PROFUNDIZACIÓN 8

MAESTROS IN
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
 EL EQUIPO

LUIS SUÁREZ NORA MARTÍNEZ YEISON LARGO

Consultor del proyecto Consultor del proyecto Consultora del proyecto
SEMANA 1
El concepto de currículo
El conocimiento sea una
auténtica construcción
operada por la persona que
aprende es decir por el
“sujeto cognoscente”.
Un sujeto que propicie el
cambio intelectual, la
transformación de
conciencia y el cambio de
actitud requerido para
alcanzar la innovación
La institución entiende que
para el desarrollo de la
región a la que pertenece
es determinante la
capacidad de investigación,
producción y uso inteligente
del conocimiento
Se considera al estudiante
como poseedor de
conocimientos que le
pertenecen, con base en los
cuales habrá de construir
nuevos saberes.
propone un paradigma en
donde el proceso de
enseñanza-aprendizaje se
percibe y se lleva a cabo
como proceso dinámico,
participativo e interactivo
del sujeto.
Busca que el estudiante
aprenda desde su realidad
y este aprendizaje sea
aplicado a su entorno a
partir del aprendizaje
significativo.
El docente guía para que los Aprendizaje
estudiantes logren Conocimiento
construir conocimientos Construcción
nuevos y significativos
Un estudiante con herramientas
que le permitan crear sus Proceso
propios procedimientos para Transformación
resolver una situación
problemática
Se pretende un desarrollo
Realidad
integral equilibrado y
Aprendizaje
emocional de los
Práctica
educandos, con práctica de
Producción
diálogo, concientización y
participación.
 ASPECTOS PRINCIPALES DEL PEI
I.E.R. URAMA
HORIZONTE ESTRATEGIA CRITERIOS DE
INSTITUCIONAL PEDAGÓGICA EVALUACIÓN
Misión
Enfoque pedagógico SIEE: Sistema institucional
Visión
Modelos pedagógicos de Evaluación Escolar
Filosofía
Teoría del aprendizaje
Principios institucionales
Pensum
Política de calidad
Planes de estudio
Objetivos de calidad
Reseña histórica
Ubicación geográfica
Contexto sociocultural y
sociopolítico
SEMANA 2
Un currículo para la vida
¿cómo?
VIDEO
 PROFUNDIZACIÓN 8

MAESTROS IN
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
 EL EQUIPO

LUIS SUÁREZ NORA MARTÍNEZ YEISON LARGO

Consultor del proyecto Consultor del proyecto Consultora del proyecto
SEMANA 3
Un modelo para diseñar
el currículo institucional
SITUACIÓN PROBLEMA
Deserción escolar al
finalizar la básica primaria
en la IER Urama de
Dabeiba, Antioquia
BRECHA ACADEMICA

Los estudiantes al finalizar la básica primaria se retiran de la institución por factores

socioeconómicos en donde expresan factores como:

Poca motivación por el estudio al no generar impacto según las necesidades de la

comunidad de esa vereda.
El contexto geográfico hace que el acceso a la sede que cuenta con la básica
secundaria y media sea lejana y de difícil acceso.
La mala situación económica que genera deserción por no encontrar
oportunidades diferentes a trabajar la tierra.
No existen oportunidades laborales diversas.
El contexto sociocultural que se resigna a no estudiar.
La situación de conflicto armado hace que las familias se sientan temerosas de
enviar a sus hijos solos por trochas y caminos veredales.
Falta de oportunidades brindadas por el Estado.
 BRECHA ACADEMICA

La motivación de los estudiantes cuando van a iniciar la secundaria es

el principal obstáculo.

