CICLO 2018-2019

Escuela Secundaria #

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Eje: PANORAMA DEL PERIODO Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación Reconoce los principales procesos y acontecimientos

Para valorar la exposición, considere el uso de: Línea del tiempo del periodo de estudio,
donde se señalen temporalmente los acontecimientos y procesos. Valore que la línea
incluya imágenes y tenga un diseño original. Mapa con la ubicación espacial de los
principales acontecimientos. Evalúe la riqueza informativa que presente.
mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del
siglo XX.
Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo,
revolución, industrialización e imperialismo.

Orientaciones didácticas

El mapa como elemento didáctico
no solo permite localizar un lugar,
sino también los elementos que
están presentes en un espacio
determinado como áreas
económicas, zonas de conflicto o
cambios territoriales, entre otros
La línea del tiempo, por su
parte, ubica de manera
gráfica acontecimientos y
procesos del periodo de
estudio.
 Para iniciar el curso y recuperar las ideas previas de los estudiantes, a manera de
repaso, presente una serie de imágenes para que identifiquen etapas,
acontecimientos o procesos como pueden ser, por ejemplo, el Renacimiento, el
Humanismo o la Revolución inglesa. 
Solicite que las describan, considerando: ¿quiénes son los personajes que aparecen
en ellas?, ¿dónde están?, ¿qué cultura representan?, ¿qué conflicto tienen?, ¿qué
ocurrió?, ¿cuáles fueron las causas?, ¿qué consecuencias hubo?, ¿qué aportaron?,
¿cuál es la trascendencia hoy de los procesos que ocurrieron en dicho periodo?

Propósitos
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia
de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y
simultaneidad de distintos acontecimientos.
Enfoque
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en
la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
A.E 1/ SESION Power
I Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del Point
N siglo XVIII a mediados del siglo XX.
I Libro de
C Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e texto
I imperialismo.
O
Suceso o proceso ¿Cuándo? Ordénalos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
cronológicamente Pizarrón
preguntas:
Libro de
El maestro realizará algunas preguntas como: texto
 ¿Qué años comprende el periodo a estudiar? Individual
 ¿Cuántos años abarca?  Libreta
 ¿Qué acontecimientos son los que investigaron? 
 ¿Cuáles son los espacios geográficos donde ocurren estos sucesos o
procesos?
 ¿Cuál es la ubicación temporal de esos sucesos o procesos?

4 SESIONES
D Power
E Los alumnos Point
S
A  investigarán previamente algunos de los acontecimientos más importantes ubicados grupal Libro de
R dentro de la temporalidad de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.  texto
R
O
Los acomodarán en un recuadro como el siguiente:
L Pizarrón
L
O
Libro de
texto

Libreta

Mapas

Infografías
Individual
Videos

Imágenes
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de responder argumentó con puntos de adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de las preguntas vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos clara sus ideas.

Análisis de las imágenes No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo su adecuada los elementos amplió la información
apatía al momento de análisis fue muy escueto. de las imágenes y de los investigando de manera
realizar las actividades. videos. autónoma sobre el tema.

Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición ni claridad ni coherencia en la coherente pero fluida, todos la
coherencia exposición de su formato mejorable entendieron muy bien
 CICLO 2018-2019
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UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

 Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
 Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias

Orientaciones didácticas

Considere que la UCA es un trabajo de investigación cuyo proceso está pensado para realizarse en varias semanas. Organizados por equipos, los
estudiantes buscarán, seleccionarán y consultarán diversas fuentes; sistematizarán la información y, a partir de sus resultados, producirán un texto o
una exposición, por ejemplo, apoyados con recursos gráficos como: líneas del tiempo, mapas, imágenes, ilustraciones, cuadros y tablas.

ESTA UCA SE TRABAJARÁ EN 12 SEMANAS PARALELAMENTE A LOS OTROS PROYECTOS

Propósitos Enfoque
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa
trabajo de investigación con ciertos materiales para obtener que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita
más completo del tema y de otros de la misma naturaleza que quienes vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una
se limitan a repasar de manera general varios temas. enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos,
y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
Las que el
I El docente les explicará a los alumnos que es la UCA y como se trabaja. maestro Power point
N determine
I Les explicará que su contenido el siguiente: durante el Individual Libro de
C trimestre. texto
I Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que
O permita identificar las ideas previas de los estudiantes.
Pizarrón
Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje,
con la finalidad de que los estudiantes identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo. Libro de
la organización y planeación del trabajo de forma individual, en equipo o plenaria, a partir texto
de promover un ambiente de colaboración, constructivo, critico y tolerante.
Libreta
Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la
síntesis de fuentes históricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografías, Mapas
mapas, objetos antiguos, pinturas e imágenes que podrán encontrarse en internet, libros,
bases de datos en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la Infografías
localidad, entre otros.
grupal Videos
 Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, líneas
de tiempo, videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance. sus
Imágenes
conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.
Internet
Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo.

