3er Grado Octubre - 01 Descubro Las Historias de Mi Comunidad (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
Comunitario.
¡Descubro las historias
Proyecto Escenario Páginas de la 10
de mi comunidad! a la 19
Conocer la función principal y las características de la narración. Reconocer y utilizar escrituras
de narración lineal, no lineal, circular e in medias res y establecer relaciones causa-efecto para
investigar y elaborar una narración sobre su comunidad que difundirán a través de una
tertulia.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica y comprende la función y las
características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal,
circular, in media res y otras, de acuerdo con su
Narración de sucesos del
propia cultura y gusto para narrar.
pasado y del presente.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en
una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar
oraciones en un párrafo.
Reconoce las características de la entrevista y sus
propósitos.
Entrevistas con personas de Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios
la comunidad para conocer para obtener la información que desea.
diversos temas. Entrevista a personas de la comunidad, o
externas, con conocimiento sobre el tema y con
propósitos y preguntas definidos previamente.
Indagación sobre la
diversidad lingüística en su Identifica expresiones variantes de su lengua
comunidad y el resto del materna en comunidades diferentes.
país.
Valoración de los
ecosistemas: características
del territorio como espacio de
Comprende la importancia de que las personas
vida y las interacciones de la
actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
comunidad con los
deterioro de los ecosistemas.
ecosistemas para su
preservación responsable y
sustentable.
Identifica eventos importantes de la historia de la
Sentido de pertenencia,
comunidad para fortalecer la identidad individual y
identidad personal y social.
colectiva.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
Metodología comunitarios.
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Lainitas Primaria 2023-2024 www.primaria.lainitas.com.mx

Fase #1. Planeación Recursos e

(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Si es posible, invitar a una persona mayor al salón de clases para -Invitar a una
que les cuente a los alumnos las historias del lugar donde viven. persona mayor al
De no poder asistir, conseguir una historia de la comunidad para salón o conseguir
que se lea en el aula. una historia de la
 Dialogar, en pequeñas comunidades, sobre las siguientes comunidad para
preguntas y motivarlos a expresar algunas historias que relatársela al grupo.
conozcan de su comunidad.
 ¿Cuáles historias forman parte de su comunidad?
 ¿Quiénes participan en esas historias?
 ¿Cómo se imaginan que se originaron?
 ¿Existe algún lugar que guarde alguna historia representativa
para su familia o su comunidad?
 De manera individual, leer el texto “Tajín y los siete truenos” que
se encuentra en la página 11 del libro Proyectos Comunitarios, -Libro Proyectos
acerca de un muchacho que no tenía respeto por la naturaleza Comunitarios.
que le rodeaba.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
 ¿De qué trató la lectura? -Cuaderno.
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Quién cuenta la historia?
 ¿Es correcta la manera de actuar de Tajín? ¿Por qué?
 ¿Crees que nos afecta a todos esas acciones que
realiza Tajín? ¿Por qué?
 ¿Podrías hacer algo para lograr que Tajín cambie sus
acciones hacia la naturaleza?
 En comunidad de aula, dialogar sobre las respuestas a las
preguntas anteriores. Es importante cuidar que todos participen y
promover la escucha activa para debatir sobre las respuestas
dadas que sean discrepantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad hacia el cuidado de la naturaleza para disminuir el
deterioro de la misma.
 En pequeñas comunidades, revisar los temas que se presentan a
continuación para posteriormente elegir uno en asamblea de
grupo.
 Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día).
 Oficios o actividades laborales.
 Hábitos de alimentación o actividades de entretenimiento.
 Rituales o creencias medicinales.
 Cambios en la comunidad donde viven.
 Historias de personajes representativos de la comunidad.
 En asamblea, elegir de manera democrática el tema que más se
adecue a los intereses de los alumnos. Promover en el aula un

