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1. Objetivos de la Investigación
2. Justificación e importancia de la investigación de la Investigación
3. Población y Muestra
4. Fundamentación teórica del problema socio pedagógico
5. Propuesta para lograr la Integración Escuela Comunidad
6. Análisis y evaluación de los resultados
7. Recomendaciones
8. Bibliografía
En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar caminos
que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la incorporación de la familia a
la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta familia – escuela que dinamice la formación
integral del educando. Al hablar de acción conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes
en cada aspecto de la educación y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta,
puesto que es la familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán
reforzados por la escuela.
A la escuela le corresponde, además de educar al niño(a), extender su acción a la familia,
desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y representantes adquirir
herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos(as). Padres, representantes y docentes,
son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de
la realización personal del educando
Uno de los objetivos que se plantea la Educación Integral en Venezuela es mejorar la integración
entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los niños(as) para que sean personas
estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa. La formación integral de los
niños(as) no es una tarea que depende sólo del maestro, también es responsabilidad de la familia
incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para así aprender diversas estrategias y trabajarlas
en conjunto con los niños(as) en el hogar. La familia es el grupo humano primario más importante en la vida
del hombre, según lo especifican distintos autores, entre ellos Ojeda (2003); “es considerada como la
institución más estable de la historia de la humanidad”. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y
posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como pareja,
aporta a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmite luego a sus hijos
los modos de actuar con los objetos, la forma de relación con las personas, las normas de comportamiento
social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida aprendieron e
hicieron suyo en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.
Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y puedan
estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de clases. En tal sentido,
la decisión será más fácil en la medida en que los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y
necesidades de sus hijos(as), sepan qué les ofrece la alternativa escolar e identifiquen sus propias
inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad de compromiso y participación en el proceso educativo.
Según Bitar (2003):
Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela
y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus
hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el
hogar (p.4).
En la actualidad, se observa que los padres y/o representantes están desligados de las actividades
escolares de sus hijos, por lo que no se interesan en preguntar o participar en la jornada de trabajo de los
mismos. En el momento de la entrada, los padres y/o representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se
preocupan en pasar a verificar si está o no la maestra, tampoco notifican cuando los niños se sienten mal o
están enfermos. A la hora de la salida, algunos niños los retira el transporte escolar, o los padres y
representantes llegan hasta la puerta del plantel a retirar al niño(a), sin pasar a preguntarle a la maestra
¿cómo se portó?, ¿cómo va?, ¿cuáles actividades realizaron hoy?
En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la transformación de los
ciudadanos a través de una educación integral, ya que esta le permite desenvolverse en su entorno socio-
cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la educación integral forma parte de
las necesidades de los niños y niñas para el logro de sus objetivos como medio de integración social. Existe
una corriente educativa que viene imponiéndose a nivel mundial en la de Educación Básica, y no es otra
que la Integración Escolar, es decir la incorporación de niños y niñas con necesidades en escolaridad
regular, pudiéndose interpretar como estrategia para promover la integración social del individuo con
necesidades en la Educación Básica para enriquecer su calidad de vida.
El propósito de esta investigación es detectar de que forma se puede controlar la situación de los
padres y representantes acerca la gestión pedagógica, que ocurre dentro y fuera de la institución, en este
caso en la II etapa de la Escuela Básica “Adriana Rengel de Sequera”, de tal manera que se sientan
motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la participación, el dialogo, la justicia, la
autonomía, y la democracia; para legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a una
convivencia escolar armónica. Esto permitirá formar personas aptas para incorporarse a otros niveles
educativos y en otros espacios en la vida, con sentido pertenencia dignidad, fraternidad y justicia.
La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede
ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el
cuidado y protección del entorno, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen.
Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local. Se observa que en la relación Escuela-Comunidad se
presentan insuficiencia que inciden en la no materialización armónica de esta relación, entre los que se
encuentran: insuficientes empleos de los recursos de la comunidad para vigorizar el curriculum de los
programas escolares. Limitada participación de la escuela en las actividades programadas por la comunidad
con el objetivo de mejorarla.
En los actuales momentos, es bien sabido de que la familia por sí sola, como institución ya no
resuelve por completo las necesidades de la persona, y la escuela por sí sola tampoco logra solventar las
múltiples vertientes del proceso socializador; por lo tanto el análisis de las continuidades o discontinuidades
entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para comprender mejor los determinantes
ambientales del desarrollo. Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esta
responsabilidad en las Instituciones educativas, éstos deben caminar juntos en el proceso educativo
formativo. El proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida
integración para así lograr el desarrollo del potencial de sus alumnos.
La comunidad educativa, la asociación de padres y representantes, conjuntamente con los docentes
y alumnos, constituyen la verdadera base del proceso educativo consciente, basado en la realidad y
centrado en valores. La asociación de padres, conjuntamente con las comunidades educativas, es una
fuente inagotable de riqueza integrativa y constituyen un poderoso eslabón cogestor en la escuela y la
familia.
