PLANEACIÓN DIDACTICA AGOSTO-SEPTIEMBRE-sexto-CON EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS

6º
PROYECTO 1
Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar
Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen. Junto con sus
compañeras y compañeros, elaborar una infografía que harán pública en su comunidad escolar.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Valora sus experiencias acerca de las formas de ser,
Formas de ser, pensar, actuar y pensar, actuar y relacionarse en determinadas
relacionarse. situaciones, para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Reconoce, mediante el análisis, las características y
funciones de los textos discontinuos, en particular
de gráficas, cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
discontinuos para organizar la información que
Comprensión y producción de expone a otras personas.
textos discontinuos, para Sintetiza información, sin perder el significado
organizar y presentar original, para organizarla y presentarla por medio de
información. textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles
para organizar y presentar información, como
tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la
Ubicación espacial.
ubicación de seres vivos y objetos.
Pueblos y culturas de América
y el mundo: el respeto a las
Valora semejanzas y diferencias como parte de la
costumbres, tradiciones y
diversidad humana y su riqueza cultural.
formas de vivir de diferentes
culturas.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién eres o por qué
eres como eres?
 Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales pueden ser su
nombre, edad, género, lugar de origen, sus gustos e intereses, así como la
comunidad y los grupos a los que pertenece. Orientar a que todo eso forma
parte de su identidad, es decir, se refiere a quién es y a su modo de
vivir.
 Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una comunidad,
resuelva la actividad “Mi tarjeta de identidad”, donde cada estudiante -Ejercicio “Mi
completará con sus datos, sus fortalezas y un dibujo o fotografía de su tarjeta de
persona. (Anexo al final del documento) identidad”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
 Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los hace
diferente de los demás, también refleja su sentido de pertenencia, es decir, a
la cultura donde se desarrolla, los valores e intereses que comparte con otros.
Toda persona tiene derecho a la identidad, es decir, a un nombre, a una
nacionalidad, a una familia, una historia personal y cultural. Esto le permite
saber quién es, participar de las decisiones de su comunidad, acceder a
derechos sociales como salud, educación, entre otros.
 Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que
diseñaron en la actividad anterior, a fin de que puedan saber cómo es la
comunidad escolar a la que pertenecen.
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada uno, levanten la
mano si se identifican con alguno. -Poner atención y
 Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos. guardar silencio.
 Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
- ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños?
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes?
- ¿Qué gustos comparten? -Cuaderno.
- ¿Cómo son sus familias?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos
discontinuos.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los aspectos que
tienen en común con los demás, pero también de las diferencias. -Incentivar la
 Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con otros grupos a los que participación.
pertenecen, como los de su familia, comunidad o club
deportivo.
 En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar en el que se
encuentra su escuela. Señalar grupos y personas de la comunidad y las -Cuaderno, regla,
formas en que participan en ella. Orientar la elaboración con estas preguntas: escuadra y lápices
- ¿Cómo es su comunidad? de colores.
- ¿Quiénes forman parte de ella?
- ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de su
comunidad?
 En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos incluyeron en
su croquis. Tomar en cuenta aquellos elementos que olvidaron incorporar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación de la
escuela.
 Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con esos grupos y
personas.
 Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y formas de
expresar las identidades dentro de la comunidad, pues cada
persona participa de manera distinta de acuerdo con su edad, sexo, valores y
otras cualidades. Por ejemplo, ahora que se encuentran en la última etapa de
la primaria, es probable que su identidad se haya modificado y que ocupen
un papel distinto al que tenían cuando eran más pequeñas y pequeños.
 En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades?
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es reconocida ni -Cuaderno.
respetada?, ¿conocen alguna?
- ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para expresar su
identidad (sus gustos, actividades e intereses) ?, ¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto de los demás
para disfrutar de la propia identidad?, ¿por qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de su derecho a la
identidad?
 En asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
 Comentar que, aunque algunas personas convivan en los mismos grupos,
todas son distintas entre sí y forman parte de otros círculos.
Reconocer y respetar la forma de vivir de cada persona es
incluirla, sin importar que su modo de vida sea diferente.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y organizados en
comunidades de trabajo, elegir a quien les gustaría entrevistar. Puede ser una -Croquis.
maestra o maestro, intendente, directivo, padre de familia, alguien de la
tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o de la escolta.
 Procurar que cada comunidad entreviste a una persona distinta. Si
es necesario intervenir para que no exista duplicidad en la
actividad.
 Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando en
consideración como ejemplo la tarjeta de identidad que hicieron. Proponer al
menos diez interrogantes y anotarlas en el cuaderno. Se sugieren las
siguientes: -Cuaderno.
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene?
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o
pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
- ¿Qué propone para mejorarla?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras
personas.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY (3:34) para -Internet y
ampliar la información sobre la elaboración de la infografía. dispositivos
 Analizar en comunidad de aula, los elementos y características de la multimedia para
infografía, cuál es su propósito, cómo se elabora, etc. visualizar el video.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características y
funciones de los textos discontinuos.
 En comunidades, organizar la entrevista y registrar las respuestas en el
cuaderno. -Cuaderno.
 De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido en comunidad,
organizar los datos y, en el cuaderno, realizar el primer borrador de la
infografía. Considerar los siguientes puntos:
 Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto la persona
entrevistada como tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten?
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
 Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e intereses,
su historia y su aportación a la comunidad.
 Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta: ¿Por qué la
comunidad forma parte de tu identidad y te da sentido de pertenencia?
 Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de rotafolio, -Materiales para la
cartulina, cartón, colores y pegamento. infografía.
 En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como ejemplo el formato -Formato
“Infografía de mi comunidad” en la que plasmarán las características de la “Infografía de mi
comunidad. (Anexo al final del documento) Podrán agregar imágenes o comunidad”.
dibujos para representar la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
información.
 En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber escuchado todas las
participaciones, realizar propuestas para mejorar la comunidad y escribirlas
en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte de la -Cuaderno.
diversidad humana y su riqueza cultural.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus infografías en -Solicitar permiso
algún espacio de la escuela. Puede ser en los pasillos o en el área asignada a con la directora o
los periódicos murales. director del plantel.
 De manera individual, pero considerando lo aprendido en colectivo, observar -Organizar las
todas las infografías. exposiciones.
 Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas.
 Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más me llamó la
atención fue…” en la cual los alumnos dibujarán lo que les haya llamado la -Ejercicio “Lo que
atención de las infografías. Puede ser algo sobre una de las personas más me llamó la
entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para mejorar atención fue…”
la comunidad. Cualquier aspecto que les haya interesado es válido. (Anexo al
-Lápices de
final del documento) colores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
 Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las actividades y los grupos de
la comunidad están presentes en la forma de ser y de vivir de cada
alumno.
 Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios
a los que llegaron para identificar los diferentes grupos sociales a los -Cuaderno.
que pertenecen y reconocer quiénes son ustedes.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
 Infografía de mi comunidad.
 Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: infografía.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles
para organizar y presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un
proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
MI TARJETA DE IDENTIDAD
 Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o pega una foto tuya en
el espacio marcado.
Tarjeta de identidad
Nombre: ___________________________________________
Edad: _____________________________________________ FOTO
Género: ____________________________________________
Lugar de nacimiento: _________________________________
Lugar de residencia: ___________________________________________
Asisto a la escuela: _____________________________________________
En el grupo: ______________
Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los miembros de mi familia son:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Mis mejores amigas y amigos son:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD
 Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es necesario amplía la

información en tu cuaderno.
Comunidad:
¿Quiénes forman parte de mi

comunidad?
¿Cómo es mi comunidad?
Intereses y valores que comparto

con las personas de mi
comunidad.
¿Qué propone para mejorar la
comunidad?
¿Cuál es su historia?
Nombre del integrante de la

comunidad.
LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…
 Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede ser algo sobre una
de las personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para mejorar
la comunidad.
PROYECTO 2
Ejes articuladores
Proyecto Mi familia es mi gran equipo Escenario Aula
Reconocer la importancia de la familia para fortalecer el sentido de pertenencia y de autonomía. También
organizar una exposición y participar en una plática de retroalimentación en familia.
Las familias como espacio para
Diseña e interactúa en distintos escenarios de
el desarrollo del sentido de
convivencia, para fortalecer su autonomía y su
pertenencia y autonomía, para
participación en la familia.
una sana convivencia.
funciones de los textos discontinuos, en particular de
gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
discontinuos para organizar la información que
expone a otras personas.
Comprensión y producción de
Sintetiza información, sin perder el significado
textos discontinuos, para
original, para organizarla y presentarla por medio de
organizar y presentar
textos discontinuos.
información.
Produce textos discontinuos, considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles
para organizar y presentar información, como
tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Producción y envío de cartas Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio
personales. de cartas, en función de los destinatarios.
semanas
aplicación
Recursos e
implicaciones
 En comunidad responder en el pizarrón, en una hoja o en el cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Qué los hace parte de una familia?
- ¿Por qué es tan importante la convivencia familiar?
- ¿Cómo contribuye la familia al desarrollo de la autonomía? -Cuaderno, hojas
 De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, redactar blancas y colores.
en el cuaderno una narración de una cuartilla sobre lo que les
hace parte de una familia. Al finalizar realizar un dibujo alusivo a
su familia. -Formato “Los
 Resolver la actividad “Los miembros de mi familia”, donde en una tabla miembros de mi
escribirán los nombres de los integrantes de su familia y las familia”.
tareas que cada uno desempeña para contribuir al desarrollo de la
autonomía en las relaciones de familia. (Anexo al final del
documento) -Tabla
 En asamblea, completar la tabla comparativa “Comparando actividades”, “Comparando
actividades”.
en la cual contrastarán las actividades que llevan a cabo sus familias para
reforzar la autonomía. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, para organizarla y
presentarla por medio de textos discontinuos.
 Comentar con los niños y niñas que, su autonomía inicia en la familia y
genera autoconfianza. Con ella se gana más independencia en la toma de
decisiones, más responsabilidades y se expresa lo que causa agrado o
desagrado.
 Dialogar sobre la importancia de la familia en el desarrollo de la
autonomía. -Cuaderno.
 Determinar las conclusiones generales y escribirlas en el
cuaderno tomando en cuenta que cada familia es distinta. -Texto “La gran
 En comunidad leer el texto “La gran familia García”, que se familia García”.
encuentra anexo al final del documento.
 Escuchar comentarios de los estudiantes con relación al texto.
TAREA: Llevar un pliego de cartulina, tijeras, pegamento, recortes o imágenes de
actividades que realizan en familia y material de decoración.
Recursos e
implicaciones
 De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, utilizar
el material solicitado la sesión anterior para realizar un collage que permita -Material para
ejemplificar las actividades que les gusta hacer a su familia y que collage.
promueven una convivencia sana. Para desarrollar la creatividad e
imaginación, se sugiere utilizar varios materiales, como recortes, bisutería,
naturaleza muerta o lo que se les ocurra.
 En asamblea, colocar todos los collages en el piso, opinar sobre la
importancia de los siguientes aspectos:
- Tener una identidad familiar y ser parte de una familia.
- El sentido de pertenencia.
- El trabajo colaborativo y el apoyo familiar en la convivencia diaria.
- Para tener presente la actividad, colocar los trabajos en un espacio
visible o pegarlos en el aula. Guardarlos para la exposición final a la
que asistirán los padres de familia.
 Observar el video para conocer los 9 tipos de familia.
https://youtu.be/YQlRV3jKA44 (10:25) -Internet y
dispositivos
 Observar las imágenes de los tipos de familia de las páginas 268 a la 270
multimedia para
del libro Proyectos de Aula.
visualizar el video.
 Comentar con los niños y niña que...
La familia es el primer espacio vital donde las niñas y los niños se
relacionan y tienen sus primeras experiencias de socialización, sus
primeros aprendizajes de vida y donde empiezan a descubrir qué
existe a su alrededor, a través de sus sentidos. El cariño, el apoyo y la
confianza crean los vínculos familiares. Por eso, la familia es
fundamental para las niñas y los niños en su desarrollo social,
emocional y personal.
 De manera individual, redactar en el cuaderno una narración
donde describa cuál es su tipo de familia.
 Escribir en el cuaderno una carta de agradecimiento a su
familia. Tomar en cuenta el vocabulario que se enlista a continuación: -Cuaderno.
autonomía, convivencia, colaboración, cooperación,
responsabilidad, respeto, pertenencia, familia, amor, unión y
comunicación.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
medio de cartas.
 Comentar con los niños y niñas que el sentido de pertenencia es la
necesidad de integrarse a un grupo, de ser aceptado e importante para él. El
primer grupo donde se desarrolla un sentido de pertenencia es la familia.
Recursos e
implicaciones
 En comunidad, organizar las actividades de este proyecto, para desglosarlas
y registrarlas en el cuaderno, considerar el siguiente orden:
1.- Definir el lugar o lugares de la escuela donde se desarrollarán la -Cuaderno.
exposición y la plática.
2.- Escribir el propósito del proyecto.
3.- Proponer la fecha para realizar la actividad y anotarla.
4.- Organizar la exposición, así como el lugar de la plática con padres de
familia.
5.- Hacer una lista general de los materiales que utilizarán.
6.- Escribir en orden y numerar todas las actividades.
7.- Escribir las conclusiones y los acuerdos asamblearios.
 Enterar a la comunidad de aula, sobre la intención de la actividad, misma
que es para reforzar el sentido de pertenencia con su familia. Su familia le
ayudará a interiorizar los elementos básicos de una sana convivencia, como -Charlar con el
la empatía, la aceptación y la valoración. Con ella, desarrollará las grupo.
bases de la personalidad, la autonomía y el sentido de
pertenencia.
 Retomar estos aspectos y tenerlos presentes para la organización de la
plática a donde se invitará a los padres y tutores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos, para organizar y
presentar información.
-Internet, libros,
TAREA: Solicitar materiales para decorar un gafete (colores, plumones, enciclopedias o
brillantina, lentejuela, pintura vegetal y pegatinas). diccionarios.
Investigar en enciclopedias o diccionarios etimológicos o en internet, con apoyo de
un adulto, los siguientes datos sobre sus apellidos. Registrarlo en su cuaderno.
- ¿Qué significan sus apellidos?
- ¿Cuál es su origen?
Recursos e
implicaciones
 Comentar a la comunidad que se realizará una investigación para conocer
cómo se ha constituido y cómo ha cambiado su familia a través del tiempo.
 De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, realizar
la actividad “Agentes familiares”, la cual consiste en hacer un gafete donde -Formato “Agentes
escriban sus apellidos. (Anexo al final del documento) familiares”.
 Mencionar al grupo que el gafete de cada familia de la comunidad de aula
puede tener diferente diseño, color, materiales y tamaño. Usar su
creatividad.
 En asamblea, hacer una exposición para mostrar, explicar su gafete y el
significado u origen de sus apellidos. -Organizar la
 Comentar a los estudiantes que el gafete familiar es un signo de exposición.
pertenencia y de autonomía familiar. Al igual que un árbol
genealógico, permite saber más de las raíces familiares.
 De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, hacer
el árbol genealógico de su familia, que aparece en la actividad “Mis
raíces”. (Anexo al final del documento)
 Realizar una entrevista para indagar sobre la historia de sus antepasados. -Formato de árbol
Conocer de dónde viene y así fortalecer su sentido de pertenencia y genealógico “Mis
estrechar los lazos de unión y convivencia con sus seres queridos. Tomar raíces”.
en cuenta las siguientes preguntas y pensar algunas más hasta tener diez,
como mínimo.
- ¿De dónde vienen mis apellidos?
- ¿De dónde son originarios la mayoría de mis familiares?
- ¿Quiénes son los primeros miembros de la familia que recuerdan y
cómo eran?
- ¿Mi familia conserva algunas pertenencias de sus antepasados?,
¿cuáles?
- ¿De qué manera convivían como familia en el pasado?
 Anotar las respuestas en su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, sin perder el significado -Cuaderno.
original, para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
TAREA: Investigar cómo hacer un portarretrato, llevar la información y
materiales para su elaboración. Hacer hincapié en llevar una fotografía de un
familiar muy querido por ellos.
 Hacer un dibujo del rostro de su familiar en caso de no llevar la foto. -Material para el
 Diseñar el portarretrato de acuerdo a su investigación y con el material que portarretrato.
tengan a la mano, por ejemplo, cartulina, palitos de madera,
hojas, cartón reciclado, tela, botones, diamantina, entre otros
materiales.
 Comentar a la comunidad que esta actividad permitirá desarrollar una sana
convivencia en casa y reflexionar de dónde vienen. Dichas reflexiones se
retomarán para la plática que se desarrollará con los padres o tutores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Interactúa en distintos escenarios de convivencia,
para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
Recursos e
implicaciones
 Tomar acuerdos con la comunidad de aula para establecer la fecha y el -Organizar la
lugar para la exposición. exposición.
 Invitar a su familia para que asista a la exposición en la escuela y a una
plática acerca de lo que es la familia. -Llevar los
 De acuerdo con la organización establecida en comunidad, mostrar a las productos
familias los productos: collage, gafetes, árbol genealógico y portarretrato. elaborados.
 Por medio del diálogo, solicitar que cada familia exprese su experiencia y
algunos aspectos de la vida familiar (importancia, pertenencia, autonomía y
convivencia).
 En familia, resolver una sopa “Sentido de pertenencia a la familia”, en
donde encontrarán palabras relacionadas con el tema de autonomía y -Ejercicio “Sentido
sentido de pertenencia. (Anexa final del documento) de pertenencia a la
 Posteriormente, completar un ejercicio “La familia es importante”. familia”.
relacionado a la importancia de la familia y como contribuye a una sana
convivencia, fomentando la autonomía y el sentido de pertenencia. (Anexo -Ejercicio “La
al final del documento) familia es
 Reflexionar en asamblea y responder en su cuaderno: importante”.
- ¿Qué es la familia?
- ¿Cómo se logra una sana convivencia en familia y fomentar el
sentido de pertenencia y de autonomía?
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
fortalecer el sentido de pertenencia y autonomía en familia. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña e interactúa en distintos escenarios de
convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
 Los miembros de mi familia.
 Comparando actividades.
 Agentes familiares. (gafete).
 Mis raíces. (árbol genealógico)
 Sentido de pertenencia a la familia.
 La familia es importante.
- Descripción de su contribución en la familia.
- Collage.
- Carta de agradecimiento a la familia.
- Portarretratos.
- Producto: Exposición y plática sobre la importancia de la familia.
Aspectos a evaluar
- Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas.
- Produce textos discontinuos, para organizar y presentar información.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos.
- Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su
participación en la familia.
Ajustes razonables
Observaciones
LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA
 Escribe los nombres y las tareas que cada integrante desempeña para contribuir al desarrollo de la
autonomía en las relaciones de familia. Si requieres más espacios para los integrantes, realiza la
actividad en el cuaderno.
Miembro de la familia Descripción de tareas