diálogo constante y respetuoso, en el que se involucre y se

preste atención a todos los compañeros y compañeras.
 Organizar el trabajo que realizarán para llevar a cabo el proyecto.
Tomar en cuenta las siguientes acciones y registrarlas en el -Cuaderno.
cuaderno.
1. Distribuir equipos y elegir un tema de interés.
2. Entrevistar a personas de la comunidad sobre el aspecto
seleccionado.
3. Reunir información y compartirla con el equipo.
4. Elegir el tipo de narración para desarrollarla.
5. Preparar y corregir el primer borrador con ayuda de
compañeras y compañeros.
6. Organizar la tertulia para presentar los textos elaborados.
7. Presentar las narraciones a la comunidad.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
 En pequeñas comunidades, investigar en las páginas 12 a la 15 -Libro Nuestros
del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y saberes: Libro para
familia en libros de la biblioteca de aula o escolar, o en internet, alumnos, maestros
los siguientes conceptos: y familia, internet u
 Características y funciones de la narración. otras fuentes de
 Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in medias res. investigación.
 Relaciones causa-efecto en la narración.
 Escribir en el cuaderno la información más importante sobre los -Cuaderno.
conceptos investigados.
 En comunidad de aula, dialogar sobre la información recabada,
en donde el docente deberá complementar lo investigado por los
alumnos.
 De forma individual, escribir en el cuaderno los puntos más -Cuaderno.
importantes sobre lo dialogado.
 Resolver la actividad “La narración”, en donde identificarán las -Actividad “La
estructuras narrativas y las relaciones causa-efecto. (Anexo al narración”.
final del documento)
 Identifica la función, características principales y las relaciones
causa-efecto de la narración, así como las estructuras narrativas:
lineal, circular, e in media res.
-Cuaderno.
 En equipos, decidir qué información quieren saber sobre el tema
elegido y realizar un listado en el cuaderno. -Ejercicio “Guion
 Realizar el ejercicio “Guion para entrevista” en donde los alumnos para entrevista”.
elaborarán un guion de preguntas para entrevistar a su familiar o -Grabadora de
conocido. (Anexo al final del documento) audio.
 Explicar a los alumnos que es momento de llevar a cabo la
entrevista, realizando las preguntas elaboradas. Indicarles que
para ello, pueden ir tomando nota de lo más importante que les

contestan en cada pregunta o utilizar grabadoras para conservar

todo lo que responde el entrevistado y luego poderlo escribir.
Explicar que éstas son algunas estrategias que emplean los
periodistas al realizar entrevistas, ellos pueden elegir la que
deseen para llevar a cabo la entrevista.
TAREA:
Aplicar la entrevista a un familiar o conocido, recordando escuchar con
atención y respeto las historias que relatan las personas entrevistadas.
 Identifica las características de la entrevista y su propósito de
recuperar información de su interés.
 Elabora un guion de preguntas que le será de utilidad para obtener
la información que desea de la entrevista.
 Entrevista a personas de la comunidad con un propósito definido y
empleando cuestionarios previamente definidos.
 En pequeñas comunidades, compartir con sus compañeros las
experiencias que hayan recuperado de la entrevista a los
familiares o conocidos.
 Dialogar sobre las historias compartidas y elegir en equipo la que
más les haya llamado la atención. Invitar a los alumnos a
promover que todos y todas participen y se involucren en la
elección, la cual debe ser basada en la historia escuchada,
sin importar edad o género de la persona entrevistada.
 Definir la organización del texto y la estructura narrativa que
emplearán.
 Comenzar a escribir el primer borrador de su narración sobre su -Cuaderno.
comunidad.
 Individualmente, pero promoviendo que son parte de una -Libro Proyectos
comunidad, leer con atención el texto “El niño de hule” que se Comunitarios.
encuentra en la página 16 del Libro Proyectos Comunitarios,
acerca de un niño que brinda su ayuda a un adulto mayor.
 Solicitar a los alumnos agregar los signos de puntuación que
hacen falta al texto leído para poderse leer correctamente.
 Socializar en comunidad de aula el empleo de los signos de
puntuación en la actividad anterior.
 Invitar a los alumnos a comentar acerca de la
importancia de las acciones realizadas por el niño en
el texto y reflexionar de qué forma ellos ayudan a las personas
de su comunidad.
 Realizar la actividad “Uso del punto” en donde los alumnos -Actividad “Uso del
identificarán los tres tipos de punto y los emplearán punto”.
correctamente en una narración. (Anexo al final del documento)
 Emplea correctamente el punto y punto seguido para separar
oraciones en un párrafo.
-Borrador de la

 En comunidad de aula, por turnos, leer en voz alta el primer narración.