La integración facilita el contacto personal entre los padres y los docentes, canaliza las sugerencias
e iniciativas de padres, docentes, y alumnos. La interacción entre la familia y la escuela constituye el modo
central para la educación de los hijos que son los mismos alumnos. Si quieren sobrevivir como instituciones,
familia y escuela han de integrarse; esto se logra abriendo las puertas de la institución a las familias y la
comunidad, invitando a charlas, talleres, vivencias, convivencias, fiestas, juegos, reuniones y más
reuniones, hasta que tomemos conciencia de la importancia, y necesidad de esta integración y se convierta
en una actividad consciente y habitual, en una rutina agradable e indispensable.
Tomando en consideración lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes interrogantes:
¿Qué situación en el contexto escolar, generan determinados comportamiento en los padres y
representantes, de tal manera que la gestión pedagógica de los docentes se integren con la comunidad?,
¿Cuáles son las causas que generan la desintegración Escuela-Comunidad?, ¿Qué factores inciden en el
funcionamiento de la integración Escuela Comunidad?,¿Qué estrategias administrativas se utilizan en la
actualidad para promover la integración familia, escuela y comunidad en la II etapa de Educación Básica?,
¿Consideran los actores del hecho educativo que la Integración Escuela Comunidad es un factor
indispensable para optimizar el proceso enseñanza aprendizaje, de los niños y niñas?
Ante esta problemática las autoras considera que el problema planteado motiva a abordar esta
investigación, con el propósito de diseñar estrategias que permitan la integración de padres, representantes
y comunidad con la Escuela Básica Bolivariana “Adriana Rengel de Sequera” con el propósito de mejorar la
convivencia escolar y permitir la participación de todos en las actividades académicas programadas durante
el año escolar.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar estrategias para promover la integración escuela familia y comunidad, factor indispensable
en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de la II Etapa de la Escuela
Primaria Bolivariana “Adriana Rengel de Sequera”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la realidad educativa en torno a la Integración Familia-Escuela-Comunidad en la
población objeto de estudio.
Determinar los factores que inciden en el funcionamiento de la Integración Escuela Familia y
Comunidad.
Sugerir estrategias que contribuyan a fortalecer la Integración Escuela Familia y Comunidad como
factor indispensable en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la
II etapa de la Escuela Primaria Bolivariana “Adriana Rengel de Sequera”.
Población y Muestra
Población La población según Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de elementos de
la que se quiere conocer o investigar alguna de sus características". (P 126). En tal sentido para la presente
investigación la población estará conformada por 32 docentes que laboran en la Escuela Básica Bolivariana
“Adriana Renger de Sequera”, situada en el Municipio Maturín Alto de los Godos, así mismo la población
estudiantil es de 720 alumnos, personal administrativo 5 y 10 obreros.
Población estudiantil
La muestra según Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la población"
(p.130); ésta podrá representar o no en buena forma a la población y su tamaño dependerá del tipo de
estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios
factores entre ellos el tipo de distribución y el nivel de significación estadística, para poder seleccionarla. La
muestra esta constituida por 24 estudiantes del 6to grado, 4 docentes y 5 representantes.
de lograr su objetivo. La motivación se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energía al
organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. También se considera la
motivación como "...el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el
patrón de actividad".
La coyuntura que actualmente atraviesa el país está signada por una dominación económica,
legitimada a través de la noción de progreso, y con expresiones concretas en el ámbito cultural. La
globalización, a través de los medios de comunicación, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad
de considerar con sumo cuidado los términos de intercambio entre la dimensión local y global. La
investigación propone al estado una intervención activa para construir la participación ciudadana, desde su
definición hasta su promoción y ejecución, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales.
Adicionalmente al contexto o situación, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera
positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje.
Los motivos pueden ser innatos, que están presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos
en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales,
valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido, se llega a la táctica de
relación con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a
través de un cambio de estrategia desde lo educativo.
En otro orden de ideas, la participación ciudadana se ha restringido a la realización de jornadas
cívicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como: mercados populares, peluquerías,
reparación de fugas de gas o agua y limpieza de cañadas, entre otras. La actividad pedagógica no se
incluye dentro de estas jornadas cívicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos
respecto del alcance que llega a tener la relación escuela-comunidad dentro del desarrollo de la vida
política. La actividad artística, por su parte, se limita a un equipo de sonido con música a un volumen
excesivo y/o grupos de payasos.
Para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela-comunidad es necesario
desarrollar una serie de programas que garantice una capacitación ciudadana, basada en los valores e
intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo
espacio surgido desde el orden político, donde se puede desarrollar una verdadera participación,
garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
Proceso Motivacional.
Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parámetros, la acción de motivar se da, también,
a través de un mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada
manera. Se da de la siguiente manera:
1. El estímulo se activa.
2. La persona responde ante el estímulo.
3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre, jefe, sacerdote, docente,
etc.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es adecuado o no.
4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la participación. Si se juzga
inadecuado, proporciona una sanción (castigo).
5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita la
respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las
probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al
haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estímulo que se
puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.
6. El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante
estímulos semejantes.
7. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema
no sólo es válido para enseñar normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez
que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.
La motivación es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto
individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez
se convertirá en motivación para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en
liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominación y el ejercicio del poder; los
verdaderos líderes respetan la integridad de los demás, un verdadero líder debe saber despertar el
entusiasmo de sus colaboradores.
Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal común para poder
sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, además debe haber una perfecta interacción entre los
factores equipo-tarea-individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.
íntimamente relacionada con su proyecto político – social y cultural, que partía de un concepto muy amplio
sobre la libertad y el papel de la educación en la formación de un hombre y de una sociedad nueva:
"La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, -no cumplirlo es crimen: conformarle a
su tiempo- sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana" que los cursos de enseñanza pública
sean preparados y graduados de manera que desde la enseñanza primaria hasta la final y titular, la
educación pública vaya desenvolviendo, sin merma de los elementos espirituales, todos aquellos que se
requieren para la aplicación inmediata de las fuerzas del hombre a las de la naturaleza.
Fundamentos Pedagógicos
Constructivismo
El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto
individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa
concepción de construir el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como
teoría constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un
proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las
personas y el mundo.
Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización
más que una descripción de la realidad. Al respecto, el Currículo Básico Nacional (1997) expresa:
Si se considera una visión pedagógica de la educación, puede afirmarse que sus fines
o funciones inherentes lo constituye la adaptación, la socialización y la
endoculturización, así como también la creación y transformación cultural y la
integración personal como parte de la misión renovadora, innovadora y transformadora
que la educación debe cumplir. (p. s/n).
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción del desarrollo humano, como
fin último de la educación. Para lograrlo, los agentes involucrados en la educación (alumnos – docentes –
familia – comunidad), necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones
pedagógicas, es decir, las condiciones necesarias para la construcción de nuevos conocimientos.
Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz de asegurar un mejor futuro para
el país. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado “Escuela
Nueva”, el cual no permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos, que estaban orientados hacia la
formación de un ser crítico y capaz contribuir con el desarrollo del país.
Según Belén Sanjuán: “La educación integral es, un modelo pedagógico, cuyo objetivo principal es
desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de manera que éstos estén preparados para
desenvolverse ante cualquier situación de la vida. Es por esto que esta educación involucra todas las áreas
del saber, no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho
para los estudiantes, sino que pretende enseñar a aprender para que así sigan aprendiendo a lo largo de la
vida, y además enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad.
Fundamentación Legal
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado venezolano garante de los
derechos ciudadanos plantea en su marco jurídico y constitucional lo siguiente:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo está motivada a una praxis de
orden social, de responsabilidad colectiva, identificada por la participación de diferentes actores, por su
acción, constructora y transformadora de conocimiento.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
La Educación se identifica, con el crecimiento integral del ser humano desde su interioridad en
comunicación permanente con el medio ambiente, en una construcción del ser, saber y hacer, en
concordancia consigo mismo, con los demás que permita que el sujeto se desarrolle biológica, psicológica y
socialmente, caracterizado por la participación creativa en la construcción del hoy y del mañana.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y
les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos,
sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
En marcado en nuestra constitución nacional en el Art. 104 donde establece que la educación de los
alumnos y alumnas debe ser orientada por personas preparadas para desarrollar los temas que comprende
la educación y ello esta la inteligencia emocional de los niños niñas adolescentes y adultos.
La Ley Orgánica de Educación, promulgada el 28 de julio de 1980, expresa en sus artículos 3 y 44
que la educación es obligatoria y tiene como finalidad lograr el desarrollo de la personalidad, además que
los hombres sean capaces de vivir en una sociedad democrática, y que el gobierno está en el deber de velar
por la educación extraescolar de los niños y jóvenes.
Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana…El proceso educativo no se puede lograr sólo con la
participación de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la
familia y será a través de la compenetración de estos que el niño de hoy tendrá mejores
oportunidades para desenvolverse dentro de los parámetros de la sociedad, tomando
en cuenta las dificultades que se encontrarán en la actualidad.
Por lo que es necesario que la educación a impartir tenga bases morales muy sólidas de ambos
entes, para evitar las contradicciones que en algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la
personalidad del individuo y por consiguiente la inadaptación a la sociedad, por lo tanto, debemos ser
cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la formación que se debe impartir.
