Sesión 4 - Psicología Educativa Ii

INSTITUCIÓN – “EL TECNOLÓGICO”
CURSO
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Logo del
curso
II
EL TECNOLÓGICO
Licenciada en educación de la UNMSM, egresada de
maestría en gestión educativa (UNMSM) a espera del
FOTO DEL DOCENTE
grado, maestría en docencia universitaria de la UNE (en
curso), especialización en tecnologías de la información
en la Universidad de Guadalajara, diplomado en
proyectos innovadores (UNE) y en asesoría de tesis
(UNMSM).
Lic. Rubi M. Chumán Vásquez
EL TECNOLÓGICO
TEMARIO DEL CURSO
01 SESIÓN 01
Concepto actual de educador
01 SESIÓN 02
Diferencias individuales
01 SESIÓN 03
Aprendizaje y motivación
01 SESIÓN 04
Disciplina en clase: Cómo mantenerla
INSTITUCIÓN EL TECNOLÓGICO - 953 772 123
Observamos y escuchamos:
https://www.youtube.com/watch?v=vHXlvxRMKV8

AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
Maestros eficaces Previenen problemas
Mantener disciplina Estudiantes trabajando en

Mantener un buen actividades productivas
ambiente para el
aprendizaje Motivación Despertar la curiosidad
Fomentar el trabajo colaborativo
Expectativas positivas

AMBIENTE POSITIVO
Distinga entre reglas y procedimientos.
¿Qué reglas básicas les enseñaría a sus estudiantes

CREAR UN AMBIENTE y cómo los enseñaría?
POSITIVO DE
APRENDIZAJE ¿Cómo fomenta la disposición física del aula de
aprendizaje?

PREVENCIÓN
Estar en todo
Comunicar a los estudiantes que está al tanto de

todo lo que sucede.
MEJOR PREVENIR
QUE LAMENTAR Contacto visual con cada uno de los estudiantes.
Conocimiento de la supervisión.
No esperan demasiado tiempo antes de intervenir.

PREVENCIÓN
Supervisión Varias actividades al mismo tiempo.

simultánea de
actividades Atender una pregunta de un
MEJOR alumno, pero mantener la atención
PREVENIR QUE en los demás.
LAMENTAR
Concentrarse Mayor cantidad de estudiantes
en el grupo participe en actividades escolares.
No dejarse contagiar por rostros de desánimo.

PREVENCIÓN
Control de avance
Hacer que las lecciones y el grupo avance a un paso

apropiado (flexible).
MEJOR PREVENIR
QUE LAMENTAR Sin conflictos y con variedad.
Evitar las transiciones bruscas : confusión
Evitar la lentitud o tardar demasiado en iniciar otra

actividad.

MANEJO DE DISCIPLINA
Contacto visual.
MAESTRO
EFICIENTE Recuérdeles el Manera correcta
procedimiento.
MANEJO DE
PROBLEMAS DE Estudiante repetir el Ponerlo en
DISCIPLINA procedimiento. practica
Estudiante reflexionar sobre su

comportamiento.

CONFRONTACIÓN Y DISCIPLINA ASERTIVA
Mensajes en primera persona

De manera directa, firme y sin juicios, lo que está haciendo,
cómo le afecta esto a usted como maestro y cómo se siente
usted por eso.
RECOMENDACIONES Si dejan sus mochilas en los pasillos, yo podría tropezar y

lastimarme.
Cuando todos responden al mismo tiempo, no me puedo

concentrar en cada respuesta y me siento frustrado

Disciplina asertiva
Muchos profesores son poco eficaces con sus alumnos porque
son condescendientes y pasivos, u hostiles y agresivos.
RECOMENDACIONES Podría hacer comentarios sobre la conducta problemática sin

Maestros decirle al niño qué es lo que debe hacer de manera diferente:
pasivos “¿Por qué estás haciendo eso? ¿Acaso no conoces las reglas?”,
o bien, “Sam, ¿estás interrumpiendo”
Nunca cumplen las sanciones establecidas, dando a los

estudiantes “otra oportunidad” cada vez.

