6° PLANEACIÓN DIDACTICA AGOSTO SEPTIEMBRE Sexto CON EJERCICIOS

6º
PROYECTO 1
De lo humano y lo
Fase 5 Grado 6° Campo
comunitario
Ejes articuladores
Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar
Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen.
Junto con sus compañeras y compañeros, elaborar una infografía que harán pública
en su comunidad escolar.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Valora sus experiencias acerca de las
formas de ser, pensar, actuar y
Formas de ser, pensar, relacionarse en determinadas situaciones,
actuar y relacionarse. para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de
metas.
Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de gráficas,
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los
textos discontinuos para organizar la
Comprensión y información que expone a otras personas.
producción de textos Sintetiza información, sin perder el
discontinuos, para significado original, para organizarla y
organizar y presentar presentarla por medio de textos
información. discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando
al destinatario y empleando elementos
gráficos útiles para organizar y presentar
información, como tipografía, viñetas,
espacios de la página, interlineado, signos
de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Lee, interpreta y elabora planos para
Ubicación espacial. comunicar la ubicación de seres vivos y
objetos.
Pueblos y culturas de
América y el mundo: el
Valora semejanzas y diferencias como
respeto a las costumbres,
parte de la diversidad humana y su
tradiciones y formas de
riqueza cultural.
vivir de diferentes
culturas.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
• Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién
eres o por qué eres como eres?
• Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales
pueden ser su nombre, edad, género, lugar de origen, sus
gustos e intereses, así como la comunidad y los
grupos a los que pertenece. Orientar a que
todo eso forma parte de su identidad, es
decir, se refiere a quién es y a su modo de vivir.
• Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una
comunidad, resuelva la actividad “Mi tarjeta de identidad”, -Ejercicio “Mi
donde cada estudiante completará con sus datos, sus tarjeta de
fortalezas y un dibujo o fotografía de su persona. (Anexo al final identidad”.
del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma
de ser.
• Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo
que los hace diferente de los demás, también refleja su sentido
de pertenencia, es decir, a la cultura donde se desarrolla, los
valores e intereses que comparte con otros. Toda persona tiene
derecho a la identidad, es decir, a un nombre, a una
nacionalidad, a una familia, una historia personal y
cultural. Esto le permite saber quién es, participar de las
decisiones de su comunidad, acceder a derechos
sociales como salud, educación, entre otros.
• Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que -Poner atención
diseñaron en la actividad anterior, a fin de que puedan saber y guardar
cómo es la comunidad escolar a la que pertenecen. silencio.
• Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada
uno, levanten la mano si se identifican con alguno.
• Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos.
• Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
- ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños? -Cuaderno.
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes?
- ¿Qué gustos comparten?
- ¿Cómo son sus familias?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos
discontinuos.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
• Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los
aspectos que tienen en común con los demás, pero también -Incentivar la
de las diferencias. participación.
• Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con
otros grupos a los que pertenecen, como los de su
familia, comunidad o club deportivo.
• En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar -Cuaderno,
en el que se encuentra su escuela. Señalar grupos y personas regla,
de la comunidad y las formas en que participan en ella. escuadra y
Orientar la elaboración con estas preguntas: lápices de
- ¿Cómo es su comunidad? colores.
- ¿Quiénes forman parte de ella?
- ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de
su comunidad?
• En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos
incluyeron en su croquis. Tomar en cuenta aquellos elementos
que olvidaron incorporar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación
de la escuela.
• Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con
esos grupos y personas.
• Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y
formas de expresar las identidades dentro de la comunidad,
pues cada persona participa de manera distinta de acuerdo
con su edad, sexo, valores y otras cualidades. Por ejemplo,
ahora que se encuentran en la última etapa de la primaria, es
probable que su identidad se haya modificado y
que ocupen un papel distinto al que tenían cuando
eran más pequeñas y pequeños.
• En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades? -Cuaderno.
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es
reconocida ni respetada?, ¿conocen alguna?
- ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para
expresar su identidad (sus gustos, actividades e intereses) ?,
¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto
de los demás para disfrutar de la propia identidad?, ¿por
qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de
su derecho a la identidad?
• En asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
• Comentar que, aunque algunas personas convivan en los
mismos grupos, todas son distintas entre sí y forman
parte de otros círculos. Reconocer y respetar la
forma de vivir de cada persona es incluirla, sin
importar que su modo de vida sea diferente.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
• Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y
organizados en comunidades de trabajo, elegir a quien les -Croquis.
gustaría entrevistar. Puede ser una maestra o maestro,
intendente, directivo, padre de familia, alguien de la tiendita,
un miembro de un equipo deportivo, artístico o de la escolta.
• Procurar que cada comunidad entreviste a una
persona distinta. Si es necesario intervenir para que no
exista duplicidad en la actividad.
• Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando
en consideración como ejemplo la tarjeta de identidad que
hicieron. Proponer al menos diez interrogantes y anotarlas en el -Cuaderno.
cuaderno. Se sugieren las siguientes:
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene?
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música
o pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la
comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?,
¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
- ¿Qué propone para mejorarla?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras
personas.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
• Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY -Internet y
(3:34) para ampliar la información sobre la elaboración de la dispositivos
infografía. multimedia
• Analizar en comunidad de aula, los elementos y características para visualizar
de la infografía, cuál es su propósito, cómo se elabora, etc. el video.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos discontinuos.
• En comunidades, organizar la entrevista y registrar las
respuestas en el cuaderno. -Cuaderno.
• De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido
en comunidad, organizar los datos y, en el cuaderno, realizar el
primer borrador de la infografía. Considerar los siguientes
puntos:
✓ Las características de la comunidad a la que pertenecen
tanto la persona entrevistada como tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten?
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
✓ Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos
e intereses, su historia y su aportación a la comunidad.
✓ Agregar una conclusión basándose en la siguiente
pregunta: ¿Por qué la comunidad forma parte de tu
identidad y te da sentido de pertenencia? -Materiales
• Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de para la
rotafolio, cartulina, cartón, colores y pegamento. infografía.
• En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como -Formato
ejemplo el formato “Infografía de mi comunidad” en la que “Infografía de
plasmarán las características de la comunidad. (Anexo al final mi
del documento) Podrán agregar imágenes o dibujos para comunidad”.
representar la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información.
• En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber
escuchado todas las participaciones, realizar propuestas para
mejorar la comunidad y escribirlas en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte -Cuaderno.
de la diversidad humana y su riqueza cultural.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
• Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus -Solicitar
infografías en algún espacio de la escuela. Puede ser en los permiso con la
pasillos o en el área asignada a los periódicos murales. directora o
• De manera individual, pero considerando lo aprendido en director del
colectivo, observar todas las infografías. plantel.
• Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas. -Organizar las
• Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más exposiciones.
me llamó la atención fue…” en la cual los alumnos
dibujarán lo que les haya llamado la atención de las
infografías. Puede ser algo sobre una de las -Ejercicio “Lo
personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las que más me
propuestas para mejorar la comunidad. Cualquier aspecto que llamó la
les haya interesado es válido. (Anexo al final del documento) atención fue…”
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la
empatía y el logro de metas. -Lápices de
• Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las colores.
actividades y los grupos de la comunidad están
presentes en la forma de ser y de vivir de cada
alumno.
• Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que llegaron para identificar los
diferentes grupos sociales a los que pertenecen y
reconocer quiénes son ustedes. -Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✓ Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
✓ Infografía de mi comunidad.
✓ Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: infografía.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando
elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su
riqueza cultural.
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.
MI TARJETA DE IDENTIDAD
❖ Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o

pega una foto tuya en el espacio marcado.
Tarjeta de identidad
Nombre: ___________________________________________
Edad: _____________________________________________ FOTO
Género: ____________________________________________
Lugar de nacimiento: _________________________________
Lugar de residencia: ___________________________________________
Asisto a la escuela: _____________________________________________
En el grupo: ______________
Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los miembros de mi familia son:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Mis mejores amigas y amigos son:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD
❖ Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es

necesario amplía la información en tu cuaderno.
Comunidad:
¿Quiénes forman parte de mi

comunidad?
¿Cómo es mi comunidad?
Intereses y valores que

comparto con las personas de mi
comunidad.
¿Qué propone para mejorar la
comunidad?
¿Cuál es su historia?
Nombre del integrante de la
comunidad.
LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…
❖ Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede ser

algo sobre una de las personas entrevistadas, las actividades, los grupos
o las propuestas para mejorar la comunidad.
PROYECTO 2
De lo humano y lo
comunitario
Ejes articuladores
Proyecto Mi familia es mi gran equipo Escenario Aula
Reconocer la importancia de la familia para fortalecer el sentido de pertenencia y de
autonomía. También organizar una exposición y participar en una plática de
retroalimentación en familia.
Campo Contenidos
aprendizajes
Las familias como espacio
para el desarrollo del Diseña e interactúa en distintos escenarios
sentido de pertenencia y de convivencia, para fortalecer su
autonomía, para una autonomía y su participación en la familia.
sana convivencia.
Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de gráficas,
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los
textos discontinuos para organizar la
Comprensión y información que expone a otras personas.
producción de textos Sintetiza información, sin perder el
discontinuos, para significado original, para organizarla y
organizar y presentar presentarla por medio de textos
información. discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando
al destinatario y empleando elementos
gráficos útiles para organizar y presentar
información, como tipografía, viñetas,
espacios de la página, interlineado, signos
de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias
Producción y envío de
por medio de cartas, en función de los
cartas personales.
destinatarios.
aplicación semanas
Recursos e
implicaciones
• En comunidad responder en el pizarrón, en una hoja o en el
cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué los hace parte de una familia?
- ¿Por qué es tan importante la convivencia familiar?
- ¿Cómo contribuye la familia al desarrollo de la -Cuaderno,
autonomía? hojas blancas y
• De manera individual, sin olvidar que son parte de una colores.
comunidad, redactar en el cuaderno una narración
de una cuartilla sobre lo que les hace parte de una
familia. Al finalizar realizar un dibujo alusivo a su -Formato “Los
familia. miembros de mi
• Resolver la actividad “Los miembros de mi familia”, donde en familia”.
una tabla escribirán los nombres de los integrantes
de su familia y las tareas que cada uno desempeña
para contribuir al desarrollo de la autonomía en las -Tabla
relaciones de familia. (Anexo al final del documento) “Comparando
• En asamblea, completar la tabla comparativa “Comparando actividades”.
actividades”, en la cual contrastarán las actividades que
llevan a cabo sus familias para reforzar la autonomía. (Anexo
al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, para organizarla y
presentarla por medio de textos discontinuos.
• Comentar con los niños y niñas que, su autonomía inicia en la
familia y genera autoconfianza. Con ella se gana más
independencia en la toma de decisiones, más
responsabilidades y se expresa lo que causa agrado o
desagrado. -Cuaderno.
• Dialogar sobre la importancia de la familia en el desarrollo de
la autonomía. -Texto “La gran
• Determinar las conclusiones generales y escribirlas en familia García”.
el cuaderno tomando en cuenta que cada familia
es distinta.
• En comunidad leer el texto “La gran familia García”, que se
encuentra anexo al final del documento.
• Escuchar comentarios de los estudiantes con relación al texto.
TAREA: Llevar un pliego de cartulina, tijeras, pegamento, recortes o
imágenes de actividades que realizan en familia y material de
decoración.
Recursos e
implicaciones
• De manera individual, sin olvidar que son parte de una
comunidad, utilizar el material solicitado la sesión anterior -Material para
para realizar un collage que permita ejemplificar las collage.
actividades que les gusta hacer a su familia y que promueven
una convivencia sana. Para desarrollar la creatividad e
imaginación, se sugiere utilizar varios materiales, como
recortes, bisutería, naturaleza muerta o lo que se les ocurra.
• En asamblea, colocar todos los collages en el piso, opinar
sobre la importancia de los siguientes aspectos:
- Tener una identidad familiar y ser parte de una
familia.
- El sentido de pertenencia.
- El trabajo colaborativo y el apoyo familiar en la
convivencia diaria.
- Para tener presente la actividad, colocar los trabajos en un
espacio visible o pegarlos en el aula. Guardarlos para la -Internet y
exposición final a la que asistirán los padres de familia. dispositivos
• Observar el video para conocer los 9 tipos de familia. multimedia
https://youtu.be/YQlRV3jKA44 (10:25) para visualizar
• Observar las imágenes de los tipos de familia de las páginas el video.
268 a la 270 del libro Proyectos de Aula.
• Comentar con los niños y niña que...
La familia es el primer espacio vital donde las niñas y los
niños se relacionan y tienen sus primeras experiencias de
socialización, sus primeros aprendizajes de vida y donde
empiezan a descubrir qué existe a su alrededor, a través
de sus sentidos. El cariño, el apoyo y la confianza crean
los vínculos familiares. Por eso, la familia es fundamental
para las niñas y los niños en su desarrollo social, emocional
y personal.
• De manera individual, redactar en el cuaderno una
narración donde describa cuál es su tipo de familia. -Cuaderno.
• Escribir en el cuaderno una carta de
agradecimiento a su familia. Tomar en cuenta el
vocabulario que se enlista a continuación:
autonomía, convivencia, colaboración,
cooperación, responsabilidad, respeto, pertenencia, familia,
amor, unión y comunicación.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos, ideas y experiencias
por medio de cartas.
• Comentar con los niños y niñas que el sentido de pertenencia
es la necesidad de integrarse a un grupo, de ser aceptado e
importante para él. El primer grupo donde se desarrolla un
sentido de pertenencia es la familia.
Recursos e
implicaciones
• En comunidad, organizar las actividades de este proyecto,
para desglosarlas y registrarlas en el cuaderno, considerar el
siguiente orden: -Cuaderno.
1.- Definir el lugar o lugares de la escuela donde se
desarrollarán la exposición y la plática.
2.- Escribir el propósito del proyecto.
3.- Proponer la fecha para realizar la actividad y anotarla.
4.- Organizar la exposición, así como el lugar de la plática con
padres de familia.
5.- Hacer una lista general de los materiales que utilizarán.
6.- Escribir en orden y numerar todas las actividades.
7.- Escribir las conclusiones y los acuerdos asamblearios.
• Enterar a la comunidad de aula, sobre la intención de la
actividad, misma que es para reforzar el sentido de -Charlar con el
pertenencia con su familia. Su familia le ayudará a interiorizar grupo.
los elementos básicos de una sana convivencia,
como la empatía, la aceptación y la valoración.
Con ella, desarrollará las bases de la personalidad, la
autonomía y el sentido de pertenencia.
• Retomar estos aspectos y tenerlos presentes para la
organización de la plática a donde se invitará a los padres y
tutores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos, para organizar
y presentar información. -Internet, libros,
enciclopedias o
diccionarios.
TAREA: Solicitar materiales para decorar un gafete (colores,

