ESCUELA PRIMARIA “VENUSTIANO

CARRANZA”

CICLO ESCOLAR 2023– 2024

PROFESORA: KARLA MARÍA PICHARDO ROMERO

GRADO: 5° GRUPO: “B”

SEMANA DEL 2 AL 6 DE OCTUBRE DE 2023

PROYECTO 1: Lo que soy y lo que quiero ser

PROYECTO 2: Un lugar que me representa

 Fase 5 Grado 5° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores

Proyecto Lo que soy, lo que quiero ser Escenario Aula (pág. 278)
Diseñar un tríptico con información acerca de sus logros y lo que les gustaría realizar en un futuro como parte de su proyecto de vida.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes (PDA)
Replantea las formas de satisfacer las necesidades e intereses, para promover la
autodeterminación orientada al cumplimiento de metas.
Construcción del proyecto de vida. Analiza los intereses individuales y aquellos que comparte, para identificar
situaciones en las que se requiere pedir apoyo y en las que se pueden acordar
propuestas conjuntas.
Intercambia experiencias de estudio, para visualizar las opciones que tiene en su
La escuela como ventana hacia el futuro. futuro.
Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar sus proyectos de vida futura.
Análisis de cuentos y poemas para su disfrute y
Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente sus interpretaciones de estos.
comprensión.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en
Producción y envío de cartas personales.
destinatarias y destinatarios específicos.
Comprensión y producción de
Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
textos informativos, para ampliar sus
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información específica, para lo cual
conocimientos sobre temas de interés tanto
usa los signos de interrogación.
colectivo como individual.
Comprensión y producción de textos
Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar y presentar
discontinuos, para organizar y presentar
información.
información.
Organiza la información textual y gráfica en un tríptico en el que se defina el
Elaboración de un tríptico informativo sobre la problema que quieren prevenir y las razones para hacerlo, así como las medidas
prevención de algún problema de prevención y las personas, fuentes o instituciones a las cuales es posible
colectivo. recurrir para profundizar en el asunto o buscar ayuda.
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad escolar.
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información cuantitativa y
Organización e interpretación de datos. cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda para responder preguntas
vinculadas a diferentes contextos.
Argumenta por qué se requiere de la participación de todas las personas y
La democracia como forma de gobierno en pueblos que integran una sociedad, considerando el carácter pluricultural y
México y su construcción a través de la historia. lingüístico del país, para que la democracia sea una forma de vida, en los distintos
ámbitos de convivencia.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación Se sugiere una semana
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
 Comentar que en este proyecto diseñarán un tríptico sobre los logros y metas como parte de un proyecto de vida.
 En asamblea leer un texto donde relata “La historia de un oso, un perro y un águila”, que narran sobre sus formas
de vida. (Anexo al final del documento) -Texto “La historia de un
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: oso, un perro y un águila”.
- ¿Por qué creen que cada uno de los personajes destaca la importancia de ser feliz con lo que hace?
- ¿Qué valor pueden tener para cada uno sus experiencias? -Cuaderno.
- ¿Con cuál de los personajes se identificarían ustedes en el futuro?
- ¿Qué les gustaría hacer cuando sean adultos?
PAUTA DE EVALAUCIÓN: Analiza cuentos y expresa sus interpretaciones de estos.
 Contestar el ejercicio “Me reconozco” en donde los niños y niñas deben responder qué quieren ser
de grande, en lo que son hábiles, qué les hace feliz de su familia, qué los hace enojar y qué quieren lograr como
-Ejercicio “Me reconozco”.
proyecto de vida futura. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar sus proyectos de vida futura.
 Compartir las respuestas del ejercicio y comentar lo que más les haya llamado su atención.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza los intereses individuales y aquellos que comparte.
 Individualmente elaborar un fichero sobre aspectos de su vida presente y cómo les gustaría que fuera su futuro. -Fichas del material “Mi
Por ejemplo: fichero”.
-Tijeras.
 Para esta actividad se sugiere usar las fichas del material “Mi fichero” (anexo al final del documento).
Organizarlas por temas: familia, escuela, comunidad, gustos, pasatiempos, logros, deseos, entre otros.
Dicho fichero será de utilidad para la elaboración del tríptico.
 Comentar sobre la diversidad de culturas y costumbres presentes el México. Explicar que hay niños
y niñas que son bilingües, es decir hablan en la lengua originaria del lugar donde viven, además del
español. -Internet y dispositivos
 En asamblea comentar: ¿Qué posibilidades tienen las niñas y niños bilingües de ser traductores o aprender más multimedia para reproducir
idiomas? el video.
 Para conocer los diferentes estilos de vida de los niños y niñas del país, proyectar el siguiente video en
donde se explica cómo es la vida de niños jornaleros. https://youtu.be/FgssqQfBfTE (3:39)
 Motivar a los estudiantes a investigar logros de niños y niñas de comunidades indígenas,
las dificultades que presentaron y cómo las resolvieron.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Argumenta por qué se requiere de la participación de todas las
personas y pueblos que integran una sociedad, considerando el carácter pluricultural y
lingüístico del país. Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
-Cuaderno.
TAREA
-Regla.
 Diseñar y aplicar una entrevista a los adultos de su familia o comunidad en donde indaguen sobre lo que se
dedica, lo que quería ser de niños y cómo se sienten al respecto. Pueden incluir otras preguntas si consideran
necesario para ampliar su información.
 Organizar la información en una tabla como la siguiente:

Entrevistada o ¿A qué se dedica? ¿Qué quería ser de ¿Cómo se siente al

entrevistado. niño? respecto?

