PRACTICA I PROYECTO

LA CULTURA EN UNA NUEVA GENERACION, HACIA EL DESARROLLO EN

EDUCACION.

GRUPO BO3

INTEGRANTES:
NORALBA BONILLA SANCHEZ

CODIGO ESTUDIANTIL:
100267759

INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

LICENCIATURA EN EDUCACION PARA LA PRIMERA INFANCIA
COLOMBIA.
2022
 PROYECTO DE INVESTIGACION PEDAGOGICA

ESTUDIANTE
N NOMBRE Y APELLIDO CODIGO

1 NORALBA BONILLA SANCHEZ 100267759

TUTOR/A HAYDA JHOANA RODRIGUEZ

INFORMACION DE LA PROPUESTA
La cultura en una nueva generación, hacia el desarrollo en
TITULO educación.

Respeto, Cultura, amabilidad,

PALABRAS
CLAVES

RESUMEN DE LA INVESTIGACION

Esta investigación está basada en la generación de la pluricultural ya que el lugar donde estoy
haciendo dicha investigación es en un resguardo indígena, en una escuelita de básica primaria que
está ubicada en CUMARIBO VICHADA.

PLANTAMIENTO DE LA INVESTIGACION

Los planteamientos de esta investigación varían mucho ya que esta escuela está en una etapa de
desarrollo, ya que la cultura indígena SIKUANI, se caracteriza en querer evolucionar cada día más
en educación, ya que este municipio ha sido muy olvidado por el gobierno nacional, es una escuela
básica.

 Evolucionar y seguir creciendo.

 Variar ( aprender la lengua español)
 Enseñar tanto en español como la lengua materna.

JUSTIFICACION
La presente investigación está diseñada con la finalidad de brindar una propuesta a los
docentes de mi vereda, a proponer una atención más superficial, a los niños de la
PRIMERA INFANCIA, ya que ellos están en una etapa de aprendizaje de crecimiento y
aprendizaje donde es importante saber lo que se está transmitiendo ya que ellos se guiaran
por lo que uno les plantea.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer propuestas pedagógicas que brinden estrategias teóricas permitentes al desarrollo

motriz por medio de la educación, fortalecer en la lengua español y la lengua materna para
un mejor aprendizaje.

OBJETIVO ESPECIFICOS.

Motivar a los directivos y docentes de la escuela a que promuevan jornadas de reuniones

extraordinarias a los padres de familia para nuevas estrategias pedagógicas.

 Incentivar a los docentes la necesidad de emplear estrategias para desarrollar en

clase
 Replantear discursos, motivaciones, videos para mejorar su aprendizaje.
 Incentivar y felicitar a los niños más destacados para que lo sigan asiendo
 Buscar estrategias para los niños como actividades lúdicas,

Técnica e instrumentos de recolección en información

 (Entrega 1)
técnica instrumento Dirigido a

observación Diario de campo, evidencias, fotos, videos. Niños y niñas de la

primera infancia

Entrevista semiestructura Padres y madres de

familia, pariente cercano

Encuesta Formato de pregunta docentes

Preguntas de la investigación.

1. ¿Cómo son los niños y niñas que acompaño? (edades, etnias, hábitos,
preguntas)
Los niños y niñas que acompaño, primeramente son muy inquietos, porque vienen cursando
el primer año de estudio en el cual se encuentran en una etapa de aprendizaje, las edades de
estos niños son de cinco años ( 5 AÑOS) de edad, cursan el grado de preescolar, trabajo con los
niños de la etnia SIKUANI, los hábitos que ellos tienen es la que manejan la lengua materna y se basan
más que todo en el aprendizaje de la cultura, las preguntas que los niños mencionan frecuentemente
¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Cómo?, y son muy atentos asiendo estas preguntas.

2. ¿Cómo es la relación entre los niños?

Comparten entre ellos mismo, la relación es intuitiva, se hablan bien en la lengua materna, forman
grupos, son amigables.

3. ¿Cómo es la relación entre los niños y la o el maestro?

Los niños por lo general en los primeros días de su conocimiento llegan con timidez al aula de clase,
llegan a conocer nuevas amistades, y la relación entre maestro y alumno, ha tratado de formar un
ambiente agradable haciendo dinámicas pedagógicas, con materiales manipulativos, preguntándole y
volviéndose una amiga más, una niña más de qué pasa si hay algún problema, que tiene el niño
cuando no quiere trabaja en clase, hacer seguimiento al problema hasta solucionarlo para formar un
ambiente agradable.

4. ¿Cómo son las maestras y maestras que acompaño?