Miembro 1
Nombre:
Miembro 2
Nombre:
Miembro 3
Nombre:
Miembro 4
Nombre:
Miembro 5
Nombre:
COMPARANDO ACTIVIDADES
 Compara las actividades que llevan a cabo las familias de tu comunidad de aula
para reforzar la autonomía.
Tabla comparativa de actividades familiares
Similitudes Diferencias
LA GRAN FAMILIA GARCÍA
Hola, soy Miguel. Tengo 11 años y estudio el sexto grado en la primaria Profesor
Adrián Zamora López, ubicada en Minatitlán, Veracruz. Me encanta practicar
deportes como el voleibol; también juego a saltar la cuerda con mis amigas y
amigos en el recreo.
A veces, me gusta hacer trabajos domésticos con la esposa de mi papá, quien es
como una segunda mamá para mí. Cuando hornea pasteles me agrada ayudarla a
decorarlos.
Mi familia está integrada por cuatro miembros: mi papá, su esposa, mi hermano y
yo. Nosotros somos la familia García.
Mi papá y mi abuelita trabajan en nuestro negocio familiar, una carnicería llamada
“Chanchamito” (que es un alimento tradicional del sur de Veracruz). Mi hermano,
Luis, tiene siete años; a él le toca sacar la basura y cargar las bolsas pequeñas
cuando vamos a comprar la despensa. A mí me toca pasear a Patitas, mi perrito,
así como ayudar a acomodar la despensa cuando compramos comida.
Mi mamá nos visita con mi hermanita Amairani, que tiene dos años y es hija de
Gerardo, la pareja de mi mamá. Mi hermano y yo nos llevamos muy bien con él y
nos enseña a jugar ajedrez.
Nosotros somos una familia que siempre se apoya, ya que todos somos
importantes, nos cuidamos y respetamos. Mi abuelita María siempre dice que lo
más importante es la familia. Aunque la mía no es típica ni convencional, eso no
cambia el amor que nos tenemos ni la buena convivencia familiar que nos une.
AGENTES FAMILIARES
 Elabora un gafete donde escribas tus apellidos, decóralo con el material que más te
agrade. Puedes elegir la forma que más te guste o inventar tu propio diseño.
MIS RAÍCES
 Completa tu árbol genealógico, coloca una fotografía o dibujo del familiar que
corresponda, además escribe su parentesco debajo de cada foto o dibujo. Con el apoyo
de tus familiares, realiza una investigación sobre tu familia extensa (abuelos, tíos, entre
otros). En caso de requerir más espacios agrega donde tu consideres pertinente.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA FAMILIA
 Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con el sentido de pertenencia

a la familia y la autonomía.
I J F H U P C O N F I A N Z A C D L L Y
F L P E R T E N E N C I A D U P E T Z I
Q G W C B R O Y Ñ L E S D G D W U X K T
X V A D S C I N D E P E N D E N C I A Z
K S C B I T W U M O A F U V X C Z C I T
V Y E E J C O O P E R A C I Ó N D S B N
X U P D N W C Q H I X M V C T D V Ñ E I
S J T N A P O Y O C C I U F C A K F A V
M H A M K B L N E Z Y L S M I I G J O D
N B C M A P A P S C U I Ñ K O C Ñ A L T
W K I I K M M B N T V A L W B N F U I S
V R Ó Q B P O U G M J Q N P J Y O T Y H
A U N J N X R A V V S B P A N I Ñ O E H
L Ñ I D V B L A U T E C O L F B A N Z A
O Q Y V I C O L A B O R A C I Ó N O O Ñ
R J O Y H S I C L V A L O R S I O M Ñ K
A L L Ñ T C O N V I V E N C I A V Í Ñ G
C U N Y J A S S D Ñ A X E V O Y S A M R
I R H L S Y V W Ñ L E B Y I Q L P I A G
Ó P Y U I C O M U N I C A C I Ó N R J Y
N T W H Z T O E K C D N D T H I Z Ñ D N
M W G E M P A T Í A Q I D E N T I D A D
D I J F J K T Ñ D G U Q R E S P E T O Ñ
FAMILIA AMOR APOYO COMUNICACIÓN

AUTONOMÍA PERTENENCIA CONFIANZA EMPATÍA
CONVIVENCIA IDENTIDAD COOPERACIÓN VALORACIÓN
INDEPENDENCIA COLABORACIÓN RESPETO ACEPTACIÓN
LA FAMILIA ES IMPORTANTE
 Lee el siguiente texto y completa los enunciados utilizando las palabras del recuadro de abajo con relación a lo
que aprendiste en este proyecto.
La _______________________ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La

___________________ es el primer espacio vital donde las niñas y los niños se relacionan y tienen sus primeras
experiencias de socialización.
El cariño, el apoyo y la confianza crean los vínculos familiares. Por eso, la familia es
____________________________ para las niñas y los niños en su desarrollo social, emocional y personal.
Con la autonomía se gana más __________________________ en la toma de decisiones, más
________________________________ y se expresa lo que causa agrado o desagrado.
El sentido de _________________________ es la necesidad de integrarse a un grupo, de ser aceptado e importante
para él. El primer __________________ donde se desarrolla un sentido de pertenencia es la familia.
El ________________ familiar es un signo de pertenencia y de autonomía familiar.
El _______________ genealógico es una herramienta gráfica que permite ver las relaciones de un grupo familiar.
Tu familia te ayudará a interiorizar los elementos básicos de una sana _______________________, como la
empatía, la _________________________ y la valoración. Con ella, desarrollarás las bases de la
_________________________, la autonomía y el sentido de pertenencia.
familia árbol pertenencia autonomía
grupo convivencia fundamental responsabilidades
gafete aceptación independencia personalidad
PROYECTO 3
Fase 5 Grado 6° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Proyecto Salud sexual y reproductiva Escenario Aula
Mediante la observación y el análisis de datos, identificar y responder las dudas que hay sobre los
factores de riesgo implicados en las prácticas sexuales. Todo esto les servirá en la toma de decisiones
encaminadas a la prevención de embarazos adolescentes y de infecciones de transmisión sexual (ITS).
También, construir una toalla sanitaria que será útil en la higiene sexual.
Etapas del desarrollo Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del
humano: proceso de embarazo a temprana edad o en adolescentes, y las
reproducción y prevención consecuencias en los ámbitos de salud, personal,
de infecciones de familiar, educativo, social y económico.
transmisión sexual (ITS) y Toma decisiones responsables e informadas
embarazos en adolescentes, relacionadas con la salud sexual y reproductiva, a
en el marco de la salud partir de comprender que el ejercicio de la sexualidad
sexual y reproductiva. es una decisión propia, en la que permean los valores,
formas de pensar de cada persona y la cultura, y
forma parte de los derechos humanos.
Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar
a cabo conductas sexuales responsables para evitar
embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del condón,
retraso de la actividad sexual o la abstención.
Analiza creencias e ideas falsas en torno a las ITS,
con base en las vías de transmisión y prevención, el
uso de métodos anticonceptivos (variedad, efectividad
y accesibilidad), y las conductas de autocuidado.
Interpreta información cuantitativa y cualitativa
contenida en tablas, gráficas de barras y circulares
para responder preguntas vinculadas a diferentes
Organización e
contextos; construye gráficas de barras.
interpretación de datos.
Genera y organiza datos, determina la moda, la media
aritmética y el rango para responder preguntas
vinculadas a diferentes contextos.
Comprensión y producción funciones de los textos discontinuos, en particular de
de textos discontinuos, para gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
organizar y presentar Sintetiza información, sin perder el significado
información. original, para organizarla y presentarla por medio de
textos discontinuos.
Lee textos informativos y reflexiona sobre su
Comprensión y producción organización.
de Identifica información específica sobre asuntos de su
textos informativos, para interés, y comprende el tema central.
ampliar sus conocimientos Reconoce vínculos entre el contenido de textos
sobre temas de interés tanto informativos, respecto del contraste, la
colectivo como individual. complementariedad y la causa-consecuencia del tema
abordado.
Reflexiona acerca de la importancia de expresar su
Educación integral en consentimiento o rechazo ante situaciones que le
Sexualidad. generan placeres y displaceres para valorar las
implicaciones en su bienestar.
Acciones individuales que
repercuten en la
Promueve alternativas de hábitos de higiene personal.
conservación y mejora de la
salud.
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología indagación. Enfoque STEAM
Se sugieren dos semanas
aplicación
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
 En comunidad, leer el texto extraído del “Diario de una adolescente”. -Lectura “Diario de una
(Anexo al final del documento) adolescente”.
 Analizar la información que se presenta en la lectura
acerca de la salud sexual y el embarazo adolescente.
 Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas y responder de
manera colectiva:
Sobre lo que comentó la ¿Qué conocen sobre la ¿Qué conocen sobre el
higiene en la región
abuela, ¿cuáles son mitos? genital y las relaciones embarazo adolescente?
sexuales?
 Registrar sus respuestas en el cuaderno.
 Hacer una reflexión acerca de las respuestas generadas en plenaria. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza y argumenta las implicaciones y
riesgos del embarazo en adolescentes. Analiza mitos e ideas falsas en torno a
las conductas de autocuidado.
 Comentar en comunidad que las siguientes preguntas, serán
respondidas a lo largo de las sesiones subsecuentes y que dichos
cuestionamientos marcarán la pauta para el desarrollo de la siguiente
fase.
- ¿Cuáles son las consecuencias de un embarazo en la adolescencia?
- ¿Cuáles infecciones de transmisión sexual pueden contraer cuando
se tienen prácticas sexuales sin protección?
- ¿Cómo ejercer una sexualidad de manera responsable?
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
Pregunta de indagación: ¿Cuáles son las consecuencias de un
embarazo en la adolescencia? -Internet y dispositivos
 Observar el video “Riesgos del embarazo en jóvenes” multimedia para
https://youtu.be/fEQqMosDXTs (4:07) con la finalidad de que visualizar el video.
observen riesgos del embarazo en jóvenes.
 Hacer una reflexión del video y manifestar de maneral
oral sus puntos de vista de forma oral. -Cuaderno.
 En grupo diseñar una encuesta en el cuaderno, utilizando como
referencia las siguientes preguntas:
- ¿Qué edad tenía cuando tuvo su primer hija o hijo?
- ¿Qué dificultades físicas o de salud se presentaron?
- ¿Qué cambios en su vida tuvo a la llegada de su hija o hijo?
TAREA: De manera individual, y en compañía de un integrante de tu
familia, aplicar la encuesta a seis personas jóvenes con hijas o hijos.
Registrar en el cuaderno las respuestas. -Esquema “Registro de
 Integrar en comunidades, comparar las respuestas de sus encuestas y la encuesta ¿cuáles son
organizar la información en el “Registro de la encuesta ¿cuáles las consecuencias de un
son las consecuencias de un embarazo en la adolescencia?”. embarazo en la
(Anexo al final del documento) adolescencia?”
 Reflexionar y compartir comentarios sobre las dificultades y los
cambios físicos que se tienen en el embarazo. -Resguardar los datos de
PAUTA DE EVALUACIÓN: Toma decisiones responsables e informadas la encuesta, para retomar
relacionadas con la salud sexual y reproductiva. en clases posteriores.
 Comentar si esas mismas dificultades corresponden o no a un
embarazo adolescente. -Globo de látex.
-Cinta métrica.
 En comunidades, averiguar lo que sucede en el útero de una mujer
embarazada de 11 a 12 años de edad.
 Organizar los materiales para trabajar las medidas del útero:
-Tabla “Medidas del
- Un globo de látex del número 5 y cinta métrica.
útero”.
 Salir del salón de clases y buscar un espacio en el patio de su escuela.
 Inflar el globo y con ayuda de la cinta métrica ir midiendo su ancho,
de acuerdo con la tabla” Medidas del útero” que se anexa el final del
documento. Registrar sus observaciones en la misma tabla. -Libros e internet.
 Posteriormente indagar en la Biblioteca de Aula, en la Biblioteca
Escolar, la biblioteca pública o en internet, en compañía de un adulto, -Tabla “Medidas del
cuánto puede llegar a pesar el útero y el feto de acuerdo con los útero”.
meses de embarazo y cómo afecta este incremento de peso al cuerpo
humano. Registrar lo investigado en la misma tabla “Medidas del
útero”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Lee textos informativos y reflexiona sobre su
organización. Identifica información específica sobre asuntos de su interés.
 En comunidades, formular cuatro preguntas sobre el tema del
embarazo a temprana edad y responder en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Compara y argumenta ventajas y
desventajas de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar -Cuaderno.
embarazos.
TAREA:
Acudir en compañía de un adulto a la biblioteca pública o buscar en fuentes
confiables información sobre las infecciones de transmisión sexual (ITS).
Traer al salón de clases los siguientes materiales por persona:
- Pinturas acrílicas de colores blanco y azul.
- Un palo pequeño de madera que funcione como agitador.
- Un vaso pequeño.
- Cartulina, hojas o cartón reciclados para hacer tarjetas.
- Cambio de ropa para no manchar de pintura el uniforme.
Pregunta de indagación: ¿Cuáles infecciones de transmisión

