•
~ . ·•
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-~!,.
~-•...'
-~---:~-~~·
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··-·)':'·:. ,_'. ·•--:--..:..
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·,~. ' : i
.: . . -
.f_:_
··.. . --,,·
:~~·-·· :-·
.'~- -i •:
 28 LAS [NTFLIGEi'iCIAS .MÚLTIPLES EN EL AULA

3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras

coi11plejas. Gardner señala· que cada intr.ligencia. ta! come se l~ hü.
descripto es en realidad u~1a (:ficción':; es decir, ninguna inteligencia
existe por sí misma en la vida (excepto, quizás, en casos muy raros de
:'idiotas sabios,, o de individuos con dañ9s cerebrales). Las inte~~gen-
cias siempre interactúan entre sí. Para preparar una comida hay que
- - -- . • leer la receta (iingüística)~ posiblemente dividir la receta por la mitad
(lógico-matemática), preparar un menú que ·satisfaga a todos _los
miembros de la familia (interpersonal) y el apetito de uno mismo tam-
bién (intrapersonal). De manera similar, cuando un niño juega a la pe-
. ·-·.,·..--- -··• . .1Qta-necesi-ta-la--rntel:rgencia···corporaI:..:kinétfcii" (para· correr, patear· y
atajar), inteligencia espacial (para orientarse en la cancha o campo de
jueg9 y anticipar la u:ayectolia de las pelotas que vienen por el aire) y
las inteligencias lingüística e interpersonal (para discutir con éxito su
punto de vista cuando se genera Úna discusión durante el juego). Las
inteligencias han sjdo sacadas de contexto en la teoría de .las IivI sólo
f9n el propósito -de exami_n ar sus características esenciales y aprender
-~-~usarl_as de manera efectiva. Siempre debemos recordar que tenemos
~ue devolverlas a sus contextos culturalmen~e valorados específicos~
.una vez que hayamos .terminado con su estudio ~ormaJ .
•
..·· 4. Hay mU::has maneras de ser'inti!ligentes dentro de cada cateia -
rí~ No hay un-conj-ant(t estándar de~atributos qúe unó d~be p6seer Pl '. . ...
ra_.~ er considerado inteligente en urliá.rea ·específica. En consecuencÍa; ·.
una persona puede no ser capaz de· leer y sin embargo tener una alta
capacidad. lingüística, porque puede con~~ na historia m aravillosa~
te~er uri ampli_o voca~ Iario oral. ~ e ,. ~~era .s~ilar.?una personl
puede -ser muy poco hab11 en el campo de Juego· y su1 embargo poseer
Ulla inteligencia corporal-Icinética superior cuando teje una alfombra_o
crea un tablero de ajedrez con trozos de madera engarzados. La te0áa
de las Ilv;[ acentúa la rica diversidact··de ·las formas en que las personas
mµestra~ sus dones dentro de cada inteligencia así como entre las in-
te lígencias (véase capítulo 3 para obtener más información acerca de ·
. , ;
. ·-~- .~:, . '. .Z·'._,~•'"~ ·.~-
 LAS L'-:El.IGENCL.;.S 1léL TIPLES Y EL DESAR..~OLLO
r
PE..~SONAl/ -H

ACTIVADORES Y DESACTIVA.DORES
De LAS D7TELIG&"1CL-\.S

L:.i5 exp¿ri¿ncras c;israiü:.ai,tes y las experiencias paralizan;es

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oericn.ci.15 c¡istaiiz~ts, un término que se origina con Da'\iid Feíd-·

~nan (1980) en la ·1:ni\·ersidad de Tufts y que fue desarroilado por
Ho\vard Gardner y sus.coicgas (véase Walters y Ga¡dnef...-1986).son
los ··punt0s ciaven en el desarrollo de los talentos y las habilidades
de uníl persona..A. menudo estos hechos se producen en la temprai"1.a
. -inf:mci¡, aµn cuando. pueden presentarse en cualquier momen~o de la
vida. Por ciemolo, - cuando . ~bert .
. Einstein tenía cuatro años~ su pa-
ure le mo~u-ó un.u. btújula magnética. El Einstein adulto más tarde di-
jo que esta br;tjula lo llené del deseo de desentrañar los misterios del
universo . Esta -:x.periencia activó, esencialmente, su genio do~do y
¡o puso en cai.-n.ino hacia descubrii-nientos que lo convertirían· en una
de ü.1.s figuras ~umbre del pensau7iento del siglo X:X. De manera .si.-
mi1u.r~ ~!l:J.nd0 Yc11udi :i.vícnuhin tenía casi cuatro años~ sus padres lo
Ikv:uon a un conci-~rto de la Orquesta Sinfónica de San Francisco.
La experi~ncia lo hechizó~ hasta el punto· que después pidió a sus pa-
dres que le regalaran un violín para su cumpleaños, ¡y dijo que que- ·
ría que el ,,iolii1ista que había inteq,retado el solo en aquel concier-
to Je en::;eqan.i. a .tocQilo l Las experiencias . cristalizantes, entonces,
son las ,.;hispas que encienden un.a inteligencia e inic;i.;;m su desarro-
llo hacia la madurez.
De mJ..t."1era inv~rs~ uso el término experiencias.par~lizantes para
referirme a las ex_peri.e~~ias que ~=cierran la puerta'' de !as inteligen-
cias. Quizás un docente lo humilló frente a sus compañeros cuando
u~red mostró su última creación éJ,rtÍscica dur;:µite la clase de m-re, y ese
evento m.:ircó prácticamente el fin d~ su desarrollo ::!~pacial. Quizás
uno de ::;us padr~s le gricó que ';dejara de· hacer ruido con el piano·, y 11

usted nunca más ::;e a.cercó a un instrumento musical después de eso.