Artículo 44. La educación extraescolar atenderá los requerimientos de la educación
permanente. Programas diseñados especialmente proveer n a la población de
conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la
capacidad para el trabajo. El Estado proporcionará en todos los niveles y modalidades la
orientación y los medios para la utilización del tiempo libre.
El Estado proporcionará en todos los niveles y modalidades, la orientación y los medios para la
utilización del tiempo libre. Es decir, la educación debe impartirse, no sólo a nivel académico con miras de
formar profesionales, técnicos y universitarios, sino que también debe llegar a aquellas personas que
obteniendo conocimientos educativos puedan lograr un arte o un oficio a través de instituciones creadas
especialmente para ello, tales como: Casa de la Cultura, Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes y
oficios, escuelas de música y otros.
El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas de las personas que de
acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar de la educación extraescolar. De
modo que el tiempo libre no lo dediquen al ocio, la televisión, el chisme, los juegos de azar, lo cual repercute
en su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el rendimiento escolar.
Diagnostico
Durante la vinculación, realizada en la Escuela Primaria Bolivariana Adriana Rengel de Sequera, se
trabajó con niños y niñas cursantes del 5to grado donde se detectaron problemas que afectan en el aula de
clases y por ende a la escuela, se realizó la jerarquización de los mismos ordenándolos de mayor a menor
según el grado de gravedad, en los cuales se notó:
En los niños y niñas indisciplina, violencia y problemas para trabajar en grupos integrados por
diferencias existentes entre ellos. De igual forma se observó que los padres y representantes asisten
irregularmente a la escuela, cuando se les convocan las asambleas de padres y representantes asisten
muy pocos lo que conlleva en muchas ocasiones a la suspensión de la misma. La desintegración que existe
entre la escuela y la comunidad, en la Escuela Básica Bolivariana “Adriana Rengel de Sequera”.
Pizarras en mal estado están lisas, no agarran la tiza por lo que los estudiantes no pueden leer lo
que sus maestros escriben, esto puede por lo tanto repercutir en problemas de la vista. No se cuenta con
una biblioteca que tenga libros actualizados que sirvan de apoyo a los estudiantes para realizar sus tareas.
Existen problemas en las relaciones interpersonales entre docente-docente, Docente Alumno, Alumno-
alumno.
Se observa una mala preparación en la comida que reciben los estudiantes en el comedor del
plantel debido a que la dieta no es balanceada los estudiantes carecen de un buen servicio por lo que se
observa que estos botan gran parte de los alimentos suministrados.
Recomendaciones
Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes recomendaciones, las cuales
podrían ser tomadas en cuenta a la hora de implementar un programa de educación y atención al niño y
niña. Primero, la concepción actual de Educación Básica afirma que las dificultades de aprendizaje no
deben atribuirse al déficit del alumno sino a la interacción entre sus características, los factores sociales y
ambientales y a las características de la escolarización. Este cambio conceptual se manifiesta como un
desafío en los estamentos educativos puesto que deben integrar a los estudiantes. Para lo anterior, deben
elaborar una propuesta educativa la que tome como referente el currículum de la escuela ordinaria tal que
no se genere una brecha inalcanzable de diferencia, que finalmente bloquea aún más las potencialidades de
los niños y niñas.
Segundo, para que la escuela y la familia logren una buena integración escolar y social, hay que
poner sólidos cimientos en la estructura familiar. En este punto son de vital importancia los profesionales de
la educación debido a que el hecho de que los padres puedan contar con profesionales capacitados y
comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye un elemento de capital importancia para
lograr una buena adaptación.
Tercero, hay que ayudar a los niños y niñas a adquirir habilidades de competencia social,
adquisición de hábitos de autonomía e independencia personal, habilidades de comunicación etc. Más que
en la adquisición de conocimientos.
Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la integración de un niño y niña la flexibilidad que debe
mostrar la administración, la familia y el profesorado, entendida como la capacidad de adaptación a las
necesidades del alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con los que se cuenta para integrar
al niño. Por otro lado, la importancia que tiene en todo este proceso respetar el proyecto de vida de cada de
cada niño con retardo mental considerándolo como una alternativa tan válida.
Concientizar a los padres, representantes y comunidad en general sobre la importancia de la
integración para lograr la construcción a una sociedad más humana y solidaria al estudiante de educación
básica.
Bibliografía
Bitar, S. (2003). Educación Nuestra Riqueza. Editorial Atenas. Segunda Edición. Chile.
DRAE (2005). Diccionario de la Real Académica Española. Madrid: Editorial Santillana. Primera. Edición.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas.
Ojeda, M. (2005). Módulo la Familia en el Proceso Educativo. Asociación Mundial de Educadores
Infantiles. (AMEI). .La Habana: Editorial Ciencias Médicas.
Sánchez, E. (1976). Psicología Educativa. Editorial Universitaria. Novena Edición Revisada. Puerto
Rico.
Autor:
Angélica Marina Gómez
la_mamimaslinda@hotmail.es