sexual pueden contraer cuando se tienen prácticas sexuales sin
protección?
 En una sola comunidad, hacer tarjetas de 5 × 9 cm, una por cada
integrante, la mitad de las tarjetas deberá de llevar la leyenda
“Persona sana”, en la cara contraria escriban la descripción de lo que
representa una persona sana. En la otra mitad de tarjetas escriban -Cartulina, hojas o
“Persona con ITS” y, en la parte contraria, el nombre de una cartón.
enfermedad, qué microorganismo la genera, cuáles son los síntomas,
cómo se trasmite y qué tratamiento se administra.
 Leer el ejemplo “Tarjetas de enfermedades” para realizar las propias.
(Anexo al final del documento)
 Buscar un lugar limpio, de preferencia fuera del aula de clases.
- Ejemplo “Tarjetas de
 Usar una playera que se puedan poner sobre el uniforme. enfermedades”
 Organizar en dos comunidades. Los integrantes de la primera
comunidad deberán tener un vaso con pintura azul y los de la -Cambio de ropa para no
segunda, un vaso con pintura blanca. manchar el uniforme
 El maestro o la maestra, con cinta deberá colocar en la espalda de los escolar.
niños y niñas una de las tarjetas que realizaron anteriormente
“Persona sana” o “Persona con ITS”, considerando lo siguiente: -Vasos pequeños.
 Comunidad 1: vaso con pintura azul y una tarjeta “Persona con ITS”. -Pinturas acrílicas de
 Comunidad 2: vaso con pintura blanca y una tarjeta “Persona sana”. colores blanco y azul.
 Los integrantes que tengan pintura azul en su vaso pondrán unas -Cinta.
gotas de su pintura en el vaso de quienes tengan pintura blanca. Con
ayuda de los agitadores mezclar la pintura y observar qué sucede.
 De manera individual, en un pedazo de hoja blanca o cartón colorear
una mancha del color de la pintura de su vaso.
 Dialogar sobre los resultados obtenidos. -Agitador o palito de
 Observar el video “Infecciones de transmisión sexual. Lo que tienes madera.
que saber” https://youtu.be/7tJeEKFFyTg (5:17), donde se habla
sobre las ITS, qué son, cómo se transmiten, cuáles son las más
frecuentes, qué hacer para prevenirlas, así como las señales de alerta
para que sepan cuándo acudir con su médico para evitar -Cartulina, hojas o
complicaciones y recibir un tratamiento oportuno. cartón.
 Observar el video “Ejercicio responsable de la sexualidad en la
adolescencia” https://youtu.be/MtdMI2_i89s (3:18) donde se
explican las implicaciones del ejercicio de la sexualidad, derechos,
responsabilidades, riesgos, consecuencias etc.
 En comunidad, reflexionar acerca de lo visto en los -Internet y dispositivos
videos, cómo las actividades anteriores nos ayudan a multimedia para
conocer algunas ITS y cómo se transmiten, elementos visualizar el video.
importantes a tener en cuenta ya que las medidas higiénicas
son una parte fundamental en la salud sexual y para el
ejercicio de la sexualidad en cualquier etapa de la vida.
 A manera de recapitulación, entregar a los niños una sopa de letras y
un crucigrama relacionado con las “Infecciones y enfermedades de
transmisión sexual”. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Compara y argumenta ventajas y desventajas
de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar ITS.
Pregunta de indagación: ¿Cómo ejercer una sexualidad de

manera responsable? - Ejercicios “Infecciones
y enfermedades de
 En comunidades y con apoyo del docente, indagar en libros,
transmisión sexual”.
revistas, documentales o en internet, las respuestas a las
siguientes preguntas para conocer los cuidados de higiene en
la región genital.
- ¿Existe alguna diferencia entre las medidas de higiene que se
llevan a cabo en el resto del cuerpo con respecto a la región
genital?
- ¿Qué medidas de higiene específicas requieren los genitales
-Libros, internet y/o
femeninos? diversas fuentes de
- ¿Qué medidas de higiene específicas requieren los genitales consulta.
masculinos?
- ¿Por qué es fundamental la higiene para la salud sexual y el -Previamente el docente
ejercicio de la sexualidad? contempla los materiales
- ¿Por qué es fundamental la higiene para la salud sexual y el a consultar.
ejercicio de la sexualidad?
 En comunidades, y siendo solidarios, consultar en libros, revistas o
internet, para profundizar sus conocimientos sobre los diferentes
métodos anticonceptivos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica información específica sobre
asuntos de su interés, y comprende el tema central.
 Registrar en el cuaderno ¿qué son los métodos anticonceptivos? y
enlistar tres métodos anticonceptivos y su porcentaje de -Previamente el docente
efectividad. contempla los materiales
 Observar el video “Todo lo que debes saber sobre el implante a consultar.
anticonceptivo” https://youtu.be/4gX8aFjZ5rI (3:46), donde se
explican las características y funciones de los métodos -Cuaderno.
anticonceptivos.
 En el cuaderno, diseñar una tabla como la siguiente para registrar la -Internet y dispositivos
información acerca de los métodos anticonceptivos. multimedia para
Métodos anticonceptivos visualizar el video.
Nombre y forma de uso Dibujo y porcentaje de efectividad
-Ejercicios “Métodos
anticonceptivos”
 A manera de recapitulación, entregar a los niños una sopa de letras y
un crucigrama relacionado con los “Métodos anticonceptivos”.
(Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACION: Sintetiza información, sin perder el
significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos
discontinuos.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas
implicaciones
específicas de indagación
 Concentrar los resultados de la encuesta en la que recabaron datos al -Encuestas realizadas.
inicio del proyecto sobre el embarazo a temprana edad, apoyarse con
la “Tabla de concentrado de encuesta”. (Anexo al finalizar el -Ejercicio “Tabla de
documento) concentrado de
 Con base en lo registrado en la tabla: encuesta”.
- Obtener el promedio de cada intervalo de edad.
- Determinar el intervalo con el promedio mayor.
- Encontrar el intervalo de edad que más se repite (moda) en el que
la gente tuvo a su primogénita o primogénito.
 Diseñar en su cuaderno una gráfica que represente los resultados de -Cuaderno.
la tabla, analizar y considerar las dificultades.
 Responder las preguntas en el cuaderno:
- ¿A menor edad existen mayores dificultades cuando se tiene una
hija o un hijo? ¿Por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos discontinuos, en particular de
gráficas. Responde preguntas vinculadas a determinar la moda, la media
aritmética y el rango.
 Revisar el peso máximo que puede tener el útero de una persona -Tabla “Medidas del
gestante y el feto. (información registrada en la tabla “Medidas del útero”.
útero”, que se elaboró en sesiones pasadas).
 Responder las siguientes interrogantes y anotarlas en el cuaderno: -Cuaderno.
- Riesgos que pueden tener tanto la persona embarazada como el
feto al no alcanzar un peso adecuado durante el embarazo -Internet o libros de
adolescente. consulta.
- Implicaciones o dificultades relacionadas con el desarrollo fetal
en la persona gestante y en el crecimiento del feto.
 En asamblea, analizar el peligro de las ITS. Considerar la actividad
que trabajaron en “¿Cuáles infecciones de transmisión sexual pueden -Actividad realizada
contraer cuando se tienen prácticas sexuales sin protección?” anteriormente.
(pregunta #2 de indagación).
 Responder en plenaria y escribir las respuestas en el cuaderno:
- Porcentaje total de letreros con el nombre de alguna ITS:
-Cuaderno.
- Porcentaje total de personas cuya pintura del vaso no cambió de
color al mezclarla:
- ¿Podrían deducir un porcentaje de adolescentes que pueden
infectarse en prácticas sexuales? ¿Por qué?
 En comunidades, reflexionar sobre las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la importancia de la higiene sexual en las
personas?
- ¿La falta de higiene tiene relación con las ITS?
 Retomar el análisis y las observaciones sobre el diseño y función de
los métodos anticonceptivos e identificar las características que se
deben cumplir para evitar el paso de fluidos (semen, secreciones
uretrales o sangre) y prevenir embarazos e ITS.
 A través del esquema “Indicadores ITS”, argumentar sus respuestas
con relación a las siguientes preguntas. (Anexo al final del -Esquema “Indicadores
documento) ITS”
- ¿Consideras que la expresión “A mí no me pasará” aplicaría en el
caso de las ITS o en el embarazo?
- ¿Existe alguna forma de saber a primera vista si alguien tiene una
ITS?
- ¿Reconoces acciones que te evitarían una ITS o un embarazo?
 Observar el video “¿Qué son las infecciones de transmisión sexual
(ITS)?” https://youtu.be/1gbF4MjoOPE (1:33)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza el uso de métodos anticonceptivos -Internet y dispositivos
(variedad, efectividad y accesibilidad), y las conductas de autocuidado. multimedia para
Identifica información específica sobre asuntos de su interés. Reconoce visualizar el video.
vínculos entre el contenido de textos informativos.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación – Aplicación implicaciones
 Observar el video “Pros y contras de toallas sanitarias, tampones,
copa menstrual y toallas ecológicas”
https://youtu.be/GlkEgxN0s0Y (13:50)
 En comunidades, tomar acuerdos y dividir los materiales para la -Materiales para la
creación de una toalla sanitaria, para evitar las manchas de tejido elaboración de la
menstrual en la ropa. toalla sanitaria.
TAREA: Conseguir los siguientes materiales:
Toalla sanitaria desechable con alas. Un cartón mediano.

Tela de algodón, no importa si es estampada Hilo, aguja para
(pueden ser retazos de tela pedazos de ropa coser y broches de
desgastada). presión.
Tela de toalla o franela de algodón. Tijeras.
 Guiar el proceso de los alumnos:

1. Extender la toalla sanitaria sobre el cartón y marcar su contorno
para hacer una plantilla con alas.
2. Hacer una segunda plantilla en el cartón sin alas y recortar ambos
contornos.
3. Trazar el contorno de la plantilla con alas sobre la tela de
algodón.
4. Recortar ambos contornos, doblar la parte de la tela donde
dibujaron el contorno para obtener dos piezas de esta plantilla.
5. Marcar la plantilla de la toalla sin alas en la tela de franela o
toalla.
6. Doblar dos veces la tela para obtener cuatro piezas de esta
plantilla.
7. Colocar sobre una de las piezas con alas los cuatro tantos de
toalla o franela sin alas, y después la pieza con alas restante.
8. Con ayuda del docente u otra persona adulta, coser las seis capas
de tela por el contorno.
9. Colocar broches en las alas de las toallas para poder abrazar la
ropa interior.
 De manera colaborativa, en asamblea comentar las siguientes
preguntas y escribir sus respuestas en el cuaderno.
- ¿Cuáles fueron los aciertos en la realización de la toalla sanitaria? -Cuaderno.
- ¿Qué modificaciones podrían hacerle?
- ¿Por qué es importante la realización de toallas sanitarias?
 Reflexionar la importancia de la higiene en la región genital.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Promueve alternativas de hábitos de higiene
personal.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 A manera de recapitulación, entregar a los niños un ejercicio donde -Ejercicio “Salud sexual
completarán un texto relacionado con la “Salud sexual y y reproductiva”.
reproductiva”. (Anexo al final del documento)
 Reflexionar acerca de las actividades realizadas y completar el
esquema “Reflexionamos el camino andado”. (Anexo al final del -Esquema
documento) “Reflexionamos el
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que camino andado”.
llegaron en comunidad para tomar decisiones encaminadas al -Cuaderno.
cuidado y prevención de enfermedades causadas por ITS y el
embarazo en la adolescencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Toma decisiones responsables e informadas
relacionadas con la salud sexual y reproductiva. Reflexiona sobre sus
acciones, decisiones en favor del bienestar.
- Esquemas, tablas y/o ejercicios impresos:
 Registro de la encuesta ¿cuáles son las consecuencias de un embarazo en la adolescencia?
 Medidas del útero.
 Concentrado de encuesta.
 Infecciones y enfermedades de transmisión sexual.
 Métodos anticonceptivos.
 Indicadores ITS
 Salud sexual y reproductiva.
 Reflexionamos el camino andado.
- Investigación de las medidas y peso del útero.
- Diseño, aplicación y registro de resultados de la encuesta a personas jóvenes con hijos.
- Interpretación de la encuesta: el promedio de cada intervalo de edad, intervalo con el promedio
mayor, el intervalo de edad que más se repite (moda) en el que la gente tuvo a su primogénita o
primogénito.
- Gráfica que represente los resultados de la tabla, analizar y considerar las dificultades.
- Investigación de los cuidados de higiene en región genital.
- Registros en el cuaderno.
- Productos:
 Tarjetas elaboradas “Personas sanas” y “Personas con ITS”.
 Tabla acerca de información de los métodos anticonceptivos
 Elaboración de la toalla sanitaria.
Aspectos a evaluar
- Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo en adolescentes.
- Analiza mitos e ideas falsas en torno a las conductas de autocuidado.
- Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva.
- Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas sexuales responsables
para evitar embarazos e ITS.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en
particular de gráficas.
- Responde preguntas vinculadas a determinar la moda, la media aritmética y el rango.
- Analiza el uso de métodos anticonceptivos (variedad, efectividad y accesibilidad), y las
conductas de autocuidado.
- Identifica información específica sobre asuntos de su interés.
- Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos.
- Promueve alternativas de hábitos de higiene personal.
- Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva.
- Reflexiona sobre sus acciones, decisiones en favor del bienestar.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con
un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
DIARIO DE UN ADOLESCENTE
Aguascalientes, Aguascalientes a 11 de septiembre de 2023.
Querido diario:
Como todos los domingos, ayer fuimos a la casa de mi abuelita. A mi hermano y a

mí nos gusta visitarla porque cuando se entera de una gran noticia la cuenta con
una anécdota de su vida.
Nos contó que el día de ayer se enteró de que mi prima Laura, quien tiene un año
menos que yo, empezó a menstruar. Nos dijo que cuando ella era adolescente
utilizaban trapos en lugar de toallas sanitarias y que no le permitían lavarse la
cabeza, ni bañarse. También, nos explicó cómo sabía que en su primera relación
sexual no se iba a embarazar.
Al final, nos dijo que es importante estar atentos ante cambios o molestias que
presentemos en la región genital. Justo cuando estaba por explicarnos algunos
ejemplos cuando llegó mi tía Conchita y hubo un silencio incómodo por parte de
ellas... Pero eso a mí no me importa, ¡amamos a nuestra abuelita porque le gusta
explicarnos cosas que no muchos adultos platican!
Ahora me pregunto: ¿qué debo saber cuándo llegue mi primera menstruación y
cómo debo cuidar mi higiene?, ¿qué riesgos existen al tener una relación sexual
además del embarazo no deseado? ¡Mi abuela tuvo a su primera hija a los 14
años, no me imagino verme en esa situación!
REGISTRO DE LA ENCUESTA ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE UN

EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA?
 Resuelve el esquema que se te presenta a continuación.

Consecuencias del
emabarazo en la
adolescencia
¿Cuál fue la menor Menciona dos Menciona tres cambios

edad registrada? dificultades físicas o de de vida a la llegada de
salud. su hijo o hija.
MEDIDAS DEL UTERO
 Registra la información que te solicita tu maestra o maestro.

Medida a la que debe Peso del
Mes de
llegar el ancho del útero y del Observaciones
embarazo
globo en centímetros feto (g)
2 4 cm
3 10 cm
4 15 cm
5 25 cm
6 30 cm
7 40 cm
8 45 cm
9 50 cm
TARJETAS DE ENFERMEDADES
 Observa el ejemplo de la siguiente tarjeta, para que puedas realizar la actividad

que te indique el profesor o profesora.
Escribir aquí lo que representa

Tricomoniasis
Causada por un parásito protozoario
denominado Trichomonas vaginalis.
La infección es asintomática, es
decir, no causa signos ni síntomas en
al menos un 50 por ciento de las
Persona con ITS mujeres y un 70 a 80 por ciento de

los hombres.
Se puede contraer a través de las
relaciones sexuales vaginales sin
protección con una persona que
tenga esa infección.
Se utilizan antiparasitarios para
combatir la infección.
INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
 Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia.
HORIZONTALES VERTICALES
4.- Causada por la bacternia Neisseria gonorrhoeae, 1.- Causada por parásito protozoario trichomonas
siendo la segunda ITS más frecuente a nivel mundial vaginalis. Las infecciones en ano y boca también son
6.- Producida por un virus que causa cáncer de posibles.
hígado, cirrosis o la muerte. Es de fácil contagio y 2.- Causada por el virus del papiloma humano (VPH).
existen 5 tipos. 3.- Causada por la bacteria Chlamydia trachomatis,
7.- Causada por bacteria, se transmite por contacto siendo la ITS más frecuente a nivel mundial.
con úlceras infecciosas en genitales, ano, recto, labios 5.- Causada por el virus de inmunodeficiencia
o boca. Aumenta el riesgo de contraer VIH. humano, el cual destruye las células del sistema
8.- Causada por virus, existen dos tipos VHS-1 y inmune.
VHS-2.
INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
 Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