La sostenibilidad del proyecto estará fundamentada desde el apoyo

estatal al ser de réplica nacional por ser una propuesta que apunta a
dos de los ODS (objetivos de desarrollo sostenible) y a los lineamientos
de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos). Culturalmente con el plus del aprovechamiento de la
tierra por ser un proyecto de índole rural, se espera instaurar desde
las costumbres propias de la región el amor por el. campo y la siembra
de productos donde la semilla principal de una sociedad sostenible y
prospera sea la educación y que en lo rural sea vista como una
oportunidad y como fin para lograr el desarrollo económico.
 GRUPO DE INTERÉS
En la actualidad la comunidad del corregimiento de San José de Urama en
Dabeiba, Antioquia cuenta con la Institución Educativa Rural Urama que brinda
a la población el servicio educativo desde los grados preescolar, hasta la media
en la jornada diurna y sabatina. La institución cuenta con 17 sedes distribuidas
en las veredas aledañas y en el casco poblado.

El grupo de interés seleccionado está conformado por 12 estudiantes que

cursan el grado 5° de la sede Charrascal , con edades aproximadas entre los 11
las 13 años. San hijos de campesinos y no cuentan con buenas condiciones
ecónomicas.
 ENTREVISTA A
Estudiantes Acudientes Maestros
“La falta de oportunidades y la situación económica “El colegio les queda muy lejos y en el recorrido que tienen que
“Por la lejanía del colegio, los muchachos no quieren
de mi familia.” hacer los niños para el colegio pueden tener peligros como
estudiar porque le queda muy lejos y también porque
encontrarse con grupos armados, o un carro los puede
Clic para escuchar accidentar.”
aprende a La situación socioeconómica de la vereda, la
lejanía de los hogares con respecto a la escuelaganar
“Por la lejanía del colegio, los muchachos no quieren estudiar
plata en las fincas entonces pierden interés, si les
porque le queda muy lejos y también porque aprende a ganar
pusieran la pos primaria en la escuela ellos si se
plata en las fincas entonces pierden interés, si les pusieran la
animarían.”
pos primaria en la escuela ellos si se animarían.”
PROPUESTA
PASO Campañas de promoción y prevención
1 antideserción escolar.

PASO Ajustar el PEI y contextualizarlo con las

necesidades de la comunidad
2 educativa, de acuerdo a las realidades
existentes y tranversalización de áreas.

PASO Acompañamiento psicosocial para

3 orientar y construir proyecto de vida
en los estudiantes y en las familias.

Desarrollo de proyectos productivos

PASO
para la revalorización de la labor
4 campesina con el apoyo del sector
productivo.

PASO
Apertura de la básica secundaria y
5 media con énfasis en emprendimiento.
RESPUESTA A LAS
NECESITADES
Deserción escolar al
finalizar la básica primaria
en la IER Urama de
Dabeiba, Antioquia
RESPUESTA A LAS NECESIDADES
Realizar acompañamiento y capacitación a padres de familia donde se brinde
herramientas sobre la crianza humanizada y el respeto a los derechos de los niños,
niñas, jóvenes adolescentes.
Campañas de promoción y prevención anti deserción escolar, puesto que el
compromiso es de todos, además, tendremos el acompañamiento de profesionales
Psicosociales que orienten y ayuden a construir los proyectos de vida de los jóvenes
y adolescentes.
Desarrollar proyectos productivos donde se vincule lo académico con el
emprendimiento y revalorización de la labor campesina, fomentando el sentido de
pertenencia y la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
Vinculación del sector público y privado en los procesos formativo de proyectos
productivos donde se tengan en cuenta los recursos del contexto.
Hacer apertura de bachillerato con énfasis en EMPRENDIMIENTO para potenciar la
creación de ideas de valor que ayuden la situación socioeconómica creando la
necesidad de la adecuación de la escuela para implementar el bachillerato en la sede.
Ajuste del PEI y contextualizarlo con las necesidades de la comunidad estudiantil, de
acuerdo a las realidades existentes.
VIABILIDAD DE LA
PROPUESTA
Deserción escolar al
finalizar la básica primaria
en la IER Urama de
Dabeiba, Antioquia
 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA

Dimensión Actividades clave Responsable

Encuentros pedagógicos para analizar el PEI y ajustar los aspectos

Ajustes al PEI y contextualización
curriculares que propendan por la incorporación del proyecto a los procesos
con las necesidades de la
formativos académicos y axiológicos y su proyección a la comunidad. Directivos y cuerpo docente
comunidad educativa, de acuerdo a
Socializar los cambios y ajustes al PEI a toda la comunidad IER Urama de
las realidades del contexto.
Dabeiba, Antioquia.