Disciplina asertiva
RECOMENDACIONES Declaraciones “en segunda persona” que condenan al alumno

sin decirle con claridad lo que tiene que hacer: “¡Deberías
Estilo sentirte avergonzado por tu conducta!”, “¡nunca escuchas!”,
hostil “¡estás actuando como un bebé!
Amenazan a los estudiantes con gran enojo, pero que casi

nunca cumplan la sanción, quizá porque las amenazas son
demasiado vagas

Disciplina asertiva
RECOMENDACIONES comunica a los estudiantes que usted se preocupa mucho por

ellos y por el proceso de aprendizaje.
Respuesta
asertiva Los profesores asertivos establecen con claridad lo que
esperan.
La voz de los maestros asertivos es tranquila, firme y
confiable.

Confrontaciones y negociaciones
3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

RECOMENDACIONES
Primer método:
El profesor imponga una solución. Esto podría ser necesario

durante una emergencia, como cuando un estudiante rebelde se
rehúsa a salir al pasillo a hablar sobre un conflicto público, aunque
no es una buena solución para la mayoría de los problemas.

RECOMENDACIONES Segundo método:

Implica que el profesor ceda frente a las demandas del estudiante. Es
probable que a usted lo convenza un argumento especialmente
persuasivo; sin embargo, nuevamente, esto debería manejarse como
mera excepción. Por lo general no es buena idea cambiar de postura, a
menos que ésta sea errónea desde el principio. Los problemas surgen
cuando el maestro o el alumno ceden por completo.

Tercer método:
RECOMENDACIONES
Denominado “método sin pérdidas”, en el cual se toman en cuenta
las necesidades tanto del maestro como de los alumnos al buscar
la solución.

Tercer método:
RECOMENDACIONES
Estrategia de resolución de problemas en seis pasos:
1) Definir el problema
¿Cuáles son exactamente las conductas implicadas?

¿Qué desea cada persona? (Utilice la escucha activa para
ayudar a los estudiantes a precisar el problema real).

Tercer método:
RECOMENDACIONES
2) Generar muchas soluciones posibles
Organice lluvias de ideas, pero recuerde que aún no se

deben evaluar las ideas.

Tercer método:
RECOMENDACIONES
3) Evaluar cada solución
Si no se encuentra una solución aceptable, nuevamente

se realiza la lluvia de idea.

Tercer método:
RECOMENDACIONES
4) Tomar una decisión
Se elige una solución mediante el consenso; no con una

votación. Al final, todos deben estar satisfechos con la
solución.

Tercer método:
RECOMENDACIONES
5) Determinar la forma de aplicar la solución
¿Qué se necesitará? ¿Quién será responsable de cada

tarea? ¿Cuál será el programa de realización?

Tercer método:
RECOMENDACIONES
6) Evaluar el éxito de la solución
Después de probar la solución durante cierto tiempo, se

plantean las preguntas “¿estamos satisfechos con nuestra
decisión?, ¿qué tan bien está funcionando?, ¿deberíamos
hacer algunos cambios?”.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Confrontación con situaciones reales “mundo real”
Consiste no solo en el conocer como en el hacer.

Aprendizaje Se obtiene el conocimiento mediante la experiencia y
basado en adquieren aptitudes que perdurarán toda la vida.
problemas Posibilidades de aprender
El conocimiento previo es activado y alentado para incorporar

nuevos conocimientos.
El aprendizaje de nuevos conocimientos será aplicado en
diferentes contextos.

1) El estilo de aprendizaje de los alumnos y lo aplicarán en la

práctica desarrollando su capacidad crítica.
VENTAJAS DEL
APRENDIZAJE 2) La integración de innovaciones en el plan de estudio.
BASADO EN
PROBLEMAS 3) Visión de lo que en un futuro deben solucionar.
4) Concuerda con las actuales exigencias y políticas

educativas.

Primera fase: Planteamiento de un problema real

Se les pide el trabajo grupal y esta problemática se les
presenta a través de (videos, entrevistas, informes de
PRÁCTICAS DEL investigación, etc).
APRENDIZAJE Organización de las
Uso de conocimientos previos
BASADO EN ideas.
PROBLEMAS
Redes, información en
Lograr nuevo conocimiento
línea, etc.

Segunda fase: Estudio autodirigido
Organizado por el grupo.

