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Nuevas tendencias para el aprendizaje

Esta nueva publicación titulada El atendieran temáticas relacionadas de su efectividad, facilitar el análisis
modelo CEIBAL. Nuevas tendencias con las tecnologías emergentes y crítico de los distintos contextos y
para el aprendizaje, propuesta por el tecnologías convergentes producto modalidades donde se dan experiencias
Nuevas tendencias

El modelo CEIBAL
Plan CEIBAL y la ANEP, reúne artículos del cambio y la innovación continua de integración de las tecnologías,
que consideran distintos temas que
involucran las tecnologías en el ámbito
de la red, en algunos casos tecnologías
disruptivas, que abonan los conceptos
favorecer la adopción con una óptica
integradora que facilite la adquisición
para el aprendizaje
educativo y social. de convergencia cultural, cloud de habilidades críticas y el uso de la
Por un lado se pensó en brindar computing, realidad aumentada, tecnología como medios para promover
diversos enfoques relacionados con narrativas digitales, hipermediaciones, la educación, la expresión democrática y
la integración de la tecnología en las transmedias, aprendizaje móvil, el progreso social.
aulas, los centros y la comunidad. Por videojuegos, robótica... Los artículos pueden leerse en forma
otro, analizar las nuevas formas de Pretendemos que esta compilación independiente. No obstante, ellos
relacionarse, distintos escenarios para sirva a la comunidad para motivar la están agrupados de acuerdo a miradas
crear, comunicar y compartir, pero exploración del uso de las tecnologías, sobre la misma realidad que tiene
también para ejercer ciudadanía. incentivando a la vez el surgimiento de lugar cuando hablamos de educación,
Fueron entonces convocados quienes nuevas metodologías y la investigación tecnología y sociedad.

CEIBAL - ANEP
El modelo
CEIBAL
Nuevas tendencias
para el aprendizaje
Editor: Centro CEIBAL - ANEP

Autores: Mónica Báez, Pablo Bongiovanni, Diego Castrillejo, José Miguel García, Diego Leal, Diego Levis,
María Teresa Lugo, Carina Maguregui, Gustavo Ochoa, Ismael Peña-López, Ricardo Pisano, Graciela Rabajoli,
Sumario
Ana Rivoir, Fernando Sansberro, Nat Turner, Ana María Vacca, Denise Vaillant.
Prólogos 10
Compiladores: Mónica Báez, José Miguel García, Graciela Rabajoli
Coordinación de producción: Martina Bailón Presentación 16
Diseño Gráfico: Alejandro Olveyra
Fotografía: Pablo Berti, José Miguel García
Dibujos: Ricardo Pisano (Sanopi)
Corrección de textos: Marion Ikwat
Capítulo 1 19
Catalogación: Ana María Bon (Escuela Técnica de Maldonado) Apropiándonos de una buena idea
Impresión: Gustavo Ochoa
D.L.:
Los autores de los artículos se hacen responsables por lo que expresan, lo cual no necesariamente refleja la opinión de la ANEP,
Capítulo 2 39
del Plan CEIBAL ni de las organizaciones en las que se desempeñan. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines Contribuciones del Plan CEIBAL a la reducción de la brecha digital
comerciales y pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente. Ana Rivoir

BY NC ND
Capítulo 3 65
Educación y Desarrollo en un mundo de redes
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.
Usted es libre de: Compartir - copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra. Ismael Peña-López
Bajo las siguientes condiciones: Reconocimiento - Debe reconocer los créditos de la obra.
No Comercial - Usted no puede utilizar esta obra para fines comerciales.
Sin Obras Derivadas - Usted no puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Capítulo 4 97
Desafíos a la pedagogía en la era digital
370 Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública / Centro Ceibal para el Apoyo a la Mónica Báez, José Miguel García
URUm Educación de la Niñez y la Adolescencia
El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. – Montevideo: ANEP/CEIBAL, 2011.
408 pp. Capítulo 5 119
ISBN: 978-9974-688-49-0
1. URUGUAY; 2. TIC; 3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA; 4. ENSEÑANZA POR COMPUTADORA; 5. NIÑEZ; 6. ADOLESCENCIA; 7. FORMACIÓN DOCENTE;
Claves para la integración de la tecnología en el proceso educativo
8. VIDEOJUEGOS; 9. MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL; CEIBAL. Ana María Vacca Errazquin


Sumario
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Capítulo 6 139
Ambientes Personales de Aprendizaje en el desarrollo profesional docente
Capítulo 12 279
Realidad Aumentada y Educación
Diego Ernesto Leal Fonseca Tecnologías emergentes y sus posibilidades de aplicación
Pablo Bongiovanni
Capítulo 7 167
Modelo 1 a 1 y nuevas configuraciones institucionales Capítulo 13 301
Inclusión, calidad y cultura digital Los robots como excusa
María Teresa Lugo José Miguel García, Diego Castrillejo

Capítulo 8 187 Capítulo 14 335


Re-pensando la formación docente en escenarios de tecnologías y conectividad Plan CEIBAL y el futuro de la industria local de videojuegos
Denise Vaillant Análisis del impacto del Plan CEIBAL sobre la misma y de cómo potenciará su futuro
desarrollo
Capítulo 9 207 Fernando Sansberro
Tecnomadismo digital: de la escuela moderna a la escuela ciberista
Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua Capítulo 15 349
Diego Levis ¿De la consola al desconsuelo?
Breve análisis para acercarse a las pautas de creación de un videojuego “de uso
Capítulo 10 237 educativo” no decepcionante
Las 3 C de la tecnología: crear, comunicar, compartir Ricardo Pisano
Graciela Rabajoli
Capítulo 16 365
Capítulo 11 263 Producción audiovisual y justicia social. Alfabetización Audiovisual Racial Crítica
Hacia el diseño de experiencias enriquecidas. Las posibilidades que brindan la Uso de la producción audiovisual para involucrar a estudiantes en el abordaje de
convergencia y las estrategias narrativas transmediáticas asuntos de justicia social
Carina Maguregui K. C. Nat Turner

 
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Prólogo por Luis Garibaldi

El Plan CEIBAL es mucho más que una tres colectivos se apropien del plan, lo innovadoras, presentados por Las tecnologías por sí mismas no que aprendan de sus propias prácticas.
computadora portátil. Es innegable el hagan suyo. especialistas y profesionales nacionales modifican la realidad, mucho menos En tiempos en que se discute y
valor que ha tenido haber entregado Para los docentes, apropiarse del Plan y extranjeros. Cada uno de los artículos la realidad educativa. El uso que se reflexiona tanto sobre la educación,
550 000 computadoras en cuatro años, significa aprovechar al máximo las contribuye a la reflexión sobre el haga de las mismas es la clave. Por no es posible pensar que pueda haber
conectar la totalidad de los centros potencialidades de las tecnologías para Plan desde el punto de vista social y ello, la perspectiva pedagógica y muy cambios profundos en la educación
educativos públicos del país con más mejorar sus prácticas, para atreverse educativo. Algunos aportan una visión especialmente el rol docente son uruguaya sin pensar y reflexionar sobre
de 3000 puntos de acceso, ofrecer una a innovar y hasta para simplificar sus desde ópticas aún no suficientemente primordiales si se quiere que estas el Plan CEIBAL. Esto, claro está, siempre
creciente conectividad abarcando el tareas administrativas. desarrolladas como son la utilización de tecnologías que con tanto esfuerzo ha que seamos conscientes de que el Plan
99% de la matrícula escolar. Las tareas Para los estudiantes, el eslabón más los videojuegos o la realidad aumentada incorporado el Plan CEIBAL a las aulas CEIBAL no es una computadora, sino
tecnológicas y logísticas han sido fuerte de esta tríada, apropiarse del en las prácticas educativas. y los hogares, constituyan un aporte una política que busca democratizar el
titánicas y de enorme valor para reducir Plan significa utilizar las computadoras Los textos presentados abordan el para la transformación profunda de la conocimiento.
la brecha digital en el acceso, y los usos y el medio digital para aprender, para aspecto clave de la formación docente educación.
de internet y las tecnologías vinculadas comunicarse y para producir contenidos en la era digital, que interpela el perfil De la mano del Plan CEIBAL, la
a las computadoras. con sentido propio, y responsabilidad tradicional de los docentes para educación uruguaya puede realizar
Sin embargo, las tareas que tiene social y colaborativa. ponernos frente a una nueva realidad, cambios en la enseñanza, en los
por delante el Plan CEIBAL son de Para la comunidad, apropiarse del Plan en la que el espacio y el tiempo se han procesos de aprendizaje, en la
magnitudes similares o incluso mayores CEIBAL significa utilizar internet para visto modificados y la información está comunicación entre la escuela y el
a las ya realizadas. Y hasta será más fines propios y elaborar contenidos en al alcance de la mano. El rol del docente hogar, en la evaluación, y hasta en la Luis Garibaldi
difícil lograr los objetivos planteados, función de sus necesidades e intereses. en el siglo XXI y en la modalidad gestión educativa. El Plan CEIBAL es una
Director de Educación, Ministerio de Educación
ya que involucran a los elementos Para que todo esto sea posible es una computadora por niño cambia enorme contribución para constituir en
y Cultura. Miembro del Consejo Directivo del
clave en cualquier proceso educativo: imprescindible estudiar, investigar radicalmente si se pretende aprovechar cada centro educativo una comunidad Centro CEIBAL para el Apoyo a la Educación de
los docentes, los estudiantes y la e innovar. Esta publicación recoge al máximo la propuesta y el modelo que de aprendizaje: una escuela, un jardín de la Niñez y la Adolescencia.
comunidad. El propósito es que estos investigaciones, estudios y experiencias se aplica. infantes, un liceo, una escuela técnica,

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Prólogo por José Seoane

Este libro recoge un amplio conjunto de Desde la ANEP se está promoviendo


contribuciones que procuran explorar un proyecto de renovación
aspectos variados de la importancia, el educativa consistente y ambicioso.
impacto y las posibilidades educativas El mismo se organiza a partir de
del uso de las TIC, con especial la orientación fundamental que lo
referencia a la experiencia de CEIBAL. alienta: democratizar el conocimiento.
Dada la relevancia de la temática y Para avanzar en tal objetivo resulta
la calidad de los trabajos reunidos, la imprescindible articular la capacidad
empresa es en sí misma una iniciativa integradora de la educación -lograr
valiosa. Pero, además, llega en un que más personas participen de la
momento especialmente propicio. Dada vida educativa- con su condición de
la centralidad que ha cobrado (en forma promover los mejores aprendizajes.
merecida) la temática educativa en la Dicho en forma sintética: una educación
atención ciudadana, esta publicación que logre acrecentar armónicamente
resulta bienvenida a los efectos de niveles de integración y niveles de
contribuir a impulsar una reflexión calidad de aprendizaje.
educativa seria, constructiva y atenta a
los hechos.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

En tal tarea, cuya exigencia e dominio del razonamiento lógico y En campos tan básicos como Aunque se trata de iniciativas Como se trata de tarea esencialmente
José Seoane
importancia no es preciso subrayar matemático. fundamentales, ProLEE y ProRazona muy relevantes, ambos proyectos colectiva y necesariamente abierta,
aquí, progresar en una distribución Estos proyectos -denominados ProLEE y intentan apoyar a estudiantes y constituyen apenas ejemplos de una debe entenderse la misma como una Presidente del Consejo Directivo Central de la
Administración Nacional de Educación Pública.
socialmente equitativa de los ProRazona- se encuentran asociados a la docentes en formas muy variadas: rica y sólida variedad de iniciativas invitación a explorar nuevas formas de
Es Profesor de Filosofía (IPA-Uruguay), Máster
aprendizajes es condición de Evaluación Formativa en Línea, aunque proponiendo materiales de la mayor puestas en obra a través de CEIBAL. usar estas tecnologías para construir el
en Lógica y Filosofía de la Ciencia, Universidad
posibilidad de la misma. Por esta razón, su labor no se reduce a ella; esta última calidad, fácilmente accesibles y La tarea de creación e implementación mejor futuro de la educación pública Estadual de Campinas (Brasil) y Doctor en
cuando la reflexión aborda el tema de iniciativa comenzó a implementarse explorando una rica diversidad de iniciativas como estas se relaciona nacional. Filosofía, Universidad Nacional de Córdoba
las posibilidades educativas que abren en la anterior administración y en de formatos. El objetivo central es con la producción de conocimiento Si logra despertar en sus lectores la (UNC-Argentina). Ha enseñado en Educación
las Tecnologías de la Información y esta se ampliará en su campo de poder ayudar a todos los estudiantes en estos terrenos, al menos en un inquietud y el compromiso en relación Media y Universitaria, a nivel de grado y
la Comunicación, emergen desafíos aplicación -alcanzando la Educación (independientemente del grado en sentido doble; por una parte, estas a tarea de tal importancia, se habrá posgrado. Como investigador, ha publicado
precisos al esfuerzo académico de Media Básica- y se profundizará a que se encuentran) en sus necesidades experiencias alimentan la producción logrado el objetivo principal de la en las áreas de Lógica, Filosofía e Historia de la
producción de conocimiento. Enunciada través de la adopción de un carácter y posibilidades, en estos aspectos que de conocimientos proponiendo presente publicación. Lógica en el país y en el extranjero. Es Profesor
de una forma algo rudimentaria, adaptativo. Esta evaluación, expresado resultan condición de posibilidad de nuevas interrogantes a la agenda de Titular (Grado 5) de Lógica, investigador Nivel
II del Sistema Nacional de Investigadores y
la interrogante central es: ¿cómo rápidamente, se orienta a proveer un otros aprendizajes. Por esta última investigación y, por otra, se benefician
fue Director del Departamento de Lógica y
puede colaborar en democratizar el nivel refinado de información acerca de característica, el aporte de estos de todos los esfuerzos analíticos en
Filosofía de la Lógica del Instituto de Filosofía,
conocimiento y, en particular, contribuir los conocimientos de los educandos, proyectos es muy valioso en general relación con la temática referida. Este FHCE, UdelaR. Se desempeñó como Decano
a aquella articulación decisiva, la a los efectos de colaborar con el pero, especialmente, se espera volumen evidencia ambos sentidos de de la Facultad de Humanidades y Ciencias de
innovación educativa alentada por la docente en su labor de personalizar pueda colaborar en el combate a la tal trabajo reflexivo. Esta obra reúne la Educación de la Universidad de la República
introducción de tales tecnologías? la enseñanza. Pero además permite inequitativa distribución social de los contribuciones de diverso nivel de durante el lapso 2006-2010.
Dos proyectos transversales de la reflexión del colectivo docente y aprendizajes. Estos esfuerzos -como es generalidad y recoge una rica diversidad
innovación educativa, impulsados en fomenta el desarrollo profesional obvio- solo pueden desarrollarse en de perspectivas y puntos de vista.
este período, poseen como objetivos, vinculado a las tareas de elaboración virtud de CEIBAL y, en particular, de su
respectivamente, fortalecer las de los cuestionarios así como del expansión a la Educación Media.
capacidades de los educandos en la imprescindible material de apoyo a
lectura y escritura del español y en el estudiantes y docentes.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Presentación por Mónica Báez, José Miguel García, Graciela Rabajoli

Esta nueva publicación titulada El Entendimos importante entonces ver interfaces (“interfaces para saber” e Pretendemos que esta compilación
modelo CEIBAL. Nuevas tendencias la innovación en tecnología, el cambio “interfaces para hacer”)1 y el desarrollo sirva a la comunidad para motivar la
para el aprendizaje, propuesta por el continuo de las interfaces y de la de las redes sociales, está potenciando exploración del uso de las tecnologías,
Plan CEIBAL y la ANEP, reúne artículos información -que aumenta y prescribe al máximo la ubicuidad virtual y incentivando a la vez el surgimiento de
que consideran distintos temas que rápidamente- como rasgos distintivos otorga otras posibilidades más allá de nuevas metodologías y la investigación
involucran las tecnologías en el ámbito de esta era, lo cual implica la necesidad las aplicaciones de los dispositivos, de su efectividad, facilitar el análisis
educativo y social. de considerar el desarrollo de saberes involucrando a toda la comunidad. Es crítico de los distintos contextos y
Por un lado se pensó en brindar para poder vivir y convivir en este por ello que las acciones emprendidas modalidades donde se dan experiencias
diversos enfoques relacionados con mundo en constante cambio. desde CEIBAL no implican únicamente a de integración de las tecnologías,
la integración de la tecnología en las Las permanentes transformaciones los actores educativos. favorecer la adopción con una óptica
aulas, los centros y la comunidad. Por sociales que la evolución tecnológica Fueron entonces convocados quienes integradora que facilite la adquisición
otro, analizar las nuevas formas de ha traído consigo, obligan a repensar atendieran temáticas relacionadas de habilidades críticas y el uso de la
relacionarse, distintos escenarios para constantemente las prácticas con las tecnologías emergentes y tecnología como medios para promover
crear, comunicar, compartir y también educativas y explorar esquemas tecnologías convergentes producto la educación, la expresión democrática y
para ejercer ciudadanía. flexibles para construir puentes entre del cambio y la innovación continua el progreso social.
El nivel de penetración y de la educación y el mundo actual, así de la red, en algunos casos tecnologías Los artículos pueden leerse en forma
impregnación de las tecnologías en como potenciar su uso en términos disruptivas, que abonan los conceptos independiente. No obstante, ellos
la sociedad actual está determinado de “escuela extendida”, promoviendo de convergencia cultural, cloud están agrupados de acuerdo a miradas 1
SCOLARI, Carlos A. (2010): “Interfaces para saber,
fundamentalmente por el contexto también la interacción e interactividad computing, realidad aumentada, sobre la misma realidad que tiene interfaces para hacer. Las simulaciones digitales y
cultural, las prácticas y las interacciones fuera del aula. narrativas digitales, hipermediaciones, lugar cuando hablamos de educación, las nuevas formas del conocimiento” en R. Aparici
(coord.): Educomunicación: más allá del 2.0, pp. 225-
sociales del entorno en que estas son Hoy la conjunción entre dispositivos transmedias, aprendizaje móvil, tecnología y sociedad.
249. Barcelona: Gedisa Editorial.
aplicadas. móviles, la inclusión de nuevas videojuegos, robótica, entre otros.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 1

Apropiándonos
de una buena idea
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El modelo CEIBAL por Gustavo Ochoa Gracias a la suave geografía y
Nuevas tendencias para el aprendizaje
al esfuerzo de los gobiernos
desde la Reforma Vareliana hasta
nuestros días, se ha logrado un
Introducción alto nivel de presencia territorial
A cuatro años de iniciado el Plan de la Escuela Pública.
CEIBAL, recién comienza a aparecer
la perspectiva necesaria para poder
evaluar las reacciones de la sociedad

de una buena idea


civil. Pretender relevar y comentar
la totalidad de los impactos que ha
generado CEIBAL no es posible en este

Apropiándonos
texto, por lo cual, por cuestiones de
focalización, nos limitaremos a mostrar
desde una óptica cualitativa y de
Localización por GPS de las
participante, las iniciativas y reacciones escuelas del país
que surgieron desde la sociedad civil Esta frase no es retórica; si se coloca un Autor: Lic. Gustavo Quartara, Área
y no entraremos, salvo cuando sea punto en la ubicación satelital de cada Logística, Plan CEIBAL (2008)
necesario, en la gran cantidad de escuela sobre el mapa del país, estos
acciones que desde el Plan, la Educación puntos dibujan perfectamente la forma
Pública y el Estado en general se del Uruguay.
realizaron y tuvieron gran impacto. El Gracias a la suave geografía y al esfuerzo
objetivo entonces es poner la mirada de los gobiernos desde la Reforma Observando las reacciones de la solapada en parte por la primera, y hasta
en cómo la sociedad civil vivió y vive la Vareliana hasta nuestros días, se ha sociedad civil frente al Plan Ceibal, es aproximadamente el fin de 2010, que
llegada del Plan CEIBAL y algunas de logrado un alto nivel de presencia posible determinar tres etapas hasta titularemos la etapa del primer contacto
sus reacciones, porque prácticamente territorial de la Escuela Pública. Por la fecha. con la herramienta; y posteriormente,
ningún ciudadano uruguayo es ajeno ni tanto, la decisión de dar conectividad en La primera etapa, que cubre los años el comienzo de una tercera etapa que
indiferente ante el Plan CEIBAL. cada escuela y llegar con las entregas de 2007, 2008 y hasta la mitad de 2009, estamos recorriendo actualmente,
Se acostumbra decir que en todos computadoras a todas ellas, significó un que llamaremos la etapa de la sorpresa que llamaremos de construcción del
los rincones del país hay una escuela impacto social sin antecedentes, que no y la espera de la llegada del Plan derecho al acceso a la Sociedad de la
CAPÍTULO 1 pública. dejó rincón del país sin involucrar. CEIBAL; luego, una segunda etapa, Información.

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El modelo CEIBAL El espíritu implícito de todos los
Nuevas tendencias para el aprendizaje
voluntarios fue el de agregarle
valor a la entrega de las
computadoras, estando al lado
Las investigaciones de impacto social que los valores que emanan del Plan de las familias, de las maestras
demuestran que una constante en torno CEIBAL fueron muy convocantes. y los maestros de aula, y de la
al Plan CEIBAL ha sido el apoyo de la Para muchos, este Plan posibilitaba
comunidad...
sociedad civil (Plan CEIBAL, 2009; 2010). vivir la emoción de una continuación
Este apoyo se ha manifestado de diver- de la Reforma Vareliana, que permitía
sas formas en las etapas mencionadas, ser protagonista y actuar sobre el
pero ha sido constante, lo que confirma siguiente paso de la alfabetización, la
que cuando una idea vale, la gente la alfabetización digital.
apoya, la hace suya y la defiende. Para otros era contribuir a disminuir la acercó a colaborar con el Plan CEIBAL
brecha digital, y acercar a los más humil- (ver Convocatoria en RAP CEIBAL,
des las herramientas para poder actuar 2008a).
Esperando la llegada con menos handicap en el siglo XXI. El espíritu implícito de todos los
del Plan CEIBAL Para otros era la oportunidad de voluntarios fue el de agregarle valor
A comienzos del año 2007, el país esta- participar en un ensayo social de gran a la entrega de las computadoras,
ba saliendo de una de las peores crisis envergadura y probar los conceptos estando al lado de las familias, de las
económicas, a la vez que viviendo la de software libre a escala nacional, maestras y los maestros de aula, y de
experiencia de una fuerza política nueva ya que pronto trascendió que las la comunidad, explicando el buen
en el gobierno, que comenzaba a ejecu- computadoras que se usarían vendrían uso y aprovechamiento, apoyando la
tar nuevos programas sociales. Existía Fue una etapa de información escasa, A medida que se comenzó a implemen- Ya en 2007, con los primeros con software no propietario. apropiación de la herramienta.
una cuota muy importante de expec- debido a que el Plan optó por priorizar tar el Plan llegaron más datos por la movimientos públicos de CEIBAL Finalmente, para otros era la posibilidad A partir de febrero de 2008 y para dar
tativa justificada en la no existencia de el canal de la estructura de Primaria para prensa y simultáneamente comenzaron comenzaron a acercarse voluntarios de aprender y crear en el mundo de una organización a ese aluvión de
referencias en el programa electoral de distribuir la información. Se generaron a obtenerse los testimonios de quienes deseosos de colaborar en un proyecto la informática, mundo al cual estaban interesados en colaborar, se crea la
gobierno, que permitieran entrever lo ruidos e imprecisiones que no fueron ya habían recibido las computadoras en que prometía ser una fuerte apuesta a la emocionalmente ligados por sus “Red de Apoyo al Plan CEIBAL” (RAP
que luego se lanzaría como Plan CEIBAL. neutralizadas eficientemente, que otras localidades. La sociedad pasó de la innovación educativa. intereses personales y hobbies. CEIBAL, 2008b), con una clara vocación
En esta primera etapa, la sensación ma- se reflejaron en ansiedad y falta de desconfianza a la satisfacción y al apoyo. En un intento de explicar la alta En todo caso, por las diversas razones de cobertura nacional, sobre la base
yoritaria fue de sorpresa e incredulidad credibilidad, tanto a nivel de las familias Muchas veces, este apoyo se expresó en convocatoria a voluntarios que se vivió explicitadas y tal vez por otras más, un de núcleos locales autónomos y
por lo ambicioso del proyecto. como de las propias maestras de aula. trabajos voluntarios a nivel local. en esta primera etapa, podemos decir grupo importante de ciudadanos se coordinación nacional por vía digital.

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El modelo CEIBAL Surgieron abundantes materiales
Nuevas tendencias para el aprendizaje
de autoestudio publicados
generosamente en internet, se
crearon blogs, y las charlas y la
Para constituir dichos grupos locales mayoría de los voluntarios organizados. cercanía de los voluntarios... Fue muy importante el entusiasmo
autónomos, salen varios voluntarios Adicionalmente, continúan existiendo de autoridades de otras instituciones
de gira por el interior, llevando valiosas colaboraciones personales y para que la sociedad accediera a
computadoras y usando contactos de de otras organizaciones con programas la información. Son de destacar las
las redes sociales personales existentes. de Responsabilidad Social Empresarial acciones realizadas por varias Juntas
Es así que rápidamente se constituyen (RAFAP, ANTEL, UTE, UCU) y las ONG que Municipales y Locales, y Direcciones de
núcleos en todos los departamentos, brindan su apoyo. Cultura de intendencias del interior, que
adelantándose a la llegada de las En el primer año se realizaron colaboraron activamente prestando
computadoras. innumerables entrevistas en medios locales, transportando voluntarios y
En mayo se crea “ceibalJAM!” de prensa locales del interior, en general facilitando la llegada y las
(ceibalJAM!, 2008a y 2008b), red de especialmente radios, donde los acciones de capacitación, brindando
programadores de software libre, voluntarios fueron la fuente de contactos y consiguiendo espacios en
que dedican su trabajo voluntario a información para la localidad y quienes clubes sociales, salones parroquiales, etc.
generar programas, aplicativos y a realizaron la presentación y defensa in También se dio la incorporación rápida
traducir al español programas que situ del Plan. a las redes virtuales que se crearon en
corren en las XO. Las organizaciones voluntarias crecieron que despertó el Plan en las familias (RAP esta etapa. Los sitios de RAP CEIBAL
En junio del mismo año 2008 se rápidamente. La Red RAP pasó a contar CEIBAL, 2009). recibieron cientos de visitas semanales,
crea “Flor de Ceibo” (UdelaR, 2008), con 1600 personas procedentes de Surgieron abundantes materiales al igual que les sucedió a sitios como
formado por estudiantes y docentes todos los departamentos y de todas de autoestudio publicados Reducativa, OLPC Sur y ceibalJAM!,
de la Universidad de la República, que las edades, registradas e interesadas generosamente en internet, se crearon y también a los blogs de maestras
realizan Extensión Universitaria a través en trabajar como voluntarios en sus blogs, y las charlas y la cercanía de los que, en forma individual o en grupo,
de su apoyo al Plan CEIBAL. Este grupo localidades. voluntarios, así como la expectativa de comenzaron a publicar sus hallazgos
también tiene presencia local en varios También la participación de las madres y ser capacitadas más adelante en forma en internet. Con abundantes citas y
lugares del territorio. padres en las charlas que los voluntarios gratuita, desestimuló la creación de un enlaces entrecruzados, los sitios se
Estas tres organizaciones se crean daban en las escuelas, fue masiva. Las mercado de clases pagas para conocer apoyaron mutuamente, facilitando el
con el objetivo explícito de colaborar fotos de esas reuniones en la galería de la herramienta, aun cuando existieron acceso y promocionando los materiales
con el Plan CEIBAL y nuclean a la la red RAP son prueba clara del interés en algunos casos. de todos.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Un aspecto relevante de esta etapa fue años del quintil de ingreso más bajo, y reclamos de los maestros por falta de
descubrir cómo los valores de equidad en poco más de 25% de los del segundo capacitación. A estas fallas se le sumaron
y de urgencia por ingresar a la sociedad quintil; mientras que en el estrato más los lógicos y previsibles problemas
de la información son vividos por los alto accedía 80%. En este sentido, la XO técnicos de mal funcionamiento de
adultos del país. En las reuniones con logró equiparar la situación y a fines de servidores y antenas, o de las propias
madres y padres, la oportunidad que 2009 la diferencia entre quintiles había XO, que llevaron más tiempo que
significa el Plan CEIBAL fue claramente desaparecido, encontrándose todos en el deseable para ser solucionados.
expresada por aquellos más humildes, el entorno de 90% de accesibilidad a la Estas no conformidades generaron
aunque en general referida a sus hijos, computadora» (Muñoz, 2011). desconcierto e insatisfacción entre
siendo menos común la autorreferencia La sociedad civil valoró ese logro y lo los docentes menos comprometidos,
como beneficiarios. manifestó en un apoyo prácticamente quienes no le dieron el protagonismo
La clave de éxito de esta etapa era total al Plan. Esto explica que se haya lo- debido a la XO en el aula, y en algunos
ser capaz de cumplir el mandato grado evitar la creación de un mercado casos prácticamente no se usaron. Este
presidencial en tiempo. Esta primera de desguace. Los robos y extravíos de- desentendimiento fue sancionado por
etapa se cierra con un gran éxito en la clarados son escasos en relación al des- los propios escolares que claramente
disminución de la brecha digital, en lo pliegue, demostrando que la sociedad mostraron su preferencia por las
referido a la tenencia de computadoras valora las computadoras y las respeta. maestras y maestros que usaban la
en el hogar y al acceso a internet. En herramienta en clase.
diciembre de 2009, la brecha de acceso Los voluntarios abrieron una serie de
a la computadora en el hogar era de Los primeros contactos iniciativas de capacitación muy bien
solo 1,5 entre los extremos de ingreso, con la herramienta recibidas por Educación Primaria y
de acuerdo a la investigación sobre Luego de haber exhibido gran por CEIBAL. La Dirección Nacional de
impacto comunitario e inclusión social capacidad en la planificación y Impresiones y Publicaciones Oficiales
de Rivoir y otros (2010). De acuerdo al ejecución de las entregas e instalación (IMPO) publicó un Manual de Uso
periódico La Diaria: «El acceso en el hogar de equipos, comienzan a notarse Básico de las XO, elaborado por dos
a una computadora en 2008 se registraba algunas debilidades en la solidez jóvenes voluntarios, que fue entregado
en apenas 10% de los niños de seis a 11 del Plan. Se sienten los primeros masivamente por Primaria. Se generaron

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

contenidos en video y presentaciones de funcionamiento por problemas plazas, actividad que se desarrolla La clave de éxito de esta etapa era el
de diapositivas, explicando varios de roturas o bloqueos comenzaron a en una jornada en la que se instalan diseño de un sistema eficiente de re-
aplicativos considerados importantes preocupar, ya que estaban cercanos al antenas en una plaza y los voluntarios paración de las computadoras, que no
(Etoys, Tam Tam, Turtle Art, Scratch) que 20% y se agravaban en el quintil 1 del llevan XO, se realizan demostraciones y generase reclamos ni reenvíos y que en-
también Primaria incorporó a un CD interior, donde llegaban al 40% o más. se atiende al público. Las experiencias tregara las máquinas reparadas en tiem-
distribuido masivamente a las maestras La situación confirmó que los sectores con más seguimiento realizadas por pos razonables. El sistema centralizado
un tiempo después. más humildes de la sociedad no estaban “Flor de Ceibo” han sido registradas y de reparaciones y las políticas de cobro
RAP CEIBAL, al comprender que en en condiciones de apropiarse por sí bien analizadas en trabajos que están por mal uso, si bien adecuadas en costo
muchas familias de escasos recursos solos de la herramienta. La llegada publicados en su sitio web. y justificadas, significaron que aquellos
existen celulares pero no líneas fijas, escasa de los agentes capaces de Las organizaciones de voluntarios sectores de la sociedad que más las ne-
generó “RAP SMS”, una línea de celular incentivar dicha apropiación por parte coordinaron Encuentros Nacionales cesitaban por ser los más carenciados,
donde se reciben dudas técnicas en de los adultos de la familia, derivó en de Voluntarios con apoyo de abandonaran en un porcentaje signifi-
formato SMS, que son respondidas descuidos y falta de atención en el CEIBAL y coparticiparon junto a los cativo sus máquinas rotas. Esta situación
por una red de voluntarios. Esta control sobre el uso y cuidado del bien organizadores en otras importantes es vivida con preocupación, en primer
iniciativa colabora con el sistema de en el hogar. Se confirmó así la necesidad instancias como las Jornadas de término, por las maestras de aula. Se
call center de CEIBAL. De todas formas, de disponer de más recursos para el Educación y TIC, o los encuentros ensayaron diversos sistemas para crear
el sistema de atención centralizada desarrollo de capacidades sociales, FLISOL (Festival Latinoamericano de centros de reparación locales, pero los
se vio forzado hasta sus límites por la además de los volcados a través de Instalación de Software Libre), que mismos no llegaron a funcionar en todo
alta demanda y se percibió un cierto Educación Primaria. tuvieron mucho impacto a nivel de los el territorio, dificultando el acceso y la
nivel de insatisfacción de los usuarios “Flor de Ceibo” realizó, en esta etapa, docentes en el interior. La coordinación, logística. También se enviaron compu-
ante casos de respuesta no eficaz experiencias de trabajo con la la complementación y la buena tadoras a las escuelas para suplir las
frente a demandas concretas. En este comunidad con cierta permanencia y disposición han sido una constante faltantes o rotas, ya que las maestras no-
escenario empezaron a elevarse críticas continuidad, a diferencia de RAP cuyas entre las organizaciones, y con CEIBAL, taron que aún sin contar con su propia
en relación al nivel de fiabilidad de las intervenciones en barrios o localidades y existe un entrecruzamiento de XO, la producción intelectual y la moti-
máquinas y a la capacidad de CEIBAL fueron puntuales. Las actividades voluntarios que pertenecen a más vación para el aprendizaje de esos niños
para el service. habituales de RAP fueron las charlas de una, con efectos positivos para el eran superiores a las obtenidas si no se
Los porcentajes de máquinas fuera a pedido de directoras y el RAP en las conjunto. les prestaba una máquina.

28 29
El modelo CEIBAL Las nuevas conectividades fuera
Nuevas tendencias para el aprendizaje
de la escuela fueron características
de esta etapa. CEIBAL inició un
ambicioso programa de instalación
Posteriormente, en un nuevo enfoque En menos de un mes, los voluntarios por lo que los voluntarios privilegiaron, de antenas direccionado a barrios
sobre este problema, se desarrolló y maestras experimentadas en este caso, las charlas a alumnos y carenciados y localidades pequeñas
el Ceibal Móvil, sistema basado en desbloquearon la mayoría de las profesores. El comienzo en Secundaria
del interior, que posibilita la
recorridos programados de técnicos máquinas. Esto permitió una nueva tuvo menos impacto en la sociedad y
en camionetas provistas de repuestos, forma de colaboración que alivió a ocurrió con menor atención mediática. conectividad de familias con el
que se dirigían a escuelas de prioritaria CEIBAL de reparar de ahí en más un alto El Plan CEIBAL no era ya una noticia de objetivo de que todo niño pueda
atención según los informes de porcentaje de máquinas, y actualmente primera plana. conectarse a no más de 300 m
Primaria. En sus comienzos, este decenas de maestras y voluntarios Las nuevas conectividades fuera de la de su casa en las zonas urbanas o
sistema tuvo varios tropiezos por desbloquean habitualmente. No se escuela fueron características de esta semiurbanas.
un subdimensionamiento de las registraron aumentos en el nivel de etapa. CEIBAL inició un ambicioso pro-
necesidades reales, pero parece ser el robos o extravíos por el hecho de grama de instalación de antenas direc-
camino más promisorio. haber liberado este conocimiento a la cionado a barrios carenciados y localida-
Un caso modélico de respuesta de población. des pequeñas del interior, que posibilita
la sociedad civil ocurrió cuando, a El avance hacia Secundaria fue previsi- la conectividad de familias con el objeti-
mediados del año 2009, más de 30 000 ble, dado el éxito anterior y el hecho de vo de que todo niño pueda conectarse a
máquinas se bloquearon a la vez que ya había una generación de prime- no más de 300 m de su casa en las zonas
debido a un error en la configuración ros años de liceo poseedora de compu- urbanas o semiurbanas.
del software, dejando a varios tadoras, pero no se logró tampoco en RAP CEIBAL desarrolló también acciones por la prensa esta acción, directivos
departamentos sin sus XO. esta ocasión capacitar suficientemente vinculando a actores privados. El de la Sociedad de Fomento Rural
Hasta ese momento, la forma de a los docentes antes de la entrega. Los primer caso se dio en el pueblo Mones de Tala se pusieron en contacto con
desbloquear las XO era mantenida voluntarios desarrollaron actividades Quintela (Marti, 2009), en Artigas, los voluntarios para un ambicioso
en reserva en el service centralizado, conjuntas con docentes motivados y se donde en convenio con ANTEL y con proyecto de conectar punto a punto
pero ante la constatación de que observó buena receptividad, pero a la la cooperativa COOPAGRAN, con la a todos los productores socios y así
era imposible para el personal de mayoría de los docentes tampoco les colaboración técnica gratuita de los poder comunicarse e informar sobre
CEIBAL desbloquear una a una las dan los tiempos para experimentar con voluntarios, se dio conectividad a la precios de mercado, acciones de
máquinas, se permitió la publicación la herramienta. Se intentó convocar a totalidad del pueblo. calendario agrícola y otros temas de
del procedimiento de desbloqueo. los padres con muy pocos resultados, Posteriormente, habiendo conocido interés.

30 31
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Este proyecto fue inmediatamente


puesto en marcha, desde el aspecto Construyendo el derecho al solución eficiente a los problemas de UdelaR con presencia de “Flor de Ceibo”
técnico de instalación de las capacida- acceso a la Sociedad de la los usuarios, el aporte en contenidos funcionan muchas veces como centros
des y desde el aspecto social, ya que los Información educativos virtuales y los programas informales, a los que en cualquier
productores debían pagar la instalación A partir del 1 de enero de 2011, la Ley Nº sociales de apropiación de las TIC. momento se pueden acercar los vecinos
y además recibir las charlas; ambos 18.719 “Presupuesto Nacional Período En esta etapa, RAP impulsa la creación con sus XO; pero en Canelones y
requisitos eran obligatorios. Esto ha per- 2010-2014” crea el “Centro Ceibal para de los centros RAP. Estos centros, Montevideo existen centros atendidos
mitido, en la zona del nordeste de Cane- el Apoyo a la Educación de la Niñez y además de solucionar las necesidades por voluntarios con horario de atención.
lones, un desarrollo de la apropiación de la Adolescencia” y le asigna recursos de los voluntarios de contar con En Canelones se ha desarrollado
la herramienta mucho más intenso que una muy fuerte participación de la
en Mones Quintela, donde no se realizó Dirección de Cultura de la Comuna
el trabajo social, sino solamente se dio Canaria a través de su Área Información
conectividad (Proyecto Aurora, 2009). y Bibliotecas, con su programa “Cultura
Experiencias concretas de apropiación
Esto ha permitido, en la zona del nordeste de Canelones, te da señal”. Se han creado al momento
de la herramienta por parte de un desarrollo social de la apropiación de la herramienta cinco centros que atienden al menos
familiares de escolares, han sido
relevadas por la prensa y por los sitios
mucho más intenso que en Mones Quintela... tres horas semanales en Solymar,
“Centro Cívico Salvador Allende” en
especializados. De todas formas, no Barros Blancos, Las Piedras, Toledo y
existe un mecanismo que pueda, por el en Sauce, al que se suma el centro de
momento, relevar estadísticamente la Montevideo en el complejo Euskal Erría.
importancia económica que tiene esta propios, con lo que se posibilitan varios espacios presenciales -ya que la mayor En esta etapa, CEIBAL mejora el
apropiación preliminar de las TIC. Se humildes y en el interior, producto de CEIBAL y Primaria con el apoyo de la proyectos de impacto social realizados parte de la vinculación es virtual-, son funcionamiento de varios servicios
cuenta sí con la encuesta Radar sobre la existencia del Plan (Grupo Radar, Facultad de Ciencias Sociales. Todas a través del área educativa y del área lugares de atención al público a los de atención al público pero, a pesar
“El perfil del internauta uruguayo” que 2010). Se cuenta también con las estas encuestas también muestran social, y mejoras en los servicios de que los vecinos se acercan para que de los avances, continúan habiendo
muestra el crecimiento del número encuestas de uso de las XO, que se cuánto falta aún por democratizar en atención a usuarios y service. les desbloqueen las máquinas o a dificultades para la reparación de las
de usuarios en todos los sectores y realizan como parte de las mediciones el uso de las TIC en nuestra población La clave de éxito en esta etapa parecería consultar dudas. En el interior, las casas máquinas y para la conectividad de
especialmente en los sectores más de impacto social desarrolladas por más humilde. ser, además del aspecto esencial de la de los voluntarios y los locales de la las mismas. La sociedad civil recibe

32 33
El modelo CEIBAL Se ha comenzado a construir el
Nuevas tendencias para el aprendizaje
derecho al acceso general a la
sociedad de la información, y
como tal se dan condiciones para
exigir más del Plan.
estas mejoras con menos entusiasmo Qué esperar en el futuro contenidos. Esto implica, además
que en las etapas anteriores, pero inmediato de la tradicional suite de oficina,
continúa manteniendo un alto apoyo Varias son las líneas de trabajo con la capacitar en generación de videos,
al Plan. Una interpretación puede ser sociedad civil, que probablemente se uso del dispositivo de captura de
que se está en el inicio de un nuevo desarrollen desde los voluntarios en pantalla y edición, edición de audio
estadio en la relación de la sociedad coordinación con CEIBAL. Entre ellas y uso de plataformas educativas,
civil con CEIBAL. Se ha comenzado a citaremos: que junto con otros aplicativos ya
construir el derecho al acceso general el interior (Maldonado), con apoyo • Capacitar en el uso de las disponibles en el Portal CEIBAL
a la sociedad de la información, y como de CEIBAL. La Mesa Coordinadora computadoras del Plan CEIBAL a los deben constituirse en un portafolio
tal se dan condiciones para exigir más de Voluntarios, creada en esta etapa, funcionarios, tanto del Estado como tecnológico de uso habitual por los
del Plan. Los voluntarios reflejan este permite planificar acciones conjuntas de las ONG que actúan en territorio. docentes para la preparación de sus
estado de ánimo desempeñando un rol con mayor eficacia. Los asistentes sociales, educadores clases.
independiente, de apoyo, alerta y crítica La experiencia de conectividad en Tala populares, promotores de salud y • Generar eventos en localidades del
constructiva. -Proyecto Aurora- se amplía con la otros, no aprovechan aún las XO interior con concursos fotográficos,
Si bien hay un descenso en la participación de otras tres sociedades para comunicar información, debatir, de video, teleconferencias, emisiones
convocatoria, la Red RAP es visitada vecinas, con lo que se consigue un crear ciudadanía con su población de video en línea por internet,
un promedio de 130 veces por día y área rural conectada punto a punto objetivo. La sensibilización sobre el que aumenten la motivación y el
los integrantes de la Red, que se han de cerca de 150 000 ha con cerca de potencial a su disposición permitirá conocimiento de las posibilidades de
registrado nuevamente al mudar de 800 familias rurales beneficiadas. El iniciativas creativas de aplicación las máquinas.
hosting en el año 2010, son 874 en todo Proyecto Aurora, en su segundo año, ha que redundarán en una mayor • Continuar avanzando en la
el país. Los eventos organizados por generado dos puestos de trabajo para apropiación y conciencia en los generación de capacidades
“ceibalJAM!” convocan a la población mantener la infraestructura informática barrios y pequeñas localidades. propias en el interior rural, con
de programadores con la participación de la red. Estos técnicos locales han • Ayudar a capacitar a los docentes en acciones como las del Proyecto
de reconocidos expertos del exterior sido formados gratuitamente por los el uso de un equipamiento básico Aurora, combinando servicios
y se siguen organizando con éxito los voluntarios de RAP (Proyecto Aurora, de comunicación, a partir del cual de conectividad, capacitación
Encuentros de Voluntarios, ahora en 2011). puedan generar ellos mismos sus y propuestas concretas de uso

34 35
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Bibliografía y webgrafía Autor


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hasta el momento no se ha salido com/articulo/2011/8/medio-lleno-y-medio-vacio/
RIVOIR, Ana (coord.); PITTALUGA, Lucía; DI LANDRI,
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las empresas que puedan generar Estas acciones y las que desarrollen más aplicaciones, en consonancia con resultados a nivel nacional (realizado por Ana Laura Impacto comunitario e inclusión social ” 2009 - 2010.
iniciativas que involucren a sus los demás actores y el propio Plan un mayor dominio de las tecnologías Martínez, Serrana Alonso y Diego Díaz). En línea: http:// Montevideo: CSIC/FCS/Observatic. En línea: http://
empleados y familiares. marcarán el futuro inmediato y disponibles. www.ceibal.org.uy/docs/presentacion_impacto_ www.fcs.edu.uy/archivos/Informe-Final-CEIBAL-
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generarán las nuevas respuestas de Una sociedad que se ha apropiado
PLAN CEIBAL (2010): Informe de Monitoreo y Evaluación
la sociedad civil. Es de esperar una de lo que el Plan CEIBAL significa y de impacto social del Plan Ceibal. Resumen Ejecutivo
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA (UdelaR) (2008):
Proyecto “Flor de Ceibo”. En línea: http://www.
sociedad menos influenciable por que mayoritariamente lo continuará (realizado por el Área de monitoreo y evaluación de flordeceibo.edu.uy/files/Proyecto%20Flor%20de%20
lo novedoso del Plan, más crítica y defendiendo, porque ha comprendido impacto social del Plan CEIBAL). En línea: http://www. Ceibo.pdf
ceibal.org.uy/docs/el-plan-ceibal-a-2010-avances-y-
exigente, y mejor informada, que que es un camino en el que Uruguay desafios.pdf
busque más instancias de apropiación es pionero, y que por más difícil que se
de la herramienta y que desarrolle vea, vale la pena recorrer.