La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
metrópoli.

Los alumnos observarán el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=nMA5ykesU0I

Explicarán en un cartel

 Mencionarán las trece colonias.

 La subida de impuestos. Individual
 La influencia de la guerra de los 13 años.
 Que significa la frase “no hay tributación sin representación”

Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron Las que el
D posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. maestro Power point
E determine
S Los alumnos elaborarán una pequeña maqueta de las trece colonias, explicarán a través de durante el Individual Libro de
A esta. trimestre. texto
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de responder argumentó con puntos de adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de las preguntas vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos clara sus ideas.

Causas Consecuencias
Representó los lugares No se integró en la Si realizó el trabajo con Trabajó de manera Hizo trabajos
históricos en mapas. clase deRevolucione
historia ni los mapas, pero le adecuada con los mapas sobresalientes con las
realizó s entre
los 1830
mapas. faltaron elementos. y las representaciones representaciones y
y 1848 mapas.

Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición ni claridad ni coherencia en la coherente pero fluida, todos la
coherencia exposición de su formato mejorable entendieron muy bien
 CICLO 2018-2019
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Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación
Evalúe la investigación sobre Organismos e instituciones para garantizar la
paz, considerando la participación y responsabilidad individual en el trabajo
en equipo, la coherencia en el desarrollo y presentación. Promueva la
autoevaluación a partir de indicadores propuestos por usted.
 Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal
Internacional.
 Analiza las características de la Organización de las Naciones
Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.
 Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y
reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de
vida en el mundo.

alore las aportaciones de los estudiantes en la construcción (gráfica e

informativa) de la línea del tiempo mural.

Orientaciones didácticas

Divida al grupo en equipos para trabajar el tema "Organismos e instituciones para garantizar la paz". Solicite que realicen una investigación sobre las
diferentes organizaciones de Naciones Unidas para proteger la infancia y erradicar el hambre.
Organice la presentación de resultados e intercambien opiniones sobre lo investigado.

Propósitos
Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se
construye el conocimiento histórico para tener una formación
humanística integral.
Enfoque
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa
que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita
vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una
enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos,
y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
1 sesión Power point
I A.E. Individual
N identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. Libro de
I texto
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
O preguntas: Pizarrón

¿Qué entiendes por corte penal internacional? Libro de

¿Cuál crees que es su función? texto

El maestro pondrá el siguiente video y posteriormente comentarán en plenaria lo que Libreta

piensan del mismo:

https://www.youtube.com/watch?v=5hdXSwQAtO8
grupal

3 sesiones
D Power
E Los alumnos investigarán las características de los siguientes crímenes relacionados con Point
S los siguientes crímenes: En binas
A Libro de
R Crímenes de guerra genocidio Crímenes de lesa texto
R humanidad
O
L Pizarrón
L
O
Libro de
texto

Libreta

A continuación, harán una línea del tiempo

Mapas
grupal
Utilizando estas fechas relevantes.
Infografías

Videos
Octubre de 1946
Imágenes
Después del juicio de Núremberg, un congreso internacional se reúne en París y llama a la
adopción de un código penal internacional que prohíba los crímenes de lesa humanidad y Internet
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de responder argumentó con puntos de adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de las preguntas vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos clara sus ideas.

Análisis de las imágenes No analizó las Observó las imágenes y Analizó de forma Además de analizar,
y mapas imágenes mostrando mapas sin embargo su adecuada los elementos amplió la información
apatía al momento de análisis fue muy escueto. de las imágenes y investigando de manera
realizar las actividades. mapas autónoma sobre el tema.

Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
infografía compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición ni claridad ni coherencia en la coherente pero fluida, todos la
coherencia exposición de su formato mejorable entendieron muy bien
 CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: HISTORIA. Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación: Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la
protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que
buscan hacer más justo el siglo XXI.
Considere la participación de los estudiantes al compartir la información recabada a
través de las entrevistas sobre cuáles son los problemas más graves que enfrenta el
mundo. Valore la expresión de sus opiniones.

Orientaciones didácticas

Para iniciar el tema "Pasado-presente", solicite a los estudiantes que entrevisten a sus padres o personas mayores y pregunte: ¿cuáles son las
reivindicaciones necesarias para construir un mundo mejor en el siglo XXI? Ayúdelos a comprender el sentido de la pregunta si se les dificulta por su
redacción. Esta pregunta invita a la reflexión histórica en torno a la relación entre la realidad presente y el pasado.

Al concluir las entrevistas, indique a los estudiantes que compartan con el grupo lo dicho por sus padres u otros adultos cercanos.