PRÁCTICAS DEL
APRENDIZAJE Tareas distribuidas Asignación
BASADO EN
PROBLEMAS
Salas de reunión,
Tiempo y
acceso a información.
acceso a medios

Tercera fase: Examinación y aplicación de la información
Mejorar comprensión del problema.

PRÁCTICAS DEL
APRENDIZAJE Buscar diversas soluciones.
BASADO EN
PROBLEMAS
Redactar un Presentado en la
informe preliminar última fase.

Cuarta fase: Autoevaluación de los estudiantes
Capacidad de solución de problemas.

PRÁCTICAS DEL
APRENDIZAJE Conocimientos adquiridos.
BASADO EN
PROBLEMAS Comentarios entre compañeros del grupo.
Los docentes evalúan a los miembros del grupo.

PAPEL DEL PROFESOR
Aprendizaje
basado en
problemas

Desarrollo de conocimientos Aplicado a muchas situaciones.

flexibles.
Aumenta la motivación Toma de decisiones y

solución de problemas.
intrínseca y habilidades
Activa su indagación.
CARACTERÍSTICAS Generación de hipótesis Posibles soluciones.

Nuevos conocimientos Aplicados y vuelven a investigar

de ser necesario.
Del conocimiento y de las

Reflexión
habilidades adquiridas.
Andamiaje Guía del docente.
CARACTERÍSTICAS

Aprendizaje
basado en
problemas

Una maestra aprovechó un hecho real para motivar la lectura,
la escritura y la resolución de problemas en ciencias sociales de
los estudiantes:
El grupo de primaria de Cathie aprendió sobre el derrame de
petróleo en Alaska. Ella llevó una nota del periódico a su clase, en la
cual se describían —en forma de bitácora— los eventos del
derrame de petróleo. Con la finalidad de preparar a sus alumnos
para que comprendieran la nota periodística, les solicitó que
participaran en varias experiencias para establecer los
antecedentes. Primero, utilizaron un mapamundi, una enciclopedia
EJEMPLO y libros de la biblioteca para reunir y compartir información
pertinente. Después, simuló un derrame de petróleo al cubrir un
objeto con aceite

Después de leer y analizar la nota, la maestra pidió a la clase

que imaginara cómo pudo haberse evitado el problema.
Los alumnos tenían que explicar y sustentar sus soluciones

propuestas.
La siguiente semana leyeron otra nota del periódico sobre la

forma en que la gente en su estado participaba en los esfuerzos
de limpieza en Alaska.
EJEMPLO
La profesora preguntó a los alumnos si deseaban ayudar, y
ellos contestaron con un entusiasta “¡Sí!”.

Diseñaron carteles y escribieron discursos para solicitar

donaciones.
La lectura, la escritura, la investigación y los discursos del

profesor y de los alumnos estuvieron dirigidos a resolver un
problema de la vida real.
Otros temas idóneos para proyectos de los alumnos son la

reducción de la contaminación en ríos locales, la resolución de
EJEMPLO conflictos estudiantiles, etc.

APRENDIZAJE COLABORATIVO
Organiza e induce la influencia
Sistema de interacciones.
reciproca entre los integrantes
de un equipo.
Modelo de aprendizaje Los alumnos caminan codo a

interactivo codo, sumar esfuerzos, talentos
y competencias.
Objetivo común.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Ambos son aprendizajes interactivos.
Los alumnos diseñan su

estructura de interacciones El profesor diseña y mantiene casi por
completo el control en la estructura de
Ellos mantienen el control sobre las interacciones y de los resultados.
decisiones para el aprendizaje.
Centrado en el profesor (supervisión y

Centrado en el estudiante.
dirección del docente).

1) Interdependencia positiva: “nosotros”en lugar de “yo”
En unidad y Alcanzar metas.

esfuerzo con otros
2 responsabilidades de los miembros del equipo

Desarrollar y aplicar sus capacidades.
Eficiencia a nivel
individual y en
Contribuir a que sus compañeros
grupo.
desarrollen y apliquen sus
capacidades.

1) Interdependencia positiva: “nosotros”en lugar de “yo”
Efectos positivos en grupos colaborativos:
El desempeño de cada uno Fortalece

de los integrantes afecta el responsabilidad y
desempeño de los otros. esfuerzo
individual.
Desarrollo de nuevos aprendizajes al interactuar.