36 37
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 2

Contribuciones del Plan


CEIBAL a la reducción de
la brecha digital
38 39
El modelo CEIBAL por Ana Rivoir
Nuevas tendencias para el aprendizaje

CEIBAL a la reducción de
Contribuciones del Plan
Adaptación del artículo “¿Ilusiones o resultados? El Plan
CEIBAL en la mira”, publicado en: RIELLA, Alberto (coord.)
(2011): El Uruguay desde la Sociología 9, pp. 253-271.
Montevideo: Departamento de Sociología, FCS, UdelaR. para el desarrollo en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento.
Surgió como una apuesta para la
inclusión social, y nos interesa en este
Introducción sentido analizar la influencia de los
La brecha digital es un fenómeno cambios que el Plan ha producido en
complejo y multidimensional que términos de la reducción de la brecha
trasciende la conectividad y el acceso digital.

la brecha digital
a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Se encuentra en
interacción con otras desigualdades 1. La brecha digital
sociales, y las políticas que se Las Tecnologías de la Información y
implementan para su reducción deben la Comunicación (TIC) están ligadas
considerar esta característica. a los profundos cambios de carácter
El Plan CEIBAL se enmarca en un social, económico, político y cultural
conjunto de políticas nacionales iniciados hace tres décadas, pero a partir
para la Sociedad de la Información de los años noventa han adquirido
y el Conocimiento (SIC), que se una velocidad sin precedentes. Han Estas tecnologías, a la vez que global entre los distintos países, al
han desarrollado en Uruguay cumplido un rol fundamental en constituyen un avance para la interior de las regiones, de los países,
fundamentalmente a partir del año la consolidación del proceso de humanidad pues facilitan procesos de las ciudades, etc. A partir de esta
2006. Es una de las iniciativas de mayor globalización, en el aumento de de desarrollo, constituyen también un constatación, Norris (2001) refuta las
impacto a nivel de la población, siendo la importancia de la información factor nuevo de desigualdad que ha visiones excesivamente optimistas
novedosa tanto por su alcance universal y el conocimiento en los procesos sido denominado “brecha digital”. de la época, así como las pesimistas y
como por la modalidad propia de productivos, en los cambios producidos En una primera acepción, la brecha escépticas acerca de las implicancias
las políticas uno a uno. Constituyó y a nivel cultural y simbólico así como digital refirió a la divisoria entre quienes sociales de estas tecnologías. Defiende
constituye una apuesta importante en el plano de la vida cotidiana de las tenían y quienes no tenían acceso a en este sentido la importancia de las
CAPÍTULO 2 del país, que ha logrado continuidad personas. las TIC. Se constató que existía a nivel medidas para que estas contribuyan

40 41
El modelo CEIBAL Diferentes situaciones consolidan
Nuevas tendencias para el aprendizaje
desigualdades digitales como
la brecha generacional, el nivel
socioeconómico, diferencias de
en uno u otro sentido. Estos estudios género, de ubicación geográfica En primer lugar, la interacción de la necesarios los esfuerzos específicos para
fueron avanzando hacia comprender la (urbana o rural), étnicas, del brecha digital con otras desigualdades su reducción. Es decir, políticas orienta-
complejidad del fenómeno. sociales, reproduciendo en primera das a la superación de esta y otras desi-
nivel educativo, entre otras.
Simultáneamente se afianza en una instancia las desigualdades económicas, gualdades sociales (Sassi, 2005; Afonso y
mirada limitada que solo considera culturales, étnicas y de género Gomes Soares, 2006; Gascó-Hernández
el acceso y la conectividad para (Comunidad Virtual Mística, 2003). y otros, 2007). Por ende, las políticas
medir la brecha digital, y fundamenta Los datos sobre América Latina y el específicas deben estar orientadas a la
políticas de expansión del acceso, de la Caribe dan cuenta de los impactos de inclusión social y al desarrollo humano,
infraestructura y de la conectividad. la pobreza y la exclusión social sobre pues de lo contrario se profundizarán
Tal como sostienen entre otros Mansell la desigualdad de acceso a las TIC en el las desigualdades existentes.
(2002), Stewart y otras (2006), estas hogar (CEPAL, 2009). Es así que se hace referencia al
políticas dieron prioridad a la dinámica En segundo lugar, las diferencias en el término “inclusión digital” cuando
de los mercados, los procedimientos acceso por parte de los distintos grupos la brecha digital es entendida como
de gobierno y regulación de las TIC y sociales, constituyen otra forma de visua- multidimensional; se la relaciona con
los servicios, bajo el supuesto de que lizar la brecha digital. Diferentes situacio- otras desigualdades sociales que limitan
el beneficio para los ciudadanos era Si bien la infraestructura, la nes consolidan desigualdades digitales las posibilidades de aprovechar las TIC
directo y, por lo tanto, se trataba solo posesión y el acceso a las TIC y como la brecha generacional, el nivel para el desarrollo.
de brindarles acceso. Las políticas la conectividad a internet, son socioeconómico, diferencias de género, En este marco, los usos de las TIC
dirigidas a la reducción de la brecha desarrollo, suponiendo que estas, con lugares donde se avanzó en ese condiciones imprescindibles para de ubicación geográfica (urbana o rural), constituyen una dimensión importante
digital, tanto en Europa como en su mera incorporación, traen bienestar aspecto, las desigualdades sociales y reducir las desigualdades en relación étnicas, del nivel educativo, entre otras. a considerar en términos de la brecha
Estados Unidos, se refieren a la brecha y desarrollo social (Dubois y Cortés, económicas existentes condicionaron la a las nuevas tecnologías, garantizarlas La brecha digital forma parte de otras digital. Las características, el tipo y la
digital en términos de infraestructura o 2005). También en América Latina se reducción de la brecha digital. Emergen no es suficiente. Surgen nuevos brechas de desarrollo con las que se calidad de los usos están condicionados
servicios, y aumentan el privilegio de las consolida este enfoque, y las políticas también como factor diferencial enfoques que buscan entender la encuentra en interacción. Se trata de por el contexto y las capacidades de
actividades mercadocéntricas. para la Sociedad de la Información y de aprovechamiento de las TIC, las complejidad del fenómeno. Se instala una relación recursiva en la cual estas se los individuos e instituciones. El uso es
Este enfoque se consolida en el marco el Conocimiento se concentraron en diferentes características culturales así la multidimensionalidad de las retroalimentan, pues la exclusión digi- fundamental en cuanto a los beneficios
de un paradigma dominante que mejorar la infraestructura y el acceso de la población (Finquelievich, 2003; desigualdades, y de la brecha digital en tal cada vez contribuye más a reforzar para el desarrollo, que se puedan
sobredimensiona las TIC como factor de a las TIC. Sin embargo, aun en aquellos Comunidad Virtual Mística, 2003). particular. otras exclusiones. En tal sentido, son obtener de las TIC.

42 43
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

La finalidad del uso de las TIC, es decir, el la apropiación. Si un grupo dispone lograr la solución del problema planteado Travieso y Planella (2008) agregan
“para qué”, constituye un elemento cen- de las TIC, sabe cómo utilizarlas, las (Camacho, K. 2001:9)» (citada en elementos tales como la formación
tral, pues no es tan trascendente cuánta utiliza con un sentido que le permita Martínez, 2001). El uso y la apropiación específica en el uso de las TIC,
gente utiliza internet, sino por qué y resolver necesidades o problemas, se podrán ser individuales o colectivos, que debe complementarse con la
para qué la utiliza (Castells y otros, 2007). habrá producido apropiación social de según el tipo de objetivos con los que capacidad de manejo y análisis crítico
En ese contexto es necesario las TIC (Camacho, 2001; Martínez, 2001; contribuyan y se obtengan logros de la información, la creación de
lograr el “uso con sentido” o “uso Warschauer, 2003; Selwyn, 2004; Siles, de carácter personal o de grupos, conocimiento de utilidad en la vida
significativo” de las TIC. Se trata de un 2004). organizaciones o para la comunidad. cotidiana, así como el incentivo de
uso efectivo de estos recursos y su redes que fomenten sentimientos de
combinación con otras herramientas comunidad.
de comunicación. Lo cual implica Es así que las políticas deberían dar
conocer las herramientas, saber prioridad a los procesos de apropiación
cuáles usar y cuándo, en función de
«Una organización, país o persona se habrá apropiado de las TIC, atender las necesidades de las
determinados objetivos individuales o de la Internet cuando pueda preguntarse primero comunidades y hacer hincapié en la ge-
colectivos. Requiere tener estrategias
de uso y saber para qué se quiere
¿qué deseo resolver?(...)» neración de contenidos, conocimientos
y capacidades de las personas para su
utilizar la tecnología. Este tipo de uso uso para el desarrollo individual y co-
está condicionado por la capacidad y lectivo (Delgadillo, Gómez y Stoll, 2003;
la posibilidad de producir contenidos Comunidad Virtual Mística, 2003).
propios, de acceder a información «Una organización, país o persona se Por ejemplo, el uso con sentido o En suma, la brecha digital es multidi-
y conocimiento útil y en el propio habrá apropiado de la Internet cuando significativo por parte de los niños mensional, y está condicionada y en
idioma, y la capacidad para analizar pueda preguntarse primero ¿qué deseo y en ámbito educativo, el apoyo interacción con la estructura económica,
críticamente la información. Cuando resolver?, y una vez respondido esto, adulto, la capacitación docente y la social, cultural y política y, por ende,
el usuario hace propias las TIC, las tenga los recursos y conocimientos consideración del contexto social con otras brechas o desigualdades. Sus
incorpora a su vida cotidiana y a necesarios para responder: ¿cómo puede de los estudiantes surgen como diversos niveles y dimensiones hacen
partir de ello se generan nuevas ayudarme la Internet a lograrlo?, hacer elementos importantes para obtener necesario un análisis complejo de su in-
acciones y prácticas, se ha producido un uso efectivo de esta tecnología, y buenos resultados (Attewell, 2001). teracción con los procesos de desarrollo.

44 45
El modelo CEIBAL Estos cambios y los más recientes GRÁFICO 1 - Acceso a TIC basado en la ENH (2001 - 2010)
Nuevas tendencias para el aprendizaje
se verifican en indicadores Fuente: Banco de Datos de la FCS basado en la Encuesta Nacional de Hogares
80
básicos como “posesión de
70 Hogares con
microcomputador” que ha crecido 60
microcomputador
Por lo tanto, es fundamental políticas para la inclusión digital deben sostenidamente desde 2001 a

Porcentaje
50 Hogares con
destacar que la brecha digital es una considerar estos aspectos para evitar esta parte y se acelera a partir de
internet
40
consecuencia de otras brechas de determinismos tecnológicos y, por
2005, a mayor velocidad que el 30
Personas en hogares
desarrollo, pero a la vez contribuye tanto, ineficientes en su contribución con microcomputador
con la profundización de ellas (Gascó- al desarrollo y a la reducción de las incremento de acceso a internet. 20
Personas en hogares
Hernández y otros, 2007). Es así que se desigualdades. 10 con internet
puede afirmar que hay una recursividad 0
de la relación entre TIC y desarrollo, 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
que puede ser positiva o negativa. 2. Uso y consumo de TIC en Año
Siempre que tendamos a reducir la Uruguay
brecha digital comprendida en un En la década del 90, Uruguay mostraba GRÁFICO 2 - Uso de PC y uso de internet por tramos etarios. Años 2006, 2008, 2009
sentido complejo o inclusión digital, cifras en cuanto al uso de TIC e internet Fuente: Elaboración propia basada en microdatos del Instituto Nacional de Estadística - Encuesta Continua de Hogares
se estará contribuyendo a disminuir superiores al resto de América Latina. 70%
68%
69%
Uso de PC (barra izquierda)
las otras brechas del desarrollo. Si Esta realidad cambió hacia inicios del 65%
Uso de PC e internet (barra derecha)
60%
no contribuimos a la reducción de milenio, y el estancamiento de algunos 59%
57% 57%
la brecha digital o si la entendemos indicadores se hizo evidente debido verifican en indicadores básicos como 50%
Respecto del uso de la computadora
en un sentido reduccionista, como a la ausencia de políticas y al avance “posesión de microcomputador” que 47%
44% observamos un uso diferencial según las
41%
una divisoria entre quienes acceden lento de las TIC por vía del mercado. ha crecido sostenidamente desde 40% 40%
36%
38% edades. A medida que se eleva la edad,
y quienes no, se estarán reforzando A partir del año 2004 se evidencia 2001 a esta parte y se acelera a partir 32% el porcentaje de uso disminuye. Casi el
30%
también las otras desigualdades cierta mejora en los indicadores de 2005, a mayor velocidad que el 26% 27% 28% 69% de los adolescentes (12 a 19 años)
existentes. Son insuficientes los de acceso a las TIC. A continuación incremento de acceso a internet. 20% 20% usaba internet en 2009 y se evidencia
17% 17%
análisis y las medidas que se reducen presentamos los relativos al acceso a En el Gráfico 1 se observa claramente el 12% 12% 11%
15% un crecimiento explosivo del uso de la
10%
al consumo de TIC o al acceso. Los computadora e internet debido a su salto experimentado en el porcentaje 10% 9%
7% 8% 7%
9% 9% 8% 9%
7% computadora e internet en los niños
4% 4% 4%
distintos tipos de uso y apropiación de vínculo con Plan CEIBAL, lo que no de personas y hogares con acceso entre 6 a 11 años, lo cual sin dudas es
0%
las TIC, y principalmente de internet, implica desconocer el gran avance de a microcomputador, lo que puede 2 00 6 2 0 08 2 00 9 20 0 6 20 0 8 2 0 09 2 0 06 20 0 8 20 0 9 20 0 6 2 00 8 20 0 9 20 0 6 2 00 8 2 00 9 2 00 6 20 08 2 0 09
un impacto de las políticas del período,
son elementos fundamentales para su la telefonía móvil en el mismo período. asociarse a la implementación de 6 a 11 años 12 a 19 años 20 a 29 años 30 a 39 años 40 a 49 años 50 años y más
específicamente el Plan CEIBAL, que se
reducción o ampliación. Las iniciativas y Estos cambios y los más recientes se CEIBAL a partir de 2007. analizará más adelante.

46 47
El modelo CEIBAL Esta expansión de las TIC en la
Nuevas tendencias para el aprendizaje GRÁFICO 3 - Lugar de acceso a internet. Años 2006, 2008, 2009
Fuente: Elaboración propia basada en microdatos del Instituto Nacional de Estadística - Encuesta Continua de Hogares sociedad genera oportunidades
para su uso para el desarrollo,
60 ,0
57,6 aunque no lo garantiza.
51,6 Es en este contexto que el Plan las TIC en la sociedad genera oportu- territorio nacional y esto, sin lugar a
49,8
50 ,0
CEIBAL, entre otras iniciativas, nidades para su uso para el desarrollo, dudas, también ha contribuido, aunque
20 06
aunque no lo garantiza. con menor intensidad, a reducir las
40,6 20 08 40,5 puede hacer su contribución...
40 ,0
20 09
Es en este contexto que el Plan CEIBAL, diferencias en el acceso a internet.
entre otras iniciativas, puede hacer De acuerdo al análisis de los datos de
30 ,0
25,9 26,2
su contribución dirigida a estimular y las Encuestas de Hogares, se constata
24,7 24,7
21,2
promover los usos significativos para que la reducción drástica de la
20,6
20 ,0
19,6 los realiza menos del 30%. Los usos el desarrollo. A continuación y a partir brecha de acceso a computadora está
16,4
14
11
que más se incrementan son el de del análisis de datos secundarios sustentada en el aumento del acceso
10 ,0 redes sociales (de 38% en 2009 a 61% analizaremos en qué medida ha en los deciles de ingreso más bajo.
6,8
2,5 2,1 en 2010) y el de bajar música (47% ocurrido. En 2004, el 10% de mayores ingresos
0 a 58%). Esto da cuenta de más usos accedía a computadora ocho veces
Hogar Trabajo Centro
educativo
Casa amigo /
vecino
Centro
público
Cibercafé de información y comunicación para más que el 10% de menores ingresos.
la educación y menos uso comercial 3. El Plan CEIBAL y la evolución Esta diferencia se reduce a 1,5 veces en
(visitar sitios: 19%) y de gobierno de la brecha digital 2009. El Plan llegó a los hogares más
(trámites en el Estado: 12%) (Grupo El Plan CEIBAL es una política pública pobres, perteneciendo el 50% al quintil
En el año 2006 había una baja Luego de su eclosión a partir de públicas tendientes a universalizar el Radar, 2010). que ha contribuido a la reducción de ingresos más bajos y donde residen
incidencia del acceso a través de centros 2005, el descenso abrupto se debió uso de las TIC. En síntesis, a partir de los datos presen- sustancial de la brecha digital, sobre las personas con bajo nivel educativo
educativos y públicos: entre ambos seguramente al aumento del acceso en En cuanto a los usos de internet tados demostramos que Uruguay cuen- todo en lo que refiere al acceso a las -63% tiene hasta Primaria completa-
llegaban a un 16,5% lo que da cuenta de los hogares y en los centros educativos. para el año 2010, se constata que ta con altos valores en los indicadores nuevas tecnologías. La distribución de (Rivoir y otros, 2010).
la deficiencia existente en las políticas Para el año 2009, el incremento de la sociabilidad y la comunicación de acceso a y uso de computadoras las computadoras portátiles a todos los Incluyendo recientes datos de la
para la reducción de la brecha digital y estos dos ámbitos casi se duplicó, son los usos más frecuentes entre e internet. Cabe destacar el aumento niños de las escuelas primarias públicas Encuesta de Hogares del año 2010
la inclusión social. Así, más de la mitad sumando 31,5% entre ambos -más los internautas; enviar correos: 75%, progresivo que se evidencia a partir del país y a cada uno de sus docentes es posible reafirmar esta acelerada
de la población accedía a través de los de 10 puntos porcentuales en el caso chatear: 63% y redes sociales: 61%. de 2006, cuando se empiezan a aplicar ha producido un impacto importante reducción de la brecha de acceso
cibercafés, pasando en 2009 a constituir de acceso en centro educativo y más La búsqueda de información general: políticas de universalización de acceso en la reducción de la brecha de acceso desde 2006, es decir, un año antes de
una quinta parte de la población que de 4 puntos en centro público-, que 65%. Para las tareas de estudio: 41% y a las TIC así como aquellas dirigidas a a las TIC. La conectividad alcanza que se comenzara a implementar el
accedía por esta vía. están en estrecha relación con políticas laborales: 35%. Todos los demás usos sectores específicos. Esta expansión de prácticamente a todas las escuelas del Plan CEIBAL.

48 49
El modelo CEIBAL ...podemos entonces confirmar que
Nuevas tendencias para el aprendizaje GRÁFICO 4 - Porcentaje de hogares con microcomputador según el CEIBAL ha contribuido en forma
quintiles de ingreso
(Total del hogar per cápita para el total país incluyendo localidades pequeñas y zonas rurales en los años 2006 y 2010) significativa a la reducción de la
Fuente: Basado en las Encuestas Continuas de Hogares del Instituto Nacional de Estadística, elaborado por el Banco de Datos brecha de acceso a computadora y,
En el Gráfico 4 se observa cómo para el ObservaTIC (Facultad de Ciencias Sociales - UdelaR) En suma, podemos entonces confirmar 4. Los resultados del Plan CEIBAL en menor grado, a la reducción de
el primer quintil más pobre de la 70,0% que el CEIBAL ha contribuido en forma según la población y los la brecha de acceso a internet en la
población prácticamente alcanza al significativa a la reducción de la brecha actores involucrados población.
quintil de mayores ingresos, pasando 60,0% de acceso a computadora y, en menor La evaluación del Plan CEIBAL que
de solo un 5,7% que tenía acceso en 50,0% grado, a la reducción de la brecha ha hecho la población es altamente
1
2006 a un 57% en 2010. Se trata de los de acceso a internet en la población. positiva. Según una encuesta realizada a
2
sectores que más excluidos estaban 40,0% Ha beneficiado a los sectores más nivel poblacional a fines de 2009 (Grupo
del acceso al uso de las TIC. 3 pobres de la sociedad uruguaya no Radar, 2010), el 78% de la población
30,0% 4
A su vez, este dato se complementa solo por esta reducción, sino que, a estaba de acuerdo con que se invirtieran
con las particularidades que manifiesta 20,0% 5 su vez, ha fomentado el uso para la recursos económicos para el Plan.
en cuanto al lugar de acceso a internet. educación y la conexión en el centro La población realiza mayoritariamente
10,0%
Las personas incluidas en el Plan de estudio. Esto genera expectativas una muy buena evaluación de la utilidad que den cuenta de ello (Rivoir y otros,
CEIBAL acceden mayormente desde 0% respecto a la utilidad y el beneficio del mismo, independientemente de 2010). Más allá de la relativización
el centro educativo, mientras que los 2006 2010 que estos sectores pueden extraer la condición económica, orientación de estas opiniones positivas, resulta
que no lo están, lo hacen mayormente 1 5,7% 57,9% del acceso a las TIC. Asimismo, abre política, edad, o de ser o no beneficiario bastante acertado afirmar que sobre
desde el cibercafé. Esto seguramente 2 13, 8% 49,2% preguntas acerca del aprovechamiento del Plan -tenencia de la XO-. El 84% de todo en los sectores más excluidos del
se puede vincular con que los primeros significativo para el desarrollo personal la población avaló la utilidad del Plan y acceso, los resultados se basan en una
3 22, 3% 45,0%
usen internet para educación y y colectivo de los beneficiarios. Los es ínfimo el porcentaje que manifiesta sensación manifiesta de igualdad y de
4 31, 5% 50,8%
aprendizaje en mayor proporción que datos estadísticos disponibles no no saber. prácticas concretas. El impacto en el
los segundos. Lo que, además, es un 5 49, 0% 65,0% permiten avanzar sobre respuestas en En un análisis de carácter cualitativo acceso a información, conocimiento,
comportamiento muy evidente en estos aspectos. Para ello abordaremos sobre el CEIBAL, los adultos comunicación y entretenimiento resulta
las personas de los dos quintiles de el análisis de los resultados del Plan a entrevistados de los hogares ser muy fuerte para estos sectores.
menores ingresos (Rivoir y otros, 2010). En el caso de la brecha de acceso a este aspecto es mucho menor, pues no partir de las opiniones de la población beneficiados por el Plan afirman que A partir de la información brindada
Sin embargo, el acceso a internet internet, sigue siendo muy amplia garantiza conectividad en el hogar. Los y de los distintos actores involucrados. la informática, las TIC e internet son por los beneficiarios del Plan CEIBAL,
aumenta, pero en forma mucho entre los sectores más ricos y los más usuarios deben acercarse a un punto beneficiosas de por sí. Sin embargo, analizaremos algunos elementos
menos pronunciada que el acceso a pobres de la población. Esto se debe de acceso a la señal inalámbrica -en la no logran ejemplificar para qué, o concretos que hacen a la reducción de
computadora (2004-2010). a que la influencia del Plan CEIBAL en escuela u otro centro público-. identificar usos o resultados concretos la brecha digital.

50 51
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

4.1 Las transformaciones percibidas


por los beneficiarios El Plan CEIBAL tuvo un fuerte impacto adultas del hogar, por lo que la dinámica A nivel barrial, con la aparición de los
Del análisis de los datos de a nivel local por el valor simbólico que del mismo no experimenta cambios niños con las computadoras en la calle
investigación en el estudio de implicó su implementación a ese nivel. aunque, en algunos casos, sí parecen buscando conectividad, y el impacto
referencia (Rivoir y otros, 2010) se Su llegada no pasó desapercibida, haberse motivado para el aprendizaje visual que ello conlleva. En los hogares,
desprende que, al momento de la aunque los más impactados fueron los del uso de las TIC. Por otra parte, se con los cambios en los vínculos por
llegada del Plan CEIBAL a las escuelas, residentes de los barrios más pobres o evidencian variantes en la dinámica de nuevas relaciones de aprendizaje
había altas expectativas, tanto por de las pequeñas localidades. A su vez, sus integrantes. En algunos hogares, intergeneracional, cooperación y
parte los integrantes de los hogares la presencia de estos niños y niñas con donde los padres se involucran e conflictos.
beneficiados como por parte de sus computadoras en el entorno barrial interesan por las actividades de
los niños y docentes. Se generaron o en la localidad fue de gran impacto, los niños, aparece la cooperación, 4.2 Percepción de cambios en la
sentimientos de emoción y ansiedad que mayoritariamente fue evaluado el intercambio y un cambio en las educación de los niños a partir del
en los niños, debido a la valoración como positivo y, en algunos casos, relaciones, pues los niños comienzan CEIBAL
de la XO en tanto posibilidad de generó conflictos relacionados al uso a formar o capacitar de sus padres. Los El CEIBAL fue implantado a través del
poseer un objeto que condensa de los espacios públicos y el entorno cambios mayores en el hogar están sistema educativo y, si bien su objetivo
diversos simbolismos vinculados a la de las escuelas, que es donde hay dados por las transformaciones en los principal estaba orientado a la inclusión
modernidad y a su valor monetario. conectividad. hábitos de los niños, ya sea porque social, es inevitable su impacto a nivel
Esto fue notorio en aquellos niños que El hogar como ámbito de incidencia del están más o menos en el hogar, están de la educación de los niños. Interesa
antes no accedían a una computadora Plan CEIBAL es una particularidad de más tranquilos o hay más conflictos aquí analizar los cambios en dicha
personal en su hogar. La mayoría de esta política de acceso implementada entre hermanos, entre otras cosas (Rivoir educación, según la percepción de los
las respuestas hacen referencia a a través del sistema educativo. Esto se y otros, 2010). adultos del hogar.
sentimientos de ansiedad, nerviosismo, debe a que los niños y los docentes son En suma, los beneficiarios han percibido A partir de la información relevada
curiosidad, alegría, etc., mientras que los dueños de la XO y la llevan a su casa un gran impacto en los inicios a partir en el trabajo de Rivoir y otros (2010)
otras de orden más reflexivo refieren y, por tanto, el hogar se constituye en del propio anuncio del Plan, su arribo al se enumeran los aspectos que
a la emoción de acceder a un bien que un ámbito de impacto. Sin embargo, no barrio y las posteriores modificaciones favorecieron la educación, agrupados
nunca se pensó estaría a su alcance por se evidencia uso y aprovechamiento en el entorno, en las dinámicas de los en función de los aprendizajes y el
razones económicas. extendidos por parte de las personas hogares, y en los niños y niñas. cambio en las actitudes.

52 53
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Aspectos por los que favoreció la educación

El acceso a información, aprender de Comportamiento y actitudes Programas de la XO


En el aprendizaje computación y a usar internet, así como
• “Mejoró en la rapidez para desempeñarse, más desenvuelta y despierta. Desarrollo • “Hacen textos, usan ‘la tortuga’, el
algunos desempeños específicos (por
• “Acceden a información de la que antes no se disponía.” mental más activo.” pincel.”
ejemplo, escribir) son los aspectos más
destacados. El acceso a la información • “Juego que tiene de Uruguay,
• “Favoreció el bajar material, leen mucho, leen más porque tienen que leer lo que • “Favoreció para aprender, porque a él no le gustaba estudiar y ahora se estimuló.”
es un elemento clave, teniendo en y los ríos. Aprendió muchísimo
bajan.”
cuenta sobre todo que tanto en los • “Mejoró la conducta, se portaba mejor, todos en la escuela ya no andaban tanto jugando.”
• “Sabiéndola usar, se favorece mucho el estudio, porque a veces tenían que pagar un contextos socioeconómicos de nivel corriendo, estaban todos sentados en el recreo y eso. La forma de estudiar, no.”
‘cíber’ y esperar.” bajo como en las pequeñas localidades, • “Aprendió las letras con el juego
es un recurso escaso. También señalan • “Aprenden a cuidarla porque es de ellos.” del robot.”
• “En las letras, aprenden a escribir bien. En la búsqueda de información.” que ha mejorado habilidades como
• “Favoreció en todo. Se entusiasman más para hacer tareas y les entusiasma ir a la • “Aprendió muchas cosas, más que
leer y escribir o usar la computación e
• “El niño está más interesado en el estudio.” escuela, hacer más amigos, chatear.” nada cuando entró a la UTU que le
internet.
enseñaron a utilizar programas.”
• “Capacidad en cuanto al acceso, computación e internet.” • “Los niños están más “enganchados” con el estudio por la máquina.”
• “Favoreció porque lee más. Le
• “En los deberes, porque le gusta buscar y encontrar cosas.” • “En educación no cambió, capaz están más abiertos. Están más independientes, han gusta más leer en la compu que en
crecido un poco más como personas.” libro. Igual para escribir.”
• “Favorece en el conocimiento y la facilidad de escribir. Con la computadora estudian
más.” Fuente: Rivoir y otros (2010) Fuente: Rivoir y otros (2010)

• “Lo ayudó en todo, porque la maestra le da importancia, entonces la cuida mucho y


busca información y trabajos.” De acuerdo a lo mencionado por los Algunos mencionan elementos que Algunos adultos entrevistados
adultos, también se observa que se hacen al desarrollo de la autonomía de mencionan programas y aplicaciones
Fuente: Rivoir y otros (2010) estimuló el estudio y el interés por la los niños y niñas. específicas de la computadora, que
información y el conocimiento. favorecieron el aprendizaje.

54 55
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Entre las opiniones negativas, la de los libros y revistas, y sí, ahí no está la es iniciativa de la escuela que busquen
Son pocos los que mencionan aspectos mayoría hace referencia a cambios compu. Creo que la compu los vuelve más por internet”.
negativos o en los cuales el CEIBAL haya Perjudicó el aprendizaje desfavorables en los métodos y perezosos”. Hay otro grupo de opiniones que
perjudicado la educación de los niños; materiales de enseñanza, y contrapone Un aspecto negativo es respecto al quizá, sin señalar directamente que
son muy pocos, no obstante permiten las nuevas tecnologías a los recursos acceso a internet que les permite ver perjudica la educación o incluso
• “Como aspecto negativo es que se olvidaron de los libros.”
comprender una mirada distinta en la tradicionales. Señalan que ya no usan el pornografía, o “lugares que no deben”, afirmando que no la perjudica,
población. En el cuadro que sigue se cuaderno, el lápiz, los libros, etc., lo que o usan juegos “violentos, malos”. Uno de sostienen que podría beneficiarla más
presentan algunas citas: • “No usa más el cuaderno. Tienen faltas de ortografía, no escriben más. Retarda el se visualiza como perjudicial porque los entrevistados describe su opinión si se cumplieran algunos factores.
crecimiento, si no se lo educa y no lucha por superarse.” afecta negativamente el aprendizaje, en
particular la ortografía, la gramática, el
• “En la escritura tienen muchas faltas, creo que adelanta por un lado, pero atrasa razonamiento, la caligrafía.
por otro.” Sostienen que no leen, no escriben y Entre las opiniones negativas, la mayoría hace referencia
no razonan, pues esta tarea la resuelve a cambios desfavorables en los métodos y materiales de
la XO. Abandonan la lectura de libros,
• “Escribe menos en el cuaderno, ahora todo es en la computadora. Para él que
ya no aprenden a memorizar, no enseñanza, y contrapone las nuevas tecnologías a los
recién empieza le cuesta dibujar las letras.”
saben hacer mapas, copias o dibujos. recursos tradicionales.
Varios señalan, también como aspecto
• “Escriben menos, yo creo que es importante la caligrafía.” negativo, que los niños obtienen la
información y resuelven los problemas
• “Escriben menos. Los deberes los ponen todos en la computadora.” mucho más fácilmente, sin esfuerzo. según la experiencia con sus hijas: Varios de los entrevistados no pueden
Sostienen que los niños “van a lo “El tema de la pornografía, porque al directamente emitir opinión, porque
• “Retrasó el uso de mapas, de dibujos, lectura y copia. Desfavorece la ortografía. No fácil” y cuestionan la veracidad de no estar en casa, internet no se puede manifiestan que la maestra no la usa.
saben hacer un mapa.” la información bajada de internet, controlar (tendría que haber internet Otros directamente sostienen que
que utilizan los niños. Sostiene una en la casa). También las maestras no beneficiaría si la maestra la usara; y
entrevistada: “Hay niños que van siempre quieren que las usen porque no las otros, si la maestra la usara más con
Fuente: Rivoir y otros (2010)
a la computadora a buscar información motivan, entonces las usan poco y en fines educativos y les enseñara y
porque es más fácil, pero soy partidaria cualquier cosa menos para estudiar. No exigiera a los niños eso mismo.

56 57
El modelo CEIBAL ...las valoraciones y la evaluación
Nuevas tendencias para el aprendizaje Positivas Negativas
que hacen los adultos de los
hogares beneficiados por el Plan
• Igualdad en el acceso a las TIC. • “Malos usos” de internet serán
CEIBAL dan cuenta de esta visión perjudiciales (acceso a información
Otros sostienen que no perjudicó en De las entrevistas a informantes positiva del mismo. • Aumenta las oportunidades de los pornográfica, juegos violentos,
nada, pero tampoco le dan mayor calificados se desprende la menos favorecidos. etc.).
utilidad educativa: “la usan como incertidumbre que experimentó el
juguete”. En el mismo sentido, otros cuerpo docente ante la llegada del • Mejorará el futuro de los niños. • Riesgos del uso de internet (robo
entrevistados manifiestan: “Que antes Plan, sobre todo respecto al trabajo de información, abusos, etc.).
la usaban frecuentemente en la escuela. en el aula, la reacción de los niños • Oportunidades laborales y de vida.
Toda la inversión que se hizo como que e inseguridades, debido a la escasa • Producirá adultos sedentarios y
• Mejoras para seguir educándose.
no es aprovechada. Casi nunca la utilizan capacitación recibida. Se visualizan problemas físicos.
en la escuela”. diversas formas en que se abordó el • Tendrán destrezas informáticas.
Por otra parte, reclaman también Plan por parte de estos actores y se • Se perderá “espiritualidad”. Estas percepciones de los usuarios dan
la responsabilidad de los padres, relevaron críticas al mismo. A partir de • Aumentará la comunicación en el cuenta del alcance importante que
• Pérdida de formas tradicionales
afirmando que estos también los datos analizados podemos concluir barrio. los mismos le dan al Plan CEIBAL en
de aprender y perjudicial para la
deberían estimular otro tipo de usos que esta falta de implicancia de gran la mejora de las condiciones de vida
• Reforzará la identidad uruguaya. educación.
y no solo como “juguete”. Por un parte de los docentes ha afectado de los niños a futuro. La sensación
lado, entonces, de los progenitores negativamente el uso significativo o de igualdad de oportunidades es
• Más acceso a información y
que deben administrar y orientar con sentido por parte de los niños y 4.3 Impactos a futuro según los una de las más significativas. Las
comunicación.
en un uso provechoso; por otro, de de los demás integrantes del hogar. beneficiarios respuestas negativas no solo fueron
los docentes en el sentido de que Esto se verifica para los casos en que Coincidentes con los datos anteriores, pocas, sino que su relevancia en
Fuente: elaboración propia basada en Rivoir y otros (2010)
dicho uso contribuya al desarrollo los docentes sí han logrado incorporar las valoraciones y la evaluación que cuanto a repercusiones sobre el futuro
intelectual y afectivo de los niños. En la herramienta tecnológica y han hacen los adultos de los hogares son también menores. Los aportes
particular, relacionado a los problemas motivado a los niños, pues en esos beneficiados por el Plan CEIBAL dan reflexivos de ciertos adultos deben ser
de la veracidad de la información y su casos los niños la usan más con fines cuenta de esta visión positiva del Algunos condicionan la evaluación educativos y a las posibilidades de tomados en cuenta, pues condicionan
lectura crítica. Por lo tanto, ver que el educativos, y en el hogar también están mismo. Las valoraciones acerca de los de los efectos del CEIBAL a factores acceso a internet. Por lo general, este las repercusiones positivas del Plan
rol de los docentes es fundamental más involucrados los adultos. impactos del CEIBAL que podrán tener como la existencia de control de los tipo de opinión proviene de madres y a otros cambios y dan cuenta de las
y, en muchos casos, insustituible, en efectos a largo plazo son significativas. padres sobre los niños en relación padres de contextos socio-económicos limitaciones existentes para favorecer
términos de un uso educativo. En el siguiente cuadro sintetizamos las a los usos, a que sea utilizada la favorables, y con nivel educativo el aprovechamiento de las TIC para la
positivas y las negativas. computadora en la escuela para usos medio y alto. inclusión social.

58 59
El modelo CEIBAL ...podemos sostener que el Plan
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CEIBAL ha contribuido a la
reducción de la brecha digital
en términos del acceso y la
5. Algunas conclusiones conectividad en forma significativa. Parte de esta evaluación está basada en Este aspecto tiene una altísima
A partir del análisis de los indicadores beneficios y prácticas desarrolladas por repercusión y un impacto positivo
de acceso y uso de las TIC en Uruguay, la población, y otra parte está basada sobre todo para aquellas poblaciones
se constata su evolución a partir del en una sobrevaloración de las TIC. Esto más excluidas (socioeconómica, social,
año 2005. Este aumento coincide con la permite relativizar esta aceptación en territorial y culturalmente).
recuperación y con la implementación términos de sus resultados sobre la La reducción de la brecha digital
de políticas públicas de universalización contribución del CEIBAL al desarrollo de en su sentido más complejo,
del acceso a las TIC. los individuos y las comunidades. seguirá avanzando en la medida
En este contexto analizamos que Hay indicios de que la brecha no en que se pueda incorporar a los
el Plan CEIBAL contribuyó a reducir Refieren fundamentalmente a que solo se redujo en relación al acceso, procesos educativos, aumente el
drásticamente la brecha de acceso a las perjudicará la educación, afectando sino también a los usos. Acceder uso en los hogares y otros ámbitos
TIC en el hogar, y el acceso a internet a los métodos tradicionales de a información y conocimiento, la comunitarios. El uso significativo, su
en menor grado, dado que la señal no enseñanza y los hábitos de trabajo de incorporación de nuevas formas de aprovechamiento para el desarrollo y
alcanza a todos los hogares. los niños. registro digital de la vida cotidiana su uso crítico, constituyen un proceso
El Plan contó desde el inicio con una alta A partir de la información analizada local, así como posibilidades nuevas que recién se inicia y requiere de la
aprobación por parte de la población en podemos sostener que el Plan de formación a los niños y adultos, son participación de los más diversos
general, y de la beneficiada en particular. CEIBAL ha contribuido a la reducción elementos que tienen que ver con los actores para estimularlo y para
Los adultos de los hogares con CEIBAL de la brecha digital en términos usos de las computadoras, que pueden potenciar la utilización de este recurso
destacan que ha favorecido a los niños del acceso y la conectividad en contribuir al desarrollo. También para el desarrollo humano.
y a su educación, fundamentalmente a forma significativa. Las opiniones, porque efectivamente constituye el
través del acceso a la información y al valoraciones y evaluaciones de los acceso a un bien que tiene un alto valor
conocimiento a través de internet. Sin actores involucrados son coincidentes en su dimensión material así como un
lugar a dudas, los sectores más excluidos con estos resultados, a los que se alto valor simbólico. De ello da cuenta
del acceso a estos recursos fueron los les suman componentes de carácter la contribución a la autoestima de los
más favorecidos. Las opiniones adversas simbólico y subjetivo como la niños manifestada por los docentes o
al Plan son muy pocas. sensación de igualdad, de aumento de el orgullo de los adultos expresado por
las oportunidades. los padres.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

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62 63
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 3

Educación y Desarrollo
en un mundo de redes1
64 65
El modelo CEIBAL por Ismael Peña-López
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Educación y Desarrollo
en un mundo de redes
1. Introducción: Educación, y, por supuesto, a la evolución de
Desarrollo y TIC las ideologías políticas dominantes.
El concepto de Desarrollo Humano se De una concepción inicial basada
gesta en la segunda mitad del siglo en un desarrollo entendido como
XX. Por una parte, por la necesidad progreso económico, innovación o
de reconstruir la Europa devastada modernización, se fue evolucionando
por las guerras y encauzar de nuevo hacia enfoques más comprehensivos,
su desarrollo a largo plazo. Por otra pasando por el desarrollo de las
parte, por la serie de declaraciones de instituciones -entre ellas también
independencia de muchas colonias de el mercado o la sociedad civil- para
sus respectivas metrópolis, de las que se desembocar en conceptos centrados en
escinden de facto pero siguen teniendo el ser humano y sus derechos. Dentro
estrechos lazos económicos y, a menudo, de estas distintas formas de concebir
también políticos. Por último, y en el desarrollo humano, sin lugar a dudas
relación con la anterior, por la estrategia hay un antes y un después del trabajo
de las grandes potencias mundiales, de Amartya Sen durante la década de
organizadas alrededor de dos bloques 1980, y que se acabó plasmando en el
opuestos, de mantener un control sobre primer Informe del Desarrollo Humano
la geopolítica internacional. en 1990 (PNUD) así como en la primera
A lo largo del más de medio edición del reconocido Índice de necesidad- y mover el foco, en su material para proponer el concepto de
siglo de políticas de desarrollo Desarrollo Humano, publicada en dicho lugar, hacia la libertad real de poder capacidad, centrado no en la posibilidad
humano, la forma como se ha ido informe. desplegar el potencial de cada uno, de que un individuo pueda hacer
entendiendo qué era y cómo había La novedosa aproximación de Amartya de desarrollarse tanto materialmente algo, sino en la posibilidad de que un
que promover el desarrollo humano Sen (1980) es abandonar la idea de como en otros niveles más subjetivos potencial pueda llevarse a cabo, pueda
ha ido cambiando, adaptándose a la desarrollo como la ausencia de barreras como la realización personal. Sen realizarse. Sen se enmarca así dentro
evolución de la economía mundial, a al acceso a los bienes y servicios se desmarca del desarrollo basado de la Economía del Bienestar y tiene
CAPÍTULO 3 los avances científicos y tecnológicos -especialmente aquellos de primera en un punto de vista estrictamente en cuenta las desigualdades sociales

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

como determinantes en el desarrollo La educación, así, no es algo que alcanza


individual, dado que suponen puntos el poderoso, o el acomodado, no es un
de partida distintos que condicionan, Cuadro Nº 1: Dimensiones del Desarrollo resultado del desarrollo, sino todo lo
en gran medida, lo que uno puede Adaptación propia a partir de Welzel y otros (2003) contrario: la educación es condición
o no acabar alcanzando en realidad. previa, necesaria, para poder alcanzar
Mucho más allá del ámbito económico, un desarrollo pleno, tanto en el plano de
Sen tiene en cuenta otros aspectos lo objetivo -acceso a bienes y servicios-
del contexto sociocultural como el Desarrollo Recursos Elección como en lo subjetivo: realización
marco político y regulatorio, la salud socioeconómico individuales objetiva personal, bienestar, felicidad.
como punto de partida básico y, Freire, abanderado de esta pedagogía
especialmente, la educación como crítica, no solamente defiende la
vector fundamental de la libertad. educación como algo liberador, sino que
La propuesta de Sen, la más relevante defiende también que esta educación
hoy en día en el ámbito del desarrollo no debe consistir en un mero volcado
humano, ha sido desarrollada en mayor Cambio de Valores Elección de conocimientos de alguien experto
detalle a posterioridad, aportando valores emancipadores subjetiva La aproximación de las capacidades coincide en poner la libertad en el -el profesor- sobre el aprendiz. Este
matices o enlazándola con otras supone tanto un enlace con algunas centro de la ecuación. Paulo Freire, en aprendiz debe tener un papel activo
teorías económicas y de las ciencias teorías de la Pedagogía y de la Psico- su obra seminal Pedagogía del Oprimido en su aprendizaje, ser el piloto de su
sociales adyacentes. Welzel, Inglehart logía Social de principios del siglo XX, (1970), ya propone que el objetivo proceso, ser crítico con todo aquello que
y Klingemann (2003), en su artículo como un punto de apoyo para muchas último de la educación es proporcionar aprende y cómo lo aprende.
“The theory of human development: de las teorías que se han generado a herramientas para que los individuos En cierta medida, Freire recupera
A cross-cultural analysis”, proponen Derechos y Elección posteriori basadas en el gran potencial puedan ser libres, puedan ser los -explícita o implícitamente- parte
tres dimensiones de desarrollo que, en Democratización libertades efectiva para el desarrollo de las Tecnologías de gobernantes de su propia persona y de del pensamiento de Lev Vygotsky,
nuestra opinión, vienen a completar la Información y la Comunicación. su propio destino. Solamente la persona quien afirmaba que el conocimiento
el trabajo de Sen con una visión En lo que se refiere a la Pedagogía, educada -entendida esta en un sentido solamente puede ser construido por
comprehensiva del desarrollo humano no hay lugar a dudas de que Sen, amplio- podrá liberarse de aquello que el propio aprendiz, aunque para ello
(ver Cuadro Nº 1). contemporáneo de Paulo Freire, la oprime y conducirse hacia la libertad. requiera la concurrencia del experto

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El modelo CEIBAL ...si somos, pues, capaces de
Nuevas tendencias para el aprendizaje
conectar todas estas ideas, es
posible que las TIC, en general,
y el aprendizaje que se apoya
que le ayude con el andamiaje de su las TIC como las herramientas por fuertemente en ellas -como la TIC puedan desplegar todo su potencial
proceso de aprendizaje. Para Vygotsky excelencia de transmisión y gestión enseñanza en línea o e-Learning- transformador y, de esta forma,
(1991, 2001) existe una zona de del conocimiento, poderosísimas aumentar las capacidades.
sean una oportunidad única para
desarrollo próximo que define como herramientas personales que En esta línea, Planella y Rodríguez (2004)
todo aquello que un aprendiz puede empoderan al individuo y que que las personas puedan disponer distinguen claramente entre dos ge-
realizar con la ayuda de terceros, más contribuyen a ampliar esa zona de de herramientas de bajo coste y neraciones distintas de e-Learning. En
allá de lo que puede realizar de forma desarrollo próximo de Vygotsky, a alto impacto con las que adquirir una primera generación, «las primeras
independiente y por debajo de lo que apropiarse del propio proceso de conocimientos... experiencias de e-learning no se diferen-
está fuera de su alcance (cognitivo y aprendizaje, a acceder al conocimiento cian sustancialmente de los modelos de
práctico). experto allí donde esté y en la forma formación ya conocidos», sino que repi-
Es, en nuestra opinión, en este último en que se encuentre; si somos, pues, ten los mismos esquemas limitándose
punto, en esta zona de desarrollo capaces de conectar todas estas ideas, a hacerlos más eficientes y, a veces, más
próximo, donde las Tecnologías de la es posible que las TIC, en general, y el eficaces, gracias a la inclusión de las TIC
Información y la Comunicación (TIC) aprendizaje que se apoya fuertemente en los procesos de enseñanza. En una
toman mayor relevancia en el ámbito de en ellas -como la enseñanza en línea segunda generación, «el e-learning abre
la educación. o e-Learning- sean una oportunidad las puertas a nuevos modelos de educa-
Si recuperamos el concepto de única para que las personas puedan • Como fuente de información. ción, a un uso más intenso de las nuevas
desarrollo humano de Amartya Sen disponer de herramientas de bajo • Como extensión de las capacidades tecnologías y representa una experiencia
como la capacidad para pilotar el coste y alto impacto con las que del cerebro humano. muy valiosa» al cambiar los tradicionales
propio desarrollo, como la capacidad adquirir conocimientos, diseñar sus • Como herramienta de procesamiento A lo que habría que añadir que estas TIC, con dichas tecnologías, especialmente si procesos de enseñanza por nuevas es-
de obrar libremente; si lo combinamos propios procesos de aprendizaje y, con de información. a diferencia de otras herramientas, son las pone al servicio de su aprendizaje. trategias de aprendizaje.
con el concepto de educación como ellos, dirigir y llevar a cabo sus propias • Como apoyo para la concreción de -o pueden ser- estrictamente personales No obstante, vale la pena destacar lo Es en este sentido, en trascender la
liberación de Freire, de la educación estrategias de desarrollo. conceptos abstractos. y suponen, pues, no una reedición del que el mismo PNUD pone de relieve enseñanza para desarrollar al individuo
como posibilitadora del desarrollo y El Informe sobre Desarrollo Humano • Como medio de comunicación. industrialismo (alienante en muchos años después en su Desarrollo Humano a través del aprendizaje, que trataremos
la educación como una herramienta Ecuador 2001 (PNUD, 2001) propone una • Como herramienta para desarrollar casos, sometedor en la mayoría), sino en Chile (PNUD, 2006), cuando advierte en estas páginas el e-Learning dentro
que se adquiere por uno mismo; si, por lista de posibles funciones que las TIC la capacidad de resolución de un cambio de paradigma en el que el sobre los cambios estructurales y de la encrucijada de las TIC para el
último, somos capaces de entender pueden desempeñar en la educación: problemas. individuo se empodera, a título personal, sistémicos que se requieren para que las desarrollo humano.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