PAUTA DE EVALUACIÓN: Formula preguntas para guiar su búsqueda de información, la organiza en tablas, y reflexiona -Cuaderno.
sobre la utilidad de los textos discontinuos.
 De acuerdo con la información obtenida, contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Cuáles son los obstáculos que enfrentan las personas cuando no logran dedicarse a lo que querían
hacer?
- ¿Cuáles fueron los intereses sociales, económicos o personales que influyeron en sus decisiones?
- ¿Consideras que son felices en lo que hacen?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican leer e
interpretar información cualitativa contenida en tablas.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
 Contestar el ejercicio “Mi futuro” en donde deben de pensar en algo que quieran lograr, lo que ya -Ejercicio “Mi futuro”.
tienen y lo que falta para conseguirlo. (Anexo al final del documento)
 Con ayuda de las respuestas del ejercicio anterior, van a redactar una carta a una persona que -Ejercicio “Elementos de la
pueda ayudarlos a lograr lo que les gustaría ser y hacer, explicando sus planes y deseos. Para carta”.
recordar los elementos de la carta, responder el ejercicio “Elementos de la carta”. (Anexo al
final del documento)
 Redactar la carta en hojas blancas con los elementos que deben de llevar. -Hojas blancas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos e ideas por medio de cartas, pensando en destinatarios específicos.
 En comunidad, reunir las cartas, y ordenarlas (puede ser por orden alfabético, número de lista, etcétera), diseñar
un índice y una portada. Unir las cartas (cosidas, con grapas, engargoladas) y formar un libro para incluir en la
biblioteca del aula, esto con la finalidad de que otros niños y niñas conozcan sus planes y
deseos, o incluso ellos mismos puedan verificar en un futuro, qué tanto lograron.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos e ideas por medio de cartas, pensando en
destinatarios específicos. Identifica situaciones en las que se requiere pedir apoyo.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
  De manera grupal, establecer acuerdos sobre las actividades que se llevarán a cabo en el proyecto, pueden
orientarse con las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el objetivo de un tríptico? -Ejercicio “Mi proyecto”.
- ¿Qué actividades y en qué orden se deben desarrollar?
- ¿Qué beneficio se busca?
- ¿Cómo se distribuirán las tareas?
- ¿Qué materiales se necesitan?
- ¿Cuáles materiales están disponibles y cuáles faltan?
-Cartulina.
- ¿Cuándo, dónde y a qué hora se presentará el trabajo?
-Cinta.
- ¿Quiénes serán los invitados?
-Fichero.
 Escribir las respuestas en la tabla del ejercicio “Mi proyecto”, en donde escribirán el objetivo, actividades
ordenadas, beneficios, responsables y materiales de su proyecto; así mismo deben especificar a quienes
invitarán, recordar que deben incluir miembros de su familia. (Anexo al final del documento) -Libros o internet.
 Comentar que conforme vayan realizando las actividades, deben marcarlas como completas.
 Así mismo, escribir los acuerdos en una cartulina y pegarlas en un lugar visible del salón.
 Retomar las fichas del fichero y definir el oficio o profesión que más les haya gustado.
 Investigar en libros o internet información sobre ese oficio o profesión. -Ejercicio “¿Oficio o
PAUTA DE EVALUACIÓN: Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés. profesión?”
 Compartir la información al grupo e individualmente tomar nota de las profesiones u oficios
que más les haya llamado la atención con ayuda del ejercicio “¿Oficio o profesión?”. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar sus proyectos de vida futura.
 Compartir la información en asamblea. Identifiquen semejanzas y diferencias que les
permitan ampliar lo que saben.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza los intereses individuales y aquellos que comparte.
 Organizarse en comunidades que eligieron profesiones u oficios similares (alimentación, construcción, redes
sociales, agricultura, etcétera).
 En equipos decidir la información de su tríptico considerando lo siguiente:
- Título
- Propósito
- A quién va dirigido
- Herramientas o recursos para elaborarlo
- Imágenes o dibujos para ilustrar
-Cuaderno.
- Redacción de cada apartado
 Pueden hacer un esquema en el cuaderno en donde incluyan la información anterior.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
 Investigar en libros o revistas la información que van a incluir en el tríptico: -Libros o internet.
- Información del oficio o profesión.
- Beneficios de aprender o estudiar ese oficio o profesión.
- Lugares donde se puede aprender a estudiar ese oficio o profesión.
 Incluir las referencias de donde obtuvieron la información y tomar nota en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
 Diseñar el tríptico en el cuaderno considerando lo siguiente: -Cuaderno.
- El título: relacionado con el tema.
- Propósito: servicio que ofrecen al comunicar la información
- Información de la profesión u oficio: beneficios de aprender o estudiarlo, lugares
donde se puede aprender.
- Una referencia donde el público pueda buscar más información.
- Imágenes que refuercen la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Replantea las formas de satisfacer las necesidades e intereses para el cumplimiento de
metas.
 Hacer el boceto del tríptico con ayuda del ejercicio “Borrador de mi tríptico” en donde vienen orientaciones de -Ejercicio “Borrador de mi
qué información incluir en cada apartado. tríptico”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información textual y gráfica en un tríptico en el que se defina la utilidad para la
comunidad, beneficios, fuentes o instituciones a las cuales es posible recurrir para profundizar en el tema.
 Comentar que el tríptico debe ser lo suficientemente grande, ya que se expondrá frente al un público, por lo
que se recomienda hacerlo en cartulina o algún otro material que consideren adecuado.
TAREA: Por equipos, traer el material necesario para elaborar la versión final del tríptico (cartulinas, regla, tijeras,
pegamento, imágenes, plumones y hojas de colores, etcétera).
 Hacer el tríptico de acuerdo con el boceto que hicieron en el ejercicio “Borrador de
mi tríptico”. -Ejercicio “Borrador de mi
 Exponer el tríptico en el día y hora acordado, explicar a los asistentes los motivos por tríptico”.
los cuales eligieron ese oficio o profesión, sus objetivos a futuro y lo que necesitan para alcanzarlo. -Materiales para la
 Tomar fotos o videos de la exposición. elaboración del tríptico.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Presenta y el tríptico con la comunidad escolar.
TAREA: -Cámara o teléfono celular.
Preguntar su opinión a los familiares que acudieron al evento y registrarla en el cuaderno.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
 En asamblea, compartir las opiniones recabadas y obtener conclusiones.
 Individualmente responder en el cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:
- ¿Qué papel juega su familia en el logro de sus metas? -Cuaderno.
- ¿Cómo se podrían cumplir o adaptar las metas?
- ¿Por qué es importante que, a su edad, puedan comenzar a planear un proyecto de vida?
- ¿Cómo valoran los resultados de este proyecto?
 En asamblea compartir las respuestas y escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios complementarios:
 Me reconozco.
 Mi fichero.
 Mi futuro.
 Elementos de la carta.
 Mi proyecto.
 ¿Oficio o profesión?
 Borrador de mi tríptico.
- Preguntas del cuaderno.
- Fichero sobre su vida.
- Diseño y aplicación de entrevista.
- Cartas.
- Investigaciones.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: exposición del tríptico.
Aspectos a evaluar
- Replantea acciones orientadas al cumplimiento de metas.
- Analiza sus intereses individuales e identifica a quiénes pedir ayuda.
- Intercambia experiencias de estudio.
- Reflexiona sobre lo que desea hacer para integrar un proyecto de vida.
- Analiza cuentos.
- Expresa ideas y emociones en cartas.
- Selecciona y lee textos informativos.
- Formula preguntas para obtener información.
- Reflexiona sobre la utilidad de las tablas para organizar información.
- Organiza información textual y gráfica en trípticos.
- Responde preguntas vinculadas a leer e interpretar información cualitativa.
- Argumenta sobre la participación de todas las personas y pueblos del país.
Ajustes razonables
 Fase 5 Grado 5° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores

Comunitario. Páginas 268 a

Proyecto Un lugar que me representa Escenario
la 279
Organizarse en brigadas comunitarias para restaurar un espacio de su comunidad que pueda ser mejorado por ellos y sus compañeras y compañeros.
Además, crear una manualidad que exponga la conexión que tienes con su ambiente. Para ello, les será de ayuda lo que conozcan acerca del sentido
de pertenencia e identidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
La comunidad, como espacio para el Experimenta diferentes tipos de organización, medios, recursos y procesos, para
aprendizaje y el bienestar común. contribuir en el desarrollo sustentable de su comunidad.
Construye alternativas saludables y sostenibles asociadas con hábitos de limpieza
Acciones individuales que repercuten en la
de los espacios, para promover la toma de conciencia sobre su impacto en el
conservación y mejora de la salud.
bienestar personal y social.
Toma de decisiones y creatividad, ante Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para analizar
problemas de la vida. la toma de decisiones.
Expresión, mediante el uso de los lenguajes Comparte sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a partir del asombro
artísticos de experiencias estéticas que tienen generado por la interacción con la naturaleza o de su comunidad y representa su
lugar en la naturaleza. experiencia en una producción artística.
Comprensión y producción de textos
discontinuos, para organizar y presentar Selecciona información para organizarla por medio de textos discontinuos.
información.
Recupera integra información de diversas fuentes gráficas, orales y/o escritas, para
Exposición sobre temas relacionados con el
preparar su presentación.
cuidado de la salud.
Elabora material de apoyo para darlo a conocer a la comunidad.
Ética y biodiversidad: factores sociales que
Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones de bienestar común para la
propician la convivencia armónica con el
regeneración y preservación de su biodiversidad en la vida cotidiana, promoviendo
medio ambiente basada en el respeto,
que autoridades, personas y familias de su comunidad, colaboren
responsabilidad, justicia social y equidad con
responsablemente para el logro de tal fin.
la naturaleza.
Migración y derechos humanos: migración
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la identidad y pertenencia
interna y externa, causas y consecuencias
de las personas, así como, los prejuicios que generan aspectos como la
sociales, económicas, culturales, políticas y
discriminación.
ambientales.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación Se sugiere una semana
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
 Comentar al grupo que en este proyecto organizarán brigadas comunitarias para restaurar un espacio de
la comunidad y crearán una manualidad donde expongan su conexión con el medio ambiente. -Material “Lotería” (reproducir el
 De manera grupal, salir al patio cívico para jugar al avioncito, con un gis, escribir dentro de cada recuadro material las veces que
un aspecto de su localidad, por ejemplo: considere necesarias).
- ¿Cómo se llama?
- ¿Qué significa su nombre? -Gises.
- Nombre de una colonia del municipio o alcaldía -Espacio destinado para jugar.
- Un producto que se elabore ahí
- Una comida típica
- Un lugar que les guste
- Festividad que se desarrolle en las calles vecinas
 Al ir avanzando, responde lo que pregunta o solicita cada casilla. Jugar varias rondas.
 Individualmente completar el esquema “Mi comunidad” (TAREA) de acuerdo con la información obtenida
en los juegos anteriores. (Anexo al final del documento) -Esquema “Mi comunidad”.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
  Contestar el ejercicio “Me identifico con mi comunidad” en donde dibujarán un lugar de su comunidad que -Ejercicio “Me identifico con mi
les guste y otro que no, para después reflexionar sobre el sentido de pertenencia. (Anexo al final del comunidad”.
documento)
 Compartir con el grupo sus respuestas. -Libro Proyectos Comunitarios.
 Observar las imágenes de la página 271 del libro Proyectos Comunitarios y contestar las siguientes -Cuaderno.
preguntas en el cuaderno:
- ¿Con cuál imagen te identificas más?, ¿por qué?
- ¿De qué otras maneras convives con tus amigos?

 En el cuaderno reproducir la siguiente tabla y contestarla.

La comunidad donde vivo
Lo que me gusta Cómo me gustaría que fuera

 Compartir con el grupo las respuestas de la tabla, identificar las similitudes que encuentran y escribir en el
cuaderno sus conclusiones con argumentos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Organiza información en tablas de doble entrada y reflexiona sobre posibles alternativas de solución para mejorar
lugares de su comunidad.
 Observar las viñetas de la página 272 del libro Proyectos Comunitarios y en equipos escribir en el
cuaderno tres motivos por los cuales una persona se ve obligada a dejar el lugar donde viven.
Después contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: -Libro Proyectos Comunitarios.
- ¿Cuáles son los motivos por los que una persona se ve obligada a dejar el lugar donde vive? -Cuaderno.
- ¿De qué se perdería al dejar su comunidad?
- ¿Cómo imaginan que será la vida de la familia de la historieta en otro lugar?
- ¿Qué hizo falta para que la familia, en lugar de emigrar, contribuyera al desarrollo sustentable de su
comunidad de origen?
 Para reforzar el tema de la migración, contestar el ejercicio “Personas que migran” en donde identificará Ejercicio “Personas que migran”.
situaciones por las cuales las personas cambian de lugar. -Internet y dispositivos
 Ver el siguiente video en donde explica las causas por las que las personas migran. multimedia para visualizar el
https://youtu.be/dRGow2pXGIE (ver hasta el minuto 2:19) video.
 Individualmente, redactar en el cuaderno el final de la historieta anterior y hacer su viñeta correspondiente -Cuaderno.
para completar la historia que aparece en la página 272 del libro Proyectos Comunitarios. -Colores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Libro Proyectos Comunitarios.
 Identifica los motivos por los que las personas migran y reflexiona sobre el impacto que tiene en el sentido de
pertenencia con su comunidad.