plumones, brillantina, lentejuela, pintura vegetal y pegatinas).
Investigar en enciclopedias o diccionarios etimológicos o en
internet, con apoyo de un adulto, los siguientes datos sobre sus
apellidos. Registrarlo en su cuaderno.
- ¿Qué significan sus apellidos?
- ¿Cuál es su origen?
Recursos e
implicaciones
• Comentar a la comunidad que se realizará una investigación
para conocer cómo se ha constituido y cómo ha cambiado
su familia a través del tiempo.
• De manera individual, sin olvidar que son parte de una -Formato
comunidad, realizar la actividad “Agentes familiares”, la cual “Agentes
consiste en hacer un gafete donde escriban sus apellidos. familiares”.
(Anexo al final del documento)
• Mencionar al grupo que el gafete de cada familia de la
comunidad de aula puede tener diferente diseño, color,
materiales y tamaño. Usar su creatividad.
• En asamblea, hacer una exposición para mostrar, explicar su -Organizar la
gafete y el significado u origen de sus apellidos. exposición.
• Comentar a los estudiantes que el gafete familiar es
un signo de pertenencia y de autonomía familiar. Al
igual que un árbol genealógico, permite saber más
de las raíces familiares.
• De manera individual y sin olvidar que son parte de una
comunidad, hacer el árbol genealógico de su familia, que -Formato de
aparece en la actividad “Mis raíces”. (Anexo al final del árbol
documento) genealógico
• Realizar una entrevista para indagar sobre la historia de sus “Mis raíces”.
antepasados. Conocer de dónde viene y así fortalecer su
sentido de pertenencia y estrechar los lazos de unión y
convivencia con sus seres queridos. Tomar en cuenta las
siguientes preguntas y pensar algunas más hasta tener diez,
como mínimo.
- ¿De dónde vienen mis apellidos?
- ¿De dónde son originarios la mayoría de mis familiares?
- ¿Quiénes son los primeros miembros de la familia que
recuerdan y cómo eran?
- ¿Mi familia conserva algunas pertenencias de sus
antepasados?, ¿cuáles?
- ¿De qué manera convivían como familia en el pasado? -Cuaderno.
• Anotar las respuestas en su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, sin perder el
significado original, para organizarla y presentarla por medio de
textos discontinuos.
TAREA: Investigar cómo hacer un portarretrato, llevar la información -Material para
y materiales para su elaboración. Hacer hincapié en llevar una el portarretrato.
fotografía de un familiar muy querido por ellos.
• Hacer un dibujo del rostro de su familiar en caso de no llevar
la foto.
• Diseñar el portarretrato de acuerdo a su investigación y con
el material que tengan a la mano, por ejemplo,
cartulina, palitos de madera, hojas, cartón
reciclado, tela, botones, diamantina, entre otros
materiales.
• Comentar a la comunidad que esta actividad permitirá
desarrollar una sana convivencia en casa y reflexionar de
dónde vienen. Dichas reflexiones se retomarán para la plática
que se desarrollará con los padres o tutores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Interactúa en distintos escenarios de
convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la
familia.
Recursos e
implicaciones
• Tomar acuerdos con la comunidad de aula para establecer -Organizar la
la fecha y el lugar para la exposición. exposición.
• Invitar a su familia para que asista a la exposición en la
escuela y a una plática acerca de lo que es la familia. -Llevar los
• De acuerdo con la organización establecida en comunidad, productos
mostrar a las familias los productos: collage, gafetes, árbol elaborados.
genealógico y portarretrato.
• Por medio del diálogo, solicitar que cada familia exprese su
experiencia y algunos aspectos de la vida familiar
(importancia, pertenencia, autonomía y convivencia).
• En familia, resolver una sopa “Sentido de pertenencia a la -Ejercicio
familia”, en donde encontrarán palabras relacionadas con el “Sentido de
tema de autonomía y sentido de pertenencia. (Anexa final pertenencia a
del documento) la familia”.
• Posteriormente, completar un ejercicio “La familia es
importante”. relacionado a la importancia de la familia y -Ejercicio “La
como contribuye a una sana convivencia, fomentando la familia es
autonomía y el sentido de pertenencia. (Anexo al final del importante”.
documento)
• Reflexionar en asamblea y responder en su cuaderno:
- ¿Qué es la familia?
- ¿Cómo se logra una sana convivencia en familia y
fomentar el sentido de pertenencia y de autonomía? -Cuaderno.
• Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para fortalecer el sentido de pertenencia y
autonomía en familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña e interactúa en distintos escenarios
de convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en
la familia.
✓ Los miembros de mi familia.
✓ Comparando actividades.
✓ Agentes familiares. (gafete).
✓ Mis raíces. (árbol genealógico)
✓ Sentido de pertenencia a la familia.
✓ La familia es importante.
- Descripción de su contribución en la familia.
- Collage.
- Carta de agradecimiento a la familia.
- Portarretratos.
- Producto: Exposición y plática sobre la importancia de la familia.
Aspectos a evaluar
- Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas.
- Produce textos discontinuos, para organizar y presentar información.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y
presentarla por medio de textos discontinuos.
- Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su
autonomía y su participación en la familia.
Ajustes razonables
Observaciones
LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA
❖ Escribe los nombres y las tareas que cada integrante desempeña para contribuir al
desarrollo de la autonomía en las relaciones de familia. Si requieres más espacios
para los integrantes, realiza la actividad en el cuaderno.
Miembro de la familia Descripción de tareas

Miembro 1
Nombre:
Miembro 2
Nombre:
Miembro 3
Nombre:
Miembro 4
Nombre:
Miembro 5
Nombre:
COMPARANDO ACTIVIDADES
❖ Compara las actividades que llevan a cabo las familias de tu comunidad de aula
para reforzar la autonomía.
Tabla comparativa de actividades familiares
Similitudes Diferencias
LA GRAN FAMILIA GARCÍA
Hola, soy Miguel. Tengo 11 años y estudio el sexto grado en la primaria Profesor
Adrián Zamora López, ubicada en Minatitlán, Veracruz. Me encanta practicar
deportes como el voleibol; también juego a saltar la cuerda con mis amigas y
amigos en el recreo.
A veces, me gusta hacer trabajos domésticos con la esposa de mi papá, quien es
como una segunda mamá para mí. Cuando hornea pasteles me agrada ayudarla a
decorarlos.
Mi familia está integrada por cuatro miembros: mi papá, su esposa, mi hermano y
yo. Nosotros somos la familia García.
Mi papá y mi abuelita trabajan en nuestro negocio familiar, una carnicería llamada
“Chanchamito” (que es un alimento tradicional del sur de Veracruz). Mi hermano,
Luis, tiene siete años; a él le toca sacar la basura y cargar las bolsas pequeñas
cuando vamos a comprar la despensa. A mí me toca pasear a Patitas, mi perrito,
así como ayudar a acomodar la despensa cuando compramos comida.
Mi mamá nos visita con mi hermanita Amairani, que tiene dos años y es hija de
Gerardo, la pareja de mi mamá. Mi hermano y yo nos llevamos muy bien con él y
nos enseña a jugar ajedrez.
Nosotros somos una familia que siempre se apoya, ya que todos somos
importantes, nos cuidamos y respetamos. Mi abuelita María siempre dice que lo
más importante es la familia. Aunque la mía no es típica ni convencional, eso no
cambia el amor que nos tenemos ni la buena convivencia familiar que nos une.
AGENTES FAMILIARES
❖ Elabora un gafete donde escribas tus apellidos, decóralo con el

material que más te agrade. Puedes elegir la forma que más te guste o
inventar tu propio diseño.
MIS RAÍCES
❖ Completa tu árbol genealógico, coloca una fotografía o dibujo del
familiar que corresponda, además escribe su parentesco debajo de
cada foto o dibujo. Con el apoyo de tus familiares, realiza una
investigación sobre tu familia extensa (abuelos, tíos, entre otros). En caso
de requerir más espacios agrega donde tu consideres pertinente.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA FAMILIA
❖ Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con el sentido de pertenencia

a la familia y la autonomía.
I J F H U P C O N F I A N Z A C D L L Y
F L P E R T E N E N C I A D U P E T Z I
Q G W C B R O Y Ñ L E S D G D W U X K T
X V A D S C I N D E P E N D E N C I A Z
K S C B I T W U M O A F U V X C Z C I T
V Y E E J C O O P E R A C I Ó N D S B N
X U P D N W C Q H I X M V C T D V Ñ E I
S J T N A P O Y O C C I U F C A K F A V
M H A M K B L N E Z Y L S M I I G J O D
N B C M A P A P S C U I Ñ K O C Ñ A L T
W K I I K M M B N T V A L W B N F U I S
V R Ó Q B P O U G M J Q N P J Y O T Y H
A U N J N X R A V V S B P A N I Ñ O E H
L Ñ I D V B L A U T E C O L F B A N Z A
O Q Y V I C O L A B O R A C I Ó N O O Ñ
R J O Y H S I C L V A L O R S I O M Ñ K
A L L Ñ T C O N V I V E N C I A V Í Ñ G
C U N Y J A S S D Ñ A X E V O Y S A M R
I R H L S Y V W Ñ L E B Y I Q L P I A G
Ó P Y U I C O M U N I C A C I Ó N R J Y
N T W H Z T O E K C D N D T H I Z Ñ D N
M W G E M P A T Í A Q I D E N T I D A D
D I J F J K T Ñ D G U Q R E S P E T O Ñ
FAMILIA AMOR APOYO COMUNICACIÓN

AUTONOMÍA PERTENENCIA CONFIANZA EMPATÍA
CONVIVENCIA IDENTIDAD COOPERACIÓN VALORACIÓN
INDEPENDENCIA COLABORACIÓN RESPETO ACEPTACIÓN
LA FAMILIA ES IMPORTANTE
❖ Lee el siguiente texto y completa los enunciados utilizando las palabras del recuadro de
abajo con relación a lo que aprendiste en este proyecto.
La _______________________ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La

___________________ es el primer espacio vital donde las niñas y los niños se relacionan y tienen
sus primeras experiencias de socialización.
El cariño, el apoyo y la confianza crean los vínculos familiares. Por eso, la familia es
____________________________ para las niñas y los niños en su desarrollo social, emocional y
personal.
Con la autonomía se gana más __________________________ en la toma de decisiones, más
________________________________ y se expresa lo que causa agrado o desagrado.
El sentido de _________________________ es la necesidad de integrarse a un grupo, de ser
aceptado e importante para él. El primer __________________ donde se desarrolla un sentido de
pertenencia es la familia.
El ________________ familiar es un signo de pertenencia y de autonomía familiar.
El _______________ genealógico es una herramienta gráfica que permite ver las relaciones de un
grupo familiar.
Tu familia te ayudará a interiorizar los elementos básicos de una sana _______________________,
como la empatía, la _________________________ y la valoración. Con ella, desarrollarás las bases
de la _________________________, la autonomía y el sentido de pertenencia.
familia árbol pertenencia autonomía
grupo convivencia fundamental responsabilidades
gafete aceptación independencia personalidad
PROYECTO 3
Fase 5 Grado 6° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Proyecto Salud sexual y reproductiva Escenario Aula
Mediante la observación y el análisis de datos, identificar y responder las dudas que hay sobre
los factores de riesgo implicados en las prácticas sexuales. Todo esto les servirá en la toma de
decisiones encaminadas a la prevención de embarazos adolescentes y de infecciones de
transmisión sexual (ITS). También, construir una toalla sanitaria que será útil en la higiene sexual.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Etapas del desarrollo Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del
humano: proceso de embarazo a temprana edad o en adolescentes, y
reproducción y prevención las consecuencias en los ámbitos de salud,
de infecciones de personal, familiar, educativo, social y económico.
transmisión sexual (ITS) y Toma decisiones responsables e informadas
embarazos en relacionadas con la salud sexual y reproductiva, a
adolescentes, en el marco partir de comprender que el ejercicio de la
de la salud sexual y sexualidad es una decisión propia, en la que
reproductiva. permean los valores, formas de pensar de cada
persona y la cultura, y forma parte de los derechos
humanos.
Compara y argumenta ventajas y desventajas de
llevar a cabo conductas sexuales responsables
para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del
condón, retraso de la actividad sexual o la
abstención.
Analiza creencias e ideas falsas en torno a las ITS,
con base en las vías de transmisión y prevención,
el uso de métodos anticonceptivos (variedad,
efectividad y accesibilidad), y las conductas de
autocuidado.
Interpreta información cuantitativa y cualitativa
contenida en tablas, gráficas de barras y
circulares para responder preguntas vinculadas a
Organización e
diferentes contextos; construye gráficas de barras.
interpretación de datos.
Genera y organiza datos, determina la moda, la
media aritmética y el rango para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos.
Reconoce, mediante el análisis, las características
y funciones de los textos discontinuos, en particular
Comprensión y producción
de gráficas, cuadros sinópticos y mapas
de textos discontinuos,
conceptuales.
para organizar y presentar
Sintetiza información, sin perder el significado
información.
original, para organizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos.
Lee textos informativos y reflexiona sobre su
Comprensión y producción
organización.
de
Identifica información específica sobre asuntos de
textos informativos, para
su interés, y comprende el tema central.
ampliar sus conocimientos
Reconoce vínculos entre el contenido de textos
sobre temas de interés
informativos, respecto del contraste, la
tanto colectivo como
complementariedad y la causa-consecuencia del
individual.
tema abordado.
Reflexiona acerca de la importancia de expresar
Educación integral en su consentimiento o rechazo ante situaciones que
Sexualidad. le generan placeres y displaceres para valorar las
implicaciones en su bienestar.
Acciones individuales que
repercuten en la Promueve alternativas de hábitos de higiene
conservación y mejora de personal.
la salud.
Aprendizaje basado enTiempo de Se sugieren dos
Metodología indagación. Enfoque STEAM semanas
aplicación
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
• En comunidad, leer el texto extraído del “Diario de una -Lectura “Diario de una
adolescente”. (Anexo al final del documento) adolescente”.
• Analizar la información que se presenta en la
lectura acerca de la salud sexual y el
embarazo adolescente.
• Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas y responder de
manera colectiva:
¿Qué conocen
Sobre lo que sobre la higiene en ¿Qué conocen
comentó la abuela, la región genital y sobre el embarazo
¿cuáles son mitos? las relaciones adolescente?
sexuales?
• Registrar sus respuestas en el cuaderno. -Cuaderno.
• Hacer una reflexión acerca de las respuestas
generadas en plenaria.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos
del embarazo en adolescentes. Analiza mitos e ideas falsas en torno a
las conductas de autocuidado.
• Comentar en comunidad que las siguientes preguntas, serán
respondidas a lo largo de las sesiones subsecuentes y que dichos
cuestionamientos marcarán la pauta para el desarrollo de la
siguiente fase.
- ¿Cuáles son las consecuencias de un embarazo en la
adolescencia?
- ¿Cuáles infecciones de transmisión sexual pueden contraer
cuando se tienen prácticas sexuales sin protección?
- ¿Cómo ejercer una sexualidad de manera responsable?
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
Pregunta de indagación: ¿Cuáles son las consecuencias de un
embarazo en la adolescencia? -Internet y dispositivos
• Observar el video “Riesgos del embarazo en jóvenes” multimedia para
https://youtu.be/fEQqMosDXTs (4:07) con la finalidad de que visualizar el video.
observen riesgos del embarazo en jóvenes.
• Hacer una reflexión del video y manifestar de
maneral oral sus puntos de vista de forma oral. -Cuaderno.
• En grupo diseñar una encuesta en el cuaderno, utilizando como
referencia las siguientes preguntas:
- ¿Qué edad tenía cuando tuvo su primer hija o hijo?
- ¿Qué dificultades físicas o de salud se presentaron?
- ¿Qué cambios en su vida tuvo a la llegada de su hija o hijo?
TAREA: De manera individual, y en compañía de un integrante de tu
familia, aplicar la encuesta a seis personas jóvenes con hijas o hijos.
Registrar en el cuaderno las respuestas. -Esquema “Registro de
• Integrar en comunidades, comparar las respuestas de sus la encuesta ¿cuáles
encuestas y organizar la información en el “Registro de la son las consecuencias
encuesta ¿cuáles son las consecuencias de un de un embarazo en la
embarazo en la adolescencia?”. (Anexo al final del adolescencia?”
documento)
• Reflexionar y compartir comentarios sobre las dificultades y los -Resguardar los datos
cambios físicos que se tienen en el embarazo. de la encuesta, para
PAUTA DE EVALUACIÓN: Toma decisiones responsables e informadas retomar en clases
relacionadas con la salud sexual y reproductiva. posteriores.
• Comentar si esas mismas dificultades corresponden o no a un
embarazo adolescente. -Globo de látex.
• En comunidades, averiguar lo que sucede en el útero de una -Cinta métrica.
mujer embarazada de 11 a 12 años de edad.
• Organizar los materiales para trabajar las medidas del útero:
- Un globo de látex del número 5 y cinta métrica. -Tabla “Medidas del
• Salir del salón de clases y buscar un espacio en el patio de su útero”.
escuela.
• Inflar el globo y con ayuda de la cinta métrica ir
midiendo su ancho, de acuerdo con la tabla” -Libros e internet.
Medidas del útero” que se anexa el final del
documento. Registrar sus observaciones en la misma tabla. -Tabla “Medidas del
• Posteriormente indagar en la Biblioteca de Aula, en la Biblioteca útero”.
Escolar, la biblioteca pública o en internet, en compañía de un
adulto, cuánto puede llegar a pesar el útero y el feto de acuerdo
con los meses de embarazo y cómo afecta este incremento de
peso al cuerpo humano. Registrar lo investigado en la misma
tabla “Medidas del útero”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Lee textos informativos y reflexiona sobre su
organización. Identifica información específica sobre asuntos de su
interés.
• En comunidades, formular cuatro preguntas sobre -Cuaderno.
el tema del embarazo a temprana edad y
responder en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Compara y argumenta ventajas y desventajas
de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar
embarazos.
TAREA:
Acudir en compañía de un adulto a la biblioteca pública o buscar en
fuentes confiables información sobre las infecciones de transmisión
sexual (ITS).
Traer al salón de clases los siguientes materiales por persona:
- Pinturas acrílicas de colores blanco y azul.
- Un palo pequeño de madera que funcione como agitador.
- Un vaso pequeño.
- Cartulina, hojas o cartón reciclados para hacer tarjetas.
- Cambio de ropa para no manchar de pintura el uniforme.
Pregunta de indagación: ¿Cuáles infecciones de transmisión