anticonceptivos. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
C Q S E X U A L E S R P M A K A Z X T R
Z E T Q T O E E Z T O E H E R P E S S K
V K K E S B Q Ñ V Q G A J E L S Y P E C
I V P L T A U U B K N D K Ñ N Í R C U Q
R T R I C O M O N I A S I S B F Q L W I
U C P U N W A L G N H H U D Ñ I X A P A
S D P A R Á S I T O E E Z G I L N M P G
X Y D L Q C L D M B N M R P B I V I W F
R T D F G M Q Q P C F X E U T S A D Q B
V J Y U O X Y L Y L E V L F R H N I L F
Ñ C D G N V F T L E R Y A W A X H A G H
M H X O O Y Y Y P V M U C E N I X S S B
V V E R R U G A S R E B I C S K S I D A
C N Ñ C R B Y H I Ñ D A O Q M L A S Y I
S Q R Z E A Y B O T A C N B I F T M G T
V I H W A C R H V V D E E Y S M Y T C Z
U D I R W P O H X M E S S G I O E V K Y
F B A C T E R I A P S T Z N Ó S N Q W Ñ
K H X S V S B V L O F I Ñ Z N T Z N N R
G Z O K M I A H O I H O R S P G U A L X
Y A H E P A T I T I S Ñ F S P V F W V S
F A A A E L I N F E C C I O N E S Ñ A K
clamidiasis verrugas bacteria infecciones
gonorrea sífilis virus enfermedades
SIDA hepatitis parásito relaciones
herpes tricomoniasis transmisión sexuales
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
 Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia.
HORIZONTALES VERTICALES
2.- Se adherible a la piel, contine estrógenos 1.- De toma diaria con una baja dosis de hormonas que inhiben
y progesterona e inhibe la ovulación. Se la ovulación y engrosan el moco cervical
cambia cada semana 3.- Cirugía que cierra el paso de los espermatozoides por
4.- Dispositivo en forma de “T”, existen de ambos conductos deferentes, impidiendo así el paso al semen
dos tipos: hormonal y de cobre o alambre. 6.- Conocida como salpingoclasia o ligadura tubárica. Es una
5.- También llamada antifecundación. cirugía que consiste en cortar o bloquear las tropas de Falopio
7.- Método anticonceptivo y de barrera, que para evitar que los óvulos entren en contacto con los
puede ser condón femenino o masculino. espermatozoides y no puedan desplazarse por las trompas
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
 Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

anticonceptivos. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
S H A D Z T Ñ J L A G C O B R E K V F F
A X X O H M B C J G M O M O R K Ñ V R R
Z C Q P I B K O H V Z K H O R M O N A S
S O E B N N W V H W Z D J D L Q T V A J
N N Z F T L X U Q T P F T R O M P A S Y
H D F B R M Z L E U A O V U L A M R T N
O Ó L X A W D A X P S C O N D U C T O S
X N U U U I D C O V T Y A K M B F R Ñ Z
I W I Y T Ñ A I K Y I D N U O B A P J Y
N F D J E Q M Ó A Q L X T R T B L J G P
R C O N R J C N V I L Ñ I F B I O U C R
A P S Z I T D D J J A Ñ C A W A P H F E
G S P U N H I P D I S P O S I T I V O S
P N A I O E S T R Ó G E N O Q H O B C E
Í M P Y S A L P I N G O C L A S I A I R
L A A V Y H V I P M F W E M K U M B H V
D S R C E R V I C A L Q P Q F B U L E A
O U C R T S P V A S E C T O M Í A A G T
R N H L Ó V U L O U K L I X I I H J K I
A A E G J K Y Ñ U E R V V Y B Y V A A V
S S D M E S P E R M A T O Z O I D E S O
H E F B C I K T G A D R S Y Z Y N G D T
preservativo pastillas intrauterino falopio conductos
condón parche cobre trompas píldoras
vasectomía fluidos hormonas óvulo ovulación
anticonceptivos dispositivo salpingoclasia espermatozoides estrógeno
TABLA DE CONCENTRADO DE ENCUESTA
 Registra los resultados de la encuesta que aplicaste en sesiones anteriores.
Frecuencia Porcentaje
Intervalos de
Total que
edad Femenino Masculino
corresponde
10 a 12 años
13 a 15 años
16 a 18 años
19 años o más
Total
ESQUEMA DE INDICADORES ITS
 Marca SÍ o NO en los indicadores, posteriormente argumenta la respuesta.
Indicador SÍ NO Argumentación
¿Consideras que la expresión
“A mí no me pasará”
aplicaría en el caso de las ITS
o en el embarazo?
¿Existe alguna forma de saber

a primera vista si alguien
tiene una ITS?
¿Reconoces acciones que te

evitarían una ITS o un
embarazo?
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
 Completa los textos con las palabras de los recuadros.
Métodos anticonceptivos
Brindan protección contra el __________________ adolescente o no

planeado. Si se usan de forma manera correcta, son altamente asintomáticas
__________________, seguros y no producen efectos secundarios
considerables. Su uso es un ________________ y una
responsabilidad
_________________________. Forman parde de la salud
_________________ y __________________________.
embarazo
Infecciones de Transmisión sexual (ITS) y Enfermedades de

transmisión sexual (ETS).
condón
Son un grupo de enfermedades e infecciones que se contagian durante las consecuencias

_____________________ ______________________ sin protección. El
efectivos
uso correcto del ________________ disminuye significativamente su
contagio. La mayoría de estas infecciones y enfermedades son
______________________, es decir, que no presentan síntomas. Estas
enfermedades se presentan en personas de cualquier edad y ___________,
siendo las y los adolescentes y jóvenes quienes presentan mayor riesgo, ya
que muchas veces, sin darse cuenta de que fueron contagiados, propagan la
enfermedad a otras personas. Estas infecciones si no son tratadas, pueden
generar ______________________ graves.
REFLEXIONAMOS EL CAMINO ANDADO
 Resuelve el esquema con la información que se te solicita.
Escribe tres infecciones de

transmisión sexual y su
tratamiento
PROYECTO 4
Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
¡Reseñemos nuestra escuela en una
Proyecto Escenario Comunitario
galería!
Conocer sobre la importancia de recuperar la identidad y los saberes de la historia de los lugares donde
estudiaron sus familiares, amigos y ellos mismos.
Explica la utilidad de las reseñas y comenta sus
características.
Elabora una opinión sustentada acerca de un
Elaboración e intercambio de material reseñado.
reseñas de diversos textos y/o Usa conectores como porque, ya que, puesto que,
audiovisuales. por, debido a, etcétera, con los que apoya la
argumentación de sus opiniones.
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores
de concordancia y ortografía en general.
Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en
el que expresa sus propias opiniones sobre los temas
Comprensión y producción de
tratados, y en el que emplea nexos que anteceden los
textos argumentativos.
argumentos, como porque, ya que, si bien, en
consecuencia.
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
La comunidad, como espacio
prácticas culturales, para proponer alternativas
para el aprendizaje y el
orientadas a promover, preservar y difundir para el
bienestar común.
bien común.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
Metodología comunitarios. semanas
aplicación
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 De forma individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, leer la
reseña “Mi escuela primaria Niños Héroes 2266”. (Anexo al final del -Texto “Mi escuela
documento) primaria Niños
 En asamblea, comentar lo siguiente: Héroes 2266”.
- ¿Qué aspectos conoces sobre tu escuela?
 Hacer el comentario a la comunidad que cada escuela tiene características
particulares, algunas cuentan con calentadores de leña para el tiempo de
invierno, otras tienen huerto escolar, y otras, un aula de cómputo donde se
aprende sobre tecnología. Las aulas pueden ser muy amplias o muy
pequeñas, con muchas bancas, o tener un pizarrón o dos.
 Ver y escuchar una reseña audiovisual de otra escuela, para observar sus
características. -Internet y
https://youtu.be/5kYma04MBq0 (5:14) dispositivos
 De forma individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, multimedia para
responder en su cuaderno: visualizar el video.
- ¿Cómo es tu escuela?
- ¿Alguien te recomendó o le sugirió a tu familia que esa era la escuela
correcta para realizar tus estudios?
-Cuaderno.
 Después de responder, realiza el dibujo de tu escuela.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Explica la utilidad de las reseñas.
 De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad,
contestar en el cuaderno lo siguiente.
- Todo lo que sabes sobre las reseñas: cuáles son, cómo son y para qué -Cuaderno.
sirven.
- ¿Qué tipo de reseña es la de la primaria Niños Héroes?
- ¿Cuál es su tema?
- ¿Qué aprendiste de ella?
 Reflexionar y escribir una descripción para dar a conocer su escuela. Guiarse
con los siguientes elementos.
- Sus actividades
- Su historia
- Su ubicación
- Las personas que interactúan en ella
 Plantear a la comunidad qué sucedería si no existieran las reseñas.
 Después de escuchar sus respuestas, comentar que quizás iría a una escuela
donde no tuviera referencias sobre el tipo de experiencias que han tenido
otras personas y lo que puedes encontrar en ella; así pasaría también con una
película, o con los conciertos.
 Armar las opiniones en un pliego de papel o en el pizarrón, -Pizarrón.
para identificar los elementos de su reseña. -Papel para
PAUTA DE EVALUACIÓN: Explica las reseñas y comenta sus características. rotafolio.
 En asamblea, reflexionar sobre los elementos y definir la fecha y los -Formato “Mi guía
materiales que consideren necesarios para la elaboración de la reseña, para para la reseña”.
ello utilizar “Mi guía para la reseña”. (Anexo al final del documento)
 De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad,
considerar algunas ideas que parezcan importantes de cada actividad y
escribirlas en el espacio de “Notas” del mismo formato.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones
 En asamblea, leer y comentar la siguiente información.
La reseña es un texto breve e informativo, y que contiene una opinión a
partir de descripciones y argumentos. Las reseñas tienen varios
componentes en su estructura. Hay distintos tipos de reseña y cada uno de
ellos incluye diferentes datos.
 Escribir en el pizarrón algunos ejemplos de reseñas:
Reseña literaria
- Título de la obra
- Nombre del autor
- Editorial
- Fecha de publicación
- Número de páginas
Reseña audiovisual
- Título de la obra
- Director
- Actores o músicos principales
- Productor
- Fecha de publicación
- Lugar de la presentación
- El resumen donde se realiza la descripción clara y objetiva de la obra y su
contenido
- La parte argumentativa donde se expresa el punto de vista acerca de lo
visto o leído y que tiene dos elementos:
 La valoración, opinión o crítica
 La conclusión
 De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, -Texto “Mi escuela
volver a leer la reseña “Mi escuela primaria Niños Héroes 2266” y analizar primaria Niños
su estructura. Ubicar cada parte con un corchete ([ ]) e identificarla con un Héroes 2266”.
título:
- Parte expositiva
- Resumen
- Parte argumentativa
 En comunidades, completar el esquema “Semejanzas y diferencias en mi -Esquema
escuela”, donde se escribirán las cosas que les falta conocer y las que ya “Semejanzas y
conocen de su escuela. (Anexo al final del documento) diferencias en mi
 Decidir en comunidad cómo, dónde y con quién pueden obtener la escuela”.
información que les falta conocer sobre su escuela.
 Anotar en su cuaderno cómo les gustaría llevar a cabo esa investigación.
 Al terminar, comentar la información para llegar a acuerdos.
 Organizar una entrevista al director, a alguien de su familia o a otro miembro
-Cuaderno.
de la comunidad.
 Hacer un guion con preguntas. En comunidades, desarrollar las -Entrevista.
preguntas y enlistar de seis a ocho preguntas en su cuaderno.
 Realizar la entrevista, aprovechar la conversación para solicitar fotografías
de eventos escolares utilizarlas en las exposiciones.
 Recordar que, por su seguridad, siempre deben ir acompañados de un adulto
para realizar la entrevista fuera de la casa o la escuela.
 De manera colectiva y siendo solidarios, leer detenidamente el siguiente
texto:
La memoria de las fotografías
Es increíble cómo las fotografías guardan memoria de las experiencias
que vivimos. Cuando pasa el tiempo, vamos olvidando algunos sucesos,
pero
al ver de nuevo alguna foto, regresa a nosotros el recuerdo, por eso se
suele decir que las fotografías son testimonios de nuestra vida. Las
fotografías son elementos importantes para compartir con la comunidad.
 Retomar la información de la entrevista, qué encontraron de su escuela
siendo reportero.
 Compartir lo que les dijeron sobre la escuela a partir de las entrevistas.
 Hacer un listado en el pizarrón con la información que les proporcionó la
comunidad.
 Trazar una división en el pizarrón, o en un pliego de papel, y recuperar las
respuestas de los entrevistados.
 Anotar los datos sobre el año de la fundación de su escuela, el nombre que -Pizarrón.
lleva, entre otros. -Pliego de papel.
 De manera individual, pero sin olvidar que forman parte de una comunidad,
escribir en su cuaderno una síntesis de la información recopilada.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe un texto, a partir de las ideas que registró.
 Organizar al alumnado en comunidades, para compartir las fotografías o
dibujos que reunieron. Diseñar entre todas y toda una clasificación para -Cuaderno.
organizarlos. Las categorías podrían ser:
- El edificio
- Las graduaciones
- Los convivios
- Otras que consideren pertinentes o que cubran los aspectos que se -Cuaderno.
observan en la información recopilada. -Fotografías.
 De manera individual y siendo solidarios comenzar a crear un primer -Dibujos.
borrador de la reseña de su escuela. Utilizar la clasificación de sus
fotografías o dibujos. Además de utilizar conectores (porque, ya que, puesto
que, a, debido a, entre otros) y los componentes que conocieron al inicio de
las sesiones.
 Comentar con los niños y niñas que los conectores, en la redacción, sirven de
apoyo a la hora de argumentar una opinión. Realizar algunos ejemplos en el
pizarrón.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por,
debido a, etcétera.
 Conversar sobre los avances de su proyecto. Reflexionar sobre lo siguiente:
- Las facilidades y dificultades que se han presentado durante el proyecto.
- Las modificaciones que pueden hacer para mejorar el desarrollo del
mismo.
 Para aprovechar lo investigado, comentar sobre si deben replantear alguna o
varias actividades. Anotar lo acordado en el pizarrón.
 En comunidades, guiando la ejecución de la actividad, revisar el primer
borrador de la reseña sobre su escuela.
 Considerar las opiniones de los demás, y tomar como referencia las
siguientes ideas: -Borrador de la
reseña.
- Uso de conectores para la argumentación de sus opiniones.
- Reiteraciones innecesarias, errores de concordancia y de ortografía.
 Para la revisión, utilizar el formato “Reviso mi reseña”, en el que se va a
valorar la concordancia con el título y el contenido, la concreción de la
reseña, estructura adecuada, conectores usados y las propuestas de mejora
que consideren. (Anexo al final del documento)
-Formato “Reviso
 Modificar la reseña y redactar la versión final a partir de la mi reseña”.
valoración hecha en comunidad. Corregir los puntos marcados y
pasarla en limpio para que quede lista.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores
de concordancia y ortografía en general. -Cuaderno.
Fase #3. Intervención Recursos e

(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Organizar las acciones para compartir la galería y su reseña escolar.
 En comunidades, organizar la galería para su reseña escolar. Guiar la -Material para
actividad para definir los espacios donde montarán la galería y la distribución montar la galería y
de tareas que tendrá cada quien. exposición.
- Hacer el montaje: seleccionar un lugar para cada fotografía o dibujo, -Definir los
considerar que haya luz suficiente para que se aprecie bien. Agregar los espacios para la
datos de los autores o de quienes prestaron las fotografías o hicieron los galería.
dibujos.
- Planear la lectura de la reseña: decidir quién la hará, dónde será y
cuándo se hará la exposición: en la apertura, en un intermedio o al final.
- Elegir a los guías: decidir quiénes darán la bienvenida e indicarán el
recorrido de la exposición.
 Organizar las tareas en la tabla que aparece en la actividad “Planeo mi
exposición”. (Anexo al final del documento)
 En asamblea, y siendo solidarios, iniciar la acción. Abrir las puertas de su -Ejercicio “Planeo
escuela a la comunidad. mi exposición”.
 Cada quien debe tomar el puesto que le tocó.
 Colocar en la salida un cuaderno de visitas e invitar a los asistentes a dejar
comentarios sobre su experiencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas -Cuaderno de
culturales para difundir. visitas.
 En comunidades, reflexionar sobre lo aprendido en este recorrido y si
lograron concretar este proyecto.
- Identificaron los elementos más importantes que la componen y
compartirlos con la comunidad.
- Reconocieron a la escuela como un espacio con historias, memorias y
aprendizajes.
- Pensar sobre lo anterior y luego compartir sus reflexiones en asamblea.
 En asamblea, retomar el cuaderno de visitas para leer los comentarios que las
personas dejaron al ver su galería y al escuchar su reseña escolar.
 Observar el impacto logrado en la comunidad, lo que les agradó más y los -Cuaderno de
motivos; también, tomar en cuenta los comentarios para mejorar o agregar visitas.
algo a su galería y reseña escolar.
 De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad,
escribir en el cuaderno los vínculos que se pueden establecer entre la reseña,
las fotografías, los dibujos y lo que rescataste sobre tu
comunidad con esas herramientas.
-Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora una opinión sustentada acerca de un material
reseñado.
 Pensar en más posibilidades para seguir difundiendo tanto la galería como la
reseña escolar entre más personas.
 En asamblea, enlistar las conclusiones del proyecto en el pizarrón. -Pizarrón.
 Reflexionar sobre otras formas de hacer una reseña, anotar otros recursos que
se pueden utilizar para elaborarla:
- Hacer un video de la reseña que se pueda proyectar.
- Dramatizarla en una obra de teatro.
- Compartirla en redes sociales para que más personas la vean.
 Comentar a la comunidad que la reseña escolar tiene múltiples áreas de
conexión; por ejemplo, con “De lo humano y lo comunitario”, al recuperar
los antecedentes y orígenes de la escuela, mencionar la ubicación del plantel
y ver el tipo de flora y fauna que la circunda.
 Reflexionar con qué otros contenidos y escenarios se vincula este proyecto.
 Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para realizar una galería fotográfica o de -Cuaderno.
dibujos, acerca de su escuela y así crear una reseña escrita con
la ayuda de los miembros de su comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas
culturales, para alternativas orientadas para el bien común.
 Mi guía para la reseña.
 Semejanzas y diferencias en mi escuela.
 Reviso mi reseña.
 Planeo la exposición.
- Respuestas de cómo es su escuela y dibujo de la misma.
- Descripción de la escuela.
- Entrevista a un personaje de la comunidad escolar.
- Síntesis de la información recabada en la entrevista.
- Borrador de la reseña.
- Producto: Versión final de la reseña.
- Vínculos que se establecen con la reseña.
Aspectos a evaluar
- Explica la utilidad de las reseñas.
- Explica las reseñas y comenta sus características.
- Escribe un texto, a partir de las ideas que registró.
- Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido a, etcétera.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y ortografía en general.
- Elabora una opinión sustentada acerca de un material reseñado.
- Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para alternativas orientadas para
el bien común.
Ajustes razonables
Observaciones
MI ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES 2266
La escuela se encuentra en la comunidad rural de Las Varas, municipio de