2. Fundamentos del e-Learning Es en este contexto en el que cabe situar haber proyectos educativos basados Estos tres factores, combinados con tres grandes estadios o desarrollos El segundo se corresponde con un pri-
Antes de entrar en el detalle de qué es y la definición que de e-Learning dan en chat o en videoconferencia-, el contexto que mencionábamos educativos en el ámbito de las TIC y la mer cambio de paradigma educativo,
qué no es el e-Learning, así como de ver Prieto Castillo y van de Pol (2006): no es menos cierto que el hecho anteriormente, hacen que la formación educación. una evolución de la formación hacia
qué ventajas y qué desventajas tiene, es «e-Learning es la ampliación del de escoger la sincronía debe con la ayuda de las TIC y, especialmente, El primero se corresponde con una el aprendizaje: la concepción de una
conveniente repasar el contexto en el entorno de aprendizaje más allá de sus obedecer a criterios metodológicos, la que ocurre a distancia a través de la primera fase de apropiación de la educación centrada en el estudiante,
que el e-Learning se enmarca. tradicionales límites físicos, geográficos y no solamente a un seguir con la Red, sea un proyecto que va más allá tecnología y de transposición a la fuertemente enraizada en el constructi-
La digitalización del conocimiento, así y temporales, a través del uso de inercia o la tradición... heredadas de una transformación puntual de la formación a través de la adaptación vismo, donde el aprendiz construye su
como la apertura al público en general tecnologías digitales en red». de una época industrial en la que acción educativa. Así, de lo que se trata de los métodos tradicionales a las propio conocimiento utilizando los que
de internet y la telefonía móvil digital a Desgajando la anterior definición, esas restricciones temporales eran es de un cambio no solamente en lo que
partir de 1995, han revolucionado por podemos apuntar los tres aspectos ineludibles. se refiere al aprendizaje, sino a todo el
completo la forma como accedemos y fundamentales sobre los que se asienta • La mediación de la tecnología: a sistema en el que tiene lugar: se hace
gestionamos la información (Peña-Ló- una formación en la red: diferencia de una formación cara necesario transformar -o revolucionar-
pez, 2011). En concreto, se pasa de un • La independencia del espacio: la a cara, en la que entre docente y las escuelas y las universidades,
...se puede aprender en cualquier parte; se puede aprender
mundo donde era imposible separar educación en línea se puede dar discente no hay más que el poco transformar las empresas y transformar a cualquier hora; se puede aprender con quienes se quiere;
contenido de continente -información en cualquier lugar, con la única espacio que los separa, en la los hogares para que las TIC tengan
equivalía a “libro”, y “libro” equivalía a condición de que haya una conexión educación en línea no solamente un impacto pleno en el aprendizaje
y se puede aprender a aprender.
información, de forma prácticamente a internet (y, aún así, podríamos pueden el espacio o el tiempo (Carnoy, 2004).
intercambiable- a un mundo donde el hablar de soluciones intermedias que separar, y mucho, a los distintos Solamente si hay un cambio sistémico
contenido se puede desligar del conti- permiten el trabajo desconectado actores que concurren en una acción puede una acción de e-Learning
nente. El paso de un mundo analógico, con conexiones esporádicas para formativa, sino que, además, la desplegar todo su potencial: se puede posibilidades de la tecnología2. Hemos tiene a su disposición y que, con las TIC,
industrial, a un mundo digital, de la in- comunicaciones puntuales). tecnología se interpone entre ellos: aprender en cualquier parte; se puede podido ver estas prácticas en los entran en una nueva dimensión (Tinio,
formación y el conocimiento comporta • La independencia del tiempo: como es necesario utilizar la tecnología aprender a cualquier hora; se puede primeros años de introducción de los 2003). Esta segunda generación (Planella
que conceptos como escasez, costes de ocurre con el espacio, la educación para informarse y comunicarse y, por aprender con quienes se quiere; y se ordenadores -primero- y de internet y Rodríguez, 2004) busca mejorar la edu-
transacción, eficiencia o eficacia deban en línea se puede dar en cualquier tanto, esta pasa de tener un carácter puede aprender a aprender. Entre -después- tanto en las escuelas y cación cambiando los fundamentos de la
ser redefinidos, así como todas las insti- momento. Si bien es cierto que la marginal a estar, si no en el centro de las transformaciones y los cambios universidades como, en el ámbito de misma (Peña-López, 2011). En este nuevo
tuciones que se crearon sobre la base de asincronía no tiene por qué ser de la acción formativa, sí a ser un actor sistémicos que se han dado en la educación no formal, en empresas y concepto, el estudiante se sitúa en el cen-
dichos conceptos. Como la Educación. obligado cumplimiento -puede muy importante. los últimos años, podemos definir hogares. tro de la acción educativa y “alrededor”

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

de él se sitúan, en un mismo plano, los Llegados a este punto, podríamos ahora del blended learning3 (Tinio, 2003)- o
recursos educativos, los tutores y profe- Cuadro Nº 2: Ventajas del e-Learning Cuadro Nº 3: aventurarnos a redefinir el concepto bien algo que sustituye la formación
sores, e incluso sus propios compañeros Cabero (2006): “Bases pedagógicas del e-learning” Desventajas del e-Learning de e-Learning. Si anteriormente lo “tradicional” -como en el caso del
de aprendizaje. Es, como comentábamos Cabero (2006): “Bases pedagógicas definíamos por sus características e-Learning entendido como “educación
anteriormente, una revisión del modelo • Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información. del e-learning” -independencia del espacio, a distancia a través de internet”-, sino
de Vygotsky donde el aprendiz evolucio- • Facilita la actualización de la información y de los contenidos. independencia del tiempo, mediación que las Tecnologías de la Información
na de forma independiente a través de la • Requiere más inversión de tiempo tecnológica- podemos ahora redefinirlo y la Comunicación pueden, en gran
zona de desarrollo próximo con la ayuda • Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual por parte del profesor. por su filosofía. medida, convertirse en Tecnologías del
de la tecnología, la ingente cantidad se encuentren el profesor y el estudiante. e-Learning es la apropiación del Aprendizaje y el Conocimiento o, como
• Precisa unas mínimas
de información a su alcance y el acceso • Permite la deslocalización del conocimiento. proceso de aprendizaje por parte se suele decir, que se puede ir de las TIC
competencias tecnológicas
prácticamente horizontal con el experto. del aprendiz, para la adquisición de a las TAC.
• Facilita la autonomía del estudiante. por parte del profesor y de los
El tercero, más centrado en el concepto una serie de competencias en un Las experiencias de aprendizaje
• Propicia una formación just in time y just for me. estudiantes.
de la capacidad, y todavía en fase experi- momento y lugar determinados, inmersivo, el uso de realidad
mental, es el paso de situar al estudiante • Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para • Requiere que los estudiantes para aplicarlas bajo demanda en aumentada en ámbitos educativos
en el centro de la acción formativa, a los estudiantes y para los profesores. tengan habilidades para el un contexto determinado, y donde tanto formales como no formales,
situar la actividad, la acción formativa, en aprendizaje autónomo. distintos actores concurren en el el aprendizaje basado en juegos o
el centro. Con ello no pretendemos resi- • Favorece una formación multimedia. proceso junto con un conjunto de game-based learning, las comunidades
• Puede disminuir la calidad de la
tuar al estudiante al margen, sino todo • Facilita una formación grupal y colaborativa. recursos educativos, relacionados de práctica (CoP)4 y las comunidades
formación si no se da una ratio
lo contrario: es este quien, ahora amo y entre ellos mediante la tecnología. de aprendizaje (CoL)5, el uso intensivo
• Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el adecuada profesor-alumno.
señor de su proceso educativo, sitúa en En el fondo, la definición anterior no es de e-portafolios, la gestión del propio
profesor y entre los alumnos.
su centro las acciones formativas que le • Requiere más trabajo que la sino una exploración a lo que puede aprendizaje a través de Entornos
ayudarán a conseguir las competencias • Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. convencional. -y probablemente debe- devenir no Virtuales de Aprendizaje (PLE)6 o
que requiere en un momento y lugar • Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por el e-Learning, sino la educación en la evolución del constructivismo al
determinados. Es lo que Cabero (2006) • Supone la baja calidad de muchos su sentido más amplio. Nos gustaría conectivismo7... todo ello (Downes,
los estudiantes. cursos y contenidos actuales.
identifica como “just in time” y “just for proponer que la tecnología no sea 2005) trasciende enormemente el
me” en su análisis de las principales ven- • Ahorra costos y desplazamiento. ya más algo complementario a la e-Learning al mismo tiempo que es su
tajas y desventajas del e-Learning: educación -como ocurre en el caso evolución más natural y auténtica.

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El modelo CEIBAL ...existe ya un amplio consenso
Nuevas tendencias para el aprendizaje
entre pedagogos y educadores
respecto a que la inclusión de
la tecnología en el aprendizaje
En nuestra opinión, no hay ya -aunque meros complementos al discurso del ha devenido no una cuestión • Hacer posible la formación allí donde
probablemente no esté plenamente profesor que, plasmado en apuntes, instrumental, sino totalmente otros modelos se han demostrado no
desarrollada de esta forma- una estudia en casa para el examen8. En viables.
metodológica, estratégica.
educación distinta del e-Learning, la educación a distancia también • Superar las barreras geográficas
sino una única educación, intensiva “tradicional”, el maestro ha sido casi (por dispersión, por aislamiento,
en herramientas para gestionar el siempre sustituido por un libro, sin por el coste del desplazamiento) y
conocimiento (las TIC, las TAC) y cuya mayores alteraciones metodológicas temporales (por tener compromisos
modalidad sin presencialidad venimos que esta. Así, durante las primeras educadores respecto a que la inclusión profesionales o familiares, por
a llamar e-Learning, una modalidad décadas de la formación a distancia, y de la tecnología en el aprendizaje ha la duración del desplazamiento,
donde los distintos actores, tecnología con prioridad a la entrada en escena devenido no una cuestión instrumental, por la imposibilidad de coincidir
y recursos de aprendizaje concurren de las Tecnologías de la Información y sino totalmente metodológica, con el docente), incrementando
para saltar las barreras del tiempo y del la Comunicación, la ausencia del cara a estratégica. Y lo es todavía más, si lo que la accesibilidad de la formación y
espacio. cara del maestro se suplía con un cara pretendemos con la acción formativa descentralizando su oferta.
a cara con el libro, manteniéndose un es llegar a aquellos en alto riesgo de • Adaptar los contenidos -incluyendo
enfoque conductista del aprendizaje: el exclusión social. Este último tipo de el temario mismo- para personalizar
3. Los actores del e-Learning profesor o el libro son los que atesoran proyectos educativos, en general el la acción educativa, incorporando
En la enseñanza “tradicional”, los el conocimiento, y es a través de la clase e-Learning para el desarrollo, tiene colaboraciones entre pares, mayor
actores en una acción formativa suelen magistral o de la lectura del libro que características propias que es necesario relevancia del factor cultural, e
ser dos: el docente y el discente, o el ese conocimiento es aprehendido por tener en cuenta a la hora de definir incrementando la sensibilidad hacia
profesor y el alumno. Si bien es cierto el estudiante. Desde este punto de vista, los roles de los actores que concurren el contexto socioeconómico.
que pueden -y suelen- haber otros el e-Learning no haría sino facilitar la en una acción formativa, actores que, • Aprovechar las economías de escala,
componentes en la acción formativa, es distribución de los “libros” -ahora en de una forma mucho más acentuada, haciendo más sostenible la acción
seguramente cierto que dicha acción formato digital- así como abaratar los deben formar una comunidad educativa en el medio plazo, así
formativa, en muchos casos, no variaría costes de la formación (tanto en tiempo educativa alrededor del estudiante. como aumentando la posibilidad
en su diseño si estos desapareciesen como en dinero). Podemos enumerar algunas de estas de replicar la acción para un mayor
de repente: compañeros de clase, No obstante, existe ya un amplio características del e-Learning en ámbitos número de personas, expandiendo el
bibliotecas, libros, etc. son, a menudo, consenso entre pedagogos y de exclusión social (Peña-López, 2005): alcance de la inversión en educación.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje Cuadro Nº 4: Papel del estudiante de e-Learning Cuadro Nº 5: Papel del docente de
Adaptación a partir de Borges (2005): “La frustración del estudiante en línea” e-Learning
Adaptación a partir de Borges
• Ser el principal responsable del proceso de aprendizaje. (2005): “La frustración del estudiante
• Fomentar los canales de retroalimen- • Evaluar los costes y los beneficios reales actuales y futuros de seguir o no seguir en línea”
tación y crear círculos virtuosos en el una acción docente.
diseño de la acción educativa: a través • Averiguar el volumen, la calidad de trabajo y el tiempo de dedicación que una • Formarse como docente en
de la formación de formadores que acción formativa requiere. línea, incluyendo la realización
se incorporen en el diseño educati- • Comprobar la propia disponibilidad de tiempo y realizar una planificación de la de acciones formativas como
vo y que aplicarán la metodología, carga asumible acorde con ello. estudiante.
recursos y tecnología con sus pares, • Acordar con el entorno personal (comunidad, familia, trabajo), la dedicación • Ayudar al estudiante en la
empoderando no al individuo, sino a necesaria para desarrollar la acción formativa. adquisición de estrategias y
la comunidad en la que se localiza. destrezas adecuadas para la
Para que todo lo anterior sea posible, formación en línea.
• Planificar apropiadamente el aprendizaje del (nuevo) medio, los recursos y la
es necesario que todos los elementos metodología.
que participan en la acción formativa
• Evaluar las propias competencias digitales y planificar la adquisición de • Diseñar e indicar claramente los
estén plenamente coordinados. Como aquellas que se consideren necesarias.
hemos comentado, podemos identificar objetivos de la acción formativa,
• Evaluar las propias competencias en materia de gestión del tiempo y de trabajo tanto en contenidos como en
tres grandes grupos de actores que autónomo, y planificar la adquisición de aquellas que se consideren necesarias. competencias, así como las
concurren en la acción formativa: las formas de evaluación y qué se
• Saber dónde y cómo pueden conocerse o adquirirse las competencias de las
personas, la tecnología y los recursos espera del estudiante.
que uno carece en materia de aprendizaje en línea.
de aprendizaje. De entre las primeras Federico Borges (2005), en su artículo esas acciones para evitar la frustración
-que trataremos en esta sección, “La frustración del estudiante en línea. pueden, tomadas en positivo, • Asociar una carga lectiva y
dejando los dos siguientes para las dos Causas y acciones preventivas” hace interpretarse como lineamientos • Saber qué conocimientos previos se necesitan para el curso o la asignatura. una evaluación adecuadas al
• Aprendizaje colaborativo: aprender con los compañeros y de los compañeros. contexto personal del colectivo
últimas- cabe destacar, al menos, cuatro un extensivo análisis de las distintas respecto a cuáles son los principales objetivo de la acción formativa.
categorías distintas de personas: causas que acaban provocando un papeles que debe tener cada uno de • Participar activamente en los espacios de comunicación del curso.
• El estudiante. sentimiento de frustración en un los agentes en una acción formativa en • Saber dónde está disponible la documentación, el material de aprendizaje y los • Crear o identificar los recursos
• El profesor, orientador, dinamizador. estudiante de e-Learning, acabando por línea. Convenientemente adaptadas, recursos de la asignatura. educativos así como asociarlos a
• Los compañeros. proponer algunas acciones para atajar podemos describir a partir de ellas las actividades necesarias.
• Saber dónde y cómo solicitar ayuda: al docente, a los compañeros, a la
• La institución educativa, el equipo de este sentimiento y, de ser posible, evitar cuáles son los roles principales de cada institución.
apoyo de gestión académica. que tenga lugar. En cierto sentido, actor.

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El modelo CEIBAL Posibilitar, promover y vertebrar
Nuevas tendencias para el aprendizaje
que esos “expertos” puedan
participar en igualdad de
condiciones en una acción
formativa, contribuyendo en su
Cuadro Nº 6: Papel de la institución de e-Learning Llegados a este punto, no podemos además del interés implícito de lograr un 4. La tecnología educativa diseño y desarrollo es, en nuestra
dejar de insistir en la importancia crucial reconocimiento social como experto». Aunque se suele afirmar que la
Adaptación a partir de Borges (2005): “La frustración del estudiante en línea” opinión, el rol fundamental de
de la comunidad de aprendizaje en Creemos que esta última cuestión, la tecnología es neutral, lo cierto es
una acción formativa de e-Learning. de reconocer a cualquier persona que que la elección de una determinada una institución educativa y de
• Ofrecer formación preliminar a la acción formativa en las estrategias y destrezas
necesarias para un buen desempeño. No solamente se trata de una cuestión quiere aprender como un experto de tecnología puede acabar determinando un docente en cualquier acción
• Ofrecer al estudiante expectativas razonables de seguimiento y de finalización de sentirse acompañado, sino de no facto o en potencia es fundamental, la forma como se desarrolla una acción educativa, especialmente en una
de la acción formativa. desaprovechar los enormes recursos dado que se alinea totalmente con formativa. Así, y aunque parezca una acción formativa en línea.
• Establecer una carga lectiva adecuada. que todos y cada uno de los agentes nuestra propia percepción de la obviedad, es estrictamente necesario
que participan de la acción formativa educación como una herramienta de que la plasmación tecnológica de un
• Realizar una evaluación coherente con la metodología empleada en línea.
pueden suponer. En un entorno en el empoderamiento y de desarrollo. proyecto educativo venga una vez se
que la información es abundante y los Posibilitar, promover y vertebrar que ha diseñado la acción formativa en
• Capacitar al formador como docente en línea. costes de difundirla son prácticamente esos “expertos” puedan participar en sí, entendiendo como diseño todo el
• Proporcionar apoyo y orientación pedagógicos al equipo docente, incluyendo cero, centralizar dicha información en el igualdad de condiciones en una acción aparataje pedagógico que implica la
el uso de las TIC para el aprendizaje. docente -o considerar que es el único formativa, contribuyendo en su diseño definición de objetivos, la elección de
que “sabe”- es, como poco, un supuesto y desarrollo es, en nuestra opinión, el una metodología, la forma como se va
• Asegurarse de que el material de aprendizaje es adecuado y funciona muy optimista. rol fundamental de una institución a poner en práctica esa metodología
correctamente. Calzada Mujika (2004) define la educativa y de un docente en cualquier para la consecución de aquellos generalmente basaremos nuestra
• Garantizar el acceso a la plataforma tecnológica, los recursos de aprendizaje y comunidad de aprendizaje como acción educativa, especialmente en objetivos, etc. Una vez fijadas todas acción formativa- en relación con los
los espacios de interacción con la comunidad de aprendizaje. aquella cuyo objetivo es «intercambiar una acción formativa en línea. Y si esta estas cuestiones, es el momento en objetivos pedagógicos y metodológicos.
conocimiento específico para una participación horizontal, de tú a tú, era que se escogerá qué herramienta o Para ello define antes tres tipos de
posterior difusión y uso en un proceso de (y sigue siendo) difícil en una formación herramientas pueden servir mejor a educación que, en cierta medida, se
• Proporcionar un servicio de ayuda y orientación académica.
aprendizaje expansivo» y la motivación presencial, no lo es ya en un entorno nuestras finalidades de aprendizaje. corresponden con la evolución que
• Proporcionar un eficiente servicio de ayuda técnica, resolviendo las incidencias de sus miembros para formar parte virtual de aprendizaje y, ni mucho Peter Baumgartner (2005) sugiere ha hecho la historia de la pedagogía a
de funcionamiento del entorno y del material. de una comunidad de aprendizaje es menos, si somos capaces de adaptar las algunas estrategias que nos ayuden lo largo de sus principales corrientes
• Establecer trámites administrativos claros, sencillos y rápidos. un «interés por contrastar/completar herramientas de la Web 2.0 al mundo a elegir la mejor herramienta de ideológicas: el conductismo, el
su conocimiento con otros expertos, educativo (Abraira y Santamaría, 2007). gestión de contenidos -sobre la que cognitivismo y el constructivismo.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Por supuesto, hay algunas cuestiones - De uno a muchos: un emisor,


Cuadro Nº 7: Corriente pedagógica y tecnología meramente prácticas, o logísticas, que varios receptores; p. ej.: correo
Adaptación a partir de Baumgartner (2005): “Cómo elegir una herramienta de hay que tener en cuenta a la hora de electrónico.
gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje” escoger una tecnología específica y que - De muchos a muchos: varios
pueden determinar el éxito o fracaso de emisores, varios receptores; p. ej.:
Corriente Fundamento Tecnología la acción formativa: wiki.
• La direccionalidad que permite • Hospedaje:
Conductismo El conocimiento es transmitido Gestor de la herramienta, en su modalidad - Es una herramienta que puede
del profesor al estudiante, que contenidos puro: cualitativa: instalarse en nuestro propio
lo aprehende y lo memoriza. CMS o LMS. - Unidireccionalidad: el emisor servidor.
El conocimiento se transmite. siempre emite, el receptor siempre - Es un servicio que está
recibe; p. ej.: página web. suministrado por terceros.
Cognitivismo El aprendizaje es un proceso Herramientas para - Bidireccionalidad: el emisor y el • Coste:
al que se llega a través de la la agregación receptor son intercambiables; p. - Gratuito.
resolución de problemas y de contenido: ej.: correo electrónico. - De pago.
actividades preestablecidas. blog, e-portafolio, - Híbrido: la herramienta puede - Freemium: algunos servicios son
El conocimiento se compila, se documentos configurarse para que sea gratuitos, o es gratuito durante un
acumula. compartidos, etc. unidireccional o bidireccional tiempo, y el resto de servicios o de
según sea conveniente en un tiempo es de pago.
Constructivismo El aprendizaje se construye al Herramientas determinado momento; p. ej.: un • Competencia digital necesaria para
obtener conocimientos nuevos de trabajo foro de debate. utilizar la herramienta:
para la resolución práctica de colaborativo: • La direccionalidad que permite - Básica.
problemas abiertos. wiki, documentos la herramienta, en su modalidad - Avanzada.
El conocimiento se crea. colaborativos, cuantitativa: - Experto.
plataformas de - De uno a uno: un emisor, un
red social, etc. receptor; p. ej.: mensajería en
teléfono móvil.

82 83
El modelo CEIBAL ...la atomización de las tecnologías
Nuevas tendencias para el aprendizaje
a utilizar nos permite elegir
aquellas que más nos convienen
para nuestro diseño instruccional,
Es interesante ver que, con la creciente de aprendizaje también comportan llegando incluso a aplicar una Existe el debate abierto (Peña-López
popularización de las herramientas una gestión más compleja de las Cuadro Nº 8: Una propuesta de un Entorno Virtual de Aprendizaje (PLE) y Adell, 2010) sobre si todas estas
herramienta (o más) por actividad Adaptación a partir de Peña-López (2007): “El portal personal del profesor: El
de la Web 2.0 y el advenimiento de la mismas, lo que a su vez implica mayores herramientas deben ser proporcionadas
o por objetivo de aprendizaje. claustro virtual o la red tras las aulas”
llamada Educación 2.0 (Peña-López y dificultades para el estudiante en lo que por la institución o bien ser
otros, 2006), la elección de la tecnología se refiere a la apropiación del sistema proporcionadas por terceros o bien, en
• Una web estática con información personal, esbozando el perfil del propietario.
ha pasado de ser una mera decisión de aprendizaje de una forma eficiente última instancia, ser el aprendiz el que,
entre unas pocas opciones sobre qué y eficaz. • Un blog, el blog de notas o cuaderno de trabajo. de forma independiente, configure su
gestor de contenidos o qué sistema de Esta constelación, que muchos propio PLE con herramientas propias
gestión del aprendizaje instalar, y qué denominan Entorno Virtual de • El blogroll, entendido como un libro de lecturas vivo, así como una bibliografía y ajenas. Como debate abierto, no es
de bookmarks dinámica para la comunidad.
grupo de herramientas utilizar para Aprendizaje9, se configura cada momento- a la educación como un seguramente prudente proponer aquí
conseguir, entre todas ellas, obtener vez más en el mundo educativo de proceso de empoderamiento que nunca • Una wiki, donde guardar el conocimiento stock, con la posibilidad de que una u otra opción como mejor que
una constelación que configuren, en vanguardia como la herramienta termina, como la adquisición de más y evolucione con el tiempo y con la colaboración de terceras partes. las demás. En cualquier caso sí hay un
conjunto, la tecnología -o tecnologías- fundamental e indispensable para más herramientas con las que activar el cierto consenso respecto a algunas
• Un gestor bibliográfico, con acceso en línea para todas las referencias.
que vamos a utilizar. todo aprendiz, en la que se incluye desarrollo de una persona. cuestiones que es, pues, aconsejable
Por supuesto, el uso de varias el docente, que siempre y en todo Como acabamos de afirmar, el profesor • Un repositorio personal con el fin de archivar recursos educativos propios o tener en cuenta:
tecnologías tiene ventajas e momento debería seguir aprendiendo. tiene una oportunidad única de, a través ajenosa. • La tendencia, y creciente de forma
inconvenientes. Más allá de los aspectos La creación y mantenimiento de un de su propio PLE, conectarse con los abrumadora, es que los procesos de
• Otras herramientas del estilo de herramientas de bookmarking social, archivos
técnicos que hemos apuntado más PLE no corresponde -o no debería demás y empezar a establecer esa red de ficheros (imagen, sonido, vídeo), etc. aprendizaje tengan lugar en abierto,
arriba, nos limitaremos a decir que corresponder- a una cuestión de conocimiento que es ahora posible en espacios públicos, más o menos
la atomización de las tecnologías a tecnológica, a la respuesta a la pregunta gracias a las TIC. • Lector de feeds RSS, “el pegamento” (Kalz, 2005), para todas y cada una de las restringidos a la participación, pero
utilizar nos permite elegir aquellas “¿qué tecnología utilizaré para aprender En Peña-López (2007) encontramos una páginas dinámicas. cuanto más accesibles por parte del
que más nos convienen para nuestro esto o aquello?”. Al contrario, el PLE propuesta -tan válida como cualquier público ajeno a la acción formativa,
diseño instruccional, llegando incluso responde a la pregunta “¿cómo puedo otra- de cómo puede empezar a (a) El repositorio personal puede no ser único, y estar compuesto por distintos espacios -propios mejor.
a aplicar una herramienta (o más) por seguir aprendiendo a aprender?”, con lo formarse dicho PLE. Aunque a lo que o ajenos- donde almacenar todo tipo de contenidos como archivos de texto, fotografía, vídeo, • Ante la perspectiva de un entorno
actividad o por objetivo de aprendizaje. que este conjunto de herramientas se allí se refiere es al PLE del profesor, la presentaciones, etc. abierto, la identidad digital,
Por el contrario, la mayor intensidad y tornan fundamentales si entendemos propuesta es perfectamente adaptable conformada por lo que uno dice y
dispersión en el uso de herramientas -como hemos querido hacer en todo al caso del aprendiz. por lo que uno hace -el e-portafolio-

84 85
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

se configura como una prioridad para a medida que expertos y aprendices actores, con roles muy específicos, y
toda persona con presencia en la red, sean más competentes digitalmente, y todos ellos entrelazados entre sí. Combi-
como es el caso de un estudiante más capaces de localizar y gestionar el nando ambas cuestiones -la revolución
en un curso de e-Learning con cierto conocimiento, así como construir sus metodológica y la multiplicidad de acto-
grado de apertura. propias redes de aprendizaje aupadas res- se hace difícil limitar los recursos de
• Hay una corriente de opinión por la tecnología. Es de esperar que aprendizaje a los meros libros digitaliza-
creciente de que debe ser el herramientas de colaboración tan dos: cualquier soporte de información,
estudiante quien escoja, y ya no básicas como interesantes, como cualquier plataforma, cualquier persona
únicamente la tecnología, sino el las wikis (Muñoz de la Peña, 2009), deviene, en una acción formativa en
contenido, en la línea de lo que evolucionen rápidamente hacia línea, el nodo de una red de aprendizaje.
ya hemos comentado sobre el entornos más complejos basados en Es así que, cada vez con mayor acepta-
empoderamiento, el aprender a las redes sociales (De Haro, 2010), así ción, el concepto de recursos de apren-
aprender y la educación como como hacia verdaderas dinámicas dizaje se va ampliando hacia el Entorno
libertad. de aprendizaje social abierto (Reig Personal de Aprendizaje (PLE) como
• Las mayores barreras a un cambio Hernández, 2009), caracterizadas, como un recurso que trasciende en mucho
en la forma de aprender son de hemos ya indicado, por un aprendizaje la mera instrumentalidad de las herra-
naturaleza metodológica -no en tiempo continuo, en cualquier parte mientas que incorpora.
tecnológica- y se suelen situar en y, sobre todo, abierto a la comunidad. De hecho, Adell y Castañeda (2010)
la parte de la institución y de la definen el PLE como «el conjunto de
organización, y no del individuo herramientas, fuentes de información,
(aunque esto puede variar en función 5. Los recursos de aprendizaje conexiones y actividades que cada
del público objetivo con el que Podemos concebir el e-Learning como persona utiliza de forma asidua
trabajemos). una revolución metodológica que para aprender», de modo que el
Estos grados de apertura que acabamos trasciende, en mucho, una mera revo- PLE «se configuraría alrededor de las
de comentar no son sino solamente lución tecnológica o logística. Por otra herramientas y servicios que nos permiten
el comienzo de lo que se espera sea parte, constatamos también que en el acceso y la relación con la información
la tendencia dominante en el futuro, el e-Learning concurren muchísimos (acceso y actividad) y con otras personas».

86 87
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Es, sin duda, una aproximación para poder incorporarlo a su caja de • Herramientas que permitan alterar, No en vano, de la misma forma en
interesante hacia los recursos de herramientas personal. ¿Qué puede y transformar, y combinar, y crear que cada vez más se comprende el
aprendizaje que, en un sentido muy constituir un recurso de aprendizaje? recursos educativos. software no como un fin en sí mismo,
amplio, pueden ser identificados • El profesor o mentor, con • Enlaces y puertas abiertas a otros no como un producto, sino como una
con información pero también con intervenciones pautadas de recursos educativos, ya sean objetos herramienta o como un servicio para
personas, así como puede entenderse forma proactiva, así como otras o personas, ya sean del aula o de llegar a producir otra cosa, así creemos
“información” de muchas formas y no intervenciones en reacción a nuestra comunidad de aprendizaje, que los recursos de aprendizaje deben
solamente como el tradicional libro de requerimientos del estudiante. ya sean ajenos a ella. ser abiertos para amoldarse, y adaptarse,
texto, que en la virtualidad tenderíamos • Los compañeros del aula, de quienes Tenemos la fuerte convicción de que, en y ser flexibles al proceso de aprendizaje.
a asociar al documento digital que conocemos el perfil académico la medida en que más y más informa- Podemos, pues, en muchos aspectos,
se publica en el aula en línea para su y profesional, y sabemos qué ción esté disponible para el aprendiz y a comprender el recurso educativo -y
descarga, impresión y posterior lectura. pueden aportar en un momento un coste ínfimo, el concepto de recurso la selección y producción de recursos
Si todo y todos pueden devenir, en determinado al grupo. de aprendizaje más y más se asemejará educativos- de una forma similar a
un momento dado del proceso de • El temario del curso, con las guías de a indicaciones, estrategias, procedi- como comprendemos el modelo de
aprendizaje, en un recurso educativo, aprendizaje. mientos y, en definitiva, a aportar las producción del software libre (Monge
nos cuesta aquí definir qué es y cómo • Las actividades, con sus enunciados competencias para que el estudiante Benito, 2003).
debe ser dicho recurso, más allá y con sus propuestas de resolución o, busque, encuentre, escoja y utilice aque- Para que este modelo de producción y
de afirmar que debe ser cualquier en su defecto, las indicaciones y los lla información y las personas que más aplicación de los recursos educativos
constructo que pueda servir de conceptos fundamentales en que se y mejor le puedan ayudar en su proceso sea posible, Serrano y Prats (2005)
apoyo al estudiante en su proceso de basan. de aprendizaje. proponen que dichos contenidos sean
aprendizaje. Así, este constructo tendrá • Textos, imágenes, audios, vídeos, En este sentido, y en consonancia con tanto legal como técnicamente abiertos,
una u otra naturaleza en función de esquemas, mapas y un sinfín de todo lo dicho hasta ahora, creemos que, sean albergados en repositorios de
las competencias previas y a adquirir formatos que contribuyan a aportar como puerta abierta a la información, recursos de aprendizaje, también
del aprendiz, del modelo pedagógico, conceptos, a definirlos, a reflexionar un recurso de aprendizaje tiene que abiertos, respetuosos con los estándares
del momento en que preveamos que sobre ellos. tender a la apertura, a la posibilidad y, ante todo, interoperables para que sea
podrá ser utilizado por el estudiante a lo • Herramientas que permitan de ser publicado, difundido, alterado y posible la reutilización.
largo de su “zona de desarrollo próximo” almacenar dichos recursos. combinado (D’Antoni, 2008).

88 89
El modelo CEIBAL ...estamos en plena transición
Nuevas tendencias para el aprendizaje
de una Sociedad Industrial hacia
una Sociedad del Conocimiento,
caracterizada, ante todo, por la
En lo que se refiere al recurso abierto • Finanzas y economía: • Contexto académico y sociocultural: digitalización de la información y
en sí, D’Antoni y Savage (2009) sugieren - cuáles son los objetivos de - qué impacto social queremos las comunicaciones...
cinco categorías a tener en cuenta a la financiación así como el plan de tener en nuestra comunidad
hora de diseñar nuestra estrategia de inversiones y de amortización de de aprendizaje más allá del
recursos de aprendizaje: las mismas; ámbito educativo o la acción de
• Ámbito de la política10: - cuál es el criterio de apertura aprendizaje en sí;
- cómo optimizamos los fondos (universal, restringido, según usos) - cuál será la granularidad del
públicos a través de los y cómo lo gestionamos; recurso educativo, y cómo y en
contenidos abiertos (reutilización, - cuál es nuestro entorno función de qué la definiremos;
economías de escala, adaptación, inmediato (de colaboración, de - cómo gestionaremos -y
actualización); competencia); facilitaremos, si cabe- la Querríamos concluir esta sección sobre
- cómo facilitamos la colaboración - cuál es nuestro modelo de reutilización y la adaptación o los recursos de aprendizaje de la misma
entre instituciones; negocio (con ánimo de lucro, sin personalización de los recursos de forma como iniciamos esta reflexión
- reducir la redundancia y mejorar la ánimo de lucro). aprendizaje; general sobre el e-Learning para el
eficiencia; • Tecnología: - cuál será nuestra comunidad de desarrollo.
- cómo nos adaptamos, a través - qué tipo de recurso digital aprendizaje y qué papel tendrá en Decíamos que estamos en plena
de los recursos, a la demanda y al queremos utilizar; relación a los recursos; transición de una Sociedad Industrial
perfil del estudiante. - cómo asignamos y gestionamos - cómo atribuimos la autoría de los hacia una Sociedad del Conocimiento,
• Marco legal y regulatorio: los metadatos de dicho recurso; materiales colaborativos; caracterizada, ante todo, por la
- cómo gestionamos -y - cuál será nuestro repositorio de - qué beneficios perseguimos digitalización de la información y las
optimizamos- los derechos de recursos; a nivel de estudiante y a nivel comunicaciones, la globalización y
propiedad intelectual (copyright, - cómo se efectuará el acceso y la institucional con nuestra política las estructuras de red, que permiten,
dominio público, licencias de uso); distribución de los recursos de de recursos de aprendizaje. en conjunto, el acceso, el manejo y
- cómo tratamos las obras derivadas aprendizaje; la transmisión de información a un
(entre ellas, las traducciones). - cómo aplicamos los estándares coste prácticamente nulo y sin ningún
y cuáles debemos o queremos tipo de restricción en la cantidad y la
aplicar. calidad.

90 91
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

En un escenario como el que acabamos Como filtro, nos concentraremos en lo Bibliografía y webgrafía
CABERO, Julio (2006): “Bases pedagógicas del KALZ, Marco (2005): “Building Eclectic Personal
de describir, la tarea del docente a esencial, en aquello que el estudiante consultadas e-learning” en Revista de Universidad y Sociedad del Learning Landscapes with Open Source Tools” en F. de
la hora de diseñar una estrategia de desconoce y le puede resultar Conocimiento (RUSC), Vol. 3, Nº 1. Barcelona: Universitat Vries; G. Attwell; R. Elferink; A. Tödt (eds.): Open Source
ABRAIRA FERNÁNDEZ, Concepción Feliza; Oberta de Catalunya. En línea: http://www.uoc.edu/ for Education in Europe. Research & Practise. Conference
recursos de aprendizaje no debe ser, en fundamental. Como puerta, nos SANTAMARÍA Fernando (2007): “Creación de rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Proceedings, (pp. 163-168). Heerlen: Open University
nuestra opinión, la de crear un corpus concentraremos en las capacidades comunidades de aprendizaje en entornos de of the Netherlands. En línea: http://dspace.ou.nl/
e-learning 2.0: Una experiencia en formación CALZADA MUJIKA, Igor (2004): “Una forma organizativa
cerrado, con un inicio y un fin, cuyo a desarrollar y en el camino para ir para intervenir en las organizaciones: Comunidades de bitstream/1820/483/1/OSS_Europe_devries_attwell_
didáctico/matemática de maestros” en Comunicación
objetivo sea dar una visión completa ampliándolas y aplicándolas poco a y Pedagogía. Nuevas tecnologías y recursos didácticos Prácticas (CoP)”. Barcelona: Gestión del Conocimiento. elferink_toedt.pdf
del tema a tratar. Al contrario, si no poco. (Primeras noticias), Nº 223, pp. 9-16. Barcelona: Centro CARNOY, Martin (2004): “Las TIC en la enseñanza: MONGE BENITO, Sergio (2003): “¿Es aplicable el
de Comunicación y Pedagogía. modelo de producción del software libre a contenidos
hay escasez ni límites en el acceso a En el fondo, esto último es en lo que posibilidades y retos”. Lección inaugural del curso
educativos?”. Leioa: Universidad del País Vasco. En línea:
académico 2004-2005. Barcelona: UOC. En línea: http://
la información, el reto de los recursos se ha convertido el e-Learning: en ADELL SEGURA, Jordi; CASTAÑEDA QUINTERO, Linda
www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf http://spdece.uah.es/papers/Monge_Final.pdf
(2010): “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):
de aprendizaje debe responder a dos cómo derrumbar de una vez por una nueva manera de entender el aprendizaje” en R. D’ANTONI, Susan (2008): “Open Educational Resources. MUÑOZ DE LA PEÑA, Francisco (coord.) (2009):
preguntas fundamentales: todas los muros de la escuela y de la Roig Vila; M. Fiorucci (eds.): Claves para la investigación The Way Forward. Deliberations of an international “EduWikis en el Aula 2.0”. Madrid: Observatorio
• De toda esta ingente cantidad de universidad, al mismo tiempo que el en innovación y calidad educativas. La integración de community of interest”. París: UNESCO/IIEP. Tecnológico del Instituto de Tecnologías Educativas.
las Tecnologías de la Información y la Comunicación En línea: http://recursostic.educacion.es/observatorio/
información a mi alcance, ¿por dónde ruido ensordecedor del día a día no nos y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca
D’ANTONI, Susan; SAVAGE, Catriona (eds.) (2009): Open apls/wikiseneducacion
hay que empezar? impida concentrarnos, poco a poco, en Educational Resources. Conversations in Cyberspace.
per l’innovazione e la qualità in ámbito educativo Le París: UNESCO. PEÑA-LÓPEZ, Ismael (2005): e-Learning for
• Una vez que uno esté empoderado aquella información que necesitamos Tecnologie dell´Informazione e della Comunicazione e Development: a model. ICTlogy Working Paper
l´Interculturalità nella scuola. Alcoy: Ed. Marfil - Roma: DE HARO, Juan José (2010): “Redes sociales en Series #1. Barcelona: ICTlogy. En línea: http://ictlogy.
de su propia estrategia de y, sobre todo, en cuál es el camino que educación”. Ponencia para la Jornada Educar para la
Università degli Studi Roma Tre. En línea: http://cent.uji. net/articles/20050705_ismael_pena_elearning_for_
aprendizaje y haya aprendido a cada uno habrá de dibujarse para que, es/pub/files/Adell_Castaneda_2010.pdf Comunicación y la Cooperación Social, Universidad de development.pdf
aprender, ¿por dónde hay que una vez finalizada la acción formativa, Navarra, 28 de mayo de 2010, en EDUCATIVA. En línea:
BAUMGARTNER, Peter (2005): “How to choose a Content http://jjdeharo.blogspot.com/2010/05/redes-sociales- PEÑA-LÓPEZ, Ismael (2007): “El portal personal del
continuar? pueda continuarla por cuenta propia. Management Tool according to a Learning Model” en en-educacion.html profesor: El claustro virtual o la red tras las aulas”
Así, los recursos de aprendizaje deben elearningeuropa.info, 17 May 2005. Brussels: European en Comunicación y Pedagogía. Nuevas tecnologías y
Commission. En línea: http://www.elearningeuropa. DOWNES, Stephen (2005): “The Living Arts: The Future recursos didácticos (Primeras noticias), Nº 223, pp. 69-75.
ser, al mismo tiempo, un filtro de info/en/article/How-to-choose-a-Content- of Learning Online”. Moncton: Institut for Information Barcelona: Centro de Comunicación y Pedagogía.
información y una puerta o un camino Management-Tool-according-to-a-Learning-Model Technology. En línea: http://www.slideshare.net/
PEÑA-LÓPEZ, Ismael (2011): “De la enseñanza de
Downes/the-living-artsthe-future-of-learning-online
hacia la información restante. Su BORGES, Federico (2005): “La frustración del estudiante las instituciones al aprendizaje de las personas”.
FREIRE, Paulo (1970): Pedagogia do oprimido. Río de
naturaleza tecnológica, su autoría, su en línea. Causas y acciones preventivas” en Digithum, Nº
Janeiro: Paz e Terra.
Conferencia en el TEDxUIMP: Desafíos de la Educación
7. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. En línea: en el Siglo XXI, Madrid, 19 de mayo de 2011. Madrid:
propiedad, etc. son, probablemente, http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf Universidad Menéndez y Pelayo.
irrelevantes.

92 93
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Notas Autor
PEÑA-LÓPEZ, Ismael; ADELL, Jordi (2010): “The REIG HERNÁNDEZ, Dolors (2009): “Open Social Learning WELZEL, Christian; INGLEHART, Ronald; KLINGEMANN,
Dichotomies in Personal Learning Environments and en España. Aclarando términos”. Working Session on Hans-Dieter (2003): “The theory of human 1
Texto preparado originalmente para la Escuela Virtual 8
Somos plenamente conscientes de que existen
Institutions”. Keynote speech at the Personal Learning Open Social Learning, organized by UOC UNESCO Chair development: A cross-cultural analysis” en European del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, muchas más formas de llevar a cabo acciones Ismael Peña-López
Environments (PLE) Conference. Cornellà de Llobregat: in E-Learning and held in Barcelona, Spain, on June 30th, Journal of Political Research, Vol. 42, Nº 3, pp. 341-379. como hoja de ruta para su curso de e-Learning para formativas, pero creemos que no es aventurado Profesor de los Estudios de Derecho y de Ciencia
Citilab. 2009. Barcelona: El caparazón. En línea: http://www. Oxford: Blackwell. En línea: http://onlinelibrary.wiley. el Desarrollo. El autor agradece sinceramente las pensar que la que aquí acabamos de describir es, con Política de la Universitat Oberta de Catalunya, e
PEÑA-LÓPEZ, Ismael; CÓRCOLES, César Pablo; CASADO, slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social- com/doi/10.1111/1475-6765.00086/pdf contribuciones de Giovani Guatibonza y Amagoia diferencia, la mayoritaria, especialmente en entornos investigador en el Internet Interdisciplinary Institute
Carlos (2006): “El Profesor 2.0: docencia e investigación learning Salazar durante la redacción de dicho original. formales. y el eLearn Center de la misma. Miembro de la
desde la Red” en UOC Papers, Nº 3. Barcelona: UOC. En SEN, Amartya (1980):“Equality of What?” en The Tanner Red de Expertos Asociados del Centro Regional
2
Es lo que en Peña-López (2011) refiere a “apropiación, 9
O PLE, siglas en inglés de Personal Learning para América Latina y el Caribe del PNUD. Sus
línea: http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_ Lecture on Human Values, I, pp. 197-220. Cambridge: adaptación, transposición”, y en Planella y Rodríguez Environment, como hemos comentado anteriormente.
corcoles_casado.pdf Cambridge University Press. En línea: http://www. principales intereses de investigación son el
(2004) a “primera generación”. impacto de las TIC en la sociedad (e-Readiness,
PLANELLA, Jordi; RODRÍGUEZ, Israel (coords.) (2004): tannerlectures.utah.edu/lectures/documents/sen80.pdf 10
Policy en el original, es decir, “política” en el sentido
3
El blended learning o formación combinada de “políticas” (como en políticas públicas, política brecha digital), especialmente en el desarrollo
“Del e-learning y sus otras miradas: una perspectiva SERRANO, Jordi; PRATS, Jordi (2005): “Repertorios (e-Inclusión, ICT4D) y las instituciones educativas
social” en Revista de Universidad y Sociedad del abiertos: el libre acceso a contenidos” en Revista (literalmente “mezclada”) es aquella formación que se educativa, etc.), y no de Política (lo relativo a los
basa en un enfoque eminentemente presencial, pero partidos, el gobierno, y la organización y gestión de lo (e-Learning, competencia digital) y políticas
Conocimiento (RUSC), Vol. 1, Nº 1. Barcelona: Universitat de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). (e-participación, e-democracia).
que refuerza la presencialidad con el uso de entornos público).
Oberta de Catalunya. En línea: http://www.uoc.edu/ Monográfico: “Uso de contenidos digitales: tecnologías Anteriormente a su vida académica, y durante
virtuales, donde pueden compartirse y almacenarse
rusc/dt/esp/planella0704.pdf de la información, sociedad del conocimiento y cinco años, fue miembro fundador y después
materiales de aprendizaje, mantenerse debates
PNUD (1990): Desarrollo Humano. Informe 1990. Bogotá: universidad”, Vol. 2, Nº 2. Barcelona: Universitat Oberta director del Programa de Cooperación al
en línea y, en definitiva, beneficiarse de todas las
PNUD. de Catalunya. En línea: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/ Desarrollo en la Universidad, principalmente
posibilidades del aprendizaje en línea.
dt/esp/serrano.pdf trabajando en e-Learning para el desarrollo y
PNUD (2001): Informe sobre Desarrollo Humano Ecuador
SIEMENS, George (2004): “Connectivism: A Learning
4
Del inglés, Communities of Practice. voluntariado virtual.
2001. Las tecnologías de información y comunicación
para el desarrollo humano. Quito: PNUD. Theory for the Digital Age”. En línea: http://www. Su portal personal de investigación puede
5
Del inglés, Communities of Learning.
elearnspace.org/Articles/connectivism.htm consultarse en http://ictlogy.net
PNUD (2006): Desarrollo humano en Chile. Las nuevas
TINIO, Victoria L. (2003). ICT in Education. New York:
6
Del inglés, Personal Learning Environment.
tecnologías: ¿un salto al futuro? Santiago de Chile:
PNUD. En línea: http://www.desarrollohumano.cl/ UNDP. En línea: http://www.saigontre.com/FDFiles/ 7
Teoría pedagógica elaborada por George Siemens,
informe-2006/informe-2006-COMPLETO.pdf ICT_in_Education.PDF
que propone que el aprendizaje tiene lugar al construir
PRIETO CASTILLO, Daniel; VAN DE Pol, Peter (2006): VYGOTSKY, Lev S. (1991): A formação social da mente. redes de conocimiento y participando activamente en
e-Learning comunicación y educación. El diálogo São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda. ellas. El autor desarrolla la teoría en Siemens (2004).
continúa en el ciberespacio. San José, Costa Rica: VYGOTSKY, Lev S. (2001): Pensamento e Linguagem.
Radio Nederland Training Centre. En línea: http:// São Paulo: Ed. Ridendo Castigat Mores. En línea: http://
recursostic.javeriana.edu.co/diplomado/e_learning_ www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html
comunicacion_y_educacion.pdf

94 95
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 4

Desafíos a la pedagogía
en la era digital
96 97
El modelo CEIBAL por Mónica Báez | José Miguel García
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Desafíos a la pedagogía
Introducción El Plan CEIBAL ha dejado como
La intensión de este artículo es revisar corolario un debate saldado que ha
algunas ideas acerca de la tensión abierto otros, que centran el eje en
entre el impulso innovador que cuestiones mucho más significativas
instalan algunas iniciativas disruptivas para la educación. En el año 2007, el
como el Plan CEIBAL y el impulso Uruguay tomó una serie de decisiones
conservador de los que hoy continúan y, a la vez, asumió una serie de desafíos;
siendo los modelos educativos y una de las principales opciones fue
hegemónicos, que buscan preservar apostar por instalar una relación de 1

en la era digital
parte de nuestras tradiciones más a 1 entre los sujetos de la educación
arraigadas. La tensión se transforma y los dispositivos tecnológicos que se
en conflicto cuando se asume que pondrían a su disposición. Desde ese
existe una dicotomía entre estas dos momento quedó saldado en Uruguay
concepciones, y que ambas se excluyen el debate acerca de si es pertinente o
mutua e irreconciliablemente. no integrar tecnologías digitales en los
La posibilidad de que en las aulas procesos educativos, contribuyendo
coexistan armónicamente ambas de este modo a acortar la brecha
improntas es real, por lo que no hay entre lo que acontece en los ámbitos
que asumir que se deba tomar partido extraescolares y lo que acontece en
por una u otra postura, aferrándose a la escuela. El divorcio entre la vida y la
ella y desdeñando la otra. Es posible escuela, del que tanto se ha hablado,
abrirle las ventanas al cambio, capitalizar parece dejarle paso a una relación dispositivo es una circunstancia y habilitan mejor una integración asertiva
su potencial para lograr una mejor que presenta cierta posibilidad de como tal está sujeta al imperativo del de las tecnologías, o qué modalidad es
educación, sin que ello suponga reconciliación. cambio) y mucho mayor relación con la más oportuna a la hora de favorecer
abandonar aquellas buenas tradiciones Es así que hoy están sobre el tapete dimensión pedagógica. Las preguntas el aprendizaje significativo, o sobre
que nos resultan tan caras a los cuestiones que tienen menor relación que hoy se han tornado pertinentes qué modelos educativos anclar dichas
CAPÍTULO 4 educadores. con la dimensión tecnológica (el refieren a dilucidar qué tipo de formatos modalidades, entre otras.