sexual pueden contraer cuando se tienen prácticas sexuales sin -Cartulina, hojas o
protección? cartón.
• En una sola comunidad, hacer tarjetas de 5 × 9 cm, una por
cada integrante, la mitad de las tarjetas deberá de llevar la
leyenda “Persona sana”, en la cara contraria escriban la
descripción de lo que representa una persona sana. En la otra
mitad de tarjetas escriban “Persona con ITS” y, en la parte
contraria, el nombre de una enfermedad, qué microorganismo la - Ejemplo “Tarjetas de
genera, cuáles son los síntomas, cómo se trasmite y qué enfermedades”
tratamiento se administra.
• Leer el ejemplo “Tarjetas de enfermedades” para realizar las -Cambio de ropa para
propias. (Anexo al final del documento) no manchar el
• Buscar un lugar limpio, de preferencia fuera del aula de clases. uniforme escolar.
• Usar una playera que se puedan poner sobre el uniforme.
• Organizar en dos comunidades. Los integrantes de la primera -Vasos pequeños.
comunidad deberán tener un vaso con pintura azul y los de la -Pinturas acrílicas de
segunda, un vaso con pintura blanca. colores blanco y azul.
• El maestro o la maestra, con cinta deberá colocar en la espalda -Cinta.
de los niños y niñas una de las tarjetas que realizaron
anteriormente “Persona sana” o “Persona con ITS”, considerando
lo siguiente:
• Comunidad 1: vaso con pintura azul y una tarjeta “Persona con
ITS”. -Agitador o palito de
• Comunidad 2: vaso con pintura blanca y una tarjeta “Persona madera.
sana”.
• Los integrantes que tengan pintura azul en su vaso pondrán unas
gotas de su pintura en el vaso de quienes tengan pintura blanca.
Con ayuda de los agitadores mezclar la pintura y observar qué -Cartulina, hojas o
sucede. cartón.
• De manera individual, en un pedazo de hoja
blanca o cartón colorear una mancha del color de la
pintura de su vaso.
• Dialogar sobre los resultados obtenidos.
• Observar el video “Infecciones de transmisión sexual. Lo que -Internet y dispositivos
tienes que saber” https://youtu.be/7tJeEKFFyTg (5:17), donde se multimedia para
habla sobre las ITS, qué son, cómo se transmiten, cuáles son las visualizar el video.
más frecuentes, qué hacer para prevenirlas, así como las señales
de alerta para que sepan cuándo acudir con su médico para
evitar complicaciones y recibir un tratamiento oportuno.
• Observar el video “Ejercicio responsable de la sexualidad en la
adolescencia” https://youtu.be/MtdMI2_i89s (3:18) donde se
explican las implicaciones del ejercicio de la sexualidad,
derechos, responsabilidades, riesgos, consecuencias etc.
• En comunidad, reflexionar acerca de lo visto en los
videos, cómo las actividades anteriores nos
ayudan a conocer algunas ITS y cómo se - Ejercicios “Infecciones
transmiten, elementos importantes a tener en y enfermedades de
cuenta ya que las medidas higiénicas son una parte transmisión sexual”.
fundamental en la salud sexual y para el ejercicio de la
sexualidad en cualquier etapa de la vida.
• A manera de recapitulación, entregar a los niños una sopa de
letras y un crucigrama relacionado con las “Infecciones y
enfermedades de transmisión sexual”. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Compara y argumenta ventajas y desventajas -Libros, internet y/o
de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar ITS. diversas fuentes de
consulta.
Pregunta de indagación: ¿Cómo ejercer una sexualidad de
manera responsable? -Previamente el
• En comunidades y con apoyo del docente, indagar en docente contempla los
libros, revistas, documentales o en internet, las materiales a consultar.
respuestas a las siguientes preguntas para conocer los
cuidados de higiene en la región genital.
- ¿Existe alguna diferencia entre las medidas de higiene que se
llevan a cabo en el resto del cuerpo con respecto a la región
genital?
- ¿Qué medidas de higiene específicas requieren los genitales
femeninos?
- ¿Qué medidas de higiene específicas requieren los genitales -Previamente el
masculinos? docente contempla los
- ¿Por qué es fundamental la higiene para la salud sexual y el materiales a consultar.
ejercicio de la sexualidad?
- ¿Por qué es fundamental la higiene para la salud sexual y el -Cuaderno.
ejercicio de la sexualidad?
• En comunidades, y siendo solidarios, consultar en libros, revistas o -Internet y dispositivos
internet, para profundizar sus conocimientos sobre los diferentes multimedia para
métodos anticonceptivos. visualizar el video.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica información específica sobre asuntos
de su interés, y comprende el tema central.
• Registrar en el cuaderno ¿qué son los métodos
anticonceptivos? y enlistar tres métodos
anticonceptivos y su porcentaje de efectividad.
• Observar el video “Todo lo que debes saber sobre el implante
anticonceptivo” https://youtu.be/4gX8aFjZ5rI (3:46), donde se
explican las características y funciones de los métodos
anticonceptivos.
• En el cuaderno, diseñar una tabla como la siguiente para -Ejercicios “Métodos
registrar la información acerca de los métodos anticonceptivos. anticonceptivos”
Métodos anticonceptivos
Nombre y forma de uso Dibujo y porcentaje de
efectividad
• A manera
de
recapitulación, entregar a los niños una sopa de letras y un
crucigrama relacionado con los “Métodos anticonceptivos”.
(Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACION: Sintetiza información, sin perder el significado
original, para organizarla y presentarla por medio de textos
discontinuos.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
• Concentrar los resultados de la encuesta en la que recabaron -Encuestas realizadas.
datos al inicio del proyecto sobre el embarazo a temprana edad,
apoyarse con la “Tabla de concentrado de encuesta”. (Anexo al -Ejercicio “Tabla de
finalizar el documento) concentrado de
• Con base en lo registrado en la tabla: encuesta”.
- Obtener el promedio de cada intervalo de edad.
- Determinar el intervalo con el promedio mayor.
- Encontrar el intervalo de edad que más se repite
(moda) en el que la gente tuvo a su primogénita o
primogénito. -Cuaderno.
• Diseñar en su cuaderno una gráfica que represente los resultados
de la tabla, analizar y considerar las dificultades.
• Responder las preguntas en el cuaderno:
- ¿A menor edad existen mayores dificultades cuando se tiene
una hija o un hijo? ¿Por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos discontinuos, en particular de
gráficas. Responde preguntas vinculadas a determinar la moda, la
media aritmética y el rango.
• Revisar el peso máximo que puede tener el útero de una persona -Tabla “Medidas del
gestante y el feto. (información registrada en la tabla “Medidas útero”.
del útero”, que se elaboró en sesiones pasadas).
• Responder las siguientes interrogantes y anotarlas en el -Cuaderno.
cuaderno:
- Riesgos que pueden tener tanto la persona embarazada -Internet o libros de
como el feto al no alcanzar un peso adecuado durante el consulta.
embarazo adolescente.
- Implicaciones o dificultades relacionadas con el
desarrollo fetal en la persona gestante y en el
crecimiento del feto. -Actividad realizada
anteriormente.
• En asamblea, analizar el peligro de las ITS.
Considerar la actividad que trabajaron en “¿Cuáles infecciones
de transmisión sexual pueden contraer cuando se tienen
prácticas sexuales sin protección?” (pregunta #2 de indagación).
• Responder en plenaria y escribir las respuestas en el cuaderno: -Cuaderno.
- Porcentaje total de letreros con el nombre de alguna ITS:
- Porcentaje total de personas cuya pintura del vaso no cambió
de color al mezclarla:
- ¿Podrían deducir un porcentaje de adolescentes que pueden
infectarse en prácticas sexuales? ¿Por qué?
• En comunidades, reflexionar sobre las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es la importancia de la higiene sexual en las
personas?
- ¿La falta de higiene tiene relación con las ITS?
• Retomar el análisis y las observaciones sobre el diseño y función
de los métodos anticonceptivos e identificar las características
que se deben cumplir para evitar el paso de fluidos (semen,
-Esquema “Indicadores
secreciones uretrales o sangre) y prevenir
ITS”
embarazos e ITS.
• A través del esquema “Indicadores ITS”,
argumentar sus respuestas con relación a las siguientes
preguntas. (Anexo al final del documento)
- ¿Consideras que la expresión “A mí no me pasará” aplicaría
en el caso de las ITS o en el embarazo?
- ¿Existe alguna forma de saber a primera vista si alguien tiene
una ITS? -Internet y dispositivos
- ¿Reconoces acciones que te evitarían una ITS o un multimedia para
embarazo? visualizar el video.
• Observar el video “¿Qué son las infecciones de transmisión sexual
(ITS)?” https://youtu.be/1gbF4MjoOPE (1:33)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza el uso de métodos anticonceptivos
(variedad, efectividad y accesibilidad), y las conductas de
autocuidado. Identifica información específica sobre asuntos de su
interés. Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación – Aplicación implicaciones
• Observar el video “Pros y contras de toallas sanitarias, tampones,
copa menstrual y toallas ecológicas”
https://youtu.be/GlkEgxN0s0Y (13:50)
• En comunidades, tomar acuerdos y dividir los materiales para la -Materiales para la
creación de una toalla sanitaria, para evitar las manchas de elaboración de la
tejido menstrual en la ropa. toalla sanitaria.
TAREA: Conseguir los siguientes materiales:
Toalla sanitaria desechable con alas. Un cartón

mediano.
Tela de algodón, no importa si es Hilo, aguja para
estampada coser y broches
(pueden ser retazos de tela pedazos de de presión.
ropa desgastada).
Tela de toalla o franela de algodón. Tijeras.
• Guiar el proceso de los alumnos:

1. Extender la toalla sanitaria sobre el cartón y marcar su
contorno para hacer una plantilla con alas.
2. Hacer una segunda plantilla en el cartón sin alas y recortar
ambos contornos.
3. Trazar el contorno de la plantilla con alas sobre la tela de
algodón.
4. Recortar ambos contornos, doblar la parte de la tela donde
dibujaron el contorno para obtener dos piezas de esta
plantilla.
5. Marcar la plantilla de la toalla sin alas en la tela de franela o
toalla.
6. Doblar dos veces la tela para obtener cuatro piezas de esta
plantilla.
7. Colocar sobre una de las piezas con alas los cuatro tantos de
toalla o franela sin alas, y después la pieza con alas restante.
8. Con ayuda del docente u otra persona adulta, coser las seis
capas de tela por el contorno.
9. Colocar broches en las alas de las toallas para poder abrazar
la ropa interior. -Cuaderno.
• De manera colaborativa, en asamblea comentar las siguientes
preguntas y escribir sus respuestas en el cuaderno.
- ¿Cuáles fueron los aciertos en la realización de la toalla
sanitaria?
- ¿Qué modificaciones podrían hacerle?
- ¿Por qué es importante la realización de toallas sanitarias?
• Reflexionar la importancia de la higiene en la región genital.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Promueve alternativas de hábitos de higiene
personal.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
• A manera de recapitulación, entregar a los niños un ejercicio -Ejercicio “Salud sexual
donde completarán un texto relacionado con la “Salud sexual y y reproductiva”.
reproductiva”. (Anexo al final del documento)
• Reflexionar acerca de las actividades realizadas y completar el
esquema “Reflexionamos el camino andado”. (Anexo al final del -Esquema
documento) “Reflexionamos el
• Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que camino andado”.
llegaron en comunidad para tomar decisiones -Cuaderno.
encaminadas al cuidado y prevención de
enfermedades causadas por ITS y el embarazo en la
adolescencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Toma decisiones responsables e informadas
relacionadas con la salud sexual y reproductiva. Reflexiona sobre sus
acciones, decisiones en favor del bienestar.
- Esquemas, tablas y/o ejercicios impresos:
✓ Registro de la encuesta ¿cuáles son las consecuencias de un embarazo en la
adolescencia?
✓ Medidas del útero.
✓ Concentrado de encuesta.
✓ Infecciones y enfermedades de transmisión sexual.
✓ Métodos anticonceptivos.
✓ Indicadores ITS
✓ Salud sexual y reproductiva.
✓ Reflexionamos el camino andado.
- Investigación de las medidas y peso del útero.
- Diseño, aplicación y registro de resultados de la encuesta a personas jóvenes con hijos.
- Interpretación de la encuesta: el promedio de cada intervalo de edad, intervalo con el
promedio mayor, el intervalo de edad que más se repite (moda) en el que la gente tuvo a
su primogénita o primogénito.
- Gráfica que represente los resultados de la tabla, analizar y considerar las dificultades.
- Investigación de los cuidados de higiene en región genital.
- Registros en el cuaderno.
- Productos:
✓ Tarjetas elaboradas “Personas sanas” y “Personas con ITS”.
✓ Tabla acerca de información de los métodos anticonceptivos
✓ Elaboración de la toalla sanitaria.
Aspectos a evaluar
- Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo en adolescentes.
- Analiza mitos e ideas falsas en torno a las conductas de autocuidado.
- Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y
reproductiva.
- Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas sexuales
responsables para evitar embarazos e ITS.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por
medio de textos discontinuos
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos,
en particular de gráficas.
- Responde preguntas vinculadas a determinar la moda, la media aritmética y el rango.
- Analiza el uso de métodos anticonceptivos (variedad, efectividad y accesibilidad), y las
conductas de autocuidado.
- Identifica información específica sobre asuntos de su interés.
- Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos.
- Promueve alternativas de hábitos de higiene personal.
- Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y
reproductiva.
- Reflexiona sobre sus acciones, decisiones en favor del bienestar.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o
indirectamente.
DIARIO DE UN ADOLESCENTE
Aguascalientes, Aguascalientes a 11 de septiembre de 2023.
Querido diario:
Como todos los domingos, ayer fuimos a la casa de mi abuelita. A mi hermano y a

mí nos gusta visitarla porque cuando se entera de una gran noticia la cuenta con
una anécdota de su vida.
Nos contó que el día de ayer se enteró de que mi prima Laura, quien tiene un año
menos que yo, empezó a menstruar. Nos dijo que cuando ella era adolescente
utilizaban trapos en lugar de toallas sanitarias y que no le permitían lavarse la
cabeza, ni bañarse. También, nos explicó cómo sabía que en su primera relación
sexual no se iba a embarazar.
Al final, nos dijo que es importante estar atentos ante cambios o molestias que
presentemos en la región genital. Justo cuando estaba por explicarnos algunos
ejemplos cuando llegó mi tía Conchita y hubo un silencio incómodo por parte de
ellas... Pero eso a mí no me importa, ¡amamos a nuestra abuelita porque le gusta
explicarnos cosas que no muchos adultos platican!
Ahora me pregunto: ¿qué debo saber cuándo llegue mi primera menstruación y
cómo debo cuidar mi higiene?, ¿qué riesgos existen al tener una relación sexual
además del embarazo no deseado? ¡Mi abuela tuvo a su primera hija a los 14
años, no me imagino verme en esa situación!
REGISTRO DE LA ENCUESTA ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE UN
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA?
❖ Resuelve el esquema que se te presenta a continuación.
Consecuencias del
emabarazo en la
adolescencia
¿Cuál fue la menor Menciona dos Menciona tres cambios

edad registrada? dificultades físicas o de de vida a la llegada de
salud. su hijo o hija.
MEDIDAS DEL UTERO

❖ Registra la información que te solicita tu maestra o maestro.
Medida a la que
Peso del
Mes de debe llegar el
útero y del Observaciones
embarazo ancho del globo
feto (g)
en centímetros
2 4 cm
3 10 cm
4 15 cm
5 25 cm
6 30 cm
7 40 cm
8 45 cm
9 50 cm
TARJETAS DE ENFERMEDADES
❖ Observa el ejemplo de la siguiente tarjeta, para que puedas realizar la actividad

que te indique el profesor o profesora.
Escribir aquí lo que representa
Persona sana una persona sana.
Tricomoniasis
Causada por un parásito protozoario
denominado Trichomonas vaginalis.
La infección es asintomática, es
decir, no causa signos ni síntomas
en al menos un 50 por ciento de las
Persona con ITS mujeres y un 70 a 80 por ciento de
los hombres.
Se puede contraer a través de las
relaciones sexuales vaginales sin
protección con una persona que
tenga esa infección.
Se utilizan antiparasitarios para
combatir la infección.
INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
❖ Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia.
HORIZONTALES VERTICALES
4.- Causada por la bacternia Neisseria 1.- Causada por parásito protozoario
gonorrhoeae, siendo la segunda ITS más trichomonas vaginalis. Las infecciones en
frecuente a nivel mundial ano y boca también son posibles.
6.- Producida por un virus que causa cáncer 2.- Causada por el virus del papiloma
de hígado, cirrosis o la muerte. Es de fácil humano (VPH).
contagio y existen 5 tipos. 3.- Causada por la bacteria Chlamydia
7.- Causada por bacteria, se transmite por trachomatis, siendo la ITS más frecuente a
contacto con úlceras infecciosas en nivel mundial.
genitales, ano, recto, labios o boca. 5.- Causada por el virus de
Aumenta el riesgo de contraer VIH. inmunodeficiencia humano, el cual destruye
8.- Causada por virus, existen dos tipos VHS-1 las células del sistema inmune.
y VHS-2.
INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
❖ Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