Saucillo, en Chihuahua. Tiene alrededor de trescientos alumnos; cuenta con doce
maestros, un director, un maestro de educación física y otro de artes. Su edificio
tiene aulas para cada grupo, una dirección, una biblioteca, dos canchas deportivas
con gradas, un comedor donde se ofrecen desayunos y también cuenta con
sanitarios y bebederos.
La escuela se fundó en 1905, a partir de la donación del terreno que realizó una
familia, de la que se desconoce su procedencia. Tiene aproximadamente 117 años
de haber sido edificada. En el año 2002 fue reconstruida casi totalmente y
continúa así desde entonces. Lleva por nombre “Niños Héroes”, en honor a los
jóvenes cadetes que murieron defendiendo el Castillo de Chapultepec del ataque
de Estados Unidos de América en 1847.
Hoy, la escuela tiene muchos avances en cuanto a infraestructura, aunque hay
áreas que pueden seguir mejorando como la tecnológica, pues no cuenta con un
centro de cómputo o recursos suficientes para el uso de proyectores. También,
faltan actividades culturales, ya que se impulsan
más el deporte y los concursos académicos. Sin embargo, es una escuela que por
décadas ha ayudado a sus estudiantes a lograr una educación de calidad donde se
forman para ayudar a su comunidad y salir al mundo con las herramientas
necesarias.
MI GUÍA PARA LA RESEÑA

 Escribe en cada espacio los elementos que hayas acordado y que consideres
elementales para la reseña.
Fecha Actividad guía Notas Materiales
Planear la
investigación
Recopilar y
organizar la
información
Obtener
consenso sobre
la información
necesaria
Recopilar fotos
de la escuela o
realizar dibujos
Clasificar las
fotografías
Elaborar y
revisar el primer
borrador de la
reseña
Elaborar la
versión final del
borrador
Distribuir los
roles y organizar
el montaje de la
galería
¡Acción! Abrir
las puertas de la
escuela
Compartir la
experiencia
vivida
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN MI ESCUELA
 Escribe las cosas que les falta conocer y las que ya conocen de su escuela.
Lo que conozco de mi Lo que me faltaría conocer
escuela de mi escuela
Semejanzas Diferencias
REVISO MI RESEÑA
 Valora la concordancia con el título y el contenido, la concreción de la reseña,

estructura adecuada, conectores usados y las propuestas de mejora que
consideren.
¿Cómo se titula la reseña? ¿Cuántos párrafos ¿Qué conectores
contiene? utilizaste?
¿Qué tema trata? ¿Cómo está ¿Por qué concuerdan ¿Qué mejoras
estructurada? el nombre y el tema propones?
de la reseña?
PLANEO MI EXPOSICIÓN
 Organiza las tareas para llevar a cabo tu exposición y presentar la galería. En

los espacios en blanco escribe aquellas acciones y responsables que acuerden
en comunidad.
Actividad Responsable
Montaje
Lectura de reseña
Guías
Recibir a los invitados
Atender el cuaderno de visitas
PROYECTO 5
Ejes articuladores
Proyecto Lo que yo elijo para mi bienestar Escenario Aula
Comprender la importancia de la toma de decisiones, lo cual les permita cumplir con las metas que se
planteen. Así sabrán que cada decisión tiene una consecuencia. Para ello, elaborar una caja de fábulas, entre
otras actividades.
Describe los problemas de vida que ha enfrentado
para reflexionar sobre su resolución con base en el
juicio crítico.
Toma de decisiones y
Valora su capacidad creadora para la solución de
creatividad, ante problemas de
problemas en la vida y en su comunidad con base
la vida.
en el juicio crítico.
Evalúa el asertividad para expresar sus emociones
sin perjudicar a otra persona.
relacionarse. situaciones, para favorecer su comprensión, el
Valora sus logros y retos afrontados en la historia
personal para definir aspiraciones y acciones a
realizar ante nuevas etapas de la vida.
Construcción del proyecto de
Valora logros y cambios en gustos, necesidades,
vida.
intereses y habilidades actuales, para reestructurar
metas que favorezcan el desarrollo personal y
social.
Análisis de cuentos y poemas Comparte la antología con la comunidad educativa
para su disfrute y comprensión. y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
Tiempo de Se sugiere una
semana
aplicación
Recursos e
implicaciones
 Hacer una lluvia de ideas acerca de la toma de decisiones, cómo enfrentar las
responsabilidades de la vida y las consecuencias de cada elección.
 En asamblea, asignar un gesto y un sonido a los siguientes conceptos:
encantador, cazar, huir, olas del mar y triste, para trabajar con la lectura de la
fábula de “La Alción”.
 Si no conocen el significado de algunas palabras, apoyarse de un diccionario.
 Ensayar varias veces el ejercicio de los sonidos y gestos, será útil más -Diccionario.
adelante.
 Leer la fábula “La Alción” en voz alta.
 Coordinar que cada que aparezca una de las palabras ensayadas emitan el
sonido y hagan el gesto que le asignaron.
“LA ALCIÓN” DE ESOPO
- La alción es un ave aficionada a la soledad que pasa toda su vida en el mar.
Se dice que, para defenderse de los cazadores, anida en unos elevados riscos
junto al mar. Llegado el momento en que iba a tener a sus hijos, se posó en el
pico más alto y prominente y, al ver una piedra junto al mar, decidió anidar
ahí. Una vez, cuando estaba buscando comida, sucedió que el mar, azotado
por un viento furioso, se levantó en grandes olas hasta su nido, lo destruyó y
ahogó a los polluelos. La alción, al regresar y ver lo que pasó, dijo: ¡Ay de
mí, desgraciada! Por protegerme y huir de los peligros de la tierra firme…
¡me fue peor por desconfiada!
 En colectivo comentar: ¿De qué trata la fábula?, ¿Cuál es el mensaje o consejo
que pueden extraer de la lectura?
 En comunidades contestar en el cuaderno lo siguiente:
- ¿Qué motivó a la alción formar su nido en el mar?
- ¿Cuál fue el error de la alción?
- ¿Pudo haberlo evitado?, ¿cómo? -Cuaderno
- ¿Crees que el nido de la alción se hubiera destruido si no
hubiera ido en busca de comida?, ¿por qué?
- ¿La alción actuó mal?, ¿qué opciones tenía?
- ¿Consideran que la alción puede representar a personas, objetos o valores?
 Mencionar las respuestas en colectivo y llegar a una conclusión.
 Observar los siguientes videos:
“La fábula y sus características para niños de primaria”
https://youtu.be/t8B7jPwJqA8 (3:59),
“La fábula, estructura, función, características, tipos”.
https://youtu.be/xE-GB1R1NpA (5:40) -Internet y
 En estos videos se explica qué es la fábula y sus características. dispositivos
 Resolver el mapa mental “La fábula”, con ayuda de la multimedia para
información del video anterior, anotar las características de este tipo visualizar el video.
de textos. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, -Mapa mental “La
pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su fábula”.
comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Recursos e
implicaciones
 Reflexionar acerca del bienestar, la toma de decisiones y las consecuencias que -Pizarrón.
puede provocar un malestar o conflicto. -Plumones.
 Entregar a los niños y niñas una tabla “Mis actividades y -Tabla “Mis
decisiones” donde deberán registrar las actividades y decisiones que actividades y
toman para su bienestar, tomando en cuenta: decisiones”.
- Bienestar que me proporcionan.
- No me gusta o no son placenteras, pero debo hacerlas
- Me gustan o son placenteras, pero me cuestan trabajo
 En comunidad, compartir las respuestas, escuchar a sus compañeras y -Cuaderno.
compañeros y anotar las respuestas en el cuaderno.
 Platicar acerca de: ¿Qué tienen en común las decisiones que toman?, ¿Qué
podrían aprender de lo que cada quien ha dicho?
 Comentar a los alumnos y alumnas:
Una vida saludable es más que el cuidado de tu cuerpo, también es
atender el bienestar de tu mente y tus emociones.
Es importante reflexionar acerca de las decisiones que tomas y
preguntarte si éstas te proporcionan bienestar.
 Comentar en colectivo algunos momentos en la vida que se han encontrado
en una situación similar a la de la fábula “La Alción”, las malas decisiones
y lo que han aprendido de ellas para encontrar el bienestar y con base a
esas experiencias que consejo podría ayudar a los demás.
 Explicar los pasos para escribir una fábula de manera individual.
 Elegir una de las situaciones que comentaste en la actividad anterior, donde
implicó la toma decisiones.
 Solicitar que imaginen cómo podrían representar
mediante animales o los elementos de su necesidad.
 Escribir en el cuaderno: ¿Cuál será la moraleja, mensaje o consejo
de tu fábula?
 Anotar el pizarrón la tabla: -Cuaderno.
Vale más lo bueno y
Fábula conocido, que lo malo Tu fábula
por conocer
Inicio: presenta la La alción lleva su nido

-Pizarrón.
situación cerca del mar. -Plumones.
Sin pensarlo, se aleja de

Nudo o conflicto la tierra para proteger su
nido.
Desenlace El mar ahoga su nido.
 Analizar, registrar y completar la tabla en el cuaderno con los elementos

que se señalan para tu fábula.
 Escribir en el cuaderno la fábula tomando en cuenta la estructura anterior. -Cuaderno.
 Redactar de manera breve los tres momentos, poner un título e ilustrar con
un dibujo.
 Compartir con los compañeros la fábula y leer la de sus compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Describe los problemas de vida que ha enfrentado para
reflexionar sobre su resolución.
Recursos e
implicaciones
 Explicar a los alumnos y alumnas la elaboración de cajas en donde serán
guardadas las tarjetas con las fábulas y un breve mensaje o consejo al reverso.
 Comentar a los alumnos la importancia de cumplir con los materiales para la -Organizador
actividad posterior. gráfico “Caja de
 Contestar el organizador gráfico “Caja de fábulas” para detallar las funciones y fábulas”
materiales necesarios. (Anexo al final del documento)
TAREA: Conseguir una caja pequeña para guardar las tarjetas, cartoncillo o cartulina,
lápiz, pluma, pegamento, tijeras, colores o recortes.
Recursos e
implicaciones
 Observar el video “Decido con responsabilidad y pienso mis decisiones” -Internet y
https://youtu.be/A1MM1k9UxA8 (6:32), donde se hace una reflexión acerca dispositivos
de la importancia de las decisiones que toman y sean responsables de las multimedia para
consecuencias. visualizar el video.
 Reunir en comunidades, dar las indicaciones para la elaboración y decoración
de la “Caja de fábulas”. -Material para la
 Dibujar, colorear y cortar las imágenes o lo que hayan “Caja de fábulas”.
presentado, pegar las decoraciones.
 En la comunidad, escoger una caja para las fábulas y consejos.
 Mencionar que las demás cajas pueden ser útiles para guardar otros materiales
del aula.
 Solicitar a los estudiantes reunirse con otro estudiante y escuchar con atención
la fábula que les lea, sugerir preguntar; ¿Cómo se le ocurrió? ¿Cuál es el
mensaje de su fábula?
 Copiar de manera anónima tu fábula en la tarjeta. Incluir un breve mensaje,
moraleja o consejo al reverso de la tarjeta, alusivo a la fábula. Decorar el
mensaje con colores o imágenes.
 Pedir a los alumnos que utilicen en sus fábulas las sugerencias de
sus compañeros.
 Colocar las tarjetas en la caja.
 Resolver la actividad “La fábula parte 1” y “La fábula parte 2”. Para poner en
juego lo analizado en clase. (Anexo al final del documento) -Ejercicios “La
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus logros y retos afrontados en la historia fábula” parte 1 y 2
personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas de la vida.
Recursos e
implicaciones
 Reflexionar acerca de lo aprendido en comunidad.
 Tomar una tarjeta de la “Caja de fábulas”. -Caja de fábulas.
 Leer la fábula en voz alta.
 Escribir en el cuaderno el mensaje o la moraleja que la fábula propone.
 Evaluar las situaciones y el empleo que se le pueden dar a las buenas -Cuaderno.
decisiones.
PAUTA DE EVLAUCIÓN: Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin
perjudicar a otra persona.
 Asignar un espacio en el aula para la “Caja de fábulas”. Cada vez que lo
necesiten, tomar una tarjeta. Al final, devolverla para que sirva de guía a
alguien más.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Comparte la antología con la comunidad educativa.
 Recapitular acerca de las decisiones que se toman cotidianamente y las
consecuencias de elegir.
 Observar el video “Consecuencias por decisiones”
-Internet y
https://youtu.be/sAz9DjA_fX4 (1:02), donde se observa la importancia de las
dispositivos
decisiones.
multimedia para
 Resolver la actividad “Lo que elijo para mi bienestar”, en donde se plasmará lo visualizar el video.
que el alumno comprendió acerca de la importancia de la toma de decisiones.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora su capacidad creadora para la solución de -Ejercicio “Lo que
problemas en la vida. Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y elijo para mi
habilidades actuales, para reestructurar metas que favorezcan el desarrollo personal y bienestar”.
social.
 Mapa mental “La fábula”.
 Mis actividades y mis decisiones.
 Caja de fábulas.
 “La fábula” parte 1 y 2.
- Lo que elijo para mi bienestar.
- Reflexiones y participación activa en clase.
- Registros y apuntes en el cuaderno.
- Tabla en el cuaderno “Elementos de la fábula”.
- Planeación y escritura de la fábula.
- Producto: Caja y tarjetas con fábulas.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas
situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
- Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre la resolución.
- Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y habilidades actuales, para reestructurar
metas que favorezcan el desarrollo personal y social.
- Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para definir aspiraciones y acciones a
realizar ante nuevas etapas de la vida.
- Evalúa en asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
- Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
- Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida.
Ajustes razonables
Observaciones
LA FÁBULA
 Completa la información que se te solicita.

Características ¿Cómo son los personajes?
La fábula
¿Qué es la moraleja? ¿Qué fábula conoces?
MIS ACTIVIDADES Y DECISIONES
 Registra en la tabla las actividades y decisiones que tomas para tu bienestar,

guíate con el ejemplo.
No me gusta o no Me gustan o son

Bienestar que me
Decisiones que tomo son placenteras, placenteras, pero me
proporcionan
pero debo hacerlas cuestan trabajo
Comer verduras X
CAJA DE FÁBULAS
 Detalla las funciones y materiales necesarios para la realizacion de la caja de

fábulas.
Fecha de la actividad: Materiales:
¿Qué vamos a hacer?
¿Qué no debo olvidar?