98 99
El modelo CEIBAL Las tecnologías digitales que
Nuevas tendencias para el aprendizaje
definen hoy nuestro mundo
circundante presentan propiedades
cualitativamente diferentes a las
Entonces, si bien es claro que equiparar La Sociedad del Conocimiento: tecnologías que las precedieron...
la relación entre sujetos y dispositivos lo oportunidades de inclusión vs.
más posible es algo de suma relevancia, riesgos de exclusión
ello además implica que se constituya
una nueva subjetividad en los estudiantes «La esperanza proviene de que somos
y, a su vez, demanda una nueva definición capaces de reconocer que en un Paralelamente a estos procesos se
del perfil profesional del docente, que mundo tremendamente cambiante están generando notorios fenómenos
acompañe los cambios que se procesan no podemos, ni debemos, permanecer de inclusión/exclusión vinculados al
en los estudiantes y en la sociedad actual. parados.» desparejo acceso a estas tecnologías y
Es posible que la introducción de una H. A. Giroux (1996:257) al disímil desarrollo de capacidades para
innovación en un sistema dado tenga su aprovechamiento, lo que se traduce
como resultado el reforzamiento En esta particular coyuntura en nuevas desigualdades.
de prácticas conservadoras; por el denominada “Sociedad de la En este encuadre corresponde
contrario, también es posible que la Información y el Conocimiento” (SIC), preguntarse cómo reaccionan
introducción de una innovación libere las Tecnologías de la Información y la los sistemas educativos a estos
el potencial creativo y transformador de Comunicación (TIC) ofrecen un gran fenómenos y cuál es el papel que
los sujetos o colectivos; y, por supuesto, potencial para el desarrollo humano. La deben desempeñar de cara a acortar las de e-inclusión, de cara a superar lo que problemas pensando de la misma manera mundo se mantiene por una formidable
también existe la posibilidad de que posibilidad de acceso simultáneo a nivel brechas digital y social. se ha dado en denominar la brecha que cuando los creamos». infraestructura epistémica y lógica:
se tomen algunos elementos aislados global a información, bienes, servicios, Uno de los factores que se identifica digital, que se abordará más adelante. En la SIC, a los factores de riqueza instituciones de educación y de
de una innovación y se los formatee en contactos, etc., está cambiando las como clave para superar las profundas Las tecnologías digitales que definen hoy tradicionales (tierra, trabajo y formación, circuitos de comunicación,
prácticas conservadoras. dimensiones espacio-temporales en las brechas que se generan, consecuencia nuestro mundo circundante presentan capital) se les añade el conocimiento tecnologías intelectuales con soporte
La integración de las tecnologías digita- diversas esferas de la actividad. Gracias a de la penetración cada vez mayor de propiedades cualitativamente diferentes científico y tecnológico como numérico, actualización y difusión de
les en la educación tiene el potencial de la irrupción de las TIC en ámbitos como las TIC hacia todos los aspectos de a las tecnologías que las precedieron; por factor cada vez más gravitante conocimientos ininterrumpidamente.
funcionar como excusa para repensar el laboral, el educativo, el recreativo o la vida cotidiana y de los procesos lo tanto, las estrategias para su inclusión en la configuración de los nuevos Todo se basa a largo plazo en la
qué tipo de educación y qué sociedad el de las relaciones humanas, se están de globalización asociados a ellas, es deberían también ser cualitativamente escenarios socioculturales. flexibilidad y la vitalidad de nuestras
se necesita para hacerle frente a los de- potenciando procesos de desarrollo el diseño de políticas públicas que diferentes. Tal como señaló A. Einstein Pierre Lévy (2004) señala al respecto: redes de producción, de transacción y
safíos que presenta este siglo XXI. individual y colectivo de gran impacto. explícitamente desplieguen estrategias en su momento: «No podemos resolver «Nuestro vínculo material con el de intercambio de conocimientos».

100 101
El modelo CEIBAL La brecha digital se está
Nuevas tendencias para el aprendizaje
convirtiendo en la principal nueva
desigualdad del siglo XXI.

Este salto de la sociedad industrial internacionales como UNESCO, sino


a la informacional no lo determina que también son ejes centrales de
exclusivamente el desarrollo políticas públicas de los gobiernos
tecnológico, sino que este último latinoamericanos que buscan
está estrechamente ligado con los la equidad, la justicia social y la
procesos de cambio cultural en una democracia digital. En tal sentido, P. F.
suerte de retroalimentación recíproca. que de no hacerlo, será mucho de lo Drucker (1999) señala: «La clave no es la
Como ejemplo de ello se puede hacer que como sociedad nos estaremos electrónica; es la ciencia cognitiva».
referencia al fenómeno cultural que privando. Siguiendo a G. Bonder Por su parte, el concepto de brecha
McLuhan (1994) denominó aldea (1999), para «disfrutar de la diversidad digital nos remite a desigualdades
global, el cual no solo se nutrió de las de saberes y sensibilidades hay que en términos de intensidad, usos,
innovaciones tecnológicas, sino que atreverse a quebrar el corset que por habilidades, afinidades, oportunidades,
también las habilitó. La revolución siglos ha clasificado las identidades en etc., respecto a las TIC, lo cual no es
tecnológica es igualmente hija de los base a lógicas binarias y jerárquicas». La brecha digital: no solo una con buenas soluciones de accesibilidad acceso a las tecnologías digitales, posible operacionalizar exclusivamente
requerimientos de una sociedad cada A pesar de que cada día son cuestión de acceso digital como en aquellos que no la sino también estimular su uso crítico en clave cuantitativa.
vez más necesitada de medios que más las organizaciones que han poseen. Ello se debe a que la brecha y con sentido. Ello implica no solo Cuando se habla de brecha digital
les permitan mayor interacción a los identificado en las TIC una vía posible ¡Qué bueno tener acceso a la digital debe ser entendida en un sentido adquirir competencias instrumentales es necesario explicitar su significado,
sujetos. La exigencia de más y mejor para transitar el camino hacia la información! amplio y no solo ser definida en función para el uso de las tecnologías, sino ya que es una expresión en disputa
información y comunicación estimula igualdad, construyendo e instalando Mejor tener la capacidad de transformar del acceso a las tecnologías digitales, además implementar acciones pues el significante es interpretado
el desarrollo de soluciones específicas, capacidades basadas en el uso de estas la información en conocimiento. sino conjuntamente con la capacidad de dirigidas a desarrollar habilidades de diferentes maneras, por lo que es
es decir, también la cultura demanda con sentido, no necesariamente se ha Mucho mejor poder transformar el los colectivos de hacer un uso asertivo comunicativas, criticidad, mayor necesario analizarlo si se pretenden
innovación tecnológica. tenido oportunidad de desarrollar las conocimiento en sabiduría. de las mismas. participación y capacidad de análisis desarrollar políticas de inclusión
No obstante, estas innovaciones habilidades y destrezas necesarias para (Basado en antiguo proverbio chino) En América Latina, como en el resto de la información. Esto no solamente realistas.
siguen estando sujetas a las mismas capitalizar al máximo las posibilidades del mundo, se han comenzado a forma parte de las preocupaciones y En principio, la primera brecha que es
relaciones inequitativas de poder que ofrecen y lograr un real La brecha digital se está convirtiendo implementar políticas de abatimiento apuestas de futuro que se incluyen necesario abatir es la brecha de acceso
de siempre. Para superar estas aprovechamiento de sus potenciales en la principal nueva desigualdad del de esta brecha. En tal sentido se como sugerencias a tener en cuenta a las tecnologías, y esta es una cuestión
inequidades es imperativo admitir beneficios. siglo XXI. Se presenta tanto en países está procurando no solo facilitar el en los informes de organismos predominantemente tecnológica.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Mientras esto no ocurra tendremos En este sentido, podemos plantear unidireccionales, como ya se ha descrito
niños, jóvenes y adultos excluidos un mínimo de tres estratos en lo que anteriormente. En este sentido, las vías
digitalmente. Sin embargo, este concepto respecta al vínculo que los sujetos privilegiadas de acceso a la información
ha llevado a la errónea inferencia de establecen con la información y el eran la escuela, y particularmente
que con el suministro de computadoras conocimiento. el docente. En la actualidad (y este
y acceso a internet esto se revertiría. El En el primero de ellos está la cambio es previo a la implementación
contacto con la tecnología, y el hecho de información sin procesar. El hecho de del Plan CEIBAL), este acceso no
disponer de ella en forma permanente, tener acceso a ella es un elemento siempre está centrado en la escuela,
como se presenta en CEIBAL, es un
gran paso en materia de inclusión. Sin
embargo, una vez resuelto el tema del
acceso, se evidencia la brecha de uso
que refiere a la posibilidad de utilización
Si bien es de gran valor en sí mismo disponer del
con sentido de las tecnologías. Si bien acceso, claramente no basta si no se desarrollan las En un segundo estrato integramos la todo problema tiene una respuesta En un tercer estrato, y más allá de la
es de gran valor en sí mismo disponer
del acceso, claramente no basta si no se
capacidades necesarias para apropiarse de ellas... comprensión de esa información a
través del análisis de la misma, y de la
única. Los modelos comunicativos
que entran en juego en este espacio
información como tal y la capacidad
de relacionarla, se encuentra
desarrollan las capacidades necesarias modelización de las relaciones que se son uni o bidireccionales. Cuando la sistematización de la misma
para apropiarse de ellas, y esta es una dan entre ellas. Así, en este marco, el este nivel es alcanzado a través de las alcanzando no solo los vínculos entre
cuestión con base tanto tecnológica estudiante no solo es capaz de acce- tecnologías, se entiende que se está los distintos datos, sino también
como pedagógica. Sin embargo, en integrador, pero la información en sí fundamentalmente en poblaciones der a la información, sino también de abatiendo la brecha de uso. la capacidad de comprender los
pleno desarrollo de la SIC, tampoco es misma no es suficiente, y mucho menos urbanas y en la clase media o alta. El aplicar una serie de procesos para ge- Sin embargo, y a pesar de que los procesos subyacentes. En este sentido,
suficiente esa apropiación si no se es en un mundo en el que sobreabunda acceso a otras vías de información de nerar nuevos datos. En estos dos pri- métodos de enseñanza tradicionales la experiencia y la capacidad de
capaz de generar conocimiento. Así se y queda obsoleta en tiempos cada vez alguna manera fue socavando este meros escaños se centran las prácticas alcanzan este nivel, se entiende que respuesta ante lo nuevo son la clave.
manifiesta (ya que permanecía oculta) más cortos. Los modelos tradicionalistas concepto arraigado de “si lo dice la de enseñanza tradicionales, en las que pedagogías más modernas toman este En un mundo altamente cambiante,
una brecha de conocimiento, que es de la educación se enfocan en este maestra...”. En este estadio y desde la se plantea el currículo como el obje- punto de partida para el desarrollo de las ideas nuevas muchas veces se
una cuestión predominantemente marco, fuertemente enraizados escuela se pone el contenido como tivo a alcanzar, y en general se evalúa prácticas contextualizadas, tendientes remiten a una interesante conjunción
pedagógica. en métodos de comunicación centro del proceso educativo. por los resultados, presuponiendo que a generar aprendizajes significativos. de ideas anteriores, recombinadas.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

En este último nivel, el currículo pasa a Con el énfasis puesto en los la importancia del constructivismo «Se aprende de verdad lo que se vive, lo
convertirse en una excusa, al decir de G. sujetos y los aprendizajes como teoría sustentadora), y las que se recrea, lo que se reinventa y no lo
Frigerio (2011). Asimismo, la evaluación prácticas reales encontradas en que simplemente se lee y escucha. Sólo
solo puede hacerse sobre los procesos, «La educación toma de la técnica, las aulas (muchas de las cuales se hay un verdadero aprendizaje cuando
ya que los problemas nunca pueden medios. Da, a su vez, a los que se servirán anclan en modelos transmisivos del hay proceso; cuando hay autogestión
considerarse como de respuesta única. de ella, fines e ideales. Pero esta simbiosis conocimiento), configura otra de las de los educandos.»
Se pueden ejemplificar estos tres niveles debe tener su equilibrio: el hombre grandes brechas que es necesario M. Kaplún (1998:51)
mediante una analogía. En el primero sometido a la técnica da un tipo de saldar.
se puede ser consciente de qué es y sociedad; la técnica sometida al hombre, Las tecnologías digitales, impulsadas Las pedagogías centradas en los
para qué sirve determinado objeto. En otro tipo. De esto deben cuidarse los a través de la implementación del aprendizajes no son ninguna novedad,
el segundo, ser capaz de comprender doctrinarios de la educación nueva.» Plan CEIBAL en Uruguay, potencian pero en la actualidad pueden ser
su utilización de manera que se pueda Julio Castro modelos pedagógicos que, además analizadas desde ópticas más realistas
obtener el mayor aprovechamiento, de habilitar cambios en las prácticas y generalizadas. Las teorías propician
utilizándolo para alcanzar los objetivos En Uruguay se está produciendo de enseñanza, también recuperan la modelos, pero es necesario realizar
propuestos. El tercer estrato representa un fuerte proceso de cambio no centralidad del alumno y los procesos esfuerzos importantes para que estos
comprender por qué ese objeto es por el hecho de que las tecnologías de aprendizaje. se transformen en espacios naturales
de determinada manera, cuál es su se han instalado para quedarse en Estos cambios no ocurren solo por de trabajo.
función más allá del uso, lo que permite el ámbito educativo, sino porque el hecho de introducir tecnologías Así como hasta hace unos años la
incluso analizar de qué manera podría estas han acentuado la crisis que digitales en la escuela, como ha introducción de las tecnologías fue
modificarse para tener una aplicabilidad atraviesa la Educación, por ejemplo, al quedado demostrado por más de 25 baluarte de unos pocos, o de docentes
superior. En pocas palabras, los estratos habilitar la posibilidad de contrastar años de tradición en nuestro país en especializados en el área, las teorías
podrían nombrarse como qué, para qué la información y las metodologías materia de integración educativa de educativas centradas en los sujetos
y por qué. que circulan en el aula, porque el aula computadoras, sino porque de alguna y en los aprendizajes transitaron un
ya no es más un espacio cerrado ni manera interpelan fuertemente a largo camino de la mano de maestros
aislado de su entorno. todos los actores de la educación, innovadores, aunque no siempre
La diferencia entre los discursos generando la necesidad imperiosa de generalizándose a la educación
educativos (como los que rescatan una reformulación del acto educativo. nacional.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

aceptar o rechazar toda esa información. centralidad se pone en los aprendizajes, un techo a su expansión. En este
La implementación de modelos 1 a 1 [...] El sentido de esa relación sólo puede dejando de estar condicionada por los sentido, son múltiples las referencias
como el que propone CEIBAL, generaliza ofrecerlo la escuela...». itinerarios de enseñanza (muchas veces a personalidades destacadas por sus
el debate en torno a la inclusión Estos cambios fortalecen la construcción prescritos explícita o implícitamente) aportes al desarrollo del conocimiento
educativa de las TIC, en contraste con colectiva del conocimiento, potenciada que se establecen en función de las original, que fueron considerados
lo que ocurría anteriormente cuando por el uso de los recursos tecnológicos generalidades de los estudiantes, sin como “fracasados” escolares. Esto no
estos debates solamente se producían disponibles. Es aquí uno de los ámbitos tener en cuenta sus particularidades. significa que la escuela carezca de
en ámbitos más restringidos. Hoy el donde los mismos se pueden posicionar De esta forma, los sistemas educativos, importancia, como desde un análisis
docente no puede seguir escapando como elementos diferenciales, si son
a esta realidad como lo hacía antes, aprovechados en todo su potencial.
cuando dejaba las clases con tecnología Esto implica un cambio de paradigma,
en manos de los “expertos”. en el que el conocimiento pasa a ...no significa que todos los alumnos deban aprender
Algunos aprendizajes basados en estar distribuido y los aprendizajes lo mismo, de la misma manera, en el mismo lugar y en
modelos educativos centrados en se personalizan, considerando las
los contenidos, que han mantenido (como ejemplifican los casos misma, y ello implica necesariamente características, ritmos e intereses el mismo tiempo, pues no se estaría atendiendo a la
su vigencia desde la articulación del mencionados) pone en evidencia que una reformulación de su rol. Si bien de los estudiantes. En este sentido, diversidad.
proyecto educativo de la modernidad, más que el aprendizaje memorístico, estos cambios se vienen suscitando se entiende que una educación
podrían resultar igualmente útiles hoy es necesario desarrollar la progresivamente en las aulas, carece igualitaria (reivindicada en todos los
cuando la información era más estable capacidad de búsqueda y selección de completamente de sentido conservar discursos) no significa que todos los
en el espacio y en el tiempo. Así, información, que permita a los alumnos este formato en la actualidad. A decir alumnos deban aprender lo mismo, de trabajando para el promedio de simplista se podría inferir, sino que
aprender la cantidad de planetas del encontrar, clasificar y validar datos, para de U. Eco (2007), «...la información la misma manera, en el mismo lugar los estudiantes, han dejado a un evidencia que no ha logrado cumplir
sistema solar o las características de los construir el conocimiento en el lugar y que Internet pone a su disposición es y en el mismo tiempo, pues no se lado la atención de aquellos que se con su función. La utilización de las
reinos de la naturaleza por uno u otro momento que lo requieran. inmensamente más amplia e incluso estaría atendiendo a la diversidad. Esto separan de la media. Así, los formatos tecnologías disponibles permite
método, podía conducir a resultados En este sentido, es evidente que más profunda que aquella de la que implica que la escuela está llamada tradicionales no solo determinan los un trabajo más adecuado para esta
similares en lo que a la capacitad de el docente no puede considerarse dispone el profesor. Y omitía un punto a desempeñar un papel crucial a la contenidos, sino también el desarrollo diversidad, habilitando que todos
explicitar los contenidos refería. La solamente un proveedor de información importante: que Internet le dice “casi todo”, hora de generar equidad e inclusión. de los potenciales de cada alumno, puedan estar incluidos de acuerdo a sus
rápida caducidad de la información y único canal válido de acceso a la salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, En esta línea de pensamiento, la colocando en muchas ocasiones características particulares.

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El modelo CEIBAL Los niños y jóvenes, en pleno
Nuevas tendencias para el aprendizaje
proceso de desarrollo de su
individualidad, están menos
condicionados, y por lo tanto
La escuela debe ser capaz de proponer las computadoras fueron asimiladas. [...] tienen mejores oportunidades que para acceder a otros conocimientos
desafíos ajustados a los requerimientos Así las escuelas tornaron lo que pudo los adultos para adaptarse a los o un medio de comunicación e
de cada alumno que lo impulsen al haber sido un instrumento revolucionario interacción, más que un objetivo en sí
nuevos escenarios.
desarrollo del aprendizaje, pues si en uno conservador». La alternativa mismo, convirtiéndolos en un aliado
estos desafíos son muy pequeños o a esta dicotomía es la búsqueda de para alcanzar lo que se proponen.
demasiado grandes no se transformarán equilibrios que puedan utilizar las Entonces, los recorridos de aprendizaje,
en estímulos, sino en barreras. Solo un ventajas de una y otra postura. La las formas de entender el mundo y de
aprendizaje personalizado permitirá inclusión masiva de la tecnología mejores oportunidades que los adultos procesarlo así como los vínculos que
que el alumno alcance su máximo agudiza una crisis que ya estaba para adaptarse a los nuevos escenarios. generan, implican modificaciones en
potencial. presente -los formatos tradicionales se En el ámbito de la tecnología se ha los roles que se les “imponen” desde el
Esto no significa que los modelos encontraban caducos-. Pero no será la nombrado a los jóvenes como “nativos mundo adulto.
tradicionales no presenten tecnología por sí misma la que resolverá digitales” (Prensky, 2001), término que Para los formatos tradicionales de la
características relevantes y valiosas, esta crisis, sino la recentralización del se ha generalizado, clasificando a los educación, orientados históricamente
sino que estas deben ser recuperadas análisis pedagógico en estos nuevos usuarios en función de su edad. Sin hacia los contenidos, así como en
e integradas a los nuevos formatos tiempos, contextualizado en la sociedad embargo, la edad no incide en el manejo comunicaciones unidireccionales
educativos que se puedan desarrollar del siglo XXI, espacio al que la escuela de la tecnología, sino el contacto del docente hacia el alumno, las
favorecidos por la tecnología. Esto ha tenido dificultades para ingresar. sostenido con ella en determinadas modificaciones de estos roles pueden
acarrea el riesgo de que se adopten etapas de la vida. De la misma manera resultar complejas y generar resistencias.
posturas tecnocéntricas que sostienen que se argumenta que para aprender país, razón por la cual se configura porque se dedican a la exploración y Desde hace algunos años, estas formas
que las tecnologías lo cambiarán De aprendices a aprendientes una segunda lengua lo ideal es un escenario particular que no es el experimentación propia de la edad, en están mudando hacia comunicaciones
todo, o posturas que sostienen que Los cambios sociales han signado todas hacerlo en la niñez, lo mismo ocurre habitual en la mayoría de los países. un contexto que les resulta más familiar. bidireccionales, aunque esto no
las tecnologías serán absorbidas por las épocas, pero nunca antes se habían con las tecnologías. En este punto es En este sentido, entonces, los niños y Por otra parte se entiende que estas necesariamente representa validación
los formatos tradicionales sin generar producido a la velocidad con que se importante resaltar que el modelo jóvenes de nuestro país, mediados por experimentaciones no se centran tanto de ambas voces, sino que puede ser
grandes cambios, como lo señala S. suceden en la actualidad. Los niños y CEIBAL permite el acceso permanente la tecnología de la que disponen, viven en el funcionamiento de los dispositivos simplemente una retroalimentación
Papert (en D. S. Bennahum, 1996): «...en jóvenes, en pleno proceso de desarrollo a las tecnologías, de todos los niños la forma de vincularse con ellos mismos per se, sino en la forma en que pueden que permita al docente evaluar si
vez de convertirse en algo que socavara de su individualidad, están menos y jóvenes (desde el nivel inicial) de y con el mundo circundante de una utilizarlos para realizar aquello que les el mensaje fue comprendido como
estas formas anticuadas de las escuelas, condicionados, y por lo tanto tienen toda la educación pública de nuestro manera más natural que los adultos, interesa y motiva, siendo un puente estaba establecido (Kaplún, 2004).

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Desde esta perspectiva, cuando se Algunas claves para la la educación, y de los cambios en los En segundo lugar es necesaria la for-
plantea la reformulación de los roles de apropiación educativa de las TIC formatos educativos que pueden mación de los equipos docentes, lo que
enseñante y aprendiente, en general generarse a partir de esta, existen no implica exclusivamente la realiza-
es comprendida desde enfoques «Una escuela que se atreve a soñar hace indicios obtenidos de observaciones ción de cursos, talleres o seminarios,
tecnocentristas, reforzados por el la diferencia.» de diversas experiencias en distintos sino también la autoformación. Más allá
concepto de “inmigrantes digitales” J. C. Tedesco (en C. C. Díaz, 2007) ámbitos y niveles educativos. de las formaciones masivas estandari-
(Prensky, 2001), en el sentido de que En primer lugar, para que esta zadas, los espacios de trabajo en terri-
los alumnos enseñan a los docentes Si bien no se dispone aún de apropiación sea posible es necesario torio se han mostrado como muy va-
en temas tecnológicos, asignando investigaciones sistemáticas que que exista la capacidad técnica. Es decir, liosos, por tratarse de espacios contex-
nuevamente los roles dicotómicos, pero puedan revelar las claves para que las tecnologías estén disponibles y tualizados en función de los proyectos
en forma invertida. Esto puede causar la implementación exitosa de la que su funcionamiento sea acorde a las educativos de los centros. Asimismo,
incomodidad en algunos docentes incorporación de las tecnologías en expectativas básicas. compartimos la siguiente reflexión de
que necesitan sentirse en control del S. Papert (1999): «Los maestros apren-
proceso y preservar la asimetría en la den a medida que enseñan. Cuando la
relación basada en el dominio de los enseñanza consistía en pararse delante
conocimientos, y desde estas lógicas de una clase y hablar, el maestro tenía
pasan a ser los aprendices. que saberlo todo previamente. Cuando
Sin embargo, la reformulación de la enseñanza cambia hacia el trabajo
estos roles debe escapar a la lógica aprendiente y enseñante en forma enseñanza y el perfil del docente, el cual con el estudiante en proyectos o buscar
binaria de que hay un emisor y un permanente, reconociendo que los debe constituirse en un facilitador y ideas en la red, el profesor también puede
receptor -que a veces intercambian roles son simultáneos, donde cada uno diseñador de entornos de aprendizaje, estar descubriendo. Esto no solo resuelve
papeles- para lograr transformar al puede aprender de y con los otros, ya en un provocador y motivador para el problema de cómo conseguir nuevos
alumno y al docente, más allá del sean alumnos o docentes. Los modelos la construcción del conocimiento materiales sino que permite al profesor
cambio de funciones, en enseñantes como CEIBAL permiten repensar estos por sobre la mera transmisión de plantear un ejemplo de buen aprendi-
y aprendientes a la vez. De esta escenarios, para resignificarlos. contenidos. Esto implica ejercer los roles zaje. Por lo tanto se da una relación más
forma se restituye tanto al docente Así como los roles se reconfiguran, desde una postura mucho más activa humana y prosocial entre profesor y
como al alumno la capacidad de ser también lo hacen la función de por parte de todos los involucrados. estudiante».

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Un tercer pilar es la conformación de un


equipo docente proactivo en el centro
educativo. En este sentido, nos referimos
a las acciones que se pueden realizar
en la dinámica interna del equipo
docente, capaz de analizar el contexto,
prever las innovaciones y mantenerse
en la búsqueda permanente de nuevas
formas de enseñar. Esto, además de a
los equipos de docencia directa, refiere
también al impulso de los equipos de
orientación y gestión.
El cuarto pilar es el establecimiento de
redes institucionales, de manera que
cada docente no tenga que “reinventar
la rueda” para poder desarrollar sus
proyectos de aula. Cuando el trabajo se
comparte, se generan comunidades de
aprendizaje, y cada uno se apoya en los
trabajos de los demás, construyendo En síntesis replanteando la forma en que los «Por supuesto, la tecnología no determina final depende de un complejo modelo
una cadena de crecimiento continuo. Por lo expuesto se entiende que los sujetos se relacionan entre sí, con las la sociedad. Tampoco la sociedad dicta de interacción. En efecto, el dilema del
«“Si he logrado ver más lejos, ha sido nuevos escenarios representan nuevos tecnologías y con el conocimiento. el curso del cambio tecnológico, ya que determinismo tecnológico probablemente
porque he subido a hombros de gigantes”, desafíos para la educación, modificando Ahora es posible contemplar un muchos factores, incluidos la invención es un falso problema, puesto que
escribió Isaac Newton a Robert Hooke en los encuadres y las prácticas horizonte en el que se torna una e iniciativas personales, intervienen en el tecnología es sociedad y ésta no puede
1676». Así comienza la introducción de tradicionales, cambiando la forma de realidad tangible la consigna de que proceso del descubrimiento científico, la ser comprendida o representada sin sus
Stephen Hawking (2003:9) en su compi- acceder a la información, consolidando todos podemos aprender con todos y innovación tecnológica y las aplicaciones herramientas técnicas.»
lación sobre la evolución de la ciencia. el modelo de escuela extendida y de todos, y a lo largo de toda vida. sociales, de modo que el resultado Manuel Castells (2005)

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

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116 117
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 5

Claves para la integración


de la tecnología en el
proceso educativo
118 119
El modelo CEIBAL por Ana María Vacca Errazquin

Claves para la integración


Nuevas tendencias para el aprendizaje

1. Introducción 2. Claves para integrar la


En la primera parte de este trabajo tecnología en el proceso

de la tecnología en el
compartiremos nuestras ideas acerca educativo
de cómo integrar la tecnología en el
proceso educativo, y en la segunda 2.1. ¿Desde dónde abordar el tema

proceso educativo
expresaremos cómo las tuvimos en de la relación entre educación y
cuenta para diseñar y desarrollar los tecnología?
talleres que organizamos, desde la Para responder esta pregunta
Coordinación de NTIC en Educación de recurrimos a nuestra experiencia
la Facultad de Ciencias Humanas de la en formación de docentes sobre la
Universidad Católica del Uruguay, para integración de las tecnologías en
educadores de Educación Media, en educación, a investigaciones propias y a
el marco del Plan CITS (Centro para la investigaciones de diversos autores.
Inclusión Tecnológica y Social)-CEIBAL. En este presente educativo, que se ve
Finalmente, reflexionaremos acerca cada vez más invadido por tecnologías,
de la implementación de dichos es fácil ceder a la tentación de creer que
talleres desde las líneas educativas el simple uso de las mismas solucionará
principales que guiaron su diseño y todos los problemas educativos. Sin
tomando en cuenta las opiniones de los embargo, desde nuestra experiencia
participantes. surge netamente la convicción de que
las tecnologías en sí no constituyen una
revolución en la educación, sino que Creemos que las mismas están educación. Lograr esa focalización
presentan posibilidades y potencialida- vinculadas con la capacidad para lo cambiará todo, pero será difícil
des. Nos preguntamos entonces, ¿cuáles poner el foco en el proceso educativo, y complejo, porque exigirá fuertes
serían las condiciones para hacer efec- en el entendido de que entonces lo rupturas de las que hablaremos a
tivas esas posibilidades o para explotar tecnológico alcanzará su máxima continuación.
CAPÍTULO 5 esas potencialidades? optimización en su aporte para la

120 121
El modelo CEIBAL «Creo que el cine está destinado
Nuevas tendencias para el aprendizaje
a revolucionar nuestro sistema
educativo y que en unos pocos
años, va a sustituir ampliamente,
2.2. Poner el foco en lo educativo si no enteramente, el uso de los se basa en el supuesto de que el solo
implica fuertes rupturas libros de texto...» hecho de introducir el nuevo medio,
bastará para producir los cambios espe-
rados, “mágicamente”.
2.2.1. El imperativo tecnológico Algunas frases que aparecen en el libro
El imperativo se refiere a las fuertes de Cuban (1986) son particularmente
presiones del entorno social que 2.2.2. La estrategia de agregación ilustrativas de las altas expectativas que
“exigen” la incorporación de tecnología De Corte (1993), investigador de la Uni- ha manifestado la comunidad educati-
para, supuestamente, lograr una versidad de Lovaina, hace referencia a va una y otra vez, ante la aparición de
enseñanza mejor y actualizada. algunas investigaciones importantes nuevos medios tecnológicos, acerca
Implicaría, para una institución (Becker, 1991) que recaban datos luego del impacto que tendrían por su sola
educativa, que todo lo que pueda de la introducción casi masiva de las incorporación.
hacerse para incorporar tecnología en la computadoras en la educación a partir En Cuban (1986:9) encontramos una
educación, debe hacerse. de los años 80 en Estados Unidos. Ellas muy significativa frase: «Creo que el cine
Mirando a nuestro alrededor, podemos indican que las expectativas iniciales está destinado a revolucionar nuestro
observar muestras varias de ese con respecto al impacto de las compu- sistema educativo y que en unos pocos
imperativo, que viene auspiciado, tadoras en la educación eran demasia- años, va a sustituir ampliamente, si no
además, por importantes intereses do altas. Él y otros autores citados por él enteramente, el uso de los libros de texto.
comerciales. cognitivas de los problemas educativos, aspectos educativos, la computadora Se puede instalar una página Internet atribuyen el fracaso relativo de muchas Diría que en promedio obtenemos 2%
Bruno Vitale, investigador del Centro la computadora solo servirá para pasa a ser lo que podríamos llamar en cada clase. Nada de todo esto es experiencias de computación educati- de eficiencia de los libros escolares como
de Epistemología Genética de la ocultarlos durante un cierto tiempo. un “distractor sofisticado” del análisis fundamentalmente malo, salvo si nos va, a la forma en que se han introducido están escritos hoy. La educación del futuro,
Universidad de Ginebra, ya desde el Aboga por que los educadores necesario imprescindible de los acuna en la ilusión de que así se atacan las computadoras en los centros edu- tal como la veo, va a ser conducida por
año 1988 nos hace tomar conciencia desarrollen una actitud crítica ante la problemas educativos. los males de la educación» (el destacado cativos, siguiendo lo que ellos llaman medio del cine... del cual será posible
de que los docentes no debemos incorporación, sin más, de la tecnología. Otros autores escriben en el mismo en negrita es nuestro), lo cual representa una “estrategia de agregación”, que obtener 100% de eficiencia».
plegarnos pasivamente al “imperativo Si no realizamos el cambio de sentido, Sancho Gil (1999:226) cita a una expresión del fundador de la consiste en adjuntar la computadora a La frase proviene del conocido científico
tecnológico” dominante, y destaca que perspectiva del tecnocentrismo Steve Jobs: «...se puede poner en CD- empresa Apple, coincidente con la línea un ambiente existente, que se mantiene e inventor Thomas Alva Edison y es de
si no se estudian las raíces sociales y dominante a la profundización en los ROM el conjunto de los conocimientos. del “distractor sofisticado”. inalterado en todo lo demás. La misma ¡1922!

122 123
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

2.2.3. Ideas previas de los docentes “computadoras en educación” está En la misma se usa intencionalmente • Lo que hace que una enseñanza sea
acerca del aprendizaje con todavía en la etapa de combinación lineal el término “enseñanza tradicional”, o no “tradicional”, es el tipo de medios
tecnologías de viejos métodos de instrucción con especialmente ambiguo. El planteo se que se empleen. Dicho de otro modo,
Otra instancia de ruptura, posiblemente tecnologías nuevas» (Papert, 1981:52). hizo a diversos grupos de docentes no se asocia lo “tradicional” o no
la que ofrecerá mayor resistencia a la En relación a este tema, por nuestra provenientes de los distintos niveles de la enseñanza, a la “modernidad”
postura de centrarse en un análisis de parte, hemos realizado un estudio de del sistema educativo. En total fueron o “actualidad” que pueda tener la
los aspectos educativos previo al uso las ideas previas de los docentes acerca analizados 75 mapas, recolectados en didáctica subyacente, sino a los
de la tecnología de la que hablábamos de aprender con tecnologías mediante 2008 y 2009. medios.
al comienzo, es la de las ideas previas • El empleo de las computadoras, por
de los docentes acerca de aprender con sí mismo, genera un enriquecimiento
tecnologías. del proceso de enseñanza y de
Seymour Papert, investigador del Insti- aprendizaje, pudiendo hasta
tuto Tecnológico de Massachussetts, es
«La primera aplicación de la nueva tecnología, consiste, “forzar” cambios en la filosofía
uno de los autores que más elocuente- muy naturalmente, en hacer de un modo levemente educativa y la “enseñanza tradicional”,
mente ha hablado de la persistencia de
los modelos tecnológicos y pedagógi-
diferente, lo que se había hecho antes sin ella...» independientemente del contexto
educativo global en que se incorpore.
cos, y de la resistencia al cambio. • La filosofía educativa determina
Analiza la evolución de la aplicación distintos modelos o paradigmas
de las computadoras en las escuelas, educativos, tales como enseñanza
diciendo: el análisis de mapas conceptuales. La A partir de los mapas elaborados y “tradicional” o “enseñanza actual”
«La primera aplicación de la nueva consigna fue la siguiente: más allá de los distintos matices que (también llamada “constructiva” o
tecnología, consiste, muy naturalmente, “Realice un mapa conceptual que presentan, pudimos reconocer cuatro “moderna”). A veces, esos modelos
en hacer de un modo levemente diferente, incluya los siguientes conceptos: grandes categorías de creencias se encuentran caracterizados
lo que se había hecho antes sin ella. ‘filosofía educativa’, ‘computador’, acerca del aprendizaje mediado con amplitud en el mapa por sus
[...] La mayor parte de lo que se ha ‘aprendizaje’, ‘enseñanza’, ‘enseñanza por tecnologías. Las reseñaremos características pedagógicas y, en
hecho hasta ahora bajo el nombre tradicional’ y todos los otros conceptos y comentaremos brevemente a la gran mayoría de los casos, la
de “tecnología educacional” o que usted desee.” continuación. computadora aparece conectada

124 125
El modelo CEIBAL ...resulta crucial, hoy, hacer
Nuevas tendencias para el aprendizaje
tomar conciencia de la
necesidad de impulsar cambios
significativos en las prácticas
con ese modelo educativo “actual”, la idea de que pueden usarse El uso de la tecnología por los docentes y los aprendizajes, con
“moderno” o “constructivo”, sin las computadoras sin que haya docentes, en ambos estudios, parece el uso de las TIC...
explicitar cuál sería la manera de innovación. tener aspectos similares, en el sentido
“formar parte” de ese modelo y sin de que son pocos los docentes
conectar la computadora con el 2.3. ¿Qué nos dicen algunos estudios que logran integrar la tecnología
modelo “tradicional”, como si no se evaluatorios e investigaciones acerca dentro de las actividades regulares
siguiera usando según ese modelo del efecto transformador de la curriculares. En cuanto al cambio en
pedagógico. computadora en educación? las prácticas docentes, en general, en
• Una categoría casi inexistente, 3 o 4 De todos los estudios existentes, ambos casos puede calificarse como
mapas en un total de 75, pero muy solamente mencionaremos dos que “cambio incremental”, siendo solo
interesante de destacar, es la que consideramos significativos para el una minoría la que se ha movido a
reconoce que el tipo de enseñanza, desarrollo de este ítem. innovaciones de mayor alcance.
“actual” o “tradicional”, depende del › Las investigaciones de Larry Cuban, › El reporte de Balanskat, Blamire
modelo educativo y la computadora en Estados Unidos, correspondientes y Kefara (2006), titulado “The ICT
aparece cumpliendo un rol a dos momentos bien diferenciados. Impact Report”, para la European aprendizajes (Balanskat y otros, 2006:5):
pedagógico distinto en uno y otro Las de 1986, incluidas en el libro Schoolnet en el marco del cluster de la «Los educadores usan TIC para apoyar 2.4. Nuestra propuesta: un modelo conciencia de la necesidad de impulsar
caso. En la enseñanza “tradicional” Teachers and Machines, en que Comisión Europea en TIC. pedagogías existentes. Se usan más de integración de la tecnología a la cambios significativos en las prácticas
se usaría como “reforzador” o para estudia el uso de la tecnología Este nos interesó, porque comprende cuando se ajustan más a las prácticas educación orientada a la innovación docentes y los aprendizajes, con el uso
aprendizaje “mecánico”. En cambio desde 1920 en adelante, haciendo 17 estudios de impacto, desde tradicionales.» Hemos visto que es prácticamente de las TIC (Tecnologías de la Información
en la enseñanza “actual”, se usaría referencia al uso de la radio, el cine, 2002 en adelante, nacionales, «Líderes escolares estiman que el impacto inexistente la creencia que reconoce y la Comunicación). Esto supone un gran
como “generador de aprendizajes” la televisión y los primeros usos de internacionales y de caso, de tipo de las TIC en los métodos de enseñanza en que el uso de las computadoras puede desafío, una conquista difícil y compleja
o para el aprendizaje “significativo”. las computadoras; y las de 2001, cuantitativo y cualitativo. sus escuelas es bajo.» hacerse sin ninguna innovación, y de que implica rupturas.
Son las características del modelo que aparecen en su libro Oversold & Dentro de los hallazgos relativos a «Las TIC están subexplotadas para los estudios evaluatorios resulta que El único camino para abordarlo
pedagógico las que determinan los Underused, en que estudia el uso de los educadores, queremos destacar crear entornos de aprendizaje donde la innovación pedagógica significativa consiste en construir la innovación,
efectos “transformadores” o no de la tecnología en escuelas secundarias tres que tienen relación con el efecto los estudiantes estén más activamente asociada al uso de las computadoras mediante reflexión crítica colaborativa
las computadoras en el aprendizaje. de Silicon Valley, bien dotadas de transformador o no de la computadora comprometidos en la producción de no es, de ningún modo, frecuente. Por interdisciplinaria de la comunidad
En esta categoría surge netamente tecnología. en las prácticas docentes y los conocimiento...» tanto resulta crucial, hoy, hacer tomar educativa.

126 127
El modelo CEIBAL El medio tecnológico como socio
Nuevas tendencias para el aprendizaje
intelectual, potenciador de la
propuesta didáctica, generando los
espacios para que el conocimiento
Nuestra propuesta consiste en promover el desarrollo de proyectos de aula o de centro pueda construirse y reconstruirse. las necesidades educativas, para • El medio tecnológico como socio
educativo que incluyan TIC, orientados a la innovación. La expresaremos mediante el diseñar el entorno de aprendizaje; intelectual, potenciador de la
diagrama siguiente: lo cual supone que la formación de propuesta didáctica, generando los
docentes para la integración de la espacios para que el conocimiento
ANÁLISIS DEL APORTE A través del mismo se puede ver que se tecnología nunca puede reducirse a pueda construirse y reconstruirse.
ANÁLISIS DE LA GENUINO DEL MEDIO basa en analizar fundamentalmente: adquirir fluidez tecnológica. Se deben aprovechar sus funciones
SITUACIÓN EDUCATIVA VIGENTE TECNOLÓGICO • la situación educativa vigente, es • Al analizar la mejora educativa, específicas para desarrollar nuevas
decir, los problemas, las dificultades pensar en los cambios conceptuales, formas de aprender, como es el
o mejoras necesarias, en interacción metodológicos, de valores y/o en aprendizaje por inmersión, donde
PROYECTO EDUCATIVO dinámica con el análisis del promover las habilidades cognitivas se explora, se toman decisiones y se
• aporte genuino del medio de “orden superior” (análisis crítico, reflexiona sobre ellas, en ambientes
ENTORNO tecnológico en aquellas funciones síntesis de ideas esenciales, resolu- simulados.
DE que le son específicas, y con el ción de problemas, planteo de dife- • El gran indicador: la coherencia de los
APRENDIZAJE análisis del rentes alternativas usando diferentes tres elementos de análisis.
CALIDAD DE LA INVESTIGACIONES • entorno de aprendizaje, “corazón modos de presentación y medios). • La evaluación del efecto
EDUCACIÓN EDUCATIVAS del proyecto”, el cual supone elaborar • Lugar central de la filosofía didáctica transformador en la mira, puesto
la trama de las relaciones mutuas en el carácter innovador del proyecto, que se parte de una situación
entre los estudiantes, los docentes, al ser la base del “entorno de inicial que se define acotadamente
el contenido, la tecnología, sobre la aprendizaje”. y con precisión en función de la
base de una determinada filosofía • Importancia fundamental de las mejora que se pretende lograr
didáctica. investigaciones educativas con y sin por la aplicación del proyecto,
El modelo implica: computadora, para poder analizar para llegar a una situación nueva,
• No aislar, sino integrar las TIC dentro los problemas y diseñar entornos mejorada. Desde luego, se considera
NUEVA de los procesos de aprendizaje y de de aprendizaje actualizados y que solamente se llegará a la
SITUACIÓN enseñanza. fundamentados. Se promoverá, transformación por la aplicación de
EDUCATIVA • Papel protagónico de los docentes entonces, la reflexión metacognitiva varios ciclos de perfeccionamiento
en red para analizar los problemas, de los alumnos. del proyecto.

128 129
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

2.5. La preparación y el diseño de Stone y otros (2006); la de Wiggins y Promover la línea del alumno
los talleres, iluminados por las ideas McTighe (1998); y la del curso CADE investigador en Ciencias Sociales,
anteriores (Competency Assessment in Distributed potenciando una visión dinámica
Bajo la coordinación general de Education) de JesuitNET (s/f ). de la Historia, en interacción con el
quien suscribe, se desarrollaron 10 En el segundo de ellos se sugiere que conocimiento geográfico. Potenciar la
talleres en total (5 talleres repetidos los objetivos de aprendizaje deben estar producción en colaboración, mediante
en 2 oportunidades), de 6 horas de conectados con: distintas formas de comunicación,
duración cada uno, en las siguientes • temas que tengan valor más allá del en Lengua y Literatura. Aprender
áreas: Matemáticas; Español y Literatura; aula; de la forma más natural posible
Ciencias (Astronomía, Física, Química y • la médula de la disciplina, dentro de (inmersión), usando textos auténticos,
Biología); Historia y Geografía; Inglés. su estructura conceptual jerárquica; no simplificados y empleando distintas
Queríamos que tuvieran unos patrones • lo que hacen los expertos en el formas de expresión, en Inglés.
educativos comunes, por eso en las dominio, y ser potenciales puntos
sesiones preparatorias se insistió en dos de indagación y atracción para los
objetivos clave de los mismos. estudiantes.
Generar un espacio, para experimentar: • los preconceptos resistentes a la • artículos e investigaciones educativas desde una didáctica de transmisión-
• la tecnología, como potenciadora de enseñanza académica, nudos críticos como ejemplo de su importancia recepción, como de presentar un De la etapa de preparación del taller,
las metas educativas relevantes; de aprendizaje de cada área; para diagnosticar problemas y conjunto de actividades dispersas. en el intercambio con los docentes,
• el aprender “haciendo”, articulando el • proyectos completos y diseñar entornos de aprendizaje Lo que más queríamos era que cada surgen algunas ideas como la de abogar
hacer y el pensar. fundamentados que usan las TIC de innovadores. taller tuviera un hilo conceptual claro, por el aprendizaje por conjeturas, más
En consecuencia, antes de pensar las forma innovadora; coherente y relevante para la asignatura. allá de la ejecución de algoritmos,
actividades se procuró abrir un espacio • la presentación de diversidad de Nos interesa aclarar que quisimos En ese sentido, nos apoyamos en en Matemáticas. La importancia de
de reflexión e intercambio sobre: medios tecnológicos, haciendo comenzar pensando en objetivos algunas líneas didácticas que se potenciar el paradigma del cambio
• los objetivos de aprendizaje énfasis especial en herramientas de aprendizaje relevantes para los orientan en esa dirección: la de la conceptual y metodológico en Ciencias,
relevantes para los estudiantes; de autoría propia de software libre, estudiantes, porque de esa forma nos “Enseñanza para la comprensión” de la en la línea de Gil Pérez (1983), partiendo
• las características de la didáctica de como fue el caso del empleo del alejábamos, tanto de partir de los Escuela para Graduados en Educación de investigaciones de preconcepciones
cada área de conocimiento; software Cmap Tools y Scratch; contenidos que se quieren transmitir de Harvard, explicitada en el libro de resistentes a la enseñanza académica.

