Planteamiento del

Problema
Redacción del problema de investigación
 Redacción del planteamiento del
problema de investigación

Es afinar y estructurar
más formalmente la
Plantear el idea de investigación
problema

Tiene
Es decir escribirlo
Criterios para en forma clara,
plantear el precisa y accesible
problema
 Criterios para plantear el problema

El problema debe expresar una

Criterios relación entre dos o más conceptos o
variables

La formulación del problema debe

estar redactada como pregunta,
claramente y sin ambigüedad (¿qué
efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿cuál
es la probabilidad de?, ¿cómo se
relacionan … con …?)
El planteamiento debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba
empírica (observar la “realidad única y
objetiva”) es decir es medible
Consideraciones: SITUACIÓN

Internacional
o nacional
Contexto
 Se debe iniciar la explicación del PROBLEMÁTICA

Ámbito
general
comportamiento de las variables de Subsistema
estudio en un contexto,
Área de especialización
internacional, nacional y regional e
incluso sobre la base de las acciones Relación de variables
que se han realizado para mejorar la
dificultad que se está analizando. PLANTEAMIENTO
 La explicación del problema debe DEL PROBLEMA

nacional o
Contexto

regional
específico
expresar la complejidad de la  Interrelación de

Ámbito
dificultad de forma tal que refleje la variables (Explicación
susceptibilidad de ser investigada. de lo que ocurre en
 El problema debe ser redactado en este contexto)
tercera persona o en forma  Antecedentes del
problema
impersonal.

FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA?
Descripción de la realidad
Carrasco (2006):
 Consiste en presentar descriptivamente
la forma como se manifiesta el
problema de investigación, en el
contexto social donde tiene lugar, es
decir, es narrar objetivamente y
crudamente los efectos en la población
y sus implicancias en el normal
desarrollo de los procesos sociales y
naturales.
 En la descripción de los rasgos del
problema es recomendable tener
presente las variables.
 La descripción de la realidad puede ser
de lo general a lo particular (procesos
deductivo) o contrariamente (proceso
inductivo),sin desviarse del punto
central que es la variable dependiente
(situación problemática).
Descripción del realidad
Como es sabido, la educación es la base fundamental para el desarrollo delos pueblos.
Un país con una educación deficiente será un país atrasado, subdesarrollaado y,
sobretodo, pobre de cultura, por ello es sumamente necesario que los gobiernos
inviertan lo suficiente para mejorar la calidad del proceso educativo y de los sujetos de
la educación, y por consiguiente la calidad de vida de la población.
La educación como proceso, tiene un conjunto de sujetos o factores que interactúan
dinámicamente en subdesarrollo y materialización. El docente es uno de ellos, el rol de
este factor es fundamental para un eficiente aprendizaje, por parte del alumno, ya que
realiza un conjunto de actividades teóricas, metodológicas y actitudinales, que en
conjunto constituyen lo que se denomina desempeño docente. Si esta labor falla
inevitablemente repercutirá en la calidad de la formación profesional del estudiante
de educación. Y por consiguiente tendrá repercusiones negativas en su posterior
desenvolvimiento como profesional de la educación.
Particularmente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Cesar Vallejo
Mendoza, el desempeño docente se ha visto cuestionado, tanto en el dominio teórico,
metodológico como el actitudinal. La información con que se cuenta no obedece a
trabajos técnicos, sistemáticos y confiables, por ello, es que realizo la presente
investigación.
Antecedentes del problema

Según el comité de seguimiento de la Declaración Universal de los Derechos

Lingüísticos (1998), en el siglo XXI es probable que el 80% de las lenguas en
el mundo- en el que obviamente están incluidos el quechua, el aimara y las
lenguas amazónicas- perezcan por la discriminación basada en factores
económicos, políticos o culturales. De allí que se hayan propuesto corregir los
desequilibrios lingüísticos con miras hacia la igualdad y respeto de todos los
pueblos y todas las lenguas.
 Planteamiento del problema
La macroregión sur del Perú cuenta con dos patrimonios linguistico-
culturales milenarios que son el quechua y el aimara. Concretamente la región
de Puno, se mantienen dos lenguas originarias mencionadas. En el lado
noroeste, la primera; en el lado sur, la segunda. Pero el hecho es que estas dos
lenguas milenarias no están recibiendo un tratamiento equitativo respecto con
el castellano en el sistema educativo.
En el distrito de platería, ubicado a 28 Km. Al sur de la ciudad de Puno, se
AMBITO

pude apreciar la vigencia del español y el aimara. Es notorio que la lengua

española ha ido desplazando cada vez más a la lengua aimara. Si se observa a
los estudiantes de educación básica, la mayoría se ha vuelto monolingüe
hispano. Esta situación pasa por comprender la necesidad de valorar más la
lengua aimara, lo que significa cambiar la actitud ante este idioma como
fortalecer la identidad linguistico-cultural de los escolares.
 En la actualidad, la lengua aimara está considerada como en peligro de
extinción; para evitar que ello ocurra, se requiere que la comunidad de
aimarahablantes así como los escolares que tienen dicho origen
Variables