LA FÁBULA (parte 1)
 Lee en silencio el siguiente texto.
El águila y la zorra
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus
huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del
mismo árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las
zarzas, se llevó a los zorritos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus
pequeños; ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno
que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes:
maldecir desde lejos a su ahora enemiga.
No pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad.
Un buen día se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila
sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido.
Entonces vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus
pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo.
Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su
enemiga.
“Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegará el
castigo.”
 De acuerdo con la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál fue el motivo para que la zorra y el águila se fueran a vivir juntas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Qué sucedió un día que la zorra salió a buscar comida?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la zorra cuando supo de la muerte de sus zorritos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cómo fue que la zorra se comió a los aguiluchos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la enseñanza o moraleja?
________________________________________________________________
______________________________________________
LA FÁBULA (parte 2)
Rescata las palabras resaltadas de la fábula “El

águila y la zorra”, escríbelas en los recuadros y
enseguida localiza su significado en el
LO QUE ELIJO PARA MI BIENESTAR
 Plasma lo que comprendiste acerca de la importancia de la toma de decisiones.

PROYECTO 6
Ejes articuladores
Proyecto La cápsula del tiempo Escenario Aula
Realizar un recorrido de sus experiencias en la primaria para escribirlas en relatos que guardarán en una
cápsula del tiempo. También descubrir cómo adecuar las frases de manera lógica para comunicar,
organizar y relacionar las circunstancias de su vida cotidiana con el uso de adverbios y frases adverbiales.
Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones
temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los
Narración de sucesos más significativos y organizarlos de manera
autobiográficos. coherente en una narración.
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y
nexos temporales, para indicar secuencia,
simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
Comprensión y producción de Reconoce y emplea relaciones de causa
textos explicativos. consecuencia.
Elaboración e intercambio de
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores
reseñas de diversos textos y/o
audiovisuales.
Elabora un guion para presentar de manera ordenada
la información que investigó en diversas fuentes,
Exposición sobre temas
gráficas, orales y/o escritas, y usó para construir su
relacionados con el cuidado de
exposición.
la salud.
Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer
su presentación.
Cultura democrática: principios
éticos que subyacen en los Argumenta en favor del cumplimiento de los
acuerdos, normas y leyes principios éticos y analiza, de forma crítica, los
democráticas, importancia de su beneficios que aportan en los ámbitos personal y
cumplimiento y evaluación de colectivo, así como en la interrelación de la
su aplicación justa, equitativa e sociedad.
igualitaria en la vida cotidiana.
relacionarse situaciones, para favorecer su comprensión, el
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de
Metodología comunitarios.
Una semana
aplicación
 Hacer la lectura comentada “Recreando recuerdos”. (Anexo al -Texto “Recreando
final documento) recuerdos”.
 Reflexionar sobre la lectura y contestar en plenaria ¿Qué
anécdota podemos contar en grupo? ¿Por qué es importante comunicarlas?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones
temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
 Observar los videos “La anécdota”, en donde se observa las características
de la anécdota: -Internet y
https://youtu.be/DKTFXPRyARI (3:18) dispositivos
 Comentar con niños y niñas que una cápsula del tiempo es un contenedor multimedia para
donde se guardan objetos, mensajes o historias significativas de la época de visualizar el video.
su creación con el propósito de ser abiertos en el futuro y dar noticia de lo
que se vivió.
 Posteriormente ver “Cápsula del tiempo”, donde se explica cómo hacer una
cápsula del tiempo.
https://youtu.be/FHMikeRtl3A (3:06)
 Comentar ¿Se imaginan tener una cápsula del tiempo?
 En comunidades, leer nuevamente la historia “Recreando -Texto “Recreando
recuerdos”. (Anexo al finalizar documento) recuerdos”.
 Realizar la actividad “Completar la oración”, donde escribirán
diferentes palabras usadas en la historia leída anteriormente para completar -Ejercicio
oraciones. (Anexo al final documento) “Completar la
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios y frases adverbiales en oración”
los sucesos narrados.
 Resolver la actividad “Mi cápsula de tiempo”, donde escribirán datos
personales como nombre, edad, peso, estatura, grado que cursa, entre otros -Ejercicio “Mi
elementos. Así como una breve carta a su “yo” del futuro, con cápsula del
aspectos que les gustaría saber de ellos mismos en diez años. tiempo”.
(Anexo al finalizar documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los
más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración.
 En asamblea, acordar las actividades que desarrollarán para elaborar una
 Definir los materiales para la elaboración.
 Elegir las tareas que cada miembro del grupo realizará.
 Organizar acuerdos basados en el esquema “Cápsula del tiempo” después -Esquema “Cápsula
del tiempo”.
colocar las actividades que han contemplado, incluir la escritura de las
narraciones y las fechas para su realización. (Anexo al final documento)
 Comentar con los estudiantes que…
Los adverbios son palabras que funcionan como complemento de un verbo o
un adjetivo para dar mayor sentido a una oración y pueden responder
preguntas como: ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? o ¿cuánto?
Existen adverbios de modo que responden a la pregunta ¿cómo?; también
hay adverbios de tiempo que responden la pregunta ¿cuándo?; de cantidad,
a la pregunta ¿cuánto? y de lugar, a la pregunta ¿dónde?, por mencionar
algunos. Por otro lado, las frases adverbiales son conjuntos de palabras que
cumplen la función del adverbio.
 Escribir en el pizarrón la siguiente información.
Bien, mal,
regularmente, Mañana, luego,
Modo Tiempo
fácilmente, ayer, pronto, antes
rápidamente
Jamás, nunca, en Suficiente,
Negación absoluto, Cantidad bastante, nada,
tampoco algo, poco, mucho
Arriba, a la
derecha, aquí, Quizá, ojalá,
Lugar Duda
cerca, lejos, probablemente
detrás
Frases A menudo, por Afirmación Exacto, cierto,
poco, desde
adverbiales claramente
luego
 Solicitar a los alumnos y alumnas transcriban en hojas de colores o de reúso,
luego recortar y jugar al memorama, relacionar los tipos de adverbios con
palabras o frases adverbiales para formar los pares de las tarjetas como
corresponda.
 Reunir al grupo en comunidades y de manera solidaria, presentar la lista del -Hojas de colores y
memorama relacional. Reflexionar sobre el uso de adverbios y frases tijeras.
adverbiales y cómo es que enriquecen nuestros relatos.
 Para saber más sobre los adverbios, consultar la página 24 del libro Nuestros
Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Entregar el ejercicio “Los adverbios y sus usos” donde tendrá la oportunidad
-Libro Nuestros
de enriquecer algunos textos cortos agregando adverbios. (Anexo al final del
Saberes: Libro para
documento)
alumnos, maestros
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios.
y familia.
 Dialogar y anotar en una tabla en su cuaderno, ejemplos de adverbios según
corresponda. -Ejercicio “Los
Modo Cantidad Tiempo Negación
adverbios y sus
usos”.
Afirmación Duda Lugar Frases
-Cuaderno.
 En asamblea, investigar si en el salón o escuela las generaciones pasadas
dejaron sus cápsulas del tiempo.
 Contarle a los niñas y niñas alguna historia de un hecho
significativo ocurrido en la escuela.
 Plasmar la breve historia en un pliego de papel o en el
pizarrón
 Observar el video “Adverbios y frases adverbiales. Tipos de adverbios”
https://youtu.be/iGiEteIMxlE (6:31), donde se explica de manera sencilla
qué son los adverbios y las frases adverbiales. -Internet y
 Elaborar una lista de adverbios, anotarlas en el pizarrón y escribirlas en el dispositivos
cuaderno. multimedia para
 Entregar el ejercicio “Adverbios y frases adverbiales”, donde observarán un visualizar el video.
ejemplo de cómo una narración se enriquece al agregar adverbios y frases
adverbiales. (Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades, narrar una anécdota significativa de la escuela,
tomar en cuenta todos los sucesos y detalles importantes, utilizar los -Ejercicio
adverbios y las frases adverbiales en su historia. “Adverbios y frases
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y adverbiales”.
nexos temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos
narrados.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas para narrar su anécdota:
¿Cuándo fue?, ¿Dónde?, ¿Hubo consecuencias?, ¿Quiénes estaban? y ¿Qué
paso?
 Escribir la narración con base en las preguntas anteriores, incluir otra
información que consideren relevante y usando adverbios. Tomar en cuenta
-Cuaderno.
los aspectos indispensables en el texto, como la ortografía, el
orden de los eventos en párrafos, las ideas principales.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores
 En asamblea, revisar la narración que no hayan omitido datos importantes y
que la información esté organizada adecuadamente.
 Revisar que sus narraciones cuenten historias donde prevalezcan
valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la -Borrador de la
honestidad. narración.
 Intercambiar entre sus comunidades el borrador de su narración. Hacer una
lluvia de opiniones, apoyados de un “Organizador gráfico” donde coloquen -“Organizador
los rasgos importantes. (Anexo al finalizar documento) gráfico”.
 En comunidades escuchar las razones por las cuales organizaron la
información de esa manera, para posteriormente mejorar las narraciones.
 Enriquecer su trabajo, escribir en comunidades, nuevamente, la anécdota e
-Cuaderno.
incluir dibujos o recortes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Emplea adverbios y frases adverbiales en la
narración. Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
 Organizados en comunidades, realizar la presentación de las cápsulas del
tiempo, para ello, elegir a una compañera y a un compañero para dirigir la
presentación.
 Dar una pequeña introducción, apoyándose de las siguientes preguntas: ¿Qué
lograron con la actividad? ¿Cómo se enteraron de sucesos importantes del -Cartel con
pasado? ¿Se han encontrado mensajes que dejaron sus antepasados para que preguntas guía.
todos los descifren? Si es el caso, ¿cómo fueron escritos? (Cartel con
preguntas guía anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora un guion para presentar de manera ordenada
la información. Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su
presentación.
 En comunidades leer las historias y expresar las ideas y
emociones que les provocó al acordarse. Mencionar las -Historias escritas.
dificultades que tuvieron en el proceso de la escritura de la
narración y cómo las solucionaron.
 En asamblea, decidir donde se colocará la cápsula del tiempo, escuchar
propuestas. -Cápsula del
 Elaborar un letrero con la fecha y alguna frase que los identifique como tiempo.
grupo.
 En comunidades, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué

lograron?, ¿Cómo pueden mejorar sus narraciones?, ¿Cómo es que las -Cuaderno.
futuras generaciones conocerán sus vivencias a través de la cápsula del
tiempo?, ¿Qué pasaría si eliminaran los adverbios o frases adverbiales al
expresarse?, ¿Cómo ayudan los adverbios en la redacción?, ¿Cómo cambió
su forma de percibir la comunicación escrita? ¿Qué valores identificaron en
los relatos?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas de ser,
pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar su propia cápsula de
manera individual, para ello elaborar un acordeón de papel, cortar una tira de -Hojas blancas.
papel de una hoja.
 Pasar el acordeón con sus compañeros, para que les escriban una frase
significativa de algún momento importante que hayan compartido juntos.
 Dejar que los alumnos desarrollen su creatividad y trasformar el
acordeón de papel en una cápsula individual que se conserve
mucho tiempo.
 Recordarle a los niños y niñas que los mensajes que se escriban deberán
hacerlo con respeto y aprecio.
 Reflexionar acerca de la experiencia de crear las cápsulas del
tiempo, los valores y los ambientes de convivencia sana y
pacífica que se desarrollaron.
 A partir del trabajo, analizar los gustos, intereses, necesidades, forma de
entender e interactuar en diversos contextos y la construcción de la
identidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Argumenta en favor del cumplimiento de los
principios éticos y analiza, de forma crítica, los beneficios que aportan en los
ámbitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la sociedad.
 Escribir en el cuaderno acerca de las mejoras a las cápsulas del tiempo.
 En asamblea, proponer hacer otras cápsulas con diferentes temas.
 Redactar en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para realizar otras cápsulas del tiempo y darle continuidad a este -Cuaderno.
proyecto.
 Completar la oración.
 Mi cápsula del tiempo.
 Los adverbios y sus usos.
 Adverbios y frases adverbiales.
- Esquema para organizar las actividades del proyecto.
- Participación comunitaria y de asamblea.
- Memorama de adverbios.
- Listado de adverbios y frases adverbiales.
- Productos:
 Narraciones escritas.
 Cápsula del tiempo colectiva.
 Cápsula del tiempo individual.
- Reflexión y análisis del proceso de aprendizaje.
Aspectos a evaluar
- Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y
duración.
- Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera
coherente en una narración.
- Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia,
simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y ortografía en general.
- Emplea adverbios y frases adverbiales en la narración. Reconoce y emplea relaciones de causa
consecuencia.
- Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información. Prepara diversos materiales
de apoyo para enriquecer su presentación
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas
situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
- Argumenta en favor del cumplimiento de valores y analiza, de forma crítica, los beneficios de
llevarlos a cabo en los ámbitos personal y colectivo.
Observaciones
RECREANDO RECUERDOS
―¡Lo mejor de tercero eran las “retitas” de futbol en el recreo! ―dijo Óscar muy
entusiasmado.
―Tienes mucha razón, Alexis era indudablemente el superportero, nadie le metía gol
―contestó Rafa.
Todos voltearon a ver a Alexis, orgulloso de que reconocieran su gran habilidad.
Rápidamente, Conchita recordó a los chicos:
―¡Nos divertía quitarles el balón mientras desayunaban!, ¿se acuerdan cuando nos
correteaban por toda la cancha?, nunca nos alcanzaban, era muy divertido. (Todos
comenzaron a reír.)
―Eso no fue todo ―empezó a hablar Vicky―, ¿recuerdan cuando recién habíamos entrado a
segundo y desayunábamos debajo del árbol de duraznos?
¡Brinqué muy alto, me caí encima de Vicente y me fracturé el brazo! (Los presentes asentían
con la cabeza y reían).
Esaú finalizó la plática con una excelente reflexión:
―Jamás imaginé que nuestra vida cambiaría tanto con la pandemia. Es muy agradable
recordar todas nuestras aventuras entre amigas y amigos.
COMPLETAR LA ORACIÓN
Completa las siguientes oraciones con diferentes palabras a las usadas en la historia leída
anteriormente. Con las nuevas palabras que utilices, no debe perder su entendimiento.
a) ¡Lo ___________________________ de tercero eran las “retitas” de futbol en el

recreo!
¿Qué situación describen las palabras que pusiste?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Tienes______________________ razón, Alexis era indudablemente el superportero.

¿Qué situación describen las palabras que pusiste?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
MI CÁPSULA DE TIEMPO
(Anexo 1)
Mi información
Nombre
Edad
Mis mejores amigos
En qué grado asisto
Estatura y peso
Carta a mi “yo” del futuro
¿Qué te gustaría saber de ti en 10 años?
ESQUEMA CÁPSULA DEL TIEMPO
Cápsula del tiempo