Talleres dirigidos a estudiantes, padres de familia por personal profesional

Acompañamiento psicosocial para
(psicologos de la institución, docentes o personal invitado de la secretaría
orientar y construir proyecto de Directivos, cuerpo docente y
de educación y otros entes aportantes.
vida en los estudiantes y en las Secretaría de Educación
Talleres teórico prácticos para el fortalecimiento de las dimensiones
familias.
socioemocionales de Estudiantes y Padres de familia.
 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA

Dimensión Actividades clave Responsable

Desarrollo de proyectos productivos

Escoger las actividades a desarrollar en el Proyecto "Emprende Escuela y Directivos, cuerpo docente, Secretaría
para la revalorización de la labor
priorizar los productos naturales y creatividad a tener en cuenta. de Educación, padres de familia y
campesina con el apoyo del sector
Establecer fechas, sitios para las ferias de emprendimiento municipal. estudiantes.
productivo.

Después del recorrido del proyecto, procurar que desde la secretaria de

Apertura de la básica secundaria y
educación y la alcaldía del municipio aporten los recursos económicos necesarios Directivos, cuerpo docente y
media con énfasis en
para la adecuación en infraestructura física para dar apertura al bachillerato con Secretaría de Educación
emprendimiento.
énfasis en emprendimiento.

Establecer fechas, sitios para las ferias de emprendimiento municipal. y

Mercado campesino. asignación de toldo para la venda de los productos agrícolas en el mercado Directivos y alcaldía.
campesino organizado por la alcaldía.
 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA: RECURSOS

¿Qué tipo de recursos se necesita para poner en marcha el proyecto?

Recursos Humanos: Maestros y directivos, padres de familia, secretario de educación, personal SENA, presidente de la junta de acción
comunal, personal de la alcaldía (psicólogos, trabajadores sociales), empresarios.

Recursos Físicos: Aulas de clase, adecuación de infraestructura.

Recursos Tecnológicos: Acceso a internet, dispositivos tecnológicos.

Recursos Financieros: Apoyo económico de la alcaldía y la secretaria de educación para la compra de materiales e insumos y el pago de los
servicios de los proveedores.

¿Qué estrategias plantea para obtener dichos recursos?

Establecimiento de convenios con universidades para vincular practicantes de psicología que realicen sus prácticas en las campañas
antideserción escolar.
Escuelas de padres que son decretadas por ley en donde trabajadores sociales capaciten y realicen proyección social con los padres y
miembros de la comunidad educativa.
SEMANA 4
Hacia un currículo
innovador
COMPETENCIAS
Deserción escolar al
finalizar la básica primaria
en la IER Urama de
Dabeiba, Antioquia
 Crear un marco interinstitucional que
permita fomentar y desarrollar la cultura
del emprendimiento y la creación de
proyectos en conjunto con otras áreas
del currículo.

Promover actividades como ferias

empresariales, foros, seminarios, macrorruedas
Contribuir al mejoramiento de las capacidades,
de negocios, concursos y demás actividades
habilidades y destrezas en las personas, que les
orientadas a la promoción de la cultura para el
permitan emprender iniciativas para la
emprendimiento de acuerdo a los parámetros
generación de ingresos por cuenta propia
establecidos con el apoyo de las Asociaciones
de Padres de Familia.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas
la cultura del emprendimiento y la creación de proyectos en en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación
conjunto con otras áreas del currículo. de ingresos por cuenta propia

Consiste en crear un proyecto de Con la integración del currículo, desde la evaluación

emprendimiento interdisciplinar que establezca integral se ponen en práctica habilidades y destrezas
los parámetros de participación de las áreas y de los estudiantes desde la creatividad e innovación
estamentos institucionales. con todos hacia una misma meta

Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de negocios,

concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de
acuerdo a los parámetros establecidos con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.