Yo como maestra, trabajo con mis compañeros docentes me asocio con ellos busco estrategias para
un mejor aprendizaje de los niños, apoyo a mis compañeros y compañeras estableciendo diferentes
materiales pedagógicos, comparto mis saberes de trabajo y mi experiencia, relacionándonos
amablemente y amigablemente siempre teniendo una meta cumplir con mi deber con amor a que la
niñez y los de la primera infancia salgan adelante y que ellos cada día tengan un mejor aprendizaje, lo
amor con amor por mi trabajo.

5. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas?

Mis estrategias pedagógicas son, que cada niño aprenda y capte bien lo que yo le estoy guiando,
básicamente mi estrategia es que ellos sean amables desde pequeños, y tengan la educación hacia el
respeto desde esa edad para que ellos tengan ese diario de vivir, ya que son indígenas SIKUANI, y
viene siendo de una cultura diferente, ya que ellos pueden ir aprendiendo sobre la cultura occidental.

6. ¿Me encuentro en un contexto rural, urbano, periurbano? ¿qué características tiene ese
entorno?

Me encuentro en un contexto rural, donde no hay la posibilidad de acceder a wifi o internet para
navegar, el establecimiento educativo está ubicado en el municipio de CUMARIBO departamento del
VICHADA, en el reguardo indígena sikuani, santa teresita del tuparro, comunidad 15 de agosto.

Estos niños de esta cultura indígena mi cultura indígena sikuani, quieren recibir educación a pesar de
que es muy difícil y hay dificultades de asistir por el transporte ya que uno van a pie otros en bicicleta
y algunos padre llevan a sus hijos en moto, a pesar de estas dificultades los niños son muy felices
cuando asisten a clase y se les mira esa alegría y las ganas de aprender a pesar de la edad que tienen
ya que estos niños quieren superarse y desde muy pequeños y a pesar de la corta edad que tienen
tiene mentalidad de seguir adelante para mejorar su calidad de vida.

7. ¿La institución guarda algún vínculo con la comunidad? ¿Cómo es el vínculo o relación?

La institución tiene una relación familiar con la institución educativa, ya que esta institución fue
fundada por la familia y el capitán, una historia larga y hermosa esta entre la institución o planta de
docente es muy agradable, ya que esta institución es de la etnia indígena.

8. ¿Cómo son las familias de los niños? ¿cómo es la relación que mantiene con la institución y los
docentes?

Las familias de los niños, son personas de la etnia SIKUANI estas familias son personas amigables y
muy amables ya que esto es lo que más se maneja en la cultura, además de esas buenas cualidades
son personas muy colaborativas.

La relación que mantiene la institución y los docentes, es una relación buena ya que esta
comunicación es tanto laboral como la comunicación fuera de lo laboral.

9. ¿Cuál es el PEI O PEC de la institución? ¿Cuál es el modelo pedagógico? ¿cómo concibe a los
niños y a las niñas? ¿cómo concibe a las familias?

La escuela como tal no tiene un PEI, el modelo pedagógico que manejan es un modelo tradicional, y
se guían más que todo por la cultura tanto tradicional y sus costumbres y tanto lo del aprendizaje de
los colonos o cultura occidental.

La familia concibe mucho ya que los padres de familia son un apoyo para los niños y niñas de la
escuela.
 10. ¿Cómo son los espacios diseñados para los niños y las niñas? (tiene biblioteca, parque, tiene
accesos a libros, juguetes otros materiales para explorarlos muebles son diseñados a su medida)

los espacios diseñados para los niños y niñas son un jardín gran tienen un parque pequeños, si tiene
acceso a libros pero los pocos libros que se pueden usar, los muebles o pupitres están diseñados a la
medida de ellos, y están a su medida
TEXTO ARGUMENTATIVO.
Vichada es uno de los treinta y dos departamentos que, junto con Bogotá, Distrito
Capital, forman la República de Colombia. Su capital es Puerto Carreño. Está ubicado al este
del país, en las regiones Orinoquía y Amazonia, limitando en frontera con Venezuela además
de la gran diversidad viven diferentes etnias indígenas, como son los sikuanis, piapocos,
piarobas y otras etnias más. La investigación que voy a relatar se va a basar más en mi etnia
indígena sikuani ya que es mayoría en este departamento, también se basara en educación en
atención a la primera infancia.
Esta investigación está basada en la generación de la (pluricultura) ya que el lugar donde
estoy haciendo dicha investigación es en un resguardo indígena, en una escuelita de básica
primaria que está ubicada en CUMARIBO VICHADA.
Los niños y niñas de mi departamento primeramente tiene una gran capacidad intelectual a
pesar de su edad, porque vienen cursando el primer año de estudio en el cual se encuentran
en una etapa de aprendizaje, las edades de estos niños son de cinco años (5 AÑOS) de
edad, cursan el grado de preescolar, trabajo con los niños de la etnia SIKUANI, los
hábitos que ellos tienen es la que manejan la lengua materna y se basan más que todo en el
aprendizaje de la cultura.
En este municipio de cumaribo tenemos grandes problemáticas a la hora de yo como
docentes no tengo implementos educativos para el buen aprendizaje de los niños a pesar de
todas estas y muchas más problemáticas que tenemos en nuestro municipio yo me esfuerzo
por dar lo mejor de mí a la hora de transmitir enseñanzas a mis niños, a pesar de esas
falencias los niños son muy felices a la hora de ingresar y estar en el aula de clase, Comparten
entre ellos mismo, la relación es intuitiva, se hablan bien en la lengua materna, forman
grupos, son amigables, todas estas hermosas cualidades las han traídos de sus hogares ya que
sus familias le han venido transmitiendo todas esas buenas enseñanzas que influye mucho en
la cultura, Los niños por lo general en los primeros días de su conocimiento llegan con
timidez al aula de clase, llegan a conocer nuevas amistades, y la relación entre maestro y
alumno, ha tratado de formar un ambiente agradable haciendo dinámicas pedagógicas, con
materiales manipulativos, preguntándole y volviéndose una amiga más, una niña más de qué
pasa si hay algún problema, que tiene el niño cuando no quiere trabaja en clase, hacer
seguimiento al problema hasta solucionarlo para formar un ambiente agradable.
Todas estas grandes problemáticas de mi municipio se genera por que el gobierno nacional
nos tiene muy abandonados ya que no nos tienen en cuenta a nivel nacional.
Yo en estos momentos estoy de docente en mi comunidad y he planteado actividades y
nuevas estrategias pedagógicas lo cual nombrare a continuación:

