#Enlace Virtual:

Metodologías activas
para el trabajo en
competencias
Agenda resumida
del encuentro Palabras de bienvenida
Pregunta- idea- frase

Un poco de historia

El universo de las metodologías activas

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Taller: Fase 1 en acción

Cierre - Ideas fuerza

Pregunta- idea- frase
Compartir una idea, pregunta o frase
que nos despierta la temática del
encuentro
Un poco de historia…

redglobal.edu.uy
Metodologías activas
Antecedentes
Metodologías activas

Por metodologías activas entendemos aquellos métodos, técnicas

y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de
enseñanza en actividades que fomenten la participación activa
del estudiante y lleven al aprendizaje

Labrador y Andreu (2008).

Metodologías activas
Un poco de historia
El universo de las
metodologías
activas
¿Qué tienen en común?
Características de las Metodologías Activas:

➔ Foco en el desarrollo de
competencias
➔ Centralidad en el estudiante.
➔ Resolver situaciones auténticas.
➔ Docente con rol
activador/facilitador.
➔ Trabajo colaborativo entre
diferentes áreas del conocimiento. Taxonomía de Bloom
 La centralidad en el estudiante
¿Qué significa?

➔ Pone a prueba sus posibilidades en situaciones que le desafían.

➔ Se da cuenta de lo que puede (hacer y aprender) y de aquello que aún debe desarrollar.
➔ Busca los conocimientos que podrá utilizar para responder a los desafíos que se le
plantean.
➔ Reflexiona sobre su actuar y reconoce las acciones que todavía es necesario desarrollar.
➔ Se involucra en el proceso, reconoce y valora sus logros y se sustenta en ellos para seguir
avanzando.
Adaptado del Marco Curricular Nacional (ANEP, 2022)
Visualizar el “final de la película”
Del “qué tengo que dar” a “qué quiero que mis estudiantes
aprendan”

➔ ¿Qué competencias quiero que desarrollen mis estudiantes?

➔ ¿Qué espero que se lleven de su paso por mi clase o mi materia? ¿Por qué
esos aprendizajes son importantes o valen la pena?
➔ ¿Cómo se mostrará ese aprendizaje? ¿Qué cosas van a poder decir o hacer
que no podrían al principio? ¿Qué tengo que proponerles que hagan para
conseguir esos aprendizajes que busco?

Furman, M. (2021), Enseñar Distinto, p. 107.

Aprendizaje basado en
proyectos (ABP)

redglobal.edu.uy
Aprendizaje basado en proyectos

“El ABP es un enfoque que se caracteriza por organizar secuencias de trabajo que
comienzan con un desafío, pregunta o problema relevante, que los alumnos
tienen que resolver. Y luego los involucra en una serie de actividades grupales e
individuales que culminan en la elaboración de un producto final auténtico (...) que
hace visible lo aprendido”.

“los estudiantes se involucran en actividades que requieren planificación, toma de

decisiones, la resolución de problemas, la creación colectiva y la indagación. (...)
aprenden al hacer y al reflexionar sobre lo que hacen de manera colaborativa y con
la guía de sus docentes que acompañan y guían el proceso. “

Furman (2021), Enseñar distinto, p. 176.