La feria del emprendimiento por ejemplo, es el resultado de aprendizaje y la

evidencia de la transversalización del currículo, donde cada área tiene intervención
especifica en la elaboración de proyectos emprenderos de los estudiantes
SEMANA 5
Hacia un currículo
integrador
 COMPETENCIA TRANSVERSAL

Crear un marco interinstitucional que

permita fomentar y desarrollar la
cultura del emprendimiento y la
creación de proyectos en conjunto
con otras áreas del currículo.
 DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la
cultura del emprendimiento y la creación de proyectos en conjunto con
otras áreas del currículo.

La competencia transversal escogida nos permite establecer en cada una de las áreas del saber un alto
grado de responsabilidad y compromiso con el proceso formativo integral de nuestros estudiantes a la vez
que le permiten a ellos un mayor desarrollo profesional y social, lo cual, facilita el acercamiento de los mismos
a la vida productiva y a su vez convertirlos en líderes para el futuro y por ende, para la vida. De esta manera,
se hace posible que desde la escuela en cada una de las asignaturas del pensum educativo los docentes
logren llevar a la realidad social de su contexto de vida el desarrollo de valores, de esta manera los
estudiantes serán capaces de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor, tales como la
paz, la verdad, la justicia, el respeto y la cooperación. Dichos principios les permitirán el desarrollo de
conductas y hábitos socialmente admitidos que se harán visibles a través de todos los proyectos de vida que
cada uno de ellos tiene para su futuro. Por lo tanto, el trabajo en equipo y la confianza en el mismo le
permiten a los docentes de cada área del saber, que el resultado no es un objetivo particular de cada uno de
ellos sino el beneficio colectivo que se gesta desde la escuela hacia la vida real de cada joven emprendedor.
 OBJETIVOS DE LA COMPETENCIA

Desarrollar estrategias que generen motivación e interés en

los estudiantes para implementar en sus vidas, proyectos de
emprendimiento y productividad que garanticen crecimiento
personal y laboral.
Viabilizar propuestas de generación de proyectos que estén
acordes a las necesidades del contexto de vida de los
estudiantes.
Realizar charlas con la comunidad para conectar el quehacer
académico con las necesidades socioculturales y económicas
de las familias de la Zona rural de Dabeiba.
 DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DE LA COMPETENCIA
Desarrollar estrategias que generen motivación e interés en los estudiantes para implementar en sus vidas,
proyectos de emprendimiento y productividad que garanticen crecimiento personal y laboral.

Con el propósito de que los estudiantes de la IER del municipio de Urama en Antioquia no
deserten se propone este objetivo para que ellos proyecten su vida hacia una realidad que
puede ser de oportunidades y mejoren su calidad de vida, donde pueden darse la posibilidad
de realizar proyectos sostenibles y ante todo que se dé un equilibrio entre el ser y el hacer.
 DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DE LA COMPETENCIA
Viabilizar propuestas de generación de proyectos que estén acordes a las necesidades del contexto de vida de
los estudiantes.

Al hablar de viabilización de los proyectos que se creen por parte de los estrudiantes y
para los estudiantes, es necesario que estos se desarrollen de acuerdo a las
posibilidades de resultados significativos ya que cubririan o darían respuesta a una
necesidad del contexto y eso generaría sostenibilidad y por ende, motivación y sentido
de pertenencia
 DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DE LA COMPETENCIA
Realizar charlas con la comunidad para conectar el quehacer académico con las necesidades socioculturales y
económicas de las familias de la Zona rural de Dabeiba.