TAREA:
Platicar con su familia sobre las creencias, costumbres, fiestas o productos que son originarios o únicos de su
comunidad.
 En asamblea, compartir la información que se les solicitó de tarea.
Después elegir un lugar de su comunidad que esté abandonado, contaminado o descuidado. -Información de su familia.
 Proponer iniciativas para restaurarlo y cuidarlo.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
 En asamblea organizar las tareas que realizarán en el proyecto, pueden orientarse con las siguientes
preguntas:
- ¿Cómo se organizarán para desarrollar el proyecto?
- ¿De cuánto tiempo se dispone para restaurar el lugar?
- ¿Qué información necesitarán investigar?
- ¿Qué tipo de recursos necesitarán para la recuperación y cuidado
del espacio?
- ¿A quiénes pedirán ayuda?
- ¿Cómo involucrarán a la comunidad de la escuela, a su familia y a gente de la localidad?
 Si los estudiantes consideran necesario, se pueden modificar o agregar más preguntas. -Cartulina.
 Contestarlas de manera grupal. Escribir las preguntas y respuestas en el pizarrón y posteriormente los -Cinta
alumnos las escribirán en su cuaderno.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
 Leer el texto de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios en donde una niña llamada Astrid se da -Libro de Proyectos
cuenta que no conoce el lugar donde vive, lo que le causa tristeza. Comunitarios.
 De manera colectiva contestar en el cuaderno lo siguiente:
- ¿Cómo se sentirían si estuvieran en la misma situación que Astrid?
- Escribe tres motivos por los cuales una persona no se siente parte de su comunidad. -Cuaderno.
De manera grupal, escribir en el pintarrón una lista de los aspectos que les gustaría saber de su
comunidad. Comentar que, de acuerdo a la lista anterior, aplicarán una entrevista a sus vecinos y otras -Cuaderno.
-Ejercicio “Guion de entrevista”.
 personas de su comunidad.
 En equipos escribir las preguntas en el cuaderno para integrar su guion de entrevista, por ejemplo:
- ¿Qué es lo que más les gusta de ella? -Grabadora.
- ¿Qué no les gusta? -Cuaderno.
- ¿Conocen su historia?
- ¿Cuáles son los juegos tradicionales? -Cartulina.
 Revisar las preguntas y seleccionar las mejores. Usar el ejercicio “Guion de entrevista” en donde los -Plumones.
estudiantes van a redactar la presentación, cuerpo y cierre de su entrevista.
 Aplicar la entrevista a personas de su comunidad, ya sea vecinos, familiares o personas de lugares que
frecuentan. Tomar nota de las respuestas, si el entrevistado lo autoriza, se puede grabar la entrevista. -Camisa.
 En comunidades, compartir la información que obtuvieron, seleccionar aquella que más les haya llamado -Pintura para tela.
la atención y hacer un cartel para compartirlo con el grupo. -Pinceles.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Franela.
 Por medio de entrevistas, obtiene información de lugares interesantes de su comunidad, la selecciona y -Internet y dispositivos
organiza para exponerla por medio de un cartel. multimedia para reproducir
TAREA: música.
Traer una playera lisa que no utilicen y pintura de diversos colores, además de una bata.
 Comentar que ahora que ya cuentan con información de su comunidad, es momento de realizar acciones -Camisa que pintaron.
que permitan cuidarla.
 Individualmente elegir uno de los lugares de su comunidad para habilitarlo o del cual se sientan
orgullosos, pues este lo darán a conocer por medio de una manualidad.
 En la camisa que trajeron, dibujar cómo les gustaría que se viera el lugar que piensan habilitar, o el que
más les gustó. Pintarla con diversos colores, de tal forma que sea llamativa y escribir una frase que los
represente junto con su comunidad, de la cual sientan orgullo y motive a otras personas a cuidarlo y
preservarlo.
Mientas los y las estudiantes están haciendo su manualidad, se les puede poner música.
 Compartir la playera con sus compañeros y compañeras explicando los motivos por los cuales eligieron
ese lugar y frase.
 De manera grupal, pasar a los demás salones de la escuela para exponer su manualidad y platicar sobre
la importancia del cuidado del lugar donde viven, invitándolos a que ellos también se pongan la camiseta
de su comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Por medio de una manualidad, expresa emociones y/o sentimientos que le genera un lugar de su comunidad,
argumentando el porqué de su elección.
 Organiza una brigada para motivar a sus compañeros a cuidar el lugar donde viven.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
 Contestar el ejercicio “Mi comunidad” en donde los alumnos expresarán lo que sienten al formar parte de -Ejercicio “Mi comunidad.”
una comunidad. -Cuaderno.
 En el cuaderno, hacer un escrito en donde expliquen lo que les hace sentir el lugar donde viven y cómo
ayudarán a cuidarlo y preservarlo.
 Compartir ese escrito con sus compañeros y compañeras.
 Para saber más sobre las prácticas culturales, consultar la página 201 del libro Nuestros saberes: Libro -Nuestros saberes: libro para
para alumnos, maestros y familia. alumnos, maestros y familia.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios para conocer y valorar las prácticas culturales de su
comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios complementarios:
 Mi comunidad.
 Me identifico con mi comunidad.
 Personas que migran.
 Guion de entrevista.
 Mi comunidad.
- Notas y preguntas del cuaderno.
- Lotería.
- Tabla de doble entrada sobre lo que le gusta de su comunidad y cómo le gustaría que fuera.
- Diseño y aplicación de la entrevista.
- Cartel con información de su comunidad.
- Camisa con la pintura de un lugar que piensan habilitar o que más les gustó de su comunidad.
- Escrito donde explican lo que les hace sentir el lugar donde viven y cómo preservarlo.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: brigada para concientizar a estudiantes de otros grupos sobre el cuidado del lugar donde viven.
Aspectos a evaluar
- Organiza información en tablas de doble entrada y reflexiona sobre posibles alternativas de solución para mejorar lugares de su comunidad.
- Identifica los motivos por los que las personas migran y reflexiona sobre el impacto que tiene en el sentido de pertenencia con su comunidad.
 - Por medio de entrevistas, obtiene información de lugares interesantes de su comunidad, la selecciona y organiza para exponerla por medio
de un cartel.
- Por medio de una manualidad, expresa emociones y/o sentimientos que le genera un lugar de su comunidad, argumentando el porqué de su
elección.
- Organiza una brigada para motivar a sus compañeros a cuidar el lugar donde viven.