130 131
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

En cuanto al diseño, el inicio es el mismo


en todos los talleres, excepto en el de ¿Por qué comenzar un taller de inte- de la combinación de medios digitales y 2.6. Análisis de la implementación de
Matemáticas. Podríamos decir que es un gración de TIC, compartiendo ideas no digitales que se emplearán, como la los talleres
inicio “audaz y removedor”. Se propone de didáctica? didáctica subyacente a la aplicación. Analizaremos ahora, sintéticamente, la
realizar un mapa conceptual, usando un Esta pregunta se presenta para ge- Se busca tener en cuenta los tres implementación de los talleres desde las
software de mapas conceptuales para nerar un debate relacionado con las elementos de análisis que habíamos líneas principales que guiaron el diseño.
expresar las ideas de los participantes concepciones acerca de aprender con expuesto, justificando cada uno de los La actividad de inicio mediante mapas
acerca del aprendizaje y la enseñanza de tecnologías y fundamentalmente para pasos de lo que se propone. conceptuales, poniendo énfasis
la propia asignatura. Es una propuesta destacar el hecho de que es justamente En coordinación con el Equipo de en la didáctica y simultáneamente
exigente en varios sentidos, porque la la didáctica subyacente la que determi- Educación de CITS-CEIBAL, no quería- proponiendo una nueva forma de
gran mayoría de los participantes no nará el efecto innovador del proyecto mos que los talleres terminaran en la expresión, fue muy bien aceptada.
conocía el software Cmap Tools empleado, o aplicación que incluye las TIC. Esto instancia puntual del día del taller, sino Resultó una buena actividad para poder
tampoco estaba habituada a expresar su debería llevar a apoyar con la compu- que fueran el punto de partida para un poner en común líneas didácticas desde
pensamiento mediante mapas concep- tadora, las líneas constructivistas y de trabajo disparador de aplicaciones im- el comienzo y para conectar con el
tuales, y explicitar la didáctica que inspira aprendizaje significativo, de promoción plementadas por los participantes de tema de cómo integrar la tecnología
la práctica docente de cada uno requiere de lo metacognitivo, entre otras. acuerdo con pautas dadas. La idea es en la educación, desde los modelos
recurrir a investigaciones recientes y cuer- El final de todos los talleres es el mismo la de constituir redes de docentes que pedagógicos explícitos previos.
pos de conocimiento coherentes y funda- y se inspira en lo que describimos en se autoevalúan y contribuyen con sus El uso del software de autoría Scratch
mentados. La actividad estaba precedida el ítem 2.4. como “nuestra propuesta”. comentarios a mejorar las aplicaciones resultó motivador y generó gran
de una presentación del fundamento di- Se invita a pensar en una aplicación de de los demás, que incluyen TIC. Como entusiasmo. En general fue considerada
dáctico de los mapas conceptuales y una aula en la que podrían emplearse las dijimos: “proyectos con la transforma- una actividad exigente, a la que en
breve explicación de algunas funciones herramientas tecnológicas vistas en el ción en la mira, con varios ciclos de otra oportunidad se le debería dedicar
técnicas del software Cmap Tools. Taller. perfeccionamiento”. más tiempo. Asimismo, pensamos que
Luego de la puesta en común de los Se sugiere pensar en una dificultad o Entre el inicio y el final, cada taller tuvo otro software de autoría que permite
mapas, que implica un debate de las nudo crítico de aprendizaje a que se propuestas propias, siguiendo las líneas trabajar diversidad de códigos, como
didácticas subyacentes de los presentes, podría dar respuesta con la aplicación, educativas principales resultantes de la es el Etoys, debería incorporarse a los
se plantea: explicitando tanto el aporte específico etapa de preparación. talleres. Ambos están en la línea de usar

132 133
El modelo CEIBAL “Me despertó ganas de saber y de
Nuevas tendencias para el aprendizaje
convocar a los alumnos para el uso
y apropiación de ese saber.”

la computadora como una herramienta aplicaciones que usan TIC surgidas ciencia.” –“El aterrizaje didáctico de
para aprender jugando, explorando, de una planificación fundamentada, las asignaturas.” –“Lo más interesante
construyendo y reconstruyendo desde para responder a problemas o del taller es la guía que ofreció para
los intereses propios, compartiendo con mejoras educativas, estudiados en incorporar las TIC al proceso de enseñanza
otros, inspirada en el “construccionismo” profundidad. de forma funcional al aprendizaje del lo teórico con las actividades.” –“La
de Papert, de grandes posibilidades alumno, no como un mero soporte posibilidad de aprender haciendo.” –“La
didácticas. 2.7. La opinión de los docentes periférico, es decir, se orientó muy bien posibilidad de poner en práctica, a través
Resultó fundamental llevar a la participantes en los talleres en cómo integrar las TIC a lo curricular.” de distintas actividades, los conocimientos
práctica que el participante aprendiera Los resultados de las evaluaciones –“El taller es un aporte para encontrar adquiridos.” –“Encontrarnos con distintas
“haciendo”, pensando y también cuantitativas fueron muy positivos estrategias de enseñanza de conceptos herramientas para explorar con los
compartiendo con sus pares. Eso (4 o 5 puntos en 5 puntos totales), complejos.” –“La visión didáctica en la alumnos y así mejorar nuestro proceso de
fue posible gracias a la propuesta pero las respuestas a las preguntas articulación de los medios.” –“La novedad aprendizaje.” –“Lo que más me gustó fue
de actividades, y a la relación no abiertas: “¿Qué es lo que le gustó en la utilización de la herramienta como la parte de ser nosotros mismos los que
mayor a doce participantes por más?” o “Exprese los aportes elemento desafiante a los alumnos en realizamos las actividades, esto convirtió a pensar en estrategias nuevas para –“Que me generaron ideas para poder
docente que tuvimos en todos los principales para su práctica el proceso de descubrimiento.” –“Los el aprendizaje (en) más significativo.” mejorar mi tarea docente.” pensar nuevas prácticas en el aula.” –“Me
talleres. Eso permitió tener una profesional”, fueron muy importantes diferentes enfoques didácticos utilizando planteó ideas, la inquietud para seguir
relación personalizada y buen clima para explorar las opiniones en torno herramientas informáticas.” –“Las Nueva visión de la práctica docente Entusiasmo por seguir aprendiendo e investigando.”
colaborativo. Al mismo tiempo, facilitó a los objetivos principales que nos reflexiones educativas compartidas sobre –“En primer lugar, me da herramientas investigando
el poder dar respuestas a medida habíamos propuesto en el diseño los ‘problemas educativos’.” –”El pensar para mejorar mi nivel de enseñanza y –“Principalmente, abrir la cabeza a pensar Referencias muy positivas para los
que se trabajaba en equipo. Fue y para visualizar nuevos hallazgos. desde las dificultades del alumno.” –“Me buscar nuevas estrategias docentes y con otros en los recursos que hay y que docentes y el “clima” del taller
valorado muy positivamente por los Sintetizamos a continuación. gustó y me aportó la conjunción de la actividades.” –“Abrir la cabeza e intentar está la posibilidad de generar.” –“El taller –“La dedicación de los profesores a cargo,
participantes. didáctica y la tecnología a su servicio.” modificar algunas formas de abordar colmó ampliamente mis expectativas. respondiendo inquietudes y resolviendo
En cuanto a la propuesta del trabajo La tecnología potenciando metas algunos temas.” –“Me despertó ganas de Yo no tenía ni idea de cómo hacer uso de dificultades continuamente.” –“Excelentes
final, fue muy importante aunque en educativas relevantes El aprender “haciendo”, articulando el saber y de convocar a los alumnos para el estos programas. Reconozco que me falta docentes preocupados en poder
algunos talleres no se le pudo dedicar –”El vínculo de las TIC con la especificidad hacer y el pensar uso y apropiación de ese saber.” –“Ideas muchísimo, pero logró abrir mi cabeza transmitir todas sus experiencias con las
el tiempo previsto, marcando la línea de las distintas disciplinas y la –“La consistencia conceptual en la para crear nuevas cosas.” –“Cambiar y despertar mi interés por aprender TIC, esto para mí es lo más valorable y
a seguir en el futuro de compartir mirada centrada en la didáctica de la exposición de la propuesta, contrastar los métodos de trabajo.” –“Ayudarme mucho más para el trabajo en el aula.” admirable.” –“El clima humano del taller.”

134 135
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

–“Me pareció muy bien planificado, con las había usado.” –“Poder trabajar con Asimismo, valoramos el reconocimiento Bibliografía y webgrafía Autora
fundamentos teóricos muy buenos y un los programas en las propias máquinas.” de la importancia que se le dio al buen consultadas
Ana María Vacca Errazquin
trabajo muy ameno de las docentes a –“Creo que la principal dificultad con que clima de intercambio e interrelación Prof.ª de Física. Mag. en Educación. Coordinadora
cargo.” –“La forma en que nos trataron, contamos es no tener luego una laptop entre los participantes y con los BALANSKAT, Anja; BLAMIRE, Roger; KEFALA, Stella SANCHO GIL, Juana Ma. (1999): “¿Tecnologías de la
de NTIC (Nuevas Tecnologías de Información y
(2006): “The ICT Impact Report. A review of studies Información o Tecnologías de la Educación?” en Educar,
con respeto y dedicación. Fue un placer.” para dar continuidad a lo visto hoy.” docentes, pues creemos que es una of ICT impact on schools in Europe” en European 25, pp. 205-228. Barcelona: Universitat Autònoma de
Comunicación) en Educación. Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Católica del Uruguay.
–”La transferencia didáctica, la claridad, condición principal para aprender y Schoolnet. En línea: http://ec.europa.eu/education/pdf/ Barcelona.
precisión y humildad de las expositoras. 2.8. Reflexiones finales motivarse para seguir aprendiendo. doc254_en.pdf STONE WISKE, Martha; RENNEBOHM FRANZ, Kristi;
Valió la pena asistir.” –“Me gustó Desde el punto de vista profesional, Por otra parte, nos parece que fueron BECKER, Henry Jay (1991): “How Computers are Used in BREIT, Lisa (2006): Enseñar para la comprensión con
United States Schools: Basic Data from the 1989 I.E.A. nuevas tecnologías. Buenos Aires: Ed. Paidós.
mucho la modalidad, la claridad en las el mayor desafío consistió en intentar fundamentales para el buen desarrollo Computers in Education Survey” en Journal of Educa- VITALE, Bruno (1988): “Ordenadores y Educación. Temas
explicaciones, el respeto y cordialidad de aplicar coherentemente un modelo de los talleres, el alto nivel profesional tional Computing Research, Vol. 7, Nº 4, pp. 385-406. principales y una guía de la documentación existente”
las formadoras, además de sus valiosos teórico fundamentado de integración y el compromiso e involucramiento de CUBAN, Larry (1986): Teachers and Machines. The Class- en M. Aguirregarribia Aguirre (coord.): Congreso
aportes.” –“La disponibilidad y atención de las TIC en educación, expuesto en los docentes a cargo de los talleres. Se room Use of Technology Since 1920. New York: Teachers Tecnología y Educación en el marco del II Congreso
College Press. Mundial Vasco. Madrid: Ed. Narcea.
para responder preguntas.” este trabajo, a una instancia contextual manifestó no solamente en la seriedad
determinada de formación a docentes, CUBAN, Larry (2001): Oversold & Underused. Computers WIGGINS, Grant; McTIGHE, Jay (1998): Understanding
con que se realizó la preparación previa,
in the Classroom. Cambridge, Massachusetts: Harvard by Design. Alexandria, VA: ASCD (Association for
Valoración muy positiva del trabajo como lo fue la de estos talleres. aportando reflexiones didácticas, University Press. Supervision and Curriculum Development).
con los pares Asimismo, lograr explicitar y compartir materiales y productos propios, sino en DE CORTE, Erik (1993): “Psychological Aspects of Chan-
–“El aporte cooperativo desde el punto ese desafío con todos los actores la disponibilidad para la interacción, en ges In Learning Supported by Informatics”. Conferencia
de vista de la práctica, fomentado por involucrados en la experiencia. las instancias presenciales. presentada en IFIP Open Conference on Informatics and
Changes in Learning. Gmunden, Austria, Junio 7-11.
los formadores.” –“Muy buena la idea Considerando las opiniones de Asimismo, queremos destacar la
GIL PÉREZ, Daniel (1983): “Tres paradigmas básicos
de trabajar en equipos al final, aprendí los participantes, apreciamos muy voluntad y disposición para aprender de en la enseñanza de las ciencias” en Enseñanza de las
mucho.” –“El intercambio de ideas y especialmente que hayan podido los docentes participantes, muchos de Ciencias, 1 (1), pp. 26-33.
propuestas entre los colegas.” interiorizar, en general, a través ellos procedentes del interior del país. JESUITNET (s/f ): “Competency Assessment in Distance
Reconocimiento y necesidad de del taller, una visión de las TIC que Education”. En línea: http://www.jesuit.net/cade/cade-
doc.htm
poder trabajar con la XO venimos trabajando desde hace un
PAPERT, Seymour (1981): Desafío a la mente.
–“Poder usar y acercarse a la XO.” tiempo, como impulso para repensar
Computadoras y educación. Buenos Aires: Ediciones
–“Por primera vez tuve contacto con las las prácticas y potenciar la innovación Galápago.
computadoras del CEIBAL, ya que nunca pedagógica.

136 137
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 6

Ambientes Personales
de Aprendizaje en el
desarrollo profesional
docente
138 139
El modelo CEIBAL por Diego Ernesto Leal Fonseca
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Ambientes Personales
Introducción

desarrollo profesional
La discusión se concreta en dos
Este texto no da cuenta de resultados ejemplos específicos de aplicación

de Aprendizaje en el
de investigación, ni busca establecer de las ideas presentadas, que sirven
un marco conceptual para el tema como base de una experiencia iniciada
de la formación docente. Lo que durante 2011 por el Centro CEIBAL, la
busca es argumentar, a partir de la cual abre perspectivas interesantes
experiencia del autor en el desarrollo respecto al papel que el APA puede
de procesos de formación que jugar en la concepción y el diseño de los
involucran a docentes de diversos procesos de formación docente.
niveles educativos, que la noción de
Ambiente Personal de Aprendizaje
(APA) puede ser una herramienta valiosa El concepto de Ambiente Personal
como eje articulador de los procesos de Aprendizaje
de formación docente en el uso de Personal Learning Environment (PLE) es
las Tecnologías de la Información y la una expresión inglesa cuya primera
Comunicación (TIC). aparición parece haber ocurrido
Como contexto de esta argumentación, en noviembre de 2004, en un taller

docente
se discute el origen y enfoques realizado durante la conferencia anual
del término Ambiente Personal de JISC-CETIS realizada en el Reino Unido1
Aprendizaje, lo cual conduce a una (Schaffert y Hilzensauer, 2008), y que se
discusión acerca de los elementos ha desarrollado a partir de discusiones
que suelen motivar la formación entre un grupo amplio y diverso de académica (Martindale y Dowdy, 2010; de información que pueda necesitar
docente, donde el APA aparece como profesionales dedicados al diseño de Trafford, 2006). En sus orígenes, el PLE en un momento dado (Sclater, 2008;
una alternativa que pone el foco de ambientes de aprendizaje en línea. tiene una orientación tecnológica, y van Harmelen, 2006; Downes, 2005;
los procesos de formación en cada Debido en parte a esta diversidad, la se le concibe como una herramienta e-Framework, 2005; Wilson, 2005). Desde
individuo y en sus posibilidades e noción de PLE todavía no tiene una (o un conjunto de ellas) destinada a esta perspectiva, el concepto de PLE
CAPÍTULO 6 intereses particulares. definición única en la comunidad mediar entre el aprendiz y los recursos aparece como una alternativa crítica

140 141
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

a las limitaciones de los Ambientes por Scott Leslie (2008b), algunos de los las herramientas usadas para compilar, esta definición constituye un punto de
Virtuales de Aprendizaje y, en cuales incluyen no solo herramientas organizar o publicar información, o partida importante para concebir al PLE
consecuencia, a los sistemas de gestión de software, sino relaciones personales, interactuar con otros (Leal, 2011a). como herramienta analítica.
del aprendizaje (LMS, por sus siglas en medios analógicos y espacios físicos, En este punto se torna útil abordar Resulta evidente que los componentes
inglés) (Anderson, 2007; Hand, 2007; agregando una riqueza que va más allá la traducción del término Personal de un PLE varían de una persona a
Wilson y otros, 2007), donde el control de lo tecnológico. En este contexto, los Learning Environment. La traducción otra, así como su importancia relativa.
sobre la gestión de la información y el PLE son «las herramientas, artefactos, literal del término es Ambiente En lugar de limitarse a una aplicación
aprendizaje deja de ser institucional procesos y conexiones físicas que les Personal de Aprendizaje, la cual nos o una plataforma computacional,
para pasar a manos de cada aprendiz. el PLE está compuesto de personas,
El PLE incluye «una combinación de espacios, recursos y herramientas
dispositivos, aplicaciones y servicios interrelacionados, que interactúan
existentes en lo que puede ser pensado En lugar de limitarse a una aplicación o una plataforma en distintas formas dependiendo de
como la práctica del aprendizaje personal computacional, el PLE está compuesto de personas, los hábitos y necesidades de cada
usando tecnología» (Martindale y individuo. Este último aspecto sugiere
Dowdy, 2010)2. espacios, recursos y herramientas interrelacionados, que que, de hecho, la representación de un
Otra perspectiva para los PLE, en la que interactúan en distintas formas... PLE es una fotografía en el tiempo de
nos enfocaremos en este documento, un proceso en constante evolución,
está basada en su reconocimiento y en el que nuevos componentes
representación mediante un diagrama son agregados consciente o un análisis del Ambiente Personal de expresado, igualmente, a través de infor-
que muestra el ambiente en el cual permiten a los aprendices controlar y lleva a una revisión de su significado inconscientemente en función de los Aprendizaje. Por el contrario, el proceso mación. El reconocimiento del Ambien-
una persona aprende (Leslie, 2008a) gestionar su aprendizaje» (Couros, 2010). desde la perspectiva de la Real intereses personales, mientras que otros de identificar los espacios, personas, te Personal de Aprendizaje hace posible
y que describe «la conectividad de un Los diagramas de PLE incluyen, con Academia Española. Al revisar los son abandonados cuando dejan de ser medios y herramientas en los que, con identificar oportunidades de ampliación
individuo a través de la participación mayor o menor detalle, las personas con distintos componentes del término, útiles para cada aprendiz. los que y de los que se aprende, es un de los medios de acceso a información,
en actividades que involucran medios las cuales (y de las cuales) se aprende, es posible decir que corresponde a La riqueza de esta perspectiva radica primer paso para hacer conciencia así como avanzar en la diversificación
sociales» (Couros, 2010). La diversidad de los espacios físicos en los cuales se “las condiciones o circunstancias en que la experiencia o destreza en el respecto a los mecanismos mediante de fuentes de información y evidenciar
representaciones para un PLE es visible produce aprendizaje, los medios usados relativas a cada persona, que le uso de herramientas de software no los cuales el conocimiento personal es mecanismos para publicar información
en un conjunto de modelos compilados para acceder a información relevante y permiten aprender”. Aunque sencilla, es una condición necesaria para hacer construido a partir de información y e interactuar con otros.

142 143
El modelo CEIBAL Probablemente seguirá existiendo
Nuevas tendencias para el aprendizaje
una brecha entre quienes
conciben al Ambiente Personal
de Aprendizaje como un asunto
Estas tres grandes áreas (acceso de nuevos medios y herramientas tecnológico y quienes lo conciben Dos aclaraciones
y organización de información, al PLE tiene el potencial de agregar como una herramienta analítica. Como ha sido indicado, el concepto de
publicación e interacción) constituyen nuevas personas a la PLN y, a su vez, la Personal Learning Environment tiene sus
tareas que sirven como orientadoras del inclusión de nuevas personas puede orígenes en una crítica al concepto de
crecimiento del PLE, abriendo caminos conllevar la aparición de nuevas formas Virtual Learning Environment, expresión
diversos en función de los intereses y de comunicación. En este sentido, que ha sido traducida al idioma español
necesidades personales. Así, mientras los dos términos pueden verse como de dos formas diferentes: Ambiente
para algunas personas puede ser facetas de un mismo concepto, con el Virtual de Aprendizaje y Entorno Virtual
de interés explorar herramientas de segundo haciendo mayor énfasis en «las de Aprendizaje. Aquí se evidencia
gestión de bibliografía, para otras puede conexiones humanas que son mediadas a una ambigüedad en la traducción de
ser crucial expandir sus posibilidades través del PLE» (Couros, 2010:125). la palabra environment que aparece
de interacción con comunidades Como conclusión para esta primera también en la traducción del término
profesionales en línea, o establecer una parte, es prudente decir que la Personal Learning Environment, y sobre la
presencia personal en la red. evolución del concepto de Ambiente cual vale la pena realizar una aclaración.
Como complemento al concepto de Personal de Aprendizaje está más ligada Aunque con alguna frecuencia, la pa-
Ambiente Personal de Aprendizaje, a la práctica que a definiciones teóricas. labra entorno es usada como sinónimo
en la literatura existente también En esta medida, es de esperar que sea la de ambiente, como lo señala la Real
se encuentra el de Red Personal de práctica real la que tenga una incidencia Academia Española (RAE), incluso en las
Aprendizaje (PLN, por sus siglas en directa en su evolución, y que conseguir definiciones más esenciales la primera
inglés). Couros (2010:125) indica que un acuerdo sobre su significado siga es un componente más del PLE y hace referencia a lo que rodea a algo o al-
«las Redes Personales de Aprendizaje siendo una tarea elusiva. Probablemente puede hacerlo más efectivo, pero en guien, mientras que la segunda tiene una
son la suma de todo el capital social y las seguirá existiendo una brecha entre ningún caso deberían ser vistos como connotación más rica. Duarte lo plantea
conexiones que resultan en el desarrollo quienes conciben al Ambiente Personal equivalentes. Tal enfoque restringe la de manera bastante clara, cuando indica
y facilitación de un ambiente personal de de Aprendizaje como un asunto visión respecto a las oportunidades que que el ambiente «se deriva de la interac-
aprendizaje». Desde esta perspectiva, el tecnológico y quienes lo conciben la noción de PLE ofrece para avanzar en ción del hombre con el entorno natural que
PLE puede verse como un subconjunto como una herramienta analítica. Desde procesos de metacognición y gestión lo rodea. Se trata de una concepción activa
de la PLN (o viceversa), pues la inclusión nuestra perspectiva, la tecnología personal del conocimiento. que involucra al ser humano y, por tanto,

144 145
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

involucra acciones pedagógicas en las que en la literatura sobre este tema, es la cual son utilizadas. En esa medida
quienes aprenden están en condiciones de importante y vale la pena mencionarla. consideramos que hablar de ambientes
reflexionar sobre su propia acción y sobre Aunque personalizado no es un término personalizados de aprendizaje comunica
las de otros» (Duarte, 2003:98). aceptado aún por la RAE (proviene del (e incluso promueve) una visión limitada
Desde esta perspectiva, el ambiente es inglés personalized), es utilizado con del rol del aprendiz en su propio
mucho más que el entorno, distinción frecuencia para referirse a un proceso proceso de aprendizaje.
importante porque ayuda a enmarcar en el cual alguien adapta algo a la
la discusión sobre el Personal Learning medida de alguien, lo que tiene algunas
Environment. Como hemos indicado implicaciones importantes desde el El APA como articulador del
antes, interesa no solo identificar qué nos punto de vista del aprendizaje, como desarrollo profesional docente en
rodea (el entorno), sino cuáles son las lo señala Drexler (2010): «El aprendizaje uso de TIC
interacciones que se producen allí, y que personalizado, aunque hecho a la medida Aunque diversos elementos pueden
generan aprendizaje. Por eso se opta en para el estudiante, todavía es controlado ser utilizados como hilo conductor de
este documento por la denominación por el sistema. Un distrito, compañía los procesos de formación docente
Ambiente Personal de Aprendizaje, que y/o programa de computador provee el enfocados en el desarrollo de como punto de partida para estructurar mejor (y a veces única) solución a los un horizonte que llega a resultar
resulta mucho más incluyente y rica aprendizaje basado en una fórmula de lo habilidades de uso e integración de programas de formación docente a problemas de aprendizaje apoyados intimidante, o bien la avalancha de
desde el punto de vista del análisis. que el niño “necesita”. [...] los ambientes las TIC en el aula, con frecuencia este diversos niveles. en tecnología. Al final, en este caso no cursos sobre diferentes herramientas
Otro término que en ocasiones aparece personales de aprendizaje se diferencian rol corresponde a los documentos En otros casos, el hilo conductor hay un hilo conductor, sino una oferta no permite observar el sentido del
en las traducciones de Personal Learning de los ambientes personalizados de que definen las competencias que corresponde a las nuevas tecnologías desarticulada en la que cuesta percibir ejercicio de formación. En el peor de
Environment es ‘personalizado’ (como aprendizaje en que el aprendiz controla los docentes deben desarrollar. Estos o herramientas que deben ser un sentido de largo alcance. los casos, los documentos que definen
en ‘Ambientes personalizados de el proceso de aprendizaje» (destacado en documentos, bien sean referentes conocidas por los docentes. Desde En los dos escenarios anteriores es competencias y rutas de formación son
aprendizaje’). Resulta importante hacer cursiva en el original). globales (ISTE, 2008; UNESCO, 2008) esta perspectiva se ofrecen cursos importante notar que no se parte de lo conocidos por los gestores de política
una segunda aclaración relacionada con Tomando esto en consideración, o propios de cada país, definen sobre, por ejemplo, blogs, wikis, que el docente sabe previamente ni de y equipo involucrados en el diseño
las palabras personal y personalizado. optamos en este documento, de manera conjuntos de conocimientos, actitudes herramientas de productividad, una decisión consciente sobre lo que de la oferta, pero no tienen relevancia
De nuevo, aunque la diferencia entre los deliberada, por una mirada que entrega y habilidades que se espera observar en diversos productos promovidos por es relevante aprender en cada caso alguna para los beneficiarios finales
dos términos suele ser pasada por alto y, control efectivo al individuo sobre un docente que usa las TIC de manera empresas de software comercial o personal. Por el contrario, o bien los de los programas, llegando incluso a
de hecho, es todavía bastante incipiente las herramientas y la intención con efectiva en su práctica, y han servido plataformas que se asumen como la documentos de competencias definen generar resistencia de su parte.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Lo anterior empieza a configurar un formación docente. Para el caso de este aprendizaje, sino que, al comparar y desarrollo por las que se puede seguir
panorama que resulta contradictorio documento, nos referiremos solamente compartir estos diagramas con los transitando.
cuando se compara con el discurso al concepto de Ambiente Personal de de otras personas o al apreciar un En esta medida, el uso del APA no
frecuente en el área de la educación, Aprendizaje y a su posible potencial, panorama amplio de herramientas excluye a la discusión sobre el desarrollo
pues si bien hablamos desde hace sin descartar otras posibilidades. Es tecnológicas, aparecen posibilidades de competencias docentes, por ejemplo.
varios años de la importancia de usar importante notar que no estamos de enriquecimiento que proceden Por el contrario, permite abordarla
herramientas de manera interactiva, hablando de una panacea, sino de un de la práctica cotidiana y no de desde una perspectiva mucho más
interactuar en grupos heterogéneos camino posible entre muchos otros. documentos ajenos a ella. personal y, por ende, mucho más
y actuar de forma autónoma (OCDE, significativa.
2005:4), no es extraño encontrar Vale la pena indicar que no se trata
procesos de formación docente solo de contar con una herramienta de
(esto es, donde los docentes asumen análisis, sino de garantizar que el diseño
el rol de aprendices), en los cuales
...el desarrollo personal se convierte en el fin último de de las experiencias de aprendizaje
los destinatarios tienen escasa los procesos de formación docente, y la tecnología sirve promueva de manera activa la reflexión
participación en la definición tanto de e inclusión permanente de nuevos
objetivos como de la experiencia de
apenas como un medio para apoyar tal proceso. elementos dentro del APA. Usar el APA
aprendizaje, y que se encuentran con como hilo conductor significa permitir
experiencias instrumentales de uso que su reconocimiento y desarrollo
de la tecnología. Cabe preguntarse se conviertan en la excusa alrededor
hasta qué punto los programas de Experiencias demostrativas como los Lo anterior, complementado con la de la cual gira tanto la apropiación
formación están modelando aquellas talleres EduCamp (documentados elaboración de nuevos diagramas al de contenidos específicos como el
competencias que se espera que los por Leal [2011a y 2010b] y reseñados final de una experiencia de aprendizaje desarrollo de habilidades de uso de la
docentes promuevan en sus propios más adelante), sugieren que utilizar dada, ofrece el potencial de facilitar la tecnología. En este sentido, el desarrollo
estudiantes. el APA como herramienta analítica identificación de nuevas comprensiones, personal se convierte en el fin último de
Ante esta situación es posible encontrar no solo abre la puerta para un herramientas y personas que los procesos de formación docente, y la
múltiples hilos conductores que den reconocimiento de la situación enriquecen el APA, y de identificar tecnología sirve apenas como un medio
un sentido diferente al proceso de personal actual en términos de cuáles son las posibles líneas de para apoyar tal proceso.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Ahora, el alcance de este enfoque es Pasando a la práctica El descubrimiento de nuevas posibilida-


mucho mayor que simplemente contar Hay dos experiencias puntuales que des lleva a cada persona a seleccionar
con una herramienta de análisis. Iden- han servido para poner a prueba los herramientas de software sobre las
tificar los espacios, personas, medios y conceptos discutidos anteriormente. cuales desea aprender y a identificar
herramientas en los que, con los que En primer lugar, los talleres EduCamp aquellas que ya conoce. Usando técnicas
y de los que se aprende es un primer (Leal, 2011a y 2010b) son un sencillas para visibilizar el conocimiento
paso para hacer conciencia respecto a experimento iniciado en 2007 por el personal ante el resto del grupo, se pro-
los mecanismos mediante los cuales el viceministerio de Educación Superior mueve una dinámica de aprendizaje en
conocimiento personal es construido de Colombia, que usan el aprendizaje red en la cual el rol del docente experto
a partir de información y expresado, de herramientas de software se encuentra distribuido entre todo el
igualmente, a través de información. social como excusa para promover grupo, y en la que el objetivo de fondo
El reconocimiento del APA hace po- conversaciones alrededor del PLE. A es enriquecer el ambiente personal de
sible identificar oportunidades de partir de una reflexión sobre el papel aprendizaje con la inclusión de nuevas
ampliación de los medios de acceso a cambiante que la tecnología ha tenido herramientas, las cuales son exploradas
información, así como avanzar en la di- existente en cada individuo. La tarea relevantes. Cada persona puede y tiene en nuestras vidas, la cual en la interacción con pares (que, a su
versificación de fuentes de información de re-significación involucrada en la emprender su propio camino de permite a los participantes concebir vez, entran a ampliar la red personal de
y evidenciar mecanismos para publicar creación de información es clave para enriquecimiento de su práctica, pero su PLE como un espacio en continua aprendizaje).
información e interactuar con otros. afianzar el aprendizaje y poner a prueba desde su realidad específica. Aunque transformación, cada participante Los EduCamp que suelen durar apenas
Estos aspectos están en la base del de- el propio conocimiento, así como para esto no significa que no puedan existir realiza una caracterización mediante ocho horas, promueven diversos tipos
sarrollo de habilidades de gestión per- generar oportunidades de encuentro marcos que determinen un ‘querer ser’, un diagrama dibujado en papel. de organización presencial, que generan
sonal del conocimiento (Leal, 2011c). con nuevas personas. si el énfasis es puesto en el individuo Este diagrama inicial es discutido patrones de conversación variados,
Por otro lado, cuando una experiencia Esta perspectiva busca, al final, habilitar como centro del proceso. y comparado con el de otros mediante los cuales se genera nuevo
de aprendizaje está diseñada alrededor a cada persona para identificar Sin embargo, no se trata solo de un participantes, entrando en un proceso aprendizaje, esto es, nuevos patrones
del desarrollo del APA, la creación sus necesidades de información y tema que puede enriquecer el discurso activo de identificación de nuevas de significado (Suchman, 2002; Stacey,
individual adquiere una gran relevancia, aprendizaje, y articularlas en procesos de la formación docente, sino de un ideas y de construcción de nuevos 2003; Stanley, 2009). En un EduCamp es
por cuanto es fundamental para de corto, mediano y largo plazo mecanismo para transformar prácticas. significados a través de la conversación tan importante lo que se aprende como
evidenciar parte del conocimiento utilizando herramientas tecnológicas De eso hablaremos ahora. entre pares. la forma en la cual se aprende.

150 151
El modelo CEIBAL La tarea de re-significación
Nuevas tendencias para el aprendizaje
involucrada en la creación y
publicación de información en
el blog es clave para afianzar
La segunda experiencia intenta el aprendizaje y poner a
dar continuidad a los resultados Aunque los diversos cursos ofrecidos prueba el propio conocimiento,
obtenidos en los EduCamp, tienen temáticas diferentes y ninguno
convirtiéndolo en una herramienta
recuperando sus características más de ellos aborda como objeto de estudio
ricas para llevarlas a un entorno en el Ambiente Personal de Aprendizaje, la de reflexión crítica...
línea. Este ejercicio dio origen en 2009 actividad de reconocimiento inicial del
a los primeros cursos abiertos en línea PLE siempre es propuesta al comienzo
ofrecidos en América Latina, los cuales del proceso. Esta caracterización se
fueron desarrollados en el marco de retoma al final de cada curso, sirviendo
programas formales de posgrado de como insumo para la autoevaluación
varias universidades colombianas3. Los que cada participante hace de su
antecedentes y características técnicas proceso de aprendizaje. Este ejercicio
de esta experiencia han sido ya abre una posibilidad que no existe en actividades propuestas. La tarea de re-
documentados (Leal, 2010a), así que los talleres EduCamp: hacer un análisis significación involucrada en la creación
puede ser valioso detenerse en otros del PLE después de una experiencia de y publicación de información en el blog
aspectos relacionados con el tema que varias semanas. es clave para afianzar el aprendizaje y
nos ocupa. En los cursos abiertos, el poner a prueba el propio conocimiento,
El adjetivo ‘abierto’, para el caso de estos enriquecimiento del PLE depende tanto convirtiéndolo en una herramienta
cursos, hace referencia a un tipo de de la tecnología utilizada como del de reflexión crítica (Perschbach, 2006;
práctica en la que los materiales de un tipo de actividades propuestas. Así, al Yang, 2009) y en un registro tangible
curso son dispuestos en línea bajo una igual que en los EduCamp, la forma en de la evolución del pensamiento de
licencia abierta, y cualquier persona la que se aprende es tan importante cada participante, que da cuenta del
puede participar en igualdad de como aquello que se aprende. Cada aprovechamiento individual de la
condiciones a los estudiantes oficiales, participante cuenta con un blog experiencia de aprendizaje. El blog
aunque sin recibir necesariamente un personal creado en servicios públicos, personal representa una ampliación
certificado por parte de la institución en el cual registra las reflexiones y del PLE en el área de publicación de
oferente (Wiley y Hilton III, 2009). comprensiones obtenidas a partir de las información.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Una consecuencia de que cada


participante tenga su propio blog es
que la información producida en el
curso no se encuentra centralizada
en un único sitio, sino distribuida
en múltiples espacios. Esto hace
necesaria la existencia de mecanismos
de agregación que compilen y
redireccionen la información, facilitando
el proceso de seguimiento por parte de
todos los actores4. No obstante, incluso
con la existencia de estos mecanismos,
los participantes son expuestos a los
retos de enfrentar altos volúmenes
de información distribuida, siendo
obligados a desarrollar estrategias de
filtrado, valoración y organización de fuentes de información (no solo de vista y desarrollar un sentido de
la misma, desde una perspectiva de aquellas propuestas por el docente, sino responsabilidad por el aprendizaje de
construcción activa del significado a las generadas por sus propios pares) y los demás, no solo por el propio. Esta
un nivel personal. Vale la pena destacar con nuevas herramientas que ayudan a actividad es esencial para la inclusión
que, aunque estas tareas no son un dar sentido al proceso vivido. de nuevas personas en los diversos
objetivo de los distintos cursos (pues su Por último, en los cursos se da alta PLE y para la creación colectiva de
enfoque temático es otro), el entorno importancia a la retroalimentación nuevos patrones de comunicación
tecnológico seleccionado las convierte permanente entre pares a través que, generan nuevos patrones de
en parte integral de la experiencia. de comentarios en blogs, como significado. Estos patrones, de hecho,
Una vez más, el Ambiente Personal de mecanismo para promover la pueden ser representados visualmente Figura 1:
Aprendizaje se enriquece con nuevas exploración crítica de otros puntos (Figura 1). Grafo de conversación del curso DocTIC

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

En este diagrama, correspondiente resulta sencillo observar el impacto desarrollados. Se estimula la exploración de intereses específicos.
al curso Docencia en Ambientes de que determinados participantes tienen generación de criterio propio a Se promueve la participación de
Aprendizaje mediados por TIC (DocTIC), en la red personal de aprendizaje partir de la exploración de relaciones personas de distintos lugares, de
los cuadros morados representan a de otros. Este tipo de relaciones, que entre los conceptos y el entorno de distintos entornos, con diferentes
participantes en modalidad formal; ponen a cada aprendiz en el centro de práctica de cada participante, en puntos de vista, que pueden entrar
los círculos azules, a participantes en la experiencia, son las que emergen lugar de simplemente replicar ideas y salir cuando lo deseen. La variedad
modalidad abierta; y los trapezoides cuando el hilo conductor del proceso es existentes. de perspectivas busca aumentar
rojos, a personas que realizaron el desarrollo del APA. • Interacción: Los procesos de las oportunidades para que nuevas
comentarios en los blogs de los Pero como se mencionó anteriormente, aprendizaje y construcción se asociaciones se formen y se
participantes en el curso, pero sin contar no basta con contar con el APA como producen en la interacción con reproduzcan en nuevos patrones de
con uno propio. Los facilitadores están herramienta analítica. Tanto en los otras personas, medios y recursos. significado (Suchman, 2006; Jones,
representados con rombos morados. En EduCamp como en los cursos en línea, La interacción con otros aprendices 2009).
este grafo, generado a lo largo de diez en el diseño se han puesto en juego un es un aspecto fundamental para la • Apertura: Tanto en el acceso a conte-
semanas de actividades, el tamaño de conjunto de principios resumidos en ampliación de la red personal de nidos como a actividades, se busca
cada nodo es relativo a su visibilidad en la palabra AIDA y que corresponden aprendizaje de cada cual y para la la inclusión de un espectro amplio
la red (incluyendo tanto los comentarios a las cuatro condiciones propuestas apropiación de nuevos conceptos de puntos de vista que enriquezcan
realizados como los recibidos) y cada por Downes (2009) para una red de y herramientas, así como para la la perspectiva de los participantes. Como puede observarse, al optar APA en el contexto de CEIBAL:
línea representa un mensaje dirigido de conocimiento conectivo: emergencia de comunidades de No se trata solo del reconocimiento por el APA como articulador de una #ArTIC
una persona a otra. • Autonomía: Cada participante tiene interés específico. La interactividad se de la diversidad, sino de la creación experiencia de aprendizaje, de hecho se En diciembre de 2010, por invitación de
El grafo permite evidenciar el impacto poder de decisión sobre el nivel refiere, entonces, al proceso social y de estrategias que hacen posible su opta por una mirada diferente respecto la Dirección de Educación del Centro
de los participantes en modalidad de desarrollo, énfasis y objetivos no a las características técnicas de los inclusión en la red. En otros sentidos al diseño, en la que se reconoce al CEIBAL para el Apoyo a la Educación
abierta, pues basta con eliminar los específicos de aprendizaje, así materiales utilizados. de la apertura, en la medida de lo colectivo humano involucrado como de la Niñez y la Adolescencia, fue
círculos y trapezoides, junto con las como en el monitoreo y evaluación • Diversidad: La diversidad de posible se opta por la utilización y un sistema complejo adaptativo y en la propuesto un proceso de formación
líneas que representan sus comentarios, de los mismos. Su participación enfoques, fuentes y modelos se generación de Recursos Educativos que las actividades planteadas buscan en el uso de herramientas de software
para notar la gran riqueza que agrega responde a un interés individual, articula con el reconocimiento de Abiertos como materiales de apoyo, consolidar la red existente, al tiempo social dirigido a docentes de Educación
la presencia de unas pocas personas autónomo, y refleja una posición la diversidad de los participantes, y se permite la entrada de participan- que fomentan la generación de nuevas Secundaria, que articulara sesiones
en esta modalidad. Adicionalmente, personal en los temas y actividades abriendo espacios que permiten la tes en modalidades abiertas. conexiones5. presenciales con actividades en línea y

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

que construyera sobre las experiencias El proceso se inicia con un taller aula sean de corta duración, para que representación alternativa que puede
mencionadas anteriormente: los EduCamp (0), en el que se realiza puedan ser reportados y comentados ser enriquecida una vez que el curso
talleres EduCamp y los primeros cursos el reconocimiento inicial del APA y en el transcurso de las seis semanas. haya terminado.
abiertos en línea ofrecidos en América se ponen a punto las herramientas Los desafíos propuestos a lo largo del Todo el proceso es documentado en
Latina. necesarias para las actividades curso buscan estimular la creatividad, un blog personal, y cada semana se
Como producto de esta invitación, en línea. Luego, los participantes la identificación de oportunidades de realizan encuentros sincrónicos a través
durante 2011 se dio inicio a la desarrollan actividades en línea que aprendizaje en el contexto cotidiano, de herramientas de conferencia en línea,
oferta de un curso semi-presencial, se dividen en tres ciclos: uno dedicado y la propuesta de nuevas ideas de que se complementan con un chat a
llamado “Aprendizaje en Red con a imágenes, audio y texto (1), (2),
uso de Tecnologías de Información y otro dedicado al video (3), (4) y el
Comunicación” (ArTIC) y que ha sido último enfocado en la creación de una
realizado hasta el momento con grupos propuesta de integración de las TIC al
de docentes de Ciencias Sociales, aula de clase (5), (6). Al final de las seis
Se estimula que cada docente experimente con alguna
Comunicación: Lenguas y Expresión, y semanas de actividades se realiza un forma de producción y publicación antes de proponerla
Ciencias Experimentales. nuevo encuentro presencial (7) en el
ArTIC (http://artic.pbworks.com) es que se lleva a cabo un balance de los
a sus estudiantes...
una propuesta que busca promover, aprendizajes obtenidos y se identifican
desde la realización de ejercicios posibles caminos de desarrollo futuro.
de producción muy sencillos en Cada uno de los dos primeros ciclos
diferentes medios (texto, imágenes, incluye dos semanas de trabajo en exploración y aplicación. través del cual se ofrecen orientaciones
audio, video), un redescubrimiento las que se alterna la exploración El último ciclo propone a los docentes y apoyo con problemas técnicos. Las
de las capacidades personales frente personal con la aplicación en el participantes organizar las ideas de un actividades en línea incluyen modalidad
al uso de la tecnología y la creación aula. Se estimula que cada docente proyecto de integración de la tecnología abierta, en la que cualquier docente
de bases de comunidades de práctica experimente con alguna forma de de mayor alcance, basado en las ideas puede participar. La infraestructura
disciplinares. Esto se realiza a lo largo producción y publicación antes de y experiencias vividas a lo largo del tecnológica utilizada, similar a la
de seis semanas, usando una estructura proponerla a sus estudiantes, y que los proceso. Este proyecto se documenta descrita por Leal (2010a), hace posible
Figura 2: Estructura de ArTIC
que se visualiza en la Figura 2. experimentos que lleve a cabo en su utilizando mapas mentales, como que una vez que termina una cohorte

158 159
El modelo CEIBAL Ante todo, recuerda que el
Nuevas tendencias para el aprendizaje
contenido y la tecnología son
sólo una pequeña parte de una
experiencia de aprendizaje, y
del curso, sus integrantes puedan seguir que lo que está en juego en los Perspectivas
recibiendo información del curso y procesos de desarrollo profesional Como ha sido indicado, el uso del APA
contribuyendo a él. Así, se estimula la como hilo conductor en los procesos
involucra la totalidad del individuo.
interacción con nuevos docentes, y se de formación docente es apenas
amplifican las ideas y posibilidades que una posibilidad entre muchas otras
el curso genera. que pueden no solo enriquecerlos,
ArTIC es una experiencia en sino hacerlos más significativos para
construcción, por lo cual todavía es sus beneficiarios. Las experiencias
pronto para hablar de los resultados mencionadas sugieren que esta
que este tipo de enfoque genera en aproximación puede ayudar no solo
el largo plazo. No obstante, para el a cambiar el foco de los procesos de
equipo de facilitación involucrado hay formación, sino a repensar la forma en la
algunos aspectos que resultan notables cual se aborda el diseño de experiencias
y que son mencionados por muchos de participantes han expresado su de aprendizaje presenciales y en línea.
de los participantes: rápidamente, a interés en seguir conectados y apoyar el Una pregunta que probablemente
través de las actividades propuestas proceso de aprendizaje de los docentes queda abierta para el lector es: “¿Cómo
presencialmente y en línea, personas que hacen parte de nuevas cohortes. puedo usar esto?”. Aunque la reflexión
desconocidas entre sí empiezan a Este último aspecto sugiere que ArTIC respecto al APA es un proceso que
compartir dudas y soluciones, lo que está involucrando elementos de puede iniciarse de manera individual6,
genera un sentido de comunidad que orden emocional, que subyacen a la hacerlo en compañía de otros (bien
es destacado por muchos participantes; consolidación de cualquier comunidad. sea en talleres presenciales o en cursos
los participantes descubren su propia Ante todo, recuerda que el contenido en línea) ayuda a reconocer y valorar
capacidad frente al uso de la tecnología, y la tecnología son solo una pequeña tanto la diversidad como el punto
animándose a hacer cosas que antes de parte de una experiencia de aprendizaje, de partida personal. En el caso de los
la experiencia no consideraban posibles; y que lo que está en juego en los EduCamp, las actividades realizadas
y, tal vez más significativo, luego de la procesos de desarrollo profesional constituyen una especie de ‘terapia
experiencia inicial, un grupo importante involucra la totalidad del individuo. de choque’, que cambia la percepción

160 161
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

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162 163
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

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164 165
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 7

Modelo 1 a 1 y nuevas
configuraciones
institucionales
Inclusión, calidad y cultura digital
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El modelo CEIBAL por María Teresa Lugo
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Inclusión, calidad y cultura digital


Resumen educativas a efectos de enseñar más

Modelo 1 a 1 y nuevas
América Latina inició un importante significativamente y aprender mejor.
proceso de integración de tecnologías Sin embargo, estos procesos no son
en sus sistemas educativos. Uruguay, sencillos. Implican, por un lado, fuertes
a través del Plan CEIBAL, es pionero cambios en relación con la concepción
en la Región al instalar y sostener una de conocimiento y sus modos de
política pública de fuerte impacto producción, distribución y consumo.

configuraciones
social. Sin embargo, en un contexto de A su vez, a nivel de las escuelas y las
gran desigualdad y heterogeneidad, administraciones educativas, implican

institucionales
subsiste el interrogante acerca del también una serie de decisiones a
sentido de este proceso y su impacto. atender. Desde la dimensión curricular,
Frente a ello pueden esgrimirse razones, las capacidades y prácticas requeridas,
tanto sociales como pedagógicas, que tanto por parte de los estudiantes
justifican su inclusión. En primer lugar, como de los docentes, y la calidad de
la integración de tecnologías en la los contenidos digitales; a nivel de la
educación es necesaria para propiciar organización y la gestión, las profundas
la democratización del conocimiento, modificaciones en las configuraciones
y garantizar mayor justicia social y institucionales; a nivel de la formación,
educación con calidad para todos. los dispositivos adecuados para
Desde este punto de vista, propiciar la garantizar la capacitación y la formación
universalización del dominio de las TIC inicial de los docentes; a nivel de la redes. Por último -desde la dimensión serie de tensiones y factores críticos
forma parte intrínseca de un proyecto cultura institucional, el nuevo liderazgo de la infraestructura tecnológica- que no pueden ser pasados por alto.
democrático. En segundo lugar, se de los directores y los cambios en aspectos como la calidad y cantidad Todo ello contribuye a conformar el
trata de reconocer que las TIC en la las valoraciones y expectativas de de dispositivos, su localización, el panorama de los desafíos a enfrentar, si
educación pueden servir de “ventana los actores institucionales; a nivel mantenimiento y los servicios de se quiere lograr el resultado esperado
de oportunidad” para la revisión de la comunidad, los cambios en apoyo, y la conectividad. Finalmente, de una educación de mayor calidad y
CAPÍTULO 7 y transformación de las prácticas las relaciones y la configuración de es necesario señalar que subsisten una más equitativa para todos.