Identificar y ubicar adverbios para Elaborar el primer borrador de las Intercambiar y valorar los
el memorama relacional y usarlos narraciones de la cápsula del borradores.
en las historias que redacten. tiempo.
Fecha:
Fecha: Fecha:
Materiales:
Materiales: Materiales:
Acuerdos:
Acuerdos: Acuerdos:
Responsables:
Responsables: Responsables:
Aplicar mejoras a los escritos Redactar las narraciones finales. Presentar y exponer en el aula la
Fecha:
Fecha: Fecha:
Materiales:
Materiales: Materiales:
Acuerdos:
Acuerdos: Acuerdos:
Responsables:
Responsables: Responsables:
Reflexionen y valoren el uso de adverbios en las narraciones que depositaron en la cápsula del tiempo.
LOS ADVERBIOS Y SUS USOS
El adverbio es un tipo de palabra invariable que tiene por función modificar de distintas
formas al verbo, a un adjetivo, o bien a otro adverbio.
Es un término que no varía porque un adverbio no posee género o número.
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, (o antes de ayer), entonces, mañana, hoy,
pasado mañana, anoche, anteanoche (o antes de anoche), ya, todavía, siempre, aún, jamás,
nunca, temprano, tarde, antes, después, luego, pronto, cuando, cuándo.
Adverbios de lugar: allí, aquí, ahí, acá, allá, abajo, arriba, cerca, delante, detrás, lejos,
debajo, encima, atrás, enfrente, alrededor, donde, dónde.
Adverbios de modo: así, bien, mal, solo, peor, despacio, mejor, deprisa, rápido, como,
 Escribe el adverbio correspondiente en las siguientes oraciones. (Puede haber varias opciones para
cada caso):
1. Adrián habla ________________ en clase.
2. Me acercaré ______________________ a la casa de mi mejor amiga.
3. _________________ mi hermano llegue de Guadalajara.
4. Ese plato está ________________ vacío.
5. Mario entró a la casa _____________________ mojado.
6. Celia llegó ___________________ a la escuela.
7. Los bomberos estaban apagando ___________________ el incendio.
8. __________________ estudiaremos para el examen.
9. ________________ seremos amigos.
10. Mi mamá se durmió ____________ y por eso tiene ______________sueño.
11. _______________________ terminé de cortar el pasto.
12. El taxi iba muy __________________ por eso llegué ___________________.
ADVERBIOS Y FRASES ADVERBIALES
 Lee la siguiente anécdota:
Carlos en su fiesta estuvo peleando con sus amigos, al ver su actitud grosera, los invitados abandonaron la fiesta.
 ¿Recuerdas los tipos de adverbio? ¿Para qué se utilizan? Observa ahora el mismo texto, pero usando algunos
adverbios y frases adverbiales.
Ayer Carlos en su fiesta estuvo peleando mucho con sus amigos, desde luego, al ver su actitud bastante grosera, al
instante los invitados abandonaron rápidamente la fiesta.
Las frases adverbiales son un conjunto de palabras que cumplen la función de un

adverbio, para brindar información sobre cómo, cuánto, cuándo y dónde, se realizó la
acción. Por ejemplo:
De modo: así fue como, de este modo, de alguna manera, a duras penas, de cualquier
modo…
De cantidad: por poco, más o menos, como mínimo, a veces, a menudo…
De tiempo: al instante, más tarde, de pronto, de un momento a otro…
De lugar: a lo lejos, por fuera, por encima, de frente, en medio…
De afirmación: desde luego, en efecto, por supuesto, sin duda alguna…
 Lee la siguiente anécdota y luego agrega adverbios y frases adverbiales. Si no te alcanza el espacio,
puedes hacerlo en tu cuaderno.
Recuerdo el día del festival navideño, habíamos ensayado para presentar el villancico. Mi mamá me ayudó a
preparar el vestuario y mi peinado. Estaba feliz, porque mi familia asistió a verme, pero cuando llegó el momento
de la presentación me puse nerviosa y sentí miedo, pero mi amiga Leticia me abrazó y pude calmarme. Fue un
lindo día porque la canción nos salió hermosa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ORGANIZADOR GRÁFICO
Organizador gráfico.
Comprobar si…. Escribe tus observaciones al respecto.
La narración cuenta
algún hecho significativo.
En la redacción se usan
adverbios y frases
adverbiales
La narración tiene orden

y se entienden las ideas
principales.
La ortografía es
correcta.
Se utilizan párrafos para

expresar diferentes
ideas
CARTEL
Preguntas guía
para la introducción
de la presentación.
PROYECTO 7
Ejes articuladores
Proyecto Con los pies ligeros, ¡todos ganamos! Escenario Aula
Practicar habilidades para expresarse a través de los movimientos de su cuerpo y aplicar lo aprendido en
una coreografía.
Capacidades, habilidades y Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas
destrezas motrices. motrices.
Potencialidades cognitivas, Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a
expresivas, motrices, creativas y
partir de sus intereses, capacidades y habilidades, para
de relación. fortalecer su imagen corporal.
Evalúa los factores que limitan la práctica constante de
Estilos de vida activos y
actividades físicas, para implementar opciones que
saludables.
permitan superarlos a lo largo de la vida.
Reconoce ideales y temáticas sociales que se
imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y
artísticas, en un tiempo y espacio determinados.
Analiza las partes y elementos que conforman una
Interpretación y valoración de
manifestación cultural o artística, y reconoce la
Manifestaciones culturales y
multiplicidad de significados, puntos de vista y
artísticas de México y del
concepciones del mundo en ella.
mundo.
Reconoce símbolos presentes en manifestaciones
culturales y artísticas, a partir del análisis e
interpretación de formas, colores, texturas, sonidos,
objetos, aromas, movimientos y gestos que contienen.
semanas
aplicación
Recursos e
implicaciones
 En asamblea, leer el texto sobre los ralámulis que viven en Chihuahua. -Texto sobre los
(Anexo al final del documento) ralámulis.
 Contestar las siguientes preguntas y escribir las respuestas en el
cuaderno. -Cuaderno.
- ¿Qué imaginan que piensa Lorena cuando corre?
- ¿Qué los motivaría a seguir adelante por una senda inclinada, después
de haber recorrido decenas de kilómetros?
Recursos e
implicaciones
 Seleccionar una de las siguientes opciones de lectura y leer nuevamente
el texto de los ralámulis, analizado en la sesión anterior.
- Lectura crítica: revisa el contenido del texto, comenta cómo
la danza y la práctica de correr pueden ayudar a desarrollar
capacidades, habilidades y destrezas motrices.
- Lectura consciente: analiza el contexto histórico, geográfico y
-Incentivar la
social de los ralámulis y reflexiona sobre la necesidad humana de participación.
ejercitar el cuerpo para tener una vida saludable y cómo la danza y el
correr pueden contribuir.
- Lectura de análisis de la representación: profundiza sobre el
desempeño de María Lorena Ramírez Hernández,
ultramaratonista, y cómo la preparación y la práctica
constante son factores que influyen para lograr las metas.
 Escuchar comentarios sobre la información rescatada con la lectura
intencionada.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Evalúa los factores que limitan la práctica
constante de actividades físicas.
TAREA: Investigar en la comunidad escolar, con familiares, con vecinos o
amigos cuáles son las danzas tradicionales de su región, llevar la información
escrita en el cuaderno. -Internet y
 Proyectar el siguiente video https://youtu.be/2d42SPZaeLQ (9:01), el dispositivos
cual menciona las características de 5 danzas representativas de la multimedia para
República Mexicana. visualizar el video.
 En asamblea, mencionar lo que analizaron e investigaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce ideales y temáticas sociales que se
imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y artísticas. Analiza las partes -Investigación.
y elementos que conforman una manifestación cultural o artística.
 Mencionar que ha llegado el momento de practicar habilidades para
expresarse a través de los movimientos de su cuerpo mediante una
coreografía.
Recursos e
implicaciones
 Observar las imágenes e instrucciones de “Ejercicios con los pies” -Imágenes
(Anexo al final del documento). “Ejercicios con los
 Practicar en el salón de clase los ejercicios que se indican en ellas. pies”.
 Recomendar a la comunidad comenzar lento y, cuando dominen los
pasos, aumentar la velocidad.
 Reproducir el video https://youtu.be/QLv8Lf5GpCc (1:59), donde
aparece un tutorial para realizar el zapateado de manera sencilla. -Internet y
 Conseguir y reproducir la música en comunidad para practicar el dispositivos
zapateado o mambo. multimedia para
 De manera colectiva, practicar las siguientes secuencias de pasos: visualizar el video.
1.- Primera secuencia:
- Con el pie izquierdo, den un paso hacia adelante.
- Deslicen su pie derecho hacia adelante, muy despacio y
-Espacio para
sin despegarlo del piso, hasta rebasar la altura del pie
practicar la secuencia
izquierdo.
de baile.
- Den un paso hacia adelante, con el pie izquierdo, para
que sus pies queden juntos.
- Repitan los pasos invirtiendo el orden de los pies.
2.- Segunda secuencia:
- Den un paso hacia atrás con el pie izquierdo.
- Deslicen el pie derecho hacia atrás muy despacio, sin
despegarlo del piso, hasta rebasar la altura del pie
izquierdo.
- Den un paso hacia atrás con el pie izquierdo, para que sus
pies queden juntos.
3.- Tercera secuencia:
- Den un paso hacia la izquierda con el pie izquierdo.
- Arrastren el pie derecho hacia la izquierda, hasta juntar
los pies.
- Practiquen la secuencia cuatro veces.
 Apoyar y guiar los ensayos de las secuencias con el diagrama de la -Libro de texto.
página 284 del libro Proyectos de Aula.
 Ensayar hasta dominar los pasos, practicar al ritmo de la canción “La
-Canción “La
paloma”, misma que aparece en la página 285 del libro Proyectos de
paloma”.
Aula y como anexo al final del documento.
 Reproducir la melodía de la canción “La paloma” mediante el siguiente
-Internet y
enlace https://youtu.be/nhoLqrdcKUo (5:55)
dispositivos
 Practicar las secuencias de pasos con la canción “La paloma” multimedia para
hasta dominar los movimientos y presentar el baile en comunidad visualizar el video.
de aula.
 Buscar el apoyo de un agente externo para facilitar la enseñanza
de alguna danza tradicional, en caso de no contar con el apoyo
reproducir los siguientes videos para ejemplificar algunas
danzas tradicionales.
- Toro viejo. https://youtu.be/UfjnwwkqmlU (1:53)
- Danza del venado. https://youtu.be/Xe370Urg0mQ (4:11)
- Danza de los viejitos. https://youtu.be/_iFCHMJZaTw (5:36)
- El caimán. https://youtu.be/bidBMm6mVyU (3:09)
- La iguana. https://youtu.be/8loJKa9vFwo (1:51)
- La bamba. https://youtu.be/dq7bJ-xP2EE (1:56)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas
motrices. Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y
artísticas, a partir del análisis e interpretación de formas, colores, texturas,
sonidos, objetos, aromas, movimientos y gestos que contienen.
Recursos e
implicaciones
 En comunidades, diseñar un baile original tomando como referencia los
ejercicios que hicieron anteriormente.
 Pueden inventar la música o elegir una canción que les guste.
 Escribir o dibujar en su cuaderno la secuencia de pasos a desarrollar. -Espacio para
 En comunidad proponer movimientos coreográficos, practicar y ensayar.
decidir cómo será su baile.
 Basarse en la tabla “Planifico mi coreografía” para organizar las -Cuaderno.
actividades de su coreografía. (Anexo al final del documento)
 Ensayar la coreografía hasta que logren dominarla. -Formato “Planifico
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña propuestas de actividades expresivas a mi coreografía”.
partir de sus intereses, capacidades y habilidades.
Recursos e
implicaciones
 Invitar a los familiares a observar la presentación del proyecto.
 Ejecutar la coreografía basándose en la organización de la tabla -Gestionar un espacio
elaborada en sesiones anteriores. para la presentación.
 De manera individual, considerando lo que se aprendió en
comunidad, dibujar en el cuaderno lo que se realizó en cada -Comisiones para la
actividad. Representar lo que se sintió y reflexionar si pudieron presentación.
ayudar a los demás.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: -Cuaderno.
- ¿Sientes que desarrollaste tu habilidad para bailar en este proyecto?
- ¿Piensas que adquiriste alguna nueva habilidad o destreza?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para desarrollar habilidades y destrezas a través de la
coreografía y expresarse mediante movimientos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce símbolos presentes en manifestaciones
culturales y artísticas, a partir del análisis e interpretación de sonidos, gestos, y
movimientos que contienen.
 Ejercicios con los pies.
 Planifico mi coreografía.
- Respuestas a las preguntas de la lectura sobre los ralámulis.
- Lectura intencionada.
- Investigación de danzas tradicionales.
- Ensayo de secuencia (tres) de pasos.
- Ensayo de baile “La paloma”.
- Diseño de baile (escritura o dibujo).
- Producto final. Presentación coreográfica.
- Análisis de la presentación.
Aspectos a evaluar
- Evalúa los factores que limitan la práctica constante de actividades físicas.
- Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y
artísticas.
- Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices.
- Diseña propuestas de actividades expresivas a partir de sus intereses, capacidades y habilidades.
- Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y artísticas, a partir del análisis e
interpretación de sonidos, gestos, y movimientos que contienen.
Ajustes razonables
Observaciones
LOS RALÁMULIS
Los ralámulis integran una comunidad indígena que habita en las regiones
montañosas de Chihuahua, México. Su pueblo es conocido por tener a algunos de
los mejores corredores de resistencia del mundo.
María Lorena Ramírez Hernández pertenece a la etnia ralámuli y es una atleta
internacional de ultramaratones; esta disciplina implica correr mayores distancias
en relación con los maratones tradicionales, durante un tiempo mayor que el de
otras competencias. En su participación en 2018, en la carrera Tenerife Bluetrail,
en España, ella logró el tercer lugar, luego de correr 102 kilómetros en 20 horas,
11 minutos y 37 segundos.
Lorena aprendió a correr desde niña, cuando practicaba un juego tradicional, muy
común entre
las mujeres de su comunidad, llamado ariweta o rowera, que consiste en lanzar ar
os con una vara curva.
Correr es una práctica cultural y espiritual muy importante para los ralámulis
porque la consideran
una forma de comunicarse con la naturaleza y con los dioses.
La relación armónica de este pueblo con el medio ambiente refleja una
cosmovisión basada en la idea de que t odas las cosas están conectadas y cada
ser tiene un papel importante en el universo.
Sus creencias los llevan también a ejecutar danzas para fortalecer esa relación
armónica, pues agradecen en ellas por la cosecha y por la caza o para pedir el fin
de una pandemia o que llueva, porque es difícil vivir en una región de barrancas
en donde las temperaturas alcanzan hasta los 50°C en tempora das de calor y, en
ocasiones, menos 10°C en invierno.
En suma, la visión del mundo ralámuli implica una ética de cuidado de la
naturaleza y r espeto por la vida, además de una cultura solidaria y de
cooperación.
La ética que caracteriza al pueblo ralámuli se refleja en la práctica de la kórima,
un acto de dar
sin esperar nada a cambio, que se aplica en todos los aspectos de la vida en los
que la cooperación
es fundamental, como poner al ser vicio de los otros las propias habilidades.
EJERCICIOS CON LOS PIES
 Realiza la secuencia de pasos como se te indica, mantén ligeramente

flexionadas las rodillas para practicar los ejercicios. Dale tu sello personal.
#1 Identifica cada pie de la siguiente forma:
PD (pie derecho) PI (pie izquierdo)
#2 Toca el piso con el talón el número de veces que se indica entre paréntesis, en
dos secuencias.
Primera secuencia: PI (1), PD (2) y PI (3).

Segunda secuencia: PD (1), PI (2) y PD (3).
#3 Toca el piso con la punta del pie el número de veces que se indica entre
paréntesis, en dos secuencias.
Primera secuencia: PI (1), PD (2) y PI (3).

Segunda secuencia: PD (1), PI (2) y PD (3).
LA PALOMA
 Escucha las indicaciones de tu profesor o profesora para la actividad.
Estrofa:
Cuando salí de La Habana,
¡válgame Dios!
Nadie me ha visto salir,
si no fui yo
y una linda guachinanga.
Sí, allá voy yo,
que se vino tras de mí.
¡Que sí, señor!
Coro:
Si a tu ventana llega
una paloma,
trátala con cariño
que es mi persona.
Cuéntale tus amores,
bien de mi vida,
corónala de flores,
que es cosa mía.
¡Ay! ¡Chinita que sí!
¡Ay! ¡Que dame tu amor!
¡Ay! ¡Que vente conmigo,
chinita, a donde vivo yo!
PLANIFICO MI COREOGRAFÍA
 Organizados en comunidad diseñen las actividades de tu coreografía y escribe en los