2) Responsabilidad y compromiso individual
Contribución personal Metas del grupo
Compromiso individual Responsabilidad

individual

Alto compromiso individual cuando:
Clara meta grupal Acciones a realizar.
Pasos a realizar Propósito del grupo.
Cualidades,
Análisis de circunstancias oportunidades,
grupales tiempo, limitaciones y
toma de decisiones.
Compromiso mutuo
Alto compromiso individual cuando:
Operacionalización Metas de desempeño.

de metas
Responsabilidades de cada miembro.
Actividades y esfuerzos de cada miembro se

reconoce.
Cada miembro es responsable del resultado final

del grupo.
3) Interacción cara a cara
Se logra cuando los estudiantes:
Se ayudan entre Intercambian recursos

ellos (información,materiales, etc).
Proveen entre ellos retroalimentación.
Comparten conclusiones y razonamientos para la

toma de decisiones.
Se motivan unos a otros a alcanzar la meta y

beneficios mutuos.
4) Habilidades sociales
Habilidades sociales en estudiantes:
Conocimiento y confianza entre los miembros del

grupo.
Comunicación precisa evitando ambigüedad.
Escucha y respeto.

4) Habilidades sociales
Aceptación y apoyo de unos a otros.
Solución de conflictos de forma constructiva
Beneficios
Lograr estabilidad en el trato con los demás y en el
desempeño personal.
Logro del rendimiento individual y grupal.
Aplicado a cualquier ámbito de su vida.

5) Procesamiento de grupo
Reflexión sobre el trabajo grupal.

Qué acciones de los participantes
Describir
fueron positivas y cuáles no.
Qué acciones tomar.
La retroalimentación
Al desempeño individual tanto por parte
del profesor como de los participantes
Mejora de rendimiento como grupo.

Referencias bibliográficas
Falcinelli, C. V. (2022). Psicología educativa. Ediciones de la U.
Santrock, J. W. (2014). Psicología de la educación. McGraw-Hill
Woofolk, A. (2010). Psicología de la educación. Pearson
Arancibia, V. (2008). Manual de psicología educacional. Ediciones UC.

GRACIAS!
¿Dudas y consultas?
Comunícate con la
institución
EL TECNOLÓGICO
Cel: 953 772 123

Sesión 4 - Psicología Educativa Ii

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Mantener disciplina Estudiantes trabajando en

Fomentar el trabajo colaborativo

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¿Qué reglas básicas les enseñaría a sus estudiantes

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Comunicar a los estudiantes que está al tanto de

No esperan demasiado tiempo antes de intervenir.

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No dejarse contagiar por rostros de desánimo.

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Hacer que las lecciones y el grupo avance a un paso

Evitar las transiciones bruscas : confusión

Evitar la lentitud o tardar demasiado en iniciar otra

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Estudiante reflexionar sobre su

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Mensajes en primera persona

RECOMENDACIONES Si dejan sus mochilas en los pasillos, yo podría tropezar y

Cuando todos responden al mismo tiempo, no me puedo

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RECOMENDACIONES Podría hacer comentarios sobre la conducta problemática sin

Nunca cumplen las sanciones establecidas, dando a los

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RECOMENDACIONES Declaraciones “en segunda persona” que condenan al alumno

Amenazan a los estudiantes con gran enojo, pero que casi

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RECOMENDACIONES comunica a los estudiantes que usted se preocupa mucho por

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El profesor imponga una solución. Esto podría ser necesario

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RECOMENDACIONES Segundo método:

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3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

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3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

¿Cuáles son exactamente las conductas implicadas?

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3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

2) Generar muchas soluciones posibles

Organice lluvias de ideas, pero recuerde que aún no se

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3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

3) Evaluar cada solución

Si no se encuentra una solución aceptable, nuevamente

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3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

4) Tomar una decisión

Se elige una solución mediante el consenso; no con una

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5) Determinar la forma de aplicar la solución

¿Qué se necesitará? ¿Quién será responsable de cada

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3 métodos para resolver un conflicto entre maestro y alumno.

6) Evaluar el éxito de la solución

Después de probar la solución durante cierto tiempo, se