NOTA: Como actividad permanente se trabajará en habilidades básicas de español y

pensamiento matemático al iniciar el día en el cuaderno Me Ejercito y Aprendo (MEA)

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN ANEXOS

________________________________________ _________________________________________

PROFRA.: KARLA MARÍA PICHARDO ROMERO PROFRA.: ERICKA JAZMÍN PÉREZ AGUILAR

_____________________________________________________

Vo.Bo. DIR. PROFR. HÉCTOR MANUEL GONZÁLEZ GARCÍA

RÚBRICA

Lo que soy, lo que quiero

Proyecto: Producto Tríptico Escenario Aula
ser

CRITERIO POR EVALUAR INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO DESTACADO

Argumenta la importancia No argumenta la
de ser feliz, destacando el importancia de ser
valor de las experiencias y feliz, omite destacar el
expresa lo que le gustaría valor de las
ser de adulto. experiencias y no
expresa lo que le
gustaría ser de adulto.
Al inicio del
proyecto Dibuja la silueta del cuerpo No dibuja la silueta del
con las diferentes partes cuerpo con las
que se solicitan y diferentes partes que
describiendo expectativas, se solicitan, omite
habilidades, sensaciones describir expectativas,
de enojo. habilidades,
sensaciones de enojo.
Organiza una tarjeta por No organiza una
cada uno de los temas: tarjeta por cada uno de
familia, escuela, los temas: familia,
comunidad, gustos, escuela, comunidad,
Para la pasatiempos, logros, gustos, pasatiempos,
elaboración del deseos y otros; logros, deseos y otros;
fichero describiendo como es su ni describe cómo es su
vida en el presente y cómo vida en el presente y
quiere que sea el futuro. cómo quiere que sea
el futuro.
Entrevista a los adultos de No entrevista a los
su familia, recabando adultos de su familia,
información sobre si lo que ni recaba información
ellos son o a lo que se sobre si lo que ellos
dedican en el presente, es son o a lo que se
lo que deseaban ser y dedican en el
hacer desde su niñez y presente, es lo que
cómo se sienten al deseaban ser y hacer
respecto. desde su niñez y cómo
se sienten al respecto.
En el
desarrollo del Analiza la información que No analiza la
proyecto obtiene de los información ni obtiene
entrevistados, reconoce los datos de entrevistas,
obstáculos, intereses y la omite reconocer los
realización que sienten las obstáculos, intereses y
personas al ser lo que son la realización que
en el presente. sienten las personas al
ser lo que son en el
presente.
Escribe una carta a No escribe una carta a
personas que piensa que personas que piensa
pueden apoyarle para que pueden apoyarle
lograr lo que le gustaría ser para lograr lo que le
Expresa con un sólo Expresa con pocos Argumenta de forma
argumento la importancia argumentos la amplía, la
de ser feliz, destacando importancia de ser importancia de ser
el valor de las feliz, destacando el feliz, destacando el
experiencias y expresa lo valor de las valor de las
que le gustaría ser de experiencias y expresa experiencias y
adulto. lo que le gustaría ser expresa lo que le
de adulto. gustaría ser de
adulto.
Dibuja la silueta del Dibuja la silueta del Dibuja la silueta del
cuerpo con solo una de cuerpo con dos o tres cuerpo con las
las partes que se de las partes que se cuatro partes que se
solicitan y expresando solicitan y solicitan y
algunas expectativas, describiendo describiendo
habilidades, sensaciones expectativas, detalladamente
de enojo. habilidades, expectativas,
sensaciones de enojo. habilidades,
sensaciones de
enojo.
Organiza una tarjeta con Organiza una tarjeta Organiza una tarjeta
uno o dos de los temas: con tres o cuatro de por todos los temas:
familia, escuela, los temas: familia, familia, escuela,
comunidad, gustos, escuela, comunidad, comunidad, gustos,
pasatiempos, logros, gustos, pasatiempos, pasatiempos, logros,
deseos y otros; y logros, deseos y otros; deseos y otros; y
menciona poco referente y describe brevemente describe con detalles
a cómo es su vida en el cómo es su vida en el cómo es su vida en
presente y cómo quiere presente y cómo el presente y cómo
que sea el futuro. quiere que sea el quiere que sea el
futuro. futuro.
Entrevista a uno de los Entrevista a dos de los Entrevista tres o
adultos de su familia, adultos de su familia, más, adultos de su
recabando poca recabando información familia, recabando
información sobre si lo sobre si lo que ellos información amplia y
que ellos son o a lo que son o a lo que se detallada sobre si lo
se dedican en el dedican en el que ellos son o a lo
presente, es lo que presente, es lo que que se dedican en el
deseaban ser y hacer deseaban ser y hacer presente, es lo que
desde su niñez y cómo desde su niñez y cómo deseaban ser y
se sienten al respecto. se sienten al respecto. hacer desde su niñez
y cómo se sienten al
respecto.
Analiza una mínima parte Analiza la mayor parte Analiza toda la
de la información que de la información que información que
obtiene de los obtiene de los obtiene de los
entrevistados, reconoce entrevistados, entrevistados,
pocos de los obstáculos, reconoce algunos de reconoce todos los
intereses y la realización los obstáculos, obstáculos, intereses
que sienten las personas intereses y la y la realización que
al ser lo que son en el realización que sienten sienten las personas
presente. las personas al ser lo al ser lo que son en
que son en el el presente.
presente.
Escribe una carta a Escribe una carta a Escribe una carta a
personas que piensa que personas que piensa personas que piensa
pueden apoyarle para que pueden apoyarle que pueden apoyarle
lograr lo que le gustaría para lograr lo que le para lograr lo que le
 y hacer, incluyendo un
Álbum de dibujo de cómo se visualiza
cartas. en el futuro.
Participa en el diseño, así
como en la elaboración de
un álbum de cartas que
incluya portada, datos de
los participantes y cartas de
los alumnos que elaboraron
sobre las expectativas de
apoyo que tiene sobre las
personas de su familia.
Diseña un tríptico que
contiene título, propósito,
portada, contraportada,
información del oficio o
Tríptico profesión, beneficios que
aporta, referencias e profesión, beneficios
imágenes que refuercen la
información.
Explica la importancia del
papel que tiene la familia
Al final del en el logro de las metas y
proyecto por qué es importante tener
un proyecto de vida.
gustaría ser y hacer, ser y hacer, pero no gustaría ser y hacer, gustaría ser y hacer,
omite realizar un incluye un dibujo de incluyendo un dibujo incluyendo un dibujo
dibujo de cómo se cómo se visualiza en el breve de cómo se detallado de cómo se
visualiza en el futuro. futuro. visualiza en el futuro. visualiza en el futuro.
No participa en el Participa en sólo una de Participa en la mayoría Participa en todas
diseño y ni en la las actividades que de las actividades que las actividades que
elaboración de un implica el diseño, así implica el diseño, así implica el diseño, así
álbum de cartas que como en la elaboración como en la como en la
incluya portada, datos de un álbum de cartas elaboración de un elaboración de un
de los participantes y que incluye portada, álbum de cartas que álbum de cartas que
cartas de los alumnos datos de los participantes incluye portada, datos incluye portada,
que elaboraron sobre y cartas de los alumnos de los participantes y datos de los
las expectativas de que elaboraron sobre las cartas de los alumnos participantes y cartas
apoyo que tiene sobre expectativas de apoyo que elaboraron sobre de los alumnos que
las personas de su que tiene sobre las las expectativas de elaboraron sobre las
familia. personas de su familia. apoyo que tiene sobre expectativas de
las personas de su apoyo que tiene
familia. sobre las personas
de su familia.
No diseña un tríptico Diseña un tríptico que Diseña un tríptico que Diseña un tríptico
que contenga título, contiene uno o dos de contiene tres o cuatro que contiene todos
propósito, portada, los elementos siguientes: de los elementos los elementos
contraportada, título, propósito, portada, siguientes: título, siguientes: título,
información del oficio o contraportada, propósito, portada, propósito, portada,
información del oficio o contraportada, contraportada,
que aporta, referencias profesión, beneficios que información del oficio o información del oficio
e imágenes que aporta, referencias e profesión, beneficios o profesión,
refuercen la imágenes que refuercen que aporta, beneficios que
información. la información. referencias e aporta, referencias e
imágenes que imágenes que
refuercen la refuercen la
información. información.
No explica la Menciona pocas Describe la Explica la
importancia del papel palabras sobre la importancia del papel importancia del papel
que tiene la familia en importancia del papel que tiene la familia en que tiene la familia
el logro de las metas y que tiene la familia en el el logro de las metas y en el logro de las
por qué es importante logro de las metas y por por qué es importante metas y por qué es
tener un proyecto de qué es importante tener tener un proyecto de importante tener un
vida. un proyecto de vida. vida. proyecto de vida.
ESCALA ESTIMATIVA