1
Ap
re
n di
za
je
ac

2
tiv
Co o
nt
ex
to
si
g

3
ni
fic
Co at
iv
la
bo o
ra
c ió
4 n

In
te
rd
isc
ip
l
Características del ABP

in
a
5

rie
Au da
to d
n om
ía
y
re
s
6

po
ns
Ev ab
al ili
ua da
ci d
ón
fo
rm
at
iv
a
Etapas de un proyecto
EXPLORATORIA
Primer acercamiento al
problema- pregunta investigable
DE DESARROLLO
Diversidad de actividades para
abordar el problema o la
pregunta
PRESENTACIÓN Y
DIVULGACIÓN
Elaboración del producto final y
presentación a una audiencia
particular
Estudiantes Docente
Investigan y recopilan Guía a los estudiantes
información relevante. para que formulen
preguntas y definan
objetivos
Planifican y diseñan su Brinda orientación y
proyecto, dividen tareas, recursos a medida que los
investigan en estudiantes trabajan.
profundidad y crean un Fomenta la colaboración
producto o resultado entre los estudiantes y
final. ayuda a resolver desafíos
a lo largo del proceso.
Muestran su trabajo, Apoyo para difundir sus
comparten sus proyectos.
aprendizajes y reciben
retroalimentación.
 Fase exploratoria
➔ Presentar actividades que inviten a los
estudiantes a acercarse al problema o a las Rutinas de
preguntas investigables. pensamiento
➔ Los docentes colaboran para que los
estudiantes puedan definir:
• que se desea saber Búsqueda
bibliográfica
• que ya saben del tema
• que se quiere construir (en relación con el
producto final y a la posible resolución del Salidas de campo o
problema) actividades
experimentales
• que se necesita saber para construir.
 Fase de desarrollo

Registro y
Se llevarán adelante todas las actividades definidas
recolección
evidencias
en la fase anterior, teniendo en cuenta los tiempos y
tareas asignadas, así como el producto final a
elaborar.
● Las propuestas son desafiantes, y con cierta dosis
Asignación y
de incertidumbre, para los estudiantes y docentes.
definición de roles
● No siempre es posible anticipar una única
resolución, hay más de una posibilidad.
Los estudiantes irán elaborando con ayuda de los
Retroalimentación docentes el producto final a partir del abordaje de
permanente contenidos y del desarrollo de competencias.
 Presentación y divulgación

● Se elabora el producto final del proyecto y Folletos,

se comparte con otros actores, los carteleras,
maquetas.
resultados del mismo.
Contenido
● El proyecto cobra sentido más allá de lo digital
didáctico, siendo muestra del trabajo
colaborativo realizado. Eventos y
actividades
● Los conocimientos y habilidades
adquiridas trascienden el aula y la Capacitación
institución educativa. y formación
Criterios para el diseño en el marco de ABP

➔ Las actividades propuestas estimulan el desarrollo de competencias

transversales y específicas
➔ La problemática es significativa para estudiantes de acuerdo a sus
intereses, conocimientos previos y vivencias personales
➔ La problemática abordada posibilita una variedad de respuestas
correctas
➔ Se habilitan espacios para la toma de decisiones.
➔ Las actividades promueven la autorregulación frente al aprendizaje
 Criterios para el diseño en el marco de ABP
➔ Se logran transferir los aprendizajes a otras situaciones más allá del aula
➔ Se prevé la elaboración de diversos formatos para el producto final del
proyecto
➔ Se desafía a estudiantes a utilizar distintas fuentes de información y variedad
de recursos
➔ Se consideran instancias de retroalimentación y metacognición
➔ Se trabaja con un cronograma definido con estudiantes para que organicen su
propia tarea
➔ Se favorece el trabajo individual, en pares, en grupos y con docentes.
Link a lista de cotejo
Taller:

Fase 1 en acción

redglobal.edu.uy
Propuestas
Rutina de pensamiento Veo- pienso- me pregunto

1 2
Consigna

A partir de las propuestas disponibles:

1) Seleccionar la propuesta con la que quieran trabajar.

2) Definir el nivel y la competencia en la que harán foco durante el proyecto.
3) Establecer el/los contenidos que se proponen abordar teniendo en cuenta
la competencia seleccionada y la referencia curricular que consideren.
4) Formular la pregunta problema, desafío o enigma a resolver por los
estudiantes durante el proyecto .
5) Completar el Padlet con las respuestas del grupo
Puesta en común

redglobal.edu.uy
 Ideas fuerza
● Focalizar en el desarrollo de competencias a través de actividades que
involucran diversos contenidos curriculares.
● El diseño tiene en cuenta la centralidad del estudiante, sus intereses y
necesidades particulares.
● Los desafíos presentados atienden un problema relevante para los estudiantes.
● El rol del docente es activador, en la medida que guía y orienta el proceso de los
estudiantes
● Considerar diferentes instancias de evaluación formativa (coevaluación y
autoevaluación) y retroalimentación
Próximos encuentros

21 de junio Herramientas de evaluación

formativa

13 de setiembre Escape room: escapate del

ENLACE

3 de octubre Aprendizaje socioemocional