Propósitos
Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de
su cuidado y preservación para las futuras generaciones.
Enfoque
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en
la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
1 sesión. Power point
I Individual
N Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, Libro de
I el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI. texto
C
I El docente
O Pizarrón
Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
Libro de
¿Qué entiendes por los derechos de la mujer? texto
¿Por qué consideras que es importante proteger la infancia?
¿Qué beneficios tiene para la humanidad que exista un trato justo y humanitario? Libreta

Los alumnos analizarán las siguientes imágenes en el proyector y explicarán que entienden
de cada una de ellas.

grupal

Que significan para ti los siguientes términos.

 Respeto
 Igualdad
 Equidad
 Conciliación
 Derechos

 Protección
 Infancia
 Familia
 Derecho a ser felices.

 Diversidad
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de responder argumentó con puntos de adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de las preguntas vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos clara sus ideas.

Análisis de las imágenes No analizó las Observó las imágenes y Analizó de forma Además de analizar,
y mapas imágenes mostrando mapas sin embargo su adecuada los elementos amplió la información
apatía al momento de análisis fue muy escueto. de las imágenes y investigando de manera
realizar las actividades. mapas autónoma sobre el tema.

Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
infografía compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición ni claridad ni coherencia en la coherente pero fluida, todos la
coherencia exposición de su formato mejorable entendieron muy bien
 CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: Historia Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Construcción del conocimiento histórico La Unión Europea Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación.  Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.
 Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de
Este eje promueve la vinculación de los conceptos históricos aprendidos, con la actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un
comprensión de procesos contemporáneos. Evalúe el uso de fuentes, la selección de nuevo rumbo a la historia.
información, la claridad en las exposiciones de los resultados frente al grupo, la
creatividad para presentar recursos gráficos y reportajes, así como los argumentos
que ofrezcan en los debates.
Orientaciones didácticas
 Actividades Tiempo Organización Recursos
Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht. 1 sesiones Power point
I Individual
N ¿Qué es la unión de europea? Libro de
I ¿Qué es el tratado Maastricht? texto
C ¿Qué países crees que forman la unión europea?
 I Para trabajar el tema "La Unión Europea", proponga las preguntas: ¿por qué varios países europeos se han unido en una comunidad de
O naciones? ¿Qué problemas enfrenta en el siglo XXI la Unión Europea?, ¿cuáles son sus principales amenazas?
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán sus puntos de vista en Pizarróny para
o Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual para explicar el proceso histórico de formación de la Unión Europea
plenaria.
describir las características de dicha comunidad.
Libro de
Organice
o alumnos
Los un debate sobre
investigarán para analizar lasde
el tratado ventajas o desventajas de tener una moneda común para una misma región económica.
Maastricht. texto
o Proponga una investigación para comprender los problemas que amenazan la integridad de la Unión Europea en la actualidad.
Podrán observar el siguiente video. grupal
Libreta

https://www.youtube.com/watch?v=ZrvorGNAV-s

Propósitos Enfoque 3 sesiones

D Powerque
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa point
E Los alumnos
México y el mundo haráncambios,
para explicar un cuadro como el siguiente:
permanencias y simultaneidad analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
S
de distintos acontecimientos. sociedades actuaron ante determinadas circunstanciasEn binas Libro de un
y esto permita vislumbrar
A futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanzatexto
centrada en
R
De que trata el Donde se firmó Cuales sonla repetición de hechos,para
los Importancia lugares
la y personajes históricos, y encaminarse a un
R
tratado pilares de aprendizaje que reflexione
este economía con sobre
la el pasado para responsabilizarse y comprometerse
O Pizarrón
tratado. con el creación del euro.
presente.
L
L Nivel de desempeño
Libro de
O
texto

Harán un cartel con los elementos anteriores y los comentarán en plenaria Libreta

Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para
proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia. Mapas

grupal Infografías
Los alumnos analizarán esta imagen, y explicarán con sus palabras que entienden de la
misma. Videos

Imágenes

Internet
Individual

Del mismo modo observarán el siguiente video y adicionalmente investigarán en

diferentes fuentes de consulta las características de la unión europea.
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de responder argumentó con puntos de adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de las preguntas vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos clara sus ideas.

Análisis de las imágenes No analizó las Observó las imágenes y Analizó de forma Además de analizar,
y mapas imágenes mostrando mapas sin embargo su adecuada los elementos amplió la información
apatía al momento de análisis fue muy escueto. de las imágenes y investigando de manera
realizar las actividades. mapas autónoma sobre el tema.

Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
infografía compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición ni claridad ni coherencia en la coherente pero fluida, todos la
coherencia exposición de su formato mejorable entendieron muy bien
 1750 1762 1767 1776 1789
( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1760 1770 1780 1790 1800

1810 1813 1821 1836 1846

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1810 1820 1820 1840 1850

1900 1920 1940 1950 1955

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1910 1920 1930 1840 1950

19 1930 1194
0