espacios correspondientes las actividades y los responsables. Los espacios en blanco
utilízalos para las otras actividades que se planteen.
Actividad Persona encargada Tiempo estimado para realizarla
Componer música
Escribir la letra
Proponer los pasos
Diseñar la coreografía
Realizar las
invitaciones
Diseñar el vestuario
PROYECTO 8
Ejes articuladores
El reglamento ilustrado para los acuerdos
Proyecto Escenario Aula
de convivencia
Crear un reglamento ilustrado para establecer acuerdos de convivencia. Reconocer cuál es su
importancia y función para fomentar una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria.
Reconoce la función e importancia de cumplir las
pautas o normas establecidas en reglamentos para
regular la convivencia.
Reflexiona y comprende la concisión de las reglas,
el empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de
numerales.
Comparación y producción de Escribe las reglas para lograr una convivencia
documentos que regulan la respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la
convivencia. escuela, tomando en consideración sus experiencias
a lo largo de la educación primaria.
Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear
subtítulos, viñetas o incisos.
Revisa y corrige errores en cuanto al contenido,
concordancia y ortografía en el texto, hasta que
logra la versión final del reglamento escolar.
Construcción de la cultura de paz:
análisis de conflictos vecinales y/o
territoriales del pasado y del
presente entre personas, grupos,
Realiza propuestas para promover la cultura de paz
comunidades y pueblos para
en distintos ámbitos de convivencia.
identificar sus causas, cómo se
desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el diálogo,
la negociación y la tolerancia.
Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia,
La comunidad, como espacio para estrategias de organización ante diferentes
el aprendizaje y el bienestar común. situaciones, para la prevención de conflictos, la
satisfacción de necesidades comunes.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere una
Metodología comunitarios. semana
aplicación
 En plenaria hacer una lluvia de ideas acerca de ¿Qué es la convivencia?,
¿Qué es el respeto?
 Analizar las respuestas y comentar las diferentes opiniones o
contrastes de ideas.
 Observar una ilustración “Conflictos en el aula”, donde se evidencia una -Imagen “Conflictos
situación en el salón de clases. (Anexa al final del documento) en el aula”.
 En asamblea responder las siguientes preguntas:
- ¿Por qué los estudiantes se comportan de esta manera?
- ¿Cuáles son algunas de las consecuencias de esas acciones?
 Comentar si han experimentado alguna situación similar a la de la
imagen y qué ha sucedido.
 Leer el siguiente texto:
La comunidad escolar tiene diversas formas de relacionarse y de
comportarse; sin embargo, algunas veces pueden complicarse las
relaciones de convivencia en el salón de clases, incluso, pueden surgir
situaciones de riesgo. Por lo tanto, el reglamento del aula es importante
para establecer los acuerdos de convivencia y las sanciones
correspondientes cuando éstos no se cumplen. La finalidad del
reglamento es promover una convivencia respetuosa, incluyente,
equitativa e igualitaria
-Internet y
 En asamblea comentar acerca de qué son los acuerdos de convivencia. dispositivos
 Observar el video “Convivencia escolar”, donde se expone la sana multimedia para
convivencia. https://youtu.be/muEcmkAq-q8 (3:24) visualizar el video.
 Resolver el mapa mental “Sana convivencia” escribir lo que se necesita
para tener una sana convivencia. (Anexo al final del documento) -Mapa mental “Sana
PAUTA DE EVALUIACIÓN: Reconoce la función e importancia de cumplir las convivencia”.
pautas o normas establecidas en reglamentos para regular la convivencia.
 Anotar la siguiente tabla “Reglamento del aula” en el pizarrón:
¿Cuáles ¿Participan
¿Qué ¿Cuál es su
son las todas para su
conocemos? utilidad?
ventajas? elaboración? -Pizarrón.
Reglamento del -Plumones
aula para los -Cuaderno.
acuerdos de
convivencia
 Transcribir la tabla en el cuaderno.
 En comunidades, y de manera solidaria, completar la tabla.
 Conversar sobre el reglamento del aula para los acuerdos de
convivencia.
 Responder en el cuaderno lo siguiente: ¿Cuáles son las acciones que se
requieren para mejorar la convivencia y cumplir con el reglamento del -Cuaderno.
aula?
 Compartir las respuestas con otras comunidades de su
salón e identificar coincidencias o diferencias.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Realiza propuestas para promover la cultura de
paz en distintos ámbitos de convivencia.
 En asamblea, leer lo siguiente:
Un reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia comunica,
mediante texto e imágenes, los comportamientos permitidos y las
sanciones en caso de no cumplirlos.
 Determinar ¿cuáles serán las fechas para realizar las siguientes -Esquema
actividades?, registrarlas en el organizador “Cronograma”. (Anexo al “Cronograma”
final del documento)
TAREA: Conseguir los siguientes materiales: Hojas blancas, cartulina, cartón,
pintura de colores, lápices de colores, plumones, tijeras y pegamento.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear
subtítulos, viñetas o incisos.
 En comunidades y de manera solidaria, visitar a otros grupos para
conocer: ¿Cuál es su reglamento del aula??
 Tomar nota en el cuaderno con base en lo siguiente: ¿Cómo
establecieron los acuerdos de convivencia?, ¿Cuáles son las
normas que les gustaría modificar? -Cuaderno
 Marcar con colores diferentes los siguientes elementos: las normas y
sanciones, el uso del modo y tiempo en los verbos de las normas, los
numerales, subtítulos, viñetas o incisos. -Ejemplo “Elementos
 Observar el ejemplo “Elementos de un reglamento escolar” para orientar de un reglamento
el ejercicio de identificación. (Anexo al final del documento) escolar”.
 Preguntar a los niños y niñas ¿qué es un verbo? Pedir que mencionen
algunos ejemplos. -Tabla “El uso de los
 Entregar a los estudiantes una tabla con ejemplos sobre el uso de los verbos: modo y
verbos. (Anexa al final del documento). tiempo”.
 Realizar algunos ejemplos de su uso en el pizarrón y después escribirlos
-Cuaderno.
en su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona y comprende la concisión de las reglas,
el empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de numerales.
 Reflexionar acerca de las experiencias de convivencia.
-Hojas blancas.
 Escribir en una de las hojas, cinco normas y sus correspondientes
sanciones.
 Tomar en cuenta lo siguiente: promueven una convivencia respetuosa,
incluyente, equitativa e igualitaria sin excluir a nadie, ni hacerlo sentir
menos.
 Redactar el borrador de manera concisa y clara.
 Cuidar el modo y el tiempo de los verbos que usarán.
 Utilizar subtítulos, numerales, viñetas o incisos para ordenar el
contenido.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona y comprende la concisión de las reglas,
el empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de numerales. Utiliza oraciones
breves y decide si debe emplear subtítulos, viñetas o incisos.
 Compartir con las demás comunidades el borrador y explicarlo.
 Hacer sugerencias de qué es lo que pueden mejorar en cuanto al -Borrador del
contenido y la redacción. reglamento.
 Considerar lo siguiente: cumple con todas las consideraciones para la
redacción de normas, previene situaciones de riesgo, establece cuáles
son las ventajas para la convivencia.
 Leer las sugerencias de las comunidades y acordar las correcciones.
 Seleccionar una de las reglas con su respectiva sanción para crear un
dibujo alusivo.
 Procurar que no se repitan con las que escogieron otras comunidades.
 Exponer las ilustraciones a los compañeras y compañeros.
 Escuchar las impresiones para mejorar y hacer más llamativo el diseño.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña, bajo los principios de respeto, y
tolerancia, estrategias de organización ante diferentes situaciones, para la
prevención de conflictos, la satisfacción de necesidades comunes.
 En asamblea, reflexionar sobre lo que han hecho durante la actividad. -Cuaderno.
 Responder en el cuaderno las preguntas:
- ¿Cuáles son las dificultades que se han presentado?
- ¿Cómo se han solucionado?
- ¿Las normas que se proponen fomentan el respeto, la inclusión, la
igualdad y la equidad?, ¿faltaría agregar otras? -Materiales
- ¿Cuál es la relación del dibujo con las normas y sanciones? solicitados
- ¿Por qué el diálogo en asamblea es un procedimiento más justo y previamente.
democrático?
 Realizar los ajustes necesarios a las normas, sanciones y dibujos.
 Organizar a los alumnos en comunidades para realizar la siguiente
-Hojas con las
actividad.
normas, dibujo y
 Solicitar a los alumnos que con ayuda de los materiales que trajeron de sanciones.
tarea, elaborar un memorama con los dibujos, las normas y sanciones
que escribieron.
 Juntar los dibujos, las normas y sanciones de cada pequeña comunidad.
 Explicar que, por cada turno, cada participante seleccionará tres hojas,
cuando alguien encuentre una tercia con la secuencia planteada (dibujo,
norma y sanción), mostrar al resto del grupo, el juego terminará cuando
descubran y ordenen todas las tercias.
 Integrar el reglamento ilustrado, en comunidades y de manera solidaria,
diseñar una portada llamativa.
 Colocar en orden las tercias seleccionadas por cada uno de sus
integrantes.
 Dejar una hoja en blanco al final, cada comunidad realizará un
reglamento ilustrado, engrapar, pegar o engargolar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe las reglas para lograr una convivencia
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela. Revisa y corrige
errores en cuanto al contenido, concordancia y ortografía en el texto, hasta que
 En asamblea, acordar los pasos en el organizador gráfico “Reglamento
ilustrado”, registrar los acuerdos en el organizador gráfico anexo al final -Organizador gráfico
del documento. “Reglamento
- ¿Quién será el público invitado? ilustrado”.
- ¿Cuándo será el día, el lugar y la hora para la presentación del
reglamento ilustrado?
- La elaboración y entrega de invitaciones; en tarjetas de papel
reciclado, escriban, por ejemplo: “Los invitamos a la presentación
del reglamento ilustrado del grupo 6°A. Este viernes 29 de
septiembre a las 12:00 p. m., en la entrada de la escuela”.
- Las actividades que realizarán en la presentación:
 Exponer la estructura y la relevancia del reglamento, dar la
palabra a los asistentes en caso de que tengan dudas.
 Responder preguntas.
 Pedir retroalimentación por escrito.
 Completar el organizador del “Reglamento ilustrado”, para llevar la
distribución del trabajo. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Realiza propuestas para promover la cultura de
paz en distintos ámbitos de convivencia.
 En asamblea, leer las aportaciones del público. -Reglamento
 Enlistar en el pizarrón las coincidencias. ilustrado.
 Solicitar que en la hoja en blanco al final del reglamento
ilustrado, peguen las notas con las opiniones que hayan -Opiniones del
coincidido. público.
 Considerar los puntos de vista de toda la comunidad.
 Comentar y responder ¿Cuál es la importancia del reglamento? ¿Cuál es
su uso? ¿Cuáles son los beneficios para la comunidad escolar? Registrar -Ejercicio
las respuestas en la tabla del ejercicio “Consideramos”. (Anexo al final “Consideramos”
del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la función e importancia de cumplir las
 Comentar y hacer un análisis del proyecto.
 Considerar si se valoró la importancia que tiene el uso de los
reglamentos para los acuerdos de convivencia. -Cuaderno.
 En comunidades y siendo solidarios, reflexionar cómo el reglamento -Pizarrón.
ilustrado mejora la convivencia escolar. -Plumones.
 En plenaria comentar ¿En qué casos el reglamento podría
modificarse? ¿Qué relación tiene el proyecto con otros campos
formativos, contenidos y escenarios? ¿Cuáles serían otras
situaciones donde se puede aplicar el reglamento ilustrado?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para hacer y compartir su reglamento ilustrado.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la función e importancia de cumplir las -Cuaderno.
 Sana convivencia.
 Cronograma.
 Reglamento ilustrado.
 Consideramos.
- Tabla sobre lo que conocen del “Reglamento del aula”.
- Normas y sanciones en hojas blancas.
- Notas y ejercicios en el cuaderno.
- Producto final: Reglamento ilustrado.
Aspectos a evaluar
- Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas establecidas en reglamentos
para regular la convivencia.
- Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
- Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear subtítulos, viñetas o incisos.
- Reflexiona y comprende la concisión de las reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el
uso de numerales.
- Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias de organización ante diferentes
situaciones.
- Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en
la escuela, tomando en consideración sus experiencias a lo largo de la educación primaria.
- Revisa y corrige errores en cuanto al contenido, concordancia y ortografía en el texto, hasta que
Ajustes razonables
Observaciones
CONFLICTOS EN EL AULA
SANA CONVIVENCIA
 Responde el mapa mental con los elementos necesarios para una
sana convivencia.
¿Qué se necesita
para una sana
convivencia?
CRONOGRAMA
 Anotar la fecha en la que se realizarán las siguientes actividades:
Indagar sobre la Fecha:

función de los
reglamentos _______________
Localizar
información para Fecha:
redactar un _______________
reglamento.
Utilizar las asambleas

para establecer los Fecha:
acuerdos de convivencia.
_______________
Sintetizar la Fecha:
información.
_______________
Trabajar el borrador Fecha:

del reglamento
ilustrado. _______________
Revisar y corregir el Fecha:

borrador.
_______________
Acabar de escribir y
diseñar el reglamento Fecha:
ilustrado. _______________
0
ELEMENTOS DE UN REGLAMENTO ESCOLAR

Reglamento sobre los acuerdos de convivencia
Contenido: Sobre las relaciones entre la maestra o el

maestro con la comunidad de aula.
1. Respetar a los demás.

Numerales  Pedir la palabra levantando la mano
cuando queramos expresarnos. Normas
 Nombrar a las compañeras y los
compañeros por su nombre y no con
Viñetas apodos.
 Aceptar la diversidad de los
comentarios y las formas de ser de
los demás.
Modo y
tiempo de
los verbos
EL USO DE VERBOS: MODO Y TIEMPO

El verbo es una palabra que expresa una acción o estado del sustantivo en una oración. Cuando
un verbo adopta todas las formas que puede tener en un tiempo, se le llama conjugación (amo,
amas, ama, amamos, aman, aman). Un verbo puede tener distintas formas de conjugación para
expresar el sentido de la acción por parte del sujeto; a esto se le llama modo y puede ser
indicativo (yo como), subjuntivo (cuando yo coma) e imperativo (tú, come). Además, las
conjugaciones son diferentes de acuerdo con el tiempo que se quiera expresar. El español tiene
muchos tiempos verbales. Hay tiempos simples (presente, pretérito copretérito, futuro) y
tiempos compuestos (antepresente, antepretérito, antecopretérito, antefuturo).
Ejemplo: Tiempo:
El tren llegará a las diez de la

Futuro
Modo indicativo. Se usa mañana en punto.
para realizar afirmaciones y
expresar seguridad de lo
que se habla. Mi hermano pagó el recibo de la
Pretérito
luz.
Modo subjuntivo. Se utiliza Deseo que me traigan un pastel

para expresar impresiones Presente
de cumpleaños.
con respecto
a un verbo e indica
mandato, consejo, duda,
permiso, posibilidad, deseo La maestra dejó que jugáramos
Copretérito
o petición. en el salón de clases.
Levanten esa basura. Presente

Modo imperativo. Se
emplea para dar órdenes o
mandar.
Haz la tarea. Presente
Las formas no personales de los verbos no presentan distinción entre número y persona.
Estas formas son: infinitivo (comer), gerundio (comiendo), participio (comido).
REGLAMENTO ILUSTRADO
 Detallar las actividades y materiales necesarios para la realizacion

del reglamento ilustrado.
Fecha de la actividad:
Materiales: ¿Qué vamos a hacer?
¿Qué indicación te dio tu maestro (a)?
CONSIDERAMOS
 Responde las preguntas que se te presentan.

¿Cuál es la importancia del
reglamento?
¿Cuál es su uso?
¿Cuáles son los beneficios

para la comunidad escolar?

PLANEACIÓN DIDACTICA AGOSTO-SEPTIEMBRE-sexto-CON EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS

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6º

Edad: _____________________________________________ FOTO

Lugar de nacimiento: _________________________________

Lugar de residencia: ___________________________________________

Asisto a la escuela: _____________________________________________

Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):

Los miembros de mi familia son:

Mis mejores amigas y amigos son:

 Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es necesario amplía la

¿Quiénes forman parte de mi

Intereses y valores que comparto

Nombre del integrante de la

Miembro de la familia Descripción de tareas

SENTIDO DE PERTENENCIA A LA FAMILIA

 Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con el sentido de pertenencia

FAMILIA AMOR APOYO COMUNICACIÓN

La _______________________ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La

familia árbol pertenencia autonomía

grupo convivencia fundamental responsabilidades

gafete aceptación independencia personalidad

Pregunta de indagación: ¿Cuáles infecciones de transmisión

Pregunta de indagación: ¿Cómo ejercer una sexualidad de

Toalla sanitaria desechable con alas. Un cartón mediano.

 Guiar el proceso de los alumnos:

Aguascalientes, Aguascalientes a 11 de septiembre de 2023.

Como todos los domingos, ayer fuimos a la casa de mi abuelita. A mi hermano y a

REGISTRO DE LA ENCUESTA ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE UN

 Resuelve el esquema que se te presenta a continuación.

¿Cuál fue la menor Menciona dos Menciona tres cambios

MEDIDAS DEL UTERO

 Registra la información que te solicita tu maestra o maestro.

 Observa el ejemplo de la siguiente tarjeta, para que puedas realizar la actividad

Escribir aquí lo que representa

Persona con ITS mujeres y un 70 a 80 por ciento de

INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

 Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

 Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

clamidiasis verrugas bacteria infecciones

gonorrea sífilis virus enfermedades

SIDA hepatitis parásito relaciones

herpes tricomoniasis transmisión sexuales

 Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para

 Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos

preservativo pastillas intrauterino falopio conductos

condón parche cobre trompas píldoras

vasectomía fluidos hormonas óvulo ovulación

anticonceptivos dispositivo salpingoclasia espermatozoides estrógeno

TABLA DE CONCENTRADO DE ENCUESTA

 Registra los resultados de la encuesta que aplicaste en sesiones anteriores.

ESQUEMA DE INDICADORES ITS

 Marca SÍ o NO en los indicadores, posteriormente argumenta la respuesta.

¿Existe alguna forma de saber

¿Reconoces acciones que te

 Completa los textos con las palabras de los recuadros.

Brindan protección contra el __________________ adolescente o no

Infecciones de Transmisión sexual (ITS) y Enfermedades de

Son un grupo de enfermedades e infecciones que se contagian durante las consecuencias

 Resuelve el esquema con la información que se te solicita.

Escribe tres infecciones de

Fase #3. Intervención Recursos e

La escuela se encuentra en la comunidad rural de Las Varas, municipio de

MI GUÍA PARA LA RESEÑA