anticonceptivos. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
C Q S E X U A L E S R P M A K A Z X T R
Z E T Q T O E E Z T O E H E R P E S S K
V K K E S B Q Ñ V Q G A J E L S Y P E C
I V P L T A U U B K N D K Ñ N Í R C U Q
R T R I C O M O N I A S I S B F Q L W I
U C P U N W A L G N H H U D Ñ I X A P A
S D P A R Á S I T O E E Z G I L N M P G
X Y D L Q C L D M B N M R P B I V I W F
R T D F G M Q Q P C F X E U T S A D Q B
V J Y U O X Y L Y L E V L F R H N I L F
Ñ C D G N V F T L E R Y A W A X H A G H
M H X O O Y Y Y P V M U C E N I X S S B
V V E R R U G A S R E B I C S K S I D A
C N Ñ C R B Y H I Ñ D A O Q M L A S Y I
S Q R Z E A Y B O T A C N B I F T M G T
V I H W A C R H V V D E E Y S M Y T C Z
U D I R W P O H X M E S S G I O E V K Y
F B A C T E R I A P S T Z N Ó S N Q W Ñ
K H X S V S B V L O F I Ñ Z N T Z N N R
G Z O K M I A H O I H O R S P G U A L X
Y A H E P A T I T I S Ñ F S P V F W V S
F A A A E L I N F E C C I O N E S Ñ A K
clamidiasis verrugas bacteria infecciones
gonorrea sífilis virus enfermedades
SIDA hepatitis parásito relaciones
herpes tricomoniasis transmisión sexuales
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
❖ Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia.
HORIZONTALES VERTICALES
2.- Se adherible a la piel, contine 1.- De toma diaria con una baja dosis de hormonas
estrógenos y progesterona e inhibe la que inhiben la ovulación y engrosan el moco
ovulación. Se cambia cada semana cervical
4.- Dispositivo en forma de “T”, 3.- Cirugía que cierra el paso de los
existen de dos tipos: hormonal y de espermatozoides por ambos conductos deferentes,
cobre o alambre. impidiendo así el paso al semen
5.- También llamada 6.- Conocida como salpingoclasia o ligadura
antifecundación. tubárica. Es una cirugía que consiste en cortar o
7.- Método anticonceptivo y de bloquear las tropas de Falopio para evitar que los
barrera, que puede ser condón óvulos entren en contacto con los espermatozoides
femenino o masculino. y no puedan desplazarse por las trompas
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
❖ Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

anticonceptivos. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
S H A D Z T Ñ J L A G C O B R E K V F F
A X X O H M B C J G M O M O R K Ñ V R R
Z C Q P I B K O H V Z K H O R M O N A S
S O E B N N W V H W Z D J D L Q T V A J
N N Z F T L X U Q T P F T R O M P A S Y
H D F B R M Z L E U A O V U L A M R T N
O Ó L X A W D A X P S C O N D U C T O S
X N U U U I D C O V T Y A K M B F R Ñ Z
I W I Y T Ñ A I K Y I D N U O B A P J Y
N F D J E Q M Ó A Q L X T R T B L J G P
R C O N R J C N V I L Ñ I F B I O U C R
A P S Z I T D D J J A Ñ C A W A P H F E
G S P U N H I P D I S P O S I T I V O S
P N A I O E S T R Ó G E N O Q H O B C E
Í M P Y S A L P I N G O C L A S I A I R
L A A V Y H V I P M F W E M K U M B H V
D S R C E R V I C A L Q P Q F B U L E A
O U C R T S P V A S E C T O M Í A A G T
R N H L Ó V U L O U K L I X I I H J K I
A A E G J K Y Ñ U E R V V Y B Y V A A V
S S D M E S P E R M A T O Z O I D E S O
H E F B C I K T G A D R S Y Z Y N G D T
preservativo pastillas intrauterino falopio conductos
condón parche cobre trompas píldoras
vasectomía fluidos hormonas óvulo ovulación
anticonceptivos dispositivo salpingoclasia espermatozoides estrógeno
TABLA DE CONCENTRADO DE ENCUESTA
❖ Registra los resultados de la encuesta que aplicaste en sesiones anteriores.
Frecuencia Porcentaje
Intervalos de
Total que
edad Femenino Masculino
corresponde
10 a 12 años
13 a 15 años
16 a 18 años
19 años o más
Total
ESQUEMA DE INDICADORES ITS
❖ Marca SÍ o NO en los indicadores, posteriormente argumenta la respuesta.
Indicador SÍ NO Argumentación
¿Consideras que la
expresión “A mí no me
pasará” aplicaría en el
caso de las ITS o en el
embarazo?
¿Existe alguna forma de

saber a primera vista si
alguien tiene una ITS?
¿Reconoces acciones
que te evitarían una ITS
o un embarazo?
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
❖ Completa los textos con las palabras de los recuadros.
Métodos anticonceptivos
Brindan protección contra el __________________ adolescente o

no planeado. Si se usan de forma manera correcta, son asintomáticas
altamente __________________, seguros y no producen efectos
secundarios considerables. Su uso es un ________________ y una responsabilidad
_________________________. Forman parde de la salud
_________________ y __________________________.
embarazo
Infecciones de Transmisión sexual (ITS) y Enfermedades de condón

transmisión sexual (ETS).
Son un grupo de enfermedades e infecciones que se

consecuencias
contagian durante las _____________________
efectivos
______________________ sin protección. El uso correcto del
________________ disminuye significativamente su contagio. La
mayoría de estas infecciones y enfermedades son
______________________, es decir, que no presentan síntomas.
Estas enfermedades se presentan en personas de cualquier
edad y ___________, siendo las y los adolescentes y jóvenes
quienes presentan mayor riesgo, ya que muchas veces, sin
darse cuenta de que fueron contagiados, propagan la
enfermedad a otras personas. Estas infecciones si no son
tratadas, pueden generar ______________________ graves.
REFLEXIONAMOS EL CAMINO ANDADO
❖ Resuelve el esquema con la información que se te solicita.
Escribe tres infecciones

de transmisión sexual y
su tratamiento
P
ROYECTO 4
Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
¡Reseñemos nuestra escuela en
Proyecto Escenario Comunitario
una galería!
Conocer sobre la importancia de recuperar la identidad y los saberes de la historia de
los lugares donde estudiaron sus familiares, amigos y ellos mismos.
Campo Contenidos
aprendizajes
Explica la utilidad de las reseñas y
comenta sus características.
Elabora una opinión sustentada acerca de
un material reseñado.
Elaboración e intercambio Usa conectores como porque, ya que,
de reseñas de diversos puesto que, por, debido a, etcétera, con
textos y/o audiovisuales. los que apoya la argumentación de sus
opiniones.
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias,
y errores de concordancia y ortografía en
general.
Escribe un texto, a partir de las ideas que
registró, en el que expresa sus propias
Comprensión y
opiniones sobre los temas tratados, y en el
producción de
que emplea nexos que anteceden los
textos argumentativos.
argumentos, como porque, ya que, si bien,
en consecuencia.
Profundiza acerca de ideas,
La comunidad, como
conocimientos y prácticas culturales, para
espacio para el
proponer alternativas orientadas a
aprendizaje y el bienestar
promover, preservar y difundir para el bien
común.
común.
Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugieren dos
Metodología proyectos comunitarios. semanas
aplicación
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
• De forma individual, pero sin olvidar que son parte de
una comunidad, leer la reseña “Mi escuela -Texto “Mi
primaria Niños Héroes 2266”. (Anexo al final del escuela
documento) primaria Niños
• En asamblea, comentar lo siguiente: Héroes 2266”.
- ¿Qué aspectos conoces sobre tu escuela?
• Hacer el comentario a la comunidad que cada escuela tiene
características particulares, algunas cuentan con calentadores
de leña para el tiempo de invierno, otras tienen huerto escolar,
y otras, un aula de cómputo donde se aprende sobre
tecnología. Las aulas pueden ser muy amplias o muy
pequeñas, con muchas bancas, o tener un pizarrón o dos.
• Ver y escuchar una reseña audiovisual de otra escuela, para -Internet y
observar sus características. dispositivos
https://youtu.be/5kYma04MBq0 (5:14) multimedia
• De forma individual, pero sin olvidar que son parte de para visualizar
una comunidad, responder en su cuaderno: el video.
- ¿Cómo es tu escuela?
- ¿Alguien te recomendó o le sugirió a tu familia que esa era
la escuela correcta para realizar tus estudios?
• Después de responder, realiza el dibujo de tu escuela. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Explica la utilidad de las reseñas.
• De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una
comunidad, contestar en el cuaderno lo siguiente.
- Todo lo que sabes sobre las reseñas: cuáles son, cómo son y -Cuaderno.
para qué sirven.
- ¿Qué tipo de reseña es la de la primaria Niños Héroes?
- ¿Cuál es su tema?
- ¿Qué aprendiste de ella?
• Reflexionar y escribir una descripción para dar a conocer su
escuela. Guiarse con los siguientes elementos.
- Sus actividades
- Su historia
- Su ubicación
- Las personas que interactúan en ella
• Plantear a la comunidad qué sucedería si no existieran las
reseñas.
• Después de escuchar sus respuestas, comentar que quizás iría a
una escuela donde no tuviera referencias sobre el tipo de
experiencias que han tenido otras personas y lo que puedes
encontrar en ella; así pasaría también con una película, o con -Pizarrón.
los conciertos. -Papel para
• Armar las opiniones en un pliego de papel o en el rotafolio.
pizarrón, para identificar los elementos de su
reseña.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Explica las reseñas y comenta sus
características.
• En asamblea, reflexionar sobre los elementos y definir la fecha y -Formato “Mi
los materiales que consideren necesarios para la elaboración guía para la
de la reseña, para ello utilizar “Mi guía para la reseña”. (Anexo reseña”.
comunidad, considerar algunas ideas que parezcan
importantes de cada actividad y escribirlas en el espacio de
“Notas” del mismo formato.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
• En asamblea, leer y comentar la siguiente información.
La reseña es un texto breve e informativo, y que contiene una
opinión a partir de descripciones y argumentos. Las reseñas
tienen varios componentes en su estructura. Hay distintos tipos
de reseña y cada uno de ellos incluye diferentes datos.
• Escribir en el pizarrón algunos ejemplos de reseñas:
Reseña literaria
- Título de la obra
- Nombre del autor
- Editorial
- Fecha de publicación
- Número de páginas
Reseña audiovisual
- Título de la obra
- Director
- Actores o músicos principales
- Productor
- Fecha de publicación
- Lugar de la presentación
- El resumen donde se realiza la descripción clara y objetiva
de la obra y su contenido
- La parte argumentativa donde se expresa el punto de vista
acerca de lo visto o leído y que tiene dos elementos:
✓ La valoración, opinión o crítica
✓ La conclusión
comunidad, volver a leer la reseña “Mi escuela primaria Niños -Texto “Mi
Héroes 2266” y analizar su estructura. Ubicar cada parte con un escuela
corchete ([ ]) e identificarla con un título: primaria Niños
Héroes 2266”.
- Parte expositiva
- Resumen
- Parte argumentativa
• En comunidades, completar el esquema “Semejanzas y
diferencias en mi escuela”, donde se escribirán las cosas que
-Esquema
les falta conocer y las que ya conocen de su escuela. (Anexo
“Semejanzas y
diferencias en
• Decidir en comunidad cómo, dónde y con quién pueden
mi escuela”.
obtener la información que les falta conocer sobre su escuela.
• Anotar en su cuaderno cómo les gustaría llevar a cabo esa
investigación.
• Al terminar, comentar la información para llegar a acuerdos.
• Organizar una entrevista al director, a alguien de su familia o a -Cuaderno.
otro miembro de la comunidad.
• Hacer un guion con preguntas. En comunidades, -Entrevista.
desarrollar las preguntas y enlistar de seis a ocho
preguntas en su cuaderno.
• Realizar la entrevista, aprovechar la conversación para solicitar
fotografías de eventos escolares utilizarlas en las exposiciones.
• Recordar que, por su seguridad, siempre deben ir
acompañados de un adulto para realizar la entrevista fuera de
la casa o la escuela.
• De manera colectiva y siendo solidarios, leer detenidamente el
siguiente texto:
La memoria de las fotografías
Es increíble cómo las fotografías guardan memoria de las
experiencias que vivimos. Cuando pasa el tiempo, vamos
olvidando algunos sucesos, pero
al ver de nuevo alguna foto, regresa a nosotros el recuerdo,
por eso se suele decir que las fotografías son testimonios de
nuestra vida. Las fotografías son elementos importantes para
compartir con la comunidad.
• Retomar la información de la entrevista, qué encontraron de su
escuela siendo reportero.
• Compartir lo que les dijeron sobre la escuela a partir de las
entrevistas.
• Hacer un listado en el pizarrón con la información que les -Pizarrón.
proporcionó la comunidad. -Pliego de
• Trazar una división en el pizarrón, o en un pliego de papel, y papel.
recuperar las respuestas de los entrevistados.
• Anotar los datos sobre el año de la fundación de su escuela, el
nombre que lleva, entre otros.
• De manera individual, pero sin olvidar que forman parte de una
comunidad, escribir en su cuaderno una síntesis de la -Cuaderno.
información recopilada.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe un texto, a partir de las ideas que
registró.
• Organizar al alumnado en comunidades, para compartir las
fotografías o dibujos que reunieron. Diseñar entre todas y toda
una clasificación para organizarlos. Las categorías podrían ser: -Cuaderno.
- El edificio -Fotografías.
- Las graduaciones -Dibujos.
- Los convivios
- Otras que consideren pertinentes o que cubran los aspectos
que se observan en la información recopilada.
• De manera individual y siendo solidarios comenzar a crear un
primer borrador de la reseña de su escuela. Utilizar la
clasificación de sus fotografías o dibujos. Además de utilizar
conectores (porque, ya que, puesto que, a, debido a, entre
otros) y los componentes que conocieron al inicio de las
sesiones.
• Comentar con los niños y niñas que los conectores, en la
redacción, sirven de apoyo a la hora de argumentar una
opinión. Realizar algunos ejemplos en el pizarrón.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa conectores como porque, ya que,
puesto que, por, debido a, etcétera.
• Conversar sobre los avances de su proyecto. Reflexionar sobre

lo siguiente:
- Las facilidades y dificultades que se han presentado
durante el proyecto.
- Las modificaciones que pueden hacer para mejorar el
desarrollo del mismo.
• Para aprovechar lo investigado, comentar sobre si deben
replantear alguna o varias actividades. Anotar lo acordado en
el pizarrón.
• En comunidades, guiando la ejecución de la actividad, revisar -Borrador de la
el primer borrador de la reseña sobre su escuela. reseña.
• Considerar las opiniones de los demás, y tomar como
referencia las siguientes ideas:
- Uso de conectores para la argumentación de sus
opiniones.
- Reiteraciones innecesarias, errores de concordancia y de
ortografía. -Formato
• Para la revisión, utilizar el formato “Reviso mi reseña”, en el que “Reviso mi
se va a valorar la concordancia con el título y el contenido, la reseña”.
concreción de la reseña, estructura adecuada, conectores
usados y las propuestas de mejora que consideren. (Anexo al
final del documento)
• Modificar la reseña y redactar la versión final a -Cuaderno.
partir de la valoración hecha en comunidad.
Corregir los puntos marcados y pasarla en limpio
para que quede lista.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y
errores de concordancia y ortografía en general.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
• Organizar las acciones para compartir la galería y su reseña
escolar. -Material para
• En comunidades, organizar la galería para su reseña escolar. montar la
Guiar la actividad para definir los espacios donde montarán la galería y
galería y la distribución de tareas que tendrá cada quien. exposición.
- Hacer el montaje: seleccionar un lugar para cada -Definir los
fotografía o dibujo, considerar que haya luz suficiente para espacios para
que se aprecie bien. Agregar los datos de los autores o de la galería.
quienes prestaron las fotografías o hicieron los dibujos.
- Planear la lectura de la reseña: decidir quién la hará,
dónde será y cuándo se hará la exposición: en la apertura,
en un intermedio o al final.
- Elegir a los guías: decidir quiénes darán la bienvenida e
indicarán el recorrido de la exposición.
• Organizar las tareas en la tabla que aparece en la actividad
“Planeo mi exposición”. (Anexo al final del documento) -Ejercicio
• En asamblea, y siendo solidarios, iniciar la acción. Abrir las “Planeo mi
puertas de su escuela a la comunidad. exposición”.
• Cada quien debe tomar el puesto que le tocó.
• Colocar en la salida un cuaderno de visitas e invitar a los
asistentes a dejar comentarios sobre su experiencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Profundiza acerca de ideas, conocimientos y -Cuaderno de
prácticas culturales para difundir. visitas.
• En comunidades, reflexionar sobre lo aprendido en este
recorrido y si lograron concretar este proyecto.
- Identificaron los elementos más importantes que la
componen y compartirlos con la comunidad.
- Reconocieron a la escuela como un espacio con historias,
memorias y aprendizajes.
- Pensar sobre lo anterior y luego compartir sus reflexiones en
asamblea.
• En asamblea, retomar el cuaderno de visitas para leer los
comentarios que las personas dejaron al ver su galería y al -Cuaderno de
escuchar su reseña escolar. visitas.
• Observar el impacto logrado en la comunidad, lo que les
agradó más y los motivos; también, tomar en cuenta los
comentarios para mejorar o agregar algo a su galería y reseña
escolar.
• De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una
comunidad, escribir en el cuaderno los vínculos que se -Cuaderno.
pueden establecer entre la reseña, las fotografías, los
dibujos y lo que rescataste sobre tu comunidad con
esas herramientas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora una opinión sustentada acerca de
un material reseñado.
• Pensar en más posibilidades para seguir difundiendo tanto la
galería como la reseña escolar entre más personas.
• En asamblea, enlistar las conclusiones del proyecto en el -Pizarrón.
pizarrón.
• Reflexionar sobre otras formas de hacer una reseña, anotar
otros recursos que se pueden utilizar para elaborarla:
- Hacer un video de la reseña que se pueda proyectar.
- Dramatizarla en una obra de teatro.
- Compartirla en redes sociales para que más personas la
vean.
• Comentar a la comunidad que la reseña escolar tiene múltiples
áreas de conexión; por ejemplo, con “De lo humano y lo
comunitario”, al recuperar los antecedentes y orígenes de la
escuela, mencionar la ubicación del plantel y ver el tipo de
flora y fauna que la circunda.
-Cuaderno.
• Reflexionar con qué otros contenidos y escenarios se vincula
este proyecto.
• Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para realizar
una galería fotográfica o de dibujos, acerca de su
escuela y así crear una reseña escrita con la
ayuda de los miembros de su comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
prácticas culturales, para alternativas orientadas para el bien común.
✓ Mi guía para la reseña.
✓ Semejanzas y diferencias en mi escuela.
✓ Reviso mi reseña.
✓ Planeo la exposición.
- Respuestas de cómo es su escuela y dibujo de la misma.
- Descripción de la escuela.
- Entrevista a un personaje de la comunidad escolar.
- Síntesis de la información recabada en la entrevista.
- Borrador de la reseña.
- Producto: Versión final de la reseña.
- Vínculos que se establecen con la reseña.
Aspectos a evaluar
- Explica la utilidad de las reseñas.
- Explica las reseñas y comenta sus características.
- Escribe un texto, a partir de las ideas que registró.
- Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido a, etcétera.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y
ortografía en general.
- Elabora una opinión sustentada acerca de un material reseñado.
- Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para
alternativas orientadas para el bien común.
Ajustes razonables
Observaciones
MI ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES 2266
La escuela se encuentra en la comunidad rural de Las Varas, municipio de

