PLANIFICADOR DE PROYECTOS

1. Descripción general del proyecto

Título del Proyecto   Producto (s) público Tenga en cuenta qué productos son individuales o de equipo.
(individual y en
Pregunta Guía   equipo)

   

Grado /    
Materia
Periodo de tiempo    

Resumen del proyecto  

 
 

2. Objetivos de aprendizaje
Estándares Habilidades de Nombre las habilidades de alfabetización que se requerirán en el
alfabetización proyecto y / o serán el foco de apoyo. Esto es para maestros de todas
las materias y niveles de grado. (por ejemplo, escritura expositiva,
lectura de texto informativo, presentación de ideas con evidencia,
participar en una conversación colaborativa, etc.)

    Habilidades del Pensamiento crítico, colaboración, autogestión

siglo XXI  

Vocabulario clave   Rúbrica (s)

 

Instrucciones: Utilice esta sección para crear una descripción general de alto nivel de su proyecto. Piense en esto como el esquema general de la historia de su
proyecto, con los pasos que representan los "momentos" o "etapas" importantes dentro de la historia. A medida que los desarrolle, considere cómo se desarrolla el
proceso de indagación y qué aprendizaje tendrá lugar. El Calendario del Proyecto (Sección 4) le permitirá desarrollar los Etapas con mayor detalle.
Etapa # 1
Motivación
Selección de temas de
interés.
Construcción de la
pregunta guía.
Definición de
competencias,
desempeños, habilidades.
Conformación de los
equipos colaborativos.
Definición del producto.
(Profes según
propuestas)
Conocer el problema.
(Actividad colaborativa)
Pregunta clave del estudiante
¿Qué me pide el
proyecto que haga?
¿Qué necesito saber?
¿Porque es esto
importante?
¿Con quién compartiré
mi trabajo?
3. Etapas del proyecto
Etapa # 2 Etapa # 3 Etapa # 4 Etapa # 5 Etapa # 6
Conociendo el Investigación y  Revisión de la Creación del producto y Producto público
problema recopilación de datos información preparación de la
presentación.
Lluvia de ideas relacionadas con Por ejemplo . , Observación de Por ejemplo . , Comentarios de un Por ejemplo . , Finalización de Ej. Presentación final y reflexión.
el tema (problema) de la pregunta campo y recopilación de datos experto y revisión producto y preparación para
guía. presentaciones
Rutina del pensamiento: ¿Qué se
acerca del problema? - ¿Qué debo
saber sobre el problema?
Sustantivar las ideas
Creación del plan de acción y
asignación de roles de
investigación.
Sugerencias sobre contenidos
fundamentales.
Opcional:
Proporcionar lecciones, y
orientación en respuesta a
necesidades del estudiante.
Pregunta clave del estudiante Pregunta clave del estudiante Pregunta clave del estudiante Pregunta clave del estudiante Pregunta clave del estudiante
 ¿Qué se acerca del problema?        
¿Qué debo saber sobre el
problema?
¿Dónde puedo encontrar lo qué
necesito saber?
¿Qué recursos puedo y debo usar?
¿Puedo confiar en la información
 que encuentro?

¿Cuál es mi papel en el proceso?

¿Cómo puedo aplicar lo que he

aprendido al proyecto?

Evaluación (es) formativa (s) Evaluación (es) formativa (s) Evaluación (es) formativa (s) Evaluación (es) formativa (s) Evaluación (es) formativa (s) Evaluación (es) sumativa (s)

Identifique cómo capturará el          

aprendizaje de los estudiantes
para informar la acción tanto del
maestro como del estudiante en el
proyecto. Estas pueden ser
evaluaciones propias, de
compañeros o de maestros.

4. Calendario del proyecto

 
Pregunta de conducción:

Semana: 1 Etapa del proyecto: el calendario está organizado por Etapa para que tenga flexibilidad a la hora de implementarlo. También puede estructurar por semanas si le parece
más intuitivo. Un Etapa determinado puede tardar más o menos de 5 días. Siéntase libre de adaptar el formulario a sus necesidades.

Pregunta (s) clave del estudiante: Esta es la pregunta anticipada de necesidad de saber que guía el aprendizaje en cada Etapa.

Día 1: Dia 2: Día 3: Día 4: Dia 5:

Consulte la Sección 5: Planificador de        
lecciones
 
 Notas: Incluya cualquier nota que le ayude con la implementación de este Etapa del proyecto (por ejemplo, recursos, notas para uno mismo, etc.)
 