borrador de la narración. Explicar a los alumnos que deberán
revisar que el texto sea comprensible y que haya coherencia en
el inicio, desarrollo y final de la narración.
 En el interior del equipo, revisar el uso correcto del punto y
punto y seguido, así como el empleo de mayúsculas y reglas
ortográficas.
 En asamblea de aula, intercambiar ideas, comentarios y
sugerencias que permitan mejorar las narraciones.
 Invitar a los alumnos a tomar en cuenta los comentarios de sus
compañeras y compañeros, así como tener la confianza de
acercarse al docente para escuchar sugerencias sobre qué
agregar o quitar en su narración.
 En pequeñas comunidades, trabajar en la versión final -Hojas blancas.
de la narración para compartirla con toda la comunidad
más adelante. Emplear hojas blancas para pasar a
limpio su versión final.
TAREA:
Investigar con familiares o conocidos algunas palabras o expresiones -Cuaderno.
que utilizan en la comunidad y que en otros lugares sean conocidos por
otras palabras o nombres. Escribirlas en el cuaderno.
 De manera individual, leer el texto que se encuentra en la página -Libro Proyectos

17 del Libro Proyectos Comunitarios, acerca de una persona que Comunitarios.
cuenta una experiencia de su infancia al escuchar una palabra de
la comunidad de su abuela que él desconocía.
 Explicar que en muchos lugares de nuestro país existen diversas
formas de nombrar los objetos, los animales o las cosas.
 Cuestionar a los alumnos acerca de las palabras o expresiones
que investigaron y comentar algún objeto, animal o cosa
que sea nombrada de forma diferente en otro lugar.
 Identificar si emplearon algunas de estas palabras o expresiones
en su narración y determinar si pueden agregar algunas de las
investigadas.
 Reconoce que existen expresiones variantes para nombrar objetos,
animales o cosas.
 En comunidad de aula, por turnos, compartir la versión final de -Versión final de la
sus narraciones. narración.
 Dialogar sobre lo que representó realizar este proyecto, sus
experiencias y los retos que a los que se enfrentaron.
 Redacta una narración utilizando una estructura narrativa (lineal,
circular, o in media res) acorde a su gusto para narrar, estableciendo
relaciones causa-efecto en la narración, y empleando correctamente
el punto y punto seguido.

 Reconoce historias importantes de su comunidad.

Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Motivar a los alumnos a elaborar una invitación para entregar a
las personas que les gustaría que escucharan sus narraciones; -Hojas blancas o de
sugerirles utilizar hojas blancas o de color. También sugerirles color.
diseñar carteles para invitar a una mayor cantidad de
personas de la comunidad, si así lo deciden, en estos
podrán agregar una copia de su narración para que las
personas de la comunidad que no asistan puedan leer sus
narraciones.
 Utilizar el formato “Invitación y cartel para la tertulia” con el que -Formato
podrán realizar dichos materiales para difundir su tertulia. (Anexo “Invitación y cartel
al final del documento) para la tertulia”.
 Organizar al grupo para determinar dónde pegar los carteles y
quiénes serán los responsables de hacerlo en caso de ser fuera
de la escuela (tiendas, parques, centros de salud o bibliotecas
públicas), pues requieren del apoyo de un adulto.
 Entregar las invitaciones para que los puedan acompañar. -Gestionar un
 En comunidad de aula, organizar la tertulia, determinando el espacio para la
acomodo del salón o del espacio que utilizarán para realizarla tertulia.
(patio, cancha, etc.). -Buzón.
 Elaborar un buzón de sugerencias para que, al finalizar la tertulia,
los invitados les den sus comentarios por escrito para que les
hagan saber qué les gustó y las áreas de mejora de su tertulia.
 Llevar a cabo la tertulia de acuerdo a la organización acordada.
 Invitar a los alumnos a agrupar todas las narraciones que -Material para
elaboraron y conservarlas en la Biblioteca de Aula para que las agrupar narraciones
puedan leer las veces que deseen. (carpeta, broche
 Reflexionar sobre los diversos contenidos de sus narraciones y para archivo,
contestar de manera individual las siguientes preguntas en el engrapadora, etc.)
cuaderno: -Cuaderno.
 ¿Qué sugerencias te dieron?
 ¿Qué te gustó sobre las historias de tu comunidad?
 ¿Qué tipo de narración te gustó más?, ¿por qué?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que -Cuaderno.
llegaron en comunidad para compilar y redactar las narraciones
sobre su comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 La narración.
 Guion para entrevista.
 Uso del punto.
 Invitación y cartel para la tertulia.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Apuntes en el cuaderno.