 que cada niño aprenda y capte bien lo que yo le estoy guiando, Básicamente mi estrategia es
que ellos sean amables desde pequeños, y tengan la educación hacia el respeto desde esa
edad para que ellos tengan ese diario de vivir, ya que son indígenas SIKUANI, y viene
siendo de una cultura diferente, ya que ellos pueden ir aprendiendo sobre la cultura
occidental.
Llamamos cultura occidental a los blancos o colonos ya que hemos venido aprendiendo
nuevas cosas como lo es el idioma español, y algunas de sus costumbres que ellos realizan, a
los niños y niñas indígenas del municipio ha influido mucho ya que han desarrollado nuevas
formas de expresarse.
La escuela de básica primaria se encuentra ubicada en un contexto rural, donde no hay la
posibilidad de acceder a WIFI o INTERNET para navegar, el establecimiento educativo
está ubicado en el municipio de CUMARIBO departamento del VICHADA, en el
reguardo indígena sikuani, santa teresita del tuparro, comunidad 15 de agosto.
Estos niños de esta cultura indígena mi cultura indígena sikuani, quieren recibir educación
a pesar de que es muy difícil y hay dificultades de asistir por el transporte ya que uno van a
pie otros en bicicleta y algunos padre llevan a sus hijos en moto, a pesar de estas dificultades
los niños son muy felices cuando asisten a clase y se les mira esa alegría y las ganas de
aprender a pesar de la edad que tienen ya que estos niños quieren superarse y desde muy
pequeños y a pesar de la corta edad que tienen tiene mentalidad de seguir adelante para
mejorar su calidad de vida.
El espacio donde se encuentra la estructuración escolar con los siguientes diseñados para los
niños y niñas son un jardín gran tienen un parque pequeños, si tiene acceso a libros pero los
pocos libros que se pueden usan, los muebles o pupitres están diseñados a la medida de
ellos, y están a su medida a pesar que falta demasiadas cosas ellos son muy felices a la hora
de estar en el aula de clase, algunos salones están en construcción pero son de paja y de
madera solo hay un salón de concreto.
Nos siendo más y especificando la investigación mostrare algunas evidencias de cómo es la
educación de mi municipio.
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACION: recopilación de imágenes.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
La investigación fue de encuesta así que no investigue por fuera de lo que me respondieron en
las encuesta.
 SEGUNDA ENTREGA:
DOCUMENTO DE PLANIFICACION SEGÚN EL FOCO DE OBSERVACION.
FOCO.
*NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EDUCACIÓN INFANTIL:
En mi municipio de cumaribo departamento de vichada existen muchas necesidades a la de
transmitir o guiar a los niños ya que es muy difícil compartir y hacer las actividades por qué
no hay suficientes implementos para trabajar.
Propósito a observar: reconocer las necesidades de los niños y niñas a pesar de que hay
demasiadas necesidades pero yo como docente debo reconocer algunas de esas
necesidades, ha esta corta edad empiezan a interactuar con el docente dándose a conocer
un mejor desarrollo censo-motriz, y adquieren nuevas habilidades en su etapa de
desarrollo del cerebro dando a conocer cada una de sus capacidades a la hora de aprender e
interactuar con los demás compañeros, con cada actividad que realiza el docente el niños
va adquiriendo nuevos conocimientos en su aprendizaje ya que va desarrollando las
neuronas en cada etapa, todas esta nuevas estrategias hace más fácil el desarrollo neuronal
ya que cada día el niños desarrolla nuevas habilidades y capacidades a la hora de aprender.