Saucillo, en Chihuahua. Tiene alrededor de trescientos alumnos; cuenta con doce
maestros, un director, un maestro de educación física y otro de artes. Su edificio
tiene aulas para cada grupo, una dirección, una biblioteca, dos canchas deportivas
con gradas, un comedor donde se ofrecen desayunos y también cuenta con
sanitarios y bebederos.
La escuela se fundó en 1905, a partir de la donación del terreno que realizó una
familia, de la que se desconoce su procedencia. Tiene aproximadamente 117 años
de haber sido edificada. En el año 2002 fue reconstruida casi totalmente y
continúa así desde entonces. Lleva por nombre “Niños Héroes”, en honor a los
jóvenes cadetes que murieron defendiendo el Castillo de Chapultepec del ataque
de Estados Unidos de América en 1847.
Hoy, la escuela tiene muchos avances en cuanto a infraestructura, aunque hay
áreas que pueden seguir mejorando como la tecnológica, pues no cuenta con un
centro de cómputo o recursos suficientes para el uso de proyectores. También,
faltan actividades culturales, ya que se impulsan
más el deporte y los concursos académicos. Sin embargo, es una escuela que por
décadas ha ayudado a sus estudiantes a lograr una educación de calidad donde se
forman para ayudar a su comunidad y salir al mundo con las herramientas
necesarias.
MI GUÍA PARA LA RESEÑA
❖ Escribe en cada espacio los elementos que hayas acordado y que consideres
elementales para la reseña.
Fecha Actividad guía Notas Materiales
Planear la
investigación
Recopilar y
organizar la
información
Obtener
consenso sobre
la información
necesaria
Recopilar fotos
de la escuela o
realizar dibujos
Clasificar las
fotografías
Elaborar y
revisar el primer
borrador de la
reseña
Elaborar la
versión final del
borrador
Distribuir los
roles y organizar
el montaje de la
galería
¡Acción! Abrir
las puertas de la
escuela
Compartir la
experiencia
vivida
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN MI ESCUELA
❖ Escribe las cosas que les falta conocer y las que ya conocen de su escuela.
Lo que conozco de mi Lo que me faltaría conocer

escuela de mi escuela
Semejanzas Diferencias
REVISO MI RESEÑA
❖ Valora la concordancia con el título y el contenido, la concreción de la reseña,

estructura adecuada, conectores usados y las propuestas de mejora que
consideren.
¿Cómo se titula la reseña? ¿Cuántos párrafos ¿Qué conectores

contiene? utilizaste?
¿Qué tema trata? ¿Cómo está ¿Por qué concuerdan ¿Qué mejoras
estructurada? el nombre y el tema propones?
de la reseña?
PLANEO MI EXPOSICIÓN
❖ Organiza las tareas para llevar a cabo tu exposición y presentar la galería. En
los espacios en blanco escribe aquellas acciones y responsables que acuerden
en comunidad.
Actividad Responsable
Montaje
Lectura de reseña
Guías
Recibir a los invitados
Atender el cuaderno de visitas
PROYECTO 5
De lo humano y lo
comunitario
Ejes articuladores
Lo que yo elijo para mi
Proyecto Escenario Aula
bienestar
Comprender la importancia de la toma de decisiones, lo cual les permita cumplir con las
metas que se planteen. Así sabrán que cada decisión tiene una consecuencia. Para
ello, elaborar una caja de fábulas, entre otras actividades.
Campo Contenidos
aprendizajes
Describe los problemas de vida que ha
enfrentado para reflexionar sobre su
resolución con base en el juicio crítico.
Toma de decisiones y
Valora su capacidad creadora para la
creatividad, ante
solución de problemas en la vida y en su
problemas de la vida.
comunidad con base en el juicio crítico.
Evalúa el asertividad para expresar sus
emociones sin perjudicar a otra persona.
formas de ser, pensar, actuar y
Formas de ser, pensar, relacionarse en determinadas situaciones,
actuar y relacionarse. para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de
metas.
Valora sus logros y retos afrontados en la
historia personal para definir aspiraciones
y acciones a realizar ante nuevas etapas
Construcción del de la vida.
proyecto de vida. Valora logros y cambios en gustos,
necesidades, intereses y habilidades
actuales, para reestructurar metas que
favorezcan el desarrollo personal y social.
Análisis de cuentos y Comparte la antología con la comunidad
poemas para su disfrute y educativa y deja un ejemplar en la
comprensión. biblioteca escolar.
Tiempo de Se sugiere una
aplicación semana
Recursos e
implicaciones
• Hacer una lluvia de ideas acerca de la toma de decisiones,
cómo enfrentar las responsabilidades de la vida y las
consecuencias de cada elección.
• En asamblea, asignar un gesto y un sonido a los siguientes
conceptos: encantador, cazar, huir, olas del mar y triste, para
trabajar con la lectura de la fábula de “La Alción”.
• Si no conocen el significado de algunas palabras, apoyarse de -Diccionario.
un diccionario.
• Ensayar varias veces el ejercicio de los sonidos y gestos, será útil
más adelante.
• Leer la fábula “La Alción” en voz alta.
• Coordinar que cada que aparezca una de las palabras
ensayadas emitan el sonido y hagan el gesto que le asignaron.
“LA ALCIÓN” DE ESOPO
- La alción es un ave aficionada a la soledad que pasa toda su
vida en el mar. Se dice que, para defenderse de los cazadores,
anida en unos elevados riscos junto al mar. Llegado el momento
en que iba a tener a sus hijos, se posó en el pico más alto y
prominente y, al ver una piedra junto al mar, decidió anidar ahí.
Una vez, cuando estaba buscando comida, sucedió que el mar,
azotado por un viento furioso, se levantó en grandes olas hasta
su nido, lo destruyó y ahogó a los polluelos. La alción, al regresar
y ver lo que pasó, dijo: ¡Ay de mí, desgraciada! Por protegerme y
huir de los peligros de la tierra firme… ¡me fue peor por
desconfiada!
• En colectivo comentar: ¿De qué trata la fábula?, ¿Cuál es el
mensaje o consejo que pueden extraer de la lectura?
• En comunidades contestar en el cuaderno lo siguiente: -Cuaderno
- ¿Qué motivó a la alción formar su nido en el mar?
- ¿Cuál fue el error de la alción?
- ¿Pudo haberlo evitado?, ¿cómo?
- ¿Crees que el nido de la alción se hubiera
destruido si no hubiera ido en busca de comida?,
¿por qué?
- ¿La alción actuó mal?, ¿qué opciones tenía?
- ¿Consideran que la alción puede representar a personas,
objetos o valores?
• Mencionar las respuestas en colectivo y llegar a una conclusión.
• Observar los siguientes videos: -Internet y
“La fábula y sus características para niños de primaria” dispositivos
https://youtu.be/t8B7jPwJqA8 (3:59), multimedia
“La fábula, estructura, función, características, tipos”. para visualizar
https://youtu.be/xE-GB1R1NpA (5:40) el video.
• En estos videos se explica qué es la fábula y sus características.
• Resolver el mapa mental “La fábula”, con ayuda de la -Mapa mental
información del video anterior, anotar las “La fábula”.
características de este tipo de textos. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas
de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones,
para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de
metas.
Recursos e
implicaciones
• Reflexionar acerca del bienestar, la toma de decisiones y las -Pizarrón.
consecuencias que puede provocar un malestar o -Plumones.
conflicto. -Tabla “Mis
• Entregar a los niños y niñas una tabla “Mis actividades y actividades y
decisiones” donde deberán registrar las actividades y decisiones decisiones”.
que toman para su bienestar, tomando en cuenta:
- Bienestar que me proporcionan.
- No me gusta o no son placenteras, pero debo hacerlas
- Me gustan o son placenteras, pero me cuestan trabajo -Cuaderno.
• En comunidad, compartir las respuestas, escuchar a sus
compañeras y compañeros y anotar las respuestas en el
cuaderno.
• Platicar acerca de: ¿Qué tienen en común las decisiones que
toman?, ¿Qué podrían aprender de lo que cada quien ha
dicho?
• Comentar a los alumnos y alumnas:
Una vida saludable es más que el cuidado de tu cuerpo,
también es atender el bienestar de tu mente y tus emociones.
Es importante reflexionar acerca de las decisiones que tomas
y preguntarte si éstas te proporcionan bienestar.
• Comentar en colectivo algunos momentos en la vida que se
han encontrado en una situación similar a la de la fábula “La
Alción”, las malas decisiones y lo que han aprendido de ellas
para encontrar el bienestar y con base a esas experiencias
que consejo podría ayudar a los demás.
• Explicar los pasos para escribir una fábula de manera
individual.
• Elegir una de las situaciones que comentaste en la actividad
anterior, donde implicó la toma decisiones. -Cuaderno.
• Solicitar que imaginen cómo podrían
representar mediante animales o los elementos de su
necesidad.
• Escribir en el cuaderno: ¿Cuál será la moraleja, mensaje o -Pizarrón.
consejo de tu fábula? -Plumones.
• Anotar el pizarrón la tabla:
Vale más lo bueno y
Fábula conocido, que lo Tu fábula
malo por conocer
Inicio: presenta la La alción lleva su

situación nido cerca del mar.
Sin pensarlo, se
aleja de la tierra
Nudo o conflicto
para proteger su
nido. -Cuaderno.
El mar ahoga su
Desenlace
nido.
• Analizar, registrar y completar la tabla en el cuaderno con los

elementos que se señalan para tu fábula.
• Escribir en el cuaderno la fábula tomando en cuenta la
estructura anterior.
• Redactar de manera breve los tres momentos, poner un título
e ilustrar con un dibujo.
• Compartir con los compañeros la fábula y leer la de sus
compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Describe los problemas de vida que ha
enfrentado para reflexionar sobre su resolución.
Recursos e
implicaciones
• Explicar a los alumnos y alumnas la elaboración de cajas en
donde serán guardadas las tarjetas con las fábulas y un breve
mensaje o consejo al reverso. -Organizador
• Comentar a los alumnos la importancia de cumplir con los gráfico “Caja
materiales para la actividad posterior. de fábulas”
• Contestar el organizador gráfico “Caja de fábulas” para detallar
las funciones y materiales necesarios. (Anexo al final del
documento)
TAREA: Conseguir una caja pequeña para guardar las tarjetas,
cartoncillo o cartulina, lápiz, pluma, pegamento, tijeras, colores o
recortes.
Recursos e
implicaciones
• Observar el video “Decido con responsabilidad y pienso mis -Internet y
decisiones” https://youtu.be/A1MM1k9UxA8 (6:32), donde se dispositivos
hace una reflexión acerca de la importancia de las decisiones multimedia
que toman y sean responsables de las consecuencias. para visualizar
• Reunir en comunidades, dar las indicaciones para la el video.
elaboración y decoración de la “Caja de fábulas”.
• Dibujar, colorear y cortar las imágenes o lo que -Material para
hayan presentado, pegar las decoraciones. la “Caja de
• En la comunidad, escoger una caja para las fábulas y fábulas”.
consejos.
• Mencionar que las demás cajas pueden ser útiles para guardar
otros materiales del aula.
• Solicitar a los estudiantes reunirse con otro estudiante y escuchar
con atención la fábula que les lea, sugerir preguntar; ¿Cómo se
le ocurrió? ¿Cuál es el mensaje de su fábula?
• Copiar de manera anónima tu fábula en la tarjeta. Incluir un
breve mensaje, moraleja o consejo al reverso de la tarjeta,
alusivo a la fábula. Decorar el mensaje con colores o
imágenes.
• Pedir a los alumnos que utilicen en sus fábulas las
sugerencias de sus compañeros.
• Colocar las tarjetas en la caja.
• Resolver la actividad “La fábula parte 1” y “La fábula parte 2”.
Para poner en juego lo analizado en clase. (Anexo al final del
documento) -Ejercicios “La
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus logros y retos afrontados en la fábula” parte 1
historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante y 2
nuevas etapas de la vida.
Recursos e
implicaciones
• Reflexionar acerca de lo aprendido en comunidad.
• Tomar una tarjeta de la “Caja de fábulas”. -Caja de
• Leer la fábula en voz alta. fábulas.
• Escribir en el cuaderno el mensaje o la moraleja que la fábula
propone.
• Evaluar las situaciones y el empleo que se le pueden dar a las -Cuaderno.
buenas decisiones.
PAUTA DE EVLAUCIÓN: Evalúa la asertividad para expresar sus
emociones sin perjudicar a otra persona.
• Asignar un espacio en el aula para la “Caja de fábulas”. Cada
vez que lo necesiten, tomar una tarjeta. Al final, devolverla para
que sirva de guía a alguien más.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Comparte la antología con la comunidad
educativa.
• Recapitular acerca de las decisiones que se toman
cotidianamente y las consecuencias de elegir.
• Observar el video “Consecuencias por decisiones” -Internet y
https://youtu.be/sAz9DjA_fX4 (1:02), donde se observa la dispositivos
importancia de las decisiones. multimedia
• Resolver la actividad “Lo que elijo para mi bienestar”, en donde para visualizar
se plasmará lo que el alumno comprendió acerca de la el video.
importancia de la toma de decisiones.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora su capacidad creadora para la -Ejercicio “Lo
solución de problemas en la vida. Valora logros y cambios en gustos, que elijo para
necesidades, intereses y habilidades actuales, para reestructurar mi bienestar”.
metas que favorezcan el desarrollo personal y social.
✓ Mapa mental “La fábula”.
✓ Mis actividades y mis decisiones.
✓ Caja de fábulas.
✓ “La fábula” parte 1 y 2.
- Lo que elijo para mi bienestar.
- Reflexiones y participación activa en clase.
- Registros y apuntes en el cuaderno.
- Tabla en el cuaderno “Elementos de la fábula”.
- Planeación y escritura de la fábula.
- Producto: Caja y tarjetas con fábulas.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la
empatía y el logro de metas.
- Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre la
resolución.
- Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y habilidades actuales,
para reestructurar metas que favorezcan el desarrollo personal y social.
- Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para definir aspiraciones
y acciones a realizar ante nuevas etapas de la vida.
- Evalúa en asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
- Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la
biblioteca escolar.
- Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida.
Ajustes razonables
Observaciones
LA FÁBULA
❖ Completa la información que se te solicita.
Características ¿Cómo son los personajes?
La fábula
¿Qué es la moraleja? ¿Qué fábula conoces?
MIS ACTIVIDADES Y DECISIONES
❖ Registra en la tabla las actividades y decisiones que tomas para tu bienestar,

guíate con el ejemplo.
No me gusta o
Me gustan o son
Bienestar que no son
placenteras,
Decisiones que tomo me placenteras,
pero me
proporcionan pero debo
cuestan trabajo
hacerlas
Comer verduras X
CAJA DE FÁBULAS
❖ Detalla las funciones y materiales necesarios para la realizacion de la caja de

fábulas.
Fecha de la actividad: Materiales:
¿Qué vamos a hacer?
¿Qué no debo olvidar?

LA FÁBULA (parte 1)
❖ Lee en silencio el siguiente texto.
El águila y la zorra
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus
huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del
mismo árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las
zarzas, se llevó a los zorritos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus
pequeños; ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno
que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes:
maldecir desde lejos a su ahora enemiga.
No pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad.
Un buen día se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila
sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido.
Entonces vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus
pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo.
Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su
enemiga.
“Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegará el
castigo.”
❖ De acuerdo con la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál fue el motivo para que la zorra y el águila se fueran a vivir juntas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Qué sucedió un día que la zorra salió a buscar comida?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la zorra cuando supo de la muerte de sus zorritos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cómo fue que la zorra se comió a los aguiluchos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la enseñanza o moraleja?
________________________________________________________________
______________________________________________
LA FÁBULA (parte 2)
Rescata las palabras resaltadas de la

fábula “El águila y la zorra”, escríbelas
en los recuadros y enseguida localiza
LO QUE ELIJO PARA MI BIENESTAR
❖ Plasma lo que comprendiste acerca de la importancia de la toma de decisiones.

