CUADERNO DE CAMPO

Por qué y para qué sirve el cuaderno de campo en el proceso de implementación del
CNEB.
El cuaderno de campo es una herramienta que
permite registrar hechos pedagógicos/evidencias y
situaciones relevantes de la práctica pedagógica de
los docentes visitados y de su práctica como
directivos. Además, permite el registro de la reflexión
sobre la propia práctica, es decir develar los
supuestos que están detrás de estas prácticas,
someterlas a procesos de reflexión crítica en cada
contexto particular, construir nuevos significados, discernir y concretar nuevos saberes.
Por tanto, es una herramienta que apoya la construcción del saber pedagógico y la
implementación adecuada del CNEB en aula y a nivel de IE.
Los registros consignados en el cuaderno permiten:
- Dialogar con los referentes conceptuales del docente visitado y de otros actores del
contexto escolar (directivos, padres de familia, comunidad).
- Desarrollar una función pedagógica a partir de un diálogo fluido y formativo entre el
observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a ambos.
- Registrar la relación dialógica entre el observador y el observado, a la vez que sirve de
insumo para la reflexión y la proyección de compromisos.
- De forma sistemática ir proporcionando información sobre el progreso del docente
observado y sobre la implementación del CNEB.
- Combinar información propia de un registro de observación narrativa con información
obtenida en referencia a los instrumentos de observación usados en el proceso de
implementación del CNEB.

Orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno de campo y la reflexión sobre la

práctica.
- Registrar lo que se observa en el aula de clase y en el entorno del contexto escolar que
incide significativamente en la práctica pedagógica y en el aprendizaje de los
estudiantes.
- Determinar el o los aspectos de la práctica a observar y/o de la implementación del
CNEB sobre el cual se requiere hacer el registro para su análisis y deconstrucción. Estos
aspectos tienen que estar relacionados con las prácticas pedagógicas y de gestión en
el marco de la implementación del CNEB.
- Iniciar el registro partiendo de la descripción de hechos pedagógicos/evidencias y
situaciones observadas, tal cual sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva
posible. Las descripciones deben ser explícitas, detalladas y no tan extensas.
- Seleccionar los hechos/evidencias que ameritan una reflexión según el propósito de la
visita. La descripción va de lo general a lo específico, primero se señala en qué contexto
 se produce una situación y luego se detalla el hecho/evidencia relevante del cual se va
a dar cuenta.
- A continuación, sobre la base del registro de hechos/evidencias el observador procesa
la información considerando el análisis, categorización y priorización, así mismo se
registran las posibles preguntas para el diálogo reflexivo sobre las situaciones más
significativas relacionadas con el propósito de la visita.
- La reflexión puede incluir, esquemas, dibujos, mapas conceptuales sobre los
significados de los conceptos y paradigmas que se manejan y las reflexiones o
interrogantes que de ello se derivan.
- Evitar acumular preguntas, percepciones o recomendaciones en el momento de la
retroalimentación.
- En un proceso de visitas sistemáticas es crucial que después de varios registros (puede
ser a la mitad del proceso, medio año) se analice aquellas concepciones recurrentes de
su práctica, concepciones nuevas y sistematizar la información para extraer los saberes
y el avance que viene teniendo el docente y la IE. en el proceso de implementación del
CNEB.
- Registrar la experiencia como observador, qué estrategias se implementan, cómo se
autoevalúa como Director de la IE en el marco del proceso de implementación del
CNEB.

Prácticas Escolares inmunes al Orientaciones Pedagógicas Para el Proceso de la Evaluación

Paso del Tiempo
Son reglas o principios básicos
de la enseñanza que se han
naturalizado a lo largo del
tiempo y que no se atreven a
cuestionar, a riesgo de diluir o
perder la identidad de
maestro.
- La predilección por
el silencio.
- El rechazo al ruido y al
desorden de la clase.
- La preeminencia de los
plazos sobre el aprendizaje
efectivo,
- El pánico al retraso de la
planificación,
- La aversión al error,
- La idea del docente como
depositario de la verdad,
- La subestimación de la
capacidad de los niños para
razonar y discernir o para
aprender por sí mismos más
allá de lo que el profesor les
enseñe.
Desarrollo de Competencias Formativa
El desarrollo de competencias plantea el ¿Hacia dónde vamos?
desafío pedagógico de cómo enseñar - Compartir las metas de
para que los estudiantes aprendan a aprendizaje.
actuar de manera competente. - Determinar los criterios de
Orientaciones para el proceso de logro
enseñanza y aprendizaje
- Partir de situaciones significativas. ¿Dónde estamos?
- Generar interés y disposición como - Recopilar las evidencias
condición para el aprendizaje.
- Interpretar las evidencias
- Aprender haciendo.
- Identificar la brecha de
- Partir de los saberes previos. aprendizaje.
- Construir el nuevo conocimiento.
- Aprender del error o el ¿Cómo seguimos avanzando?
error constructivo. - Retroalimentar a los
- Generar el conflicto cognitivo. estudiantes.
- Mediar el progreso de los estudiantes - Autoevaluar y ajustar el
de un nivel de aprendizaje a otro proceso de enseñanza
superior.
- Determinar el nivel de logro
- Promover el trabajo cooperativo. identificando el cierre de la
- Promover el pensamiento complejo. brecha.
Orientaciones para la tutoria
- Tutoria grupal
- Tutoria individual
- Trabajo con las familias
  A continuación, te presentamos algunas formas de organizar el cuaderno de campo según
rol. Y tu ¿Cómo organizas tu cuaderno de campo?, puedes usar cualquier formato para
organizar tu cuaderno de campo, lo importante es que te ayude en realizar un buen
proceso de retroalimentación según tu rol que vienes desempeñando, de tal manera que
se evidencie el proceso formativo a todos los actores.

Ejemplo: Cuaderno de Campo para el Director

Visita Nº _________ Fecha: __________________

IIEE N° __________________________Docente_______________________________________________

Grado: ________________________ Área: _________________________________________________

Sesión de Aprendizaje: ___________________________________________________________________

Propósito de la visita:
Preguntas para el diálogo
Registro de evidencias Categorización y Priorización reflexivo
de aspectos
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director)

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a
considerar en la siguiente visita.

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 BIBLIOGRAFÍA
- Anijovich, R. (2014). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires, 2da
reimpresión.

- Ministerio de Educación de Chile (2012). Guía 6 Observaciones de Aula y Retroalimentación.