- Invitación para la tertulia.

- Cartel para difundir su invitación a la tertulia.
- Tertulia.
- Producto final: Narración sobre su comunidad.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad
hacia el cuidado de la naturaleza para disminuir el deterioro de la misma.
- Identifica la función, características principales y las relaciones causa-efecto de la
narración, así como las estructuras narrativas: lineal, circular, e in media res.
- Identifica las características de la entrevista y su propósito de recuperar información de
su interés.
- Elabora un guion de preguntas que le será de utilidad para obtener la información que
desea de la entrevista.
- Entrevista a personas de la comunidad con un propósito definido y empleando
cuestionarios previamente definidos.
- Emplea correctamente el punto y punto seguido para separar oraciones en un párrafo.
- Reconoce que existen expresiones variantes para nombrar objetos, animales o cosas.
- Redacta una narración utilizando una estructura narrativa (lineal, circular, o in media
res) acorde a su gusto para narrar, estableciendo relaciones causa-efecto en la
narración, y empleando correctamente el punto y punto seguido.
- Reconoce historias importantes de su comunidad.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

LA NARRACIÓN
La narración es el relato de hechos, reales o imaginarios, que les suceden
a unos personajes en un espacio y un tiempo determinado.
Tipos de estructuras narrativas:

Algunas estructuras de la narración son:
 Lineal: es la que presenta los hechos de manera cronológica
organizada con una introducción, desarrollo o nudo y desenlace.
 No lineal: en esta el narrador compone la historia dando saltos en
el tiempo atrás (pasado) o adelante (futuro) para explicar los
hechos.
 Circular: esta estructura termina con la misma acción que con la
que empezó, utiliza el recurso literario de la repetición para dar
sensación al lector de “esto ya lo había leído”.
 In media res: da comienzo por la mitad de la historia, por lo que
no sabemos qué ocurre, y para ello se realizan miradas al pasado
que permiten ir descubriendo qué nos ha llevado a la situación en
la que nos encontramos.
 Lee cada una de las siguientes narraciones y escribe debajo qué tipo de
estructura tienen.
Los leones del zoológico estaban En medio de la calle se encontraba la gatita

furiosos rugiendo; siempre que Felix lastimada de una patita trasera, se
pasamos por esa área da miedo quejaba mucho de dolor por lo que la
que puedan salirse y hacernos abracé con una toalla y la llevé al
daño, pareciera que siempre tienen veterinario. Felix siempre anda por las calles
hambre y por eso están de malas. de la colonia y en varias ocasiones los
Conocimos varias áreas del perritos de Nora la han querido morder. El
zoológico y vimos animales que no veterinario nos dijo que ocupaba reposo y
conocía en vivo como a los que sus lesiones parecía que fueron
hipopótamos y las jirafas. Al salir ocasionadas por un golpe. Al regresar a la
del zoológico volvimos a escuchar colonia me encontré con Juan, lo vi muy
rugir furiosos a los leones, es preocupado, y me comentó que estaba
bonito escucharlos, pero a la vez buscando a Felix porque su papá le había
nos hacen tener miedo pues dicho que una niña pasó en un triciclo y
sabemos que son los mayores había atropellado a Felix; fue ahí donde

depredadores. supe qué le había ocasionado la lesión a

Felix.
El sábado pasado mi equipo de voleibol Hace varios meses fui a una tienda de
tuvo una competencia muy importante. juguetes a comprar un ajedrez, al llegar
Una semana antes yo tuve una lesión en a la tienda me dí cuenta que había
mi pierna y no pude estar en la perdido el dinero que llevaba,
competencia, pero me invitaron a ser preocupado me regresé por todas las
parte de la porra para motivar al equipo. calles que caminé y afortunadamente
Anteriormente ya había tenido una lesión una niña había encontrado mi billete y
y me perdí la final de un importante me lo entregó. Gracias a ella pude
campeonato. Esto me pone triste, pero comprar mi ajedrez.
sé que dentro de un mes podré volver a
competir con mi equipo.
En la narración se presentan relaciones causa-efecto, es decir, situaciones

que causan una consecuencia y pueden presentarse en ese orden dentro de
la narración, o puede aparecer primero la consecuencia que lleva a su causa.
 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una

(consecuencia) y explica qué crees que pasó antes (causa).
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 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una