PROYECTO 6
Ejes articuladores
Proyecto La cápsula del tiempo Escenario Aula
Realizar un recorrido de sus experiencias en la primaria para escribirlas en relatos que
guardarán en una cápsula del tiempo. También descubrir cómo adecuar las frases de
manera lógica para comunicar, organizar y relacionar las circunstancias de su vida
cotidiana con el uso de adverbios y frases adverbiales.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de
aprendizajes
Lee textos autobiográficos e identifica las
relaciones temporales de secuencia,
simultaneidad y duración.
Analiza distintos sucesos de su vida para
Narración de sucesos elegir los más significativos y organizarlos de
autobiográficos. manera coherente en una narración.
Usa reflexivamente adverbios, frases
adverbiales y nexos temporales, para
indicar secuencia, simultaneidad y
duración en los sucesos narrados.
Comprensión y
Reconoce y emplea relaciones de causa
producción de textos
consecuencia.
explicativos.
Elaboración e intercambio Revisa y corrige reiteraciones innecesarias,
de reseñas de diversos y errores de concordancia y ortografía en
textos y/o audiovisuales. general.
Elabora un guion para presentar de
manera ordenada la información que
Exposición sobre temas investigó en diversas fuentes, gráficas,
relacionados con el orales y/o escritas, y usó para construir su
cuidado de la salud. exposición.
Prepara diversos materiales de apoyo para
enriquecer su presentación.
Cultura democrática:
principios éticos que
subyacen en los
acuerdos, normas y leyes Argumenta en favor del cumplimiento de
democráticas, los principios éticos y analiza, de forma
importancia de su crítica, los beneficios que aportan en los
cumplimiento y ámbitos personal y colectivo, así como en
evaluación de su la interrelación de la sociedad.
aplicación justa,
equitativa e igualitaria en
la vida cotidiana.
formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
Formas de ser, pensar,
en determinadas situaciones, para
actuar y relacionarse
favorecer su comprensión, el ejercicio de la
empatía y el logro de metas.
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología proyectos comunitarios.
Una semana
aplicación
• Hacer la lectura comentada “Recreando -Texto
recuerdos”. (Anexo al final documento) “Recreando
• Reflexionar sobre la lectura y contestar en plenaria recuerdos”.
¿Qué anécdota podemos contar en grupo? ¿Por qué es
importante comunicarlas?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Lee textos autobiográficos e identifica las
relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
• Observar los videos “La anécdota”, en donde se observa las
características de la anécdota: -Internet y
https://youtu.be/DKTFXPRyARI (3:18) dispositivos
• Comentar con niños y niñas que una cápsula del tiempo es un multimedia
contenedor donde se guardan objetos, mensajes o historias para visualizar
significativas de la época de su creación con el propósito de el video.
ser abiertos en el futuro y dar noticia de lo que se vivió.
• Posteriormente ver “Cápsula del tiempo”, donde se explica
cómo hacer una cápsula del tiempo.
https://youtu.be/FHMikeRtl3A (3:06)
• Comentar ¿Se imaginan tener una cápsula del tiempo?
• En comunidades, leer nuevamente la historia -Texto
“Recreando recuerdos”. (Anexo al finalizar “Recreando
documento) recuerdos”.
• Realizar la actividad “Completar la oración”, donde escribirán
diferentes palabras usadas en la historia leída anteriormente -Ejercicio
para completar oraciones. (Anexo al final documento) “Completar la
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios y frases oración”
adverbiales en los sucesos narrados.
• Resolver la actividad “Mi cápsula de tiempo”, donde escribirán
datos personales como nombre, edad, peso, estatura, grado -Ejercicio “Mi
que cursa, entre otros elementos. Así como una cápsula del
breve carta a su “yo” del futuro, con aspectos que les tiempo”.
gustaría saber de ellos mismos en diez años.
(Anexo al finalizar documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza distintos sucesos de su vida para
elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en
una narración.
• En asamblea, acordar las actividades que desarrollarán para
elaborar una cápsula del tiempo.
• Definir los materiales para la elaboración.
• Elegir las tareas que cada miembro del grupo realizará.
• Organizar acuerdos basados en el esquema “Cápsula del -Esquema
tiempo” después colocar las actividades que han “Cápsula del
contemplado, incluir la escritura de las narraciones y las fechas tiempo”.
para su realización. (Anexo al final documento)
Concreción)
implicaciones
• Comentar con los estudiantes que…
Los adverbios son palabras que funcionan como complemento
de un verbo o un adjetivo para dar mayor sentido a una
oración y pueden responder preguntas como: ¿dónde?,
¿cómo?, ¿cuándo? o ¿cuánto?
Existen adverbios de modo que responden a la pregunta
¿cómo?; también hay adverbios de tiempo que responden la
pregunta ¿cuándo?; de cantidad, a la pregunta ¿cuánto? y
de lugar, a la pregunta ¿dónde?, por mencionar algunos. Por
otro lado, las frases adverbiales son conjuntos de palabras que
cumplen la función del adverbio.
• Escribir en el pizarrón la siguiente información.
Bien, mal,
Mañana,
regularmente,
Modo Tiempo luego, ayer,
fácilmente,
pronto, antes
rápidamente
Jamás, Suficiente,
nunca, en bastante,
Negación Cantidad
absoluto, nada, algo,
tampoco poco, mucho
Arriba, a la
derecha, Quizá, ojalá,
Lugar Duda
aquí, cerca, probablemente
lejos, detrás
A menudo,
Frases Exacto, cierto,
por poco, Afirmación
adverbiales claramente
desde luego
• Solicitar a los alumnos y alumnas transcriban en hojas de
colores o de reúso, luego recortar y jugar al memorama, -Hojas de
relacionar los tipos de adverbios con palabras o frases colores y tijeras.
adverbiales para formar los pares de las tarjetas como
corresponda.
• Reunir al grupo en comunidades y de manera solidaria,
presentar la lista del memorama relacional. Reflexionar sobre el
uso de adverbios y frases adverbiales y cómo es que -Libro Nuestros
enriquecen nuestros relatos. Saberes: Libro
• Para saber más sobre los adverbios, consultar la página 24 del para alumnos,
libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. maestros y
• Entregar el ejercicio “Los adverbios y sus usos” donde tendrá la familia.
oportunidad de enriquecer algunos textos cortos agregando
adverbios. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Los
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios. adverbios y sus
usos”.
• Dialogar y anotar en una tabla en su cuaderno, ejemplos de
adverbios según corresponda.
Modo Cantidad Tiempo Negación -Cuaderno.
Afirmación Duda Lugar Frases

• En asamblea, investigar si en el salón o escuela las
generaciones pasadas dejaron sus cápsulas del tiempo.
• Contarle a los niñas y niñas alguna historia de un
hecho significativo ocurrido en la escuela.
• Plasmar la breve historia en un pliego de papel o en -Internet y
el pizarrón dispositivos
• Observar el video “Adverbios y frases adverbiales. Tipos de multimedia
adverbios” https://youtu.be/iGiEteIMxlE (6:31), donde se explica para visualizar
de manera sencilla qué son los adverbios y las frases el video.
adverbiales.
• Elaborar una lista de adverbios, anotarlas en el pizarrón y -Cuaderno.
escribirlas en el cuaderno.
• Entregar el ejercicio “Adverbios y frases adverbiales”, donde -Ejercicio
observarán un ejemplo de cómo una narración se enriquece al “Adverbios y
agregar adverbios y frases adverbiales. (Anexo al final del frases
documento) adverbiales”.
• En pequeñas comunidades, narrar una anécdota significativa
de la escuela, tomar en cuenta todos los sucesos y detalles
importantes, utilizar los adverbios y las frases adverbiales en su
historia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios, frases
adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia,
simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
• Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas para narrar -Cuaderno.
su anécdota: ¿Cuándo fue?, ¿Dónde?, ¿Hubo
consecuencias?, ¿Quiénes estaban? y ¿Qué paso?
• Escribir la narración con base en las preguntas anteriores, incluir
otra información que consideren relevante y usando adverbios.
Tomar en cuenta los aspectos indispensables en el
texto, como la ortografía, el orden de los eventos en
párrafos, las ideas principales.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y
errores de concordancia y ortografía en general.
• En asamblea, revisar la narración que no hayan omitido datos
importantes y que la información esté organizada
adecuadamente.
• Revisar que sus narraciones cuenten historias donde -Borrador de la
prevalezcan valores como el respeto, la empatía, la narración.
solidaridad y la honestidad.
• Intercambiar entre sus comunidades el borrador de su -“Organizador
narración. Hacer una lluvia de opiniones, apoyados de un gráfico”.
“Organizador gráfico” donde coloquen los rasgos importantes.
(Anexo al finalizar documento)
• En comunidades escuchar las razones por las cuales
organizaron la información de esa manera, para -Cuaderno.
posteriormente mejorar las narraciones.
• Enriquecer su trabajo, escribir en comunidades, nuevamente,
la anécdota e incluir dibujos o recortes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Emplea adverbios y frases adverbiales en la
narración. Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
• Organizados en comunidades, realizar la presentación de las
cápsulas del tiempo, para ello, elegir a una compañera y a un
compañero para dirigir la presentación.
• Dar una pequeña introducción, apoyándose de las siguientes
preguntas: ¿Qué lograron con la actividad? ¿Cómo se -Cartel con
enteraron de sucesos importantes del pasado? ¿Se han preguntas guía.
encontrado mensajes que dejaron sus antepasados para que
todos los descifren? Si es el caso, ¿cómo fueron escritos?
(Cartel con preguntas guía anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora un guion para presentar de manera
ordenada la información. Prepara diversos materiales de apoyo para
enriquecer su presentación.
• En comunidades leer las historias y expresar las ideas -Historias
y emociones que les provocó al acordarse. escritas.
Mencionar las dificultades que tuvieron en el proceso
de la escritura de la narración y cómo las solucionaron.
• En asamblea, decidir donde se colocará la cápsula del
tiempo, escuchar propuestas. -Cápsula del
• Elaborar un letrero con la fecha y alguna frase que los tiempo.
identifique como grupo.
• En comunidades, contestar en el cuaderno las siguientes

preguntas: ¿Qué lograron?, ¿Cómo pueden mejorar sus -Cuaderno.
narraciones?, ¿Cómo es que las futuras generaciones
conocerán sus vivencias a través de la cápsula del
tiempo?, ¿Qué pasaría si eliminaran los adverbios o
frases adverbiales al expresarse?, ¿Cómo ayudan los
adverbios en la redacción?, ¿Cómo cambió su
forma de percibir la comunicación escrita? ¿Qué
valores identificaron en los relatos?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas
de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones,
para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro -Hojas blancas.
de metas.
• Reflexionar acerca de la importancia de elaborar su
propia cápsula de manera individual, para ello
elaborar un acordeón de papel, cortar una tira de
papel de una hoja.
• Pasar el acordeón con sus compañeros, para que les escriban
una frase significativa de algún momento importante que
hayan compartido juntos.
• Dejar que los alumnos desarrollen su creatividad y
trasformar el acordeón de papel en una cápsula individual
que se conserve mucho tiempo.
• Recordarle a los niños y niñas que los mensajes que se escriban
deberán hacerlo con respeto y aprecio.
• Reflexionar acerca de la experiencia de crear las
cápsulas del tiempo, los valores y los ambientes de
convivencia sana y pacífica que se desarrollaron.
• A partir del trabajo, analizar los gustos, intereses, necesidades,
forma de entender e interactuar en diversos contextos y la
construcción de la identidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Argumenta en favor del cumplimiento de los
principios éticos y analiza, de forma crítica, los beneficios que
aportan en los ámbitos personal y colectivo, así como en la
interrelación de la sociedad.
• Escribir en el cuaderno acerca de las mejoras a las cápsulas
del tiempo.
• En asamblea, proponer hacer otras cápsulas con diferentes
-Cuaderno.
temas.
• Redactar en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para realizar otras cápsulas del tiempo
y darle continuidad a este proyecto.
✓ Completar la oración.
✓ Mi cápsula del tiempo.
✓ Los adverbios y sus usos.
✓ Adverbios y frases adverbiales.
- Esquema para organizar las actividades del proyecto.
- Participación comunitaria y de asamblea.
- Memorama de adverbios.
- Listado de adverbios y frases adverbiales.
- Productos:
✓ Narraciones escritas.
✓ Cápsula del tiempo colectiva.
✓ Cápsula del tiempo individual.
- Reflexión y análisis del proceso de aprendizaje.
Aspectos a evaluar
- Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia,
simultaneidad y duración.
- Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos
de manera coherente en una narración.
- Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar
secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y
ortografía en general.
- Emplea adverbios y frases adverbiales en la narración. Reconoce y emplea
relaciones de causa consecuencia.
- Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información. Prepara
diversos materiales de apoyo para enriquecer su presentación
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de metas.
- Argumenta en favor del cumplimiento de valores y analiza, de forma crítica, los
beneficios de llevarlos a cabo en los ámbitos personal y colectivo.
Ajustes razonables
Observaciones
RECREANDO RECUERDOS
―¡Lo mejor de tercero eran las “retitas” de futbol en el recreo! ―dijo Óscar muy
entusiasmado.
―Tienes mucha razón, Alexis era indudablemente el superportero, nadie le metía
gol ―contestó Rafa.
Todos voltearon a ver a Alexis, orgulloso de que reconocieran su gran habilidad.
Rápidamente, Conchita recordó a los chicos:
―¡Nos divertía quitarles el balón mientras desayunaban!, ¿se acuerdan cuando
nos correteaban por toda la cancha?, nunca nos alcanzaban, era muy divertido.
(Todos comenzaron a reír.)
―Eso no fue todo ―empezó a hablar Vicky―, ¿recuerdan cuando recién habíamos
entrado a segundo y desayunábamos debajo del árbol de duraznos?
¡Brinqué muy alto, me caí encima de Vicente y me fracturé el brazo! (Los
presentes asentían con la cabeza y reían).
Esaú finalizó la plática con una excelente reflexión:
―Jamás imaginé que nuestra vida cambiaría tanto con la pandemia. Es muy
agradable recordar todas nuestras aventuras entre amigas y amigos.
COMPLETAR LA ORACIÓN
Completa las siguientes oraciones con diferentes palabras a las usadas en la

historia leída anteriormente. Con las nuevas palabras que utilices, no debe perder
su entendimiento.
a) ¡Lo ___________________________ de tercero eran las “retitas” de futbol en

el recreo!
¿Qué situación describen las palabras que pusiste?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Tienes______________________ razón, Alexis era indudablemente el

superportero.
¿Qué situación describen las palabras que pusiste?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
MI CÁPSULA DE TIEMPO
Mi información
Nombre
Edad
Mis mejores amigos
En qué grado asisto
Estatura y peso
Carta a mi “yo” del futuro
¿Qué te gustaría saber de ti en 10 años?
ESQUEMA CÁPSULA DEL TIEMPO
Cápsula del tiempo