Las experiencias paralizantes a menudo están llenas de vergüenza,
culpa, cemor, ira y otras emociones negativas qu~ impiden a nuestras
--r,·.,-,~.,.t~~..;.i_nµ,?ligc.q.cj_~ J -~ fffl ~ef;.y ,9-~F.qi.:\~µ-~~-(véas~ lvfiller. /l.:i 81 ).,. .. · : . .
J:.\·"';:~~--~"1¾-l'.;N/'H ii'.-: ,._');~ :'f ,'.:.·: -!.•ii)i ,.,;r -~tf.:¡/ ,í~f,r~ltfR::;-·' \"\·..'~~; :,: ·fufü~J;'~:--
;;:r,;f~~¿f<~~-· .:: :~::-· ..Y '. :9;,.;._,-:¿,. n,~1¼:~~~-i ~-~.,~i..~ e~o, ·,que_:': ·. .,. , :~t~ti~P:ro.mu.~v.~ifdt'ffiráí<;-
>r: :~·;:..;.~ºc;:~--(·~%~t '.!~/~~~> -. . .
n·•.¡.-:..,1iJ :J·e·_•A~;~J{ ~1·1··r.t-:~:ja,/,I,~ii;~lf¡'{.~.~·.:t1;.~:·~.t. <1.1rf , .•..;,.•l·:. T.-· 1<,-~·,:-:,•-.-:lfat ··.\.__,;, ,:_,,: ::•~.:·~--•:x-~ i ?--~- ..·, ..
.... . ;-;.~-~~~,~~!~_.i., ·1"'~
-. . ;· '·" u.u.~ \;, Ll ~~~:.... o,uo ti..) tnteJ.tge..acras .w:C ll:Yi.íi" .· s@eñtes:·-,,,,ó••·.,-,:.·. · .- :
;,,,,jJk ·_ )ye;) i~1ii•.\~'.lili\/J;:,,~~,,,
. ..
. ·• i:, '¡.:.sli'.i. tuñt.uí,{ü•
o .meii.f ores'. ·s_
.. ;=-t. ;, .~.) ~ ~/t. f ::.'f "~l:S OS
:iJi ;;,c-e:~~}· •·j ;{t<;l::X: i\t
i·b .ri '!,'e-bte,'crue·· u~~ ; . ;

. !.~ .. •.:. ... . -

-·
• 1 •. -. \. •

.<, ·~~¡=!/ffi:j-.;;;,L ~:~~~~\1,.,r)\~_;_.:•.,; - .i ..: ):~~r .·o ·-'"~-\:i(tlfiii. -Y ~~;·. ·:'·

 r.
.- .
42 LAS IN i..i:.LlGE>iCLA.S ~ICL"!"IPLFS ~'\ :=r AL1.A

tcd nunca pudo acceder a la posesión de un violín, un piano u orro

1. nscn1mento. es rnuT,; crocaoie
' ,_•
•
. ·"' -~,....Pn"'Í'.) i-'i'"\"'T - ;,-.~1 ....,.,... :- -::,.
aue ,n 1n,.e1:~ •
---'- -- .:.:._:....~--- ..:..:..._ ., . . .
- . 4 "'-- . .

haya desarrollado. . .
• Factores histórico-cultu~ales. ·Si usted era un esr~di21.te que . - de-
mostró ::inclinacion~f~·hacia las macemá~cas en Ui-ia época en que
íos programas de m~.ii:emáricas y ciencias de las \lniversidades .reéi-
bían fondos abundai"""ices
. de di versas instiruciones.. es -posih le que - su
inteligencia ló!?ico-matemática se haya desarrollado.
• Factores geog;4ficos. Si usted ·cr~ció en una granja: es más proba-
. ble que haya tenido oportunidades para desarroll& ciertos aspec_c~
.- - -~•-de-·su·intet~e-n-circornorat~kiñética·a:uéts"i
'-' ~.t' -
·sé" éño" en él piso-62 de 4 -

un edificio de deuartamentos en ~I~11.hattan. Nueva York. .

• Factores fan1-iliares. Si usted quería ser artista pero sus padres aue- ·
.., ""' - . - - .4

rian que fuera aboga.do, esta influencia puede haber promovido el

desarrollo de su ·intelüzencia lingüística. en detrimento del desarro- I •

llo de su inteiigencia espacial.

• Facto_tes situacionales. .Si usted ruvo que ayudar a cuidar de .una
-·-··---- - --------fa:rni1i-auumeros·a··m:1entras_c.rec-í~-v--ahora·uene-~sü-·p-rop·1a-famiÍra-·-- --
. . . J -

numeres~ puede hal:>et tenido poco tiempo para desarrollJise en

- áreas prometedoras;.-excepto que fu.eran de naturaleza interperso-
• nal.

· La teoría de las Thil ofrece un modelo de 4esarrollo personal ·que

..;t.;JI.J. •. • 't' (?,, • '•.; .• , ~·.. •

·', puede ayudar a los educidores a comprender cóm~ su propio estilo

de aprendiz:ije (perfil de las inteligenci.as) afecta su estilo de ens·e -
ñanza en el auia. tviás aún, abre la :puerta .P~ª una amplia gama de
actividades que puedén 'ayudarnos a desarroll~ .,
inteligencias descui-
dadas: activar 'inteligéncias subq.es~olladas
..
o paralizadas y Llevar las . •'

· inteµgencias bien desarrollada.~ a niveles aún mayores de eficiencia.

a
o