cultural, cuenten con un alto nivel de identidad y actitudes favorables

hacia dicha lengua; hay la necesidad imperativa de que se reduzcan los
niveles de los prejuicios hacia el idioma milenario. Por otra parte, se
puede sostener que debe existir algún grado de correlación entre la
identidad linguistico-cultural, los prejuicios y las actitudes hacia el
aimara, lo que se podrá demostrar en la presente investigación
científica.
 En todo este proceso de choque cultural pareciera que la identidad
Situación problemática

lingüístico-cultural ha menguado notablemente en los pobladores del distrito

de Platería y la actitud hacia dicha lengua se ha tornado desfavorablemente.
Además, se puede sostener que existe una relación estrecha entre los
prejuicios, la identidad lingüístico-cultural y las actitudes hacia el aimara, la
que se podrá demostrar en la presente investigación científica.
MODELO II: PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
 1. Selección y definición del
tema de investigación

2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Está definido por lo que es objeto de conocimiento. Se
expresa en términos concretos y explícitos a través del
planteamiento del problema, la formulación y la
sistematización

2.1 Planteamiento del problema

Descripción de la “Situación actual” que caracteriza al
“objeto de conocimiento” (síntomas y causas).
Identificación de situaciones futuras al sostenerse la
situación actual (pronóstico). Presentación de alternativas
para superar la situación actual (control del pronostico).
 2.1 Elaboración del planteamiento del problema

1. Síntomas 2. Causas 3. Pronóstico Control al

pronóstico
Hechos o situaciones Hechos o situaciones Situaciones que Acciones por las
que se observan al que se producen por pueden darse si se cuales el
analizar el objeto de la existencia de los siguen presentando investigador puede
investigación síntomas los síntomas en 1 y anticiparse y
identificados. sus causas en 2. controlar las
situaciones
identificadas en
síntomas1, causas 2
y pronósticos 3.
 2.1 Elaboración del planteamiento del problema

Caso: Situación de la identidad lingüístico-cultural de la lengua aymara

1. Síntomas 2. Causas 3. Pronóstico Control al
pronóstico
•Falta de •No reciben tratamiento •Peligro de extinción de la • Corregir los
valoración equitativo del aimara con el lengua aimara. desequilibrios
cultural. castellano. lingüísticos con
•La población •No se fortalece la identidad miras hacia la
con tendencia a lingüístico-cultural en los igualdad y respeto
ser mono escolares. a todos los
bilingüe. pueblos y todas
•Cambio de las lenguas.
actitud.
 Redacción del planteamiento del problema

Situación actual: síntomas y causas

Existe una falta de la valoración cultural nuestros patrimonios linguistico-culturales

milenarios que son el quechua y el aimara. Concretamente la región de Puno, se
mantienen dos lenguas originarias mencionadas. Se observa a los estudiantes de
educación básica regular en mayoría se ha vuelto monolingüe hispano y ello a
contribuido de manera negativa en mantener nuestras actitudes propias de la cultura
aimara.
Pronóstico
Las circunstancias anteriores pueden llevar a la extinción de la lengua aimara, como
sostiene la Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos (1998), en el siglo
XXI es probable que el 80% de las lenguas en el mundo- en el que obviamente están
incluidos el quechua, el aimara y las lenguas amazónicas- perezcan por la
discriminación basada en factores económicos, políticos o culturales.

Control al pronóstico
Esta situación hace necesaria la corrección de los desequilibrios lingüísticos con miras
hacia la igualdad y respeto de todos los pueblos y todas las lenguas, implementando
políticas educativas que valoren nuestra identidad cultural de nuestros antepasados.
 Tarea 2
Redactar el problema de investigación posible a desarrollar en su
proyecto de investigación con previo intercambio de ideas en los
grupos afines.
Formulación Del Problema
NIVEL DE INVESTIGACION:
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel
de Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque
primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y
la aplicación de técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto),
como de los efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis .
Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

Explicativo
Correlacional

Descriptivo
Exploratorio
Formulación Del Problema

 Formulación del problema de investigación

Representan el Orientan hacia las respuestas que se

¿qué? de la buscan con la investigación
investigación
Las preguntas no deben utilizar términos
ambiguos ni abstractos

Preguntas de Deben establecerse sus límites temporales

investigación y espaciales del estudio, y esbozar un
perfil de las unidades de observación (ello
permite esbozar el tipo de investigación)
Requisitos

-Que no se conozcan las respuestas

-Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles)
-Que impliquen usar medios éticos
-Que sean claras
-Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial
 … Formulación del Problema
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA GENERAL
Los problemas generales expresan la motivación total que
induce al investigador a realizar su labor probatoria, es decir,
la contrastación de hipótesis. Se origina o construye uniendo
las variables que representan el universo problemático.

FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Guían al investigador en la formulación de los objetivos e
hipótesis específicas y se elaboran ( en el caso de las
investigaciones descriptivas), construyendo preguntas con
indicadores de la variable o variables que forman parte del
problema y para las investigaciones aplicativas, relacionando
los indicadores de la variable independiente con la variable
dependiente.
 Sistemas administrativos y gestión pedagógica en …
Indicadores
Capacidad profesional

V.I.:Sistemas Materiales y equipos

administrativos
Infraestructura y servicios
Medios económicos
Relacionar

V.D.:gestión pedagógica
Problema General
¿Qué relación existe entre el sistema administrativo y
la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres – Lima?

Problemas específicos
¿Qué relación existe entre la capacidad profesional y
la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres – Lima?
¿Qué relación existe entre los recursos materiales y
la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres – Lima?
¿Qué relación existe entre la Infraestructura -
servicios y la gestión pedagógica en la Institución
Educativa Nº 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02
– San Martín de Porres –Lima?
¿Qué relación existe entre los recursos económicos y
la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres– Lima?
 ESTRUCTURA DE LA FORMULACIÓN DE UN
PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin
ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,

CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.
 ¿Cómo operativizar la formulación de los
problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel ¿Cómo se viene dando …
Exploratorio, ¿Cuáles son las características …
descriptivo y
¿Desde cuándo …
correlacional
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
Ejemplos: Problema general
Nivel de investigación: Descriptivo

Título

Desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

Cesar Vallejo Mendoza, 2005

Problema

¿Cómo es el desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional Cesar Vallejo Mendoza, 2005?

 Ejemplos: Problemas específicos
Nivel de investigación: Descriptivo
Título
Desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
Cesar Vallejo Mendoza, 2005
Problema general
¿Cómo es el desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Cesar Vallejo Mendoza, 2005?

Variables Indicadores Problemas específicos

1.1 Planificación 1.1 ¿Cómo es la planificación curricular
curricular que realizan los alumnos?

1.2 Estrategias 1.2 ¿Qué estrategias didácticas emplea

el docente?
didácticas
1.3 Medios y materiales 1.3 ¿Cómo emplea el docente los
V1: Desempeño docente didácticos
medios y materiales didácticos?
1.4 Evaluación de 1.4 ¿Cómo desarrolla el docente el
aprendizaje proceso de evaluación?
1.5 Actitud frente 1.5 ¿Cómo es la actitud docente frente a
a los alumnos sus alumnos?
Ejemplos: Problema general
Nivel de investigación: Correlacional

Título

Desempeño docente y nivel académico de los estudiantes de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional Cesar Vallejo Mendoza, 2005

Problema

¿Qué relación existe entre el desempeño docente con el nivel académico de los

estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Cesar Vallejo

Mendoza, 2005?
Ejemplos: Problemas específicos
Nivel de investigación: Correlacional
Título
Desempeño docente y nivel académico de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Cesar Vallejo Mendoza, 2005
Problema
¿Qué relación existe entre el desempeño docente con el nivel académico de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Cesar Vallejo Mendoza, 2005?

Variables Indicadores
1.1 Planificación curricular
1.2 Estrategias didácticas
Desempeño 1.3 Medios y materiales didácticos
docente
1.4 Evaluación
1.5 Actitud en clase
2.1 Formación general
Nivel 2.2 Formación profesional básica
académico
2.3 Formación profesional especializada
 MODELO 1
Variables Indicadores
1.1 Planificación curricular
1.2 Estrategias didácticas
Desempeño docente 1.3 Medios y materiales didácticos
1.4 Evaluación
1.5 Actitud en clase
2.1 Formación general
Nivel académico 2.2 Formación profesional básica
2.3 Formación profesional especializada

1. ¿Cómo la planificación curricular del

docente se relaciona con el nivel académico?
2. ¿En qué medida las estrategias didácticas
empleadas por el docente se relacionan con el
nivel académico del estudiante?
3. ¿De que manera los medios y materiales
didácticos que emplea el docente se relaciona
con el nivel académico de los estudiantes?
4. ¿En qué medida las actividades evaluativas
del docente se relacionan con el nivel
académico de los estudiantes?
5. ¿Cómo la actitud del docente se relaciona con
el nivel académico de los estudiantes?
 MODELO 2
Variables Indicadores
1.1 Planificación curricular
1.2 Estrategias didácticas
Desempeño
1.3 Medios y materiales didácticos
docente
1.4 Evaluación
1.5 Actitud en clase

2.1 Formación general

Nivel académico
2.2 Formación profesional básica … De la misma manera
2.3 Formación profesional especializada … De la misma manera

1. ¿Cómo la planificación curricular del docente se relaciona

con el formación general?