Nombre del alumno: _______________________________________________________________________

Instrucciones: Marca con una palomita la casilla según la valoración de los aprendizajes.

Restaurar un espacio de la comunidad y

Un lugar
Proyecto: Productos manualidad que exponga la conexión que Escenario Comunitario
que me representa
se tiene con el ambiente
CON NO
INDICADOR/CRITERIO LOGRADO OBSERVACIONES
DIFICULTADES LOGRADO
Participa en juegos tradicionales (avioncito, rayuela o
chácara) plasmando en ellos aspectos de su localidad como:
nombre y significado, colonias del municipio, productos que
se elaboran, comidas típicas, los lugares que le gustan y las
festividades que se celebran.
Identifica lugares de la comunidad que no le gustan,
expresando las razones de su opinión y proponiendo lo que
se debe mejorar para mejorar la imagen y le guste.
Analiza la historia gráfica de tres viñetas y responde a las
preguntas: ¿cómo será la vida de la familia de la historieta en
otro lugar?, ¿qué perderían al dejar el lugar?, ¿qué acciones
tendrían que ponerse en práctica para evitar que esa familia
emigre a otro lugar?
Escribe el final de la historia presentada en las viñetas,
haciendo uso de texto y dibujos para terminar la historieta.
Entrevista a la familia para registrar datos acerca de las
creencias, costumbres, fiestas, tradiciones y productos únicos
del lugar donde viven.
Elige un lugar de la comunidad en estado de abandono,
contaminado o descuidado, para proponer e implementar
iniciativas para restaurarlo y cuidarlo.
Define tareas a realizar y cumple con las responsabilidades
asignadas sobre la organización, tiempo, información
necesaria, recursos para la recuperación y cuidado del
espacio; expresa la forma en que involucrará a la escuela, a
su familia y a la localidad para mejorar la situación.
Escribe las responsabilidades asignadas a los diferentes
miembros del grupo para la recuperación y cuidado del
espacio seleccionado.
Expresa las sensaciones que produce, el hecho de no
conocer su localidad, ni los lugares cercanos que hay.
Entrevista a familiares, vecinos o personas de los lugares que
frecuentan, utilizando preguntas sobre lo que les gusta y no
les gusta del lugar, su historia y los juegos tradicionales que
se practican.
Define el lugar que habilitará para mejorar, plasma en una
playera, la idea de como quedará el lugar que desea
embellecer o lo hace sentir orgulloso, acompañado de una
frase que represente el trabajo a realizar.
Explica la imagen, la frase y las razones de la elección del
lugar pintado en la playera.
Reflexiona ideas y las expresa, acerca de lo que le hace
sentir el lugar donde vive y como ayudará a cuidarlo y
preservarlo.
 “LO QUE SOY Y LO QUE
QUIERO SER”
CAMPO: De lo Humano a lo Comunitario

EJES ARTICULADORES:

PRODUCTO FINAL: Exposición de un tríptico.