168 169
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

El sentido de la integración importante caracterizar el contexto en los niveles de ingreso hacen que Las desigualdades se trasladan,
de las TIC en la educación de en el cual las Tecnologías de la los niños y jóvenes provenientes de asimismo, a la educación. Si bien se
América Latina Información y la Comunicación (TIC) sectores más ricos adopten equipos han logrado mejoras importantes, el
Frente al ingreso masivo de impactan y modifican ámbitos sociales, tecnológicos más nuevos y tengan analfabetismo sigue presente en la
computadoras en las aulas económicos y culturales. La vida de mayores oportunidades para el uso. región, exhibiendo altos niveles de
latinoamericanas surgen algunos los niños y jóvenes está atravesada La brecha digital tiene que ver con la desigualdad. Mientras países como
interrogantes que considero importante por los medios y las tecnologías. Sin calidad del equipo y las conexiones, Guatemala o Nicaragua aún poseen
compartir. ¿Cuál es el sentido de la embargo, las TIC no están al alcance de pero sobre todo con el capital cultural y tasas de analfabetismo superiores
inversión -tanto financiera como al 20%, y otros como Honduras y El
de recursos humanos- que realizan Salvador detentan tasas superiores
los gobiernos de la Región? ¿Cómo al 15%, Argentina, Chile y Uruguay
ayudará la tecnología a lograr cuentan con tasas inferiores al 5%. A su
que los estudiantes aprendan
¿Cuáles son los principales desafíos que se le presentan vez, mientras que en Argentina, Chile,
mejor y los docentes enseñen más a la institución educativa para dar cuenta de las Cuba y Perú la tasa de graduación en
significativamente? ¿Es la tecnología, el nivel secundario supera el 60%, en
soporte de la vieja pedagogía o motor
expectativas y necesidades de los estudiantes hoy? Guatemala, Honduras y Nicaragua este
del cambio pedagógico? ¿Cuáles porcentaje no llega al 30% (SITEAL,
son los principales desafíos que se le 2010). Los principales problemas
presentan a la institución educativa educativos de la región siguen siendo la
para dar cuenta de las expectativas todos. América Latina es un territorio las habilidades para usarlo. deserción y la repitencia.
y necesidades de los estudiantes heterogéneo y desigual. Muchos A su vez, esta brecha es correlato de no son los mismos y sus hábitos cultu- produzcan conocimiento relevante, sean
hoy? ¿Qué respuestas políticas e jóvenes y niños acceden al mundo de otras desigualdades provenientes rales han cambiado. La cultura digital autónomos, discriminen fuentes confia-
institucionales son indispensables los llamados nativos digitales, mientras de ámbitos económico-sociales. Los ¿Qué pasa con la escuela y las TIC? está cambiando los modos de lectura y bles, trabajen con otros o usen la infor-
para generar un proyecto TIC inclusivo, que otros no lo hacen o lo hacen últimos datos del Panorama Social Las TIC están cambiando el mundo, las escritura, al punto que no es suficiente mación democráticamente? La escuela
democrático y con justicia social en los limitadamente. Los mundos sociales de América Latina 2010 (CEPAL, 2010) escuelas y las relaciones. Aprendemos leer y escribir para estar alfabetiza- tradicional no fue pensada para enseñar
sistemas educativos de América Latina? y mediáticos de los niños son cada señalan índices de pobreza e indigencia en todos lados y en todo momento, y do. Frente a esto, ¿habilita la escuela a ser ciudadano de la Sociedad del Co-
Para responder estas preguntas es vez más desiguales. Las diferencias del 33% y 13%, respectivamente. más si estamos juntos. Los estudiantes oportunidades para que los estudiantes nocimiento sin sentirse náufrago.

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El modelo CEIBAL No es suficiente que desde
Nuevas tendencias para el aprendizaje
la educación se atienda la
equidad en el acceso TIC. Hace
falta focalizar también en las
Diversos estudios (Tapscott, 1999; Howe vulnerables no cuentan con igual capacidades cognitivas necesarias de fondo para modificar el paradigma
y Strauss, 2000; Rideout y otros, 2003; cantidad o calidad de oportunidades para un uso competente y crítico educativo transformando las
Oblinger y Oblinger, 2005; Pedró, 2006) para el uso y apropiación efectiva de dinámicas de las clases, mejorando
de las tecnologías.
han buscado analizar las características las TIC en su vida cotidiana. Distingo la comunicación con trabajos
particulares de las generaciones de así la brecha en el acceso de la brecha colaborativos y participación en redes
estudiantes que han nacido y crecido en el capital cultural. No es suficiente sociales y académicas, utilizando
habituados al uso cotidiano de la que desde la educación se atienda la distintos y nuevos lenguajes, y
tecnología. En general, se los caracteriza equidad en el acceso TIC. Hace falta promoviendo la búsqueda, el análisis
como adeptos a las computadoras, focalizar también en las capacidades y la producción de información para
extremadamente creativos con la cognitivas necesarias para un uso construir conocimiento significativo y
tecnología y, por encima de todo, muy competente y crítico de las tecnologías. socialmente relevante.
acostumbrados a las multitareas en un La distancia entre lo que los estudiantes La cultura digital impacta en el modo
mundo donde las conexiones ubicuas necesitan hoy y lo que la escuela en que se construye y distribuye el
se dan por hecho. Sin embargo, así les ofrece es una brecha a resolver conocimiento. Las tecnologías digitales
como puede percibirse en las nuevas tanto como la socioeconómica. Las suponen nuevas posibilidades a nivel
generaciones de estudiantes una TIC entraron al mundo de los niños y de los soportes y lenguajes de autoría
relación más intuitiva y espontánea jóvenes, y sin embargo la escuela no disponibles (texto, audio y video), y
con las TIC, también se verifican siempre está atravesada por ellas. Al tecnologías y educación es compleja y también a nivel de los mecanismos y
usos acríticos y poco reflexivos de mismo tiempo, muchos jóvenes que de índole cultural, afectando tanto a los dinámicas que llevan a su construcción.
las tecnologías y la información, o abandonan el último ciclo de la escuela sujetos como a las instituciones. Frente a la idea de autor individual que
usos que se orientan únicamente al secundaria no lo hacen por cuestiones El cambio no pasa por la incorporación heredamos de la modernidad, en la que
entretenimiento. de pobreza sino, entre otras razones, acrítica de recursos tecnológicos el individuo aislado se constituye en el
Lo fundamental no es solo la por la propuesta formativa que se les en las aulas, sino por las profundas referente último de autoría y sentido,
disponibilidad tecnológica, sino ofrece. La brecha entre las expectativas transformaciones en la manera de nos encontramos con el modelo de las
la capacidad para el uso crítico y de los estudiantes y lo que la escuela les actuar, de sentir, e incluso de pensar, wikis, donde la autoría es colectiva, y
significativo. Resulta importante brinda se seguirá profundizando si no organizar y gestionar la educación y su construcción se produce de forma
destacar que los jóvenes de sectores comprendemos que la relación entre las escuelas. Implica un movimiento distribuida y colaborativa.

172 173
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Este es un fenómeno a observar, ya ¿Qué hacer? Me atrevo a proponer que dejemos


que los que hasta entonces podían Las investigaciones nos alertan respecto atrás visiones idealizadas que otorgan
ser considerados únicamente como a que no hay evidencia de que la a la tecnología el poder de resolver
meros “consumidores” de información inclusión de tecnología en las aulas los problemas de la educación No se trata de adoptar acríticamente
y conocimiento, pasan a ser también promueva per se mejores aprendizajes. latinoamericana -inequidad, calidad respuestas probadas en otros contextos,
“productores”, participando activamente Sin embargo se las puede concebir educativa, deserción y repitencia- para sino de aprender de las experiencias de
en su construcción. De lo que se trata como oportunidad para realizar cambios acercarnos a visiones que, más allá otros países y regiones1. Para esto nada
entonces, también para la escuela, es de fondo en la escuela, y para lograr de focalizar en el equipamiento y la más útil que el análisis comparado de
de lograr un traslado de un modelo proyectos de inclusión y calidad infraestructura, centren su atención las políticas. La posibilidad de que las
de consumo de información a otro de educativa en los sistemas educativos. en enseñar a aprender, no solo “sobre” computadoras estén ubicadas en los
producción, circulación y consumo de salones de clase o que se entreguen a
conocimiento relevante. cada estudiante y no solo se encuentren
No puedo dejar de mencionar que en los laboratorios de informática
en este proceso, la figura del profesor o en las bibliotecas, conjuntamente
está cambiando. Su función deja de ser con el libre acceso a estos recursos
la de “única fuente de conocimiento sino también “con” y “a través” de la Se hace imprescindible diseñar nuevas tecnológicos y la capacitación para
válida” y se reconfigura para orientar tecnología (Pelgrum y Law, 2003; IIPE- configuraciones institucionales, nuevos su utilización pedagógica, es una
al estudiante en el uso de recursos y UNESCO, 2006). formatos escolares que impliquen rom- alternativa potente que tensiona el
herramientas que necesita para explorar Pero para esto hay que focalizar per con paradigmas tradicionales de la paradigma tradicional hacia modelos
y elaborar nuevos saberes y destrezas. en cuestiones de diversa índole: la escuela. Cómo se organizan los tiem- de co-construcción del aprendizaje, de
El docente necesita también adquirir infraestructura del paquete tecnológico pos, los espacios, cómo se gestionan interacción y colaboración permanente,
capacidades para guiar y orientar a y las compras necesarias, el desarrollo los agrupamientos, la presencialidad y y de apertura hacia la comunidad. Es
sus alumnos en esta búsqueda de profesional docente y directivo que la virtualidad, qué se enseña y de qué así como la dimensión pedagógica y la
información y facilitar la adquisición de acompañe los cambios, el sentido manera, son algunas de las cuestiones a social se aúnan en el esfuerzo de mayor
autonomía en el aprendizaje. pedagógico de la inclusión TIC y el atender si queremos superar el modelo inclusión, acceso y mejor uso digital
nuevo rol del director, entre otros de una escuela que responda a deman- para la formación de los ciudadanos del
tópicos. das que fueron las del siglo XIX. siglo XXI.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

¿Cómo se hace? En primer lugar, integrar las TIC en el cu- monitoreo y evaluación forman parte abiertos, comunidades de práctica
Distintos estudios2 y analistas señalan rrículo con un enfoque transversal, tanto del Proyecto de Gestión de la dirección y otros dispositivos de formación
que ni el profesor, ni la escuela pueden en el aula como a nivel institucional. de establecimiento. se direccionan en función de las
realizar solos estos movimientos de Esto implica, entre otros aspectos, ge- En tercer lugar, es necesario encarar necesidades de cada escuela, haciendo
fondo. Llevar adelante estos retos nerar nuevos espacios que puedan in- de manera adecuada y sostenida la foco en los problemas institucionales a
necesita de un compromiso claro corporar la virtualidad en su propuesta provisión de recursos económicos, resolver.
y sostenido de la administración de enseñanza y trabajar las actividades humanos y tecnológicos necesarios Un importante desafío reside en
educativa. El trabajo convergente de desde distintos formatos y lenguajes. para la viabilidad de la integración TIC. aprovechar las potencialidades de
distintas áreas de gobierno superando las TIC -en torno, por ejemplo, a la
un enfoque sectorial, parece ser un interacción y el trabajo colaborativo,
punto de apoyo para concretar y pero también en cuanto a la ubicuidad
garantizar mejores resultados. ...es necesario encarar de manera adecuada y sostenida de su uso- para catalizar los cambios
En este sentido, una oferta de la provisión de recursos económicos, humanos y que la educación necesita: mayor
capacitación docente orientada interacción con el mundo de las
al uso pedagógico de las TIC, y el tecnológicos necesarios para la viabilidad de la industrias y las empresas, programas de
fortalecimiento de la figura del integración TIC. intercambio y pasantías, actualización
docente y del director, resultan del equipamiento y los docentes,
centrales a la hora de facilitar la fomento de la investigación y
entrada de la tecnología en la escuela. producción autónoma de saberes
Una interesante oportunidad es En segundo término, focalizar en la Resulta fundamental la capacitación por parte de los estudiantes, son solo
la conformación de comunidades apertura y liderazgo distribuido de de los docentes en el manejo y uso algunas de las alternativas que se
de práctica y redes de contenidos los equipos de conducción de las pedagógico de las TIC -que vaya vislumbran en este sentido.
abiertos que potencien y estimulen la escuelas. Este factor institucional es más allá de la mera alfabetización También es importante señalar que
tarea docente. considerado clave como facilitador de digital-, concebida desde una sin el fortalecimiento de ámbitos
Pero a nivel institucional son varias la inclusión de las TIC en la educación: perspectiva integral y superadora del de comunicación adecuados entre
las cuestiones que se presentan aspectos como un plan coordinado formato curso tradicional. Alternativas las escuelas y las administraciones
ineludibles. para la inclusión de TIC y su permanente como la creación de redes de recursos educativas -así como entre los

176 177
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

inspectores y los directivos de cada


escuela- la inclusión de las TIC se verá
limitada en su potencial. Del mismo
modo, el intercambio de experiencias
sobre TIC con otras entidades
educativas, así como la fluidez en las
relaciones con otras instituciones u
organizaciones del sector privado
especializado, puede hacer la diferencia
para lograr un proyecto TIC exitoso.

Al nivel de las políticas


En el ámbito de las políticas también
podemos identificar algunos desafíos. el análisis de los programas tanto por todos los actores implicados y
Partiendo del supuesto de que ninguna nacionales como regionales que están sostenida en el tiempo, resulta un factor
innovación educativa se sostiene y implementando políticas exitosas importante para garantizar la viabilidad.
mejora en el tiempo si queda restringida permite identificar algunas tendencias. El Programa CEIBAL de Uruguay
a la unidad escolar, tomaremos la En este caso y en función de los representa, en este sentido, una apuesta
afirmación de Ball (2005) cuando objetivos de esta publicación, me al trabajo conjunto y articulado de
señala que «la elaboración de políticas detendré exclusivamente en algunos diferentes sectores y áreas de gobierno.
implica tanto el azar y la concesión aspectos que surgen del análisis del En segundo lugar, la importancia de
como el cálculo y por ende, el resultado Plan CEIBAL. lograr una fuerte presencia de la Política
puede ser incoherente, contradictorio o En primer lugar, un compromiso y TIC en la comunidad, y no solo en las
sencillamente confuso». Incluso, puede liderazgo sostenido por parte del escuelas, a fin de que pueda ser asumida
ser objeto de resistencia. Es por esto que máximo nivel de gobierno. Una agenda y sostenida por la ciudadanía.
para escalar y lograr sustentabilidad, definida que pueda ser compartida Efectos como maximizar las respuestas

178 179
El modelo CEIBAL A pesar de que el modelo 1 a 1
Nuevas tendencias para el aprendizaje
no es la panacea, puede ser una
oportunidad para replantear la
manera de hacer escuela.
en la implementación nos indican que miradas heterogéneas y diversas que
CEIBAL apuntó al compromiso de los constituyen la comunidad.
padres en, por ejemplo, el uso y cuidado En cuarto lugar, la evaluación
de los recursos tecnológicos y que esto del proceso y los resultados. La
redundó en un «mayor aprovechamiento investigación nos alerta de la
por parte de las familias» (Plan CEIBAL, conveniencia de realizar pruebas
2009:30). De acuerdo con el citado ex-ante y ex-post de la implementación
informe de 2009, en la implementación Es por esto que, en tercer lugar, no de Políticas TIC y de que, entre las
del Plan CEIBAL alrededor del 94% quisiera dejar de lado una reflexión dimensiones a contemplar, la evaluación
de las escuelas realizaron alguna al respecto. Considero que es incluya los cambios en las dinámicas de
de las actividades de información y conveniente revisar el valor negativo las clases, la mejora en la comunicación;
sensibilización con padres y/o docentes, de la resistencia a los cambios. Cambiar el desarrollo de la autonomía; los
lo cual redundó en «mejores niveles de las escuelas es una cuestión compleja trabajos colaborativos; la búsqueda, el
compromiso de los padres en el uso y que no se limita a aspectos técnicos, análisis y la producción de información
cuidado del recurso». sino también, y sobre todo, involucra y conocimiento relevante.
En otro orden de cosas, CEIBAL también aspectos culturales. Los cambios en En este sentido, es importante destacar
demuestra que habilitar y estimular educación son más incrementales, que a nivel internacional se evidencia
estrategias de trabajo con redes de a veces asistemáticos e incluso un cambio en la evaluación de los
voluntarios no solo ayuda a lograr contradictorios en algunos casos. Por resultados de la integración de TIC en
mayores niveles de identificación lo tanto, la resistencia forma parte los sistemas educativos. De medirlo
con el proyecto, sino que también de todo proyecto de innovación y de a través del rendimiento de los
pueden ser aliados para resolver planificación del cambio. Considerar alumnos en las disciplinas tradicionales
posibles necesidades de capacitación, que los problemas son nuestros aliados (Matemática, Lengua, Ciencias) se
asesoramiento, soporte técnico. a la hora de planificar las políticas, está migrando hacia una concepción
Mucho se ha escrito y se habla sobre la nos permite concebir la planificación en la que el foco está puesto en las
resistencia a los cambios tecnológicos desde una óptica compleja, de “habilidades TIC” o “habilidades de
por parte de los docentes. construcción de acuerdos desde las siglo XXI”.3

180 181
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

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trascender modelos que perpetúen multiculturalidad, es uno de los desafíos de adquisición de saberes socialmente Editorial. vos. Buenos Aires: IIPE-UNESCO/MECyT/PROMSE.
BRINGUÉ SALA, Xavier; SÁDABA CHALEZQUER,
estrategias formativas que sean “más fundamentales que se le presenta hoy a significativos. Me atrevo a proponer Charo (coords.) (2010): La generación interactiva HOWE, Neil; STRAUSS, William (2000): Millennials Rising. MARTÍN, Elena (2008): “El impacto de las TIC en el
en la Argentina. Niños y jóvenes ante las pantallas. The Next Great Generation. New York: Vintage Books. aprendizaje” en IIPE-UNESCO: Las TIC. Del aula a la
de lo mismo”. A pesar de que el modelo la institución educativa. El sentido será que se dediquen esfuerzos también
Fundación Telefónica/Foro generaciones IIPE-UNESCO (2006): La integración de las Tecnologías agenda política. Ponencias del Seminario internacional
1 a 1 no es la panacea, puede ser una que la brecha entre lo que los estudian- a repensar el trabajo en las escuelas y interactivas. En línea: http://www.iae.edu.ar/ de la Información y la Comunicación en los Sistemas “Cómo las TIC transforman las escuelas”. Buenos Aires:
oportunidad para replantear la manera tes necesitan hoy y lo que la escuela les con nuestros estudiantes. Avancemos SiteCollectionDocuments/Investigacion/CIMEL/ Educativos. Buenos Aires: IIPE-UNESCO/MECyT/ IIPE-UNESCO/UNICEF.
de hacer escuela. ofrece sea cada vez más pequeña. proponiendo nuevas y convocantes InformeGeneracionInteractivaArgentina.pdf PROMSE. MARTÍN ORTEGA, Elena; MARCHESI ULLASTRES, Álvaro
Socializar a los estudiantes en las redes Pero no habrá mejora en la calidad si no actividades, y estimulantes proyectos BRUNNER, José Joaquín (2000): “Educación: escenarios IIPE-UNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda (2006): “Propuestas de introducción en el currículum
de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la política. Ponencias del Seminario internacional “Cómo de las competencias relacionadas con las TIC” en La
digitales y el uso de las computado- se incluye una propuesta pedagógica para concretar en cada escuela de la información”. Serie Documentos Nº 16. Santiago: PREAL. las TIC transforman las escuelas”. Buenos Aires: IIPE- integración de las Tecnologías de la Información y la
ras, educar para ser ciudadanos en que oriente la inclusión TIC hacia Región, una educación democrática UNESCO/UNICEF. Comunicación en los Sistemas Educativos. Buenos Aires:
la sociedad del conocimiento y para prácticas colaborativas, de innovación, inclusiva y de calidad. IIPE-UNESCO/ MECyT/PROMSE.

182 183
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Notas Autora
MONEREO, Carles (coord.) (2005): Internet y compe- SEVERIN C., Eugenio (2010): “Tecnologías de la TEDESCO, Juan Carlos (2010): Documento básico:
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Por ejemplo, WEBINAR 2010: “La integración de las TIC María Teresa Lugo
participar, a aprender. Barcelona: Ed. Graó. Marco Conceptual e Indicadores” en Notas Técnicas Semana Monográfica de la Educación. La educación en la Educación. Modelos 1 a 1”. Modalidad virtual (28 Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y
NATIONAL CENTRE FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION Nº 6 (Febrero). Banco Interamericano de Desarrollo, en el horizonte 2020. Fundación Santillana. En línea: oct.-5 nov. 2010). En línea: http://www.webinar.org.ar/ Magíster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la
(2009): “Planning and Implementing e-Learning in your División de Educación. En línea: http://idbdocs.iadb. http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/ educación (Universidad Autónoma de Barcelona/
org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35128349 noticias/201011/documento_bsico.pdf
2
Por ejemplo, el proyecto @lis-Integra. Más
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ie/media/ENG_Introduction.pdf (SNCC) (2008): Los consumos culturales tecnológicos. línea: http://data.worldbank.org/topic/science-and-
3
Más información en http://atc21s.org/ Algunos de los de Proyectos TIC y Educación del Instituto
Entre la personalización y la portabilidad. Programa technology principales proyectos internacionales que sostienen Internacional de Planeamiento de la Educación
OBLINGER, Diana G.; OBLINGER, James L. (eds.) este cambio de foco son el International Study of
(2005): Educating the Net Generation. Washington, DC: de Consumos Culturales, Secretaría de Medios de UNESCO INSTITUTE FOR STATISTICS (2008): A View (IIPE) de la UNESCO Sede Regional Buenos Aires.
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de la República Argentina. En línea: http://www. (WEI) cross-national study. Montreal: UNESCO Institute Nacional de Quilmes. Es investigadora del proyecto
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184 185
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 8

Re-pensando la
formación docente en
escenarios de tecnologías
y conectividad
186 187
El modelo CEIBAL por Denise Vaillant

escenarios de tecnologías
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Introducción una sociedad que exige de todos una

formación docente en
Una de las características más salientes permanente actividad de formación y
del siglo XXI son las sociedades con aprendizaje.
estructura en red y dependientes del El arribo y la inclusión de las tecnologías
conocimiento y de las tecnologías. en el escenario educativo plantean
Obedecemos a economías en las que enormes desafíos, pero también brindan
la productividad está más asociada a grandes oportunidades. Constituyen
la generación, al procesamiento y la un camino al alcance de la mano, para

Re-pensando la
transmisión de la información que a la impulsar reformas e innovaciones
transformación de las materias primas. que tengan como eje, el derecho de

y conectividad
Una sociedad de la información en la aprender de todos los estudiantes
que, según Castells (1997), existe una (Marcelo y Vaillant, 2009). Y todo esto
convergencia creciente de tecnologías nos lleva a considerar el papel de los
específicas en un sistema altamente docentes en esos nuevos escenarios
integrado. educativos.
En la sociedad en la que vivimos, el En los últimos años han proliferado los
conocimiento es uno de los principales informes y estudios con abundante
valores de sus ciudadanos, directamente evidencia acerca de los programas
relacionado con el nivel de formación de formación inicial y continua de La preparación de los maestros sociedad del aprendizaje donde todo el
y la capacidad de innovación que docentes, y su disociación con una y profesores no es asunto fácil y mundo enseña y aprende y nadie es un
estos posean. Pero los conocimientos, realidad educativa en continuo necesita hoy ser re-pensada a la luz experto» (Hargreaves, 1997:19). Esa es
en nuestros días, tienen fecha de cambio. Hay falta de adaptación de de nuevas tareas y requerimientos. la principal justificación a este artículo
caducidad y ello nos obliga, ahora más los programas de formación a la gran El avance imparable de la sociedad cuyo objetivo es reflexionar, en relación
que nunca, a establecer garantías para complejidad de una sociedad de la de la información y el conocimiento, a la formación docente a partir del
que niños, jóvenes y adultos actualicen información que exige iniciativas auspiciado por el uso de las nuevas advenimiento de las tecnologías, ¿cuáles
constantemente sus capacidades y y propuestas flexibles, reflexivas y tecnologías, va a configurar un son los escenarios futuros para las
CAPÍTULO 8 competencias. Hemos entrado en complejas (Vaillant, 2010). escenario caracterizado por «una acciones de formación?

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Tecnologías y más tecnologías muy serios competidores (Marcelo y y engloban prácticamente a todas las
Hoy, hablar de tecnologías nos lleva Vaillant, 2009). Esos competidores los formas de comunicación habituales
inexorablemente a pensar en las encontramos en la creciente cantidad en la educación presencial. Las
computadoras, en internet y también de información a disposición de los tecnologías permiten la interacción y el
en una amplia nueva generación de estudiantes, en paralelo al aprendizaje intercambio de ideas y materiales entre
dispositivos móviles y de aplicaciones formal que proporciona la escuela. docente y estudiantes, y de estudiantes
en red pautadas por la convergencia Tanto la televisión como internet están entre sí. Ese tipo de enfoque de
de medios que plantean un nuevo representando una fuente de influencia aprendizaje cooperativo comienza a
escenario (Scolari, 2011). Pero no
debemos olvidar que a lo largo de los
últimos cincuenta años también se Las oportunidades que las tecnologías ofrecen para
han intentado introducir en las aulas
muy diversas tecnologías. Pensemos
aprender se extienden no solo al aprendizaje de los
en la imprenta de Freinet, pasando estudiantes, sino también a la misma enseñanza,
por la televisión escolar, el proyector
de diapositivas, el retroproyector o las
y engloban prácticamente a todas las formas de
presentaciones audiovisuales, entre comunicación habituales en la educación presencial.
otras. Sin embargo, es escaso el impacto
que esas innovaciones tecnológicas
han tenido en las prácticas tradicionales y generación de modelos, patrones extenderse (Marcelo y Vaillant, 2009).
docentes. sociales y valores que compiten, y a Ha surgido así el e-learning, forma
Con el transcurso de los años y la menudo se enfrentan, con los que se de designar a la formación que se
evolución en nuestras sociedades, promueven desde la escuela. brinda en general mediante soporte
especialmente la implantación de los Las oportunidades que las tecnologías de internet, con enorme potencialidad
medios de comunicación masivos y ofrecen para aprender se extienden no para la formación inicial y continua
de internet, a la escuela, a los maestros solo al aprendizaje de los estudiantes, del docente, tal como lo veremos más
y a los profesores les han surgido sino también a la misma enseñanza, adelante.

190 191
El modelo CEIBAL Una característica del
Nuevas tendencias para el aprendizaje
conocimiento sobre aprender a
enseñar en el siglo XXI es que no
reside exclusivamente en una sola
El futuro nos deparará tecnologías Aprender a enseñar en un espacio persona, sino que está distribuido El desarrollo de tareas de enseñanza
nuevas que será necesario asimilar de tecnologías entre individuos, grupos y requiere trabajo en equipo que
y que involucrarán notoriamente al Aprender en la sociedad de la conduce a un mejor aprovechamiento
ambientes simbólicos y físicos...
docente y más concretamente a las información y el conocimiento supone del conocimiento, lo que a su
capacidades y competencias que se crear espacios de colaboración e vez aumenta la capacidad de
deberán desarrollar desde la formación intercambio abiertos, fluidos y con resolución de problemas. Esa idea
inicial y continua. El problema es que pocas restricciones, que permitan del “conocimiento distribuido” se ha
existe una endémica desconfianza de a las personas dar respuestas a sus visto estimulada por el impacto de las
los docentes hacia las tecnologías. Y problemas a través de un apoyo tecnologías, principalmente internet.
esto seguramente no se trata de algo sostenido por la comunidad-red a la que La posibilidad de que los docentes
deliberado. Quizás se explique por la pertenecen. El conocimiento no puede puedan acceder a conocimientos y
introducción de las tecnologías como comprenderse al margen del contexto contactos personales con docentes
productos ya acabados, diseñados en el que surge y al que se aplica. distantes geográficamente, al igual
y listos para ser utilizados, lo que no McLellan (1996:6) considera que que la posibilidad de integrarse a
se corresponde precisamente con «el conocimiento está situado “comunidades virtuales”, ha ampliado
la idea de un docente que necesita contextualmente, y está influido tanto, a aquellos conocimientos que enormemente los horizontes de lo que
desmontar los diseños y procesos para fundamentalmente por la actividad, el la formación considera básicos para se entiende por aprender a enseñar.
así poder apropiarse de ellos. Tal vez contexto y la cultura en la que se utiliza». aprender a enseñar y también a las Junto a la idea de “aprendizaje
relacionado a ello está el hecho de Entender el conocimiento de manera formas como se presenta, comunica y distribuido”, que asume que nadie
que los docentes tienden a usar las contextualizada nos plantea hoy las construye ese mismo conocimiento. tiene todo el conocimiento, sino que
tecnologías en formas que les resultan siguientes preguntas: ¿qué deben Una característica del conocimiento este se encuentra distribuido entre el
útiles (o funcionales) a sus prácticas aprender y cómo deberían aprender sobre aprender a enseñar en el siglo conjunto de personas implicadas en el
tradicionales, pero no tanto en formas los futuros docentes?; ¿cómo diseñar e XXI es que no reside exclusivamente desarrollo de un proyecto común, ha
que supongan un cambio en sus implementar una formación docente en una sola persona, sino que está surgido una nueva forma de aprender
prácticas y enfoques. en el contexto de la sociedad de la distribuido entre individuos, grupos y denominada conectivismo (Siemens,
información, del conocimiento y de ambientes simbólicos y físicos (Marcelo 2006). Esa corriente de pensamiento
las tecnologías? Nos referimos, por y Vaillant, 2009). postula que el aprendizaje (definido

192 193
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

como conocimiento procesable) y beneficios (cambios en las prácticas


puede residir fuera de nosotros docentes y en las culturas de trabajo).
mismos (dentro de una organización Con frecuencia, solo se dispone de
o una base de datos), está enfocado a informes individuales referidos a las
conjuntos de información especializada experiencias de los docentes y no a los
conectados, y a las conexiones que resultados. La evaluación normalmente
nos permiten aprender más y que son se realiza de manera aditiva, luego de
más importantes que nuestro estado que las experiencias de aprendizaje ya
habitual de conocer. se han concretado.
El conectivismo representa un paso
adicional en el intento por entender
cómo conocemos en la sociedad del Qué aprendizaje, qué formación
conocimiento. Esta nueva perspectiva La simple incorporación de las
viene a echar luz sobre un aspecto al tecnologías en los procesos de
que ya mencionamos al inicio de este enseñanza y en los procesos de
apartado: aprender en la sociedad aprendizaje, no garantiza la efectividad
de la información y el conocimiento un elemento fundamental para el de programas que promueven la docentes? ¿Disponemos de conocimien- formación ofrecida no tiene, a menudo, en los resultados alcanzados. La
supone crear espacios de colaboración aprendizaje de los estudiantes, aunque indagación y la mejora continua en la tos consistentes en estas materias? vínculo con las condiciones reales de selección de medios y recursos
e intercambio abiertos y esto tiene alto en el proceso educativo también escuela. Son organizados como un plan Hoy es necesario re-pensar los ejercicio de la docencia (Vaillant, 2005). interactivos y su incorporación en un
impacto en la formación. incluyen a otros miembros de la coherente a largo plazo, y evaluados programas de formación docente, ya Algunos autores (Marcelo y Vaillant, diseño global, deben estar sustentados
comunidad. Los buenos programas sobre la base del impacto en la eficacia que no siempre hay correspondencia 2009), al revisar la investigación sobre la base de una teoría del
permiten, además, que los docentes docente y el aprendizaje de los entre las necesidades de las escuelas disponible sobre la formación inicial y aprendizaje que los justifique y delimite.
Re-pensar la formación docente desarrollen competencia en los estudiantes (Marcelo y Vaillant, 2009). y las actividades de formación continua de docentes, concluyen que Uno de los aspectos más llamativos
Bredeson (2002) caracteriza los buenos contenidos, en las estrategias de ¿Qué componentes de la formación del realizadas. Las acciones de formación estos aportes rara vez se preocupan de las tecnologías es su impacto en
programas de formación de maestros enseñanza, en el uso de tecnologías docente demuestran ser más eficaces? no responden frecuentemente a los por los resultados a mediano o a largo el ambiente de aprendizaje, lo que
y profesores, señalando que estos y otros elementos esenciales para ¿Qué sabemos realmente sobre la mejor intereses de los futuros docentes o de plazo. Son escasos los programas de implica un cambio en la forma de
se centran en los docentes como una enseñanza de calidad. Se trata forma de organizar el aprendizaje de los los docentes en ejercicio. Además, la formación que identifican propósitos organizar la enseñanza. Ese modelo

194 195
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

requiere un docente más centrado en él mismo experimente una variedad posibilidades que se abren con el e- Acciones de formación mediante
el aprendizaje que en la enseñanza, de modalidades e iniciativas en su learning, ¿cuáles son las experiencias e-learning
lo que nos lleva a reflexionar acerca formación inicial y a lo largo de su formativas que debemos privilegiar ¿Es posible y factible diseñar e
de cómo se preparan hoy docentes y formación continua. Las capacidades para promover los aprendizajes y las implementar acciones de formación
profesores. Un modelo centrado en el y competencias que el futuro docente nuevas competencias que se requieren docente a través del e-learning? La
aprendizaje de estudiantes requiere el tendrá que movilizar para enseñar a para resolver tareas complejas en forma evidencia es muy positiva en ese
desarrollo de capacidades docentes que aprender en la nueva sociedad no se creativa y colaborativa, en un entorno sentido y muestra que los modelos
permitan la organización y disposición adquieren en contextos formativos digital rápidamente cambiante? exitosos (Marcelo y Vaillant, 2009) son
de los contenidos de aprendizaje lo suficientemente amplios y flexibles
de los estudiantes, mediante tareas como para acomodarse a los diferentes
individuales y en grupo, con un formatos que puede adoptar la
permanente seguimiento por parte del ...la utilización de las plataformas y del e-learning formación docente.
docente (Vaillant, 2010). abre nuevas posibilidades para las acciones de La incorporación de las tecnologías de la
Se está demandando, por tanto, un información y la comunicación con fines
docente diseñador de ambientes formación formal, y para la colaboración y gestión del educativos y formativos ha dado lugar
de aprendizaje, con capacidad para conocimiento. a lo que se denomina genéricamente
rentabilizar los diferentes espacios en teleformación. Se trata de cualquier
los que se produce el conocimiento. oferta de formación a distancia, que
Y esto requiere un cambio en la incorpore algún medio tecnológico
cultura profesional de los docentes, que no las promuevan. Y esta no es una Nuevos escenarios de formación deben para facilitar algunas de las funciones
marcada por el aislamiento y las opción aventurada o paliativa (como plantearse para responder a nuevas de aprendizaje: leer, compartir, observar,
dificultades para aprender de otros en algún momento lo fue), ni siquiera formas de aprendizaje. Y en ese sentido, simular y discutir. Pero en este ámbito,
y con otros; en la que está mal visto una opción a contemplar, se trata de la utilización de las plataformas y del las definiciones han ido cambiando
pedir ayuda o reconocer dificultades. una necesidad: se requieren nuevos e-learning abre nuevas posibilidades y evolucionando. Es así que pasamos
Para que el docente diseñe nuevos contextos de formación. para las acciones de formación formal, del teleaprendizaje en la década de los
ambientes de aprendizaje e incorpore La pregunta es ahora un poco más y para la colaboración y gestión del noventa al e-learning en la del dos mil.
las tecnologías, es fundamental que precisa: dentro de este conjunto de conocimiento. El primero refiere a la conexión entre

196 197
El modelo CEIBAL Otra de las ventajas de la
Nuevas tendencias para el aprendizaje
formación mediante el e-learning
es que los docentes pueden
participar en un curso de
personas y recursos a través de las “Formación a través de Internet”
tecnologías de la comunicación con un en cualquier lugar del mundo,
propósito de aprendizaje. El segundo
utilizando cualquier computadora
alude al desarrollo de contenidos a
través de cualquier medio electrónico. a cualquier hora.
El concepto e-learning es amplio y
acoge en principio una gran variedad
de posibles experiencias educativas a
distancia y la posibilidad de desarrollar
una formación tanto asincrónica como
sincrónica en los docentes, y en la que
estudiantes se escuchan, se leen y se E-learning permite configurar diferentes
ven en el mismo momento, indepen- escenarios formativos que combinados
dientemente de que se encuentren en pueden proporcionar un aprendizaje
espacios físicos diferentes. Se trata de más significativo. E-learning presenta
una modalidad de formación que per- múltiples ventajas: acceso inteligente
mite utilizar las potencialidades de la a la información, personalización
red para acercar la formación a los do- formador y con los recursos en línea Otra de las ventajas de la formación del aprendizaje, acceso sin fronteras
centes, a la vez que implementar nuevos disponibles en internet. mediante el e-learning es que los a la formación, actualización de los
escenarios capaces de flexibilizar y am- La “Formación a través de Internet” pue- docentes pueden participar en un contenidos. Esas ventajas se acompañan
pliar las experiencias de formación. de incorporar una variedad de elemen- curso de “Formación a través de de algunas críticas en relación con
Entre las características más importantes tos multimedia, como textos, gráficos, Internet” en cualquier lugar del mundo, la falta de contactos sociales, o la
de lo que entendemos por formación audio, vídeo, animaciones. Se trata de un utilizando cualquier computadora a insatisfacción con los usos de las
a través de e-learning (Marcelo, 2002) sistema abierto, en el que los docentes cualquier hora. También es posible herramientas de foro y chat. Esas
podemos mencionar la interacción, ya tienen libertad para moverse dentro del incorporar a la formación, expertos de dificultades tienen que ver con el hecho
que los docentes en formación pueden dispositivo de formación, avanzar a su diferentes zonas geográficas y áreas de de que la planificación y el desarrollo de
comunicarse unos con otros, con el ritmo y elegir sus propias opciones. trabajo. un curso mediante e-learning requieren

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
Modelo de calidad para la formación e-learning

más trabajo que un curso presencial Dimensión Contexto


(Marcelo, 2002). Además, para muchos La formación no se desarrolla en el
docentes, el “aprender a distancia” vacío. Surge y se lleva a cabo en un
2. DISEÑO
continúa siendo impersonal y muchos 1. CONTEXTO determinado contexto social, político,
DEL PROGRAMA
temen perder el contacto humano al no profesional, educativo y económico.
verse físicamente con los profesores. Por eso resulta ineludible analizar
Es necesario tener en cuenta las cualquier acción de formación en
dificultades y resistencias, pero relación con sus protagonistas, con
también hay que admitir la enorme los espacios en los que se desarrolla,
potencialidad del e-learning. La así como con las políticas públicas
Estándares de Calidad
formación a través de internet crece que le sirven de paraguas y justifican
para programas de
de forma exponencial en comparación 3. PRODUCCIÓN la necesidad de la formación que se
con otras modalidades de formación.
6. SEGUIMIENTO formación docente a DEL PROGRAMA ofrece. Igualmente, para ser eficaz, la
Las preguntas son: ¿cómo asegurar través de aprendizaje formación debe estar contextualizada,
propuestas de formación mediante abierto y a distancia tanto en sus contenidos como en sus
e-learning que tengan impacto en procedimientos y prácticas.
los docentes y en las aulas?, ¿cómo se basa en el estudio de la situación mediadoras del proceso de aprendizaje,
asegurar un modelo de calidad para Dimensión Diseño actual de adquisición de competencias posee una serie de características
la formación e-learning? La figura que La formación docente, por parte de las personas participantes especiales que deben ser, en todo caso,
sigue ilustra seis dimensiones a tener independientemente de su modalidad, en el programa de formación. Para respetadas. Los objetivos, contenidos,
en cuenta para asegurar la calidad de debe ser objeto de planificación o dar respuesta a estas necesidades, se estrategias y recursos del programa
esas propuestas. 5. IMPLEMENTACIÓN 4. PUESTA EN MARCHA diseño para garantizar que los procesos diseña una estructura que va a permitir de formación se diseñan tomando
DEL PROGRAMA DEL PROGRAMA no se improvisen, y que estos vayan desarrollar los aprendizajes previstos en consideración los procesos de
precisamente dirigidos a mejorar la en los objetivos del programa. El aprendizaje adulto así como las
competencia de los destinatarios para diseño de las acciones de formación condiciones, posibilidades y limitaciones
Referencia: Marcelo y Vaillant (2009)
un mejor desarrollo profesional. Diseñar que incorporan las tecnologías de la de la utilización de las tecnologías como
la formación implica un proceso que información y la comunicación como soporte para la formación.

200 201
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Dimensión Producción Dimensión Implementación


El diseño del programa de formación en En esta fase nos centramos en la
la modalidad de aprendizaje abierto y a implementación del programa de
distancia requiere de su incorporación formación. En aprendizaje abierto
a lo que denominamos “ambiente y a distancia existe una mayor
virtual de aprendizaje”. Este proceso de diferenciación entre las fases de diseño
producción supone la determinación de y de implementación. El desarrollo
qué plataforma tecnológica se utilizará, de un programa de formación en
y cuáles serán sus características. El línea va a estar condicionado por la
proceso de producción de una acción calidad del diseño y de los procesos de
de formación a través de internet exige aprendizaje que se hayan planificado.
la presencia de algunas condiciones Para una implementación adecuada de
que denominamos “de usabilidad y un programa de estas características,
accesibilidad”, para permitir que el resulta imprescindible el trabajo de
aprendizaje a distancia se concrete de apoyo y motivación que realizan los
manera eficiente. La producción técnica formadores a través de las tutorías,
del programa se ha realizado siguiendo así como la utilización de los recursos
los procedimientos de usabilidad tanto técnicos como humanos. Por
y accesibilidad adecuados, a fin de último, la evaluación debe estar
propiciar un aprendizaje acorde con las presente en todos los momentos del
metas y objetivos del programa, dentro marcha de un proceso de difusión, de acceso para el docente a las desarrollo del programa de formación.
de la modalidad de formación en línea. información y selección, en su caso al orientaciones proporcionadas. Los La implementación del programa de
docente o las escuelas susceptibles procesos de difusión, información y formación se desarrolla utilizando los
Dimensión Puesta en Marcha de participar en dicho programa. Esto orientación al docente respecto de recursos técnicos y humanos necesarios,
Una vez que el programa de formación supone también una adecuada calidad las características y condiciones del a través estrategias formativas variadas
ha sido diseñado y producido, y previo de la información que se proporciona programa de formación son públicos y que favorecen la consecución de las
a su inicio, se requiere la puesta en sobre el programa, la disponibilidad se desarrollan adecuadamente. metas y objetivos del programa.

202 203
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Dimensión Seguimiento Autora


Una de las características de los Bibliografía
Denise Vaillant
programas eficaces de formación y webgrafía consultadas Ph.D. en Educación, Universidad de Quebec,
docente tiene que ver con la Montreal, Canadá. Máster en Planificación y
BREDESON, Paul V. (2002): “The architecture of VAILLANT, Denise (2005): Formación de docentes en
continuidad del contacto entre el professional development: materials, messages and América Latina. Re-inventando el modelo tradicional.
Gestión, Université de Genéve, Suiza. Licenciada
en Ciencias de la Educación. Especialista en
docente y la organización, una vez meaning” en International Journal of Educational Barcelona: Ed. Octaedro
planificación y gestión de sistemas educativos y
finalizada la etapa formal de la actividad Research, Vol. 37, Nº 8, pp. 661-675. VAILLANT, Denise (2010): “Capacidades docentes en formación docente. Integrante de comisiones
de formación. La posibilidad de recibir CASTELLS, Manuel (1997): La era de la información. para la educación del mañana” en Pensamiento de expertos de organismos nacionales e
Economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Iberoamericano, Nº 7, pp. 113-128. Madrid. En línea: internacionales en las áreas de su especialidad.
asesoramiento y apoyo por parte de Madrid: Alianza Editorial. http://www.pensamientoiberoamericano.org/ Autora de numerosos libros y artículos referidos
formadores, o bien de otros docentes HARGREAVES, David H. (1997): “A Road to the Learning xnumeros/7/pdf/pensamientoIberoamericano-151.pdf a la profesión docente, a los procesos de
participantes en el programa, representa Society” en School Leadership and Management, Vol. 17, cambio educativo y a las políticas educativas.
uno de los elementos más importantes Nº 1, pp. 9-21. Presidenta del Comité Científico del Observatorio
Internacional de la Profesión Docente, con
para asegurar que los aprendizajes se MARCELO, Carlos (2002): “Aprender a Enseñar Para
sede en la Universidad de Barcelona. Secretaria
La Sociedad del Conocimiento” en Educational Policy
consoliden, superando las dificultades económicas y sus prioridades en consideren la presencia creciente de Analysis Archives, Vol. 10, Nº 35.
Académica del Instituto de Educación y Directora
de aplicación práctica. El programa educación. Cada país debe encontrar los las tecnologías y de la conectividad. del Doctorado y Máster en Educación de la
MARCELO, Carlos; VAILLANT, Denise (2009): Desarrollo Universidad ORT. Investigador Nivel II - Sistema
promueve el asesoramiento continuado, objetivos y orientaciones adecuados a Requerimos buenas políticas para Profesional Docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? Nacional de Investigadores (SNI). En internet:
y crea asimismo espacios virtuales de sus propias circunstancias. que la formación inicial y continua Madrid: Narcea. http://www.denisevaillant.com
comunicación e intercambio entre el Los docentes importan para influir en de maestros y profesores asegure las McLELLAN, Hilary (1996): “Situated Learning: Multiple
docente y otros docentes participantes el aprendizaje de los estudiantes y para capacidades y competencias que estos Perspectives” en H. McLellan (ed.): Situated Learning
Perspectives, pp. 5-17. New Jersey: Educational
en el programa luego de su finalización. mejorar la calidad de la educación. van a necesitar a lo largo de su extensa Technology Pub.
Importan como un recurso valioso trayectoria profesional. Y la sociedad SCOLARI, Carlos A. (2011): “Convergencia, medios y
e imprescindible para la sociedad demanda buenos maestros y docentes, educación”. En línea: http://www.relpe.org/wp-content/
A modo de conclusión de la información y el conocimiento. cuya práctica profesional responda a uploads/2011/05/Convergencia.pdf
Las políticas educativas son Y puesto que el docente cuenta, estándares de calidad, y que cumplan SIEMENS, George (2006): Knowing Knowledge. En línea:
http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_
dependientes de realidades muy necesitamos que nuestros sistemas antes que nada con un compromiso LowRes.pdf
diferentes en función de su historia educativos sean capaces de ofrecer básico: el de respetar el derecho de los
previa, sus tradiciones, sus posibilidades oportunidades de formación que estudiantes a aprender.