2. ¿En qué medida las estrategias didácticas empleadas por el

docente se relacionan con el formación general del
estudiante?
3. ¿De que manera los medios y materiales didácticos que
emplea el docente se relaciona con el formación general de
los estudiantes?
4. ¿En qué medida las actividades evaluativas del docente se
relacionan con el formación general de los estudiantes?
5. ¿Cómo la actitud del docente se relaciona con el formación
general de los estudiantes?
 ¿Cómo operativizar la formulación de los
problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
 Ejemplos: Problema general

Nivel de investigación: Explicativo

Título

Influencia del desempeño docente en el nivel académico de los estudiantes de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional Cesar Vallejo Mendoza, 2005

Problema

¿Cómo influye el desempeño docente en el nivel académico de los estudiantes

de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Cesar Vallejo Mendoza,

2005?
 MODELO 1
Variables Indicadores
1.1 Planificación curricular
1.2 Estrategias didácticas
Desempeño docente 1.3 Medios y materiales didácticos
1.4 Evaluación
1.5 Actitud en clase
2.1 Formación general
Nivel académico 2.2 Formación profesional básica
2.3 Formación profesional especializada

1. ¿Cómo influye planificación curricular del

docente con el nivel académico?
2. ¿En qué medida las estrategias didácticas
empleadas por el docente favorecen en el
nivel académico del estudiante?
3. ¿De que manera influye los medios y
materiales didácticos que emplea el docente
en el nivel académico de los estudiantes?
4. ¿En qué medida las actividades evaluativas
del docente favorecen en el nivel académico
de los estudiantes?
5. ¿Cómo influye la actitud del en el nivel
académico de los estudiantes?
 MODELO 2
Variables Indicadores
1.1 Planificación curricular
1.2 Estrategias didácticas
Desempeño
1.3 Medios y materiales didácticos
docente
1.4 Evaluación
1.5 Actitud en clase

2.1 Formación general

Nivel académico
2.2 Formación profesional básica … De la misma manera
2.3 Formación profesional especializada … De la misma manera

1. ¿Cómo influye planificación curricular del docente en la

formación general?
2. ¿En qué medida las estrategias didácticas empleadas por el
docente favorecen en la formación general del estudiante?
3. ¿De que manera influye los medios y materiales didácticos
que emplea el docente en la formación general de los
estudiantes?
4. ¿En qué medida las actividades evaluativas del docente
favorecen en la formación general de los estudiantes?

5. ¿Cómo influye la actitud del en la formación general de los

estudiantes?
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)

ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:

1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el
2. Variable “x” Programa Experimental
3. Enlace o relacionante Interactivo (2) influye(3) en la
4. Variable “y”
Sostenibilidad Ambiental (4)
en los estudiantes de la
5. Muestra/Población
Facultad de Ingeniería (5) de
6. Ámbito educativo la Universidad Ricardo
(accesible)
Palma”(6) de Lima-Perú(7)
7. Ámbito geográfico en el año 2010(8)?
(objetivo)
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:

1. Pregunta clave ¿De qué manera(1) la

2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
3. Enlace o relacionante
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” de la Matemática(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible) “Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Huancayo(7) – 2009(8)?
(objetivo)
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
4. Variable “y”
institucional (4) en el
personal docente y
5. Muestra/Población
administrativo en la
6. Ámbito educativo Facultad de Ingeniería (5)
(accesible)
de la Universidad César
7. Ámbito geográfico Vallejo(6) de Trujillo (7) –
(objetivo)
2010(8)?
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) las
2. Variable “x” habilidades sociales (2) se
relaciona con (3) la
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
inestabilidad emocional (4)
en los estudiantes (5) de
5. Muestra/Población
las Instituciones
6. Ámbito educativo Educativas Secundarias
(accesible)
Públicas (6) de la provincia
7. Ámbito geográfico de Jauja (7) - en el año
(objetivo)
2010(8)?
8. Tiempo.
 Formulación del Problema: Ejemplo 02
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA GENERAL
¿ Qué grado de correlación existe entre la identidad
lingüístico-cultural con los prejuicios y las actitudes hacia el
aimara en los estudiantes del nivel primario de las
instituciones educativas del distrito de platería?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
 ¿Cuál es el nivel de identidad lingüístico-cultural, según los factores
externos e internos que la configuran, en los estudiantes de educación
primaria de las instituciones educativas del distrito de Platería?
 ¿Cuál es el nivel de prejuicios hacia el aimara, según los juicios de valor y
las creencias generalizadas de dicha lengua en los estudiantes de
educación primaria de las instituciones educativas del distrito de
Platería?
 ¿Existe relación entre la identidad lingüístico-cultural con los prejuicios y
las actitudes hacia el aimara en los estudiantes de educación primaria de
las instituciones educativas del distrito de Platería?
 Tarea 3
Redactar el la formulación del problema posible a desarrollar en su
proyecto de investigación con previo intercambio de ideas en los
grupos afines.
 