 
Pregunta de conducción:

Semana: 2 Etapa del proyecto: Motivación

Pregunta (s) clave del estudiante:

¿Qué me pide el proyecto que haga?
¿Qué necesito saber?
¿Porque es esto importante?
¿Con quién compartiré mi trabajo?
Día 1: Conformación de los Dia 2: Definición del producto. Día 3: Día 4: Dia 5:
equipos colaborativos. (Profes según propuestas)
Conocer el problema. (Actividad
colaborativa)
Responsable: Responsable:

 Conformar los equipos  Los estudiantes responden      

(nombre del grupo, roles, estas preguntas:
normas)
El docente debe planear la
Socialización.
sesión:
*Presentar un video
(contexto)

Diseñar un taller:

¿Qué me pide el proyecto que

haga?

¿Qué necesito saber?

¿Porque es esto importante?

¿Con quién compartiré mi

trabajo?
Notas:

 
 5. Planificador de lecciones (recurso de apoyo)
Cómo utilizar el documento: este planificador ofrece orientación sobre cómo puede planificar sus lecciones diarias en el calendario del proyecto. Elija y elija lo que crea
necesario para lograr el resultado del aprendizaje y avanzar en el desarrollo de productos para todos los estudiantes.

I. VERIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO   Identifique cómo hará un inventario del conocimiento del estudiante antes de la tarea, lección o actividad. (por
ejemplo, boletos de salida del día anterior, actividad de calentamiento, revisión de la lista de necesidad de saber, cuestionario, discusión en clase, etc.)             

II. RESULTADO DE APRENDIZAJE Estos pueden estar relacionados con habilidades o estándares de éxito. Si su distrito utiliza un perfil de graduado o resultados de
trayectorias profesionales, incluya también aquí los resultados relevantes.               

III. VOCABULARIO CLAVE Tenga en cuenta qué términos o vocabulario académico serán esenciales para esta lección. Si atiende a estudiantes que están aprendiendo
inglés, considere qué vocabulario adicional podría ser necesario para que accedan al contenido / habilidades durante las actividades de instrucción.             

IV. EVALUACIÓN FORMATIVA Para cada lección, considere qué tipo de evaluación mide mejor el resultado del aprendizaje. Por ejemplo, un cuestionario puede ser la
mejor manera de verificar la comprensión de los términos clave, mientras que un boceto anotado puede ser mejor para determinar la comprensión del estudiante de cómo
encajan los términos clave. En algunos casos, su evaluación puede ser informal, como una multa de salida, o más formal, como un borrador. Por último, al planificar su
evaluación formativa, diversifique quién realiza la evaluación. Incluya oportunidades de evaluación personal, de compañeros y del maestro, según sea apropiado para el grupo
de edad. Cuando sea posible, haga que los socios externos o los usuarios finales proporcionen comentarios para mejorar o guiar el trabajo.             

V. PRINCIPALES ACTIVIDADES INSTRUCTIVAS Esto puede incluir lecciones, tareas, actividades o experiencias de aprendizaje. Elija el método de instrucción que
mejor ayudará a los estudiantes a lograr el resultado del aprendizaje. Por ejemplo, una lección de instrucción directa puede ser apropiada para presentar a los actores clave en la
Segunda Guerra Mundial, mientras que una actividad de investigación de artefactos durante la cual los estudiantes examinan documentos de fuentes primarias sería más
adecuada para que ellos comprendan el impacto de esos actores clave en los eventos cruciales durante la guerra. Este también sería el espacio para incluir la enseñanza y el
aprendizaje relacionados con la cultura del aula, la colaboración de los estudiantes y / o herramientas o habilidades de gestión de proyectos, según sea apropiado para los
estudiantes o las necesidades de los Etapas del proyecto. Los enlaces incluidos muestran ejemplos de tales actividades.               

VI. ANDAMIOS Los andamios están destinados a ser soportes temporales que se quitan cuando los estudiantes ya no los necesitan. Estos andamios se pueden utilizar para
respaldar el contenido o el proceso del proyecto (por ejemplo, preguntas sobre la necesidad de saber). Aproveche la "verificación de conocimientos previos" para asegurarse de
que está ofreciendo los andamios adecuados a los estudiantes que los necesitan. Asegúrese de considerar una amplia gama de necesidades, como habilidades de alfabetización,
niveles de adquisición del lenguaje, procesamiento auditivo / visual, esquemas de construcción, preferencias de estilo de aprendizaje, niveles de rendimiento académico,
etc.             

VII. REFLEXIÓN ¿Cómo reflexionarán los estudiantes sobre su pensamiento, proceso o aprendizaje?             

VIII. EL ESTUDIANTE NECESITA SABER LAS PREGUNTAS ABORDADAS ¿Qué preguntas de los estudiantes serán respondidas, o pretende responder, durante esta
actividad educativa?             

IX. HERRAMIENTAS / RECURSOS Herramientas de cara al alumno, recursos humanos como expertos o miembros de la comunidad, herramientas de los profesores,
equipos, etc.