(causa) y explica qué crees que pasó después (consecuencia).
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GUION PARA ENTREVISTA

La entrevista es un diálogo entre dos o más personas (el entrevistador formula
preguntas y el entrevistado las responde), con el propósito de recolectar
determinada información u opinión.
Para llevarla a cabo se requiere previamente determinar las preguntas que se
realizarán al entrevistado para poder obtener la información que necesitamos.
 Elabora las preguntas que realizarás durante tu entrevista para que puedas
recolectar toda la información que necesitas para tu narración. Una vez
terminado el guion, revisa que las preguntas planteadas correspondan a la
información que quieres obtener.
ENTREVISTA
TEMA: _______________________________________________________
Persona entrevistada:
___________________________________________
Entrevistador:
_________________________________________________
Fecha de la entrevista:
__________________________________________
Pregunta 1:

___________________________________________________
____________________________________________________________
Respuesta:_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pregunta 2:
___________________________________________________
____________________________________________________________
Respuesta:_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pregunta 3:
___________________________________________________
____________________________________________________________
Respuesta:_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pregunta 4:
___________________________________________________
____________________________________________________________

Respuesta:_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pregunta 5:
___________________________________________________
____________________________________________________________
Respuesta:_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
USO DEL PUNTO

El punto es un signo de puntuación que se utiliza para señalar una pausa.
Existen tres tipos de uso del punto:
 Punto y seguido: Se utiliza para separar oraciones dentro de un mismo
párrafo.
 Punto y aparte: Se emplea para separar dos párrafos.
 Punto final: Se coloca al final del texto e indica que ha terminado el
escrito.
 Lee la siguiente narración y coloca los puntos que hacen falta de acuerdo a las
indicaciones.
De color verde el De color azul el De color rojo el

punto y seguido. punto y aparte punto final.

Leyenda de la flor de cempasúchil
Dice una vieja narración que, hace muchos años, vivieron dos
jóvenes enamorados, la muchacha Xóchitl y el joven Huitzilin
Un día, los muchachos subieron a la cima de una montaña en busca

de la bendición del Dios del Sol para que su historia de amor durara
eternamente Allí, Tonatiuh cumplió con el deseo de la pareja y
bendijo su amor
Un tiempo después, Huitzilin tuvo que marcharse a la guerra y

Xóchitl se quedó esperando su regreso Pero el joven nunca más
volvió y Xóchitl pasaba sus días muy apenada
Cuenta la leyenda que, al ver que la muchacha estaba tan triste, el

Dios del Sol decidió transformarla en una hermosa flor Pronto, un
colibrí se posó en los pétalos de la flor, amarillos como el sol La flor
reconoció a su amado Huitzilin, quien regresó transformado en
aquel precioso pájaro
INVITACIÓN Y CARTEL PARA LA TERTULIA
 Invita a tus familiares y conocidos a la tertulia que realizarán, para que

escuchen las narraciones sobre su comunidad. Utiliza los siguientes formatos de
invitación y cartel para difundir tu tertulia.
TERTULIA
El grupo de 3° __

Te invitan a escuchar sus narraciones sobre la
comunidad _____________________
Día: ______________
Hora: _____________
Lugar: ____________
(Dibujo del proyecto)
¡NO FALTES!
TERTULIA:
3°__
Narraciones de la comunidad
____________________
Día: ____________

Hora: ______________
Lugar: _____________
Esc. Prim. _______________________________

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 De manera individual, leer el texto que se encuentra en la página -Libro Proyectos

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Tipos de estructuras narrativas:

Los leones del zoológico estaban En medio de la calle se encontraba la gatita

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depredadores. supe qué le había ocasionado la lesión a

En la narración se presentan relaciones causa-efecto, es decir, situaciones

 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una

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USO DEL PUNTO

De color verde el De color azul el De color rojo el

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Leyenda de la flor de cempasúchil

Un día, los muchachos subieron a la cima de una montaña en busca

Un tiempo después, Huitzilin tuvo que marcharse a la guerra y

Cuenta la leyenda que, al ver que la muchacha estaba tan triste, el

INVITACIÓN Y CARTEL PARA LA TERTULIA

 Invita a tus familiares y conocidos a la tertulia que realizarán, para que

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Te invitan a escuchar sus narraciones sobre la

(Dibujo del proyecto)

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