Justificación de la investigación
 Justificación de la investigación
Es la exposición de las razones
(el ¿para qué? y/o ¿porqué del
estudio?)

Justificación
de la
CRITERIOS PARA
investigación JUSTIFICAR UNA
INVESTIGACION

Es la exposición de los
beneficios que se derivarán del
estudio
 Justificación
Esta constituido por la fundamentación y la importancia del
trabajo. En la fundamentación se debe explicar brevemente
las razones o motivos científicos , tecnológicos y prácticos por
lo que se realiza la investigación del problema. La importancia
o significatividad se refiere al aporte o aplicabilidad que
tendrá la ejecución y los resultados de la investigación en la
carrera, en lo científico, social, etc.
 CONVENIENCIA. ¿Qué tan conveniente es
la investigación?, ¿Para que sirve?
Criterios para
justificar la
investigación
UTILIDAD METODOLÓGICA.-
¿La investigación puede
ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o
analizar datos?, ¿contribuye a
la definición de un concepto,
variable o relación entre
variables?, ¿puede lograrse
con ella mejoras en la forma de
experimentar con una op más
variables?, ¿sugiere cómo
estudiar más adecuadamente
una población?
RELEVANCIA SOCIAL.- ¿Cuál es su
trascendencia para la educación?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la
investigación? (el alcance educativo que tiene).
IMPLICANCIAS PRACTICAS.- ¿Ayudará a
resolver algún problema real?, ¿tiene
implicancias trascendentales para una
amplia gama de problemas prácticos?
VALOR TEORICO.- Con la investigación, ¿se
llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se
podrá generalizar los resultados a principios
más amplios?, ¿la información que s e
obtenga puede servir para revisar, desarrollar
o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en
mayor medida el comportamiento de una o de
diversas variables o la relación entre ellas?,
¿qué esperas saber con los resultados que no
se conocía antes?, ¿se puede sugerir ideas,
recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
 TEMA: IDENTIDAD LINGUISTICO-CULTURAL PREJUICIOS Y ACTITUDES HACIA LA
LENGUA AIMARA
JUSTIFICACIÓN
En el Perú, el tema de los prejuicios y las actitudes lingüísticas se han estudiado muy
poco aunque la temática de la identidad si se ha investigado a pesar de importantes
aportes que ha brindado los estudios sociolingüísticos. En un país de diversidad
Fundamentación

lingüística y cultural, el tratamiento de las lenguas pasa por comprender estos temas y
establecer también las relaciones entre ellos a fin de que se pueda promover con éxito la
educación intercultural bilingüe.
En el distrito de Platería aún pervive la lengua aimara, pero no se debe esperar que esta
se extinga como el puquina o el uru en el contexto puneño. Por ello se debe erradicar
toda forma de prejuicios mediante la comprensión de la complejidad, la diversidad, la
igualdad o semejanza de lenguas y culturas; además, se debe fortalecer la identidad
lingüística-cultural y las actitudes favorables para el aprendizaje de la lengua aimara; sin
embargo, para ello es menester conocer el nivel de estas variables así como la
correlación que existe entre ellas.
Importancia

Los resultados de esta investigación servirán de base para fomentar la educación

intercultural bilingüe así como también para impulsar la dignidad e igualdad lingüístico-
cultural; además, el incremento bibliográfico científico-teórico que servirán de
antecedente para posteriores investigaciones a realizarse.
 Tarea 4
Redactar la justificación del problema de investigación elegido
posible a desarrollar en su proyecto de investigación con previo
intercambio de ideas grupos afines.
 




 Objetivos de investigación
Según Hurtado (2012):

Para que los objetivos sean realmente

objetivos de investigación deben estar
orientados hacia la obtención de un
conocimiento que no ha sido todavía
configurado ni organizado, que no se
pueda encontrar de manera explícita en
los textos, que no ha sido desarrollado
por ningún autor y que es producto de
una indagación sistemática.
Claves iniciales para reconocer un objetivo de investigación

¿Esta formulado
Objetivo de la
como un logro?
investigación

¿Ese logro
implica
conocimiento?

¿Ese ¿Ese
conocimiento es conocimiento se
¿Esa indagación
nuevo para una va a obtener a
es metódica?
comunidad través de una
científica? indagación?

Hurtado (2005):
 Objetivos de la investigación
Contribuir a resolver
Lo que un problema
pretende la Probar una teoría o
Establece investigación aportar evidencia
empírica a favor de
ella
Deben expresarse
Objetivos
con claridad
Deben ser susceptibles de alcanzarse

Son las guías del estudio

Los objetivos que se especifiquen

deben ser congruentes entre sí
 Objetivos de la investigación
Los objetivos de investigación se enuncian en función a
los problemas formulados y de acuerdo a los alcances y
límites de la investigación, por lo tanto, el tipo y las
características de los objetivos dependen del tipo de
problema de investigación.