ASPECTOS A EVALUAR:
-Replantea acciones orientadas al cumplimiento de metas.
-Analiza sus intereses individuales e identifica a quiénes pedir ayuda.
-Intercambia experiencias de estudio.
-Reflexiona sobre lo que desea hacer para integrar un proyecto de vida.
-Analiza cuentos.
-Expresa ideas y emociones en cartas.
-Selecciona y lee textos informativos.
-Formula preguntas para obtener información.
-Reflexiona sobre la utilidad de las tablas para organizar información.
-Organiza información textual y gráfica en trípticos.
-Responde preguntas vinculadas a leer e interpretar información cualitativa.
-Argumenta sobre la participación de todas las personas y pueblos del país.
 Proyecto Lo que soy, lo que quiero ser
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Replantea las formas de satisfacer las necesidades e
intereses, para promover la autodeterminación
orientada al cumplimiento de metas.
Construcción del proyecto de
Analiza los intereses individuales y aquellos que
vida.
comparte, para identificar situaciones en las que se
requiere pedir apoyo y en las que se pueden acordar
propuestas conjuntas.
Intercambia experiencias de estudio, para visualizar las
La escuela como ventana hacia opciones que tiene en su futuro.
el futuro. Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar sus
proyectos de vida futura.
Análisis de cuentos y poemas Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente sus
para su disfrute y comprensión. interpretaciones de estos.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio
Producción y envío de cartas
de cartas, pensando en destinatarias y destinatarios
personales.
específicos.
Comprensión y producción de Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
textos informativos, para interés.
ampliar sus conocimientos sobre Formula preguntas para guiar la búsqueda de
temas de interés tanto colectivo información específica, para lo cual usa los signos de
como individual. interrogación.
Comprensión y producción de
textos discontinuos, para Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos
organizar y presentar para organizar y presentar información.
información.
Organiza la información textual y gráfica en un tríptico
en el que se defina el problema que quieren prevenir y
Elaboración de un tríptico
las razones para hacerlo, así como las medidas de
informativo sobre la prevención
prevención y las personas, fuentes o instituciones a las
de algún problema
cuales es posible recurrir para profundizar en el asunto
colectivo.
o buscar ayuda.
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad escolar.
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta
Organización e interpretación de información cuantitativa y cualitativa contenida en
datos. ellas; interpreta la moda para responder preguntas
vinculadas a diferentes contextos.
Argumenta por qué se requiere de la participación de
La democracia como forma de
todas las personas y pueblos que integran una
gobierno en México y su
sociedad, considerando el carácter pluricultural y
construcción a través de la
lingüístico del país, para que la democracia sea una
historia.
forma de vida, en los distintos ámbitos de convivencia.
 “UN LUGAR QUE ME
REPRESENTA”
CAMPO: De lo Humano a lo Comunitario

EJES ARTICULADORES:

PRODUCTO FINAL: Brigada para concientizar a estudiantes de otros grupos

sobre el cuidado del lugar donde viven.

ASPECTOS A EVALUAR:
-Organiza información en tablas de doble entrada y reflexiona sobre posibles alternativas de solución para mejorar lugares de su
comunidad.

-Identifica los motivos por los que las personas migran y reflexiona sobre el impacto que tiene en el sentido de pertenencia con
su comunidad.

-Por medio de entrevistas, obtiene información de lugares interesantes de su comunidad, la selecciona y organiza para exponerla
por medio de un cartel.

-Por medio de una manualidad, expresa emociones y/o sentimientos que le genera un lugar de su comunidad, argumentando el
porqué de su elección.

-Organiza una brigada para motivar a sus compañeros a cuidar el lugar donde viven.

Proyecto Un lugar que me representa

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
 La comunidad, como espacio Experimenta diferentes tipos de organización, medios,
para el aprendizaje y el recursos y procesos, para contribuir en el desarrollo
bienestar común. sustentable de su comunidad.
Construye alternativas saludables y sostenibles
Acciones individuales que
asociadas con hábitos de limpieza de los espacios, para
repercuten en la conservación
promover la toma de conciencia sobre su impacto en el
y mejora de la salud.
bienestar personal y social.
Toma de decisiones y
Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución
creatividad, ante problemas de
ante problemas para analizar la toma de decisiones.
la vida.
Expresión, mediante el uso de Comparte sensaciones, emociones, sentimientos e ideas,
los lenguajes artísticos de a partir del asombro generado por la interacción con la
experiencias estéticas que naturaleza o de su comunidad y representa su
tienen lugar en la naturaleza. experiencia en una producción artística.
Comprensión y producción de
textos discontinuos, para Selecciona información para organizarla por medio de
organizar y presentar textos discontinuos.
información.
Recupera integra información de diversas fuentes
Exposición sobre temas gráficas, orales y/o escritas, para preparar su
relacionados con el cuidado de presentación.
la salud. Elabora material de apoyo para darlo a conocer a la
comunidad.
Ética y biodiversidad: factores
sociales que propician la Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones de
convivencia armónica con el bienestar común para la regeneración y preservación de
medio ambiente basada en el su biodiversidad en la vida cotidiana, promoviendo que
respeto, responsabilidad, autoridades, personas y familias de su comunidad,
justicia social y equidad con la colaboren responsablemente para el logro de tal fin.
naturaleza.
Migración y derechos
humanos: migración interna y
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en
externa, causas y
la identidad y pertenencia de las personas, así como, los
consecuencias sociales,
prejuicios que generan aspectos como la discriminación.
económicas, culturales,
políticas y ambientales.

TEXTO SOBRE LAS FORMAS DE VIDA DE UN OSO, UN PERRO Y UN

ÁGUILA
Un día un oso, un perro y un águila coincidieron en un lugar del bosque para
descansar. Los tres, intentando quebrar el silencio incómodo, platicaron acerca de
sus formas de vida. El oso comenzó diciendo: “Yo amo el bosque porque aquí
encuentro todo lo que necesito. Me encanta descansar, trepar, jugar y cazar presas
como forma de sobrevivencia; además de convivir con otros animales. No puedo
quejarme, soy muy feliz”.

El perro tomó la palabra: “A mí me gusta mucho vivir con mis amos, el calor del
hogar que me da paz y tranquilidad, recibirlos con alegría cuando regresan a casa,
y aceptar su comida, caricias y compañía durante los paseos. Es increíble, soy muy
feliz”. Por último, llegó el turno del águila: “Yo vuelo muy alto, siempre observo mi
alrededor. Además, cuando tengo crías, las cuido, les llevo alimento al nido y las
protejo de toda amenaza que pueda existir. Amo la libertad y así soy muy feliz”.

ME RECONOZCO

 Responde cada una de las preguntas.

 ¿Qué te hace feliz de tu
¿Qué deseas ser de grande? familia?

Soy hábil en:

¿Qué te hace enojar?

¿Qué quieres alcanzar como parte

de tu proyecto de vida futura?

 Comparte tu dibujo con tus compañeros.

MI FICHERO
 MI FUTURO

Un proyecto de vida es un planteamiento acerca de lo que se desea

alcanzar en la vida a corto, mediano o largo plazo. Implica reflexionar sobre lo
que se quiere hacer, lo que se tiene y lo que falta lograrlo. Para esto, es
necesario fijarnos objetivos, pues estos serán las aspiraciones o metas que
se cumplirán a través de ciertas acciones. Los objetivos no solo son en el
ámbito profesional, sino también pueden incluir a la familia, amigos y
comunidad.

 Completa la siguiente información que te será de utilidad para tu proyecto

de vida.

¿Qué me falta
conseguir o lograr?

¿Qué tengo en este

momento?

¿Qué quiero o deseo

hacer?
 Para ampliar tu información, puedes consultar de la página
198 a la 199 del libro Nuestros Saberes: Libro para los
alumnos, maestros y familia.
ELEMENTOS DE LA CARTA
 Anota los elementos de la carta que se presenta a continuación.