Identificar y ubicar adverbios Elaborar el primer borrador Intercambiar y valorar los
para el memorama de las narraciones de la borradores.
relacional y usarlos en las cápsula del tiempo.
historias que redacten.
Fecha: Fecha: Fecha:
Materiales: Materiales: Materiales:
Acuerdos: Acuerdos: Acuerdos:
Responsables: Responsables: Responsables:
Aplicar mejoras a los escritos Redactar las narraciones Presentar y exponer en el

finales. aula la cápsula del tiempo.
Fecha: Fecha: Fecha:
Materiales: Materiales: Materiales:
Acuerdos: Acuerdos: Acuerdos:
Responsables: Responsables: Responsables:
Reflexionen y valoren el uso de adverbios en las narraciones que depositaron en la cápsula

del tiempo.
LOS ADVERBIOS Y SUS USOS
El adverbio es un tipo de palabra invariable que tiene por función

modificar de distintas formas al verbo, a un adjetivo, o bien a otro
adverbio.
Es un término que no varía porque un adverbio no posee género o
número.
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, (o antes de ayer),
entonces, mañana, hoy, pasado mañana, anoche, anteanoche (o
❖ Escribe el adverbio correspondiente en las siguientes oraciones. (Puede haber varias
opciones para cada caso):
1. Adrián habla ________________ en clase.
2. Me acercaré ______________________ a la casa de mi mejor amiga.
3. _________________ mi hermano llegue de Guadalajara.
4. Ese plato está ________________ vacío.
5. Mario entró a la casa _____________________ mojado.
6. Celia llegó ___________________ a la escuela.
7. Los bomberos estaban apagando ___________________ el incendio.
8. __________________ estudiaremos para el examen.
9. ________________ seremos amigos.
10. Mi mamá se durmió ____________ y por eso tiene ______________sueño.
11. _______________________ terminé de cortar el pasto.
12. El taxi iba muy __________________ por eso llegué ___________________.
ADVERBIOS Y FRASES ADVERBIALES
❖ Lee la siguiente anécdota:
Carlos en su fiesta estuvo peleando con sus amigos, al ver su actitud grosera, los invitados
abandonaron la fiesta.
❖ ¿Recuerdas los tipos de adverbio? ¿Para qué se utilizan? Observa ahora el mismo texto,
pero usando algunos adverbios y frases adverbiales.
Ayer Carlos en su fiesta estuvo peleando mucho con sus amigos, desde luego, al ver su actitud
bastante grosera, al instante los invitados abandonaron rápidamente la fiesta.
Las frases adverbiales son un conjunto de palabras que cumplen la función de un

adverbio, para brindar información sobre cómo, cuánto, cuándo y dónde, se realizó la acción.
Por ejemplo:
De modo: así fue como, de este modo, de alguna manera, a duras penas, de cualquier
modo…
De cantidad: por poco, más o menos, como mínimo, a veces, a menudo…
De tiempo: al instante, más tarde, de pronto, de un momento a otro…
De lugar: a lo lejos, por fuera, por encima, de frente, en medio…
De afirmación: desde luego, en efecto, por supuesto, sin duda alguna…
De negación: de ningún modo, de ninguna manera, ni hablar, nunca jamás,
De duda: a lo mejor, tal vez, si acaso, puede que…
❖ Lee la siguiente anécdota y luego agrega adverbios y frases adverbiales. Si no te
alcanza el espacio, puedes hacerlo en tu cuaderno.
Recuerdo el día del festival navideño, habíamos ensayado para presentar el villancico. Mi
mamá me ayudó a preparar el vestuario y mi peinado. Estaba feliz, porque mi familia asistió a
verme, pero cuando llegó el momento de la presentación me puse nerviosa y sentí miedo,
pero mi amiga Leticia me abrazó y pude calmarme. Fue un lindo día porque la canción nos
salió hermosa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ORGANIZADOR GRÁFICO
Organizador gráfico.
Comprobar Escribe tus observaciones al respecto.
si….
La narración
cuenta algún
hecho
significativo.
En la redacción
se usan
adverbios y
frases
adverbiales
La narración
tiene orden y se
entienden las
ideas
principales.
La ortografía es
correcta.
Se utilizan
párrafos para
expresar
diferentes ideas
CARTEL
Preguntas guía
.
para la
.
introducción
. .
de la presentación.
¿Qué lograron
con la actividad?
¿Cómo se
enteraron de
sucesos
importantes del
pasado?
¿Se han
encontrado
mensajes que Si es el caso,
dejaron sus ¿cómo fueron
antepasados para escritos?
que todos los
descifren?
PROYECTO 7
De lo humano y lo
comunitario
Ejes articuladores
Con los pies ligeros, ¡todos
ganamos!
Practicar habilidades para expresarse a través de los movimientos de su cuerpo y
aplicar lo aprendido en una coreografía.
Campo Contenidos
aprendizajes
Capacidades, habilidades Aplica sus capacidades, habilidades y
y destrezas motrices. destrezas motrices.
Potencialidades Diseña propuestas de actividades lúdicas y
cognitivas, expresivas, expresivas a partir de sus intereses,
motrices, creativas y de capacidades y habilidades, para fortalecer
relación. su imagen corporal.
Evalúa los factores que limitan la práctica
Estilos de vida activos y constante de actividades físicas, para
saludables. implementar opciones que permitan
superarlos a lo largo de la vida.
Reconoce ideales y temáticas sociales que
se imprimieron en ciertas manifestaciones
culturales y artísticas, en un tiempo y espacio
determinados.
Analiza las partes y elementos que
Interpretación y valoración
conforman una manifestación cultural o
de
artística, y reconoce la multiplicidad de
Manifestaciones culturales
significados, puntos de vista y concepciones
y artísticas de México y del
del mundo en ella.
mundo.
Reconoce símbolos presentes en
manifestaciones culturales y artísticas, a partir
del análisis e interpretación de formas,
colores, texturas, sonidos, objetos, aromas,
movimientos y gestos que contienen.
aplicación semanas
Recursos e
implicaciones
• En asamblea, leer el texto sobre los ralámulis que viven en -Texto sobre los
Chihuahua. (Anexo al final del documento) ralámulis.
• Contestar las siguientes preguntas y escribir las respuestas
en el cuaderno. -Cuaderno.
- ¿Qué imaginan que piensa Lorena cuando corre?
- ¿Qué los motivaría a seguir adelante por una senda
inclinada, después de haber recorrido decenas de
kilómetros?
Recursos e
implicaciones
• Seleccionar una de las siguientes opciones de lectura y leer
nuevamente el texto de los ralámulis, analizado en la sesión
anterior.
- Lectura crítica: revisa el contenido del texto,
comenta cómo la danza y la práctica de correr
pueden ayudar a desarrollar capacidades,
habilidades y destrezas motrices. -Incentivar la
- Lectura consciente: analiza el contexto histórico, participación.
geográfico y social de los ralámulis y reflexiona
sobre la necesidad humana de ejercitar el cuerpo
para tener una vida saludable y cómo la danza y el
correr pueden contribuir.
- Lectura de análisis de la representación: profundiza sobre
el desempeño de María Lorena Ramírez
Hernández, ultramaratonista, y cómo la
preparación y la práctica constante son factores
que influyen para lograr las metas.
• Escuchar comentarios sobre la información rescatada con
la lectura intencionada.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Evalúa los factores que limitan la
práctica constante de actividades físicas. -Internet y
TAREA: Investigar en la comunidad escolar, con familiares, con dispositivos
vecinos o amigos cuáles son las danzas tradicionales de su región, multimedia para
llevar la información escrita en el cuaderno. visualizar el video.
• Proyectar el siguiente video https://youtu.be/2d42SPZaeLQ
(9:01), el cual menciona las características de 5 danzas
representativas de la República Mexicana. -Investigación.
• En asamblea, mencionar lo que analizaron e investigaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce ideales y temáticas sociales
que se imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y
artísticas. Analiza las partes y elementos que conforman una
manifestación cultural o artística.
• Mencionar que ha llegado el momento de practicar
habilidades para expresarse a través de los movimientos de
su cuerpo mediante una coreografía.
Recursos e
implicaciones
• Observar las imágenes e instrucciones de “Ejercicios con los -Imágenes
pies” (Anexo al final del documento). “Ejercicios con los
• Practicar en el salón de clase los ejercicios que se indican pies”.
en ellas.
• Recomendar a la comunidad comenzar lento y, cuando
dominen los pasos, aumentar la velocidad.
• Reproducir el video https://youtu.be/QLv8Lf5GpCc (1:59), -Internet y
donde aparece un tutorial para realizar el zapateado de dispositivos
manera sencilla. multimedia para
• Conseguir y reproducir la música en comunidad para visualizar el video.
practicar el zapateado o mambo.
• De manera colectiva, practicar las siguientes secuencias
de pasos:
1.- Primera secuencia: -Espacio para
- Con el pie izquierdo, den un paso hacia adelante. practicar la
- Deslicen su pie derecho hacia adelante, muy secuencia de
despacio y sin despegarlo del piso, hasta baile.
rebasar la altura del pie izquierdo.
- Den un paso hacia adelante, con el pie
izquierdo, para que sus pies queden juntos.
- Repitan los pasos invirtiendo el orden de los
pies.
2.- Segunda secuencia:
- Den un paso hacia atrás con el pie izquierdo.
- Deslicen el pie derecho hacia atrás muy
despacio, sin despegarlo del piso, hasta
rebasar la altura del pie izquierdo.
- Den un paso hacia atrás con el pie izquierdo,
para que sus pies queden juntos.
pies.
3.- Tercera secuencia:
- Den un paso hacia la izquierda con el pie
izquierdo.
- Arrastren el pie derecho hacia la izquierda, -Libro de texto.
hasta juntar los pies.
pies. -Canción “La
- Practiquen la secuencia cuatro veces. paloma”.
• Apoyar y guiar los ensayos de las secuencias con el
-Internet y
diagrama de la página 284 del libro Proyectos de Aula.
dispositivos
• Ensayar hasta dominar los pasos, practicar al ritmo de la
multimedia para
canción “La paloma”, misma que aparece en la página
visualizar el video.
285 del libro Proyectos de Aula y como anexo al final del
documento.
• Reproducir la melodía de la canción “La paloma”
mediante el siguiente enlace
https://youtu.be/nhoLqrdcKUo (5:55)
• Practicar las secuencias de pasos con la canción “La
paloma” hasta dominar los movimientos y presentar
el baile en comunidad de aula.
• Buscar el apoyo de un agente externo para facilitar
la enseñanza de alguna danza tradicional, en caso de no
contar con el apoyo reproducir los siguientes videos para
ejemplificar algunas danzas tradicionales.
- Toro viejo. https://youtu.be/UfjnwwkqmlU (1:53)
- Danza del venado. https://youtu.be/Xe370Urg0mQ (4:11)
- Danza de los viejitos. https://youtu.be/_iFCHMJZaTw
(5:36)
- El caimán. https://youtu.be/bidBMm6mVyU (3:09)
- La iguana. https://youtu.be/8loJKa9vFwo (1:51)
- La bamba. https://youtu.be/dq7bJ-xP2EE (1:56)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Aplica sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices. Reconoce símbolos presentes en
manifestaciones culturales y artísticas, a partir del análisis e
interpretación de formas, colores, texturas, sonidos, objetos,
aromas, movimientos y gestos que contienen.
Recursos e
implicaciones
• En comunidades, diseñar un baile original tomando como
referencia los ejercicios que hicieron anteriormente.
• Pueden inventar la música o elegir una canción que les
guste. -Espacio para
• Escribir o dibujar en su cuaderno la secuencia de pasos a ensayar.
desarrollar.
• En comunidad proponer movimientos coreográficos, -Cuaderno.
practicar y decidir cómo será su baile.
• Basarse en la tabla “Planifico mi coreografía” para -Formato
organizar las actividades de su coreografía. (Anexo al final “Planifico mi
del documento) coreografía”.
• Ensayar la coreografía hasta que logren dominarla.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña propuestas de actividades
expresivas a partir de sus intereses, capacidades y habilidades.
Recursos e
implicaciones
• Invitar a los familiares a observar la presentación del
proyecto. -Gestionar un
• Ejecutar la coreografía basándose en la espacio para la
organización de la tabla elaborada en sesiones presentación.
anteriores.
• De manera individual, considerando lo que se -Comisiones para
aprendió en comunidad, dibujar en el cuaderno lo la presentación.
que se realizó en cada actividad. Representar lo que
se sintió y reflexionar si pudieron ayudar a los demás. -Cuaderno.
• Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Sientes que desarrollaste tu habilidad para bailar en
este proyecto?
- ¿Piensas que adquiriste alguna nueva habilidad o
destreza?
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para desarrollar habilidades y
destrezas a través de la coreografía y expresarse mediante
movimientos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce símbolos presentes en
manifestaciones culturales y artísticas, a partir del análisis e
interpretación de sonidos, gestos, y movimientos que contienen.
✓ Ejercicios con los pies.
✓ Planifico mi coreografía.
- Respuestas a las preguntas de la lectura sobre los ralámulis.
- Lectura intencionada.
- Investigación de danzas tradicionales.
- Ensayo de secuencia (tres) de pasos.
- Ensayo de baile “La paloma”.
- Diseño de baile (escritura o dibujo).
- Producto final. Presentación coreográfica.
- Análisis de la presentación.
Aspectos a evaluar
- Evalúa los factores que limitan la práctica constante de actividades físicas.
- Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas
manifestaciones culturales y artísticas.
- Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices.
- Diseña propuestas de actividades expresivas a partir de sus intereses,
capacidades y habilidades.
- Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y artísticas, a partir
del análisis e interpretación de sonidos, gestos, y movimientos que contienen.
Ajustes razonables
Observaciones
LOS RALÁMULIS
Los ralámulis integran una comunidad indígena que habita en las regiones
montañosas de Chihuahua, México. Su pueblo es conocido por tener a algunos de
los mejores corredores de resistencia del mundo.
María Lorena Ramírez Hernández pertenece a la etnia ralámuli y es una atleta
internacional de ultramaratones; esta disciplina implica correr mayores distancias
en relación con los maratones tradicionales, durante un tiempo mayor que el de
otras competencias. En su participación en 2018, en la carrera Tenerife Bluetrail,
en España, ella logró el tercer lugar, luego de correr 102 kilómetros en 20 horas,
11 minutos y 37 segundos.
Lorena aprendió a correr desde niña, cuando practicaba un juego tradicional, muy
común entre
las mujeres de su comunidad, llamado ariweta o rowera, que consiste en lanzar ar
os con una vara curva.
Correr es una práctica cultural y espiritual muy importante para los ralámulis
porque la consideran
una forma de comunicarse con la naturaleza y con los dioses.
La relación armónica de este pueblo con el medio ambiente refleja una
cosmovisión basada en la idea de que t odas las cosas están conectadas y cada
ser tiene un papel importante en el universo.
Sus creencias los llevan también a ejecutar danzas para fortalecer esa relación
armónica, pues agradecen en ellas por la cosecha y por la caza o para pedir el fin
de una pandemia o que llueva, porque es difícil vivir en una región de barrancas
en donde las temperaturas alcanzan hasta los 50°C en tempora das de calor y, en
ocasiones, menos 10°C en invierno.
En suma, la visión del mundo ralámuli implica una ética de cuidado de la
naturaleza y r espeto por la vida, además de una cultura solidaria y de
cooperación.
La ética que caracteriza al pueblo ralámuli se refleja en la práctica de la kórima,
un acto de dar
sin esperar nada a cambio, que se aplica en todos los aspectos de la vida en los
que la cooperación
es fundamental, como poner al ser vicio de los otros las propias habilidades.
EJERCICIOS CON LOS PIES

❖ Realiza la secuencia de pasos como se te indica, mantén ligeramente
flexionadas las rodillas para practicar los ejercicios. Dale tu sello personal.
#1 Identifica cada pie de la siguiente forma:
PD (pie derecho) PI (pie izquierdo)
#2 Toca el piso con el talón el número de veces que se indica entre paréntesis, en
dos secuencias.
Primera secuencia: PI (1), PD (2) y PI (3).

Segunda secuencia: PD (1), PI (2) y PD (3).
#3 Toca el piso con la punta del pie el número de veces que se indica entre
paréntesis, en dos secuencias.
Primera secuencia: PI (1), PD (2) y PI (3).

Segunda secuencia: PD (1), PI (2) y PD (3).
LA PALOMA
❖ Escucha las indicaciones de tu profesor o profesora para la actividad.
Estrofa:
Cuando salí de La Habana,
¡válgame Dios!
Nadie me ha visto salir,
si no fui yo
y una linda guachinanga.
Sí, allá voy yo,
que se vino tras de mí.
¡Que sí, señor!
Coro:
Si a tu ventana llega
una paloma,
trátala con cariño
que es mi persona.
Cuéntale tus amores,
bien de mi vida,
corónala de flores,
que es cosa mía.
¡Ay! ¡Chinita que sí!
¡Ay! ¡Que dame tu amor!
¡Ay! ¡Que vente conmigo,
chinita, a donde vivo yo!
PLANIFICO MI COREOGRAFÍA
❖ Organizados en comunidad diseñen las actividades de tu coreografía y

escribe en los espacios correspondientes las actividades y los
responsables. Los espacios en blanco utilízalos para las otras actividades
que se planteen.
Tiempo estimado para