Los objetivos generales son de mayor amplitud y se

expresan en términos más abstractos; estos se
logran a largo plazo, es decir cumplen al término de
la investigación. Su ejecución exige mayor
complejidad y son elementos permanentes y
directrices de la investigación que se realiza.

Los objetivos específicos son de alcance reducido y

se expresan en forma de situaciones observables y
medibles. Se logran a corto plazo y su ejecución
exige menor complejidad. Tienen un alto grado de
concreción. El logro de éstos necesariamente
conducen alcanzar el objetivo general.
 Pautas para la elaboración de objetivos
1. Los objetivos de investigación están conformados por un
verbo que señala el alcance de la investigación, y por el
contenido que indica el tema y/o actividad a ejecutar.
2. Formular distintos objetivos sobre un mismo problema,
luego codificarlos, analizarlos, criticarlos y finalmente
definir el objetivo de investigación en base a tales ensayos.
3. Preferentemente se deben determinar objetivos generales
y específicos a fin de lograr la realización sistemática y
gradual de la investigación.
4. Los objetivos deben ser expuestos en forma clara y unívoca,
para este caso debemos tener cuidado en el uso del verbo
en el modo infinitivo y de alcance a largo plazo (generales) y
a los de corto plazo (específico).
5. Elaborar los objetivos en función del problema y sugerir la
dirección en la formulación y contrastación de las hipótesis.
 Errores de formulación de objetivos
Según Hurtado (2012):
El investigador formula objetivos
relacionados con la recopilación y
presentación de material bibliográfico ya
1° Confundir con la revisión documental (o documentos) elaborado por otros autores. Si bien hay un
procedimiento metódico de búsqueda de
Nota: En la investigación de diseño documental el
información esta no conduce a un
investigador concluye con un conocimiento nuevo.
conocimiento novedoso, sino que reúne y
Lo que ocurre es que las fuentes de las cuales se
presenta conocimiento ya existente.
obtienen los datos para el análisis son
documentos.
Ejemplos incorrectos: Ejemplos correctos:

- Realizar una revisión de los planteamientos - Analizar los planteamientos en el campo de la

de diversos autores en torno al concepto de investigación, con respecto al concepto de
epistemología y su importancia en el ciencia, a partir de los criterios aportados por
contexto científico actual. los diferentes modelos epistémicos.
- Profundizar n el estudio d las políticas para (Investigación analítica)
la educación superior y su importancia en
el contexto dela postmodernidad.
- Analizar las políticas para la educación
- Examinar el positivismo y el pragmatismo, suprior a partir de los criterios de calidad y
como paradigmas de investigación … con pertinencia. (Investigación analítica)
base en los aspectos inherentes a la
formulación de conocimientos, verificación - Analizar desde el positivismo, los contenidos
empírica y métodos utilizados en las desarrollados por los profesores de
ciencias sociales. metodología delas diferentes maestrías de l
- Estudiar las normas y leyes nacionales en Universidad del Centro. (Investigación
materia de seguridad industrial. analítica)
 … Continuación … Errores de formulación de objetivos
Según Hurtado (012):
2°Objetivos que nos son producto de la indagación sistémica.
Ejemplos incorrectos:
- Crear un manual de procedimientos para los
supervisores de educación básica, que
incorpore los aspectos legales, teóricos y
didácticos señalados pro el Ministerio de
educación.
- Desarrollar un libro de texto para el área de
ciencias de la naturaleza, que incluya los
contenidos y estrategias propuestos por el
nuevo diseño curricular para educación
Básica, aprobado por el ministerio de
Educación.
- Diseñar un curso en línea para la capacitación
de docentes universitarios en el uso de
estrategias didácticas para la enseñanza en
entornos virtuales.
Existen objetivos que conducen a
planteamientos novedosos o a creaciones,
pero que no son producto de la indagación
sistemática. La investigación es una de las
tantas vías por medio de la cuál se puede
generar conocimiento. Algunos
conocimientos para la humanidad han sido
producto dela casualidad, del ensayo y
error, de la imaginación o de la intuición.
Ejemplos correctos:
- Diseñar un programa de estrategias de
autogestión para mejorar las condiciones
socioeconómicas y deportivas de los
estudiantes que integran la sección deportiva
del Instituto Universitario P. B. del estado
Zulia.
Nota: Los eventos de estudios “estrategias de
autogestión “ y “condiciones
socioeconómicas y deportivas” implican
indagar de los eventos del estudio.
 … Continuación … Errores de formulación de objetivos

3°Objetivos donde se adquiere conocimientos que ya existen.

4°Objetivos que no implica indagación ni Algunas veces el problema puede resolverse

generación de nuevos conocimientos. utilizando conocimientos que ya se tiene.