Constructo a observar: me autoevalúe en una clase y además de eso evalué las

dificultades que tenía a la hora de trasmitir información, mire el interés de los niños a la
hora de aprender y la curiosidad que ellos manejan en esta corta edad, las actividades
pedagógicas que manejo como docente a la hora de transmitir información según cada
actividad que haga siempre y cuando captando la atención de los niños y que dicha
actividad sea compleja para elaborarse, para así potenciar el desarrollo integral del niño
y su adaptación a la vida ya que así se convierte en un periodo clave para la detención de
sus necesidades educativas, en la construcción y ambientación de su espacio ya que ellos
experimentan cada día mas lo que quieren y van aprendiendo.

Momentos a observar: estoy trabajando con los niños de 4 años a 6 años de edad ya
que esto implica conocer a los niños y sus necesidades, saber en qué punto estaban para
comprender el comportamiento de cada uno y así modificar nuevas estrategias de
aprendizaje y de esta forma guiarlos en su proceso de aprendizaje en función de la realidad.
También observe comportamientos, conductas, su forma de pensar y de resolver
problemas, ya que estos niños son indígenas y su forma de pensar son diferentes a su
comportamiento, podemos evidenciar que van adquiriendo una nueva forma de pesar en
su aula ya que ellos requiere de una atención inmensa ya que los niños tienen una forma
diferente de pensar por su cultura, la exploración a estas formas de pensamiento les
brindaran grandes experiencia para su vida, con actividades autónomas como por ejempló
cuando los niños interactúan entre ellos.

Sujeto a observar: el enfoque que hice fue en mis estudiantes ya que son el foco de
observación, ya que mis estudiantes tienen muchas capacidades hacia nuevos
conocimientos, nuevas estrategias, siempre captando la atención del docente, expresando
sus emociones de una manera exagerada y no sabe gestionarlas adecuadamente como por
ejemplo, (feliz, triste, emocionada o enfadado) y también tenerles paciencia, ayudarles a
que sus respuestas sean concretas y fáciles de entenderlas.
 FICHA DESCRIPTIVA OBSERVACION

Propósito de la observación:
*Reconocer las necesidades de los niños y niñas a pesar de que hay demasiadas necesidades pero yo
como docente debo reconocer algunas de esas necesidades, ha esta corta edad empiezan a
interactuar con el docente dándose a conocer un mejor desarrollo censo-motriz, y adquieren nuevas
habilidades en su etapa de desarrollo del cerebro dando a conocer cada una de sus capacidades a la
hora de aprender e interactuar con los demás compañeros, con cada actividad que realiza el docente
el niños va adquiriendo nuevos conocimientos en su aprendizaje ya que va desarrollando las
neuronas en cada etapa, todas esta nuevas estrategias hace más fácil el desarrollo neuronal ya que
cada día el niños desarrolla nuevas habilidades y capacidades a la hora de aprender.

Fecha: 10- 05 - 2022 No. De observación: 1

Tiempo de la observación: 50 minutos

Descripción de lo observado:
Empecé la clase a la 7:30AM de la mañana los estudiantes llegaron contentos al aula de clase cada
uno se ubicaron en su silla. Antes de empezar la clase saludé, a mis estudiantes se pusieron de pie
hicimos una dinámica de lateralidades de derecha – izquierda, manos-arriba y abajo en forma rápida
otros niños se equivocaban durante la dinámica y otros estaban bien concentrados, la dinámica fue de
5 minutos, luego cada estudiante se sentaron en la silla y luego explique el tema que vamos a ver la
letra B con las vocales y la pronunciación los ejercicios que hicieron el recorte de la letra B
mayúscula los niños se hicieron grupitos de dos porque todos trajeron las tijeras luego cuando
terminaron los recortes de la letra B echaron col Bonn encima y luego la escarcha de color verde todos
los estudiantes de transición estaban juicioso haciendo sus trabajos en aula de clase, cuando ya
terminaron todo de escachar la letra la pegaron en el cuaderno después de que terminaron de echarle
escarcha.

Después que hicieron la actividad muy rápido, hicieron un dibujo referente a la letra B después de
eso los niños hicieron la actividad y otros se salieron del aula de clase, porque terminaron rápido
antes de salir a la clase todos los estudiantes me mostraron el cuaderno para calificar los trabajos
antes de terminar la clase volvimos a repasar la letra B, y las clase termino a las 8:30am.

Interpretación:
Los niños encuentras el desarrollo de su encuentro cognitivo ya que desarrolla diferentes habilidades
el proceso que realiza (Aquí interpretan lo observado, en ese sentido deben ser más analíticos en este
espacio e incluso utilizar fundamentos teóricos si así lo requieren).

