“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA ………. 2022 – NIVEL SECUNDARIA

PASOS PARA SU ELABORACIÓN

1. Realizar una descripción en síntesis del propósito y enfoque del área respectiva, la cual se encuentra en el PCI Y PCS.
2. En base al PCI o anexo 1 (resultados del diagnóstico) escribe las características del estudiante y del contexto en el que se
desenvuelve.
3. Luego haber realizado la evaluación diagnóstica (Anexo 2) (análisis de los insumos: registro en el SIAGIE, carpetas de
recuperación y evaluación diagnóstica), realiza la descripción del nivel de logro de la competencia por grado, identificando las
necesidades de aprendizaje: Teniendo en cuenta el nivel en el que se encuentran la mayoría de estudiantes, con lo cual
determinarás si corresponde el periodo de continuidad o consolidación.
4. Cada IE. puede elaborar su planificación curricular que responda a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
5. Tomar como referencia las experiencias de aprendizaje de la planificación, que se encuentra en los Recursos Pedagógicos de
Perú Educa y las tabletas.
6. La cantidad de experiencias de aprendizaje por bloque lectivo, dependerá de las necesidades, intereses y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL :
1.2. NSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. DIRECTOR :
1.4. ÁREA :
1.5. GRADO : Tercero Sección:
1.6. HORAS SEMANALES :
1.7. PROFESORA :
1.8. AÑO ACADÉMICO : 2022
1.9. TIPO DE SERVICIO : Presencial o semipresencial.

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II. DESCRIPCIÓN GENERAL : Comprende:

PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA :

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE : (Fuente: PCI o anexo 1 y PC del nivel)
Los estudiantes del tercer grado de educación secundaria….

La mayoría de estudiantes dedican gran parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, tiene poca valoración por la cultura
ancestral, les gusta las prácticas deportivas y muestran desinterés por liderar las organizaciones estudiantiles. Están
experimentando cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género. Su pensamiento es más abstracto en relación
con la etapa anterior. En lo social y emocional, los adolescentes tienden mayormente a la formación de grupos homogéneos
buscando la aceptación y pertenencia, vivencian periodos de inestabilidad emocional y expresan sus sentimientos escasa
expresividad y sensibilidad, están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y
tienen dificultades para fomentar confianza en sí mismo. El adolescente se comunica de manera libre y autónoma con ciertos
familiares (hermanos, primos, madre) y amigos, pero tiene dificultades para interactuar en contextos formales y académicos. En
esta etapa, el adolescente está en proceso de afianzar su identidad. Muestra poco interés por su futuro profesional. Empieza a
cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, va
afianzando su pensamiento crítico y su metacognición, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de
sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO : Fuente(Anexo 1))

Ejemplo
La IE. , se ubica en la distrito de ………., provincia de Julcán, entre los ……… a ………. msnm, su clima es frío y húmedo, con
fuertes lluvias entre los meses de noviembre y abril y heladas entre los meses de junio y julio; la agricultura es su principal
actividad productiva, predominando el cultivo de la papa y la cebada, también siembran chocho, maíz, arveja, entre otros; sin
embargo, existe la problemática el uso excesivo de fertilizantes y técnicas agrícolas tradicionales. Existe presencia de variada
flora y fauna, pero algunos animales y plantas están en proceso de extinción. La provincia cuenta con un rico patrimonio
material e inmaterial con escasa valoración y difusión, pero se constituye en una oportunidad de aprendizaje para los

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 estudiantes y alternativa turística para generar ingresos en beneficio de la población. Como actividad alterna a la agricultura
algunos pobladores se dedican al comercio, sin embargo, la mayoría no están formalizados y existe muy poco interés por conocer
las ventajas que puede traer la formalización. Un gran porcentaje de la población ha concluido solo el nivel primario, lo que
ocasiona que la mayoría no tengan un proyecto de vida y se constituyan en una producción de autoconsumo. En la población se
observa la violencia de género y el trato desigualitario de derechos entre varones y mujeres con presencia y práctica de
estereotipos.
Los pobladores tiene deficientes hábitos alimenticios y escasos hábitos de higiene, los que ocasiona que sufran enfermedades
estomacales y una parte de la población tengan problemas de anemia, dado que prefieren vender sus productos que ellos
cosechan, para consumir productos poco nutritivos. Respecto a las costumbres culturales de la población, se realizan
celebraciones costumbristas como la fiesta patronal de la comunidad, festividad de los muertos, entre otras relacionadas con
prácticas ancestrales; pero también, la población participa en prácticas religiosas cristiana (navidad, semana santa, primera
comunión, bautizos), cabe mencionar que en la festividad patronal se observa el consumo de licor por parte de los estudiantes .

III. DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: Descripción del nivel de logro de la competencia por grado, teniendo en
cuenta los desempeños. ( Anexo 2). Sombrear con negro lo que no ha logrado el estudiante.

Ejemplo

Competencia Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia forma, movimiento y gestión de datos e
y cambio localización incertidumbre
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
Estándar cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números irracionales o racionales,
notación científica, intervalos, y tasas de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números racionales
e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
así como de la notación científica; establece

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 relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en
varias fuentes de información. Selecciona, combina
y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.

Descripción Los estudiantes establecen relaciones entre datos y

del nivel de acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar
logro de la con tasas de interés simple. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
competencia
operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
división con expresiones fraccionarias o decimales y
la notación exponencial, así como el interés simple.
En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias. Tienen dificultades en Comparar dos
expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál
de ellas representa todas las condiciones del
problema señalando posibles mejoras.
Expresan con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción,
así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y como este determina el valor posicional de
las cifras. Sin embargo, en un mínimo porcentaje
expresan con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las tasas de interés
simple y términos financieros (tasa mensual. Tasa
anual e impuesto a las transacciones financieras –
ITF) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las conexiones
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 entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números
racionales; para determinar tasas de interés y el
valor de impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones,
según se adecuen a las condiciones de la situación.
En muy pocas ocasiones
selecciona y usan unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo
o la temperatura, y realizar conversiones entre
unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Pero en pocas
ocasiones justifica dichas afirmaciones usando
ejemplos y propiedades de los números y
operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA (Pueden considerar 1,2 o 3 EdA por bloque (periodo) )
Experiencia de Aprendizaje N° de Bloques(Periodos)
Inicio Término
semanas I II III III
EdA 1 X
EdA 2 X
QUINTA SEMANA DE GESTIÓN : DEL 30 DE MAYO AL 03 DE JUNIO
EdA 3 X
5
 EdA 4 X
SEXTA SEMANA DE GESTIÓN: DEL 08 AL 12 DE AGOSTO
EdA 5 X
EdA 6 X
EdA 7 X
SÈPTIMA SEMANA DE GESTIÓN: DEL 17 AL 21 DE OCTUBRE
EdA 8 X
EdA 9 X
TOTAL: 36 semas

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Marcar las competencias y capacidades del área, así como de las competencias
transversales y ejes integradores regionales que se movilizarán en cada experiencia
de aprendizaje.

Competencias Capacidades ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Bloque II Bloque III I Bloque IV I Bloque

(Periodo) (Periodo) (Periodo) (Periodo)
EdA1

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
DE CANTIDAD
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
RESUELVE PROBLEMAS Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y graficas
DE REGULARIDAD, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
DE FORMA, MOVIMIENTO Y Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
LOCALIZACION geométricas:
6
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
RESUELVE PROBLEMAS Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
DE GESTION DE DATOS E probabilísticas
INCERTIDUMBRE Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados
por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje
de manera autónoma
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Enfoque de atención a la diversidad

Enfoque de igualdad de género

Enfoques transversales Enfoque ambiental

Enfoque de derechos

Enfoque de búsqueda de la excelencia

Enfoque de orientación al bien común

Enfoque intercultural

Identidad regional
Ejes Integradores
Regionales Salud y bienestar

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 Ciudadanía ética y seguridad

Cultura del emprendimiento e innovación

Gestión ambiental y gestión del riesgo de

desastre

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

 Proponer situaciones, experiencias de aprendizaje y la distribución en semanas de acuerdo al contexto, las características y
necesidades de los estudiantes
 Diversificar al contexto, las características y necesidades de los estudiantes las situaciones, experiencias de aprendizaje y la
distribución en semanas que propone el MINEDU.
.
N° de Experiencia de
EdA1
Aprendizaje
Situaciones de contexto

Título de la experiencia
de aprendizaje

N° de semanas/
actividades de
aprendizaje

VII. EVALUACIÓN
 Proponer evidencias e instrumento de evaluación, de acuerdo a la experiencia de aprendizaje, contexto, características
y necesidades de los estudiantes.
 Diversificar al contexto, las características y necesidades de los estudiantes; las evidencias e instrumentos de evaluación, que
propone el MINEDU en la experiencia de aprendizaje.

8
Experiencia de EdA1
Aprendizaje
Evidencias

Instrumentos

1. A lo largo del desarrollo de las EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE se debe seleccionar las estrategias adecuadas para observar el
desempeño de los estudiantes.
2. Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los
estudiantes.
3. Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, escala valorativa,
entre otros.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos y aplicaciones de la tableta

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Según normas APA)

9.1. Para el docente:

9.2. Para el estudiante:

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V° B° Director(a) Docente