204 205
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 9

Tecnomadismo digital:
de la escuela moderna a
la escuela ciberista
Enseñanza y aprendizaje
en la pantalla ubicua
206 207
El modelo CEIBAL por Diego Levis
Nuevas tendencias para el aprendizaje
«Es el verdadero arte del maestro despertar

de la escuela moderna a
la alegría por el trabajo y el conocimiento.»

Tecnomadismo digital:
Albert Einstein (1997)

Palabras clave: pantalla, ubicuidad,


ciberismo/ciberista, escuela, entorno

la escuela ciberista
colaborativo, tecnomadismo

Enseñanza y aprendizaje
1. Introducción
La pantalla es ubicua1

en la pantalla ubicua
Cuando hace más de diez años publiqué
La pantalla ubicua, libro basado en mi
tesis doctoral, hubo quienes no com-
prendieron el sentido del título, dada
la multiplicidad de pantallas existentes. Lo cierto es que la pantalla electrónica, en nuestros lugares de trabajo y de El continuo crecimiento de la
Con el paso de los años, la continua en tanto dispositivo de orden visivo, ocio, en la calle, en nuestros hogares, capacidad de cálculo y la disminución
expansión del número y del uso de forma parte de muchas de nuestras allí donde estemos, la pantalla está en el precio de los microprocesadores
pantallas de distinto tipo y diferentes actividades cotidianas. La pantalla se presente. Poco importa el lugar, poco electrónicos, la miniaturización
funciones ha reforzado la condición ha convertido en una herramienta importa el momento, lo determinante, de los dispositivos digitales y el
ubicua de la pantalla, entendida esta imprescindible para la vida profesional lo significativo es la presencia de la desarrollo de redes inalámbricas
como elemento esencial de las tecnolo- y personal de millones de personas pantalla como mediador privilegiado de alta capacidad acentúan el
gías electrónicas que median, de modo en todo el mundo. Incluso cuando no entre nosotros y el mundo. Provista proceso, iniciado algunas décadas
creciente, nuestra relación con el mundo tenemos la voluntad de mirar o de del ojo de una cámara, la pantalla nos atrás, de deslocalización de las
y con nuestros semejantes desde la tími- utilizar una, percibimos el resplandor ofrece una percepción restringida, comunicaciones y de un número
da aparición de la televisión a mediados cercano de alguna pantalla. En los limitada y plana, descorporizada, de la creciente de actividades vinculadas
CAPÍTULO 9 del siglo pasado. transportes públicos, en los comercios, realidad física que nos rodea. con el trabajo, el estudio y el ocio.

208 209
El modelo CEIBAL El tecnómada, a diferencia del
Nuevas tendencias para el aprendizaje
nómada tradicional, se desplaza
de forma individual y está
siempre localizable (la pantalla
Las computadoras portátiles y de funciona a modo de baliza). el uso por parte de niños y jóvenes prefiero a la más habitual y abarcadora
bolsillo, los celulares multifunción, de dispositivos portátiles dotados de Tecnologías de la Información y la
los receptores y reproductores de pantallas electrónicas en los procesos Comunicación [TIC]) ha generado el
MP3 y MP4, entre otros aparatos de enseñanza y aprendizaje en el interés en ámbitos académicos por
de uso cotidiano, permiten realizar período ciberista, término propuesto establecer las consecuencias sociales,
en cualquier lugar y momento por la investigadora catalano-francesa culturales e incluso psicológicas que
(incluso en movimiento) tareas que Divina Frau-Meigs para caracterizar tienen o pueden tener en la formación
hasta no hace mucho requerían nuestra época. El “ciberismo” implica un de niños y jóvenes.
un espacio dedicado (empresa, cambio de paradigma que rompe con El debate inicialmente se dividió
hogar, centro de estudio, etc.). En las el modernismo y el posmodernismo en dos grandes áreas. Mientras que,
publicidades de productos y servicios (Frau-Meigs, 2011a). En la era por un lado, se desvalorizaban y, en
de telecomunicaciones se resalta naciente surge un nuevo marco de muchos casos, se estigmatizaban las
la libertad de movimientos que producción de sentido, en el que los principales tecnoprácticas cotidianas2
permiten estos dispositivos portátiles, usuarios de los medios interactivos de niños y jóvenes en el uso de su
subrayando las posibilidades de de comunicación digital, en tanto tiempo libre fuera del ámbito escolar
llevar, en el bolsillo o en la cartera, potenciales proveedores y productores (sucesivamente videojuegos, chat,
un aparato que permite estar siempre Así como estos artefactos electrónicos La deslocalización electrónica de gran dispositivos digitales provistos de de contenidos simbólicos en distintos fotoblogs, redes sociales...), distintos
conectado (el uso y sentido que se le pueden servir para los usos propuestos parte de nuestras actividades públicas pantallas electrónicas, conectados a formatos, están en el centro de los autores del ámbito académico, muchas
da a la expresión “estar conectado” en los anuncios publicitarios, también y personales da lugar a la emergencia una red telemática inalámbrica (Levis, procesos comunicativos, característica veces de forma coincidente con
merecería especial atención) para poseen la capacidad de ser utilizados de una modalidad de estado o 2007a). El tecnómada, a diferencia propia de la comunicación reticular. organismos multilaterales y con los
entretenerse (jugar, escuchar música, como herramientas creativas, como dis- comportamiento social al que podemos del nómada tradicional, se desplaza intereses de empresas informáticas,
ver videos, sacar y enviar fotos, etc.), positivos de apoyo en los procesos de caracterizar como neonomadismo de forma individual y está siempre comenzaron a defender la necesidad
comunicarse con los amigos y trabajar enseñanza y aprendizaje, como medios digital o tecnomadismo, entendiendo localizable (la pantalla funciona a modo 2. Los medios informáticos de integrar la computadora en la
en cualquier momento, en cualquier de comunicación comunitaria, como como tecnómada a la persona que se de baliza). en la educación escuela apoyándose en distintos
lugar, devenido el espacio ocupado en canales de difusión alternativos, entre comunica, se entretiene, trabaja y/o Este artículo trata acerca de las Durante las últimas tres décadas, la motivos (modernización de la
ese instante en un territorio personal muchos otros usos potenciales aún estudia desde lugares cambiantes y/o posibilidades y límites que, en el expansión social del uso de los medios educación, adecuación a las
de uso individual. poco explorados (Levis, 2007a y 2009). en movimiento, utilizando para ello contexto, ofrecen la disponibilidad y informáticos (denominación que necesidades del mercado laboral, etc.).

210 211
El modelo CEIBAL El desarrollo tecnológico en el
Nuevas tendencias para el aprendizaje
campo de la informática y las
telecomunicaciones ha permitido
el abaratamiento y la disminución
En pocos casos primaban razones escuela, proponiendo el uso de una del tamaño y del peso de los distinguirían de las anteriores
pedagógicas. En consonancia con computadora portátil por estudiante. El equipos, y el desarrollo de por sus competencias “naturales”
estas propuestas, desde la década de gobierno de Uruguay, a través del Plan para desenvolverse en el entorno
conexiones inalámbricas de alto
1980 se han ido sucediendo iniciativas CEIBAL, y posteriormente el gobierno tecnológico creado por computadoras
públicas y privadas por incorporar las de la Argentina por medio del Programa rendimiento. y redes telemáticas. Más allá del rigor
computadoras en el sistema escolar. Conectar Igualdad, decidieron entregar y el valor que pudiera tener este tipo
No es nuestra intención examinar gratuitamente computadoras portátiles de afirmaciones -que no comparto-
aquí la historia de éxitos (pocos) y a todos los estudiantes y docentes del , su amplia difusión repercute
fracasos (muchos) de la informática sistema público de enseñanza primaria negativamente en los docentes que,
en el sistema escolar, ni de las y/o media. El objetivo es mejorar la en muchos casos, sienten que se
promesas que acompañaron a las educación y de este modo favorecer minusvalora la importancia de su labor
diversas generaciones tecnológicas. la inclusión social de niños y jóvenes y su responsabilidad en el proceso
Nos centraremos, en cambio, en las -igualando inclusión digital con igualdad de formación de sus estudiantes. En
posibilidades y los posibles riesgos social-, atribuyendo (u otorgando) a otros casos se trasmite la idea de que
que se derivan del uso de dispositivos los medios informáticos un poder de la función principal de la escuela es
digitales portátiles dentro y fuera de transformación económica, cultural y Durante los últimos años, diversos asegurar que niños y jóvenes puedan
la escuela en el marco del llamado política acorde al tecnodeterminismo autores han atribuido a las actuales hacer un uso educativo y socialmente
modelo 1 a 1. dominante en la literatura académica y generaciones de niños y jóvenes, significativo de una computadora
El desarrollo tecnológico en el campo de en los documentos sobre TIC, publicados educados en un entorno tecnosocial conectada a internet, actividad
la informática y las telecomunicaciones por organismos multilaterales. Potencial caracterizado por la creciente para la cual, paradójicamente, de
ha permitido el abaratamiento y la benéfico que estas tecnologías pueden presencia de dispositivos informáticos acuerdo a esta extendida visión de la
disminución del tamaño y del peso alcanzar, si se enmarcan en acciones y en sus vidas cotidianas, capacidades educación, los docentes -muchos de
de los equipos, y el desarrollo de políticas que promuevan y favorezcan intelectivas y formas de vincularse con ellos significativamente integrantes de
conexiones inalámbricas de alto usos significativos de carácter la realidad y, en consecuencia, con el estas nuevas generaciones- estarían en
rendimiento. Esto ha impulsado una transformador de más amplio alcance saber, distintas a las de generaciones desventaja con respecto a sus propios
renovación de las iniciativas para que el mero acceso a computadoras y anteriores. Estas nuevas generaciones, estudiantes y para la que además, en su
integrar los medios informáticos en la redes. entre otras características se mayoría, no fueron formados.

212 213
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Complementariamente a esta a Aprender es un proceso complejo e parte del juego, la educación, el


tendencia a sobreestimar el alcance individual. Se refiere a la capacidad de desarrollo personal, el trabajo o el
social, cultural y técnico del uso de los los seres humanos y de algunas especies entrenamiento. El aprendizaje es,
medios digitales, se han comenzado de animales de adquirir y/o asimilar de por su propia naturaleza, inasible,
a utilizar términos como “ubicuo”, forma duradera nuevos conocimientos, invisible y ubicuo, se puede producir
“líquido” o “invisible” para caracterizar conductas, habilidades, destrezas y/o en cualquier circunstancia, lugar
los procesos de aprendizaje informal valores (y a la capacidad de modificar, y momento. Aprendemos por el
que se producen o pudieran entre otros, los conocimientos y las estudio y/o la experiencia. El interés, la
producirse como consecuencia del
aumento de la disponibilidad y del uso
creciente de los nuevos dispositivos
digitales portátiles, preferentemente
con conexión a redes telemáticas
El aprendizaje es, por su propia naturaleza, inasible,
(entre ellos las minicomputadoras invisible y ubicuo, se puede producir en cualquier
entregadas a niños y jóvenes en
el marco de planes como CEIBAL y
circunstancia, lugar y momento.
Conectar Igualdad).

Acerca del enseñar y el aprender:


una necesaria y breve aproximación conductas preexistentes). curiosidad, la atención y la motivación
conceptual El aprendizaje humano está influido son condiciones importantes, si no
Antes de continuar nos parece por el contexto sociocultural en el imprescindibles, para aprender.
pertinente precisar qué entendemos que vivimos (en la primera infancia, Aprender implica un proceso de
por enseñar y por aprender, términos por ejemplo, aprendemos a hablar comprensión y de interiorización que
que muchas veces se utilizan la lengua que se habla en nuestro requiere tiempo, no necesariamente
ligeramente, sin distinguir entre uno entorno inmediato, primordialmente sujeto a la acción previa de un agente
y otro. en nuestra familia). Ocurre como enseñante.

214 215
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Es así posible que un sujeto aprenda incorporar en la escuela, formas de y transformaciones (resultado de La escuela, homologada con la
por sí mismo, incluso sin proponérselo aprendizaje informal a través del uso la enseñanza) son progresivos y no educación, ha sido desde el inicio de la
y sin apercibirse de su aprendizaje, tal de dispositivos electrónicos, sin reparar inmediatos, es decir, requieren tiempo revolución industrial el espacio elegido
como sucede en los juegos y en otras en la contradicción en la que se incurre. (proceso de aprendizaje). para educar a los niños de acuerdo a los
actividades y experiencias personales, Volveremos sobre esta cuestión. principios de la Ilustración, expresados
vinculadas con el ocio o el trabajo. A En este punto es necesario introducir el por Kant en el párrafo que encabeza
esta forma de aprendizaje se la conoce término enseñar. 3. La escuela, espacio para la este apartado. En tal sentido, la escuela
como informal. El aprendizaje informal Enseñar es un acto comunicativo enseñanza y el aprendizaje aparece desde entonces como uno de
es uno de los mecanismos a través de mediante el cual una persona «Educar es desarrollar la perfección los principales agentes de socialización
los cuales se produce el proceso de -en el ámbito escolar: el profesor inherente a la naturaleza humana (...) junto a la familia. No obstante, las
socialización y culturalización, es decir, o enseñante- transmite y/o facilita Únicamente por la educación el hombre funciones, objetivos y métodos de una
el aprendizaje a través del cual los a otra persona -en el ámbito puede llegar a ser hombre. No es, sino y otra institución han sido y continúan
integrantes de una comunidad conocen escolar: el estudiante o educando- lo que la educación le hace ser. (...) siendo dispares.
e interiorizan valores, normas y modos informaciones y conocimientos Encanta imaginarse que la naturaleza La escuela constituye un entorno
de percibir y entender la realidad del conceptuales y/o procedimentales humana se desenvolverá cada vez para la enseñanza y el aprendizaje
grupo y/o sociedad de pertenencia, lo (hábitos, habilidades, etc.) a través de mejor por la educación, y que ello se de conocimientos y competencias
que les permite y facilita la interacción la comunicación directa y/o utilizando puede producir en una forma adecuada concretos, ordenados en una
con su entorno social. distintas herramientas tecnológicas a la humanidad. Descúbrese aquí la estructura sistémica de los contenidos
El aprendizaje informal puede ser y metodológicas en función de perspectiva de una dicha futura para de acuerdo a un plan y a unos
intencional, pero en la mayoría de determinados objetivos (objeto de la especie humana (...) Un principio del objetivos delineados previamente
los casos no lo es. La interiorización conocimiento / contenidos). Enseñar arte de la educación (...) es que no se (currículo), además de facilitar que
y naturalización habitual por parte implica el compromiso e interés del debe educar a los niños conforme al niños y jóvenes se relacionen e
de niños y jóvenes de muchos de los enseñante o de otro agente educativo. presente, sino conforme a un estado interactúen con pares en un ámbito
conocimientos y habilidades adquiridos El proceso de enseñanza no se mejor, posible en lo futuro, de la especie espacio-temporal cerrado, disciplinado
de este modo (conocimientos completa sin que produzca algún humana; es decir, conforme a la idea de y disciplinario –de forma similar al que
y conductas muy duraderas) da tipo de cambio y/o transformación humanidad y de su completo destino.» habrán de hacerlo de adultos en el
lugar a que surjan propuestas para en sus destinatarios. Estos cambios Kant (1983:37) trabajo (currículo oculto).

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El modelo CEIBAL ...a partir de la década de 1980,
Nuevas tendencias para el aprendizaje
organismos multilaterales como
la OCDE y el Banco Mundial
impulsan una concepción
El primer objeto de la escuela de la mercantil de la educación que ha
modernidad es moldear y controlar permeado las políticas públicas de
el cuerpo y los procesos intelectuales
numerosos gobiernos.
(lectura, memoria, razonamiento) de los
niños y niñas considerados como no
portadores de saberes previos. Dentro
del esquema de funcionamiento escolar,
el docente ocupa un lugar de privilegio
en el proceso pedagógico. En tal sentido,
la escuela consagra el establecimiento,
de acuerdo a la tradición escolástica de la década de 1980, organismos
de la que proviene, de una relación multilaterales como la OCDE y el Banco
asimétrica maestro-alumno, en la cual Mundial impulsan una concepción
el docente es portador y transmisor de mercantil de la educación que ha
los saberes que el niño y el joven deben permeado las políticas públicas de
aprender sin cuestionar (“aprender” se numerosos gobiernos. Así, se ha
asocia con memorizar y repetir). favorecido un proceso de privatización
Sarmiento, padre de la educación de la educación. Como consecuencia de
pública en la Argentina, señala en para las clases gobernantes, para el muchas veces al margen de las esto se ha producido un fenómeno de
la “Introducción” de su obra De la sacerdocio, para la aristocracia; pero el condiciones políticas, económicas y degradación y desprestigio (inducido)
Educación Popular, publicada en pueblo, la plebe no formaba, propiamente culturales en las que se inscribe, como de la escuela pública y gratuita,
1849, que «La instrucción pública, que hablando, parte activa de las naciones» si la escuela fuera ajena al contexto contribuyendo -potencialmente- a la
tiene por objeto preparar las nuevas (el destacado en negrita es nuestro). institucional al que ineludiblemente consolidación de desigualdades. En
generaciones en masa para el uso La escuela pública, laica y universal pertenece. La educación se concibe tales condiciones, el sistema educativo
de la inteligencia individual, (...) es es, desde el siglo XIX, percibida como un derecho y como un deber aparece como un medio de legitimación
una institución puramente moderna y/o presentada como un factor de social, de los cuales el Estado es de nuevas formas de división social
(...). Hasta ahora (...) había educación democratización e integración social, responsable. Sin embargo, a partir (Petrella, 2000).

218 219
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Es en este contexto y con el fin de incuestionable fuente de saber, por más la presencia de la pantalla en la vida tiempos de la escuela, en tanto ámbito
intentar reparar, aunque sea en parte, las que muchos se empeñen en actuar de la población escolar, dándole un de enseñanza y aprendizaje, difieren de
consecuencias de años de desatención como si nada hubiera cambiado. Estos uso pedagógicamente significativo los fines y tiempos de las actividades
a la educación, que los gobiernos de la cambios no implican que el papel de la a las tecnologías ciberistas. Poco realizadas fuera de un ámbito regulado.
Argentina y el Uruguay han decidido escuela y de los docentes haya dejado aporta a la renovación de la educación La escuela tiene que construir sus
emprender los antes mencionados Plan de ser fundamental en los procesos de utilizar las computadoras como libros, propios marcos de uso que aseguren
CEIBAL y Programa Conectar Igualdad, enseñanza y aprendizaje. cuadernos o pizarrones electrónicos y la apropiación socioeducativa de los
en un intento de favorecer la inserción Es imprescindible, sí, que la escuela se a internet como un gran depositario dispositivos digitales, articulando entre
social y cultural de niños y jóvenes a otros los siguientes factores:
través de dispositivos tecnológicos • La organización sistémica que re-
propios del período ciberista. El reparto quiere la enseñanza y el aprendizaje
de las computadoras es el primer paso, y El docente ha dejado de ser la única, incuestionable de contenidos curriculares.
posiblemente el más sencillo. Conseguir • El tecnomadismo que propician las
que estos dispositivos tecnológicos se
fuente de saber, por más que muchos se empeñen en computadoras portátiles y otros
integren, transformen y mejoren las actuar como si nada hubiera cambiado. dispositivos tecnológicos.
prácticas escolares requiere propuestas • Un saber pedagógico que permita 4. Hacia la escuela ciberista: debe determinar las finalidades de la
innovadoras, esfuerzo y tiempo. utilizar estrategias alternativas para la importancia didáctica de educación que imparte a las nuevas
La presencia, efectiva o simbólica, de gestionar los procesos y estilos de compartir y colaborar generaciones.» Esto lo hace de dos
la pantalla electrónica en las aulas adapte a las características y necesidades de información, híbrido de biblioteca aprendizaje de cada estudiante, Jean Piaget señala que el problema maneras, precisa Piaget: «por medio
implica una transformación de la ya de la sociedad contemporánea, y kiosco de prensa, más allá del valor considerando y valorando sus central de la enseñanza es determinar de las múltiples formas de acción
agotada escuela moderna, basada en asumiendo la imposibilidad de que pudieran tener estos usos en saberes previos. cuáles son sus finalidades. ¿Acumular colectiva con cuya intermediación
el control del espacio y del tiempo, y el conservar vigentes, en pleno período determinadas circunstancias. Para • El estímulo de la curiosidad y el conocimientos útiles (y en qué las sociedades se conservan y se
adiestramiento disciplinario del cuerpo ciberista, modalidades de enseñanza conseguir este primer objetivo no interés de los estudiantes. sentidos útiles)? ¿Enseñar a innovar transforman» y luego «las determina
de niños y jóvenes. Los viejos muros de y aprendizaje, formas de evaluación, consideramos conveniente incorporar • Interdisciplinaridad, integración y tanto como a saber? ¿Enseñar a a conciencia mediante los órganos del
la escuela y la autoridad que de ellos se estructuras disciplinarias y organizativas en la escuela, de forma automática y/o contextualización de los saberes. controlar y a verificar o simplemente a Estado o de instituciones particulares,
desprendía se han ido resquebrajando. concebidas para la sociedad industrial. compulsiva, tecnoprácticas cotidianas • La construcción de ciudadanía repetir? Las opciones son múltiples. según el tipo de educación a que se
El docente ha dejado de ser la única, Es por esto importante que se asuma de estudiantes y docentes. Los fines y los favoreciendo la interculturalidad. «Desde luego que es la sociedad quien apunte» (Piaget, 1968).

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

¿Sabemos lo que esperamos de la medios de comunicación? ¿Se olvida,


escuela? ¿La educación liberadora, acaso, que los intereses personales
impulsora de la creatividad y el acostumbran a estar condicionados
pensamiento crítico de niños y niñas, por el entorno sociocultural en el que
imaginada por Freire o por Morin, transcurre la vida de cada individuo?
coincide con la escuela propuesta ¿De qué modo, sin la intermediación de
por empresas como Microsoft, Intel la escuela, los niños podrían interesarse
o Telefónica y los especialistas en por temas y/o disciplinas ajenas a su
educación al servicio o funcionales a universo cotidiano (entorno familiar,
intereses empresariales? ¿Los intereses amigos, medios de comunicación,
de estas y otras empresas del sector iglesia, etc.)?3
de telecomunicaciones e informática Limitar la educación formal a los
apuntan a transformar la educación para intereses inmediatos de los estudiantes
combatir las desigualdades y mejorar implicaría coartar su libertad y la de la
las condiciones de vida de las personas comunidad en la que viven. La escuela,
o buscan asegurarse condiciones de en tal sentido, es un formidable espacio
mercado favorables? de revelación y descubrimiento, función
En el actual debate acerca de la que no deberíamos olvidar.
educación es frecuente encontrar de los estudiantes de acuerdo al que les interesan a los niños y niñas Hay quienes promueven la superación
críticas a uno de los principales pilares entorno cultural y geográfico al que coinciden con aquellos que necesitan de la escuela como ámbito preferente
de la escuela moderna: la educación pertenecen, en otros casos se postula para ser mejores personas, mejores de enseñanza y aprendizaje. Entienden
gratuita, laica, universal e igualitaria que es conveniente basarse en los ciudadanos, tener una mejor vida y que las competencias y conocimientos
de niños y niñas agrupados por edad intereses personales y capacidades contribuir a construir una mejor vida adquiridos al utilizar dispositivos
(e inicialmente también por sexo). de los propios estudiantes. Este tipo para sus semejantes? ¿De dónde portátiles conectados en red, son más
Hay quienes sostienen que la escuela de propuestas me genera diversas surgen esos intereses? ¿Cómo obviar la significativos y valiosos para la vida de
tiene que enseñar competencias y preguntas: ¿La educación formal debe influencia de los valores consumistas, niños y jóvenes que los ofrecidos por el
contenidos ajustados a las necesidades ser un traje a medida? ¿Los saberes del exitismo, que promueven los sistema educativo formal.

222 223
El modelo CEIBAL El cuerpo social debe hacer lo
Nuevas tendencias para el aprendizaje
posible para que la escuela ciberista
conserve el carácter democrático y
universal que impulso el desarrollo
Estas tendencias pueden llegar a tener compromiso de cada estudiante con su de la escuela moderna. 5. Los medios sociales como
consecuencias serias para la educación. propio proceso de aprendizaje, de forma entornos colaborativos de
Si los niños y jóvenes no reconocen en similar al que se produce en instancias enseñanza y aprendizaje para
otras personas (maestros, profesores, pa- informales, no parece conveniente, por la escuela ciberista
dres u otros) la capacidad de facilitarles ejemplo, dejar de lado la sistematización La fascinación por las máquinas,
el aprendizaje de algún conocimiento de los contenidos y la presencia de los impulsada por las necesidades
valioso y se promueve la idea de que se docentes que ofrecen las instituciones mercantil que considera a las personas consumistas del mercado, es una
bastan por sí mismos para aprender lo escolares, aun cuando las características como insumos clasificables). En trampa para la educación. Lo
que sea (acarreando posibles prejuicios de su labor cotidiana se modifican. última instancia, detrás del aparente importante no son los juguetes/
y errores), el futuro de la educación, en Renovar y transformar la escuela para progresismo en la formulación, hay una gadgets tecnológicos, sino saber para
sentido amplio, no parece halagüeño. mejorarla y adaptarla a las condiciones legitimación oculta de la desigualdad. qué y cómo podemos utilizar estos u
El de la generación de conocimiento y necesidades de la etapa ciberista, no Educar y formar a una persona es un otros dispositivos tecnológicos en los
significativo y, en última instancia, el de para destruirla. proceso complejo en el que intervienen procesos de enseñanza y aprendizaje.
la vida social, tampoco. Esperemos que Lo común a la mayoría de propuestas incontables factores. Es importante Sin estas primeras condiciones,
pasada la fascinación que producen las de superación de la escuela y de la evitar dejarse atrapar por las simplifi- cualquier herramienta es inútil. Un
pantallas electrónicas, los seres huma- educación formal como las referidas, es caciones de muchos de estos análisis martillo no sirve para escribir sobre
nos no nos ahoguemos, como Narciso, el poco aprecio al carácter inclusivo de y propuestas para la renovación de papel, ni un lápiz para clavar clavos.
en el reflejo de nuestra propia imagen, y la escuela moderna, que se manifiesta los procesos educativos que, desde La computadora en sus diferentes
sigamos buscando la mirada y la presen- en la defensa, a veces expresa y en otros perspectivas tecnocráticas, se basan formatos puede cumplir muchas y
cia de nuestros semejantes para vivir. casos implícita, de un modelo elitista casi exclusivamente en las posibilida- distintas funciones en los procesos de
A mi juicio, perspectivas de este tipo de educación que no solo diferencie des que abren los medios digitales, sin enseñanza y aprendizaje, lo importante
olvidan las diferencias (conceptuales y la calidad de la enseñanza ofrecida de considerar aspectos socioeducativos y es saber para qué la queremos usar, y
cognitivas) existentes entre las instan- acuerdo a criterios de mercado, sino culturales. El cuerpo social debe hacer estar capacitados para hacerlo. Solo
cias de enseñanza y aprendizaje formal también de acuerdo a la diferenciación lo posible para que la escuela ciberista así se evitará caer en errores similares
y el aprendizaje informal. Si bien es de capacidades, necesidades e intereses conserve el carácter democrático y uni- a los producidos en los intentos
deseable que la escuela ciberista con- presupuestos de niños y jóvenes versal que impulsó el desarrollo de la de integración en la educación de
siga incrementar el interés personal y el (perspectiva limitadora y perversamente escuela moderna. anteriores generaciones de TIC.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Más allá de nuestro rechazo al facilismo resquebrajarse. Ya no importa el lugar voz, el texto, imágenes fijas o cinéticas. Para revertir esta percepción, la
y las simplificaciones de muchas de ni el momento, la capacidad de los Pero no todos los estudiantes se escuela ciberista debe imaginar e
las propuestas que rodean al actual dispositivos portátiles de conectarse a muestran predispuestos a utilizar estas implementar estrategias pedagógicas
proceso de transformación de la escuela, internet desde casi todas partes permite posibilidades. Muchos niños y jóvenes que impulsen y naturalicen la utilización
no podemos ignorar que, en el contexto que el aula, de algún modo, se desplace manifiestan reticencias a realizar de computadoras y otros dispositivos
ciberista, el modelo escolástico de con los estudiantes. Allá donde se actividades que extiendan la presencia, digitales en los procesos de enseñanza
enseñanza y aprendizaje, predominante encuentren, sin importar el momento, aunque simbólica, de la escuela a los y aprendizaje formal. ¿Cómo conseguir
aún en el aula, pierde gran parte del estos pueden, potencialmente, acceder a medios digitales, ya que consideran que esto?
sentido didáctico (y social) que tuvo en Durante los últimos años, en especial
el pasado. a partir del desarrollo y la expansión
La presencia ubicua de la pantalla hace de los medios sociales en internet,
que la escuela esté dejando de ser un ha cobrado fuerza la idea de que los
lugar cerrado, delimitado en un espacio
La presencia ubicua de la pantalla hace que la escuela dispositivos digitales pueden ser
y tiempo concretos. Estudiantes y esté dejando de ser un lugar cerrado, delimitado en un una herramienta adecuada para la
docentes utilizan, de modo creciente,
distintas herramientas de internet
espacio y tiempo concretos. construcción colectiva de conocimiento.
En ámbitos académicos vinculados con
(correo electrónico, foros, redes sociales, las tecnologías para la comunicación de aprendizaje que reúnen unas ello, de forma más o menos espontánea»4.
etc.) para intercambiar mensajes e y la educación (denominación que condiciones óptimas para el trabajo Pero la tecnología no es lo fundamental.
informaciones. Estas prácticas, a pesar proponemos como alternativa a la en equipo y el aprendizaje conjunto. Coincido con Begoña Gros Salvat en que
de sus limitaciones, modifican los los contenidos y actividades propuestas la computadora e internet pertenecen habitual “tecnologías educativas”) se Esto incluye necesariamente tanto a la «los artefactos constituyen un soporte
vínculos tradicionales entre docentes y por sus profesores. También pueden al universo del ocio. Entienden que una ha extendido el debate acerca de las tecnología de apoyo como al uso que fundamental para el aprendizaje, y a
estudiantes, generando una sensación almacenar informaciones en distintos cosa es utilizar la pantalla por diversión, posibilidades que ofrecen los medios se hace de ella (...) Podemos encontrar nosotros nos interesa de forma especial
de mayor proximidad. Muchos docentes, formatos y otros materiales de estudio, y otra diferente por “deber”. La pantalla digitales en red para desarrollar tecnologías expresamente diseñadas el papel de la tecnología entendida
dando un paso más, utilizan distintas realizar actividades de investigación, es ubicua pero, en la práctica, no proyectos educativos, apoyados en para sustentar entornos colaborativos o de este modo: es decir, la tecnología
aplicaciones de la llamada web social registrar y/o compartir los resultados de siempre multiuso. Para muchos niños lo que genéricamente se denomina bien tecnologías que, a pesar de no haber como soporte mediador en el proceso
como complemento del trabajo áulico. la observación de situaciones concretas y jóvenes, la computadora es solo una entornos colaborativos mediados, sido desarrolladas con esa finalidad, son de colaboración y construcción del
El muro de la escuela comienza a de la realidad física, por medio de la máquina de entretenimiento. entendiendo como tales a «espacios utilizadas y en ocasiones adaptadas para conocimiento» (Gros Salvat, 2008:89).

226 227
El modelo CEIBAL Es importante que transmitamos a
Nuevas tendencias para el aprendizaje
nuestros estudiantes que el trabajo
y la inteligencia de cada individuo
se potencia en el trabajo colectivo,
Esta autora señala que en los fundamentales, como paso previo y que todo conocimiento está • Incorporar en el aula un modelo
entornos de enseñanza y aprendizaje para inscribir allí saberes parciales relacionado con uno anterior. de trabajo que promueva la
colaborativos mediados «podemos y locales. Un tipo de conocimiento colaboración entre los estudiantes en
distinguir entre prestaciones funcionales y que, acordando con Edgar Morin los procesos de aprendizaje.
sociales. Las primeras ofrecen información (1999), consideramos necesario, si no • Facilitar que los estudiantes registren
relativa a los procesos que se pueden imprescindible, para la educación en la y acepten la diversidad. Enseñar a
activar sobre una determinada interfaz, sociedad contemporánea (Levis, 2011). aceptar a los otros.
mientras que las segundas sirven para La enseñanza y el aprendizaje • Enseñar a compartir, no a guardar. A
crear una competencia en el usuario al colaborativos ofrecen un gran interés colaborar, no a competir.
hacerlo partícipe del código que regula las para la educación, tanto desde un punto • Estimular la curiosidad y la
interacciones y que comparte una misma de vista ético y social como desde una creatividad. Hacer del aula un espacio
comunidad» (ídem, p. 97). perspectiva exclusivamente académica. patrimonialización del conocimiento y de indagación y actividad creativa, no
El estudiante es, en tales condiciones, Colaborar y compartir es, en sí mismo, el individualismo. un espacio de recepción pasiva y de
sujeto activo de su proceso de aprender. Independientemente de El desarrollo científico de la humanidad repetición.
aprendizaje y, al mismo tiempo, fuente aquello que se comparta, todo acto es resultado de la suma de los aportes • Fomentar el compromiso de los
de saberes para la comunidad a la que de compartir implica necesariamente de innumerables personas a lo largo estudiantes con su propio proceso de
pertenece. En tal sentido, consideramos un aprendizaje acerca de la condición de los siglos. La construcción de aprendizaje.
que las tecnologías ciberistas, en humana. El ser humano es un ser conocimiento se nutre de aquello que Este tipo de práctica obliga a
tanto entornos colaborativos, generan social. Compartir y colaborar es otra persona creó, pensó, desarrolló modificar las estrategias pedagógicas
sinergias que favorecen a la inteligencia aprender el compromiso, el respeto y antes. Es importante que transmitamos y, consecuentemente, a repensar los
colectiva siendo, a su vez, resultado de la la participación. Permiten una mayor a nuestros estudiantes que el trabajo objetivos y los contenidos curriculares.
misma. De tal modo, los medios sociales profundización en el tratamiento y el y la inteligencia de cada individuo se
utilizados como espacios de enseñanza acceso a saberes y, además, pueden potencia en el trabajo colectivo, y que
y aprendizaje colaborativos constituyen dar lugar a una transformación positiva todo conocimiento está relacionado con
una herramienta valiosa para generar en las relaciones humanas y sociales, uno anterior. Entre otras necesidades,
un marco de conocimiento apropiado al poner en cuestión las relaciones la construcción de la escuela ciberista
para abordar problemas globales y jerárquicas de poder basadas en la implica:

228 229
El modelo CEIBAL ...numerosos estudiantes, a pesar
Nuevas tendencias para el aprendizaje
de ser usuarios habituales de
medios digitales, manifiestan
sentirse más cómodos en el
Dificultades estructura jerárquica que asegura su formato tradicional de enseñanza
Uno de los mayores desafíos para la propia reproducción, y se amolda bien y aprendizaje, basado en la
educación hoy, es promover espacios a las necesidades del sistema político y
estructura profesor/emisor y
colaborativos mediados de enseñanza social en el cual se inscriben escuelas y
y aprendizaje, que permitan a los universidades. estudiante/receptor...
estudiantes desarrollar individual y El método pedagógico de enseñanza
colectivamente todo su potencial y aprendizaje aún predominante se
cognitivo y social. Somos conscientes basa en una estructura vertical de
de las dificultades existentes. Por ello transmisión unilateral (enseñanza) y
pensamos que no es necesario imponer repetición acrítica (aprendizaje) de
el uso de computadoras y de redes en contenidos, y no en la construcción de
las aulas, ni transformar de un modo conocimiento a partir del desarrollo
compulsivo, de un día para el otro, el del pensamiento crítico y el estímulo
actual sistema educativo. La utilización de la creatividad. A lo largo de los años,
de medios sociales y metodologías este tipo de prácticas (y de principios),
basadas en la colaboración en la sustentados en la valorización del de enseñanza y aprendizaje, basado
educación formal, plantea una trabajo individual y en el saber casi en la estructura profesor/emisor y
importante paradoja: el sistema incontestable del docente, estratifica estudiante/receptor (Levis, 2011).
educativo habitualmente favorece, en profesores y estudiantes rutinas que En nuestro análisis no podemos dejar
desde la escuela primaria hasta la dificultan la incorporación de dinámicas de lado el contexto sociocultural en el
universidad, la competencia y el logro colaborativas y estructuras horizontales cual se inscribe la escuela, caracterizado
individual. Quienes se destacan reciben de enseñanza y aprendizaje. A este por el fomento de un individualismo
distintos privilegios, desde premios respecto, no podemos dejar de señalar exasperado que percibe al otro, al
honoríficos en la escuela primaria a el hecho de que numerosos estudiantes, semejante, como competidor5. El
becas, premios y subvenciones en a pesar de ser usuarios habituales de bienestar colectivo deja de ser un
los niveles superiores. Este tipo de medios digitales, manifiestan sentirse objetivo social e individual. La meta es el
funcionamiento se sostiene en una más cómodos en el formato tradicional éxito personal medido en dinero y fama.

230 231
El modelo CEIBAL La incorporación de computadoras
Nuevas tendencias para el aprendizaje
y redes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje adquirirá
su verdadero sentido, cuando los
6. Pantalla ubicua y escuela los estudiantes, y en el compromiso de docentes adopten el uso de la despierten la curiosidad, la creatividad
ciberista estos últimos con su propio proceso de pantalla electrónica con la misma y el ansia de aprender de modo tal
La pantalla ubicua nos revela la necesi- aprendizaje. Las computadoras, por sí que la educación, como señalaba
naturalidad con la que durante
dad de pensar en una escuela adecuada mismas, no solucionarán ninguno de Albert Einstein (1997:30), «pueda
para la era ciberista. La escuela debe los problemas que tiene planteada la décadas se utilizaron otros recibirse como el mejor regalo y no como
reinventarse como espacio privilegiado educación. Es la apropiación social la recursos en el aula... una amarga obligación». La escuela
para la construcción de ciudadanía. Ser que le otorga a toda tecnología un uso debe ser un espacio de libertad, de
ciudadano implica un compromiso con significante. descubrimiento, de desarrollo del
nuestros semejantes y con uno mismo La incorporación de computadoras y pensamiento crítico.
en la construcción de un espacio mundo redes en los procesos de enseñanza La pantalla ubicua plantea una disyunti-
común, en el que cada persona se pue- y aprendizaje adquirirá su verdadero va, de cuya definición surgirán los rasgos
de desarrollar en libertad y bienestar sentido, cuando los docentes adopten definitorios de la escuela ciberista.
junto al resto de la humanidad. el uso de la pantalla electrónica con la • Servirá para crear una escuela
Enseñar y aprender es un proceso activo, misma naturalidad con la que durante liberadora, basada en la colaboración,
en el que las personas construyen su décadas se utilizaron otros recursos el pensamiento crítico, la
propia comprensión del mundo a través en el aula (cuaderno, tiza y pizarrón, creatividad, la diversidad cultural y la
de la exploración, la experimentación, el láminas, manual, etc.). La innovación que integren la sistematización que construcción social del conocimiento.
debate y la reflexión. El uso combinado pedagógica, apoyada por la formación ofrece la educación formal y el carácter Una escuela para la construcción de
de dispositivos digitales y redes permite adecuada de los docentes es, por lúdico y, muchas veces, imperceptible ciudadanía.
concebir nuevas condiciones de esto, imprescindible para cualquier con el que se produce la adquisición • Se utilizará para renovar y extender
aprendizaje y nuevos conocimientos a proyecto de incorporación de medios de conocimientos y competencias por fuera de los muros de la escuela, De nosotros, la comunidad educativa de inclusión social, nos permiten
desarrollar. informáticos en las prácticas áulicas. diversas en el aprendizaje informal. el sistema panóptico de control, y el cuerpo social en su conjunto, imaginar que la construcción de
Deseamos remarcar una vez más que La posibilidad de extender los límites Pero no se trata de un proceso natural vigilancia y autoritarismo que depende que la primera opción sea la una escuela ciberista liberadora es
la calidad educativa no reside en los del aula más allá de los muros de ni sencillo. Es importante el desarrollo caracteriza a la educación moderna, que prevalezca. Confiemos en que así posible. Para ello, es importante el
dispositivos tecnológicos utilizados, sino la escuela (tecnomadismo) permite de estrategias pedagógicas que contribuyendo a la validación y será. El Plan CEIBAL y otros planes de compromiso activo de cada una y de
en la labor personal de los docentes, en imaginar la aparición de formas impulsen a los educandos a asumir perpetuación de la desigualdad, la integración de medios informáticos en cada uno de nosotros.
su formación y en su compromiso con híbridas de enseñanza y aprendizaje, el compromiso de su formación, que pobreza y la violencia. la educación, basados en la aspiración

232 233
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

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234 235
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 10

Las 3 C de la tecnología:
crear, comunicar,
compartir
236 237
El modelo CEIBAL por Graciela Rabajoli
Nuevas tendencias para el aprendizaje
«...tenemos simplemente que dejar

Las 3 C de la tecnología:
de pensar meramente en términos de
tecnología, y empezar a pensar de nuevo en
el aprendizaje, la comunicación y la cultura.» Surgen entonces las reflexiones sobre
D. Buckingham (2006:8) las dinámicas de aprender y de enseñar,
sobre las líneas de acción de las políticas
públicas de inclusión digital, por tanto
de inclusión social y de inclusión
cognitiva.
Intentaremos discurrir en dos

crear, comunicar,
direcciones, por una parte considerar el
contexto tecnológico en que vivimos,
tratar de situar allí al binomio docente-
estudiante, y referirnos a lo procesos
Síntesis de enseñar y aprender en el mundo
Muchos son los debates acerca de hacia digital; por otra, relacionarlo con una
dónde va la educación hoy, acerca de de las dimensiones que se contemplan
para qué, qué o cómo aprenden los en los planes de integración de la

compartir
estudiantes. Otros se centran en el rol tecnología: aquellos recursos digitales
del docente, en el de la escuela en esta y entornos de aprendizaje que
sociedad digital, y en cómo se integra la entendemos más adecuados, tanto
tecnología en el aula. para el apoyo y la potenciación del
Las acciones apuntan a brindar proceso de aprendizaje y la relación
oportunidades a quienes menos tienen, educativa como para satisfacer
para que accedan a la información con las necesidades de aprendizaje
el objetivo de mejorar sus aprendizajes, permanente en esta era de dispositivos
para lograr adquirir las competencias móviles.
del siglo XXI, lo que se supone les
brindará mejores posibilidades para Palabras clave: tecnología, educación,
CAPÍTULO 10 vivir y convivir en sociedad. aprendizaje móvil, recursos digitales

238 239
El modelo CEIBAL El proceso de convergencia
Nuevas tendencias para el aprendizaje
tecnológica ha integrado una gran
cantidad de servicios y hace a la
complejidad cada vez más invisible
Contexto tecnológico para los usuarios. Se ha vuelto cotidiano el lenguaje
binario; los dispositivos digitales y los
«La cultura del siglo XXI es teléfonos celulares se han convertido
multimediática y multimodal, es en procesadores de medios. Surge un
decir, construida a través de múltiples nuevo territorio donde se entrecruzan
y variadas formas simbólicas y los viejos con los nuevos medios; el
difundida mediante tecnologías hasta ahora consumidor se vuelve
diversas.» también productor mediático:
M. Area Moreira (2011) relacionados tanto con el espacio “prosumidor”. Recordemos que, en 1980,
construido en el que desarrollamos Alvin Toffler acuñó en su famoso libro
Hacia finales de los años 90 se nuestras actividades como con los La tercera ola, el término “prosumidor”
instaló en los ámbitos académicos objetos que forman parte del mismo como un acrónimo entre las palabras
el consenso de que se estaban y, por el otro, las habilidades, el saber PROductor y conSUMIDOR.
generando profundos cambios hacer, la actitud creativa por la que no El proceso de convergencia
sociales, provocados por el desarrollo somos espectadores pasivos y que nos tecnológica ha integrado una gran
tecnológico, los que rápidamente permite apropiarnos del medio en que cantidad de servicios y hace a la
fueron transformando todas las esferas Ni usamos tarjetas perforadas, ni Hoy sentimos que vivimos en un Quintanilla afirma que la «cultura vivimos, con el fin de colaborar en su complejidad cada vez más invisible
de la actividad humana. damos órdenes a la máquina. Hay una mundo global y crecientemente tecnológica» -de acuerdo a una conservación y/o mejora. para los usuarios.
Cuando en 1998, Sherry Turkle publicó relación distinta con la tecnología. internacionalizado. Los productos concepción antropológica del término La comunicación es producto de la Este nuevo universo multimedia que
su libro La vida en la pantalla. La La pantalla es un escenario donde tecnológicos nos rodean. Si bien cultura- se puede concebir como “convergencia cultural”. Se trata de surge a partir de las posibilidades que
construcción de la identidad en la era tenemos acceso a otros mundos y facilitan nuestra vida y la hacen más el conjunto de representaciones, un cambio cultural que se da en las brinda la digitalización, es entonces
de Internet, nadie podía imaginar los donde buscamos información pero, en confortable, también la condicionan. reglas de conducta, ideas, valores, prácticas sociales, una convergencia un universo participativo que implica
cambios que se producirían en la forma especial, interactuamos, dialogamos, En esta nueva era, los conocimientos formas de comunicación y pautas mediática y una cultura participativa. desafíos porque demanda nuevas
en que usamos las computadoras y intercambiamos ideas y sentimientos, se multiplican con enorme rapidez y de comportamiento aprendidas (no (ápud Jenkins, 2008) habilidades y con ellas, nuevas formas
menos aún, la variedad y cantidad de nos comunicamos con otros. Emerge se impone una cultura, que podemos innatas), que caracterizan a un grupo Las tecnologías análogas de los de pensamiento, nuevas formas de
dispositivos digitales móviles a los que entonces lo que, según Turkle, es un definir como «cultura tecnológica» social. Abarca entonces, por un lado, los medios masivos (radio, fotografía, relacionarse con la tecnología y con los
es posible acceder. nuevo sentido de la identidad humana. (Quintanilla, 2002). conocimientos (teóricos y prácticos) televisión) se han tornado digitales. otros. (Jenkins, 2008)