La implementación del grafo motricidad es importante para la adquisición de conocimientos, ya que

 esta enriquece hábitos de lectura y escritura, La actividad que hice, le ayudado a los niños a ser más
compañeritas, hacer más alegres y felices a la hora de realizar una actividad, influencio al desarrollo
de su entorno, hay que recalcar que a pesar que estos niños son indígenas de esta región VICHADA
municipio de CUMARIBO, la profe ha hecho un buen trabajo en la hora de orientarlos que ella le ha
ido transmitiendo las enseñanzas en español y en la lengua materna, así los niños se sienten agusto y
no le dan miedo o pereza ir al colegio ya que en el colegio pueden desarrollar su inteligencia y
desarrollo de su memoria.

FICHA DESCRIPTIVA OBSERVACION

Propósito de la observación:
*Reconocer las necesidades de los niños y niñas a pesar de que hay demasiadas necesidades pero yo
como docente debo reconocer algunas de esas necesidades, ha esta corta edad empiezan a interactuar con
el docente dándose a conocer un mejor desarrollo censo-motriz, y adquieren nuevas habilidades en su
etapa de desarrollo del cerebro dando a conocer cada una de sus capacidades a la hora de aprender e
interactuar con los demás compañeros, con cada actividad que realiza el docente el niños va adquiriendo
nuevos conocimientos en su aprendizaje ya que va desarrollando las neuronas en cada etapa, todas esta
nuevas estrategias hace más fácil el desarrollo neuronal ya que cada día el niños desarrolla nuevas
habilidades y capacidades a la hora de aprender.

FECHA: 14-05-2022 NUMERO DE OBSERVACION Nº 2

TIEMPO DE OBSERVACION: 30 minutos

Descripción de lo observado:
Empecé la clase a las 7:30am de la mañana, antes de empezar la clase salude a mis niños y niñas de
transición haciendo recordar que día estamos, que fecha en que año estamos un ejerció practico para
empezar, con esto busco motivar a mis niños y cada estudiante coloco la fecha en el cuaderno con la
grande, algunos niños colocaron bien la fecha otros la colocaron mal y otros no colocaron la fecha,
después de eso pase por el puesto de cada estudiante y le fui explicando, es un ejercicio práctico que
vivimos día a día con mis estudiantes ya que así se pueden ir aprendiendo los días de la semana con la
ayuda de los padres de familia, luego salimos al patio la zona verde como la llamamos haca, para hacer
una dinámica sobre la ronda, donde todos los estudiantes pueden cantar, gritar y cada uno puede hacer
en ese espacio lo que ellos quieren, es un espacio que les doy para que voten sus malas influencias, para
que estiren, los que cantas se reúnen en un grupo los que gritan en otros, según sus grupos deben
repetirlo una y otra vez, la actividad consistió en que los niños se suelten y se liberen de los deberes y
actividades escolares, todos los niños y niñas están muy felices en el transcurso de la actividad, algunos
son tímidos pero hay otras que son más despiertos y sueltos que los demás, ya que tienen miedo a
equivocarse, pero yo me les acerqué a esos niños y le di una breve explicación de lo que consistió la
actividad después de los niños gritaban y otros cantaban, luego termine esa actividad y volvimos al salón.

Interpretación:
El proceso de enseñanza aprendizaje es ponerse en contacto con lo que sucede en el aula y comprender
cómo se produce conocimiento en el ámbito escolar. Ahora bien, ellos con esta actividad van desarrollan
más el compañerismo el compartir con los demás a perder sus miedos y ante todo ser activos en calse
pueden desarrollar su proceso cognitivo, alrededor del espacio que lo rodea, Dentro del salón de clase no
pueden hacer dicha actividad ya que su no se les permite por orden en el aula de clase, la interacción
social que se hace evidente en el aula, tampoco el grado de distracción que muestra el alumno hacia el
proceso de enseñanza–aprendizaje, como, por ejemplo, los alumnos anotaciones en sus cuadernos está
atento a las actividades. Dinámicas preguntas que dice la docente también les enseñanza las costumbres
de nuestro pueblo indígena y realiza actividades según el contexto donde nos encontramos ya que
pertenecemos a una etnia indígena, y al pertenecer a esta etnia la educación les golpea
demasiado ya que ellos vienen de costumbres diferentes.