Actividad Persona encargada
realizarla
Componer música
Escribir la letra
Proponer los pasos
Diseñar la
coreografía
Realizar las
invitaciones
Diseñar el
vestuario
PROYECTO 8
Ejes articuladores
El reglamento ilustrado para los
acuerdos de convivencia
Crear un reglamento ilustrado para establecer acuerdos de convivencia. Reconocer
cuál es su importancia y función para fomentar una convivencia respetuosa,
incluyente, equitativa e igualitaria.
Campo Contenidos
aprendizajes
Reconoce la función e importancia de
cumplir las pautas o normas establecidas
en reglamentos para regular la
convivencia.
Reflexiona y comprende la concisión de
las reglas, el empleo de verbos (modo y
tiempo) y el uso de numerales.
Escribe las reglas para lograr una
Comparación y producción convivencia respetuosa, incluyente,
de documentos que regulan equitativa e igualitaria en la escuela,
la convivencia. tomando en consideración sus
experiencias a lo largo de la educación
primaria.
Utiliza oraciones breves y decide si debe
emplear subtítulos, viñetas o incisos.
Revisa y corrige errores en cuanto al
contenido, concordancia y ortografía en
el texto, hasta que logra la versión final del
reglamento escolar.
Construcción de la cultura de
paz: análisis de conflictos
vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre
personas, grupos, Realiza propuestas para promover la
comunidades y pueblos para cultura de paz en distintos ámbitos de
identificar sus causas, cómo convivencia.
se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el
diálogo, la negociación y la
tolerancia.
Diseña, bajo los principios de respeto, y
La comunidad, como tolerancia, estrategias de organización
espacio para el aprendizaje y ante diferentes situaciones, para la
el bienestar común. prevención de conflictos, la satisfacción
de necesidades comunes.
Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere una
Metodología proyectos comunitarios. semana
aplicación
• En plenaria hacer una lluvia de ideas acerca de ¿Qué es la
convivencia?, ¿Qué es el respeto?
• Analizar las respuestas y comentar las diferentes
opiniones o contrastes de ideas.
• Observar una ilustración “Conflictos en el aula”, donde se -Imagen
evidencia una situación en el salón de clases. (Anexa al “Conflictos en el
final del documento) aula”.
• En asamblea responder las siguientes preguntas:
- ¿Por qué los estudiantes se comportan de esta manera?
- ¿Cuáles son algunas de las consecuencias de esas
acciones?
• Comentar si han experimentado alguna situación similar a
la de la imagen y qué ha sucedido.
• Leer el siguiente texto:
La comunidad escolar tiene diversas formas de relacionarse
y de comportarse; sin embargo, algunas veces pueden
complicarse las relaciones de convivencia en el salón de
clases, incluso, pueden surgir situaciones de riesgo. Por lo
tanto, el reglamento del aula es importante para
establecer los acuerdos de convivencia y las sanciones
correspondientes cuando éstos no se cumplen. La finalidad
del reglamento es promover una convivencia respetuosa, -Internet y
incluyente, equitativa e igualitaria dispositivos
• En asamblea comentar acerca de qué son los acuerdos de multimedia para
convivencia. visualizar el
• Observar el video “Convivencia escolar”, donde se expone video.
la sana convivencia. https://youtu.be/muEcmkAq-q8 (3:24)
• Resolver el mapa mental “Sana convivencia” escribir lo que -Mapa mental
se necesita para tener una sana convivencia. (Anexo al “Sana
final del documento) convivencia”.
PAUTA DE EVALUIACIÓN: Reconoce la función e importancia de
cumplir las pautas o normas establecidas en reglamentos para
regular la convivencia.
• Anotar la siguiente tabla “Reglamento del aula” en el
pizarrón:
¿Participan
¿Cuál es ¿Cuáles
¿Qué todas para
su son las
conocemos? su
utilidad? ventajas? -Pizarrón.
elaboración?
Reglamento -Plumones
del aula para -Cuaderno.
los acuerdos
de
convivencia
• Transcribir la tabla en el cuaderno.
• En comunidades, y de manera solidaria, completar la tabla.
• Conversar sobre el reglamento del aula para los acuerdos
de convivencia.
• Responder en el cuaderno lo siguiente: ¿Cuáles son las
acciones que se requieren para mejorar la convivencia y -Cuaderno.
cumplir con el reglamento del aula?
• Compartir las respuestas con otras
comunidades de su salón e identificar
coincidencias o diferencias.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Realiza propuestas para promover la
cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
• En asamblea, leer lo siguiente:
Un reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia
comunica, mediante texto e imágenes, los
comportamientos permitidos y las sanciones en caso de no
cumplirlos. -Esquema
• Determinar ¿cuáles serán las fechas para realizar las “Cronograma”
siguientes actividades?, registrarlas en el organizador
“Cronograma”. (Anexo al final del documento)
TAREA: Conseguir los siguientes materiales: Hojas blancas,
cartulina, cartón, pintura de colores, lápices de colores,
plumones, tijeras y pegamento.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Utiliza oraciones breves y decide si debe
emplear subtítulos, viñetas o incisos.
Concreción)
implicaciones
• En comunidades y de manera solidaria, visitar a otros
grupos para conocer: ¿Cuál es su reglamento del
aula??
• Tomar nota en el cuaderno con base en lo
siguiente: ¿Cómo establecieron los acuerdos de -Cuaderno
convivencia?, ¿Cuáles son las normas que les gustaría
modificar?
• Marcar con colores diferentes los siguientes elementos: las -Ejemplo
normas y sanciones, el uso del modo y tiempo en los verbos “Elementos de un
de las normas, los numerales, subtítulos, viñetas o incisos. reglamento
• Observar el ejemplo “Elementos de un reglamento escolar” escolar”.
para orientar el ejercicio de identificación. (Anexo al final
del documento) -Tabla “El uso de
• Preguntar a los niños y niñas ¿qué es un verbo? Pedir que los verbos: modo
mencionen algunos ejemplos. y tiempo”.
• Entregar a los estudiantes una tabla con ejemplos sobre el
uso de los verbos. (Anexa al final del documento). -Cuaderno.
• Realizar algunos ejemplos de su uso en el pizarrón y después
escribirlos en su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona y comprende la concisión de
las reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de -Hojas blancas.
numerales.
• Reflexionar acerca de las experiencias de convivencia.
• Escribir en una de las hojas, cinco normas y sus
correspondientes sanciones.
• Tomar en cuenta lo siguiente: promueven una convivencia
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria sin excluir a
nadie, ni hacerlo sentir menos.
• Redactar el borrador de manera concisa y clara.
• Cuidar el modo y el tiempo de los verbos que
usarán.
• Utilizar subtítulos, numerales, viñetas o incisos para ordenar
el contenido.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona y comprende la concisión de
las reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de -Borrador del
numerales. Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear reglamento.
subtítulos, viñetas o incisos.
• Compartir con las demás comunidades el borrador y
explicarlo.
• Hacer sugerencias de qué es lo que pueden mejorar en
cuanto al contenido y la redacción.
• Considerar lo siguiente: cumple con todas las
consideraciones para la redacción de normas, previene
situaciones de riesgo, establece cuáles son las ventajas
para la convivencia.
• Leer las sugerencias de las comunidades y acordar las
correcciones.
• Seleccionar una de las reglas con su respectiva sanción
para crear un dibujo alusivo.
• Procurar que no se repitan con las que escogieron otras
comunidades.
• Exponer las ilustraciones a los compañeras y compañeros.
• Escuchar las impresiones para mejorar y hacer más
llamativo el diseño.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña, bajo los principios de respeto, y
tolerancia, estrategias de organización ante diferentes
situaciones, para la prevención de conflictos, la satisfacción de
necesidades comunes.
• En asamblea, reflexionar sobre lo que han hecho durante la -Cuaderno.
actividad.
• Responder en el cuaderno las preguntas:
- ¿Cuáles son las dificultades que se han presentado?
- ¿Cómo se han solucionado?
- ¿Las normas que se proponen fomentan el respeto, la -Materiales
inclusión, la igualdad y la equidad?, ¿faltaría agregar solicitados
otras? previamente.
- ¿Cuál es la relación del dibujo con las normas y
sanciones?
- ¿Por qué el diálogo en asamblea es un procedimiento
más justo y democrático? -Hojas con las
• Realizar los ajustes necesarios a las normas, sanciones y normas, dibujo y
dibujos. sanciones.
• Organizar a los alumnos en comunidades para realizar la
siguiente actividad.
• Solicitar a los alumnos que con ayuda de los materiales que
trajeron de tarea, elaborar un memorama con los dibujos,
las normas y sanciones que escribieron.
• Juntar los dibujos, las normas y sanciones de cada pequeña
comunidad.
• Explicar que, por cada turno, cada participante
seleccionará tres hojas, cuando alguien encuentre una
tercia con la secuencia planteada (dibujo, norma y
sanción), mostrar al resto del grupo, el juego terminará
cuando descubran y ordenen todas las tercias.
• Integrar el reglamento ilustrado, en comunidades y de
manera solidaria, diseñar una portada llamativa.
• Colocar en orden las tercias seleccionadas por cada uno
de sus integrantes.
• Dejar una hoja en blanco al final, cada comunidad
realizará un reglamento ilustrado, engrapar, pegar o
engargolar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe las reglas para lograr una
convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la
escuela. Revisa y corrige errores en cuanto al contenido,
concordancia y ortografía en el texto, hasta que logra la versión
final del reglamento escolar.
• En asamblea, acordar los pasos en el organizador gráfico
“Reglamento ilustrado”, registrar los acuerdos en el -Organizador
organizador gráfico anexo al final del documento. gráfico
- ¿Quién será el público invitado? “Reglamento
- ¿Cuándo será el día, el lugar y la hora para la ilustrado”.
presentación del reglamento ilustrado?
- La elaboración y entrega de invitaciones; en tarjetas de
papel reciclado, escriban, por ejemplo: “Los invitamos a
la presentación del reglamento ilustrado del grupo 6°A.
Este viernes 29 de septiembre a las 12:00 p. m., en la
entrada de la escuela”.
- Las actividades que realizarán en la presentación:
✓ Exponer la estructura y la relevancia del reglamento,
dar la palabra a los asistentes en caso de que tengan
dudas.
✓ Responder preguntas.
✓ Pedir retroalimentación por escrito.
• Completar el organizador del “Reglamento ilustrado”, para
llevar la distribución del trabajo. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Realiza propuestas para promover la
cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
• En asamblea, leer las aportaciones del público. -Reglamento
• Enlistar en el pizarrón las coincidencias. ilustrado.
• Solicitar que en la hoja en blanco al final del
reglamento ilustrado, peguen las notas con las -Opiniones del
opiniones que hayan coincidido. público.
• Considerar los puntos de vista de toda la comunidad.
• Comentar y responder ¿Cuál es la importancia del
reglamento? ¿Cuál es su uso? ¿Cuáles son los beneficios -Ejercicio
para la comunidad escolar? Registrar las respuestas en la “Consideramos”
tabla del ejercicio “Consideramos”. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la función e importancia de
• Comentar y hacer un análisis del proyecto.
• Considerar si se valoró la importancia que tiene el uso de los
reglamentos para los acuerdos de convivencia. -Cuaderno.
• En comunidades y siendo solidarios, reflexionar cómo el -Pizarrón.
reglamento ilustrado mejora la convivencia escolar. -Plumones.
• En plenaria comentar ¿En qué casos el reglamento
podría modificarse? ¿Qué relación tiene el proyecto
con otros campos formativos, contenidos y
escenarios? ¿Cuáles serían otras situaciones donde se
puede aplicar el reglamento ilustrado?
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para hacer y compartir su -Cuaderno.
reglamento ilustrado.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la función e importancia de
✓ Sana convivencia.
✓ Cronograma.
✓ Reglamento ilustrado.
✓ Consideramos.
- Tabla sobre lo que conocen del “Reglamento del aula”.
- Normas y sanciones en hojas blancas.
- Notas y ejercicios en el cuaderno.
- Producto final: Reglamento ilustrado.
Aspectos a evaluar
- Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas
establecidas en reglamentos para regular la convivencia.
- Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de
convivencia.
- Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear subtítulos, viñetas o incisos.
- Reflexiona y comprende la concisión de las reglas, el empleo de verbos (modo
y tiempo) y el uso de numerales.
- Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias de organización
ante diferentes situaciones.
- Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente,
equitativa e igualitaria en la escuela, tomando en consideración sus
experiencias a lo largo de la educación primaria.
- Revisa y corrige errores en cuanto al contenido, concordancia y ortografía en
el texto, hasta que logra la versión final del reglamento escolar.
Ajustes razonables
Observaciones
CONFLICTOS EN EL AULA
SANA CONVIVENCIA
❖ Responde el mapa mental con los elementos necesarios para una
sana convivencia.
¿Qué se necesita
para una sana
convivencia?
CRONOGRAMA
❖ Anotar la fecha en la que se realizarán las siguientes actividades:
Indagar sobre la Fecha:

función de los
reglamentos _______________
Localizar
Fecha:
información para
redactar un _______________
reglamento.
Utilizar las asambleas

para establecer los Fecha:
acuerdos de
convivencia. _______________
Sintetizar la Fecha:
información.
_______________
Trabajar el Fecha:
borrador del
reglamento _______________
ilustrado.
Revisar y corregir Fecha:

el borrador.
_______________
Acabar de
Fecha:
escribir y diseñar
el reglamento _______________
ilustrado.
0
ELEMENTOS DE UN REGLAMENTO ESCOLAR
Reglamento sobre los acuerdos de convivencia
Contenido: Sobre las relaciones entre la maestra o el

maestro con la comunidad de aula.
1. Respetar a los demás.

Numerales • Pedir la palabra levantando la mano
cuando queramos expresarnos.
• Nombrar a las compañeras y los Normas
compañeros por su nombre y no
Viñetas con apodos.
• Aceptar la diversidad de los
comentarios y las formas de ser de
los demás.
Modo y
tiempo de
los verbos
EL USO DE VERBOS: MODO Y TIEMPO

El verbo es una palabra que expresa una acción o estado del sustantivo en una
oración. Cuando un verbo adopta todas las formas que puede tener en un
tiempo, se le llama conjugación (amo, amas, ama, amamos, aman, aman). Un
verbo puede tener distintas formas de conjugación para expresar el sentido de la
acción por parte del sujeto; a esto se le llama modo y puede ser indicativo (yo
como), subjuntivo (cuando yo coma) e imperativo (tú, come). Además, las
conjugaciones son diferentes de acuerdo con el tiempo que se quiera expresar. El
español tiene muchos tiempos verbales. Hay tiempos simples (presente, pretérito
copretérito, futuro) y tiempos compuestos (antepresente, antepretérito,
antecopretérito, antefuturo).
Ejemplo: Tiempo:
El tren llegará a las diez de

Modo indicativo. Se usa Futuro
la mañana en punto.
para realizar
afirmaciones y expresar
seguridad de lo que se
Mi hermano pagó el recibo
habla. Pretérito
de la luz.
Modo subjuntivo. Se
utiliza para expresar Deseo que me traigan un
Presente
impresiones con pastel de cumpleaños.
respecto
a un verbo e indica
mandato, consejo, La maestra dejó que
duda, permiso, jugáramos en el salón de Copretérito
posibilidad, deseo o clases.
petición.
Levanten esa basura. Presente

Modo imperativo. Se
emplea para dar
órdenes o mandar.
Haz la tarea. Presente
Las formas no personales de los verbos no presentan distinción entre

número y persona. Estas formas son: infinitivo (comer), gerundio
(comiendo), participio (comido).
REGLAMENTO ILUSTRADO
❖ Detallar las actividades y materiales necesarios para la realizacion
del reglamento ilustrado.
Fecha de la actividad:
Materiales: ¿Qué vamos a hacer?
¿Qué indicación te dio tu maestro (a)?
CONSIDERAMOS
❖ Responde las preguntas que se te presentan.
¿Cuál es la importancia
del reglamento?
¿Cuál es su uso?
¿Cuáles son los

beneficios para la
comunidad escolar?

6° PLANEACIÓN DIDACTICA AGOSTO SEPTIEMBRE Sexto CON EJERCICIOS

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6° PLANEACIÓN DIDACTICA AGOSTO SEPTIEMBRE Sexto CON EJERCICIOS

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Formatos disponibles

6º

❖ Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o

Edad: _____________________________________________ FOTO

Lugar de nacimiento: _________________________________

Lugar de residencia: ___________________________________________

Asisto a la escuela: _____________________________________________

Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):

Los miembros de mi familia son:

Mis mejores amigas y amigos son:

❖ Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es

¿Quiénes forman parte de mi

Intereses y valores que

LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…

❖ Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede ser

TAREA: Solicitar materiales para decorar un gafete (colores,

Miembro de la familia Descripción de tareas

❖ Elabora un gafete donde escribas tus apellidos, decóralo con el

SENTIDO DE PERTENENCIA A LA FAMILIA

❖ Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con el sentido de pertenencia

FAMILIA AMOR APOYO COMUNICACIÓN

La _______________________ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La

familia árbol pertenencia autonomía

grupo convivencia fundamental responsabilidades

gafete aceptación independencia personalidad

Pregunta de indagación: ¿Cuáles infecciones de transmisión

Toalla sanitaria desechable con alas. Un cartón

• Guiar el proceso de los alumnos:

Aguascalientes, Aguascalientes a 11 de septiembre de 2023.

Como todos los domingos, ayer fuimos a la casa de mi abuelita. A mi hermano y a

❖ Resuelve el esquema que se te presenta a continuación.

¿Cuál fue la menor Menciona dos Menciona tres cambios

MEDIDAS DEL UTERO

❖ Observa el ejemplo de la siguiente tarjeta, para que puedas realizar la actividad

INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

❖ Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

❖ Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

clamidiasis verrugas bacteria infecciones

gonorrea sífilis virus enfermedades

SIDA hepatitis parásito relaciones

herpes tricomoniasis transmisión sexuales

❖ Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

❖ Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

preservativo pastillas intrauterino falopio conductos

condón parche cobre trompas píldoras

vasectomía fluidos hormonas óvulo ovulación

anticonceptivos dispositivo salpingoclasia espermatozoides estrógeno

TABLA DE CONCENTRADO DE ENCUESTA

❖ Registra los resultados de la encuesta que aplicaste en sesiones anteriores.

ESQUEMA DE INDICADORES ITS

❖ Marca SÍ o NO en los indicadores, posteriormente argumenta la respuesta.

¿Existe alguna forma de

❖ Completa los textos con las palabras de los recuadros.

Brindan protección contra el __________________ adolescente o

Infecciones de Transmisión sexual (ITS) y Enfermedades de condón

Son un grupo de enfermedades e infecciones que se

❖ Resuelve el esquema con la información que se te solicita.

Escribe tres infecciones

• Conversar sobre los avances de su proyecto. Reflexionar sobre

La escuela se encuentra en la comunidad rural de Las Varas, municipio de

Fecha Actividad guía Notas Materiales

Lo que conozco de mi Lo que me faltaría conocer

❖ Valora la concordancia con el título y el contenido, la concreción de la reseña,