240 241
El modelo CEIBAL ...desconocemos cuándo, dónde
Nuevas tendencias para el aprendizaje
y cómo ocurrirán estos cambios.
Lo que sí sabemos es que es
imprescindible llegar a invisibilizar
Por otra parte, existe una convicción del conocimiento no se agota en cómo las tecnologías, porque lo que «Se produce una interacción constante
ampliamente compartida de que la se enseña a los niños y a los jóvenes o importa es el valor agregado que entre los efectos producidos con el uso de
tecnología es un factor esencial de la en cómo serán las nuevas escuelas. Es la tecnología y los efectos de la tecnología
generan.
competitividad económica y, por lo más bien cómo se organiza en la nueva -nos dice Begoña Gros Salvat-. Sin
tanto, de bienestar social. A la suma de sociedad un dispositivo -equivalente a lo embargo -continúa- captar dichos efectos
factores de riqueza convencionales, que fueron los sistemas escolares- por el requiere de estudio y reflexión sobre la
tales como el trabajo, el capital y la cual el nuevo conocimiento socialmente propia actividad docente, y sólo a partir
tierra, ahora se añade otro factor: el válido esté al alcance de todos durante de esta última se van a ir produciendo
conocimiento científico y tecnológico, toda la vida» (Aguerrondo, 2008:77). los cambios y acoplamientos necesarios
con una importancia relativa cada La integración de la tecnología requiere entre la herramienta y su utilización
vez mayor. Esto se debe a que es una mirada y una implementación educativa. Estos requieren práctica,
necesario poner al alcance de todos, la sistémica que abarca distintas reflexión y, en definitiva, tiempo. La
información sobre los principios físicos, dimensiones: Dimensión de la Tecnología invisibilidad es pues un proceso que ya
químicos y biológicos usados para o Infraestructura (equipamiento, se ha iniciado y que, desde luego, puede
comprender e interpretar el mundo, conectividad y mantenimiento); con tecnología estamos haciendo impulsarse, potenciarse y promoverse.»
y que deberían servir también para Dimensión de las Competencias referencia a que pequeñas aportaciones, (Gros Salvat, 2000:127)
predecir y tomar decisiones. Damos así Digitales Docentes y Liderazgo Directivo; en distintos contextos y por distintos
sentido a los hechos, aplicamos a la vida Dimensión de los Recursos Educativos agentes, pueden generar grandes
el pensamiento científico, pero también Digitales; Dimensión de los Usos y efectos que no es posible predecir en Una nueva mirada a los entornos
disfrutamos cuando lo hacemos. En Modelos Pedagógicos; Dimensión qué se traducirán (no existe control de aprendizaje
cuanto a la tecnología, es necesaria Curricular; Dimensión Evaluativa (ápud sobre la influencia de la “causa”
la alfabetización multimediática para OREALC/UNESCO, 2011:15-16). sobre el “efecto”) y desconocemos «La escuela ha dejado de ser el único lugar
poder acceder, pero también para crear Pero pensemos que si bien las políticas cuándo, dónde y cómo ocurrirán estos de legitimación del saber, pues hay una
información, para aprender con otros y públicas de integración tratan de cambios. Lo que sí sabemos es que es multiplicidad de saberes que circulan por
de otros. mantener el control considerando a imprescindible llegar a invisibilizar las otros canales y no le piden permiso a la
Más allá de la integración de la la vez distintas dimensiones, con la tecnologías, porque lo que importa es el escuela para expandirse socialmente.»
tecnología, «la demanda de la sociedad “teoría del caos” aplicada al aprendizaje valor agregado que generan. J. Martín Barbero (2002)

242 243
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

La integración de las tecnologías en los muy sorprendente» (Buckingham, 2006). y jóvenes de la generación digital
entornos de aprendizaje y, en particular, Estamos frente a una realidad están interesados, más que en la
con los modelos 1 a 1 que saturan las distinta, y para llevar las prácticas tecnología, en cómo pueden utilizarla.
aulas, nos obliga a repensar la escuela, educativas adelante es necesario Se caracterizan por un mayor uso
pensar nuevos modelos pedagógicos profundizar el cambio de paradigma, y una mayor familiaridad con las
y reflexionar sobre el papel de los pero también una comprensión de comunicaciones, los medios y las
docentes y las escuelas en la nueva nuestros estudiantes y de sus cambios tecnologías digitales; los encuentros
situación. de comportamiento, un deseo de suceden en la pantalla y esta es la que
En una sociedad que está procesando
estos cambios y tiene acceso a gran
cantidad de información, de contenidos
abundantes y fácilmente disponibles, el
uso de los medios es un prerrequisito
La integración de las tecnologías en los entornos de
indispensable para la educación. Pero aprendizaje y, en particular, con los modelos 1 a 1 que
es necesario pensar en una educación
con -o a través de- los medios, que
saturan las aulas, nos obliga a repensar la escuela...
promueva el uso crítico y el aprendizaje
autónomo, colaborativo, favorecedor de
la cultura participativa, finalmente un
aprendizaje permanente, causa y efecto experimentar con nuevos métodos que redimensiona la relación entre las
de una inteligencia colectiva. Porque tomen ventaja de las posibilidades de personas.
«las experiencias de la mayoría de los integrar la tecnología, trabajar en red, El modelo 1 a 1 es una oportunidad para
jóvenes con la tecnología tienen lugar hoy en la red y con las aplicaciones dentro y que la escuela tenga una participación
fuera de la escuela, en el contexto de lo fuera del aula. en la democratización del acceso
que se ha dado en llamar “cultura tecno- Para los estudiantes, las fuentes no a la información. Pero acceso no es
popular”. Y el contraste entre lo que ocurre están solo en los libros ni dentro de solo un tema de conectividad y de
allí y lo que ocurre en el aula es a menudo los centros de enseñanza. Los niños tecnología, sino de uso con sentido de

244 245
El modelo CEIBAL Las implicancias en la educación
Nuevas tendencias para el aprendizaje
son evidentes, el conectivismo es
la fundamentación de las llamadas
“redes de aprendizaje”, de las
las mismas y capacidades necesarias la ecología del salón; se incluye toda la “comunidades de práctica”, de las Aprendizaje móvil...
para utilizarlas. Porque no alcanza con información para aprender (la generada “organizaciones que aprenden”. aprendizaje en movimiento
que la explosión de dispositivos móviles en los libros, pero también aquella de Los dispositivos móviles que
haya democratizado el acceso, ya que la red, la de la comunidad, la de los fueron creados para un sector de
subsisten desigualdades que podrían pares); se proponen cuatro tipologías la población, hoy son adoptados
ser compensadas con su acción. diferentes: aprender haciendo, aprender Recordemos, además, que se considera por todos y están llegando a ser
Cuando integramos tecnología es interactuando, aprender buscando, al conectivismo como la teoría de la era la tecnología más usada. Estos
necesario considerar una visión aprender compartiendo. digital. Esta concibe el aprendizaje como permiten el acceso a la información
disruptiva de las prácticas. Piscitelli nos Se sabe que las prácticas pedagógicas un proceso de formación de redes, y desde cualquier lugar donde uno se
plantea la necesidad de pasar a «una innovadoras que mejoran los plantea una analogía entre las redes encuentre.
educación usuario-céntrica, en lugar aprendizajes de los estudiantes aplican de los dispositivos digitales y la forma En junio de 1999, los ministros de
de maestro-céntrica», una educación «las cinco dimensiones del aprendizaje en que se conectan nuestras neuronas educación de 29 países que componían
que tenga en cuenta las inteligencias del siglo 21: colaboración; construcción para la transferencia de información. la Comunidad europea firmaban la
múltiples, los ritmos y los tiempos. de conocimientos; uso de las TIC para el Las implicancias en la educación declaración de Bolonia. Allí acordaban
Pasar de la «pedagogía de la repetición» aprendizaje; resolución de problemas son evidentes, el conectivismo es la la necesidad de establecer criterios
a una «pedagogía de la participación o e innovación y autorregulación... (ITL, fundamentación de las llamadas “redes y parámetros para reconocer los
pedagogía de la intervención». 2010)» (OREALC/UNESCO, 2011:16). de aprendizaje”, de las “comunidades diplomas en todo el territorio europeo.
Hay un cambio donde el docente Todo esto requiere no solamente conocer de práctica”, de las “organizaciones que Se consideraba así la importancia de
se transforma en “no docente” y el la tecnología de un punto de vista instru- aprenden”. Explica no solo lo que pasa contemplar la creciente movilidad de las
estudiante en “no alumno” (ápud mental, sino poder integrar la misma a en el aula, sino también lo que pasa en personas por el mundo y se consolidaba
Piscitelli, Adaime y Binder, 2010); se las propuestas pedagógicas de aula y de los centros y en la comunidad, ya que el concepto de aprendizaje móvil o
quiebran las unidades tradicionales de centro. Es por ello que una de las dimen- la integración de la tecnología afecta a aprendizaje en movimiento.
aprender lo mismo, al mismo tiempo y siones que se contemplan en los planes todos los niveles de la organización. En ese entonces, dos conceptos
en el mismo lugar, lo que produce un integrales es la capacitación de docentes El intercambio de experiencias y primaban en los paradigmas:
continuo entre el adentro y el afuera y directivos. Estos últimos, en el entendi- la creación de redes entre centros, aprendizaje para toda la vida
del aula; se personaliza el aprendizaje; do de que su papel de líderes es esencial docentes, estudiantes, promueve -actividades formales y no formales que
se trabaja en pequeños grupos; cambia para el éxito del proyecto de centro. también la integración de la tecnología. acrecientan los saberes durante toda la

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El modelo CEIBAL ...la imprenta, una de las grandes
Nuevas tendencias para el aprendizaje
revoluciones de la humanidad, que
abrió una nueva era al conservar y
difundir el pensamiento que antes
vida-; y aprendizaje no formal -también estaba en manos de unos pocos; Crear, compartir, comunicar
conocido como aprendizaje informal-. la computadora que desplaza a la
Ambos aprendizajes se consideraban «...ya no se considera que la
máquina de escribir, y esta a la
contrapuestos al aprendizaje formal, misma (brecha digital) divide a los
escolarizado. Pero cuando se mezcla “pluma fuente”. alfabetizados digitales de los no
e-learning y computación móvil, emerge alfabetizados, a los conectados de los
el aprendizaje móvil -m-learning- y con no conectados. Ahora la que divide
él una nueva modalidad usada para el es la calidad de las tareas realizadas
aprendizaje permanente. en Internet. Al volverse la Red cada
La modalidad 1 a 1 se inicia en Australia vez más interactiva la pertenencia a
a principios de los años 90; luego, en la sociedad del conocimiento no se
el año 2002, se potencia en EE. UU., en Tecnológico de Massachusetts) en los procesos de educación, al poder aten- m-learning) que en algunos casos de tiempo, espacio y acción, pero mide solo por el consumo selectivo
el estado de Maine y en el condado de 2005. Fue en esa fecha que Nicholas der necesidades urgentes de aprendizaje, pueden ser compensatorias y/o también la gestión del centro escolar y sino también por la capacidad de
Henrico (Virginia). Otras experiencias Negroponte creó una organización, ubicarse en escenarios móviles y posibilitar enriquecedoras del currículo, y que su relación con la comunidad. producción de los usuarios, capacidad
significativas tuvieron lugar en otros la OLPC (One Laptop Per Child), para gran interactividad en estos procesos.» Las permiten contemplar la diversidad, La innovación disruptiva es definida que no refiere necesariamente al
lados, por ejemplo, en Canadá y Europa. diseñar, manufacturar y distribuir las relaciones interpersonales, al actuar en distintos ritmos, diversos estilos, como aquella práctica que incluye equi- manejo de la información tecnológica,
Variados fueron los dispositivos, y primeras computadoras portátiles la zona de desarrollo próximo, llegan a dificultades especiales e incluso la pamientos, habilidades, formas organi- puede tratarse de cualquier
el progresivo desplazamiento que creadas especialmente para niños, incidir en los procesos cognitivos y en superdotación. zacionales y valores, que provoca una información necesaria o demandada
se produjo en los hogares de las cuyo bajo costo permitiría llegar a el aprendizaje. La interacción facilita el Sabemos que integrar los dispositivos necesaria adaptación para su uso a la por los usuarios en un circuito global.»
computadoras de mesa hacia las laptops una numerosa cantidad de usuarios, aprendizaje cuando existe conflicto cog- móviles masivamente en las aulas de vez que desplaza a otras como, por citar A. Gascue (2011)
también tuvo lugar en las escuelas garantizándose de esta manera, el nitivo, es decir, confrontación de puntos la educación es considerado como una algún ejemplo, la imprenta, una de las
(ápud Piscitelli, 2010:39). acceso a gran escala y permitiendo de vista y solución cognitiva del conflicto. innovación disruptiva. Obliga al cambio grandes revoluciones de la humanidad, A medida que la red fue creciendo
Hoy muchos países se han planteado extender el modelo 1 a 1, con inmersión El modelo 1 a 1 plantea a los docentes de las prácticas educativas, afecta todos que abrió una nueva era al conservar y junto a ella la información, tanto
el reto de integrar el modelo 1 a 1 a completa, en los recintos escolares. desafíos interesantes en cuanto a los ámbitos del quehacer educativo: y difundir el pensamiento que antes estudiantes como docentes, e incluso las
las aulas en la educación primaria y la «...desde una perspectiva pedagógica -nos las posibilidades de modalidades la relación docente-estudiante, la estaba en manos de unos pocos; la com- mismas instituciones, se enfrentaron a
educación media, a partir de la idea dice García Aretio (2004)- el aprendizaje alternativas (presencial y no presencial metodología, la ecología del salón, putadora que desplaza a la máquina de nuevos problemas, entre otros, localizar
original surgida en el MIT (Instituto móvil apunta a una nueva dimensión en -extensión de tiempo de aula- permite quebrar las unidades clásicas escribir, y esta a la “pluma fuente”. la información, poder usar y reutilizar

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

contenidos educativos ya generados. sirve. Hoy es mucha y variada la infor- ahora era solo consumidor, se vuelve
Para esto fue necesario crear entornos mación, cambia constantemente y está también productor. Esto implica nuevos El aprendizaje se ve como un
virtuales de intercambio y repositorios accesible a un clic. Los nuevos medios se desafíos para los portales, ya que se acontecimiento, pensado como un
de recursos educativos. entrecruzan con los viejos, y la tecnolo- transforman en espacios abiertos para momento único y siempre inédito para
El enfoque de los primeros portales, gía se vuelve cada vez menos compleja compartir recursos, lugares de intercam- el sujeto. De allí el atractivo, porque
donde se brindaba solamente la y más accesible. Es así que quien hasta bio para su reutilización. entra en el mundo que se le ofrece,
información controlada y adecuada mundos reales o virtuales pero muchas
al currículo, no tuvo en cuenta las veces desconocidos y a los que puede
consecuencias de la pasividad del acceder únicamente de esa manera.
acceso, la estructura de la red en ¿Qué cambió? La pantalla como escenario Cada acto de comunicación,
permanente crecimiento, tanto en cada conexión humana implica
información como en servicios, tampoco Aprendizaje como Aprendizaje como necesariamente un posible aprendizaje.
los distintos tipos de usuarios –hoy objeto acontecimiento Debemos entonces pensar en nuevos
no solamente son los niños y jóvenes modos de comunicar, de contar, de
quienes acceden. Esto se ha constituido narrar, nuevos tipos de recursos digitales compartido y socialmente distribuido. seleccionar, crear, comunicar, colaborar...
en una limitación para las personas a CREACIÓN que pongan en escena la información Otra de las dimensiones a tener aprender.
la hora de decidir qué es significativo y con textos, imágenes, videos, sonidos, en cuenta en los modelos 1 a 1 de La digitalización del aula supone, por
por ende motivo de aprendizaje. Se ha etc., porque la pantalla se transformó inmersión completa, es la necesidad un lado, el uso de recursos educativos
demostrado que el uso de esos filtros ALMACENAMIENTO hoy en escenario. de brindar a docentes y estudiantes digitales, la selección de la aplicación
produce resultados ineficaces, e incluso Si bien los dispositivos móviles tienen contenidos para apoyo a la labor adecuada y, por otro, integrar estos
más, «crea vacíos en el saber y en la algunas dificultades para adaptar la de aula, la personalización de los contenidos (textos digitales, software
comprensión», ya que no permite que se generación de contenidos, se plantean aprendizajes y el desarrollo de la educativo, “objetos de aprendizaje”,
aprenda a discernir, evaluar, discriminar actividades de aprendizaje en línea autonomía. Se trata, en fin, de facilitar simuladores, redes sociales, recursos
(Burbules y Callister, 2001:175 y ss.). DISTRIBUCIÓN porque el cambio de paradigma la integración y acelerar la apropiación multimedia, etc.) en los procesos de
El modelo del experto para transformar REUTILIZACIÓN conlleva también el fortalecimiento del instrumental para volver el dispositivo enseñanza y aprendizaje. Esto supone
información en conocimiento y difun- aprender haciendo e intercambiando invisible y, de esa manera, integrarlo nuevos retos para la comunidad
dirla a través de los portales ya no nos información con otros: conocimiento como un medio más para buscar, educativa.

250 251
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Se trata de favorecer la integración de Surgió la idea de “etiquetar” contenidos, intercambio de los contenidos entre usuarios a través de las aplicaciones.
la tecnología desde una mirada que pero de allí no se generan catálogos distintas plataformas, además de Porque las tecnologías entendidas
permita incorporarla en forma eficaz digitales para que la consulta sea más reutilizarlos en diferentes disciplinas e como medios, permiten aprender
y eficiente, y apoyar el modelo de ágil, sino para identificar rápidamente incluso, diferentes niveles educativos, investigando, aprender haciendo,
aprendizaje híbrido que emerge a partir los materiales y, de esa manera, agilizar teniendo en cuenta situaciones aprender interactuando, aprender
del modelo 1 a 1 y que convive hoy con la consulta. de ejercitación y/o práctica, de compartiendo y colaborando,
la educación presencial. Las plataformas, tanto los LMS como los conocimientos previos que se presentan promueven la creación de comunidades
Desde la promoción y conservación de LCMS (Learning Content Management secuenciados dependientemente. y la restauración de las relaciones que
la identidad y la cultura nacional resulta constituyen el entramado social.
fundamental la creación y difusión de El movimiento de los Recursos
contenidos propios. Educativos Abiertos (REA u OER, su
La Sociedad digital tiende cada vez sigla en inglés) forma parte de una
más a democratizar el saber. Cuatro
Desde la promoción y conservación de la identidad y tendencia más general hacia procesos
líneas de acción pueden ser planteadas la cultura nacional resulta fundamental la creación y de innovación participativos. Esta es
como punto de acceso y encuentro
virtual de la comunidad, más allá
difusión de contenidos propios. básicamente la iniciativa de compartir
materiales digitalizados de manera
del hardware/software utilizado: abierta (abierta significa principalmente,
recursos digitales; organización social ofrecer libre acceso en internet
e inteligente de la información; cursos permitiéndoles a los usuarios leer,
virtuales; redes sociales. System) (aplicación de software para Hoy es imprescindible tratar de descargar, copiar, distribuir, imprimir,
A medida que se aumentó el uso y la administración, documentación, capitalizar el potencial de la web 2.0, buscar o enlazar los textos completos
desarrollo de páginas de la red y de los seguimiento y presentación de las premisas de comunicar, compartir de estos documentos, reconociendo los
LMS (Learning Management System) informes...), se enfrentaron al reto de y colaborar, para aprender y enseñar, derechos sobre su creación).
también aumentó la necesidad de construir e incluir herramientas que ofrecer herramientas (software social) El término REA fue adoptado por
establecer estándares que permitieran permitieran almacenar de manera para promover la interactividad entre primera vez por la UNESCO (2002).
la búsqueda, la transferencia y el inteligente la información. Tienen los usuarios, la interacción de los Se definieron como REA (OER - Open
intercambio fácil de la información. también la ventaja de admitir el usuarios con las aplicaciones y de los Educational Resources) los recursos

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El modelo CEIBAL La creación de contenidos
Nuevas tendencias para el aprendizaje
educativos en forma de “objetos
de aprendizaje” permite su
estandarización, facilita su uso
para la enseñanza, el aprendizaje y la siguientes cuatro principios básicos y reutilización. Un objeto de aprendizaje es una
investigación, que residen en el dominio del SCORM (Sharable Content Object entidad informativa digital que se Objetos de Objetos de
Redes de objetos
Colecciones de
Cursos
público o han sido publicados bajo una Reference Model): reutilizables: uso corresponde (representa) con un información aprendizaje objetos
licencia de propiedad intelectual que en distintos contextos y su posible objeto real, creada para la generación
Una imagen Una unidad de Red en torno a Colecciones Un tutorial
permite que su uso sea libre para otras resignificación por parte de quien lo de conocimientos, habilidades,
personas. Incluyen: cursos completos, toma y lo cambia; accesibles: desde actitudes y valores, y que cobra sentido ejercitación o un tema o una de recursos
materiales para cursos, módulos, libros distintos sitios gracias a sus metadatos; en función de las necesidades del Una foto práctica con problemática, por campo
Una unidad o
de texto, vídeos, pruebas, software y interoperables: pueden usarse en sujeto que lo usa. su contenido por ejemplo: disciplinar
cualquier otra herramienta, materiales o distintas plataformas; durables: (Noción desarrollada por la Comisión módulo para
Un video instruccional impacto
técnicas utilizadas para apoyar el acceso conservan su vigencia en el tiempo. Académica de la CUDI [Corporación facilitar el
ambiental,
al conocimiento. Cuando nos referimos al desarrollo en Universitaria para el Desarrollo de Internet], Un clip Un juego derechos
desarrollo de
Es necesario diferenciar entre los formato hipermedial de un contenido, julio de 2002). una habilidad
didáctico humanos, entre Colecciones
REA y aquellos recursos ofrecidos en el valor agregado lo constituyen la los materiales generados, estimula la
Un esquema otros de recursos
forma gratuita. En el caso de los REA, interactividad, la multimedialidad y la reflexión de la tarea.
responden a licencias Creative Commons navegabilidad. El modelo de “objetos de aprendizaje” por niveles de Una unidad
que permiten la modificación de los La creación de contenidos educativos es de origen fundamentalmente Un gráfico dificultad o módulo
mismos y su libre reutilización. Los en forma de “objetos de aprendizaje” tecnológico y ofrece una nueva Red en torno
relacionado con
segundos, aunque se ofrecen sin cargo, permite su estandarización, facilita su manera de organizar los contenidos. a un tema
Un texto una temática
están sujetos a derechos de autor que uso y reutilización. Su estructura plantea una jerarquía para un tipo
impiden su reutilización. Almacenarlos, ponerlos en un composicional de niveles de curricular o
de institución: Colecciones
Una simulación extracurricular
Esto implica trabajar con herramientas repositorio a disposición para ser granularidad que va desde los ministerio de de recursos
de autor -que generan sus propios navegados, también para ser bajados y “objetos de información” (imágenes, salud, instituto
metadatos- enfocadas a crear recursos “reutilizados”, implica para el docente video, textos planos), los “objetos Un infograma por niveles
de ciencia, un educativos
educativos abiertos en formato una participación activa y promueve de aprendizaje”, hasta conjuntos de
hipermedial, que son almacenados niveles de apropiación, intercambio e contenido educativo más complejos museo, etc.
en el repositorio y se desarrollan interacción con sus pares. Compartir como secciones, unidades, redes Niveles de granularidad
asegurándose de que cumplan con los con otros sus prácticas de aula así como temáticas, cursos, entre otros.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Varias son las metáforas que describen de una casa. Entraña una postura solamente la creación de itinerarios Para asegurar la calidad deben ser
los objetos de aprendizaje como piezas sobre la reutilización, no usarlos como personalizados para que los docentes contemplados dos componentes. El
individuales que se pueden ensamblar los encontramos, sino adaptándolos, brinden a sus estudiantes, sino para que primero es considerar la calidad del
en estructuras más grandes, pero en reorganizándolos de acuerdo a nuestras los estudiantes accedan ellos mismos. proceso y del producto. El segundo,
ellas subyace algo más que una simple necesidades. Se promueve así la reutilización de atender a cómo el recurso es usado.
descripción. La formación de secuencias, redes, contenidos en otras situaciones de Los recursos deberán estar elaborados
Metáfora tipo LEGO: cada una de las unidades, contenidos que se pueden enseñanza y aprendizaje, incluso en de acuerdo a distintas características
piezas encaja perfectamente. Implica identificar para ser consultados e otras asignaturas del currículo, lo que como, por ejemplo: educatividad;
que se deben generar estándares incluso, un paso más allá, permitir no permite en cierta forma la flexibilización. generatividad; interactividad: a) activa
para la creación y diseño de objetos b) expositiva c) mixta; durabilidad;
de aprendizaje. Metáfora tipo enlace adaptabilidad; autocontención
molecular: compara los objetos conceptual.
de aprendizaje con el proceso de DISEÑO ALMACENAMIENTO PRESENTACIÓN La generación de objetos considera
combinación de moléculas dentro de la planificación de acuerdo a líneas
grandes estructuras. Se deben tener Diseño de Instrucción Repositorio Uso a distintos de conocimiento de problemáticas Es importante profundizar las revisar y rediseñar las mismos a la luz de
en cuenta los aspectos técnicos o de Creación y elaboración Indexación para su niveles compartidas, tanto nacionales como estrategias de diseño, desarrollo y su propia práctica, teniendo en cuenta
difusión. y contextos
programación así como la naturaleza internacionales, para generar redes de validación de contenidos. La selección una guía de diseño y una tabla de
del contenido, la dificultad, el contexto Es completo en sí productores y usuarios. para esta función de docentes con evaluación.
mismo y abarca • Apoyo de aula
cultural. Metáfora tipo ladrillo y (ápud Chan, 2001) altas competencias pedagógicas, En cuanto a la validación, surge la
distintos aspectos
argamasa: se compara con los ladrillos sobre un punto • Aula extendida La utilidad de un proceso o de un comunicacionales y tecnológicas necesidad de considerar formas para
y el proceso de ensamblarlos utilizando en particular de sistema, considerado como medio y, a la vez, contar con referentes detectar la usabilidad. Esta se refiere a
argamasa. Implica que el pegamento conocimiento • Cursos a distancia para conseguir un objetivo, tiene disciplinares de apoyo, diseñadores la efectividad, eficiencia y satisfacción
que los une es la intencionalidad un componente de funcionalidad instruccionales y editores, permite con la que usuarios específicos pueden
pedagógica del docente que (utilidad funcional) y otro, basado en asegurar cierta calidad en los abarcar los objetivos en un entorno
diseña. Metáfora del tipo material el modo en que los usuarios pueden procesos de producción. particular, su eficacia en la práctica y los
de construcción: los compara con utilizar dicha funcionalidad. Las estrategias llevadas adelante por niveles de formación para los cuales se
3 escenarios de vida
materiales usados en la construcción quienes crean contenidos, les permiten proponen.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Emergen también tensiones entre espacios, recursos y modelos educativos


las licencias de autor. La serie de útiles y reutilizables.
licencias Creative Commons, cada
una con diferentes configuraciones o «La cuestión del acceso a la
principios, más creativa y abierta, se ha tecnología no determina por sí sola
constituido en un marco legal seguro las transformaciones deseadas. No
y transparente para crear y compartir, puede pensarse que el mero acceso
facilitar la distribución y el uso de supone la superación de la llamada
contenidos. Va desde el derecho del “brecha digital”. Si bien la conectividad
autor original que da libertad para y el nivel de uso de la tecnología es
citar su obra, reproducirla, crear obras importante, lo es aún más el que
derivadas, ofrecerla públicamente o con las personas puedan contar con los
diferentes restricciones, a no permitir el saberes, hábitos de reflexión crítica y
uso comercial y/o respetar en todos los valores necesarios para un acceso que
términos la autoría original. se traduzca en desarrollo personal y
Planteamos un paradigma de apertura colectivo.»
que tiene algunos componentes que Plan CEIBAL (2007):
lo caracterizan: apropiación social de “Proyecto pedagógico”
la tecnología; espacios de la red que
permiten el conocimiento socialmente
distribuido; una lógica diferente para
la generación y la distribución de la
información; la redefinición de las
licencias de autor; sistematización de
modelos de evaluación/autoevaluación
que permitan reconocer, compartir e
intercambiar entre los distintos portales

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Autora
Bibliografía y webgrafía consultadas
Graciela Rabajoli
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260 261
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
CAPÍTULO 11

Hacia el diseño
de experiencias
enriquecidas
Las posibilidades que brindan
la convergencia y las estrategias
narrativas transmediáticas
262 263
El modelo CEIBAL por Carina Maguregui Emociones y acciones reales
Nuevas tendencias para el aprendizaje
afectan nuestro quehacer virtual.
Pasamos tanto tiempo en uno
como en otro y resulta cada vez
Introducción más difícil separarlos.

la convergencia y las estrategias


Desde su origen, el ser humano ha sido
una criatura tecnológica. Si recordamos

Las posibilidades que brindan


el uso de las herramientas más
elementales como lo fueron las piedras
en la vida cotidiana hace millones de

narrativas transmediáticas
años o la gran conquista tecnológica de comunicación, desde el telégrafo al
que implicó la posibilidad de generar teléfono, la radio, la grabación de audio

de experiencias
fuego, notaremos que la tecnología es y el cine, hasta la televisión, el video y los

Hacia el diseño
intrínseca a nuestras prácticas. medios digitales en las últimas décadas
Podríamos decir que ya no existe un del siglo XX y la primera del siglo XXI.
“efecto particular” de la tecnología sobre Pero lo que hace que las últimas

enriquecidas
el sustrato natural, sobre la cultura, cuatro décadas sean especialmente
la economía, la educación, la política, significativas es la rápida transformación
la religión, etc., sino que todas estas y convergencia de todos los medios
dimensiones de nuestros modos de ser- gracias al desarrollo de plataformas
en-el-mundo existen en la tecnología. digitales.
En este sentido, la tecnología siempre Ya no podemos oponer el mundo
ha sido, junto al hábitat natural, el real al virtual o el mundo analógico al
ambiente en el que nos desarrollamos y digital, como lo hacíamos en el pasado.
vivimos. Emociones y acciones reales afectan
Lo que no siempre fue igual es la nuestro quehacer virtual. Pasamos tanto
evolución de las tecnologías. A lo largo las tecnologías de la información y los primeros libros publicados en los tiempo en uno como en otro y resulta
de la historia de la humanidad existieron la comunicación (TIC), en algunos albores de la imprenta-. Y si ponemos cada vez más difícil separarlos. En este
períodos de desarrollos tecnológicos aspectos vivimos un período la lupa sobre los últimos 150 años, sentido, la educación debe brindar
más lentos y otros más rápidos. equivalente a la etapa de los incunables vemos que cada generación ha debido las herramientas para que los chicos
CAPÍTULO 11 Si nos referimos específicamente a en la impresión mecánica -época de asimilar por lo menos un nuevo medio desarrollen sus competencias “anfibias”.

264 265
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

La revolución digital y las nuevas Hacia una educación expandida millones de veces la cantidad total no existen o apenas comprendemos
formas de producir y multisensorial de libros escritos en la historia de de qué se tratan? Hoy podemos
El cineasta y artista polifacético Peter Si doblamos la apuesta de Greenaway, la humanidad. Razón por la cual, la encontrar anuncios que piden:
Greenaway sostiene que la llamada es posible expandir estas propuestas construcción del conocimiento necesita “broker de informática”, “community
“revolución digital” nos ofrece la de producción a las escuelas y a los nuevos espacios, prácticas y formatos. manager”, “curadores de contenidos”
posibilidad de re-crear el cine de ámbitos educativos (formales o no ¿Cómo enseñar a chicos que van a y denominaciones de puestos que no
una manera nueva, con un potencial formales). Porque no estamos en ocupar puestos de trabajo que aún existían unos años atrás.
inimaginable, que basa su arquitectura condiciones de desaprovechar la
en dos pilares o conceptos clave: variedad de posibilidades y la riqueza
multimedia e interactividad. que ofrecen las nuevas tecnologías
«Si somos capaces de organizar el para manipular cientos de imágenes y
imaginario en múltiples capas y niveles videos, además de sumar una diversidad
de profundidad en función de estas de pantallas dispuestas según diseños
claves lograremos una nueva forma o arquitecturas que incrementan los
de experimentar el cine. Actualmente El realizador, un verdadero pionero en Para Greenaway, que se identifica con la puntos de vista y multiplican el espesor
vivimos en la era de las pantallas, y no la experimentación con los procesos curiosidad y las ganas de experimentar de las sensaciones.
me refiero precisamente a la pantalla de digitalización en las artes, señaló de los jóvenes, la figura del Vj (Video- Si apostamos a conceptos clave como
del cine tradicional, no hablo del que «el lenguaje cinematográfico se ha jockey) es tan relevante, porque el Vj arquitecturas de la participación,
único paralelogramo iluminado al visto enormemente enriquecido gracias selecciona, manipula y monta imágenes producciones multimedia, narrativas
final de la sala, sino de las múltiples al fabuloso desarrollo de las nuevas y videos en tiempo real creando un vín- transmediáticas y diseño de
pantallas omnipresentes en nuestra tecnologías. La mayoría de los productos culo muy fuerte con el público presente. interacciones podríamos responder a
vida cotidiana: computadoras, laptops, de hoy, generados dentro de lo que dio «Y lo interesante de esta forma de generar preguntas como: ¿qué enseñar en una
celulares, dispositivos móviles de todo en llamarse la segunda revolución de producciones -asegura Greenaway- es realidad en la que el conocimiento
tipo, camcorders, televisión, netbooks, Gutenberg, intentan brindar a los públicos que pueden desarrollarse en una playa, un aumenta, se modifica y circula con un
iPads, plasmas en cientos de espacios una experiencia completa y enriquecida museo, un parque, un estadio, es decir, en dinamismo como nunca antes existió?
compartidos», explicó Greenaway que no se reduce a una mera proyección cualquier espacio del mundo que permita Por ejemplo, la información digital
durante su primera visita a la Argentina1. en una pantalla cinematográfica». convocar y reunir público en vivo.» se mide en hexabytes y supera tres

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El modelo CEIBAL Los videojuegos son herramientas
Nuevas tendencias para el aprendizaje
tan legítimas como cualquier otra
para que el docente los utilice en
los procesos de enseñanza y los de
Las nuevas profesiones y carreras idea de que funcionarán como cajas o aprendizaje. Partiendo de la premisa de que la
emergen en un paisaje mediático kits de herramientas “para jugar”. educación visual, plástica y sentimental
en continua transformación. Pensar Por ejemplo, la educación tiene mucho de las últimas generaciones se ha
el surgimiento de nuevos medios para aprender de los videojuegos. desarrollado a través del lenguaje
y sus potencialidades implica Hoy, que tanto se habla de nuevas del videojuego, Over the game -dice
contextualizarlos dentro de la ecología alfabetizaciones o de la alfabetización Escribano- plantea una serie de
histórica en la que se inscriben. como metáfora haciendo referencia a propuestas creativas que, desde la
Es muy ingenuo imaginar que no esos saberes, competencias y destrezas presencia de lo artístico en ámbitos
hay nada nuevo bajo el sol, como en el creciente uso y aprovechamiento ajenos a su actuar cotidiano, intervienen
suponer que lo nuevo aplastará a de las TIC en educación, es ilógico dejar en el lenguaje del videojuego, y no solo
lo viejo. En su libro Mediamorfosis, de lado al videojuego. Los videojuegos eso, sino que revierten sus elementos,
Roger Fidler despliega la idea de son herramientas tan legítimas como no sólo como un posible recurso didáctico convirtiéndolo en instrumento de
complementariedad de los medios, cualquier otra para que el docente los que amplía las posibilidades materiales aplicación a las más diversas áreas
de co-evolución, de modo que los utilice en los procesos de enseñanza y del aula, sino también como formas del conocimiento y el desarrollo del
nuevos medios y soportes no implican los de aprendizaje. culturales que producen y reproducen individuo.
necesariamente la desaparición de significados, generando nuevos modos de Esta exposición ofrece una experiencia
los ya establecidos previamente, sino interactuar y nuevos modos de ser de los que se balancea entre lo artístico y
una reconfiguración de los usos, los El potencial del videojuego en ciudadanos». lo recreativo, tanto espacial como
lenguajes y sus ajustes a la demanda de diversas áreas del conocimiento La muestra itinerante Over the game emocionalmente, en la que el
los públicos. Flavio Escribano, investigador español y reflexiona en torno al papel del espectador se convierte en jugador y
El concepto de apropiación y comisario de la muestra itinerante Over videojuego en la sociedad moderna el jugador en espectador. Mediante la
re-apropiación en el uso de las the game: arte y videojuegos, junto al y reúne a realizadores, artistas, combinación de dos formas de goce:
tecnologías es fundamental a la hora de colectivo andaluz Zemos98, señala que investigadores y jugadores en un el de crear y el de jugar, Over the game
trabajar con los alumnos en educación. «una manera de propiciar y alentar la terreno común. El eje que vertebra el celebra la convergencia del arte con
Todos los contenidos ideados, pensados capacitación en el uso de los videojuegos evento considera a la experiencia lúdica los videojuegos. Así, en coherencia con
y desarrollados para experimentar en en educación es que desde la institución como actividad creativa, artística y la idea de que lo lúdico forma parte
clase deben incluir en su prototipo la formadora de docentes sean considerados crítica. de la cultura, Over the game aproxima

268 269
El modelo CEIBAL ...la comunicación, los
Nuevas tendencias para el aprendizaje
emprendimientos colectivos, las
producciones colaborativas, el
espíritu crítico y la expresión
la esfera de lo contemporáneo a la a jugar frente a una computadora o creativa deben considerarse dentro
realidad del videojuego, poniendo de consola y envió 250 000 mensajes de los objetivos de los planes de
manifiesto la idea de que este ya lleva de correo electrónico/mensajería
estudios.
formando parte de nuestro mundo, instantánea, aparte de haber hablado
al menos, el tiempo suficiente como 10 000 horas por teléfono; transitó con
para que adquiramos conciencia de plena naturalidad en las redes sociales y
su influencia en nuestras vidas y en los entornos virtuales, y supone que en
nuestras formas de expresión social y los lugares donde será contratado para
cultural. Mediante los videojuegos, la trabajar utilizarán las mismas formas de
cultura se ha vuelto más inmersiva de producción/comunicación.
lo que jamás ha sido. Las habilidades y competencias que se
Más allá de las dificultades para lograr requieren para la creación de nuevos
una verdadera inclusión digital que ¿Qué se espera de la educación? conocimientos, como la solución
alcance a todos y permita salvar las La educación puede asumir el desafío de problemas, la comunicación, los
brechas que existen entre los que de ofrecer una preparación transversal, emprendimientos colectivos, las
tienen acceso a las tecnologías y los inter y multidisciplinar a los estudiantes, producciones colaborativas, el espíritu
que no, algunos números son muy cuya base se construya a partir de crítico y la expresión creativa deben
contundentes: los videojuegos y la hibridación o el cruzamiento considerarse dentro de los objetivos
juegos en red son utilizados por 500 complementario de diversas áreas del de los planes de estudios. La escuela
millones de personas en el mundo, un conocimiento y la experimentación del siglo XXI necesita docentes
videojugador no solo juega en consolas, que puede hacerse en cada una de (mediadores, guías, facilitadores) que
también lo hace a través de la web, ellas. Una especie de “entrenamiento organicen procesos de aprendizaje, les
en su celular, en las redes sociales que rizomático” que le permita desarrollar ayuden a adquirir nuevas competencias
habita digitalmente y con todos los a los alumnos su potencial creativo cognitivas a los estudiantes y
dispositivos que llegan a sus manos. Por y productivo pasando de un área a estructuren situaciones en las que estos
ejemplo, un joven de 21 años dedicó otra y de un medio a otro con total puedan aplicarlas y experimentarlas en
-en promedio- 10 000 horas de su vida naturalidad/fluidez. todas sus dimensiones.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

De este modo, en cada programa, videojuegos, otro tanto puede y analizados por Henry Jenkins y Las transformaciones que puso en
materia y contenido, el docente puede aprender (y lo está haciendo) de Carlos A. Scolari, para quienes es una marcha esta convergencia de medios
diseñar y desarrollar actividades con las estrategias narrativas multi y estructura narrativa particular que abarcan desde las dinámicas de cambio
TIC para lograr que los estudiantes se transmediáticas. expande un universo narrativo a través en las formas de hacer negocios como
transformen en operadores habilidosos, Henry Jenkins, investigador del de diferentes lenguajes (verbal, icónico, respuesta al desarrollo integrado de los
sean capaces de acceder y reconocer MIT y uno de los analistas de etc.) y medios (cine, cómics, televisión, contenidos y de las estrategias de las
recursos válidos/confiables y puedan medios más respetados del mundo, videojuegos, blogs, wikis). marcas para avanzar a través de diversas
actuar como verdaderos realizadores, acuñó el concepto de narrativa La combinación de video, soporte plataformas mediáticas, pasando por el
creadores y productores. creciente protagonismo de los consu-
midores con una participación activa
en el diseño y la arquitectura del paisaje
Hablando de productores Y así como decíamos que la educación tenía mucho que mediático, hasta la elección de líderes y
Harry Potter, Scott Pilgrim, la saga aprender de los videojuegos, otro tanto puede aprender la educación formal y no formal.
de Crespúsculo, Fringe o Lost no son Según Jenkins, las prácticas que in-
solamente nombres de libros, películas (y lo está haciendo) de las estrategias narrativas multi y volucran narrativas transmediáticas
o series de televisión, sino mucho más. transmediáticas. expanden el mercado potencial de los
En esta era multiplataforma representan universos mitológicos a través de la
“mitologías” que tienen presencia en generación de diferentes puntos de
diferentes medios, lenguajes, formatos y entrada para distintos segmentos de
áreas comerciales y culturales. transmediática, además de estudiar las digital, diferentes tipos de presentación audiencia: películas, series de televisión,
La narrativa transmediática es una transformaciones culturales, sociales de contenidos, proliferación de libros, cómics, sitios en la web, blogs,
excelente estrategia de producción que y económicas ocurridas a partir del cámaras, celulares y dispositivos wikis, videojuegos, juegos de realidad
adoptaron las compañías productoras proceso de convergencia de los móviles, y el uso cada vez mayor de la alternativa en línea, eventos, produccio-
para extender sus bases y alcanzar diferentes medios. web -ya no como soporte, sino como nes especiales, mobisodios -episodios
nuevos públicos/clientes/usuarios. De ahora en más, cuando hable de plataforma de herramientas y servicios- breves generados para ser vistos en dis-
Y así como decíamos que la educación narrativa transmediática me estaré generó un abanico de nuevos medios, positivos móviles-, tarjetas y todo tipo
tenía mucho que aprender de los basando en los conceptos delineados soportes y formatos. de productos y artículos coleccionables.

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El modelo CEIBAL La interactividad tal como la
Nuevas tendencias para el aprendizaje
concebimos hoy depende mucho
de lo que ha sucedido durante
las últimas cuatro décadas en
La narrativa transmediática no es la cuanto a la rápida transformación La interactividad tal como la El espectador/usuario/jugador deviene
adaptación de una historia contada y confluencia de todos los medios concebimos hoy depende mucho de en prosumidor o usuario activo que por
por un medio a otro medio, sino una lo que ha sucedido durante las últimas medio de la personalización y el manejo
gracias al desarrollo de plataformas
en la que los diferentes medios y cuatro décadas en cuanto a la rápida de herramientas digitales no solo consu-
lenguajes participan y contribuyen digitales. transformación y confluencia de todos me, sino remixa, mezcla, recrea, produce
en la construcción de un único y gran los medios gracias al desarrollo de y comparte contenidos y recursos. Los
universo narrativo transmedia. Esta plataformas digitales. fans de Harry Potter y La guerra de las
dispersión textual es una de las más Uno de los aportes más importantes de galaxias (Star Wars) hacen pleno uso de
importantes fuentes de complejidad internet y la web como plataforma de un entorno mediático descentralizado
en la cultura popular contemporánea. comunicación ha sido la redefinición a través de diferentes plataformas y allí
En la actualidad hay varios ejemplos La puesta en marcha de la narrativa de la relación entre productores y aportan sus opiniones, sus propias pro-
potentes de dispersión textual en transmediática no solo afecta al consumidores. El paradigma según el ducciones (mashups y remixes de distin-
universos narrativos transmedia: “texto” o “universo narrativo”, sino que cual unos pocos producen contenidos tas secuencias de capítulos o versiones
Collapsus, Avatar, Fringe, la saga de también incluye las transformaciones para otros muchos, característico de la apócrifas), avanzan en los niveles de los
Star Treck y Matrix, así como lo fue en los procesos de producción y en las televisión, se está desdibujando para dar videojuegos o participan activamente en
Lost, entre varios casos conocidos y prácticas de consumo. lugar a uno nuevo, el de la red, que ha los juegos de realidad alternativa y en los
exitosos. De todos ellos hay historias elevado el concepto de interactividad a blogs a través de la escritura y la creación
entrelazadas y complementarias en una de sus máximas expresiones. de historias paralelas o fanfictions.
diferentes formatos. Interactividad Todos somos potenciales productores
En otras palabras, la narrativa Para comprender un poco mejor al mismo tiempo que usuarios nave-
transmediática es el dispositivo el contrato tácito entre los gando la multiplicidad de plataformas Mashup o salsa golf
-básico, creativo y estructural- de creadores/vendedores de este que ofrece la red. Cuando un especta- Como dice el saber popular, la salsa golf
producción de sentido e interpretación universo transmediático y los dor/usuario/jugador navega el universo se obtiene de la combinación o mezcla
basado en historias construidas a espectadores/usuarios/jugadores transmediático de Harry Potter e inte- de mayonesa y ketchup, en otras pala-
través de la combinación coordinada como coproductores, es necesario ractúa en sus plataformas -o en algunas bras, la salsa golf es un híbrido que resul-
de diferentes lenguajes, medios y que tengamos en cuenta la variable de ellas- logra el enriquecimiento o la ta innovador, un nuevo sabor recreado a
plataformas. interactividad. expansión de la experiencia global. partir de otros dos sabores previos.

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

La salsa golf es un mashup. Los Notas Autora


mashups son híbridos que están
revolucionando la productividad 1
Peter Greenaway. Master Class dictada el 31 de agosto Carina Maguregui
de la web del mismo modo que los de 2010, en el British Arts Centre (BAC) de Buenos Licenciada en Ciencias Biológicas por la
Aires, Argentina. Universidad de Buenos Aires. En 2010 obtuvo una
blogs revolucionaron la publicación Diplomatura Superior en Educación, Imágenes
instantánea en línea. y Medios de la Facultad Latinoamericana de
Los mashups permiten que cualquier Ciencias Sociales (FLACSO). Ganó premios y
menciones en concursos nacionales de ensayo,
navegante, usuario, consumidor dramaturgia e historieta. Es autora de Escamas
o espectador combine, de forma de este mundo gemelo. Destino y voluntad en
innovadora, materiales de diferentes Kieslowski y Van Dormael (2010), del ensayo
Muerte y resurrección del afecto. Discurso televisivo,
formatos que existen en la web. conciencia y texto fílmico (2004) y de las novelas
La elaboración de un mashup no Doma y Vivir ardiendo y no sentir el mal (ambas de
requiere demasiados conocimientos 2004). Actualmente es Productora de Contenidos
técnicos y es relativamente fácil de del Portal Educ.ar (Ministerio de Educación de la
Nación).
editar/producir. Los creadores de
mashups son generalmente personas
in