TERCERA ENTREGA:
FOCO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EDUCACIÓN INFANTIL:
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la región haca en cumaribo – vichada, hay diferentes problemáticas ya que voy hablar
De dos temas muy importas la primera problemática es sobre la estructuración de las
aulas y la otra problemática es sobre un niño que sufre una enfermedad, la enfermedad
es discapacidad intelectual DI, estas dos problemáticas son las que han venido
afectando el desarrollo educacional y el aprendizaje del niño ya que al no tener un aula
adecuado no va tener un aprendizaje correcto y más cuando en el aula de clase hay un niño
que viene de su nacimiento con la DISCAPACIDAD INTELECTUAL, ese niño le ha
venido afectando mucho ya que no tenemos los implementos necesarios para poder brindar
un mejor aprendizaje, pero sin embargo yo como docente he venido trabajando y he venido
prestándole una mayor atención además de eso los compañeros del aula de clase lo han
apoyado, y él se ha sentido a gusto en su entorno al que lo rodea.
Toda esta perspectiva que hay en mi región es una problemática inmensa ya que la
infraestructura donde se encuentra este niño no está acorde porque no hay los materiales
suficientes para poder enseñarle con una pedagogía inmensa y necesaria, aun así la docente
hace todo lo posible para transmitirle lo mejor.
La docente siempre ha buscado diferentes estrategias para transmitirle lo mejor y ha estado
pendiente para que el niño DI valla desarrollando sus capacidades, a pesar de que es muy
difícil, pero se ha logrado, ha dado un gran avance para que este niño llamado tomas estiwar
chpiaje se valla relacionando más con sus compañeros horita juega se ríe es más alegre
cuando llega a clase.
El docente tiene capacidad de brindar nuevos conocimientos, nuevas estrategias, siempre
captando la atención de los niños y niñas, expresando sus emociones de una manera
exagerada y no sabe gestionarlas adecuadamente como, por ejemplo, (feliz, triste,
emocionada o enfadado) y también tenerles paciencia, ayudarles a que sus respuestas sean
más rápidas. Conducirles a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa,
brindándoles oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria.
A los niños y a la profesora y en especial al niño que sufre de discapacidad intelectual DI ya
que él se sienta que sentir como en casa en el aula de clase.

 Según el informe La discapacidad intelectual puede ser genética o

consecuencia de un trastorno que perjudica el desarrollo cerebral, con
la aprobación de la ley de rosa en 2010, muchos estados sustituyeron
toda la termología, cambiando de “RETRASO MENTAL” ha
“DISCAPACIDAD INTELECTUAL”

Datos a tener en cuenta para los niños y niñas de la primera

infancia:
En un contexto sociocultural con garantías de desarrollo humano, la participación
activa de cualquier persona en su medio dependerá del producto interdependiente de
salud y autonomía (el ser humano activo y propositivo), que son necesidades básicas
y asumibles por cualquier sociedad o cultura, puesto que sus ciudadanos, con los
determinantes y matices propios de su comunidad aspiran, al menos, a mantener
esos aspectos de dominio personal y de convivencia. Ambos tipos de necesidades han
de satisfacerse considerando, por un lado, una salud física desde una esperanza de
vida prolongada, con el menor grado de discapacidad posible debido a trastornos y
tomando en cuenta el potencial genético de la persona.

AUTORES Y REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

REFERENCIA DEL FOCO: Necesidades educativas especiales y educación

infantil:

AUTORES:

1. Con el desarrollo del precepto constitucional de realizar una prevención

política, tratamiento, rehabilitación e interpretación de la problemática sobre
la DISCAPACIDAD INTELECTUAL, la ley de la rosa en 2010.

Inteligencia Límite o Capacidad Intelectual Límite. También conocida

como Funcionamiento Intelectual Límite o Capacidad Intelectual Límite: se
refiere al grupo de población que presenta un cociente intelectual más próximo al
promedio de la población, situándose entre el 70 y el 85. Se estima que un 13,6% de la
población presenta Inteligencia Límite aunque el porcentaje de personas diagnosticadas es
muy inferior. Las personas con Inteligencia Límite se camuflan a la perfección en entornos
que no presentan grandes exigencias y por la dificultad para su diagnóstico, es poco
frecuente detectarla antes de la adolescencia. Las personas con Inteligencia Límite pueden
alcanzar su plena autonomía si cuentan con los apoyos adecuados o pueden perderse en el
sistema si no cuentan con un diagnóstico que les permita obtener los recursos que necesitan.

 Autor - (Grossman, 1983) La variación es la característica de la actividad

humana. En muchas situaciones esta variación no es de importancia. Sin embargo, la
variación en la actividad cognitiva, del comportamiento y la adaptación social puede
tener una influencia significativa en lo que respecta al desarrollo de los niños y niñas,
y sus experiencias de aprendizaje.

La discapacidad intelectual consiste en un rendimiento intelectual general

significativamente inferior al promedio, que se relaciona o está asociado
con discapacidades de la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el período del
desarrollo.