La comunicación juega un papel fundamental en el desarrollo de todo proceso que

implique la relación entre los gestores de una propuesta y sus posibles beneficiarios, por
lo tanto es necesario, abrir las aulas a la comunidad para que esta tenga pleno
conocimiento de la proyección de todo el proceso académico, ya que se hará realidad si
en verdad este se gesta para beneficiar a la sociedad desde los aspectos sociales,
culturales y por ende el económico.
 SABERES NECESARIOS PARA RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1
Realizar charlas con la comunidad para conectar el quehacer académico con las necesidades socioculturales y
económicas de las familias de la Zona rural de Dabeiba.

Saberes:
Pensamiento analítico : ya que este permite detectar un problema y encontrar una solución eficiente y oportuna es una habilidad cada
vez más solicitada y valorada por parte de las empresas.
Aprendizaje estrategico: dado que todos los sectores se están viendo afectados por los avances tecnológicos, surge la necesidad de
que los estudiantes tengan la capacidad de aprender de manera constante para poder adaptarse a los cambios del contexto.
Creatividad: esta implica el desarrollo de ideas, métodos o productos nuevos y originales, trascendiendo las formas tradicionales de
pensar o actuar. Esta capacidad permite afrontar retos y situaciones difíciles nunca antes planteadas, lo que resulta un reto de
innovación para proyectar a la institución educativa hacia la comunidad.
Liderazgo: o el saber liderar, implica ser capaz de influir en los demás, aunque no con la intención de controlar o manipular, sino con el
fin de motivar y promocionar el compromiso, en este caso, el emprender y requiere la generación de confianza, y es clave para el
desarrollo de los equipos de trabajo.
SABERES NECESARIOS PARA RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2
Realizar charlas con la comunidad para conectar el quehacer académico con las necesidades socioculturales y
económicas de las familias de la Zona rural de Dabeiba.

Saberes:
Innovación: Las habilidades de razonamiento determinan cómo las personas comprenden y evalúan las situaciones. Además,
son cruciales para poder generar puntos de vista coherentes y justificados que den paso a la resolución de problemas de
manera efectiva y a la generación de nuevas ideas.
Trabajo en equipo: es muy importante ya que la busqueda de resultados positivos no va en beneficio de particulares, sino de
una comunidad, por ende, el trabajo cooperativo o trabajo en equipo garantizaría la consecusión de los objetivos trazados
con los proyectos que se plantean.
Comunicación asertiva: es hacer llegar el mensaje de una forma clara y resumida, tanto a los participantes del proyecto
como a los que se beneficiarán de ello. Por otro lado, la asertiva es el cómo decir las cosas desde la inteligencia emocional,
entendiendo el punto de vista de la otra persona y sin entrar en conflictos, dado que en la comunidad de seguro
encontraremos personas que no tienen la misma perspectiva o visión de la vida, aunque esten en un mismo contexto.
 VIDEO SEMANA 6
ENLACE DEL VIDEO:
 SEMANA 7
Foro de discusión ética y currículo
ÉTICA ENTRE LO ESCRITO Y LO OCULTO.
LOS SUEÑOS ROBADOS DE LA “EDUCACIÓN PARA LA VIDA RURAL”

PROYECTO PRODUCTIVO DE CAFE, SEDE LA AGUADA

 SEMANA 8
Evaluar para transformar los aprendizajes.

¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
y ¿Cómo evaluar?
 TEORIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Teoría curricular técnica
Evaluación para el control (eficacia)
características
Esta teoría tiene un enfoque práctico: La teoría curricular
técnica se centra en la aplicación práctica del currículo,
enfocándose en el desarrollo de habilidades y competencias
específicas. Se busca formar a los estudiantes en aspectos
técnicos y profesionales para su inserción en el mundo
laboral.
Currículo basado en objetivos: En esta teoría, el currículo
se organiza en torno a objetivos específicos y medibles.
Se establecen metas claras que los estudiantes deben
alcanzar, y la evaluación se enfoca en comprobar si
dichos objetivos se han cumplido.
Aprendizaje por competencias: La teoría curricular
técnica pone énfasis en el desarrollo de competencias,
es decir, en la capacidad de los alumnos para aplicar
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones
reales. Se busca que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias para desempeñarse de manera
efectiva en el ámbito laboral
Teoría curricular practica Teoría socio-critica
Evaluación para la comprensión
evaluación para la acción mejorada
características
características
La teoría curricular crítica se basa en la idea de que el
Orientación práctica: se centra en la aplicabilidad de los
currículo no es meramente un conjunto de contenidos y
contenidos teóricos en la práctica educativa, de forma que
habilidades, sino que también refleja valores, perspectivas y
se busca que los estudiantes puedan transferir los
poderes sociales. Algunas de las características principales de
conocimientos adquiridos a situaciones reales y contextuales.
esta teoría son las siguientes:
Relevancia social: La teoría curricular práctica concibe la
Reflexión crítica: Busca cuestionar y analizar las estructuras y
educación como un proceso social en el que los estudiantes
procesos que están presentes en el currículo, incluyendo las
deben adquirir conocimientos, habilidades y valores que les
relaciones de poder, las desigualdades y los sistemas de
permitan participar activamente en la sociedad y contribuir a
dominación.
su mejora.
Participación activa: Se promueve la participación activa de
Flexibilidad: La teoría curricular práctica propone una
los estudiantes en su propio proceso educativo, fomentando
estructura curricular flexible, que permita adaptar los
la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de tomar
contenidos, metodologías y evaluación a las necesidades e
decisiones informadas.
intereses del estudiantado. Es decir, se busca que la
Perspectiva emancipadora: La teoría curricular crítica busca
educación se ajuste a las particularidades de cada
la emancipación de los estudiantes y de la sociedad en
contexto.Integración de saberes: promueve la integración de
general, promoviendo la equidad y la justicia social.
conocimientos teóricos y prácticos, haciendo énfasis en la
Valoración de la diversidad: Se reconoce y valora la
conexión entre las diferentes disciplinas y áreas de
diversidad de los estudiantes, promoviendo el respeto por las
conocimiento. Se busca fomentar el pensamiento crítico y la
diferencias culturales, étnicas, de género y de capacidad.
capacidad de reflexionar y conectar diversos saberes.
 TEORIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Teoría curricular técnica
Evaluación para el control (eficacia)
Evaluación
Evaluación centrada en los resultados: La evaluación se enfoca en verificar la
adquisición de competencias y el logro de los objetivos establecidos. Se
utilizan diferentes herramientas de evaluación, como pruebas escritas,
exámenes prácticos, trabajos individuales o en grupo, entre otros, para medir
el desempeño de los estudiantes y determinar si han alcanzado los resultados
esperados.
Evaluación formativa y sumativa: La evaluación combina aspectos formativos
y sumativos. Por un lado, se realiza una evaluación continua a lo largo de todo
el proceso educativo para brindar retroalimentación y guiar el aprendizaje de
los estudiantes. Por otro lado, también se realizan evaluaciones sumativas al
final de un periodo o curso, con el fin de calificar y certificar el nivel de logro
alcanzado.
Evaluación auténtica: Se busca que la evaluación sea auténtica y se asemeje a
situaciones reales. Se valoran las competencias aplicadas en contextos reales
de trabajo, a través de proyectos, simulaciones o prácticas profesionales. Se
promueve la demostración de habilidades prácticas y la capacidad de resolver
problemas en contextos concretos.
En resumen, la teoría curricular técnica se caracteriza por su enfoque
práctico, basado en objetivos y centrado en el desarrollo de competencias. En
cuanto a la evaluación, se busca verificar el logro de los resultados a través
de una evaluación centrada en los resultados, combinando aspectos
formativos y sumativos.
Teoría curricular practica
Evaluación para la comprensión
Evaluación
Evaluación formativa: La evaluación se concibe como un proceso
continuo y formativo, que permite obtener información sobre el
desarrollo de los estudiantes y orientar su aprendizaje. Se busca
retroalimentar y ajustar la enseñanza en función de los resultados
obtenidos.
Evaluación auténtica: Se valoran las competencias y habilidades
adquiridas por los estudiantes en situaciones reales y
contextualizadas. Se busca que la evaluación refleje la realidad a
la que se enfrentarán los estudiantes fuera del ámbito educativo.
Evaluación integral: La evaluación considera múltiples dimensiones
del aprendizaje, como los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes. Se busca una evaluación holística que valore la
formación integral de los estudiantes.
Participación activa: Se promueve la participación activa de los
estudiantes en su propia evaluación y en el proceso de valoración
del aprendizaje de sus compañeros. Se busca que sean
conscientes de su propio desarrollo y aprendan a autoevaluarse y
coevaluarsen.
Teoría socio-critica
evaluación para la acción mejorada
evaluación
Evaluación participativa: Se promueve la participación activa de los
estudiantes en el proceso evaluativo, involucrándolos en la definición de los
criterios de evaluación, la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y
la autoevaluación.
Evaluación formativa: Se da importancia a la evaluación como una
herramienta de aprendizaje, proporcionando retroalimentación constante y
oportunidades para mejorar.
Evaluación contextualizada: La evaluación se lleva a cabo teniendo en
cuenta el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo,
considerando las características individuales de los estudiantes y los
recursos disponibles.
Evaluación crítica: Se busca que la evaluación sea reflexiva y crítica,
permitiendo analizar las desigualdades y los desafíos sociales presentes en
el currículo y en el proceso educativo.
En resumen, la teoría curricular crítica busca promover un enfoque
educativo reflexivo, participativo y emancipador, y el proceso evaluativo
dentro de esta teoría tiene como objetivo involucrar a los estudiantes de
manera activa y crítica en su propio proceso de aprendizaje y en la mejora
del currículo.
 ACCIONES Y PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN
¿Que acciones (estrategias, planes, proyectos) se realizan en la institución para esto?
Convenios interinstitucionales.
Evaluación y análisis del sistema evaluativo SIE, teniendo en cuenta el currículo y los
diferentes contextos en los que se encuentran las sede educativas.
Capacitación trimestral a los docentes en temas evaluativos y curriculares.
Proyectos educativos productivos (PRAE y Cafe)
¿Para que se utiliza la evaluación en la institución? En la Institución se realizan varias
evaluaciones que se promueven desde el MEN (Pruebas saber 3,4,5,11), realmente no he
visto ninguna acción pertinente frente a estas.
Para los Jóvenes del grado undécimo, se ha venido aplicando consecutivamente unos
simulacros con el fin de preparar a los estudiantes para esta prueba.
Cada docente es autónomo en cuanto a la aplicación evaluativa de sus estudiantes,
últimamente se ha venido aplicando pruebas en formato pruebas ECAES.
¿Que proposito le doy a los resultados de las evaluaciones que realizo?
En lo personal desde mi practica educativa utilizo la evaluación con el propósito de
identificar los saberes y aprendizajes adquiridos por los niños, evidenciar que las
practicas pedagógicas han sido apropiadas y por ultimo identificar los aspectos a
mejorar , falencias y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.
¿Que acciones realizo como profesor(a)?
Utilizo contantemente la observación evaluativa, en todo momento los voy evaluando
con sus participaciones, construcciones, trabajo grupal, preguntas sueltas en
cualquier momento de clase, entre otros, para mí como docente es muy importante
tener en cuenta las particularidades de mis estudiantes, en especial porque la
metodología en los contextos rurales , en aula multigrado es la de escuela nueva
activa flexible, cada niño tiene su ritmo de aprendizaje.
¿Que hago como profesor(a), con los resultados de las evaluaciones de mis
estudiantes?
Las utilizo como herramientas para la mejora curricular y pedagógica, las
comparto con los padres y de esta manera conjuntamente programamos
actividades con el propósito de mejorar las condiciones académicas de los niños.
SEMANA
9
Organizador
gráfico Procesos
evaluativos
SEMANA 10
Hacia un currículo
integrador