Ejemplos incorrectos: Ejemplos correctos:

- Describir las características de las

- Recuperar del abandono los trabajos de
investigaciones que han sido desarrolladas
investigación dela Escuela de Sociología de
en la Escuela de Sociología de la
la Universidad, para poneros la disposición
Universidad, durante los últimos 10 años en
de estudiantes, docente e investigadores en
términos de los tipos de investigación y las
general, como fuente de consulta para la
áreas de la comunicación en las cuales se
realización de nuevas investigaciones. .
inscriben.

- Sistematizar los registros administrativos - Analizar el contenido de las investigaciones

existentes en la Institución, que pueda tener que han sido desarrolladas en la Escuela de
utilidad estadística. Sociología de la Universidad, durante los
últimos 10 años, en términos de su calidad
metodológica.
La taxonomía de
Bloom no es
apropiada para
formular objetivos
de investigación ya
que fue diseñada
para desarrollar
objetivos de
aprendizaje
 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y los
objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …

¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …

¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …

¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …

¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …

¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …

¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …

¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y los
objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
… “y” …
¿De qué manera influye “x” en Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cuáles son los resultados de Determinar los resultados de “x”
“x” … en “y” …
 Redacción de objetivos de investigación
Para cada forma de pregunta existe una categoría de objetivo.

Formulación de problema Característica de

redacción del objetivo
¿Cómo es una situación … ?
¿ Cuáles son las características … ?
¿ Cómo se manifiesta …? Describir

¿ Cuáles son las diferencias …?

¿ Qué semejanzas existen entre dos o más Comparar
contextos, seres, o unidades de estudio?
¿ Cuáles son las causas … ? Explicar
… …

El objetivo general se formula de tal manera que permita dar respuesta

a la pregunta de investigación en el mismo nivel de conocimiento.
 Título del trabajo de investigación
Sistemas administrativos y gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima

Capacidad profesional

Sistemas Materiales y equipos

administrativos
Infraestructura y servicios
Medios económicos
gestión pedagógica
Problema

¿Qué relación existe entre el sistema administrativo y la gestión

pedagógica en la Institución Educativa Nº 2023 Augusto Salazar Bondy
UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima?
 Sistemas administrativos y gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima
Problema General
¿Qué relación existe entre el sistema administrativo y
la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres – Lima?
Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el talento humano y la
gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres – Lima?
¿Qué relación existe entre los recursos materiales y
la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres – Lima?
¿Qué relación existe entre la Infraestructura -
servicios y la gestión pedagógica en la Institución
Educativa Nº 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02
– San Martín de Porres –Lima?
¿Qué relación existe entre los recursos económicos y
la gestión pedagógica enla Institución Educativa Nº
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
de Porres– Lima?
Objetivo General
Determinar la relación que existe entre el sistema
administrativo y la gestión pedagógica en la
Institución Educativa N° 2023 Augusto Salazar
Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres - Lima.
Objetivos específicos
Establecer la relación que existe entre el talento
humano y la gestión pedagógica en la Institución
Educativa N° 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02
– San Martín de Porres – Lima.
- Identificar la relación que existe los recursos
materiales y la gestión pedagógica en la Institución
Educativa N° 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02
– San Martín de Porres – Lima.
Identificar la relación que existe entre la
Infraestructura - servicios y la gestión pedagógica en
la Institución Educativa Nº 2023 Augusto Salazar
Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima.
- Identificar la relación que existe entre los recursos
económicos y la gestión pedagógica en la Institución
Educativa N° 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02
– San Martín de Porres – Lima.
 Tarea 5
Redactar el objetivo del problema de investigación posible a
desarrollar en su proyecto de investigación con previo intercambio de
ideas en los grupos afines que correspondan.
 






 LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

• Es la probable solución a un problema planteado y

formulado.
• Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
específicas.
• También existen las hipótesis alterna (+) y la
hipótesis nula (-).
• Y también existen las hipótesis estadísticas o de
trabajo que se utilizan en la prueba de hipótesis.
 Hipótesis de investigación
Por hipótesis de investigación en “el más amplio sentido, cualquier proposición,
supuesto o predicción que se basa en los conocimientos ya existentes, o bién en hechos
nuevos y reales, o también, como sucede con mayor frecuencias, en unos y otros
(academia de Ciencias de Cuba-URSS, 1985:276) Para Sierra Bravo son “Enunciados
teóricos supuestos no verificados pero probables, referentes a variables o a relación
ebtre variables … soluciones probables al problema.” (1988:69). Tipos de hipótesis por
su generalidad según Sierra (19889:

Son las proposiciones hipotéticas más generales de un trabajo de investigación que

engloba o generaliza a las subhipótesis o hipótesis específicas.

Se refieren a partes o aspectos de las hipótesis general, constituyen un nivel de

delimitación o de especificación de ésta. Metodológicamente se desglosan de las
hipótesis general.

Constituyen una mayor concreción y operativización de las hipótesis específicas, que

permiten distinguir los indicadores y facilita la contrastación de hipótesis de
investigación.
 Reglas y procedimientos para la elaboración
de Hipótesis
1. Las hipótesis deben respetar por lo menos la estructura científica,
gramatical y lógica de su relación.
2. Los términos utilizados en su enunciación deben ser claros y poseer una
realidad empírica, no es correcto usar términos muy generales,
complejos, morales ni metafísicos.
3. Debe expresar los atributos o dimensiones de una variable, o la relación
entre dos o mas variables de investigación.
4. Debe hallarse en conexión y coherencia con las teorías e hipótesis
científicas demostradas.
5. Para su enunciación debe basarse en los conocimientos científicos y en
hechos de la realidad.
6. Deben ser susceptibles de verificación mediante el empleo de métodos y
técnicas asequibles.
7. Deben ser específicos o capaces de especificación.
8. Deben tener cierto alcance general, es decir, no referirse a uno o a unos
pocos hechos. Este requisito garantiza la regularidad y rigor científico.
9. Debe ser una respuesta explícita y racional al problema.
 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y la
Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE

¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE

¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE

¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE

¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE

¿Qué relación existe entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
Las causas que generan “y” son …

¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y la
hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
 Sistemas administrativos y gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº 2023
Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima
Objetivo General Hipótesis General
Determinar la relación que existe entre el sistema Existe relación entre el sistema administrativo y la
administrativo y la gestión pedagógica en la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
Institución Educativa N° 2023 Augusto Salazar 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín
Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres - Lima. de Porres Lima.
Objetivos específicos Hipótesis específicos
Establecer la relación que existe entre el talento humano Existe relación entre el talento humano y la gestión
y la gestión pedagógica en la Institución Educativa N° pedagógica en la InstituciónEducativa N° 2023 Augusto
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima.
Porres – Lima.
Identificar la relación que existe los recursos materiales Existe relación entre la gestión de recursos materiales de
y la gestión pedagógica en la Institución Educativa N° la variable sistemas administrativos y la gestión
2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de pedagógica en la Institución Educativa N° 2023 Augusto
Porres – Lima. Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de Porres – Lima.
Identificar la relación que existe entre la Infraestructura Existe relación entre la gestión de los recursos básicos e
- servicios y la gestión pedagógica en la Institución infraestructura de la variable sistemas administrativos y
Educativa Nº 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – la gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº
San Martín de Porres – Lima. 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de
Porres – Lima.
Identificar la relación que existe entre los recursos Existe relación entre la gestión de los recursos
económicos y la gestión pedagógica en la Institución económicos de la variable sistemas administrativos y
Educativa N° 2023 Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – gestión pedagógica en la Institución Educativa Nº 2023
San Martín de Porres – Lima. Augusto Salazar Bondy UGEL 02 – San Martín de
Porres – Lima.
 TEMA: IDENTIDAD LINGUISTICO-CULTURAL PREJUICIOS Y ACTITUDES HACIA LA LENGUA
AIMARA.
Problema General
¿ Qué grado de correlación existe
entre la identidad lingüístico-
cultural con los prejuicios y las
actitudes hacia el aimara en los
estudiantes del nivel primario de
las instituciones educativas del
distrito de platería?
Problema Específicos
 ¿Cuál es el nivel de identidad
lingüístico-cultural, según los
factores externos e internos
que la configuran …?
 ¿Cuál es el nivel de prejuicios
hacia el aimara, según los
juicios de valor y las creencias
generalizadas de dicha lengua
…?
Objetivo General
Determinar el grado de
correlación que existe entre la
identidad lingüístico-cultural con
los prejuicios y las actitudes hacia
el aimara en los estudiantes del
nivel primario de las instituciones
educativas del distrito de platería
Objetivo Específicos
Identificar el nivel de identidad
lingüístico-cultural, según los
factores externos e internos que la
configuran …?
Establecer el nivel de prejuicios
hacia el aimara, según los juicios
de valor y las creencias
generalizadas de dicha lengua …
Hipótesis General
El grado de correlación que existe
entre la identidad lingüístico-
cultural con los prejuicios y las
actitudes hacia el aimara es
positivo y muy fuerte en los
estudiantes del nivel primario de
las instituciones educativas del
distrito de platería.
Hipótesis Específicas
El nivel de identidad lingüístico-
cultural es medio, según los
factores externos e internos que la
configuran …
El nivel de prejuicios hacia el
aimara es regular, según los
juicios de valor y las creencias
generalizadas de dicha lengua …?
 Tarea 6
Redactar las hipótesis del problema de investigación posible a
desarrollar en su proyecto de investigación con previo intercambio de
ideas en los grupos afines.