Referencia bibliográfica:

Comprendiendo la discapacidad intelectual http://www.scielo.org.bo › scielo

 Autor – (Wilder Geovanny Córdova Fajardo) las personas con discapacidad son
integras a la libre participación e involucramiento en diferentes actividades cotidianas
de su vida. El impacto negativo de la discapacidad es una realidad social. Algunos
grupos soportan niveles de exclusión y factores de discriminación, es decir, la
 situación de muchas de estas personas y sus familias se caracteriza por un rechazo
severo, tales como la pobreza, la discriminación y la ausencia de igualdad efectiva de
oportunidades. Es por ello que en el primer capítulo se va conocer las líneas
generales, la importancia y la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y
sobre todo sus necesidades educativas especiales En el capítulo dos, va encaminado a
cómo mejorar las capacidades y habilidades de los alumnos con capacidades
diferentes, es necesario mejorar o articular en las adaptaciones curriculares para un
mayor manejo y aprendizaje apropiado con los estudiantes.

Referencia bibliográfica:

DISCAPACIDAD INTELECTUALhttps://www.upla.cl › inclusion › uploads › 2014/08.

 Autor - Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de

Apoyo Social. Madrid: Alianza Editorial: Este texto ofrece la información más
autorizada y actual para definir, clasificar y diagnosticar la discapacidad
intelectual y planificar apoyos a lo largo de la vida para las personas que viven en
estas condiciones. Un equipo de dieciocho expertos nos ofrece una visión
progresista de la discapacidad intelectual y mejorará su funcionamiento en
sociedad. Este práctico manual  se mantiene como referencia indispensable para
psicólogos, universitarios, juristas, médicos, suministradores de apoyos,
profesores de educación especial y cualquier profesional del ámbito de las
discapacidades .
Referencias bibliográfica:
https://blogs.ucv.es/postgradopsocologia/2017/12/15/discapacidad-
intelectual-definicion-clasificacion-y-sistemas-de-apoyo-social/.

 Autor – (Wernicke 1978): Cuando en 1978 Mary Warnock acuña el término

«Necesidades Educativas Especiales» se produce un gran avance en la
Educación Especial, ya que esta denominación lleva implícita la necesidad de que los
alumnos con discapacidad u otro tipo de problemas o dificultades dejasen de trabajar
de manera paralela a como lo hacían

Referencia bibliográfica:

https://www.antonioamarquez.com/desaprendiendo-el-termino-nee/
 Autor – (pilar Arnaiz Sánchez):

Referencia bibliográfica:

https://www.um.es/educacioninclusiva/miembros-del-grupo/pilar-
arnaiz-sanchez/

 Autor – (lani florian):

Referencia bibliográfica:

https://www.ed.ac.uk/profile/lani-florian

CUARTA ENTREGA

FOCO
PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA A LA NECESIDAD
PRIORIZADA
 CUARTA ENTREGA-SEMANA 15
Proyecto Observación y Análisis del Contexto Educativo
Tipo de Investigación Investigación Formativa
Información General del Se debe hacer una propuesta de intervención pedagógica
proyecto ajustada a las necesidades propias del contexto educativo en
el cual desarrolla su práctica.
DESARROLLO
1. La propuesta de intervención pedagógica, que es fundamental en la práctica
docente, ya que de esa forma nos permite ubicar una ruta de trabajo coherente en
la que armonizamos la teoría en la práctica.

El profesor; considerado como el mediador o acompañante estratégico entre los

estudiantes para promover, orientar, descubrir y construir sus propios aprendizajes, juega
un papel importante y decisivo en la promoción de los procesos de crecimiento personal
del alumno y en el marco de la cultura grupal a la que pertenece. La intervención (del latín
interventio) “es venir entre, interponerse: la intervención es sinónimo de meditación o de
intersección, de buenos oficios, de ayuda, de apoyo, de cooperación. Se le atribuye el uso
de las ideas de operación y de tratamiento.
El concepto de intervención; como guiar, conducir e indicar (de manera procesual) para
ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un
individuo a clarificar la esencia de la vida, a comprender que él es una unidad con
significado capaz de y con derecho a usar su libertad, su dignidad personal, dentro de un
clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable,
tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.
Intervenir; en la práctica implica un conocimiento extenso de la misma. El profesor con
intención y espíritu de mejorar su práctica, será un riguroso investigador de sí mismo, y se
pondrá en acción de manera planeada y con sustento en su propia investigación; además,
desarrollará un proyecto que conlleve estrategias, actividades y acciones que transformen
significativamente su quehacer diario en atención a los procesos educativos de los
alumnos.
Cuando se está investigando la práctica docente y uno se enfrenta con el reconocimiento
de una serie de problemas que demuestran que el quehacer del profesor tiene
deficiencias, es necesario elaborar un plan de intervención para resolver la problemática.
Al reflexionar, analizar y cuestionar la práctica, se infiere sobre cuáles serían los posibles
problemas del docente. Este reconocimiento de problemas, aunado a la historia de vida,
demuestra las dificultades del profesor y, por lo tanto, la construcción del aprendizaje por
parte de los alumnos se ve totalmente limitada.
El plan de intervención; incluye sus propias mediciones pertinentes, no al proceso de la
investigación, sino al de la intervención misma, aunque estas dos dimensiones deben
responder a criterios de coherencia interna en cuanto a sus planteamientos
epistemológicos, teóricos y metodológicos. Para realizar el plan de intervención es
necesario plantearse una pregunta que vaya encaminada a resolver el problema
reconocido, de tal forma, que la intervención sea intencionada y se formulen las
estrategias que resuelvan la interrogante, aunadas a actividades y acciones que
complementen el proceso del profesor como interventor de su propia práctica, con
capacidad y profesionalismo.
2. La práctica pedagógica son las variadas acciones como docentes ejecutamos para