El Espinal, Oaxaca. 01 de julio de 2023

Querida madrina Esperanza:

Te escribo para comentarte que estoy muy pero muy contenta ya que aprobé mi
examen de ingreso a la secundaria. Apenas ayer vimos los resultados en internet
y junto con mis papás y mi hermanito brincamos de alegría.
Espero regresar pronto de visitar a mis padrinos para ir a verlos, me saludas
mucho a mi tío Calixto, a mis primas Kaly y Lupita, y a mi primo Ángel.

Te mando un abrazo muy fuerte.

Karinita.

PD. Madrina, le dice a mi padrino Calixto que es el mejor maestro del mundo, ya
que gracias a todo su apoyo logré quedar en la secundaria que quería. ¡Ya quiero
verlos!
 ¿OFICIO O PROFESIÓN?

 Escucha la información sobre oficios y profesiones que compartirán tus

compañeros y compañeras. Toma nota de las que más te hayan llamado la
atención.

Profesión u oficio Información que me llamó la atención

Comparte tus respuestas en asamblea. Identifiquen semejanzas y diferencias que
les permitan ampliar lo que saben.
 MI PROYECTO

 De manera grupal, establezcan acuerdos de las actividades que llevarán a cabo en el proyecto y escríbelas
en la siguiente tabla. Recuerden ponerle un nombre al proyecto.

Objetivo:

Actividades Beneficio que se busca Responsable Materiales que se necesitan. 

1.

2.

3.
4.

5.

6.

¿Cuándo, dónde y a qué

hora se presentará el
trabajo?

¿Quiénes serán los

invitados?
 BORRADOR DE MI TRÍPTICO

Adentro a la izquierda Adentro al centro Adentro a la derecha

¿En qué ayuda o sirve a la comunidad Información del oficio o profesión Escuelas o lugares donde se puede
la profesión que eligieron? aprender o estudiar.

Beneficios de aprender o estudiar ese

oficio o profesión

2 3 4
 Doblez interior Contraportada Portada
Información de los lugares donde se Características del oficio o profesión. Nombre de la profesión u oficio
puede aprender esa profesión u oficio.

Referencia donde puedan conocer más

información del oficio o profesión.

Nombre de quienes elaboraron el

tríptico.

5 6 1
 MI COMUNIDAD

 Completa el siguiente esquema con información de tu comunidad.

Su nombre significa:

En mi comunidad se elabora: Se ubica:

Mi comunidad se llama:

Sus festividades son:

Mi lugar favorito es:

La comida típica es:

 En asamblea comparte lo que escribiste.

 ME IDENTIFICO CON MI COMUNIDAD

 Completa el siguiente esquema dibujando y escribiendo lo que se te indica.

Mi comunidad

Lugar que más me gusta: Lugar que no me gusta:

Dibújalo Dibújalo

Razones por las que te gusta:
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
________________
Razones por las que no te gusta:
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
________________
1.- ¿Conocer tu comunidad ayuda a desarrollar tu sentido de pertenencia?, ¿por qué?

2.- ¿Crees que es importante cuidar y ayudar a mejorar el entorno del lugar donde vives?, ¿por
qué?
 PERSONAS QUE MIGRAN

La migración es el movimiento que realizan las personas al dejar el lugar de origen, para
vivir en otra región o país. Cuando el movimiento se realizó dentro de un mismo país, se le
llama migración interna; cuando esta se realiza de un país a otro, se le denomina migración
externa.

 Lee la siguiente situación y contesta las preguntas.

Roberto y su familia vivían en el estado de Michoacán. Hace un mes su papá perdió el trabajo,
y el dinero que ganaba su mamá no era suficiente para solventar los gastos del hogar. Ante
esta situación, sus papás decidieron que se irían a Estados Unidos para mejorar sus condiciones
de vida. Tiempo después su familia ya estaba mejor económicamente, pero Roberto se sentía
triste porque extrañaba a sus amigos de México, además en la escuela a la que asistía, la
mayoría de sus compañeros hablaban en inglés y él no lograba hacer amigos.

1.- ¿Cuál fue el motivo por el que tuvo que migrar Roberto y su familia?

2.- ¿Qué tipo de migración realizaron?

3.- ¿Por qué se siente Roberto triste?

4.- ¿De qué manera el idioma ayuda a relacionarnos con los demás?

5.- ¿Cómo la migración afecta el sentido de pertenencia de Roberto en esta situación?

 GUION DE ENTREVISTA

Un guion de entrevista es un texto que nos permite organizar las preguntas que se le
harán al entrevistado. Antes de elaborarlo, es necesario que definas qué información
deseas obtener con este intercambio de información.

 Llena lo que se te indica en cada apartado.

1. Presentación
Escribe la manera en la que te presentarás al entrevistado y cómo le explicarás lo que se
hará en la entrevista, así como el propósito de esta.

2. Preguntas
Selecciona las mejores preguntas que redactaste, ordénalas de tal manera que exista un
hilo conductor que se relacione con el tema de la entrevista y escríbelas en los siguientes
espacios. Recuerda que estas deben ser sencillas y fácil de entender.

3
 4

ϭ
7

3. Cierre
Escribe la manera en que le agradecerás al entrevistado por su participación y/o algún
comentario final que quieras hacer.

MI COMUNIDAD
 Escribe en cada corazón, una palabra que exprese lo que te hace sentir formar
parte de tu comunidad.

 Busca las siguientes prácticas culturales que te permiten desarrollar

sentimientos y sentido de pertenencia con tu comunidad.

M S X O Q O M Z Z X S T F V M
FIESTAS
H M E Y P O M G F A N Y Q O A
COSTUMBRES
T J E R O P A F G L O C C K C
TRADICIONES S H M X B R M O I Ñ S Ñ W B X
G O R A U M X S U F F C S F L
LENGUA
L F J T M K U W I D E G E Z V
GASTRONOMÍA J P L A Ñ Z U T S V I K E D U
CULTURA P U T J R Ñ D W S Ñ D Y L Ñ Y
C Ñ B U A I M O N O R T S A G
DANZAS
R W J W Ñ D P H I H C D G C R
Q M U R H B E A W I U Q N L B
S A Z N A D Y G S E A C P N K
F Ñ E F I E S T A S I Y W G O
G A F J K Z A O A U G N E L A
G S E N O I C I D A R T O Ñ T