permitir el proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe

ejecutar acciones como; enseñar, comunicar, socializar experiencia, reflexionar
desde la cotidianidad, evaluar los proceso cognitivos y aun, el relacionarse con la
comunidad educativa. La función del docente, no es solo dar clase y brindar información
teórica, también debe desarrollar el acto mismo de dedicar conocimiento con toda la
pedagogía que requiere para la construcción de nuevos saberes que resignifiquen la
realidad del estudiante. Las practicas pedagógicas requieren la utilización de la didáctica,
el saber ser y hacer disciplinar, requiere el abordaje del estudiante, sus características,
procesos de pensamiento, madurez y desarrollo, para esto el docente debe tener
competencias relacionadas con la resolución de conflictos, el liderazgo, el trabajo en
equipo, entre otras. Las prácticas pedagógicas requiere de una preparación conceptual,
 procedimental y estratégica del docente, en donde el conocimiento es insuficiente para el
desempeño en el aula y se pone en juego todo su ser, provoca al docente a estudiar y
reflexionar sobre la cotidianidad y la forma de intervenir los conceptos teóricos, la forma
de ponerlos en escena con el propósito de generar los nuevos saberes que deben adquirir
los estudiantes. Dentro de las concepciones que tienen algunos docentes sobre práctica
pedagógica están, “todas las actividades que se aplican de manera integral y con el
conocimiento para hacerlo practico aplicando la ciencia para generar construcción de
conocimiento, en cualquier disciplina”.
Al analizar esta postura se piensa la práctica pedagógica como el lugar donde se convocan los
diferentes modelos educativos, con la intención de integrar el que hacer disciplinar, de tal forma
que la práctica docente sea objetiva y reflexionada hacia la calidad de educación que se debe
brinda al estudiante, teniendo en cuenta unos principios pedagógicos, los cuales en términos de
los docentes entrevistados, se fundamentan en la responsabilidad, ética, lealtad y comunicación,
para el desempeño de las practicas pedagógicas como mediadores para garantizar las practicas
pedagógicas a través de mediadores que permitan en el estudiante traspolarizar los procesos
educativos de tal forma que el estudiante se empodere de sus aprendizajes
En este estudio se logró identificar este modelo, es así que los docentes tienen expresiones tales
como: al llegar al aula, saludo rápidamente, realizo unas preguntas diagnósticas, para conocer los
niveles de aprendizaje que tienen los estudiantes y luego doy claridad a todos los conceptos, con
una clase basada en la temática a abordar según el plan de estudios, y si me alcanza el tiempo
adelanto temáticas para mejorar los conocimientos en los estudiantes.
Desde otra perspectiva; abordada y de gran relevancia para el presente estudio, está el enfoque
de Louis Not en “la pedagogía del conocimiento” el cual propone un modelo dialogante de
relación maestro – estudiante, y define los métodos o prácticas desde 3 posturas: La
heteroestructuración, autoestructuración e interestructuración.
La heteroestructuración autoestructuración interestructuración
Es concebida como un modelo El objetivo de este modelo es permitiendo así una práctica
pedagógico tradicional, que el estudiante se forma pedagógica que permita un
basado en la transmisión de mediante sus propias desempeño académico
contenidos por parte del acciones. Prima el sujeto por objetivo en el estudiante, Not,
docente, siendo el estudiante encima del conocimiento. (1983 p. 262)
un receptor de información en Inter-estructuración: el sujeto
donde, este es el que impone está convocado a conocer con
 las reglas y las condiciones de ayuda del objeto, es el más
las clases, hay una gran apropiado de los tres. Not L.
relación de poder. El (1983 p. 123,124).
conocimiento es disciplinar.
Not L. (1983 p. 27).

Bibliografía

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Bourdieu, P. (1981) La reproducción: elementos para una teoría de enseñanza.

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Díaz Barriga, A. F. (2006) La enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.

México: Mc Graw Hill.

Elliott, J. (1990) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid:

Morata.
Gimeno, S. J. y Pérez, G. A. I. (1996) Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata.